高中信息技术课程教学

高中信息技术课程教学（精选12篇）

高中信息技术课程教学 篇1

高中信息技术教材中要求学生按照标准指法练习键盘，学习用Word编排一篇漂亮的文档，学习用PowerPoint做几页幻灯片，等等。所有的目标都是学习操作，满足于完成一个文档的编排。我深知信息技术应用的奥妙所在，如果仅仅是学习操作，我绝不会让学生在这方面花费时间。因而我不得不思考，信息技术课程该教学生什么呢?

于是我检索了一些发达国家如美、英、澳等国的信息技术课程的做法，其中给我印象较深的是美国的国家教育技术标准，该标准对中小学学生应达到的标准中列出了10条，但有7条是关于“利用工具……干什么”的，而不是说要学会什么技术操作。例如：利用常用的工具和设备来进行个人创作、弥补技能的不足、促进学习;利用先进工具(例如：多媒体制作工具、网络工具、数字照相机、扫描仪等)来协助个人或集体的文学创作、思想交流和作品发表等活动，创作知识产品;利用远程通信技术来快速访问远程信息，通过交流获得帮助，进行个别化学习，追求个人兴趣等。

与美国国家教育技术标准完全相反，我国的中小学信息技术课程指导纲要对中小学信息技术课程的指导虽也有教学目标的笼统描述，但呈现出来的内容却是一个个的技术模块，而且详细到了“图形的着色、修改、复制、组合等处理”的具体程度，完全变成了学习技术操作的“标准”。虽然技术操作的掌握是基础，但掌握它的目的却不是技术操作本身。信息技术课程必须还技术学习以真面目。

一、思路调整，超越工具本身

信息技术是工具，但只有超越工具本身，信息技术才能体现出它的价值。超越这个工具，把学习重点放到利用这个工具去创造新型数字文化上来，这不仅是一个非常有价值的课程目标，而且是一个非常有价值的实施办法。目前信息技术的发展已经为我们提供了这个契机。

由此我想到了目前火热的以Blog等为代表的服务于个人、凸现个人价值的网络技术。现在，许多人都利用Blog展示自我、与朋友交流。但在使用过程中，一些技术操作和如何有效应用的问题也比较突出，因而我产生了在新入学的高一学生身上进行Blog教学的想法(他们目前还没有使用Blog)，在解决技术操作的同时，教学生学会Blogging———写学习日记(学习叙事)、做作文互评互改、用TrackBack创作多情节分支的故事接龙游戏、做个人的专题资料收集整理，等等。如果每个学生都像这样去做了，是不是可以创造出新型的数字校园文化呢?

二、突出网络应用

我由在高一年级进行的Blog的教学想到了信息技术课程。直到现在，信息技术教育还是脱离不了几年前制定的中小学信息技术课程指导纲要中的“操作系统(Windows)+办公系统(Office)”的内容模式。而近几年来，信息技术在飞速发展着，网络就是计算机、网络就是数据库、网络就是图书馆、网络就是社会、网络就是学生生活的一部分，甚至于从某种意义上来说网络就是学校———学生通过网络受到的影响越来越大，从负面的学生网络沉迷中可见一斑。但问题是，由于负面的影响，反对学生使用网络的声音不绝于耳，而网络对学生正面的影响却淹没其中。信息技术课程要负起历史的责任与重担，把学生的网络生活引导到正确的轨道上来，使学生学会在网络上进行方向正确的、卓有成效的学习和生活。

三、内容重建

基于以上认识，我认为信息技术课程应以网络技术的应用为核心，兼顾Office和操作系统，把学生的技术学习活动引导到网络数字文化的创造活动中来，培养健康地、卓有成效地进行数字化生活的人。

于是，我想这样来重建信息技术课程的内容，如下表所示。

从表中我们可以看到，这样的内容安排与现行的内容安排(中小学信息技术课程指导纲要中小学部分的网络知识只限于浏览器和电子邮件，其他的都是操作系统和Office)可谓本末倒置。信息技术在现时代的应用本身就是这样的一个特征，特别是对于学生来说更是如此。如果学生在一天忙碌的学习之余打开电脑，点开浏览器，进入搜索引擎，搜索基于Flash或ShockWare的小游戏娱乐一下，或者搜索与课文相关的资料放到自己的Blog里与同学分享、对同学的Blog写点回复，等等，那会是多么一件令人宽慰的事。对于他们来说，操作系统是谁已经无所谓，只要能打开浏览器上网就行，至于Office，他们日常也没多少使用需求，要写点什么到Blog里去编辑一下就可以了，而且Blog里的可视化编辑器与Office的操作有许多相似之处，无论是先学了哪一个的操作都可以非常自然地迁移。学生对工具软件用得相对要多一点，如下载音乐、播放音乐和DVD、经常升级一下杀毒软件的病毒库等。

高中信息技术课程教学 篇2

一、操作讲解法所谓的操作讲解法也就是在操作的同时进行讲解。我们都知道计算机是知识性和操作性都非常强的学科,当我们给学生讲解实践性比较强的知识或者较难掌握的操作内容时,就可以在讲解的同时让学生一起动手操作。譬如,在讲解键盘操作时,面对众多的不规律的按键,学生刚开始学的时候经常手忙脚乱,无从下手,因此教师就要给予正确的指导。一步步详细地讲解怎样操作,指导学生按规范动作进行操作,例如:坐姿、手指放置等,反复进行练习,教师在学生操作讲解的过程中要着重强调学生容易出错的地方,并示范讲解,直到学生操作自如。这样一些难掌握的复杂的操作通过动手练习以后掌握起来就比光听容易些。既培养学生的思维能力又锻炼......（高中信息技术课程教学方法初探

近几年，计算机教学改革使计算机教材有了很大的改变。学生对计算机知识的学习已由原来的以计算机编程为重点的学习,转向以计算机操作和应用计算机解决问题为主的学习。信息技术课程作为从计算机课程承接过来的学科,既有计算机课程的特点,又有其特殊性，其根本区别就在于如何看待计算机：计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是唯一的学习对象，而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习。

随着计算机软件和硬件的日新月异，教学也不再强调“体系”，而以“任务”来串联教学内容。这一改变使计算机教学更符合“素质教育”的要求，同时对教师的教学方法也提出了更高的要求，老的教学方法已经不再适用于信息技术课的教学。我是一名高中信息技术教师，从事教学两年多来，就这门课的教法和学法做了些探究，总结了一些做法，希望与同仁互相交流，互相借鉴，更好的促进信息技术课程的教学。

一、“任务驱动”教学与网络资源的利用

计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度出发，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。

应用“任务驱动”教学，首先要给学生提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”，在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法。例如学习Word文字处理软件应用时，教师要求学生完成某一电子报刊制作为任务，再结合学生在制作中需要用到的知识进行讲授，如表格的制作，应用图形、图像和文本框等进行版面设计，这样学生在制作过程中容易掌握知识和技能，大大提高了学习的效率。

面对计算机科学技术的日新月异，光靠教师的讲授是有限的，我们在教学过程中还应有意识地培养学生利用网络资源自主学习的能力。例如学习计算机硬件知识时，除教师讲解计算机各配件的性能外，还应介绍一些网站，如洪恩在线和太平洋电脑网等，要求他们在网络商场中了解最新的计算机配件资讯和各配件的市场性价比，学习计算机的组装方法，设计不同需求的配置方案。这一利用网络资源的任务驱动式教学，理论联系实践，学以致用，既巩固了课本知识又培养其学习能力和应用知识解决问题的能力。在教学中发现很多学生在这一阶段的学习中对计算机硬件产生了浓厚的兴趣，并撰写了个人装机经验互相交流，教学效果良好。

二、学生学习兴趣的调控

高一学生的学习兴趣很浓，但他们对信息技术课的兴趣大多局限于上网和游戏。将学生对计算机的兴趣由上网和游戏引导到计算机技术的学习，提高应用能力和培养信息素养是高一教师面临的重要问题。

