浅谈微课在高中信息技术教学的应用

浅谈微课在高中信息技术教学的应用（共10篇）

浅谈微课在高中信息技术教学的应用 篇1

浅谈微课在高中信息技术教学的应用

摘 要：微信，微博，微电影……生活中各种“微”形式无处不在，在微时代的大趋势下，革新的现代技术，带动了教育发展的新趋势――微课形式下的课堂教学变革。将“微课”引入高中信息技术课堂，是行之高效的课堂教学的手段，拓宽了师生的交流渠道，改善了学生的学习方式，培养学生的信息素养。

关键词：微课 信息技术 应用

这几年在各种“微”热潮的引领下，各种微课开始竞相出现在课堂之中，下面便对微课在高中信息技术教学过程中的应用进行探究。

一、微课的概念与特点

“微课程”（Microlecture）最早是由美国戴维?彭罗斯（David Penrose）首创的，指的是：运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。而国内所说的“微课”，则是以教学应用和自主学习为目的的在线短视频。国内著名“微课”实践者胡铁生先生率先提出“微课”概念，他认为：“微课”其实是一种以视频为主要载体，以教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展教与学活动的过程为主要内容的一种教学资源。故“微课”的核心是课堂教学视频，而它又不同于传统单一的资源类型的教学课例，教学课件等资源，它是在其基础上继承和发展起来的新型教育资源。[1]

“微课”以“微”而著，其教学时长短，大约5-10分钟；教学内容少，较为单一的内容能明确突出重点和教学目标；资源容量小，便于资源的传播和迁移，有效提高播放利用率。中国教育技术先进工作者张一春教授这样总结微课的四个特点：“位微不卑，课微不小，步微不慢，效微不薄。”[2]

二、微课应用于高中信息技术教学的可行性与优越性

《普通高中信息技术课程标准》中体现了高中信息技术课程的新特点：以提升学生的信息素养为总目标，重点强调培养学生的评价能力，更加注重方法和思想的挖掘。高中阶段的信息技术培养趋于培养学生的自主学习能力，独立获取、处理信息的能力。基于这种目标，微课这种主题突出、形式多样、交互性强、时间成本低的新型教育资源形式相较于传统教学形式而言，于教于学，都更加适应其培养的需要。从课程的角度看，信息技术课具有有别于其他科目特殊的教学工具――计算机作为得天独厚的优势，使得微课在课堂上的使用变得方便可行，并且由理论与操作结合的学科特点，在操作演练中，微课形式的指导作用发挥的相对更准确、明了。[3]

三、微课在高中信息技术教学中的应用

1.不打无准备之仗，知己知彼方能不殆之备课篇

（1）备教材

信息技术课程不同于别的学科，它是一门技术性相对较强的学科，需要在掌握理论基础的前提下注重实践操作。信息技术课分为理论课、实践课、作品评析?n，然并不是每一种课都适合用微课去表达，例如作品评析课，侧重点应该在师生之间的交流分析，故可以省略微课的使用。所以在微课的应用上，应该与对应课题相符合。在备课过程中，需要吃透教材，明确课程类型与知识架构，从微课的11种类型（讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类）中选取适当形式去进行微课的准备与制作。例如在备表格信息加工这一节，针对数据的处理（排序、筛选、计算、分类汇总等），对于数据的计算这类操作性较强的信息处理的教学，需要学生动手去操作了解计算的步骤与数据选取的规范，可以选取演示类和练习类微课去展开，而对于排序筛选与分类汇总这类思维性要求的信息处理，可以选取启发类和讨论类微课去表现。同时微课与教材内容要相互衔接与相互映衬，制作微课需要选取与教学内容符合的素材，例如在图像加工这节内容中，可以选取一些能够表现图层叠层关系的图片加进微课中，让学生直观地了解图层顺序的关系。

（2）备学生、备学情

高中信息技术课的对象是高一新生，大部分学生对于本科目都是充满兴趣的，在此基础上，利用微课的自主学习特点，更有利于学生兴趣的激发。由于本校的生源自不同城乡区域，每个学生对于信息技术的掌握程度各不相同，同时学生个体性的差异，也使得每个学生的接受程度不同，课堂中引入的微课，需要兼顾各个层次的学生，在制作微课的时候要注意将一些细节或者重难点利用一些特殊符号标记清楚，且微课的进程应与学生接受的程度保持一致，即由浅入深，由表及里的层层递进的方法去表现。

（3）备教法

微课按照课堂教学主要环节（进程）来分，可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。微视频是微课的核心，且一个微课是为了某一主题或者知识点而展开的几分钟视频，故要求内容简洁并且扼要，可以适当使用引入类微课快速将学生注意力吸引进课堂。信息技术课大多可以采用录屏的方式去录制教师讲授与演示的内容，分享给学生进行自我学习。而对于需要练习巩固的部分，可以采用合作探究的讨论法与实践法，这个环节是学生建立个人思想解决问题的过程，故我个人认为应该在此环节减少微课的使用，将主动权交还给学生。

2.三年磨一剑，今日把示君之课堂篇

在积累了前面的功夫，课堂上，拥有一个好的微课助力，可以减少学生的犯困率，而且对于调动学生的主动性效果是显著的。课堂引入使用生动的微视频，快速抓住学生的注意力，在微课营造的氛围中进行思维运动，潜移默化地进入课堂主题；而课堂中使用微课演示教学部分，最大限度地避免了教师的重复教学演示，学生通过观看微课视频，在直观地学习中边看边停，随时快进，按需读取。微课的最终目的是共享与应用，课上只需要通过电子教室将微课共享给学生，结合微课，并针对相关知识进行点拨，强调好细节与重难点的问题，便可将更多的时间留给学生与教师进行交流，查漏补缺。

微课作为帮助课堂顺利进行的媒介，要有一定的设备和条件支持，这就需要教师提前检查好各个电子教室的连接是否顺利，并且每一台学生计算机都应该有对应的软件支持微课视频的打开以及流畅播放，才能确保课堂使用的万无一失。

总之，微课虽微，其位不微。作为一种新型教育资源，其在高中信息技术课上的意义非凡，教学效果明显，是未来教育的发展之势。但制作好的微课，需要教师课前课后付出更多的时间来学习和制作，从而在课堂上才能展现微课的魅力和作用。道虽不易，如若能推进教育教学的发展，便可一搏。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.“微课”程设计与研究：基于国内外“微课”程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.[3]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络.2013，（10）.

