高中英语课程教学

高中英语课程教学（共12篇）

高中英语课程教学 篇1

在全国英语考试改革中, 阅读所占的比重正在逐渐增大, 常有“得阅读者得天下”之说, 同时阅读作为一种非常重要的语言学习和渗透方式, 对听、说、读、写各项能力的提高都有一定帮助。因此, 提高学生阅读能力, 成为英语教学中最具有实际应用意义的课程。

英语作为一门语言, 是实现不同文化交流的工具, 而这一项重要的恢复英语本来面目的任务就落到了高中英语课堂的教学之中。随着高中英语改革的不断完善, 英语阅读教学已成为高中英语教学中的重要组成部分, 长期以来, 高中英语教师也在积极地寻求突破之路, 希望引导学生将英语阅读作为学习一门语言的重要渗透方式, 而不仅仅是一种对词汇、语法的掌握。

一高中英语教学现状

传统的外语课堂教学模式一般为老师讲、学生听, 然后进行辅助的课后练习, 以达到学生对知识点的掌握, 这种以应试为主的教学方法, 在高中英语阅读课堂上, 缺点就显露出来。以下列举三点此种应试教育模式的局限性, 供大家探讨。

1. 以教师为中心

教师是阅读课堂上的完全决策者, 决定使用什么样的阅读、泛读材料, 决定讲哪些单词、哪些语法, 学生在此过程中只是对教师讲授内容进行记忆, 并没有自由发挥的空间, 更没有进行应用及拓展的空间。

2. 以背诵为主, 应用环境匮乏

由于课堂上以讲授为主, 主要为知识点的传授, 之后以背诵作为重点知识点的掌握方式, 极少有时间进行实践, 对于情景模拟更是少之又少, 使学生脱离了语言交际的需要。

3. 学习方法的误导

在传统教学模式下, 学生中经常出现“高分低能”的现象, 此种现象的形成更多的是源于教师在课堂中仅仅强调语言知识的讲授, 学生将全部精力放在语法规则的学习、词汇的记忆上, 误以为这样就可以掌握好一门语言了。

其实, 在学习中起主导作用的是学生的责任感和自主性, 教师和教学的最高境界就是教会学生学习、自主积极地汲取知识。因此, 英语语言能力的提升, 不仅需要教师的教授, 更需要教师针对语言学习正确方法的引导, 才能更好地做好高中英语课程的教学。

二高中英语阅读课程教学研究

1. 差异化教学大纲设计

目前在高中生入学时, 基本采取通过分数进行差别化授课的方式, 以达到因材施教的教学目的。此种方式虽然存在弊端, 但是在执行过程中优点还是占据很大的方面。首先, 针对不同基础的学生, 选择不同的阅读教学内容, 从单词量、语法等方面巩固基础;其次, 教师可根据差异化教学的目标, 有针对性地给学生提供不同层次和不同级别的泛读材料, 循循善诱, 更好地给予学生学习的主动性;最后, 通过有针对性的训练, 使英语应用达到一定高度, 积极开发学生英语交流的欲望, 更好地掌握语言应用能力。

2. 加强学生自主学习意识, 增强单词的积累

高中英语的学习应突破传统的讲授模式, 以引导学生培养自主英语阅读习惯为主要教学目标, 引导学生积累词汇、广泛阅读英语相关文章, 以开放性问答形式, 促进学生英语思维, 将技能与自身融合, 达到自主学习的目的。近些年来, 随着中国与世界各国交往的日趋频繁, 相关研究成果大量出版, 纵观这些英语阅读刊物成果, 足以证明学生阅读能力的培养引起了诸多研究者的关注, 同时这些刊物的出版也促进了学生自主学习, 使学生的自主阅读变得更加容易、渗透力更强。

3. 转变学生学习理念, 由应对考试变为语言工具

学生在进入高中校门之前, 更多地注重应试教育中的英语考试, 虽然现在英语考试更多地注重学生阅读方面能力的考核, 但更多的是英语阅读技巧、答题技巧等方面的训练。在进入到高中之后, 高中英语的更多责任是担当语言交流工具的作用。因此, 对学生要求的转变必将带来学习方法及方式的转变。英语被还原成为一门纯粹的语言, 在交流、文化融合等方面的作用更为突出。

三结论

综上所述, 阅读在高中英语教学及语言能力培养中尤为重要, 要结合英语国家的文化、历史、习俗等方面激发学生的学习兴趣, 培养学生将英语阅读作为一种阅读常态, 了解不同文化习俗, 培养英语阅读思维, 加强学生词汇量的积累, 完善阅读技能, 让学生轻松阅读, 使老师的英语阅读教学和学生的英语阅读学习步入一个新境界。

参考文献

[1]魏京京.基于建构主义理论的大学英语阅读教学探析[J].现代企业教育, 2007 (6)

[2]王桂琴.“英语阅读”课程改革初探[J].科教文汇 (中旬刊) , 2010 (10)

[3]孙桔华.改善高校英语阅读课堂教学策略的调查分析[J].职业时空, 2010 (6)

高中英语课程教学 篇2

在英语课本的授课过程中，总会接触很多短文。这些短文我们一般会要求学生背诵。怎样引导学生背诵，怎么检查背诵是我经常思考的问题。我在新授课的后部分，总是引导学生讲明短文的结构，点出里面的关键词语、短语，引导学生从理解入手，来对课文进行复述。而在下节课的一开始，我会检查学生的课后复习、巩固情况。我一般会在黑板上列出短文的主要结构，要求学生对着黑板说出短文内容。

我总是提醒学生要根据文章结构和对它的理解来背诵，而不是对着课本死记硬背。对于我的要求，大部分学生能够做到，但仍有少数同学会因为基础知识的欠缺，不能很好地理解文章内容，因此不能背诵。关于课文背诵的处理，我仍然有很多疑惑，会在以后教学时多多思考。

在教学过程中反思

一是反思学习内容是否得到充分的展示

还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象的用意，每个活动要达到的教学目的时，有的教师竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。

二是反思教学过程是否适用所有学生

是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学。课堂回答问题活跃不等于思维活跃，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。

三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理

特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。

高中英语新课程听力教学初探 篇3

一、高中听力教学存在的误区

1.教师方面

听前，没有激发学生听的兴趣和欲望，不让学生熟悉话题，更没有语言知识的铺垫。这样，学生听起来对内容没有好的心理预期，就会听不懂，从而产生畏惧感和挫败感，这与《普通高中英语课程标准》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。