兴趣不是天生的，大多要靠后天的培养。教师在利用多媒体活跃课堂的同时，可以让学生作探讨性训练。经了解，高中学生对网页设计、动画制作、程序设计较感兴趣，虽然已经有一点基础，但没有系统的认识。如何利用这一切口，引导学生的学习呢？我曾经这样做：首先给学生演示网上优秀的作品，当学生对别人的作品惊羡不已，而自己动手去做却一筹莫展时，再对所展示的作品点评，讲解作品中采用的技术关键点所在，指导学生如何借鉴，如何与同学合作，如何在网上搜索资料，如何在BBS上求助，如何利用网上教程自学等等。结果是令人满意的。一个学生在网上找到一篇制作“大红灯笼高高挂”的教程，根据教程介绍制作了一个三维的灯笼动画。这说明学生兴趣引发的潜能是巨大的，调动学生学习兴趣对培养他们的学习能力、动手能力和解决问题的能力有着极大的帮助。

高二学生经过一年的学习对信息技术已经有一定掌握，对上网和游戏不象高一时那样那么热衷，但计算机应用软件学习起来相对枯燥，所以提高学生学习兴趣，引导学生理解抽象概念显得很重要。

高二的应用软件学习内容涉及概念比较多，学生很容易感到枯燥。解决这一问题我们可以将例题和教学内容结合起来讲，平时对概念多作形象的比喻和解释，例如：学习PowerPoint时，关于链接学生们不太理解，但他们都浏览过网页，网页中最常见的就是链接，我是这样讲的：如果把互联网比作信息高速公路的话，那么浏览器就是汽车,链接就要算是路边的指路牌了。这样一讲，理解起来就容易多了，学生可以脱离枯燥的概念，在老师形象的比喻中掌握了知识又获得了乐趣。

三、多种教学方法组合实施，落实教学评价

“任务驱动”教学虽然有优势，但要针对不同的教学内容来实施。对于概念性较强的内容，还需要多种方法组合使用，以达到落实基础知识与发展学生特长相并重的目的。例如在讲解Windows系统时，首先让学生比较Windows与DOS有哪些不同，然后给出一份Windows水平测试题，让学生自我检测，找出自己的不足，最后采用动态的交互式多媒体课件“Windows入门与提高”，让学生利用课件学习，教师随堂指导疑难。这样既落实了对学生平时学习的评价，又能使学生知道自己的不足之处，便于及时纠正。

再如，可以选择适当的教学内容让有专长的学生来讲授。这不但有利于发挥学生学习的主动性，而且给其他学生树立了榜样。但要注意的是，请学生讲课，教师要做出适当补充，因为学生虽然能通过讲课有所收获，但往往缺乏经验，知其然却不能及时解释其所以然，他们只注重对操作步骤的讲解。例如讲幻灯片效果时，只是讲第一步选定对象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映„„。大多数听课的学生虽然很配合，但听完后只会模仿而不能利用以上制作幻灯片效果的方法变通。这时教师需要对学生的讲解做出补充，告诉学生各操作步骤的作用所在，其原理是什么。

四、确立不同教学目标，实施分层教学

高一学生入学前来自不同的学校，计算机基础参差不齐，有的已经具备开发软件的能力，有的对Windows的基本操作都知之甚少。这种情况就要采取分层教学，注重以人为本，因材施教。在备课时，尽量使自己的课每一个学生都感兴趣，都能学到东西。对不同的学生提不同的要求，以达到不同的分层目标，使各个层次的学生都能得到发展，来提高自己，充实自己。在课堂上倡导学生

主动参与，积极探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

对高二的学生该如何确立分层教学目标呢？到底教学的结果是让学生制作出幻灯片或电子板报，还是具备制作作品的品质：包括分析问题，解决问题，评价结果，然后在做的过程中不断提高。我们认为根本的是要学生养成分工协作，集体评价作品的习惯，培养自我动手能力，倡导“做中学”的教学方法，教师还应引申出许多不同难度的问题让不同层次的学生思考，使不同层次学生都能达到一定目标从而获得成就感和自豪感。

五、存在问题及建议

第一，从培养学生的分工协作精神出发，在布置学生完成作品的时候，教师往往要求学生以小组形式协作完成，但实际情况却使一部分学生作了“滥竽充数”的人。建议让学生写个人制作心得或在平时注意监督其完成小任务，并做出评价。学生在掌握了一定的计算机技术时就不会只是依赖同学来完成任务，实现个人价值的需求将驱使他们在作品中体现个人成就。

第二、学生作品的评价单凭教师打分，成绩评定不太客观。建议采取学生自我评价方式，一来可以提高学生的竞争意识，二来也是调动学生参与的好方法。

第三、从这学期学生的作品来看：虽然有一些如“东方明珠”，“渔歌子”等优秀作品，但大多数选题单一，比如这学期多是“自我介绍”，“圣诞节”，“机动越野赛”题目。建议教师在教学中要注意拓宽学生视野，利用网上丰富的资讯，引导学生注意时事、科技、艺术、文化等领域的动态。另外注意与其它学科教师合作，将学科研究性学习与信息技术课结合，制作学科类的计算机作品。

高中信息技术课程教学的点滴体会 篇3

一、充分理解信息技术课的教学意义

信息技术课的教与学直接关系到学生今后在工作生活上掌握计算机技术的水平。如果学生在校学习期间对信息技术课很感兴趣，学得很好，那么他将来就能学好计算机技术，做一个对社会有用的人。

二、准确把握信息技术课的教学特点

信息技术是一门实践操作性很强的课程，要配备有专门设备的教学环境，也就是计算机教室。在讲课的时候，教师不但要讲清楚基本概念，而且还要进行实际操作，所以每一节课都要合理分配理论讲解和上机操作的时间。因为学生是坐在计算机跟前听课，当教师在讲理论知识的时候，一些学生注意力不集中，心思一直放在计算机操作上，不能专心听老师讲课，这样势必会影响学生的听课效果。在计算机教室里上课，还涉及计算机设备的管理问题、微机房的卫生问题、安全问题等。尤其是设备的管理问题，有些学生，不仅不爱护设备，甚至还故意破坏计算机设备。总的来说上好一节信息技术课，绝对不是一件容易的事。

三、明确分清信息技术课的教学主体

信息技术课的教学主体，是指以教师主导的教学和以学生为主体参与学习，在师生之间、生生之间、网络人之间相互都可以取长补短，互通有无。信息技术课更能发挥分组协作的优势，实现分组教学的意义。教师与学生之间、学生与学生之间，甚至网络人之间的信息交流对完善学生解决问题、处理问题的能力，完善学生良好的人际关系和健全人格起到了不可替代的作用。参与教学活动的个体是自由平等的，师生之间、生生之间是平等协作的关系，问题的提出和解答都是开放发散的。网络将给予学生完美“地球村”的体验，同时也让学生体验到信息的广阔与纷繁芜杂，体验到世界文化的广泛与魅力，个人生活、自由的人际交往赋予学生更深妙的知识。信息技术课必须尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性，信息技术课为学生创设了个性发展的社会情境。

四、稳定灵活的信息技术课教学模式

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式去获得的。学生是学习的主体，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构去获取知识。

我上课的教学模式是以“发现问题——研究问题——解决问题——总结问题”为主要结构的教学模式，它既相对稳定又相对灵活。说它相对稳定，是指教学模式中各要素相互作用的形成，有一定的组织和操作程序，它必须具有相对的稳定性，这样学生会慢慢适应、慢慢接受，找到规律。说它相对灵活，是指人是教学模式中最活跃的因素，教学的内容丰富多彩，教学的形式也就灵活多变了。

在通常教学过程中，我会通过一个实际问题或一个生活中的实际现象，提出学习问题，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，产生学习的内驱力。学生也会在我的启发下逐步发现问题，我会因势利导要求学生以完成任务的形式去解决所发现的问题，与此同时引导他们拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。将问题进一步明确化和具体化，利用学习资源借助一定的情境，产生积极完成任务的动机和兴趣，对任务进一步剖析，并从中发现新问题。

由于问题是纷繁复杂的，完成任务所需的新旧知识及其工具也是多样的，凭借学生已有的知识水平是难以找准问题解决的切入点和选择适当有用的信息。这时，我会创设任务情境，提供与任务相关的学习资料、参考方法和网上相关资料的位置等，为学生完成任务指点迷津，积极引导学生剖析问题和解决问题。每个学生的思维方式、学习方法和认知水平在解决问题的过程中都是非常重要的。学生是否具有高度缜密的思维、完善合理的知识结构、科学正确的学习方法以及巧妙娴熟的问题解决技巧，直接影响到问题能否高质量地解决。“三人行必有我师”，实践证明：让学生通过合作交流来完成任务，将会更好补充学生知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。因此，我们提倡学生分小组共同完成某项既定的任务，让他们通过小组进行协作讨论、共同交流，发现解决问题的最佳方法。在这个过程中，我们还必须及时、耐心、正确地引导学生自评、学生之间的互评，并适当对其成果加以点拨，进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。