浅谈微课在高中信息技术教学的应用 篇2

1. 微课概述

微课是以信息技术为基础,以视频为主要载体,由教师根据某个知识点而进行实践设计开发而成的。微课具有“短小精悍”的特点,短是指时间短;小是指容量小;精是指内容精、设计精、活动精;悍是指应用面广,效果显著。微课在教学中用以辅助学习或拓展学生思维。

2. 微课教学意义

首先,微课教学是在“生本”理念指导下的教学模式。微课改变了传统的教师“一言堂”的教学氛围,课堂教学在微课开展的过程中,变得富有“民主”气息,教师给学生带来的感觉也更加平易近人。其次,微课教学能够激发学生的学习兴趣。微课课堂是一个富有生机和探究氛围的学习环境,信息技术与微课相结合,更能够实现信息技术应用实践上的便捷性。最后,微课教学突破了时间和空间上的限制。微课是以教学视频为载体的,这就意味着视频片段不仅仅只局限在课堂上学习,还可以在课下自由选择时间回放复习巩固知识,而这同样是微课教学显著的教学优势之一。

二、微课应用于信息技术教学

1. 以微课为桥梁拓展教学知识层面

微课是以信息技术的发展为技术基础的,因此微课在信息技术课程中的应用,能够使两者起到很好的互补双赢的教学效果。微课带给学生的知识点学习不仅仅是讲解和诠释式的,微课视频可以将课本中完整的知识脉络和结构,以精简的方式生动地呈现给学生。这种科学归类的知识结构具有完整性、系统性的特点和优势,体现了知识脉络上的智能化联系,较好地实现了所学信息技术知识上的延展性和互动性。

比如,在巩固学习基本的办公软件Word和Excel时,教师就可以将两个知识点的微课视频对比进行演示讲解,实现“一石二鸟”的教学效果。此外,利用微课视频,还可以让学生进行信息技术与其他学科互联互通的学习,扩展信息技术的学习层面。

2. 运用微课实践信息技术技能教学

高中信息技术教学更侧重于理论联系实践的知识应用,微课作为信息技术教学开展的良好模式,一方面使信息技术知识得到了有效的讲解和诠释;另一方面既能实践课件的演示和练习,更可以以制作微课视频为教学目标,来引导学生开展信息技术知识的实践学习,让学生参与到教师教学过程中,体现了学生学习的主体性,同时也真正实现了教学相长的教育理念。

比如,微课视频制作需要的构成要素如图像画质、声音、字体及动画等,都是信息技术知识运用的实践练习。因此,信息技术与微课是相得益彰的教学存在。

3. 以微课创设教学场景增强理解力

微课教学的显著优势,便是微课视频能够将知识点生成富有生趣的动画视频来演示给学生学习,改变传统课堂单纯的以教师讲课为主的学习氛围。微课的课堂充满学习的乐趣,微课视频带给学生的不仅仅是听觉上的渗透,微课创设的学习情境,对学生来说更有视觉上的刺激和心神上的领悟,因此对学生来说,信息技术的学习更加的多元化,对知识点的理解也更全面深入。

比如在学习图片合成制作时,教师可以先用视频播放有关近期的热点话题新闻图片,或者也可以是学生感兴趣的风格图片,并将原始图片和加工后的图片进行对比,视觉美感和图片内容上的差异性很容易引起学生对本章节知识点的学习兴趣。教师由此“言归正传”,自然会更具有教学效率。

总之,微课在高中信息技术课堂上的应用,具有得天独厚的教学优势。信息技术课与微课是相互促进、共同发展的互利关系。因为有信息技术的存在,微课的发展才得以与时俱进,而也正是得益于微课教学的可持续发展,信息技术教学才更能够获得学生心理上的认可,教学与学习效率也同时双双提升优化。

摘要：微课教学模式已成为现代化教学的重要组成部分,随着科学技术的进步,微课在教学中的应用区域将更加宽广。笔者认为,微课对于高中信息技术教学来说,是一种相得益彰的教学思路与模式,因为微课的开展离不开信息技术,而基于微课教学思路的信息技术教学,将更能够使课堂焕发活力,使知识点的解读对学生来说更具有“微”慑力。

关键词：高中信息技术,微课,应用

参考文献

[1]江柏荣.浅谈微课在高中信息技术课应用的意义[J].中学教学参考,2015,(15).

浅谈微课在高中信息技术教学的应用 篇3

[关键词]微课高中信息技术课分析

[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150082

随着教育体制改革的不断深化，教学中的各种新手段、新方法层出不穷，得到了学校的重视和运用。近几年，一种新的教学方法——微课的出现在各学校中被广泛应用。这种教学形式不仅可以增加课堂对学生的吸引力，而且也使课堂利用率得以提高。因此，本文对微课在高中信息技术课程中应用的意义进行了研究。

一、微课的简单介绍

“微课”又叫微课程，指的是微型视频课程，它是利用比较短的视频教程，针对学科中的某个知识点或环节而开发设计的一种情境化教学资源。微课一般有下面几种制作类型：摄制型、软件合成型、录屏型、混合型。每一类型的微课都有不同的优势，要根据课程的主题与内容选择运用哪种类型的微课更为合适。微课这一概念是2008年由美国教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）率先提出的，后来通过学者胡铁生的翻译引进中国。

微课具有几个主要的特点：

①教学时间短，主题鲜明。一次微课不超过10分钟，在5-8分钟之间，这就使得微课中涵盖的教学内容是十分精炼的、且针对性相对较强。

②微课的内容主要是围绕在一个核心知识点上。如课程中的重点、难点等。

③微课文件很小，便于下载。一般微课的视频总量不过几十兆。

二、高中信息技术课程中存在的问题

（一）教学体系不完善

由于信息技术课程是一个开课时间较晚的课程，还没有形成完整的教学体系。而且在学校的师资力量方面也表现得比较单薄，许多教师都不是专业从事科班信息技术教学的，这个方面对课程造成很大的问题。比如，一些学校由其他学科的教师代理信息技术学科课程，导致课程表上是信息技术课实际却是其他教师的课程。

（二）教学方式陈旧

目前，许多高中信息技术的教学方式都采用讲授法。而高中信息技术作为一门应用型比较强的学科，要求教师在教信息技术课程时不能过多地强调知识的传授，而要重视学生实际操作能力的培养，只有二者兼顾才能事半功倍。

（三）学生缺乏积极性

由于应试教育的体制限制，虽然高中生对信息技术课程十分好奇，但作为一个高中学业水平考试科目，其对高考的分数是不能产生影响的，这必然会导致学生对其重视程度的下降。很多学生认为这个科目是“可学可不学”的，没有端正的学习态度。而高中学生对学习信息技术缺乏主动性和积极性，学习兴趣也不浓厚。

三、高中信息技术课中应用微课的意义

（一）从教师角度分析

利用微课这种新型的教学资源，不仅可以使教师的教学效果增强，同时也可以使教师革新传统的教学模式，这是教师教学能力提高的一种表现。不仅如此，教师在进行备课、教学和反思方面的资源应用也更加具有实时性和针对性。在微课研究方面来说，微课的课程简单、内容和目标单一，这样可以为教师节省较多的备课与研究时间，教师也有了更多的闲暇时间，从而提高了教师的生活质量。

（二）学生方面

首先，微课可以使学生的个性化需求得到满足，学生可以根据自身不同的学习情况以及不同的知识结构及技术选择不同的微课程。这样不仅可以使学生进行查漏补缺，同时又能让学生的知识点得到强化，从而让实际的学习效果得到提高。其次，微课内容非常具有针对性，其全部围绕着某一个特定知识点，十分有利于学生结合教师所教授的内容进一步思考。这不仅可以有效提高学生的知识水平，也可以进一步提高学生知识点迁移的能力，积极拓展了学生的思维。最后，可以更好地使学生的学习效果得到增强。经过调查发现，学生在网络课堂中平均的注意力时间仅仅在10分钟左右。而微课时长都在10分钟以内，在学生注意力十分集中的时间以内，充分使学生的学习效率得到有效提高。

本文通过对微课这一新型教学资源进行简要介绍，充分证明了微课在高中信息技术课中具体应用的必要性和可行性。该课程的实现对于教师和学生来说都是十分有利的。所以，各学校的相关教师，要加强对微课应用在高中信息技术课中的重视程度。希望通过本文的实际研究可以给相关学者提供有价值的参考。

[参考文献]

[1]赵松萍.高中信息技术课的教学探索[J].现代阅读（教育版），2013（3）.