听中，教师把听力课上成了磁带播放课，听完了材料就对答案，答案错了，就再听一遍，直到听清楚。要么，教师对一些难点疑点不去点拨，没有及时发现学生存在的问题和薄弱环节，更没有指导。

听后，教师没有任何的强化活动，把听力训练和说、读、写的训练割裂开来。其实，听力材料可以让学生大声朗读，注意连读、失去爆破等学生的发音习惯，培养他们的语感；或者让学生就听的内容进行口述，培养他们说的习惯；也可就听力材料的内容，训练学生写的能力。

2.学生方面

造成学生英语听力差的原因主要有三个：（1）学生听的时间过少，没有经过系统的训练或对听力没有足够的重视；（2）听力材料大都来源于实际生活，是地道的实际语言，对国外的文化背景了解太少，这都会造成学生听力的困难；（3）由于学生不良的听力习惯让他们产生了对英语听力的恐惧和自卑心理，导致对听力内容更加的听不清楚，从而更加重对英语听力的排斥，形成恶性循环。

二、新课程下高中英语听力教学的策略

《普通高中英语课程标准》认为，学习策略包括认知、调控、交际和资源策略，高中生应该形成适合自己的学习策略。所以教师要积极优化课堂，巧妙设计活动，培养学生自主学习能力，让学生学会独立思考、质疑、合作，形成自己的策略。笔者经过多年的实践研究，同时借鉴了许多优秀教师的做法，总结出以下几条方法策略。

1.培养语感，树立信心

语感，就是对语言的敏锐感觉，语感的强弱影响学生的听力。每一种语言都有自己独特的发音，有明显的韵律与节奏。在平时的教学中，教师要让学生熟悉语音、语气、语调、句子的升降。具体的方法就是：（1）教师要用标准的语音语调；（2）选择标准的材料，指导学生进行朗读模仿；（3）背诵语言材料；（4）再对语言材料反复听，直至完全跟上语音语调和节奏。

2.活动多样，提高能力

在听力教学中，教师可以把整堂课设计为听前、听中和听后三个环节进行教学。

听前活动是一个热身活动，教师可以采取一些有效的方法，如：（1）利用文字材料、图片或视频介绍相关的背景知识，引起兴趣，产生共鸣；（2）對于一些困难的词汇和句子，教师可以做出解释；（3）听力前让学生预设问题，采用讨论的方式找出答案，答案是开放性的，目的就是调动学生的学习积极性。例如，人教版Book 1 Unit 4中的听力任务，为了帮助学生了解地震的破坏性，教师可以利用多媒体展现一些地震发生时的图片或者视频，引起学生的共鸣，接着对于Part 2的问题先预设答案，然后带着问题再去听听力。

在听中活动中，教师可以设置多种活动或方法来进行课堂的设计。（1）利用填词、填表、选择、判断正误、补全句子等方式，题目的设计要有层次性，难度渐进性；（2）根据教学实际情况把教材做些适当的调整，调换一下问题次序。 例如，人教版Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero 的Workbook中的听力教学部分，可以先听Part 2部分，然后再听Part 1部分。对于练习题部分，如果学生水平较低，可以采取填词或者补全短文的形式进行。

对于听后活动，很多教师都省略这一环节，认为听听材料、做完练习就好，其实这远远达不到学生听力的训练。听后活动中，教师针对材料中的语言知识可以设计一部分习题，也可针对内容进行复述、讨论、写作等。听后活动的设计是真正体现教师水平的重要环节，也是学生听力水平的拔高环节，多种多样的活动设计让学生产生兴趣，眼球不疲劳，更乐于参与到教学活动中来。

为了活跃气氛，调动积极性，教师也可穿插英文歌曲、幽默笑话等。例如，人教版Book 2 Unit 5 Music Workbook中的听力部分，教师可以找一部分歌词简单、节奏欢快、朗朗上口的英语歌曲，让学生先听然后填词。这样枯燥的听力教学就变得非常有意思，学生激情高涨。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在听力教学中，要尊重学生的差异，满足学生的学习需求，培养听英语的浓厚兴趣。教学设计要符合学生的心理和生理特点，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，提高自己听的技能，循序渐进地培养听的策略。总之，高中英语听力教学是一个需要进一步研究的领域，作为英语教师，应该客观、正确地对待听力教学中的制约因素，构建自己的教育观念，寻求对策和方法来提高学生的听力水平。

参考文献：

聂海霞.高中英语听力教学研究[J].校园英语，2015（01）.

浅析高中英语新课程情境教学 篇4

高中英语新课程情境教学的重要性在于培养学生的情感态度,教师结合具体的情境,营造出适合学生学习英语的环境与氛围,帮助学生更好地理解教学内容,提高课堂教学效率。但在具体的运用中应结合学生的具体情况以及上课内容选择合适的情境教学方法,从而帮助学生更好地学习,提高教学的有效性。

二、高中英语新课程情境教学的特点

1.有意识与无意识的充分结合。情境教学的教学方法充分体现了教学的有意识与无意识性,在教学的过程中如果完全地有意识教学,学生很难全程高效集中地投入到课堂中。但有意识与无意识的结合,调动学生智力因素的同时调动学生的情感因素,让学生在课堂中既有意识地认真的学习,又能在教师创设的课堂情境下无意识地学习;调动学生的学习兴趣,让学生在课堂中既能高效地学习又能培养情感意志,轻松地学习。

2.情境创设的丰富性与多样性。高中英语教学中利用情境教学模式往往需要借助一些工具,这些工具不论是生动有趣短小的视频还是一首优美动听的歌,或者是一个笑话,一个故事在课堂不同环节的应用其作用也有不同。在导入中应用情境教学具有直观生动性,调动学生的学习兴趣,在讲解的过程中利用情境教学能集中学生的注意力,调节课堂气氛,而在总结时利用情境教学往往能起到启示的作用,启发学生思考,因此在课堂的不同环节利用情境教学应注意各部分利用的特点,充分挖掘情境教学丰富性与多样性的特点。

三、高中英语情境教学的具体应用

1.课堂导入部分的应用。高中英语教学往往缺乏生气,而在英语教学的导入部分创设生动有趣的课堂情境则能很快地吸引学生的注意力,让学生投入到课堂学习中,并且在导入部分创设合适的课堂情境,还能让学生在无意识的状况习进入课堂学习,达到一举两得的效果。例如在学习人教版必修一Unit 4 Earthquakes,在课堂的导入部分给学生播放一段有关地震的英文短视频,则学生会提前进入与地震有关的学习中,丰富学生知识的同时让学生做好进入课堂学习的准备。而根据视频对学生进行提问,让学生思考地震发生中自救与他救中会用到的词汇与句子,这样能很自然地进行课堂的学习中,并且让学生关注一些通用的常识问题,在无意识中传递有用的知识给学生。