五、教学实践中的点滴积累

一般课本上所讲到的内容，在现实生活中已经普遍存在了。我在信息技术课的理论教学中大多采用类比的方法，让学生直观感受，使得一些生涩的计算机专用名词，不但不会让学生感到头痛，反而会通过这些对比，加深了的对知识的印象，在一定程度上帮助学生理解掌握知识，提高了教学效率，增强了学生的学习兴趣。实际上高中信息技术教学是灵活多样的，许多有经验的教师一定积累了更加丰富且行之有效的教学方法。

例如，在讲到用Excel统计数据的时候，以学生的学习成绩分析为例，如何统计考试成绩的总分和平均分以及每门课程的总分和平均分，单科优秀排名等等，通过联系实际问题，大多数学生就会对它感兴趣，就会主动去学、主动去做，甚至还会提出教师也没想到的问题，久而久之也就会达到良好的效果。

总之，搞好信息技术教学绝不是一件轻而易举的事情，需要我们在教学中不断探索，大胆改革，认真总结教学经验，探索新的教学方法，使其从课程内容到教学模式、教学方法更加合理。相信通过我们大家的共同努力，高中信息技术教学一定会取得很大的进步。

高中信息技术课程教学 篇4

一、建立新型师生关系

俗话说得好:“亲其师, 信其道。”如果学生与教师关系紧张甚至处于对立面上, 那么学生对教师只会产生对抗与消极的情绪, 并会将这种消极的情绪与情感带到他所任教的学科上来。而唯有和谐、融洽的师生关系, 才能激起学生对教师积极的情感, 赢得学生的尊重与喜爱, 这样学生自然会对教师所任教的学科产生浓厚的兴趣, 带着浓厚的兴趣与积极的情感参与到学科的学习中来。因此, 教学中教师要重视和谐、融洽的新型师生关系的建立。

(一) 平等

学生不是教师的附属, 而是与教师一样平等的学习主体, 是学习的真正主人。我们要平等地对待学生, 尊重学生的不同学习与情感需求, 以平等的身份来走进学生的世界。

(二) 和谐

教师与学生不只是教与学的关系, 整个教学过程中还包含着情感的沟通与心灵的互动。教师要热爱学生, 关心学生的学习、生活与情感, 同时在教学中投入自身积极的情感, 以此来感染学生, 这样就可以换来学生积极的情感参与, 从而减轻教学负担, 使教学成为知识互动与情感沟通的过程。

(三) 鼓励

每个学生通过努力都可以取得成功。在教学中我们不仅要理解学生、关爱学生, 还要相信学生有能力学好信息技术课程, 并适时地给予学生必要的肯定与表扬, 激励学生不断进步。

二、树立全新教学观念

以学生为中心是新课程改革的核心理念。信息技术教学中, 我们要实现由以教师为中心到以学生为中心的转变, 树立生本教学观念, 引导学生主体参与, 让课堂真正成为学生的学堂。这就要求教师对自己的角色重新进行定位, 发挥自己的主导作用, 以学生为主体, 引导学生展开探究, 使他们在探究中构建知识、提高能力、掌握技能。

(一) 教师的组织者身份

教师要避免主观臆断, 站在学生的角度来思考问题, 以学生的实际学情为出发点来组织教学活动, 为学生的主体参与与探究提供机会、创造条件。

(二) 教师的指导者身份

新课程改革提倡以学生为学习主体进行教学, 但这并不是说教师就可以完全放手, 而是要成为学生探究活动的启发者与指导者, 给予学生必要的启发与诱导, 以帮助学生完成探究。这就需要教师在扶与放之间找准平衡, 做到扶放有度, 既要给予学生自主的空间, 又要给予必要的指导, 这样才能确保学生的主体参与与探究, 达到预定的教学目标。

三、整合多种教学资源

传统教学中以教材为唯一的教学资源, 一切教学活动都是以教材为中心来展开的, 是典型的照本宣科, 学生的学习全部局限于教材, 获取知识的渠道也主要是教材。而信息技术是一门前沿性与实践性较强的学科, 其系统升级与知识更新的周期越来越短, 如果只是一味地以教材为中心, 那么学生学到的知识就永远不可能跟上科技形势的发展。为此, 在教学中我们要有一个正确的教材观。新课程改革倡导开放化、生活化教学, 明确提出了要改变以往以教材为中心的教学观, 将教材、科技发展与社会形势结合起来, 实现多种教学资源的优化与整合, 从而使我们的教学能够与学生实情结合起来、与科技发展结合起来, 让学生学到有用的知识, 走进科技的殿堂。具体来说, 教学中我们要先根据教学大纲的要求对教材进行全面的解读, 基于学生的实际学情来确定教材的重难点, 并引入生活元素, 实现多种资源的优化与整合, 将信息技术教学与科技发展结合起来, 让教学与科技接轨、与社会同步, 从而让学生真正地学到有用的知识, 对信息技术这门学科产生正确的认识, 促进学生实践能力与创新能力的全面提高, 真正掌握信息技术这门通往科技时代的钥匙。

四、开展任务驱动教学

任务驱动教学法是信息技术课程教学的重要方法之一, 它以任务为中心、以学生为主体来展开探究, 实现了学生的主体参与与主动探究, 从而达到了学生对知识的主动构建。如在学习图文混排时, 我们可以让学生以小组为单位来帮忙设计学校的宣传海报或是为班里的周报设计封面等。这样的任务与教学内容密切结合, 而且贴近学生的生活, 可以极大地拉近学生与教学的距离, 从而使学生展开一系列主动而积极的探究活动, 在探究中不断地发现新问题, 解决新问题, 学习到新的知识。

摘要：信息技术是高中阶段的一门重要学科, 肩负着提高学生信息素养的重要责任, 这就要求教师必须重视信息技术教学。在这种情况下, 如何转变教学观念, 优化教学结构, 构建高效课堂, 实现有效教学就成为了广大信息技术教师所共同关注的课题。本文结合具体的教学实践拟从师生关系、教学内容、教学观念、教学方法等方面对此问题进行探讨。

关键词：信息技术,有效教学,师生关系,教学观念,教学内容,教学手段

参考文献

[1]冯建业.中学信息技术有效课堂教学探索[J].新校园:上旬刊, 2013 (1) .

[2]刘雪曼.简析高中信息技术课堂有效教学方案[J].考试周刊, 2013 (A2) .

高中信息技术课程教学 篇5

【摘要】本文论述了信息技术与美术学科整合的必要性并对整合的一些问题进行了初步探索与反思,对信息技术与美术课程的整合创设的环境以及美术教学设计应注意的问题。列举了信息技术与美术整合的教学实践，表明了信息技术与美术课程整合的优势，体现了整合的目标是学生、教师、学科共同得到发展的理念。

【关键词】信息技术；美术教学；课程整合：探索；信息素养。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在学校教育中普及信息技术教育，同时加强信息技术与其他课程的整合。教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上已明确指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整。”为此，信息技术与课程整合“的教学模式将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。

我校中是一所美术特长专业的省级重点高中,约有四分之一的学生是美术特长生,随着我校现代教育技术环境的不断完善，美术教师应用现代教育技术进行教研教改的积极性空前高涨，同时信息技术教师在教学中大量接触到美术课程中的内容，学习美术专业知识有很浓的兴趣。两个学科的教师在不断的探索与实践中，进行了较好的整合，使这两个学科同时得到极大地提高与发展了，取得双赢效果。一.信息技术与美术课程整合的必要性

1.中小学信息技术课程的目标是:“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。” 随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于我们21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：①信息获取的能力。②信息分析的能力。③信息加工的能力。④信息创新的能力。⑤信息利用的能力。⑥协作意识和信息的交流能力。充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

2．中小学美术课程总目标是：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”要实现以上总目标，就要大力提高美术课堂教学效率，就必须在美术学科教学中引入信息技术，并加以整合。