[2]彭炎.Pck视野下初中信息技术课堂教学任务高效初探[J].现代阅读（教育版），2013（22）.

浅谈微课在初中英语教学中的应用 篇4

一、微课在国内外发展动态

微课(Micro lecture)，又称微课程，是近年来教育领域的另一大热门。微课雏形最早可追溯到1993年美国Le Roy A.McGrew提出的60秒课程(60-SecondCourse)和1995年英国T.P.Kee提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture，简称OML)。当前引起热议的“微课程”出自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维•彭罗斯(David Penrose)，认为其核心理念是将教学内容与教学目标紧密联系，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。2010年，广东佛山胡铁生率先将Microlecture引入国内并译为“微课”，随后国内掀起了一股“微热潮”。微课以视频为载体，能够以动画的形式充分整合声音、图像和文字，同时包含教学设计、教学课件、练习测试等辅助性教与学的内容，能够强化学习情境的真实性，实现语义的相互关联。随着“中国微课大赛”、“全国首届微课程大赛”、“全国高校微课教学比赛”、“中国外语微课大赛”等各类微课比赛的开展，各中学以此为契机积极开展微课建设，微课建设在国内教育领域蔚然成风。随后，微课相关研究从中小学向社会辐射，并逐渐走向学科细化。值得注意的是，目前国内无论是学者、一线教师还是微课大赛组织者均为对微课的概念形成共识，而对英语微课的本质与内涵也少有论及。

二、初中英语教学中的“微课”理念和特点

第一、时间短，信息容量丰富。初中英语教学中的微课堂教学时间一般比较短，根据初中生英语学习的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不超过10分钟，但是初中英语教学中“微课”运用，能使教师的教学风格得到前所未有的展示，教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有针对性，大容量、高效地组织教学。

第二、主题突出、内容具体。相对于常规教学，虽然它的教学时间较短，但内容更加精简，主题突出，更适合学生学习的实际需要。一个“微课”就是一个主题，或者说一个“微课”就是一个信息点，它所研究的问题来源于初中英语教育教学中的口语、听力、英语阅读、语法重难点、学习策略、学习方法、教育观点等有待于解决的具体的、真实的问题。

第三、实施方便，运用灵活。初中英语教学中的“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式是支持网络在线播放流媒体格式，学生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习，非常适合于学生的观摩学习和练习探究。

三、微课在初中英语教学中的应用

微课作为教学视频被广泛应用到教学中，例如，课堂导入、重点讲解、难点教学、课后拓展等教学环节。微课的应用，转变了传统课堂教学的呆板的教学氛围，将枯燥的课堂赋予活力，激发了学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

1.复习旧课。英语知识的学习，需要学生反复复习所学过的知识，英语每堂课都需要学生掌握大量的词汇、语法和句型，课堂教学中的45分钟对与学困生是远远不够的，而学困生的自主学习能力较差，因此，教师可以针对每堂课的教学，设计一段微课视频，让学生复习旧知识，利用课余时间观看，巩固知识。2.导入新课。兴趣是最好的老师，初中英语学习枯燥，学生学习兴趣不高，是造成课堂教学效率不高的主要原因。因此，在导入新课环节，教师可以静心设计导入视频，做成微课，让学生欣赏，以此来激发学生的学习兴趣。

3.难点教学。课堂教学中，根据教学内容的不同，每堂课有自己的教学重点和难点，需要教师花费大量时间去讲解，但是课堂时间是有限的，学生可能不能很好的掌握知识中的重点和难点，教师可以将教学重点录制视频，做成微课，上传到网上，供学生学习。例如，被动语态(passive voice)的教学包括定义、构成方式、各种时态下的被动形式、不能使用被动语态的谓语动词、特殊动词的被动语态形式，利用微课针对性强、简单易懂的特点，我们将知识化整为零，采用片段式教学，减少学生学习的认知负荷，增进学习信心，夯实学生的学习基础，提升学生对知识的应用能力。

4.自主学习。新课程改革的目标是转变传统教学中的教师为主体的教学模式，新课程理念要以学生的发展为首要目标，教师引导学生，自主学习，培养学生的自主学习能力和创新精神，培养学生全面发展。微课在教学中的兴起，正是迎合了新课改的需求，教师把微课上传到网上，有利于学生随时点播、随时观看，培养学生的自主学习能力。自主学习中，学生可以根据自己的学习水平和学习能力，自由选择所学习的内容，而且，微课可以反复播放，很好的帮助学生掌握新知识。最后，在初中英语教学中，教师往往将作业让学生以微视频的形式发给教师，这样有利于教师对学生的作业进行检查。例如，对于学困生，我会结合学生的实际情况，制定学习内容，让学生课余时间自主学习，并要求学生在班级留言板写出自己的感想，通过微课这种载体，有利于教师因材施教，弥补传统教学的不足，提高英语教学效率和教学成绩。

四、“微课”对初中英语教学促进性

1.激发学生对初中英语学习的积极性和自主性。目前初中英语微课堂教学通过整合各种信息资源，集动画和声音于一体，把教学课堂内容通过视频的形式展示给学生。学生可根据自主学习的需要，选择相关的微课案例，反复学习和研究“微课”教学视频，增强了学生对微课中知识内容的理解。

2.突出重点、细化难点，凸显知识学习的针对性。初中英语微课在形式上“微”，但内容上“精”，整体效果追求“妙”。它以5-10分钟的讲解，来完成某个知识重点的教，细化难点。所设计的内容设计及讲解要做到精准控制，要将设计的精华部分展示出来，在整体效果追求“妙”，就是要达到讲解时将设计思想完美展示，传达的是清晰的知识点，在有限的时空内做到结构又相对完整，语言准确，让学生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达到掌握知识要点之目的。初中英语微课要求“精”“微”，突出重点、难点、疑点，以最短的时间，用最有效的方式讲明关键问题，凸显知识学习的针对性。

3.整合利用各种教学资源，实现优质资源共享性。初中英语教学中的微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，预见性的整合和利用了各种优质的初中英语素材、现代化设备以及优秀的教师团队力量。同时，微课可作为一种新的初中英语教研模式，集整个教师团队的备课、课堂教学和课后反思于一体化，教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升，实施优质资源互动、共享。

五、“微课”在初中英语教学实施中的局限性

1.“微课”制作的局限性。初中英语微课以流媒体的形式应用于教学而产生的全新教学应用和学习模式。由于其“微”“精”的特点，决定了初中英语微课从制作、录制到实施运用的过程比较复杂漫长，也比较比较费时。同时，对于老师而言，在制作初中英语微课时若真正做到以学生为中心，从学生的角度出发，制作一个5-10分钟的优质微课，也需花费大量的精力和物力。