2.课堂提问中的应用。高中英语教学教师为了充分地利用课堂时间,很少对学生进行提问,因而学生也养成了被动学习被动思考的习惯。但在合适的时机创适宜的情境,不仅能调动学生回答问题的积极性还能提高教学的有效性,让学生主动地思考问题。例如在学习必修三Unit1 Festivals around the World中为学生播放不同节日常唱的歌曲,让学生根据歌曲猜具体的节日,并让学生思考这些节日的由来,而人们又为什么要设立这些节日,丰富课堂活动的过程中让学生进行思考,让学生更好地了解不同国家文化的同时调动学生的主动性,让学生养成积极回答问题的习惯。

3.课后总结部分的应用。课后总结一般是在课堂快结束时进行的,因此很多同学会有不专心、不耐烦的情绪。而结合具体的情境丰富这部分的内容,用吸引学生的方式让学生在无意识下放松地学习则能提高学生的注意力,让学生在无意识下吸收知识。例如在学习必修2 The Olympic Games,在总结部分可以请学生表演课上所学的关于奥林匹克运动中的项目,而让其它同学猜这位同学表演的项目的英文名称,这样不仅能调动学生让学生总结这节课学习的关于运动的词汇,还能让学生在无意识下学习。

四、高中英语情境教学中的注意事项

1.避免形式化的情境教学。在高中英语情境教学中应避免为了情景教学而创设情景,不能只重视形式缺不重视内容。这意味着教师在设计教学情境时要有一定的目的性,不能盲目地设计情境。盲目地设计情境不仅不能提高教学效率,调动课堂的学习氛围,还有可能出现课堂失控的情况,因此在设计课堂情境时应有一定的目的性。

2.注重情境教学的丰富性。在利用情境教学时教师应结合学生与教学内容的实际,丰富情境教学的方式,调动学生参与的积极性,而不能重复地利用一种方法,这样不仅不能达到情境教学的作用,反而会让学生有不耐烦的情绪。在设计情境方面甚至可以让学生参与到设计中,结合学生的特点进行设计。这样不仅可以提高学生学习的积极性还有利于师生关系的培养,提高学生的参与度,让情境教学发挥最大的效果。

五、结语

新课程强调学生的全面发展,在培养学生智力的同时培养学生良好的情感态度。高中英语教学内容的丰富性正是培养学生全面发展的素材,而通过情境教学不仅能在课堂上提高学生的课堂参与度,还能提高学生学习英语的兴趣,让学生在课堂上能主动思考,全方位地提高学生的学习能力。让学生在高中英语课堂中不仅能学到知识,还能培养其良好学习态度,帮助学生在其它方面都有所发展。

参考文献

[1]蒋钰.基于新课程高中英语情境教学的探究[J].语数外学习(高中英语教学),2014,(4):86-86.

[2]韦兰艳.探究高中英语中情境教学实践对策[J].新课程导学,2015,(10):59.

英语课程教学心得 篇5

一、注重让学生自己去自主探究、合作交流。

在以往的教学中，无论是教的方式还是学的方式，都过多地注重了接受式学习，而忽略了探究学习在学生发展中的重要价值。在当今的教学中，我们教师一定要扮好自己的角色，教师只是学生探究学习的合作者，引导者和组织者，教师应培养他们对英语的兴趣和求知欲，引导和帮助他们体验学习的过程与方法，放手让学生自己去探究，发现，让他们通过合作交流，在实践中去求得新知。

二、注重培养学生的学习能力和学习兴趣。

应该让学生喜欢学习英语，这才是英语教学的第一步。在内容上应选择能提高学生学习兴趣的相关知识。

三、注重教学内容的制定

在教学设计的环节上，要考虑学生的基础现状，有效的分层区别对待的教学。在内容的制定上更加符合学生的身心健康的发展。

四、教法要求创新。

以培养学生的兴趣为主,激发学生的主体意识，增强其学习的主动性。采用探究教学，情景教学等、重视学生学法指导。传统的课堂教学方式是以学生获得知识为惟一目的，采用灌输、强制等方式传授知识，使学生完全处于被动接受状态。课程改革所倡导的新观念，促使了教学方式产生了巨大的变革，一是由重知识传授向重学生发展转变，引导学生有目的的接受知识，运用知识、拓展知识，注重知识与知识之间的承接。二是重教师教向重学生学转变，通过学生各种方式的学习，如自主学习、相互间的合作学习等培养学生积极主动接受知识、开拓思维的能力。三是由重结果向重过程转变，教师为考核而教学转向为学生接受知识而教学，学生由被动学习转向为自己兴趣爱好而学习。

五、有效准确的课堂评价

在以往的教学环节中，在上课过程中和课后结束里，很少运用语言的手法对学生在课堂中表现出来或反映出来的问题，做系统的全部的分析，没有及时的表扬好的同学，或鼓励后进生。作为一名英语教师，如何准确的进行课堂评价，对上课是很有意义的。

高中英语听力课程教学探索 篇6

英语听力是一项输入性技能，是发展语言技能的基础。语言首先是有声语言，交际一般是口头方式进行的交流，听力能力的提高对语言能力的全面发展至关重要。近年来高中英语听力教学已受到普遍的重视，但听力教学的效果却始终不尽如人意。要解决听力教学效率低下的问题，则要分析影响英语听力的主要因素，并提出相应的方法及策略。

一、高中英语听力教学现状

听力练习一直是中学英语教学中的薄弱环节。由于缺乏科学的理论指导，许多教师不能够正确理解听力练习和听力测试的关系。在实际教学中，我观察到：许多一线教师不够重视听力练习，甚至有些教师认为听力练习浪费时间，不想占用课堂时间进行听力练习；听力教学的手段较落后，方法较陈旧。教学方法就是“听录音——对答案——再听”这一成不变、机械乏味的教学“三部曲”。虽然说有些教师在有意识地培养学生的听力理解能力，并提供大量的听力实践机会，但是问题也仍然存在。其一：老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来，陷入盲目的实践中，效率低下，容易挫伤学生积极性。其二：教师受传统的教学思想的制约，以“本”为本，受课本的束缚，教学内容偏差，进行盲目实践。

二、英语听力教学的意义

当前我国全民学英语与普遍英语水平不高是一个令人尴尬的困境，而尤其值得注意的是各个层次英语学习者听说技能不过关。近年来，随着中学英语新教材、新教法的运用，英语听力落后的状况有了一定的改善，然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。因此，如何提高高中学生听力已成为一项重要的课题。