3．美术教育与信息技术整合也是信息技术和教学发展的必然。高中信息技术课程中大量出现美术学科的理论知识与实践内容，如绘图、网页设计、photoshop、视频设计等等。这些内容中很多特别是美术的理论方面已不是信息教师完全能精通的，而对美术教师来说这些方面在理论上完全是最容易的内容；与其相反，美术教师在网络与多媒体上又是其较较弱的方面。双方的互补对双方学科、教师、学生都是有益的并能促进能发展。这样可以最大地激发 1 学生的学习动机、实现自主学习、探索性学习、研究性学习，为信息和美术学科的教育和不受时间限制的学习提供有力的保障。在此基础上实现教学内容、教学手段和教学方法的全面革新，从而为学生创新能力和信息能力的培养，营造最理想的教学环境。

二．信息技术与美术课程整合的探索 1.整合模式的探索

在课程整合的实验中，教学模式是比较固定的，即学生以信息技术作为工具来学习美术，但教学手段则是很灵活的。可以预先将教学所需的图像、视频、音频文件准备好，根据需要点击播放，由于计算机功能具有多任务性，完全可以达到多媒体软件制作的效果。这种方法虽然整体性不太好，但节省了时间，容易实现。在课程整合的实验中，教学中使用的软件不作规定，而是根据教师的特长和爱好自主选择。在整合实验中，要注重教师的教学设计，在使用计算机时，强调发挥计算机的特点，使计算机成为学生学习的工具。2．整合环境的探索

我们利用学校的网络机房、多媒体教室、电子阅览室等建立信息技术与美术课程整合的网络教学协作室。这些地方都装备了多媒体电脑，都可以装上图形处理、图形绘制、动画制作等美术教育需要软件如：Potoshop、CorelDRAW、cool3D、3DMAX、Flash、Dreamweaver、coreldraw、fireworks等，便于教师在不同场地不同时间对学生进行必要的指导。针对学习环境的创设要求我们对美术教育中的问题、相关的实例或个案、信息资源、运用工具、社会环境等进行了综合考虑，建立专门的美术教学网。把一些基础性的美术课程和信息课程由学科带头人主讲，现场录制下来，转变为流媒体课程放在学校内网之中，让学生对根据自己的情况自主学习。同时，多学科的资源对课程内容用媒体元素进行有机的优化组合，吸引学生,启迪思维，充分调动学生学习积极性。

3．整合目标的探索

新课程的标准对我们信息技术学科和美术学科都提出了崭新而丰富的总目标。因此，无论是信息教师还是美术教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，建立让学生自主地、创造性地学习环境。并根据教学实际，开发制作计算机教学资料，将原来教师的单纯讲授变成以学生主动探讨为主，与学生间协作学习相结合等灵活多样的教与学的形式。学生在主动探索过程中大量运用到信息工具，通过独立的思考和实践，提高了学生对美术课发现和获得新知识的能力，从而提升学生的信息素养。所以，将信息技术引入美术学科教学，不仅给教师带来了丰富的教学手段，同时也给学生表现美术作品带来了简捷、丰富与高效的工具。从而，降低了学习难度，获得了对美术学习的持久兴趣。为完成美术课程标准的总目标，提供了保证。所以，整合的目标信息技术教育目标和美术课程目标两个方面。4．整合方式的探索

在研究和探讨信息技术与美术学科课程整合的教学实验中，我们尝试将部分美术课和信息技术课两节连在一起上。这样，美术课程中可以使用计算机教学的内容在多媒体教室进行，这样能使课程整合的教学实验有连贯性。实验中，美术教师与计算机教师一起参与备课，使学科之间相互配合、协作，相互融合为一个整体。信息老师学到了美术的基本理论，提高了审美观点，提升了美术素养，使课堂教学更加丰富，再也不是只讲技术，不求美观了。而美术教师增强了信息技术的操作能力与应用能力，提高了美术教师的教学效率，并对本学科产生了更深层次的理解。利用计算机不同软件的特点和功能，可以快捷方便地制作出美术设计中构成、图案等作品。特别是计算机的复制、粘贴功能，使构成与图案设计中连续纹样的制作易如反掌。计算机技术给美术设计与创作带来的神奇效果和极高的效率，使人们叹为观止。三．信息技术与美术课程整合的反思

1.信息技术与美术教育学课程的整合对美术教师提出了更高的要求 信息化时代的美术教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、信息技术运用导致教法的变革等。都对美术教师提出了新的挑战。信息化时代的美术教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和课程进行有效的整合。2.信息技术与美术教育学课程的整合对学生也提出了更高的要求。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记上。

由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，在网络中处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求，即更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。

3.信息素养应成为美术教育学教学的重要内容

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息技术教育不应停留在单独指定的信息技术教育课上，而是应有机地融合到学科教学中去，因此，培养学生获取、选择、加工信息的基本能力也是美术教育学教学的重要目标。4.信息技术与美术课程整合要特别注意传统与现代的关系。

教师应加强学习管理、加强课外辅导，尤其重视传统的”纸"上功夫，各种技能技巧的训练不可忽视，如中国画传统技法、素描写生、色彩写生、美术创作等等。

浅谈高中信息技术课程教学改革 篇6

一、激发学生学习的激情，让学生快乐参与

成功的教学建立在学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情基础之上。没有兴趣的学习，会抑制学生的思维，虽然付出了同样的时间与努力，但却很难取得预期的效果。如果只是机械地照本宣科，单纯为了讲解课程教学内容，教学氛围枯燥，学生学习动机不强，就会陷入机械灌输的误区，会让学生对信息技术课程彻底失去兴趣。信息技术课程原本就是高中生所喜爱的，我们要立足于这一点，精心设计教学活动，以不断激发与保持学生的学习热情，让学生更加专注于课程学习。

1.向学生展现教师高超的技术。现代是计算机与互联网的时代，这都是高中生所喜爱的，为了让学生专注于课程学习，我们可以向学生来展现信息技术教师高超的操作技术。当学生看到教师娴熟的操作、富有创意的作品，自然就会产生强烈的向往，进而会对课程本身产生浓厚的兴趣。同时，这也可以拉近师生关系，建立良好的师生关系，这样更能让学生对信息技术课程形成稳定的兴趣。

2.结合具体实例展开教学。在教学中要避免枯燥而单纯的讲授，而是要将知识点的讲解寓于直观而优美的具体实例之中，让学生来欣赏作品形式的优美与创意的新颖，带给学生强烈的美感，这样更能激励学生。同时将知识点寓于实例之中，这样的教学不再只是框架，这样更能增强教学的直观性、形象性与趣味性，更能让学生主动地、积极地投入到教学活动中来。

二、实施网络教学，开创教学新局面

网络教学打破了以往教学的单调、枯燥，具有其他教学手段所不具备的重要优势，实现了师生互动、生生互动探究，更加利于学生信息素养的提高，利于学生创新意识与创造性思维的培养。

1.提供交互式学习环境，确立学生学习主体地位。网络教学可以为师生提供界面友好、直观而形象的交互式学习环境，在这里学生不再只是被动参与、机械接受，更能体现学生学习的主体性、主动性与个体化。如教师在讲解新知时，可以让学生来进行相关的操作，让学生真正参与进来，在操作中理解，利于学生对知识的掌握。在练习时，又可以让学生根据自己的基础知识与认知水平来选取适合的练习题。如此交互性的学习环境，更加利于学生主体地位的确立，更能引导学生展开主动学习。

2.利用特殊方式构建知识体系，培养学生思维能力。网络教学下信息技术既是重要的学习内容，同时又是教学的重要工具，是学生学习的重要手段。我们可以利用其特有的超文本、超链接等方式来呈现信息，构建体系，这样更加利于学生知识体系的构建，可以让学生在学习中主动去发现、去思考、去创造，这样更加利于学生信息素养的提高，利于学生学科思维能力的培养。

三、开展任务驱动教学法，让学生主动构建

任务驱动教学法是建立在建构主义理论上的学习方法，以任务为主线，以学生为中心，以教师为主导，通过学生的自主探究、动手操作来完成认知活动。更能突出学生在学习中的主体地位，实现学生对知识的主动构建以及对技能的自我提高，而逐渐成为高中信息技术教学中运用最普遍、最有效的学习方法。因此，在信息技术课程教学中，我们要以学生为出发点，结合具体的教学内容来设计富有趣味性、开放性、探索性与可操作性的任务，让学生明确任务，展开充分的交流与讨论，以引导学生完成任务，并在完成任务的过程中不断学习新知。