2.初中英语“微课”中师生互动的缺失。我们必须清楚地认识英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。所以初中英语“微课”在很长一段时间内，只能是辅助初中英语教师教学模式的一种。尽管初中英语“微课”在未来可能是一种先进的现代化教学模式之一。但在现阶段，它不可能替代教师在课堂上的教学活动。由于科学和现代教育教学理论的不断发展，初中英语的教学方法和手段也在不断创新，微课的运用也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。在初中英语教学中，我们要学会运用微课教学辅助传统课堂教学模式，取长补短，发挥最大的教学效益，让学生在知识的殿堂中自由畅游。

微课在高中信息技术课堂的应用 篇5

“微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它强调“面向学习者”、“强力高效”。在新课程改革的环境下，将微课引入到信息技术课堂，可以为学生高效学习搭建坚实的阶梯，可以有效实现分层教学，提升学生的自主学习能力，很好地提高课堂的效率，优化信息技术课堂的结构。信息技术课堂引入微课的独特优势

（1）信息技术课相比较其他课程，学生在上课时间可以很轻松地使用到计算机和网络，因而在信息技术课上使用微课有着其他学科不可比拟的优势。

（2）信息技术教师在进行微课制作方面具有技术优势。软件操作以及视频剪辑比其他科目教师更容易上手。

（3）信息技术教学中大部分操作演示内容适合采用微课的形式呈现。学生在操作过程中可以随时暂停，随时操作，方便基础薄弱的学生反复观看，有助于学生的理解和学习。

（4）微课引入信息技术课堂更符合新课程改革倡导学生开展自主探究的氛围。使用微课能有效解决传统课堂教师讲解时间过长、留给学生自主探究的时间较少的矛盾，利于课堂的翻转。信息技术微课的制作

2.1 做好选题工作

微课的视频长度一般在5分钟左右，不超过10分钟。因此，微课的选题力求做到“小而精”。选题可以是本课的重点、难点、典型习题或探究实验。选题注重突出典型性和针对性。教师之间可以采用分工合作，选点均衡。

2.2 做好微课的教学设计

（1）微课是面向学习者的一种视频学习资源，首先需要对教学内容和学习者进行分析。讲授过程要注意考虑到大多数学生的认知理解水平。围绕学习者容易困惑的地方精心设计，提高微课的针对性和高效性。

（2）微课设计要体现信息技术课堂异步教学的思想，一方面可以将一堂课打散，分为若干知识点，分别编制成微课视频。另一方面微课可分为高水平学生拓展使用和普通学生学习使用两类。在满足大部分学生的要求的前提下，高水平可以对课程内容做适当的延展学习，提高信息素养。所有学生都可以根据自己的学习兴趣进行自主学习。

（3）信息技术微课设计需要突出激发学生学习兴趣的设计，利用视频的多媒体特性，综合运用图像、声音、动画的效果提升学生学习的积极性，吸引学生逐步解决问题。

2.3 教学资源的准备

根据微课课型的不同，录制的资源准备不一。

（1）新课讲解型和探究活动型微课需要准备的教学资源较多，可以是图片、文字、动画。教师结合PPT进行讲解，并适当添加字幕。

（2）操作演示型微课较为简单，只需要制作者利用录屏软件，结合软件操作和个人讲解，在适当位置添加标记和字幕。

2.4 微课制作软件

微课的制作软件主要是录屏软件和影视编辑软件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司开发的一款功能强大的屏幕动作录制软件，可以方便进行屏幕高清录制，同时还具有强大的视频播放和视频编辑功能，具备强大的后期处理能力，可在录制屏幕后，基于时间轴对视频和音频进行各类剪辑处理。最后输出成相应的视频。是目前教师进行微课录制的最主要的软件。

（2）格式工厂

非常好用的格式转换软件，支持几乎所有多媒体格式到各种常用格式的转换。同时可以对视频进行简单的剪辑、合并。是教师制作课件中用视频的常用工具。

2.5 信息技术微课的制作过程

（1）做好录制准备工作。包括教学资源的准备（教学课件的制作，字幕板书的编制），相关操作软件的安装，视频拍摄器材的准备，麦克风耳机的调试，录屏软件的安装等。录制地点选择安静的室内，保证录制效果良好。

（2）正式录制。利用Camtasia Studio或其他录屏软件，结合教师的讲解，要求语音干净明亮，思路清晰，教学过程流畅完整。包括课题展示，学习目标展示，情境导入，问题分析，解决问题，课后小结反思等主要组成。

（3）视频编辑。利用Camtasia Studio完成录制后，利用快捷键F10退出录制，选择保存视频或直接进入编辑模式，可利用软件自带功能进行视频的编辑，添加注释字幕，进行音频的简单处理。加上片头、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等专业视频处理软件进行视频的专业处理。

（4）视频输出。对视频进行预览后，选择合适的视频音频参数输出所需的视频文件。还可以利用格式工厂软件进行格式的转换。

2.6 信息技术微课录制注意事项

（1）精心准备教学资源，整合多种教学资源来进行知识点的讲解。

（2）教学设计合理，有明确的教学目标，能够有效解决所讲知识点。

（3）教师讲解语言简洁，讲究方法，善于引导，并控制好时间。

（4）视频需要加入提示性信息（如板书、提示性文字、图形标注等）。利用在微课程中适当位置设置暂停或提示文字把握微课的节奏。

（5）将微课纳入课堂教学组织中的一个环节，与整节课相匹配。

（6）作品制作应符合规范，结构完整，画面声音清晰，符合视频音频主流技术参数，有推广价值。信息技术典型微课示例 3.1 新课讲解型

《网络技术应用》教材中“网络的功能与构造”一节中有关网络的硬件内容，由于课堂条件有限无法让学生实际接触硬件以及网络硬件组成，因此，教师可利用摄影机拍摄学校网络中心机房，为学生详细介绍主要硬件，教师在后期加入配音。通过视频剪辑，合成，配上适当的字幕得到微课视频。又比如网线的制作，教师可以利用摄像机将网线的整个制作过程录制下来，在后期配上注释字幕，学生在课上直接观看，进行自主学习，取得良好的学习效果。

3.2 操作演示型

高二学生将在上学期参加学业水平测试，在测试中有操作题占50%，因此，在考前会有操作题专项复习训练课。比如，Word，Excel、Frontpage等软件的常用操作，IP地址的配置、网站发布IIS的使用等。在以往的教学中，由于学生个体的差异，教师需要在课堂上花大量时间为学生演示所有的操作要点。而采用微课教学后，学生在操作训练中遇到困难，可以有针对地观看教师预先做好的操作讲解视频，通过反复观看，自己操作，迅速高效地解决自己的困难。通过此类视频可以帮助学生查漏补缺，节约了大量的课堂时间，提高了教师的教学效率。

3.3 探究活动型

《信息技术基础》教材中“信息的编程加工”一节，学生对循环语句理解存在很大困难。以往的教学效果很不理想。可以采用微课的教学方法，教师可以以“古代印度有个国王舍罕奖励宰相达依尔，在国际象棋棋盘放麦子”的故事引入，创设探究情境。通过视频动画和课件结合教师的讲解，吸引着学生动脑筋解决问题，通过信息编程工具一步步完成探究任务。