众所周知，无论儿童或成年人，在语言学习中，头等重要的是听力理解，听力理解在外语教学中占有极其重要的地位。当前我国的高中英语教学具有双重任务，一是英文学习，二是应试教育即准备高考。一方面，自高考英语引入听力考试后，整体上，听力成绩不理想，导致英语整体成绩不稳定。另一方面，近两年由于有些省高考不设外语听力考题，学生普遍对英语听力训练的必要性产生了怀疑，大部分教师也取消听力训练，这就使英语教学走入了一个误区，势必导致英语教学重新回到过去的“哑巴”英语时代，后果堪忧。形势表明，中学教育界对于如何提高英语听力教学法的种种讨论与争鸣是不可或缺的，这对英语教育具有现实的理论指导意义。

三、提高英语听力理解能力的策略

1.夯实语言基础

首先，教师平时要多让学生进行辨别语音、语调的听力练习，对学生进行语音强化训练，使学生掌握朗读技巧。听时尽量采用原声版材料，熟悉英美人士的发音特点和差异。教师还可以从网上下载一些英美广播节目和影视作品片断让学生听，这样不仅可以训练他们的听力，还能提高他们的兴趣。其次，要抓好词汇教学。学生的词汇量直接影响学生对听力材料的理解，所以要引导学生运用各种技巧记忆生词。最后，要引领学生熟练掌握表达各种功能意念的句法结构。

2.重视听力技巧的培养

在听力训练前，先让学生做好心理准备。一定要放松并选择注意力的指向，关注最相关的信息。然后，要求学生快速阅读问题和选项。要求学生在听的过程中随听随记，并抓住要点，尽力去理解全文的主要内容，不要求学生听懂每个词、每句话。学生如把注意力放在词句上，思路容易停滞不前，从而错过后面的内容。所以，学生在听的过程中既要集中精力听，又要用心记，还要联系上下文，全面理解，把握讲话者的思路，区别主要信息和次要信息，连贯记忆。对个别词句可以通过全文来推测出其含义，还可以根据背景声音、说话者的语气、语调和说话态度等线索，识别不同情感，推测谈话发生的地点，以及说话者之间的关系等。另外，还要合理分配注意力，抓住重要的词。

3.培养听力理解能力

英语听力不仅要求学生听出单词的音节，更重要的是要理解听到的内容，弄懂材料的主旨大意，并从中提取信息和使用信息。听力理解能力的高低与学生阅读理解能力的高低成正比，教师可以从培养学生阅读理解能力入手，培养学生的听力理解能力。同时要注意疏通语法，并将听、说、读、写有机地结合起来，在学生听完一段材料之后，让学生进行口头复述、叙写。

4.培养听的兴趣，增强听的信心

教师可以在课堂上引入竞争机制，如在听力理解训练时，可采用抢答方式，激发学生的兴趣。教师在听力教学中应运用一定的情感策略，以积极的态度关注学生的情感，表扬学生的点滴进步。在教学中，要让学生掌握正确的发音。学生学习说话要先听懂自然流畅的英语，然后通过模仿、操练，在潜移默化的过程中得到提高。

新课程高中英语阅读教学的实践 篇7

一、注重阅读文本内容整合, 培养学生的整体理解感悟能力

笔者以为, 注重阅读文本内容整合, 培养学生的整体理解感悟能力, 主要体现在:

1. 注重文章大意的理解把握, 要求学生运用多元化的阅读思维模式理解文章的主要内容。

2. 注重文章的思想命脉, 把握和了解文章的发展趋势。

3. 抓住文章的核心环节, 深入理解细节对文章的内涵所起到的促进作用。

4. 鼓励学生能够进行心读感悟, 深入理解其中的语言文字信息和内涵价值意义。

二、注重阅读技能方法的培养, 培养学生的阅读理解效果

阅读技能方法的培养是提高学生阅读理解能力的重要组成部分, 也是学生提高阅读速度和阅读理解准确性的重要推动力。阅读技能方法的培养主要是在学生的语言学习认知规律和学习能力的个体差异基础上而定的, 选用最适合自己的阅读学习方法才是最为有效的阅读学习方法。例如, 在《牛津高中英语》 (Advance with English) 模块一Unit1 School life Reading“School life in the UK”教学中, 笔者设计了一下阅读任务:

Task1:Skimming question:

How does Wei Hua feel about her life in the UK?

Task2:Scanning:

1.What topics are mentioned in the WeiHua’s letter?

(opt.are the following aspects of school life mentioned in the article?

Teachers classmates friends subjects homework grades

Timetable activities school facilities host family food

hobbies customs traditions festivals)

2.Scan the passage and complete Part C1, C2 on page 4.

Task3:Group work:

what’s the similarity and difference between the schools in China and the UK?

笔者认为, 注重阅读技能方法的培养, 提高阅读理解效果, 主要表现在:

1. 养成心读理解习惯, 从而提高阅读的速度和语言学习思维感知能力。

2. 采用“由果导因”和“由因探果”的阅读方法, 要求学生依据文后的思考题目进行必要的阅读思考, 从而为自己确立一定的阅读理解任务。

3. 名句积累生成, 鼓励学生根据现有的英文有声资料不断地积累符合英美生活习惯的优美语句, 体味其中的文化风味和语言习俗的表达。

4. 多做真题, 特别是近几年以来的高考阅读理解试题, 能够帮助学生提高解题技巧。

三、突出阅读拓展延伸, 培养学生的发展创新精神

阅读不仅仅是学生认识文章, 更加重要的是让学生在阅读理解的过程中能够引起自身的共鸣, 以丰富他们的阅读理解思维和思维想象力, 从而提高学生的阅读理解和感悟生成的效果。可以这么说, 突出阅读拓展延伸, 培养学生的发展创新精神是英语阅读教学中不可缺少的重要环节和内化生成需要。这种拓展延伸能力的培养主要有:

1. 猜想文章的发展趋势, 以品味其中的内涵价值。

2. 注重“换位思考”, 即假如我就是其中一员, 我会怎么做?

3. 按照“怎么样”的思维思考方式来完善文章的内涵。

总之, 新课程高中英语阅读教学实践证明, 在教学中注重发挥学生学习的主体作用, 围绕阅读理解思维训练, 帮助学生养成良好的阅读习惯, 提高学生的跨文化学习意识和综合语言运用技巧, 促进学生学科综合素养的内化生成。

参考文献

[1]教育部全日制义务教育中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2007年7月版.