如在学习“邮件”这一内容，在学生基本掌握收发邮件后，我让学生来完成这样的任务：让学生来摘录一段自己所喜爱的文字，并进行版式的合理安排与设计，可以插入图片。然后让学生再将完成的作品以邮件形式发送到教师的邮箱。教师对学生作品的评价也以邮件的形式发给学生。这样的设计包含了多个知识点，学生在完成任务的过程中可以不断地运用新知并掌握。这样更加利于学生对知识的理解，促进学生计算机操作水平的提高。

四、因材施教，促进全体学生全面发展

在教学中我们不能忽视学生个体之间的差异，只是将学生单纯地作为一个整体采用“一刀切”教学，这样只能让教学成为部分学生的课堂，并不能实现素质教育所倡导的面向全体学生。我们要正视学生之间的差异性，要根据学生不同的计算机操作水平来将学生划分为几个层次，针对不同层次的学生采用不同的方法，制订不同的目标，这样才能满足全体学生的不同学习需求，真正实现素质教育所提出的面向全体。这样才能让每个学生都在自身基础上得到发展与提高，才能促进全体学生的整体发展。

高中信息技术课程教学 篇7

一、高中信息技术课程教学中学生的差异情况

通过观察、测验和访谈, 我发现学生的差异主要表现在以下方面。

(一) 个体内的差异。

表现在一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。

(二) 个体间的差异。

表现在个体间的优势能力不同。

(三) 计算机基础知识和基本技能方面的差异。

有的同学能进行简单信息处理方面的操作, 还有的同学却还毫无基础。这种差异为实施有效教学带来了很大难度。

(四) 学生兴趣方面的差异。

由于学生兴趣、爱好的不同, 他们对不同的信息技术教学内容表现出了不同的态度。如何设置有趣的教学活动, 调动学生的兴趣, 激发他们的积极性, 也就成了实施有效教学的重要问题。

(五)

学习态度方面的差异。

(六) 学习能力差异。

由于智力因素及非智力因素的影响, 以及受其他学科学习习惯的影响, 学生的信息技术学习能力存在着很大的差异。

(七) 合作交流能力差异。

在教学过程中, 很多情况需要同学间的合作与交流, 但有的同学由于各种原因的影响在这方面表现较差, 不愿或不善于与人交流与合作, 这种交流能力的差异大大影响了有效教学的顺利进行。

如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学, 则势必造成基础好的学生丧失对学习的兴趣, 基础差的同学加剧厌学情绪等问题。

二、分层教学策略

在教学中应充分针对学生个体的差异的需要, 提出有针对性的教学目标, 设计多样化的教学内容, 采取合理分组学习, 设置丰富的教学资源, 个别化的课程辅导, 以及多方位的评价等分层教学策略, 促进学生的个性发展。

分层教学策略的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学法形式相结合, 充分使用教学评价, 保证教学始终以评定作为衡量的标准, 较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。

(一) 分层教学实施的原则

1. 教学目标层次化。

教师针对某一具体教学内容设计教学目标时, 要根据学生的实际, 确定符合教学要求的差异目标体系, 它使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”, 都能在自己的努力下获得成功的情感体验。在实际的情况上, 我将学习目标分为易、中、难三个层次, 对多数同学, 学习目标为中;对学有余力的同学, 目标为难;对学习水平不高的同学, 目标定位在易。

2. 教学内容层次化。

在依据大纲和学生实际情况的前提下, 针对多层次的教学目标制定教学内容。教学内容的设计可围绕内容的量、范围、深度、难度, 内容出现的顺序, 上机作业等多方面进行。

3. 作业层次化。

练习是学生消化知识、巩固知识的反馈过程, 题目的难度若整齐划一, 就难以达到预期的效果。根据学生差异产生的学习水平的不同, 应将作业进行分层, 使学生练习适合自己学习水平的作业, 在练习中提高, 否则会使学习水平高的同学失去兴趣, 使学习水平不高的同学厌学。

“分层”教学要求教师依据学生的差异, 本着给学生提供自主探索机会的原则, 设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业, 并从质和量上分出不同的档次。

4. 评价分层

在分层教学的实践中, 对于不同层次的学生, 我们采用不同的评价标准, 并且教师的评价不仅仅着眼于某个学生所处的层面上, 还要以发展的观点, 以激励的方法给予学生客观公正科学的评价, 以此调动学生学习的积极性, 激发他们内在的学习动机。

在评价的阶段, 我们要更关注过程性的评价, 在学生电子作品的评价方面, 在量规的选择上要符合教学大纲的要求和学生不同层次水平。

(二) 分层教学策略中可采用的教学方法

1. 采取“导学”的方法

在教与学的双边活动中, “教师是主导, 学生是主体”, 教师的任务就是为学生创设学习情境, 恰当地组织与引导学生独立或合作地进行学习活动, 使他们能最自然地获取知识、技能。同时注重培养学生创造性思维能力, 采取个别化指导的方法, 使优生更优, 而且通过优秀生的积极带动, 可以努力争取达到集体优化;在教学的过程中注意引入竞争机制, 鼓励学生在学习任务的完成过程中在公平、公正的环境中展开竞争, 同时也要非常注重发展学生的个性, 寓教于乐, 把现代化的教育教学手段引入课堂, 利用现有的教学软件和多媒体教学课件, 为教师进行个别化指导提供技术上的保障。

在“导学”中, 教师是关键, 教师在充分分析学生学情的基础上, 进行准确的教学设计, 将整个教学进程置于调控之下。在设计中, 教师主要在教学资源、情境设计、习题设计等方面下足工夫。

2. 采取“帮学”的方法

在分层教学中, 针对一些学习有困难的同学, 教师可以采用“帮学”的手段, 当然也可以让颇有学习心得的其他同学进行互助。在实践中, 我比较喜欢用其他同学互助的“帮学”, 这样教师可以把精力投放到更需要的方面, 但是更重要的原因是, 学生在互帮时, 他们的效率大多高于教师对学生的帮助, 这种情形在操作类的技能培养方面尤其明显, 究其原因, 学生更能理解同伴在学习同样知识时所面临的困境, 能以大家能理解的方式进行帮助和学习。

3. 采取“诱学”的方法

所谓“诱学”, 其实就是启发式教学。首先帮助他们树立自信心, 如上机操作时让他们做一些难易程度适中的练习, 并及时给予肯定和表扬, 进而克服学生的自卑心理, 树立起他们学好信息技术课的信心。同时, 在“诱学”的过程中, 根据知识的体系结构, 采用启发式教学, 让学生在思考中学习, 在学习中提高, 而不是简单地告诉学生这个问题的答案。

在高中信息技术课程中使用分层式教学, 可使全体学生的信息素养都得到较大提高, 关键是提高教学效率, 使得每一节课的教学容量更大。在分层教学的实践中, 教师始终要以全体学生的发展为总目标, 以多数同学为主, 兼顾少数学生, 让不同学习水平的学生在课堂上都得到提高。

摘要：当今知识经济时代是一个需要多样化人才的时代, 是关注个性发展的时代。差异教学顺应了这种时代潮流。主张以人为本, 以学习者为中心, 以学习者差异为出发点, 采用分层教学策略展开适合学习者个人特点的差异化、多样化的教学及评价, 为素质教育理念下的新课程改革点亮了一盏明灯。在学生普遍信息技术认知水平不高、差异很大的情况下, 以解决问题为出发点, 采取合理的分层教学方法, 灵活采取交流讨论、伙伴教学等教学方法, 可以培养学生的交流合作意识并提高他们合作交流的能力, 提高整体学生的信息素养。

关键词：高中信息技术课教学,差异教学策略,分层教学

参考文献

高中信息技术课程教学模式研究 篇8

关键词：高中信息技术课程,教学模式,有效教学

一、研究现状

目前我国的信息技术教育正向“信息技术教育时代”转型。随着我国经济和人民生活水平的不断提高,高中学生的“零起点”问题也逐步消失。 因此,高中信息技术课程便可以在学生自身信息技术知识储备的基础上, 教学目标也可以由让学生初步了解信息技术知识发展为进一步提升学生的信息化素养。但由于各地经济发展的不平衡,使得信息技术课程的实施条件体现明显的不平衡发展,再加上目前我国一考定终身的这一传统观念的影响,导致高中对信息技术课程的重视程度普遍不足。这决定了我国信息技术教育的现状与所要达到的信息技术的教学核心目标之间存在巨大差距。