高中信息技术课堂微课应用存在的问题及应对

（1）由于个体差异，部分学生缺乏约束能力，导致微课使用效果大打折扣。为有效解决这个问题，教师一方面需要精心制作微课，另一方面必须加强课堂管理，保持稳定的注意力和兴趣。

（2）高中阶段的信息技术教学中，有些学生已习惯了以往边讲边练的课堂教学，存在对微课教学的不适应。这就要求教师要充分考虑学生的学习习惯和思维习惯，充分发挥微课异步教学的优势，让学生逐步适应微课教学的课堂节奏，转变固有的学习习惯。

（3）由于教师的教学水平差异和准备情况不同，部分教师的微课质量不高。导致学生体验不佳，学习困难。这就需要教师仔细研究教学内容和教学设计，不断提高微课的质量以适应学生的学习需要。

（4）微课的配套资源及网络支持跟不上，导致微课教学的拓展性不佳，资源无法得到充分的共享。这就要求微课的配套资源要跟上，不仅包括演示课件、操作素材，还包括课堂学案、学生练习及素材等。同时还要有网络平台的支持，可以让学习者突破时间、空间的限制，利用微课开展移动学习、远程学习、在线学习，让学生的学习更加灵活便利。

微课作为一种崭新的教学形式和高效的学习资源已经在越来越多的课堂中使用，微课的出现不但让信息技术课堂更加充满生机和活力，而且有效的提高了课堂的教学效果。而针对微课在信息技术课堂应用的研究只有不断实践和探索，才能使其更加适应网络时代的需要，让课堂更美好！

浅谈微课在高中信息技术课堂的应用

出处：论文网 时间：2015-01-03

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-00-02

“微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它强调“面向学习者”、“强力高效”。在新课程改革的环境下，将微课引入到信息技术课堂，可以为学生高效学习搭建坚实的阶梯，可以有效实现分层教学，提升学生的自主学习能力，很好地提高课堂的效率，优化信息技术课堂的结构。信息技术课堂引入微课的独特优势

（1）信息技术课相比较其他课程，学生在上课时间可以很轻松地使用到计算机和网络，因而在信息技术课上使用微课有着其他学科不可比拟的优势。

（2）信息技术教师在进行微课制作方面具有技术优势。软件操作以及视频剪辑比其他科目教师更容易上手。

（3）信息技术教学中大部分操作演示内容适合采用微课的形式呈现。学生在操作过程中可以随时暂停，随时操作，方便基础薄弱的学生反复观看，有助于学生的理解和学习。

（4）微课引入信息技术课堂更符合新课程改革倡导学生开展自主探究的氛围。使用微课能有效解决传统课堂教师讲解时间过长、留给学生自主探究的时间较少的矛盾，利于课堂的翻转。信息技术微课的制作

2.1 做好选题工作

微课的视频长度一般在5分钟左右，不超过10分钟。因此，微课的选题力求做到“小而精”。选题可以是本课的重点、难点、典型习题或探究实验。选题注重突出典型性和针对性。教师之间可以采用分工合作，选点均衡。

2.2 做好微课的教学设计

（1）微课是面向学习者的一种视频学习资源，首先需要对教学内容和学习者进行分析。讲授过程要注意考虑到大多数学生的认知理解水平。围绕学习者容易困惑的地方精心设计，提高微课的针对性和高效性。

（2）微课设计要体现信息技术课堂异步教学的思想，一方面可以将一堂课打散，分为若干知识点，分别编制成微课视频。另一方面微课可分为高水平学生拓展使用和普通学生学习使用两类。在满足大部分学生的要求的前提下，高水平可以对课程内容做适当的延展学习，提高信息素养。所有学生都可以根据自己的学习兴趣进行自主学习。

（3）信息技术微课设计需要突出激发学生学习兴趣的设计，利用视频的多媒体特性，综合运用图像、声音、动画的效果提升学生学习的积极性，吸引学生逐步解决问题。

2.3 教学资源的准备

根据微课课型的不同，录制的资源准备不一。

（1）新课讲解型和探究活动型微课需要准备的教学资源较多，可以是图片、文字、动画。教师结合PPT进行讲解，并适当添加字幕。

（2）操作演示型微课较为简单，只需要制作者利用录屏软件，结合软件操作和个人讲解，在适当位置添加标记和字幕。

2.4 微课制作软件

微课的制作软件主要是录屏软件和影视编辑软件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司开发的一款功能强大的屏幕动作录制软件，可以方便进行屏幕高清录制，同时还具有强大的视频播放和视频编辑功能，具备强大的后期处理能力，可在录制屏幕后，基于时间轴对视频和音频进行各类剪辑处理。最后输出成相应的视频。是目前教师进行微课录制的最主要的软件。

（2）格式工厂

非常好用的格式转换软件，支持几乎所有多媒体格式到各种常用格式的转换。同时可以对视频进行简单的剪辑、合并。是教师制作课件中用视频的常用工具。

2.5 信息技术微课的制作过程

（1）做好录制准备工作。包括教学资源的准备（教学课件的制作，字幕板书的编制），相关操作软件的安装，视频拍摄器材的准备，麦克风耳机的调试，录屏软件的安装等。录制地点选择安静的室内，保证录制效果良好。

（2）正式录制。利用Camtasia Studio或其他录屏软件，结合教师的讲解，要求语音干净明亮，思路清晰，教学过程流畅完整。包括课题展示，学习目标展示，情境导入，问题分析，解决问题，课后小结反思等主要组成。

（3）视频编辑。利用Camtasia Studio完成录制后，利用快捷键F10退出录制，选择保存视频或直接进入编辑模式，可利用软件自带功能进行视频的编辑，添加注释字幕，进行音频的简单处理。加上片头、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等专业视频处理软件进行视频的专业处理。

（4）视频输出。对视频进行预览后，选择合适的视频音频参数输出所需的视频文件。还可以利用格式工厂软件进行格式的转换。

2.6 信息技术微课录制注意事项

（1）精心准备教学资源，整合多种教学资源来进行知识点的讲解。

（2）教学设计合理，有明确的教学目标，能够有效解决所讲知识点。

（3）教师讲解语言简洁，讲究方法，善于引导，并控制好时间。

（4）视频需要加入提示性信息（如板书、提示性文字、图形标注等）。利用在微课程中适当位置设置暂停或提示文字把握微课的节奏。

（5）将微课纳入课堂教学组织中的一个环节，与整节课相匹配。

（6）作品制作应符合规范，结构完整，画面声音清晰，符合视频音频主流技术参数，有推广价值。信息技术典型微课示例 3.1 新课讲解型

《网络技术应用》教材中“网络的功能与构造”一节中有关网络的硬件内容，由于课堂条件有限无法让学生实际接触硬件以及网络硬件组成，因此，教师可利用摄影机拍摄学校网络中心机房，为学生详细介绍主要硬件，教师在后期加入配音。通过视频剪辑，合成，配上适当的字幕得到微课视频。又比如网线的制作，教师可以利用摄像机将网线的整个制作过程录制下来，在后期配上注释字幕，学生在课上直接观看，进行自主学习，取得良好的学习效果。