[2]李俊.新课程理念下高中英语阅读教学策略的调整[J].文教资料.2006年第31期.

新课程下高中英语词汇教学刍议 篇8

(一) 强化语音教学, 为词汇教学打好基础

虽然高中学生在初中阶段接受了系统的英语语音知识和技能训练, 按理应该具备较强的英语拼读能力, 但现实情况却远远不能令人乐观, 尤其是生源较差的普通校, 学生的两极分化相当严重, 基础较差的学生连48个音标都难以准确的认下来;即使基础较好的学生, 有些较难的音节也不能正确拼读。面对这种实际情况, 必须在高一英语教学起始阶段在初中的基础上强化语音教学。首先, 要对学生在初中学过的语音知识进行有重点地复习, 然后在整个高一上学期都要结合新课的进行反复强化训练。可以充分利用现代教学设备, 以电视、录像、录音、多媒体课件等多种形式, 给学生提供更多模仿、练习发音的机会, 以达到最终准确发音的目的。从而保证绝大部分学生音标过关, 能熟练的根据音标拼读、记忆单词。

(二) 引导学生根据科学规律记忆单词

1. 引导学生根据英语单词本身的构成规律记忆单词。

英语词汇量庞大, 浩如烟海, 但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法, 就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素, 这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根, 单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词, 在这一群单词中, 每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础, 一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的use, 帮助学生进行词缀分析推测出useful, useless, user等。当然, 不是所有的单词都是由词根加词缀意义, 还有其它的构词法, 如合成法, 即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前, 先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词便易于记忆和理解。如在学生学过wait与room的基础上就很自然地推测出waiting-room的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能, 如map, inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此, , 在词汇教学中, 教师必须向学生介绍构词法的基本知识。

2. 引导学生利用心理学有关记忆方面的规律记忆单词。

对于学生具体记忆单词的过程, 要指导他们调动多种感官, 把看、读、写、听结合起来, 提高单位时间内单词记忆的效率。学生复习巩固单词时, 要指导他们根据艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的遗忘规律, 即遗忘先快后慢的规律, 做到及时复习。当天学习的单词一定要当天及时巩固;第二天在学习新的单词之前先要复习巩固前一天所学的单词, 可以在每堂课正课之前预留出5分钟作为word revision;每一周周末一定要对本周所学的单词进行一次总的复习等等。这样可以收到事半功倍的作用。

(三) 在教学中引入形式多样的词汇练习, 促进学生对词汇的全面掌握

1. 用所给单词的适当形式填空。

(1) The Chicago Bulls are not as_______as they were when Michael Jordan played for them.

(2) When Yao Ming hurt his head, it was very__.

(3) He had to be very______when he played after the accident.

2. 单词意思连线。

这是一种比较普遍的方法, 主要用于拼写和意思的理解。运用此种方法时, 除了正常的单词和意思连线, 还可以把单词不完整的给出, 再连线。例如:

(1) d_c_de——period of ten years

(2) s_b_rb——area outside of town or city, countryside

(3) m_g_city——a very large city

随着学生单词记忆能力的提高, 他们会对增加难度的词汇学习方法越来越感兴趣, 甚至学生们还会举一反三, 自行创造出更有挑战性的其他词汇学习方法。

3. 根据所给信息完成句子。此种方法主要可以考察学生对词汇的意思、拼写和词性的掌握情况。

(1) That man got a d_______ (the end of a marriage) with his wife 10 years ago.

(2) All ESL students are so intelligent and________ (lazy, creative, creativity) that the teachers like them very much.

4. 构词法练习。

Make compound pounds, using words from the boxes.Use words in the left hand box more than once, if you can.

(2) Make adjectives ending in-ful with the words in the box.

Example:power-powerful

(四) 对于常用的重点单词要引导他们注意全面掌握、并注意总结归纳

每个单元的阅读课之后, 应该选出本单元的重要单词、短语编制成学案, 引导学生掌握它们常见的词性、词义、基本用法及固定搭配等, 并注意适时引导学生对于相关的知识进行总结归纳, 做到横向联系、纵向拓展。这对于促进学生对重点词汇的精确掌握进而从容应对高考是非常有必要的。

(五) 将词汇教学和阅读结合起来

1. 让学生每天抽时间大声朗读课文。

大声朗读课文有很多益处, 不仅可以让学生进一步活化和巩固英语语音知识, 增强英语语感, 体味英语语言所独有的韵律美, 更重要的是可以调动学生多种感官的参与, 借助于语境的潜移默化让学生高效率的实现对单词的记忆巩固。

2. 通过课外阅读增加词汇量。

课外阅读可以开阔学生眼界, 拓宽知识面。通过阅读大量的文章, 让单词、习惯用语等源源不断地刺激大脑, 巩固和扩大学生的词汇量, 进而也可以培养语感。具体实行中, 首先要做好阅读材料的选择, 可从教师推荐, 也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强, 趣味性浓, 词汇量适合学生的实际阅读水平;其次要制定阅读计划, 提出目的要求;最后要定期检查, 要求学生留有读书笔记, 检查形式有提问, 小测验等, 以了解学生的阅读情况。这样精讲多练相结合, 精读泛读相结合, 坚持不懈, 一定能收到良好的教学效果。

(六) 将词汇教学和写相结合

写是培养学生词汇运用能力的重要途径。具体的形式有造句、根据所给的关键词进行英汉互译、还可以对课文进行缩写、改写、叙写等。这样的练习可以让学生在实践中真正掌握词汇。

总之, 新课程下英语词汇教学只要遵循教学规律, 运用科学的教学方法, 全面养成学生良好的学习习惯, 充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用, 充分发挥教师教学的主导作用, 必然会取得突破性的进展。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[2]教育部.普通高级中学英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

如何进行高中新课程英语阅读教学 篇9

教师如何利用好新教材培养学生获取信息、处理信息、加工信息、内化信息的能力呢?阅读教学中如何体现学生的主体性?如何达到课程标准规定的阅读目标?