二、研究意义

本研究对高中信息技术在信息化条件下,运用新的教学理念,为一线的信息技术教师提供行之有效的、可操作的、基于探究能力培养的教学模式。

三、研究方法

1.教学模式的概念

教学模式一词最初是由美国学者韦尔和乔伊斯等人提出。在其专著 《教学模式》中,给出的定义是: “教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或规范”。

在我国,20世纪80年代中期才开始引入国外关于教学模式的理论。 北京师范大学何克抗将其定义为: “教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”教学模式是教学理论的简约体现。在教学过程中,为了实现某种预期的效果或目标往往要综合运用多种不同的方法和策略,当这些方法和策略联合运用总能达到预期的效果或目标时,就能称为一种有效的教学模式。

2.探究式教学模式

探究式教学模式是指在教学过程中,学生要在教师的指导下,通过“自主、探究、合作”的学习方式对教学内容中需要学生掌握的主要知识点进行自主学习,并进行小组交流,从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。从这些我们可以看出,探究式教学模式的根本在于学生的自主学习,在这中间,教师的作用则是适时的提出问题、提供认知工具和遇到问题时的解决方案。

3.高中信息技术课程探究教学模式的实施步骤

( 1) 创设情境。情境是课程开始时的重要铺垫。情境的成功创设,有利于课程的导入,对激发学生的学习兴趣和探究精神有着至关重要的作用。只有情境创设好了,学生才能对将要学习知识产生兴趣,才能给接下来对知识探究过程增添无限的乐趣。情境由教师创设,随后学生进入感知,学生通过感知情境,形成学习准备。创设情境时教师应注意观察学生的表情和行为,把学生的表情和行为作为自己创设情境的一种反馈,并通过积累反馈来不断改进自己创设情境的能力。

( 2) 点拨导思。由于学生在信息技术知识储备上的存在差异,学生在教师创设情境的过程中所获得的信息量自然有所不同,是否激起学生的学习热情也各有不同。所以,教师需要给予点拨导思,让学生在教师创设情境中所产生的思想差距缩小,尽最大可能使每一个学生都能有所收获。

( 3) 组织交流。还是由于学生在信息技术知识储备上的存在差异,学生对教师所提出问题的理解和把握必然存在着相当大的不同,因此有必要对探究的问题进行一次组织交流。在交流的过程中,学生可以通过口头的表达整理一下的思路,教师边听边给予一些引导性的建议,排除学生的错误的理解,可以让学生减少无谓的思考,一定程度上也可以节省课堂时间。 教师在学生发言的过程中也可以给予学生一些肯定的评价,保持学生继续学习积极性。

( 4) 整理假设。通过上一个环节的组织交流,每一个学生都有了自己对问题的看法,这就有了探究的方向。然而,一方面由于高中生升学压力主要集中在高考考试科目上,导致学生对非考试科目的学习存在着探究的盲目性; 另一方面由于学生起点之间的差异、兴趣的不同等因素,对信息技术这门课程的探究活动容易出现两极分化现象。因此,有必要在教师的引导下,帮助学生进行探究方向的整理,尽量使他们在最短的时间内了解探究方案,尽量使教学内容在一课时内完成。

( 5) 提供资料。由于信息技术自身的技术性特点,信息技术既可作为教师教学的辅助工具,也可作为学生的认知工具。信息技术课的课堂一般都是各学校的机房,因为计算机存在着很强的操作性,所以探究活动中信息技术不论是教辅工具还是认知工具都能得到很好的发挥,甚至达成一种默契,教师利用信息技术创设情境,提供资源,引导启发; 学生利用信息技术作为情境探究、发现学习、协商交流、知识建构、创作实践和学习反馈的工具。

( 6) 高效点拨。在完成了上边的过程以后,教师和学生都完成了探究活动的准备工作,在这个环节中,教师应当给予学生足够的时间和空间让学生自主完成探究任务。这是探究过程的主题部分,也是花费时间最长的部分,是培养学生探究能力的关键环节。教师的主导作用和学生的主体作用得到最大化。一方面,由于探究教学活动是以学生自主学习为主体,不同于在传统课堂上的讲授模式,学生必然缺乏心理准备和经验的积累,心理落差将会不断大; 另一方面,信息技术课由于不是高考考试科目,没有语文、数学、英语和综合学科那样的考试压力。在学生的思想意识中没有“权威性”,学生在探究过程中,尤其是遇到问题时难免表现出急躁、不耐烦,就会想到逃避责任、呈现自由主义。因此,教师在指导学生进行探究活动时, 除了要及时给予探究指导,要加大对学生自主学习活动的监控,适时严格要求,以达到学生学习本课程的教学任务。

( 7) 总结提高。教师引导学生进行正确表达。在这个阶段,学生要将已学到的知识进行归纳总结,并在整个课堂上进行交流。通过交流和研讨,使同学们共同分享探究成果。教师针对需要学生掌握的重要知识点进行系统讲授,梳理体系,强化学生对知识点的理解,鼓励学生对学习的知识进行正确的梳理,利用所学的知识进行实际问题的分析,让学生学会知识的应用。促进课堂知识和实际应用的融会贯通。

四、结语

新课程理念下的高中信息技术教学 篇9

高中信息技术课不同于其他的文化学科, 如数学、英语等, 这些学科学生在进入高中后所学的解题方法、语法规则等对于每个学生来说都是陌生的, 是全新的知识, 而信息技术课在小学、初中、高中阶段都在开设, 而且所涉及的内容很多都是相同的, 所以教师在教学中更要针对学生知识掌握的具体情况来进行教学, 具体有以下几个方面。

●●开展合作式教学, 培养学生合作与创新

合作式教学在新时期的课堂结构中越来越被提倡, 通过这种教学方式更能培养学生的团队精神。高中学生一般都是由来自不同区县、不同层次的学校学生组成, 他们在小学和初中阶段所接受的信息技术教育是各不相同的, 所以这就导致他们在高中阶段的起点也是不同的。因此, 在教学过程中, 如何正确做到因材施教才是最重要的。我们可以根据学生基础的不同进行分组, 每个小组安排一两名基础好的学生, 在上课的过程中, 这部分的学生可以很快地接受老师传授的知识点, 等他们掌握了以后, 再由他们去辅导本小组的其他同学, 由师生交流改为生生之间互相交流、辅导会使他们对知识学习掌握起来更容易。采用这种教学方式进行教学不仅提高了学生的学习兴趣和学习效率, 还增强了学生的合作精神和自学能力。

●●让学生多参与实践, 发挥学生的主体作用

信息技术不同于一般的文化课程, 是一门实用性和操作性很强的学科, 所以教师在教学过程中应该结合教学内容多开展一些活动课, 多给学生提供自己动手、自己动脑的时间, 更好地实现新课程改革中“师生互动”、“以学生为中心”的教学理念。如在讲动画制作的过程时, 教师可以给出制作的主题, 然后把学生分成几个组, 每个组配备一名小组长让他们自己搜集素材、准备, 上课时再让学生分组来讲每个不同作品的选择思路以及特色之处, 让他们自己体会当“老师”的感觉。这样的教学形式不但调动了学生学习的积极性和主动性, 而且还让学生在丰富多彩的活动中掌握了更多的知识, 同时还提高了教学质量和教学效率。

●●注意课堂情境的创设, 提高学生学习的积极性

俗话说:“良好的开始就是成功的一半”, 课堂教学也不另外, 如何能在短短的45分钟内把握住学生们的注意力, 是我们每位教师必须要去思考的。在信息技术的教学中, 由于课本知识比较乏味, 而且信息技术日新月异, 因此, 作为教师的我们应该在课堂中就让学生慢慢了解最新的知识。为此, 在每节课的开始引入中, 我们就要去精选素材, 只有好的素材方能吸引学生们的眼球, 同时也能更好地过渡到本节课的知识点上。譬如在讲到网络安全的知识点时, 结合最近网络中频繁的盗号等现象, 既能了解安全知识, 同时也能告诫学生学会保护自己的个人隐私。通过实践尝试, 我们发现课堂情境引入对于一节课的学习有重要的作用。

●●利用网络工具, 发挥信息技术学科的优势

如今的各所中小学都有了自己的校园网络和专有的服务器, 信息技术教师可以结合本学科的专业特点, 发挥自己的专业优势, 善于运用网络为自己的教学服务;同时运用网络有利于培养学生主动参与、乐于探索、善于合作的精神, 培养学生搜集、处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力。譬如在讲到网页制作的时候, 教师可以利用学校的服务器建立个人的ftp站点, 学生们可以在其中上传或者下载相关素材, 最后还可以将自己的作品发布在网站中供他人欣赏, 这样更能激发学生相互学习的动力, 也能更好地培养学生们的创新精神与实践能力。