3.2 操作演示型

高二学生将在上学期参加学业水平测试，在测试中有操作题占50%，因此，在考前会有操作题专项复习训练课。比如，Word，Excel、Frontpage等软件的常用操作，IP地址的配置、网站发布IIS的使用等。在以往的教学中，由于学生个体的差异，教师需要在课堂上花大量时间为学生演示所有的操作要点。而采用微课教学后，学生在操作训练中遇到困难，可以有针对地观看教师预先做好的操作讲解视频，通过反复观看，自己操作，迅速高效地解决自己的困难。通过此类视频可以帮助学生查漏补缺，节约了大量的课堂时间，提高了教师的教学效率。

3.3 探究活动型

《信息技术基础》教材中“信息的编程加工”一节，学生对循环语句理解存在很大困难。以往的教学效果很不理想。可以采用微课的教学方法，教师可以以“古代印度有个国王舍罕奖励宰相达依尔，在国际象棋棋盘放麦子”的故事引入，创设探究情境。通过视频动画和课件结合教师的讲解，吸引着学生动脑筋解决问题，通过信息编程工具一步步完成探究任务。

高中信息技术课堂微课应用存在的问题及应对

（1）由于个体差异，部分学生缺乏约束能力，导致微课使用效果大打折扣。为有效解决这个问题，教师一方面需要精心制作微课，另一方面必须加强课堂管理，保持稳定的注意力和兴趣。

（2）高中阶段的信息技术教学中，有些学生已习惯了以往边讲边练的课堂教学，存在对微课教学的不适应。这就要求教师要充分考虑学生的学习习惯和思维习惯，充分发挥微课异步教学的优势，让学生逐步适应微课教学的课堂节奏，转变固有的学习习惯。

（3）由于教师的教学水平差异和准备情况不同，部分教师的微课质量不高。导致学生体验不佳，学习困难。这就需要教师仔细研究教学内容和教学设计，不断提高微课的质量以适应学生的学习需要。

（4）微课的配套资源及网络支持跟不上，导致微课教学的拓展性不佳，资源无法得到充分的共享。这就要求微课的配套资源要跟上，不仅包括演示课件、操作素材，还包括课堂学案、学生练习及素材等。同时还要有网络平台的支持，可以让学习者突破时间、空间的限制，利用微课开展移动学习、远程学习、在线学习，让学生的学习更加灵活便利。

试谈微课在语文教学中的应用 篇6

伴随着人们生活节奏的加快，现今我们已经进入了“微”时代,微博、微信、微淘让我们的沟通快捷、方便。而在语文教学方面,微课程的出现为我们的语文教学开拓了新的视野, 微课是新时代的一个新鲜事物，也是语文教育界一次全新的革命，标志着一个全新时代的来临。

微课程是指利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频，是介于文本阅读和影视阅读之间的一种阅读方式,其六要素是精美、简洁、意外、情感、具体、深刻。它是以教学视频为主要载体,以PPT软件为主要技术支撑,反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课程”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，大大满足了学习者随时随地获得相对准确知识的学习需求。

在信息技术日益发达的今天，将微课程有效地应用在语文教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。学生可借助微课程进行有针对性的学习，在较短的时间内进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏，从而实现个性化教学，提高教学效果。

我在教学《看云识天气》中以“卷积云”与“积雨云”为教学内容，利用思维导图制作了“微视频”，制定了“学习单”，在上课的过程中借助精心制作的微视频，让学生在课前对所学的内容有了较好的自学。翻转课堂颠覆了以前教师讲、学生听的常规，此时的课堂学生成了真正的学习主人：课堂是他们交流课前学习的舞台，课堂为他们打开了求疑解答的大门，课堂成了他们拓展思维的空间„„在这里，每一位学生都有展示自我的机会；在这里，每一位学生都可以达成自我的目标；在这里，每一位学生都拥有发展的航标。而教师也真正成为了一名组织者、指导者。在教师的组织下，小组学习卓有成效：学生的错误得到了及时的纠正，思维的空间得到了拓展，为以后的学习打下了坚实的基础。在孩子们眼里，这个课堂是活跃的、不受拘束的，全新的理念，清晰的指导，有效的学习，无限的拓展，让我们的孩子在知识中徜徉。

通过这段时间的学习和运用，我觉得对于我们语文教师来说，制作微课就是一个微研究的过程。一线语文教师在教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，非常简单实用，能解决语文教师身边最关心、最棘手的问题，人人可以做，人人都会做，人人都爱做。

合理使用微课的形式，既可促进语文教师个人的专业发展，也可以大大提高教学的效果。例如：语文教师录制的微课可以课前展示，也可以提供给学生课后学习，进而减少语文教师课后辅导学生的工作量。对于学生来说：微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的深度学习。对于没有掌握该知识点的学生，课后可通过微课学习，进而掌握该知识点；对于已经掌握该知识点的学生，课后可通过微课学习进行巩固。有条件的学生也可以制作微课，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生自主学习能力的培养。

浅谈微课在高中化学教学中的作用 篇7

关键词：微课,高中化学,教学作用

随着网络技术在教育领域的普及,微课已经被广泛应用到高中化学教学中,微课以其针对性强和教学时间短的特点,受到广大教师和学生的喜爱,成为现代教育教学的重要方式和手段。在当前化学教学中,由于课时少、教材知识陈旧、学生素质参差不齐等原因,因此仅仅依靠传统的课堂教学难以达到满足学生个性化发展的需求。这就要求教师在高中化学教学中积极使用微课进行教学,利用微课碎片式教学理论有效解决高中化学教学中遇到的问题,实现学生自主学习能力的提高,满足学生的个性化发展需求,达到提高课堂教学效率的目的。笔者结合微课在实际教学中的应用经验,谈谈微课在高中化学教学中的作用。

一、微课给学生提供了自主学习的环境

微课是教师将教学中重点难点的讲解制作成视频形式,帮助学生学习的一种教学方式。微课的出现为学生提供了自主学习的环境,使学生有了自主学习的空间。而且微课针对性强,学生可以根据自己的基础水平选择适合自己的学习方式。由于微课是以视频形式展现给学生的,学生可以根据自己的时间自主决定学习内容和学习时间,微课为学生的自主学习提供了极大自主性。学生可以根据自己对课程掌握的程度决定视频的播放速度和学习速度,基础好的学生可以快速学习,基础相对差的可以适当减慢速度,如果遇到不懂的问题则可以反复观看视频讲解。总之,微课为学生的自主学习创造了良好环境,为学生的自主学习做好了充分准备,能更好地发挥学生的自主学习能力。

二、活跃课堂气氛,节约教学时间

微课是以视频和声音的形式呈现的,他比书本教材对学生的吸引力更大,而且学生都处在对网络感兴趣的阶段,学生对微课教学有更强烈的好奇心。在高中化学教学中,教师要准确把握学生这个特点,利用微课的优势吸引学生注意力,将学生对微课的好奇心转化为学生学习的动力,达到活跃课堂,提高学习效率的目的。特别是针对相对较枯燥的教学内容,效果会更显著。如在教学化学结构和元素周期律这一内容时,笔者在网上找到了一个元素周期表相关的视频,并制作成微课,在教学中展示给学生。在微课教学中,化学元素不再是教材是冷冰冰的化学符号,而是幻化成为一个个生动的卡通人物,这些卡通人物通过自我介绍和相互之间的游戏,将这节课的内容形象地诠释出来。相比传统的教学方式,微课展现了它独有的优势。微课不仅使学生牢固掌握了元素知识,更起到了活跃课堂气氛的作用,在这种愉悦的教学氛围中,教学活动开展得更加顺利和有效。