高中英语阅读教学的目的是要教给学生阅读策略, 训练学生获取语篇信息的能力, 培养学生分析能力、思维能力和综合运用能力。

长期以来, 英语阅读教学沿用以教师为中心的传统模式, 重词汇、重语法讲解, 学生摆脱不了对教师的依赖, 阅读能力得不到训练, 主体性得不到发挥。教师要改变这种学生被动学习的局面, 创建以学生为中心的阅读课堂模式, 培养学生主动学习的意识和习惯, 养成良好的学习方法, 提高阅读课堂的教学效率, 培养学生的综合能力。应从以下方面抓起:

一、读前活动

(1) 课前预习, 一般要给学生提出具体的预习目标, 如理解本课单词的词义, 通过字典查阅重点单词的用法, 以及通过网络图书馆查询课文背景知识, 使预习有的放矢。把要学习的新知识建立在学生已有的知识的基础上, 引导学生做好新知识学习的心理准备。通过此项活动使学生明确阅读目标, 熟悉阅读话题。

(2) 设置相关问题, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 促使学生主动进行思维, 积极参与课堂活动, 并发挥学生的创造性思维。设置问题包括预测内容、预测词汇等。问题讨论的形式可以是师生互动、生生互动、小组活动。然后指导学生带着悬念进行课文阅读。

二、读中活动

(1) 略读——指导学生带着问题快速阅读全文, 了解课文大意, 获取主要信息。这一过程旨在培养学生快速阅读技巧和提取文章整体信息的能力。同时让学生在读的过程中检测自己的预测, 使文章的主线和脉络逐渐清晰。在此项活动前, 教师应提出概述性问题, 让学生明确阅读的具体任务。

(2) 细读——在这一阶段, 可就细节内容设置几个问题, 让学生就课文内容去寻找答案, 之后组织学生分成小组讨论问题。这样就有利于学生发现教材中的细节信息, 理解篇章结构。用问句的形式展开讨论, 可以帮助一些学生扫清可能会出现的理解障碍。

教师也可以检测学生对阅读内容的理解情况。根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为课文添加标题或选择标题;根据课文判断正误。通过此项活动可加深学生对所读材料信息的把握。

三、读后活动

(1) 根据所读内容进行角色扮演, 这样学生学习语言的积极性会极大地调动起来。他们会为要扮演的角色仔细阅读课文, 反复揣摩语言, 为语言输出作铺垫。

(2) 讨论。对课文的情感目标、深层含义进行挖掘, 发表观点, 帮助学生树立正确的价值观。

(3) 缩写。要求学生在限定词数内, 对课文内容进行概括。

(4) 续尾。故事类的文章可让学生发挥想象给故事情节加以延伸, 培养学生创造性思维的能力。

(5) 复述课文。这是检测读后的学习效果和巩固发展已学知识的阶段。

此环节的主要任务是对信息进行梳理、归纳和总结, 使头脑中的信息得到强化和巩固, 是深化主题、创设语言实践环境、培养语言综合运用能力的重要阶段。

阅读教学以教师引导为前提, 以自学、预习为中介, 以学生自学发现为中心, 以思维训练为主线, 有效地帮助学生掌握思维方法, 培养学生勇于创造, 积极参与, 敢于表现的主题心态。

这一教学模式体现了“以教师为指导, 精心设问;以学生为主题, 探索发现”的教学思想, 从一定程度上改变了学生被动接受知识的状态, 发挥了学生的学习主动性, 使整个课堂充满活力。

高中英语课程教学 篇10

一、发挥教师的主导作用, 培养学生 的阅读能力

教师的主导作用发挥得如何, 决定着阅读教学的成败。教师在阅读实践中的作用主要体现在以下几方面:

首先是日常教学必须有目的、有步骤地给学生输入大量的语言信息。语言规律告诉我们, 学生必须吸收相当的语言材料和拓宽知识面, 才能具备英语的阅读能力。为此, 在阅读之前, 为学生提供正确的导向是十分必要的。

其次是教师应教会学生掌握解题的方法和步骤:1.指导学生通读全文。在平时的训练中, 尽可能地训练学生快速阅读, 以便在考试中, 学生能迅速、准确地抓住文章的内容, 学生的阅读速度与学生英语基础知识的掌握并不完全成正比, 学生的快速阅读只有通过平时训练才能实现。学生在阅读时, 不要读出声, 遇到生词也不要停下来, 要学会以短语为单位一眼就看完整个句子。阅读一个长句要尽可能地记住更多的信息。这样, 在考试时才有充裕的时间, 才能更快、更准确地通读全文, 理解全文, 选出正确的答案。2.指导学生抓住中心。一般来说, 记叙文中的人物、时间、地点和发生的事件是文章的重点;而论说文的第一段或每段开头的第一、二个句子往往是文章的重点。作者的意图或全文的概述都在这儿体现, 因此要特别注意, 彻底理解。3.指导学生学会猜测词义。猜测词义是根据生词所在的上下文的内容以及构词常识揣度该词含义的一种阅读能力。若要具备这种能力, 在平时阅读时, 就要避免频繁地查阅词典。而猜词主要从两个方面入手:根据生词所在的上下文的内容猜测词义;根据生词的结构确定词义, 有时两种方法可兼用。如遇人名、地名或其他专用名词等, 可把它当作简单的符号。这样, 在考试时, 就不会因为不认得个别单词而影响对文章的理解程度与答题。4.指导学生领会作者意图。文章中人物的性格往往集中表现在语言上, 从语言中能辨别人物性情、文化素养、态度、心情、品行等。在一些文章中, 作者往往流露出自己的观点、意见和情绪。在阅读时, 要在理解全文全部事实的基础上, 准确地把握作者的态度, 根据作者意图答题。5. 帮助学生辨认图形和数据推理。阅读的另一重要技巧就是辨认图形和数据推理。在英语中, 非词语所表达的信息对于提高阅读能力很有帮助。图式理论认为, 任何语言信息 (口头的或书面的) 本身并无意义, 它仅指导听者或读者根据自己的知识和知识结构恢复或构成意思。阅读理解首先是文字信息的输入, 然后读者在自己大脑存储的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。如果读者能够捕捉并利用这些信息, 大脑中的相关图式就会被激活, 从而有助于对阅读材料的理解。

再次是教师在阅读方面, 备好课, 多设计方法, 引导学生积极思维, 及时帮助他们解决阅读中的困难, 并为他们创设轻松愉快的语言环境, 以便提高阅读效果。

二、设置多样化的阅读形式

产生兴趣是学好的第一步, 英语阅读亦如此。传统式的阅读教学方法往往是字字讲解, 句句“开花”, 层层设点, 步步“设访”, 只讲战术, 不讲战略, 调配适当, 缺乏统筹, 这样的教学方法造成“只见树木, 不见森林”, 故难以诱发学生的兴趣。如今新教材在诸多方面弥补了旧教材的不足, 尤其在阅读方面严格限定, 必须采用不同形式进行教学, 才易吸引学生。教师在教学过程中, 根据阅读材料的不同内容和不同体裁, 适当地讲解一些与本课有关的背景知识, 帮助学生了解阅读材料的内容, 激发学生获取信息的兴趣和欲望。