●●更新理念, 与时俱进, 努力提高专业知识

信息技术的发展每天都有新变化, 因此, 需要我们教师不断地自我学习, 不断地充实自己, 否则将不能给予学生新的知识。俗话说“要给学生一杯水, 教师需要有一瓢水”, 只有教师掌握了知识才能将最新的, 最前沿的信息传授给学生。在业余时间, 我经常阅读一些与计算机信息有关的知识, 譬如最近网络盛行的病毒, 最新的操作系统Windows7等, 在课堂中讲解书本知识的同时也穿插着让学生们了解得更多一些。再如在讲解如何将计算机接入因特网时, 一方面讲授学校内部典型的局域网接入方式, 同时也让学生了解家庭中的常见接入方式, 并且结合相关的硬件设备讲解, 同时让学生们尝试着自己搭建。信息技术学科的特点决定了它也是当前比较实用的一门技术学科, 因此学生们的兴趣也比较浓厚, 在这过程中教师的作用是显而易见的。

高中信息技术课程教学 篇10

信息技术课程既属于学校的一个独立学科, 同时也是学校学科发展的重要基础。在高中教育活动实施的过程中, 信息技术的掌握对学生信息科学技术的掌握具有重要的意义。在新课程改革实行的过程中, 高中信息技术教学活动开展合作学习, 能够显著提高学习的积极性。同时还有利于教师教学效果的获得。随着新课程改革的实施, 在教学活动设计的过程中, 教师在优化教学策略的同时采用有效的学习方法具有一定的优势, 有助于培养学生合作精神。高中信息技术教学设计既要考虑达成学业水平合格目标, 还须考虑学生信息素养的养成。

在高中信息技术教师开展教学活动的过程中, 教学目标是教师教学活动的核心内容, 同时也是教师判断教学效果的重要凭证。在新课程教学标准中, 已经明确规定各学科的教学目标。通过教学目标能够反映出国家与社会对教学价值的追求, 进而将以学生为本的教育理念充分体现出来。新课程标准给各学科的都设定了相应的目标。在学生素质与个性特长方面都具有明确规定[1]。但是, 在实际教学中, 高中信息技术教师并没有真正把握教学的目标。在教学活动的过程中, 教师注重教学过程与方法、情感态度与价值, 而对学生知识与能力的培养目标并未过多重视。教师在教学的过程中普遍认为强调知识就与新课程教学目标不相符。但是, 事实上新课程改革的教学标准并不会排斥知识, 而是要求学生通过不同的方法获得更多的知识。对于这一点, 高中信息技术教师应当认识清楚, 知识是教学过程中重要环节。无论在何种情况下, 学生知识的获得永远是教学活动的重要内容。学生在学习的过程中, 可以有效完成自身知识结构的建设, 进而形成自己有益的观念与思想。而教师在教学活动开展的过程中, 始终立足于教学目标, 这样就能够促使学生的观念与思想和教学活动衔接, 实现有效的教学。

学生的学习兴趣是影响学习效果的重要因素。信息技术教师应当采取多种手段激发学生学习历史的兴趣。如果学生对学习产生兴趣, 就会积极主动的投入到学习中。最近几年, 在现代教育教学手段不断更新与普及的过程中, 越来越多的教师采用多媒体的方法开展教学活动。传统的教学方法不仅表现出单一性, 还容易造成课堂教学的枯燥, 在新课程改革中, 多媒体已经开始推广应用。高中信息技术教师在教学活动的过程中采用多媒体教学可以激发学生的学习兴趣。并且教师在教学的过程中可以将教学内容利用多媒体来播放, 开阔学生的视野。学生在接受教师多媒体教学活动的过程中, 调动学生学习的主体性, 促使学生能够积极主动的投入到教学中。因而教师在课堂教学活动设计和组织的时候, 在讲相关知识内容时, 教师采用停止的方式, 就可以给学生预留独立思考的空间, 激发学生学习信息技术的兴趣。通常情况, 教师让学生带着问题去学习信息技术知识的时候, 学生会带着高度责任感的心态积极准备, 这样对培养学生学习兴趣具有重要意义。

根据新课程改革的实施状况, 教师可以设计合作教学的模式。高中信息技术的教师在采用合作教学的过程中, 应当设计出多种答案、多种途径, 难度适宜的开放性学习任务[2]。学习任务的设置是合作教学顺利实施的前提条件。通过设置任务, 能够显著提高信息技术教学有效性。 例如, 教师为学生讲授信息技术教材中的《个人数字化信息资源管理》 的内容时, 在教学的初始阶段应当明确教学的重点内容, 并将该重点内容深入到教学活动中。随后我采用PPT形式, 将教学主题引入到课堂中。 同时在将主题讲授出来时, 将现阶段个人数字化信息实例列举出来, 并设置成不同任务让学生分组实现管理。为学生提供完成任务的硬件设备和软件环境, 让学生采用挑战的方式选择完成不同难度的任务, 这样对调动学生学习积极性具有重要的影响。当然, 教师在教学的过程中注重任务设置的开放性, 同时还得注意尽量不将任务的解决途径设置为一个唯一模式, 鼓励学生创新。不同分组的学生会面临着不同的问题, 因而也就会有不同的解决方式。在合作学习的过程中, 可以通过一个任务让学生尝试着解决, 这样提高学生对个人数字化信息的认识, 巩固学生对个人数字化信息的管理水平。采用这种方式, 教师不仅将教学内容传递给了学生, 还能够确保所有的学生都能够参与到学习中, 进一步提高学生参与性与积极性。在此过程中, 学生还能够自我总结, 促进自我学习。合作学习的基础是小组学习, 小组学习效果的体现主要就是任务完成的效果。在此种情况下, 教师设置开放性的学习任务, 能够保证每个学生都能够参与到学习中, 实现有效学习。

在新课程改革实施的过程中, 教师应当抓住教育教学活动发展的具体情况, 采用有助于学生学习的方法, 促使学生能够在课程改革中学到有效的知识内容。

摘要：在新课程改革实行的过程中, 高中阶段学习对学生具有非常重要的影响。与此同时, 新课程改革更加重视学生学习的自主性。教师在开展教学活动的过程中, 始终将学生将学生综合素质的提高作为主要的教学任务。高中信息技术对学生而言具有一定的特殊性, 对学生信息素养的养成具有重要意义。而该课程教学在新课改下, 如何进行有效的衔接, 将成为教师教学的重点内容。

关键词：新课程理念,高中信息技术,教学设计

参考文献

[1]李冬.提高高中信息技术教学实效性的对策和措施[J].电脑知识与技术, 2013, 6 (10) :56.

高中信息技术课程教学 篇11

关键词：语文 教学 信息技术

所谓信息技术与高中语文新课程整合就是指在实施高中语文新课程标准的教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法和语文新课程内容有机结合,以实现新课程教学目标,完成相应的语文新课程教学任务的一种新的教学方式。笔者通过近几年的信息技术与高中语文新课程整合实践,取得了一些经验,但还不够成熟,希望各位同行批评指正。

第一,建构主义学习理论是信息技术与高中新语文课程整合的理论基础。

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构的方式而获得的。它强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、意义的主动建构者。

新课程要求教师把眼光从关注知识转移到学生身上,着眼于促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展,着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升,着眼于学生的生活世界和独特需求。这些教学目标无疑可以通过建构主义来实现,而建构主义学习理论得到了快速发展的信息技术的强有力的支撑,因为它可以为学生提供丰富多彩的教学资源,所以信息技术与中学语文课程的整合得以广泛运用。

信息技术与高中语文新课程整合,有助于充分体现教师是学习的指导者和首席学习者的地位;有助于学生成为自律的学习者,学会对自己的行为负责;有助于课堂学习更有意义,使学生获得积极的情感体验以及主动建构、多向互动、自我反思,最大限度地按照自己的个性发展。

第二,教师进行以“学”为主的教学设计是实施信息技术与高中语文新课程整合的前提条件。

信息技术与高中语文新课程整合要求教师在进行课程教学设计工作中,密切注意教学系统四大要素——教师、学生、教学、教学媒体的地位和作用。在这种结构下,教师不再是教学过程的绝对权威,也不仅是学习内容的传播者,而成为学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是指导学生如何选择学习方法、筛选信息、判断信息,教会学生怎样合作学习、研究性学习和进行自主学习策略的设计等。因此,教师在课前必须进行以“学”为主的教学设计。