三、代替化学实验,避免教学风险

化学是一门以实验为依托的学科,化学实验是高中化学教学的重要内容。但是由于化学实验中存在很多较危险的实验,因此许多化学实验学生不能亲自尝试,以致很多实验结果都是教师直接呈现实验结果,学生只能对实验结果死记硬背,不仅记忆效果不好,而且学生难以理解实验中的原理,难以将实验原理灵活地运用到解题过程中,致使实验教学达不到预期效果。微课的出现弥补了以往实验教学的不足,是化学实验过程真实地展现在学生眼前。在高中化学教学中,教师将一些较危险的化学实验的过程制作成微课,在实验教学中供学生学习观看,学生能身临其境地感受到亲自做实验的感觉,对实验结果的记忆也会更加深刻。而且视频可以设置播放速度,学生对难以理解的实验可以反复观看。如在教学乙醇、硫黄、镁粉等易燃物品的实验时,教师可以使用微课取代化学实验,既能有效强化化学实验的教学效果,更能避免危险实验带来的风险。

四、有助于全体学生的共同提高

微课是实施分层教学的有效手段。由于每个学生之间存在一定的差异,学生对基础知识的掌握也有所不同,因此在教学中教师要根据学生实际情况因材施教,实现所有学生共同成长。新课程改革的重点在于关注学生之间的差异性,而微课的出现使不同层次学生都能找到自己的学习目标和学习内容。在教学中,教师将教学中的重点和难点制作成微课,学生可以根据自己对基础知识的掌握情况,自主决定学习的内容和进度,基础好的学生可以快速学习,基础相对较差的学生可以适当减慢学习速度,如果遇到难以理解的问题则可以反复观看或者要求教师进行指导。微课弥补了传统教学的缺点和不足,使学生之间的差异性逐渐缩小,实现了学生之间的分层教学。

综上所述,微课作为一种新型的教学方式,有着传统教学难以取代的优势,在高中化学教学中合理运用微课,能有效改善学生的学习方法,提高学习效率,进而提高教学质量。

参考文献

[1]钱华.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].化学教与学,2014.

浅谈微课在高中英语教学中的应用 篇8

【关键词】微课 高中英语教学 应用

一、什么是微课

“微课”，英语称之为“micro-courses”，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。“微课”是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在短时间内就一个知识点或教学环节而制作的一段音频或视频。在高中英语教学中，它可以是对教材的解读、知识点的讲解、考点的归纳，也可以是课堂教学的反思等。微课是课堂教学的有效补充形式，也可以满足学习者个性化、深度学习的需求。”

二、微课在高中英语教学中应用的必然性

1.多媒体教学手段的有益补充。随着信息化时代的到来，许多学校引入了多媒体，但是多媒体并未得到充分利用，大部分老师对于多媒体的使用仅限于制作教学课件，这种课件虽然可以大大提高学生英语的学习兴趣，但是学习的时间和空间上受到一定的限制。而微课因其短小，灵活等特点，学生可以随时随地，随心所欲的使用网络，手机，iPad等进行学习。它这种灵活的教学方式更能符合新时代下教学的需要。

2.对学生进行因材施教，促进学生自主学习的需要。 因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。因材施教体现在教学中就是施行分层教学，我们知道我们现在的班级一般都有五十人左右，在课堂上教师很难做到根据每个学生的学习能力，自身素质去组织教学活动，但把微课纳入教学活动就不一样了，它可以真正做到“量体裁衣”，学生可以根据自身的实际情况，观看，试听微课，甚至是不断重复观看，这也更有利于学生的自主学习的开展，让学生真正成为学习的主人。

3.促进教师专业化发展和提升业务水平的需要。微课不仅为学生的自主学习提供了便利条件，它同时也有利于教师创新教学方法，提升自身教学水平。微课程的开发者，创造者大部分都是我们的一线教师，教师们就一个小的知识点，根据自己的教学风格，结合学生的特点，创造性地开发自己的课程，通过开发课程，教师们既可以提升自己的现代教学技术水平，同时通过与同行分享自己的课程，不断吸取好的经验，完善自我，从而不断提升自己的业务水平和教学能力。

三、微课在英语教学中的具体的实例

笔者以北师大版高中英语必修四第十二单元第一课Visiting Britain为例。本课是一篇阅读课，通过本课的学习，学生应掌握一些重要的语言点，词汇，阅读技能，现在分词和不定式的用法。了解英国的风土人情，文化特点等。根据本课的教学目标，笔者在课堂导入，教授过程中，以及课后语法的复习过程中使用了微课。

1.课前导入。新课的导入在整个教学过程中是非常重要的环节，导入得得当，可以迅速吸引学生注意力，帮助学生迅速进入主题。所以在这一环节中笔者使用了微课，因为它具有直观、针对性强、画面动感，色彩绚丽等特点，这样一来，不但解决了教师口述引导、任务式引导等带来的弊端，而且还可以引导学生进行协作学习，在真正意义上，达到“翻转课堂”效果。例如，在这个环节中，笔者先是提出了一个问题：“Have you ever been abroad？”，接着播放一段视频，主要展示了英国的一些标志性建筑，然后让学生猜视频当中描述的是哪个国家，学生很容易就能猜出。然后问学生“Do you know something about Britain and British people？”，让学生进行小组讨论，讨论以后，接着播放一段视频，直观地向学生展示英国的建筑，美食，英国的文化等，学生通过对视频的观看，已经可以对英国及英国的文化有个大概的了解，这可以大大激发学生对本课学习的兴趣

2.课中使用微课。例如，笔者在Visiting Britain的讲解过程中也制作了微课，尤其在介绍英国文化这个环节上，先是通过学生讨论：What are the typical foods in Britain？ If you are going to visit Britain， What do you want to know about Britain？在学生进行讨论了之后，笔者分别通过视频向学生展示英国的代表性食物，英国的旅游食宿，英国的小费体制以及英式幽默等，这样让学生更能直观地感受到英国的文化，如果只是通过口述的话，可能无法达到这种效果，因为对于笔者所在学校的学生来说，几乎没有同学去过国外，他们很难在生活中去找到相应的equivalence，也很难根据语言的描述去理解，但通过微课，学生可以慢慢的去体会，这样更直观，易懂。

四、结语

微课这种新型的课程形式，就其自身的特点和优势，正在被更多的教师和学生所认可，也必将更多的被运用到高中英语教学中，它也必将极大的提高课堂教学效率和学生的学习效率。

参考文献：

[1]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育.2013（04）.

[2]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育.2013（04）.