在此教学过程中, 教师“因势利导”以分段阅读法, 适时变换阅读方式。首先教师按两部分的知识脉络叙述, 然后再听录音带, 给学生几分钟体味准备, 再让学生按要求复述。有的填空, 有的完成句子, 有的用相同的句式解释。多样化的教学方式, 使学生感到课堂教学步步有新意, 时时出奇趣, 从而产生并始终保持浓厚的兴趣。在轻松、活泼、紧张的语言氛围中既练习了口语, 又了解了文章内容, 收到一举两得之功效。

三、选择贴近阅读而又耐人寻味的问题

如果说采用多样化的阅读形式是阅读方式的整体构思的话, 那么选择有价值的阅读问题便是就阅读的局部而言了。怎样选择问题呢?简而言之, 犹如指挥员运筹帷幄一般, 动一番脑筋, 下一番功夫, 使之能举一反三, 以一当十。教师提供给学生的阅读问题, 必须具有准确性、针对性, 力求有趣味性。激发学生的兴趣来提高阅读效果, 使之产生主动参与的愿望。如:高中英语“The land down under”中“Reading”可提问学生 (1) How large is Australia? (2) When was Australia founded? (3) What is the capital of Australia? (4) What does the Australian flag look like?What do the symbols on the Australian flag represent? (5) How is Australian English different from British and American English?这些问题摆在学生面前, 限定时间进行阅读, 学生便怀着极其迫切的心情阅读, 再对比分析寻找答案, 收到良好的阅读效果。

四、利用课文培养学生的阅读能力

新教材的一个重要特点就是十分重视培养学生的阅读理解能力, 而课文中的文章可谓做到了“精益求精”, 都是十分具有代表性的阅读材料。因此, 我们完全可以利用课文材料, 在教授学生语言知识的同时, 培养和提高学生的阅读能力。

1.课前限时预习课文。要求学生在预习时写出文章大意, 必要时就学生理解的情况进行讨论, 让学生逐步形成快速阅读的习惯。

2.课堂上巧设疑问。教师在课堂上就课文内容提问, 可加深学生对课文内容的熟悉和了解。例如, 在高中英语Disabilities“Reading”中提出问题: (1) Do you know anyone who is disabled?How does he or she deal with thedisability? (2) Do you know of any famous people who are disabled?What do they do? (3) Should disabled students be allowed to go to university?Should they get any extra help? (4) According to the text, the way society views disabled people has changed. How has it changed and why?学生通过对这些问题的回答和讨论, 就能较好地理解本文的大意。

3. 根据课文内容编写各种有关阅读方面的习题, 定时、定量让学生完成。如: 高中英语That must be a record! “Reading”要求学生在阅读后, 快速完成此题:Match each of the sentences be- low with a paragraph in the reading.

A.TheGuinnessBookofWorld Records is popular because people enjoy reading about strange facts and exciting achievements.

B.The editors of the book collect all the records and put them into different groups.

C.Sir Hugh Beaver decided to write the book as the result of an argument with a friend.

D.Even though the records themselves are amazing, the stories of the people who set the records are often even more interesting.

E.A new Guinness world record will only be accepted if it is safe and has been done according to the rules.

F.There are so many Chinese world records.

五分钟后给出答案, 一个学生一句:

A~Para.5 B~ Para.2 C~ Para.1 D~Para.4 E~ Para.6 F~ Para.3

通过这类习题的训练, 有助于学生形成良好的阅读习惯, 从而提高学生的阅读理解能力。

浅谈新课程高中英语阅读教学 篇11

一、重视词汇教学，不断扩大学生的词汇量

英语毕竟不是我们的母语，词汇是影响阅读最直接的因素。这就要求我们在教学过程中重视词汇教学，强化词汇训练，让学生掌握词义，词的搭配和用法，以便有针对性地展开教学提高阅读效率。

充分利用教材，运用恰当的教学方法和手段，不断增加学生的词汇量。词汇教学要强调学生自主学习，老师要给学生创设真实的教学情境，让学生在交流中运用所学词汇，引导学生多使用英语词典，全面地掌握词汇。为解决词汇量大所带来的困难，在教学中引导学生改变死记硬背的方法，培养学生按拼读规则拼读单词，根据所学构词法知识学习和记忆单词。

二、授之以法，培养学生良好的阅读方法

授之以鱼，不如授之以渔。教师要用各种方法教学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，培养学生养成良好的阅读习惯。

不同体裁的文章对阅读的要求是不同的。所以，老师要对不同体裁文章的阅读进行指导，使学生掌握阅读技巧，提高阅读能力。课本中的阅读文章从文学角度看，有小说、诗歌、戏剧等；从体裁上来看，以说明文和记叙文为主。说明文介绍的是事物的特征和本质，要引导学生抓住关键词。记叙文又可分为传记类和故事类。传记类文章时间是主线，要指导学生抓住这一主线来理解文章。故事类文章情节性较强，要引导学生把握情节中的关键句子和段落。

三、加强课外阅读，拓展英语阅读空间

高中新教材每单元的阅读课所选的文章都是好文章，他们内容丰富，贴近生活涉及面广，课文中所反映的如自救知识，世界名人传记，奥运盛事等等都能引起学生的注意和兴趣。但从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是不够的。阅读课的教学内容绝不能只停留在一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容和知识面，加强课外阅读，为技能的形成，能力的培养和提高，创造大量的语言实践机会。教师每周选择三到六篇难易适中，兼顾知识性、实用性、时代性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读。并要求他们做相应的概括。这可激发他们学习的主动性和积极性。

高中英语课程教学 篇12

一、深度挖掘教材资源

教材是高中课程资源的基本组成部分,是英语专家们为我们提供的优秀语言载体。学生的学习需求和身心特点是教材编写所要考虑的重要因素,注重于发挥学生潜能、培养创新精神,它为师生探究学习留下了较多自由发挥的空间。因此,教师可以根据学生的实际情况和教学需求来重组教材,从而更好地体现知识的系统性和完整性,最大限度地提高教学效果。

例如,以人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquakes为例,由于学生对这种题材较为熟悉,教师可把Learning about Language部分中的第二题融入课文阅读教学中。在阅读Reading之前,学生可根据自己的所见所闻由Earthquakes一词联想到一些内容并在椭圆中写出关键词,然后通过阅读Reading进一步验证自己的预测是否正确,同时还可以继续延伸相关内容。在这一探究过程中,学生不仅使原有信息更加完善,而且还收获了学习成就感。之后,教师再指导学生在图表上加头补尾,如A big earthquake struck/hit/shook Tangshan.The city soon returned to normal.The city started to breathe again with the help of the whole country。于是,学生在阅读的基础上又学会了如何模仿课文来生动描述灾难,达到了以阅读促表达的教学目标。最后,教师抛出两个问题供学习小组讨论:

(1)Why did the earthquake in Tangshan cause so much damage despite so many signs before the earthquake?