因此,以“学”为主的教学设计有一个很重要的教学步骤——信息资源设计,它是实施信息技术与高中语文新课程整合教学设计的前提条件。教师在确定教学目标后,就要根据不同的教學目标设计信息资源,它可以是演示型的课件,也可以是交互型的课件,还可以是网络资源型的积件,不论哪一种信息资源,都要考虑到与情境创设、自主学习等其他步骤的衔接,设计好课件出示的时机,并抓住契机组织教学。

第三,信息技术为高中语文新课程开拓了研究性学习的领域。

研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。从2004年起研究性学习正式编入高中语文新教材。

以前的研究性学习实施起来很困难,学生要查阅各种书籍,花费大量的时间。信息技术的介入、互联网的普及极大地方便了教学,信息技术为研究性学习开拓了广阔的时空,信息技术条件下的研究性学习可以在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程学习任务。信息技术为语文研究性学习提供了最有力、最便捷的支持。如:网络上无限丰富的不受时空限制的信息资源,方便快捷的查询功能或快速灵活的信息获取功能,能帮助学生解决研究性学习所需的大量资源,网络的开放符合研究性学习的主动性和探索性要求等。

第四,信息技术与高中语文新课程整合有利于培养语文创新型人才。

信息技术与高中语文新课程整合就是要培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。具体地讲,就是要在利用信息化学习环境和资源的前提下,使学生学会对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构和创造。比如:借助信息工具平台尝试创造性实践,培养学生信息加工处理和表达交流能力,形成个性化的知识结构等。特别在网络学习环境下,学生的表现欲望被激发并得到满足,更有利于调动学生的创造性思维。网络环境下的学习,学生可以选择适合自己的学习目标,自行通过工具平台从资源库中搜索、收集与学习主题相关的信息,然后对信息进行分析、处理、交流,最终获得新信息;还可在学习中发现问题,通过网络和教师、同学交流讨论,而人机交互更能及时反馈,激发他们强烈的学习欲望,此时学生已由外部刺激的接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,学生的主体地位得以真正的确立,学习的自主性、能动性、合作性得到发挥,有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

综上所述,信息技术与高中语文新课程整合是现代教育的趋势和需要,它是学生进行自主、合作、探究学习的有效途径,有助于培养学生的人文精神、创新精神。作为新世纪的教师应转变观念,积极投身到现代教育改革中来,不断开展信息技术与学科课程整合的研究。

高中信息技术课程教学 篇12

一、我们要明确高中生是信息技术教学评价的对象与主体

笔者认为, 高中信息技术教学评价的对象以学生为主, 包括学生的学习兴趣、理论知识、实践操作、情感态度等各方面的发展情况。以学生为主体, 学生是受教育者, 这是教学目标能否实现的关键因素, 在教学评价中处于核心地位。

学生受教育的目的就是充分发展自己的能力, 使教师的教学成果更为理想。所以, 整个教学活动应以学生为中心, 评价主体对教学目标的实现起着关键作用。新课程的高中信息技术课的评价具有其独特的特点。

二、高中信息技术课的评价要多元化, 避免单一化

多元化教学评价是现在学校衡量教学质量和学生水平的重要标准, 它从多角度对学生给予弹性化、人性化的发展空间。

学生是参与评价的主体, 是被评价的主要人群, 所以教师一定要尊重学生的主体地位, 尊重学生的个性差异, 让学生也参与到评价体系中来, 增强其学习主动性。我们力求促进学生的全面发展, 学生的知识需要不断地去扩充, 其学习技能也需要不断地去提升, 这就要求教师要促进学生综合素质的全面发展, 使其评价多样化。由于每个学生的个体差异很大, 其中学生的遗传因素、是否努力、所处地域等因素的影响, 使学生之间差异很大。而且, 每个学生在其不同的发展和成长过程中也在不断地发生变化, 所以教师一定要注意重视这些差异, 对学生进行分层教学, 使其都能有不小的进步。教师在高中信息课堂上起的是主导作用, 教师是通过各种评价让学生明确奋斗目标, 并及时地给学生以积极而准确的信息评价, 让每一个学生都能找准自己发展的方向, 扬其长, 避其短, 为达到目标而不懈努力。

三、高中信息技术教师对授课内容实行多元化评价

传统的以应试为主的教学评价主体是教师, 教师讲授、练习、考试, 再讲卷, 是整个课堂的主体。而学生是被评价者, 处于被动的地位, 教师说怎样就是怎样。而新课程需要的信息技术教学评价要求多元化, 不能再像以前那样教师一言堂, 而是要把学生自评、互评等吸收进来, 把学校评价与家长评价和社会评价综合起来。这样就发挥了学生学习的主动性、积极性。笔者认为评价的内容应该是多方面的, 新课程改革需要在信息技术教学评价中有共性。如, 学生在学习的过程中兴趣如何, 基础知识接受得怎样, 操作技能是否过关, 对于高中信息技术课程的使命感强不强, 进取心如何, 意志力怎样, 等等。这些从更高层面上发挥了评价的作用。我们评价学生时不再是仅仅依靠考试成绩, 还包括平时的学习反应, 如学习态度、学习兴趣等。所以我们把学生的综合评价分为三类, 第一类是基础知识评价, 就是教材中需要学生掌握的信息概念、信息技术、硬件和软件等的基本知识一定要掌握好。第二类是技能技巧评价。这一类型的评价包括平时的基本技能作业的记录和期末考试时的综合应用评价两大类。平时的作业记录可以考查学生平时对所学知识的掌握程度, 期末测试成绩则体现了学生对知识的综合应用能力及创新能力的考查。第三类是情感态度评价。兴趣是最好的教师。我们平时一定要注意从学生的学习习惯、主动性、团队协作能力等方面对其进行综合评定。教师也要注意及时对学生在平日里发生的情况进行监督, 指出其优缺点, 帮助其改变不足, 对于学生学期末有突出表现的, 要进行重新评定。总之, 我们一定要对学生进行多方位的评价, 综合衡量学生的发展情况。

四、高中信息教师要对学生进行实际作业的及时点评

对学生的实际作业进行及时点评是多元教学评价的主要形式。它是指教师在授课的过程中, 通过对学生听课状态的考察、实际操作的过程考查及上交作业的情况进行综合评价, 具有及时性和有效性。因为高中信息技术课与生活息息相关, 所以我们的课程也设计了很多与实际生活相关的授课内容, 如春节时制作新春贺卡, 母亲节时制作祝福贺卡, 设计全班学生生日统计表等等, 这些都是取材于生活, 又运用于生活的课程, 所以其评价比较切合实际。这一类的作业也能够体现学生的深层思考或解决问题的能力。学生在完成教师作业的过程中, 可以依据问题情境, 以推理、探究的方式来建构作业模板, 创造性地解决问题。笔者在授课过程中引入了小组探究形式, 如为了更好、更快地制作全班生日统计表, 他们就主动分工合作:一个人搜集材料、一个人设计表格、一个人负责录入、一个人负责汇报等, 这样根据各自的特长进行的分工合作, 特别有利于学生的问题的解决。教师既要注重对学生学习过程的评价, 也要注重对学生作品本身的评价。在学生的学习过程中, 教师可以明了学生的思考能力、操作能力和创造力等。而在作品中, 教师可以通过自评、学生互评、家长评价和教师点评相结合的形式进行综合评价, 从而指出学生的优缺点, 有利于其更好地进步!

综上所述, 教学评价是全面而真实地促进全体学生进步的工具, 它能更好地发挥学生的自主性, 发展学生的潜能, 新课程改革也需要高中信息技术教学评价把教学过程与教学结果结合起来进行总评, 遵循评价多元化、授课内容多样化等原则, 并对学生的作业进行及时地点评, 最大限度地发挥评价对于高中信息技术课的导向和激励功能。

摘要：在新课改的形势下, 教学评价是一个重要环节, 它是一个整体化与动态化的运动过程, 所以教师一定要全面而真实地对学生进行评价, 要遵循多元化的原则, 避免单一化, 对学生的作业也要做到及时点评, 力求使其扬长避短, 不断进步, 从而促使学生主动学习, 提高教学效果。