微课在信息技术教学中的应用 篇9

微课以成为时下教育界极为流行的一个词汇，也是各类课题研究的热门方向之一。作为一名信息技术教师，面对传统讲授式教学的一系列问题，怀着尝试的态度将微课引入课堂，探索过程中也产生了一些个人的观点及困惑。

一、微课的好处

首先，微课可以把教师从课堂中解放出来。在信息技术教学过程中，由于受到场地较大、设备较多、学生不重视等因素的影响，为了完成相应的教学任务，教师大多采用两种教学模式：1）教师立于讲台，通过按步演示让学生逐步练习,其缺点是教师不能经常走下讲台，对学生的整体学习情况无法掌控，有人学有人玩；2）使用课堂教学控制系统一次讲完所有操作，再由学生进行练习，其不足是对学生记忆力的考验，教师经常要重复回答部分学生的一些简单问题。但微课堂可以将教师彻底解放出来，让学生自行观看微视频，按照其中的讲解自行解决问题，教师可以直下讲台，随时解答学生的问题，全程掌控学生的学习情况。

其次，真正做到因材施教。每一个学生的接受能力不同，而传统课堂是一次性的，无法顾及所有的学生，会使得接受能力较差的同学知识储备空白部分越来越多。使用微课教学，可以通过多次反复学习，使得每个学生都达到100%的知识储备，解决了传统课堂无法复制的难题。

最后，学生可以随时随地完成教学任务。传统课堂，学生学习处于比较紧张的状态，有些学生怕老师点名提问，头都不敢抬。微课就给学生提供了一个舒适轻松的学习环境，有助于达成教学效果。

二、微课的特点

1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

三、微课的表现重点

1、微课绝不仅仅是一个视频那么简单，从视觉听觉上要舒服，从网络技术讲文件越小越好，所以要求ppt要简洁大方，声音要清晰响亮；从网络用户习惯上讲希望能精确搜素，所以要求微课名称要包含知识点，体现适用对象；从学习者角度来看希望越容易懂越好，所以建议要做微课设计。所以前期的微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分；只要做好以上这些，再注意一下细节处理，就会成为一个很好的微课。

2、微课最重要的元素是什么呢？是声音。其它的元素都是起辅助作用的，所以一个具备教学意义的音频也可以说是一个微课。声音包含了大部分的信息，讲解时用“你”而不用“你们”满足的是用户被重视的心理，响亮清晰能够使人振奋，语言活泼自然能让人不觉的呆板，作者与用户的交流包括情感的交流大部分都是通过声音来完成的。

四、微课的不足及见解

1、对于简单的、以讲解某个独立的核心概念而言，可能它更适合，而对于复杂的教学内容，也许不太适合，因为自己在录制过程中，常觉得讲、听都不尽兴，只好忍痛割爱删除一些内容。

2、老觉得微课的这些知识碎片失去了知识情境的整体性、系统性，除非分解、系列化，再串连起来，那对于制作教师来说，是一个很大的工作量！

3、表现方式死板，不能扰微课作为授课的主要手段，应该把它当成我们教学的辅助工具，需要精讲的问题要在课堂上即时讲解，以加深学生的印象。

浅谈微课在高中信息技术教学的应用 篇10

摘要：本文通过对微课概念及特点的分析，结合职业学校信息技术学科本身所具有的特点，从教学的实际情况出发，分析了学生学习的困难之处和教师教学的困惑之处，提出利用微课参与信息技术课堂教学的方式。

关键词：信息技术微课翻转课堂

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0152-02

进入21世纪，随着教学改革不断深化，新的教学理念不断更新，微课作为一种新的数字化学习资源，以其便捷、灵活、微小的特征满足了学习者学习的需求，为当前的教与学的发展带来了新的理念。而微课与学校教育相结合主要的应用是基于翻转课堂的教学模式。笔者结合自己的工作经验，对微课在职业学校信息技术教学中的应用进行探讨。

一、职业学校信息技术课程教学中存在的问题

职业学校《信息技术基础》属于基础文化课程，是一门理论与技能并重的学科。承担着学生信息获取能力、计算机操作能力以及信息素养等信息化社会的基本能力的培养，为学生步入工作岗位奠定基础。但当前的信息技术教学中还存在很多问题：

1.学生的信息技术能力有差异。由于社会环境和家庭经济条件的不同，学生对信息技术相关知识的掌握程度有很大的差异，这样加大了教师教学的难度，教师在授课的过程中无法做到面面俱到，总会有一部分学生被忽略。

2.师生之间缺乏互动。不论是信息技术理论课还是实践操作课，教师和学生之间的互动都很少，基本上都是教师在教师机上演示，并没有顾虑到学生的进度，学生的疑问没有得到及时的解决，久而久之学生就失去了学习的兴趣。

3.学生的主体地位被忽视。信息技术教学过程中教师依然是课堂的主体，掌控着课程的进度，学生还是满堂灌知识的被动接受者，基础好的学生对一些已知的知识没有兴趣，而基础差的学生则会跟不上，所以整个教学过程的结果并不理想。

4.学生创新能力得不到很好的培养。信息技术教育注重计算机的操作能力、信息素养的培养，鼓励学生自主探究，勇于创新，当学生遇到疑问时，应能及时的得到解答。但当前的课堂师生比例为1：50，甚至更多，一名教师不能够同时兼顾所有学生的疑问，因而学生的自主探究、创新能力的培养就无法落到实处。

二、微课在职业学校信息技术教学中的应用探究

1.什么是微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教？师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2.微课的基本类型

2.1从应用的角度分析，微课的类型主要有两种，既可以作为课堂教学的辅助资源，用来辅助教学，也可以支持学生的个性化学习，是学生自主学习的新手段。

课堂教学的辅助资源

微课在课堂中可以承担多种角色，既可以创设情境、导入新课、也可以讲解核心概念、突破重点难点。同时，微课也可以演示实验和操作过程等。在这种情况下，微课是课堂的一部分，与课堂的整体教学设计相连，对学生进行需求分析，结合教学目标和任务，确定学习内容，并构成微课程资源。微课可以生动地辅助教学，突破重点难点，激发学生的学习兴趣，优化课堂的教学效果。

2.2学生自主学习的新手段

微课的微型化、碎片化的特点也适合学习者的个性化学习，能有效增加学习机会、满足学习需求。教师为学生提供微课资源，建构良好的自主学习环境，学生可以自定时间和步调，自主建构知识。学生学习的时效性增强，可以集中地解决学习中的难点问题。

3.基于微课的翻转课堂实施环节

翻转课堂也被称作“反转课堂”或“颠倒课堂”，它的主要理念是：把传统的学习或教学过程翻转过来。让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动交流的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。这一模式下学生会把的学习活动作为主线，把观看学习视频当作起点，表现了以学生为中心的学习理念和翻转课堂“翻转”的核心思想。也就是将知识的获得部分或者能够依靠学习者自行掌握的部分，安排在课下由学习者自主完成，将学习者不能解决的问题以及需要教师引导、启发、评价等知识内化过程，放在课上完成。在具体的操作过程中，翻转的内容并不局限于具体的学习材料，可以延伸到对学习环境和学习过程的翻转。

翻转课堂让学生课外自我传授知识，课内教师辅导答疑的做法颠覆了传统教学模式，但实际效果高度依赖学生自学能力，以及教师对课件的精心设计和对学生反馈的充分关注。在普通教学规模中，翻转课堂对于师生双方来说投入的精力其实并未比传统课堂少，而且翻转课堂的学生在自学过程中少了教师现场指导，如果视频课件讲解不到位或学生自学能力较弱，更会造成知识传授阶段的困难。因此，笔者在信息技术教学中尝试“课堂翻转”和“课内翻转”想结合的教学方式。

3.1“课内翻转”的特点