(2)Disasters are frightening,but no disaster happens by accident.What should human beings do to reduce the change of their happening?

这两个问题为学生提供了较大的思维空间,旨在鼓励学生自由讨论、大胆思考。整个课堂教学设计强调了学生的自主学习,激活了他们的已有知识,并把发现、体验、探索等策略贯穿于教学的全过程。

二、统筹课程人力资源

教师课程资源、学生课程资源、师生互动生成的课程资源是课程人力资源包含的三个方面,只有充分发挥三者的作用才能真正实现有效教学。只有在课堂上激活“人”,才能为我们的英语教学输送新的生命力。在学习人教版高中英语必修一Unit 2 English around the world时,我要求各学习小组围绕“The history of English and the difference between British English and American English”这一话题与教师在课前先做一个Interview,然后再在课堂上向全班学生展示,课堂气氛活跃,学生积极参与。让学生主动感受英语文化是最佳的学习方法,如学习必修三Unit 3 One Million Pound Note时,我充分发挥了学生资源,要求他们对剧本进行适当改编,并表演出来,最后评出了最佳表演小组及优秀演员。这一活动充分发挥了学生的表演才能,活跃了课堂气氛,取得了较好的教学效果。

三、引入英文报刊资源

端木义万教授提出:“仅仅知道过去历史和目前现状的静态文化是远远不足的,还须了解发展中的动态文化。否则,语言交际仍然会产生误解和冲突。”教师应根据学生特点,及时为学生补充一些富有时代特色的材料,以保证语言的时代性和实用性。在英语教学中,英文报刊弥补了教材的静态不足。21世纪英文报中学生版集时事新闻、运动娱乐、科技、校园热点于一体,图文并茂,向中学生展示了一幅幅栩栩如生的画面和变幻万千的风云世界。把报刊课引入课堂是一个全新的挑战,它对师生提出了更高的要求。那么,如何使用这一课程资源来激活课堂教学呢?

首先,确立报刊阅读教学的指导思想和目的,师生应明确“Read for information”“Read for pleasure”,这是报刊阅读教学的根本目的。因此,不应把报刊看作是另一种教科书,对此逐词逐句地加以分析和学习;而应重点指导学生在有限的时间内尽可能多地获取有效信息,使之内化成自己所得。张志远教授曾在《将英语报刊教学研究进行到底》一文中提到:“英语报刊阅读课应该突出两个h,即how与habit。”因此,报刊阅读教学应注重指导学生如何读报并养成天天读报的好习惯。让学生视英文报刊阅读如中文报刊阅读一样,成为日常生活中必不可少的一部分。读报远非纯语言知识的学习,让学生通过阅读在pleasure之中自然习得丰富的语言内涵,融入目标语国家的文化习俗,从而促进听、说、读、写能力的全面发展。语言在大容量输入中吸收,在适量的输出中巩固。

其次,随着学生思想的日趋发展与成熟,报刊阅读教学更应重视对学生综合能力的培养。根据阅读时间、内容和方法的不同,教师可主要采取以下几种阅读模式。

1.从阅读时间上,采取“课内外阅读相结合”的阅读模式。课堂上以限时阅读为主,指导学生在规定时间内阅读完标有三个图标的文章,并提出相应问题,以检验学生对阅读内容的理解程度。对于有代表性的文章,教师还应引导学生学习其写作手法及篇章结构。相对容易掌握的文章可让学生在课外自由阅读,撰写读后感,之后再让学生进行小组交流。如有关外来农民工子女的教育问题,我提出了以下问题供学生思考与讨论:(1)What might make it difficult for these children to settle down in the city?(2)What is people’s common attitude towards migrant children?(3)And what would you do for them?课外“自助餐阅读”模式完全由学生根据个人爱好和兴趣各取所需。话题广泛的文章不仅能帮助学生拓宽文化视野,也为学生接触当今社会文化问题的新词汇和表达方式提供良好素材。

2.从阅读教与学上,推广“阅读—讨论—反馈—创新”与“预测—交流—印证—反思”相结合的阅读模式。整个模式在实施过程中体现了“以学生为本”的理念,重视提高学生的实际运用能力,并通过自主体验促进其全方位发展。教师可合理利用报刊所配图片、标题,或展示文中的关键词语,要求学生根据所给信息做出合乎逻辑的推断。如“Want to dance with me?”中的大幅彩图以及标题,大大活跃了学生思维,他们能够积极踊跃地猜测文章内容。学生就“Should the activity be held in our school?”又展开了激烈讨论。学生的语言实践活动是发展个性和提高人文素养的过程,学生在报刊阅读的感知体验中完成了环境差异、地域差异、文化差异的相互渗透。

四、开发多媒体资源

随着互联网的快速发展,信息资源传播速度快、更新及时,且有较好的互动性。国外的一些重要媒体,如广播、电视台中的外语节目也通过互联网向人们传播着各种文化,具有较强的时代性。英语教学中,教师可充分利用各种现代媒体资源,引导学生在互联网上获取自己所需要的信息,培养学生自主学习的能力以及信息接收能力。教师可收集并介绍一些适合学生学习英语的网站,指导学生在课前课后查询阅读与课文相关的背景资料,以扩展视野。学校广播站也可以每天定时播出英语节目。

多姿多彩的动态课程资源丰富了课堂教学内容,弥补了教材静态文化的不足,师生受益匪浅。从狭义上说,师生在语言大量输入时扩大了词汇量,并在输出中加以巩固。从广义上说,通过对课程资源的大胆开发和利用,不仅活跃了课堂氛围,还大大激发了学生学习的主动性和创新意识,实现了学科间相互渗透的综合性学习,对学生英语应用能力的提高起到了潜移默化的作用。有学生这样评价他们的英语教师和英语课堂:学习外语的人总是走在时代的最前头,她对新事物的接受和理解程度高,在课堂上经常与我们谈论最新的电影、最棒的球员、最先进的科技,英语课堂永远充满着活力。

参考文献

[1]胡娅.谈中学英语课程资源的开发[J].中华少年,2015(14).