浅谈微课学习心得

浅谈微课学习心得（精选11篇）

浅谈微课学习心得 篇1

浅谈微课——学习心得

王冕

商丘外国语中学

随着信息技术的进步，移动学习和泛在学习已经越来越受到学习者的欢迎。近年来，诸如可汗学院、TED演讲等基于在线视频的混合学习模式如雨后春笋般涌现。同时，微博、微广告、微电影、微信等微媒体的兴起让人们步入了微时代，其到来大大刺激了人们对碎片化学习的需求。在这样的背景下，微课以其富有创意的教学形式和内容，越来越受到教育者们的关注，许多的教育者已经将其应用到教学实践中去。面对新时代的挑战，微课为中学地理教学带来了机遇。那么，如何利用微课提升中学地理教学的效果，将值得我们深入研究。

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或某个教学环节而开展的教与学活动的全过程。“微课”区别于传统上课形式和拍成教学视频的教学实录形式，是在两者基础上继承和发展起来的一种新型教学研究形式。师生可以流畅地在线观摩课例，查看辅助教学资源；也可以将其下载保存到电子终端设备上实现便捷的移动学习。因此，它具有如下特性：

1、灵活性：

一堂10分钟的“微课”，容量只有几十兆左右，画面设计优美、内容安排精当、节奏把控准确、讲解针对性强。学生可以在线观看课例，查看学案和课件等辅助资源，起到课前预览课后复习的作用；也可以下载保存到终端设备（如手机、MP4等）上，在课余闲暇时间实现移动学习。由于使用自由度高，学生更容易进入“聚焦”状态，提高了学习的实效性。不同程度的学生可以在时空及内容上自由选择所需“微课”资源，取长补短，促进提高分层、分类教学的效果。

2、精确性：

“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点，如教学中的重点、难点或疑点，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。“微课”内容以短小著称，但秉持“有限时空，无限创意”精神，可以在简短的时间内将“微课”做到别致、精致。如我们可以把语文课中的作者介绍、文体介绍制作成微课。

3、探究性： “微课”开发不追求问题研究的系统完整性,但具有问题研究过程中调查研究、过程分析、结果论证等特征。这一特征既让过程具有“探究”功能，又使学生容易上手，为学生的主体发展提供了传统教育无法实现的广阔时空，发挥了人与环境交互融合的作用。在开发过程中,学生作为实践的主体根据自身的生活经历,按照自己的兴趣需要选择开发主题、制定开发方案、得出研究结论，自觉地获取知识，提高素养。

4、局限性：

“微课”不是课程，课程的两大构成部分是课业和教学进程，“微课”中有课业，在视频类“微课”中似乎也有进程，但是这种进程是虚拟的，并非是教师与微课使用者之间构成的真实教学进程，就是一种数字化学习资源。“微课”中需要设计一定的教学活动，有时还需要通过一定的教学活动来呈现’微课”的内容，“微课”中的教学活动是相对固定的，不具有真实课程中的生成性特点，因此也不能把“微课”表述为一种教学活动。“微课”的特点与课件的特点类似，只是这种课件的作用更多的是辅助学习者自主性的“学”，而非教师的“教”。

可见，“微课”是一种可以辅助学习与教学的资源，基于“微课”资源打破了传统课程的概念，“课”在时间和空间两个维度充分拓展了灵活性，但是尚不能代替传统课堂教学。在学习制作微课的过程中，收获很大。比如，知道了如何使用多媒体，在备课中增强了对学生的了解，通过“微课”的开发，提高了学生发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力,学会了分享和合作,培养了科学态度和科学道德，对社会的责任心和使命感。

浅谈微课学习心得 篇2

1. 微课的开发在教学理念上要充分体现学生的主体性

“师者, 所以传道授业解惑也。”微课开发的关键还是表现在“解惑”上。有限的十分钟内容, 老师不要不停地讲授, 而要让学生学会自己去看, 要让学生学会在内容的关键点、重点、难点的位置上提出问题, 此时要留足时间以使学生主动思考, 然后教师再进行适当的引导和点拨。其实有很多内容是学生通过观察、思考、阅读后能够自己理解的, 这些内容我们教师就不需要再花时间去讲解了。

2. 微课的开发在教学内容上要有所侧重

十分钟的时间, 教师要让学生的思路全部聚焦在其中的知识或问题上。由于要让学生自己观察、阅读和思考, 因此不建议教师把外界太多的干扰因素带入微课中, 比如不该动的地方动了, 不该有声音的地方出现了声音等等。如果一个问题有多种解决途径, 教师可以做成多个“微课”, 让学生自主选择对他来说最感兴趣、最有吸引力的“微课”。中小学生毕竟不是搞学术研究的, 不需要掌握全部的解题思路, 他们最终的目的是要把问题解决。当然, 也不能一刀切, 对于一些学习能力比较强的学生来说, 如果有兴趣也可以自己去研究学习其它解法的微课。

3. 微课的开发在教学进程上要循序渐进

在微课的开发中, 一些教师经常省略那些自认为简易的教学内容。他们认为那些简单的、容易的教学内容是每一个学生都知道的。但有些学生在学习原有知识时就没有真正做到将这些知识融会贯通, 如果教师按照自己的思维习惯, 觉得简单就省略, 往往会造成一些学生在学习过程中不能快速理解教师要传递的思想或知识。这个时候就需要我们教师按照循序渐进的原则把这些基本概念说清楚, 尤其是一些对于学生来说容易混淆、容易出错的地方可以进行对比讲解, 逐步分析, 层层深入。

4. 微课的开发在教学环节上要有总结和归纳

虽然微课只有十分钟不到的时间, 但教师在开发时也仍应把它当成完整的课来看待。因此, 教师在开发的每一个微课内容结束时, 要加一段简短的总结, 概括整节微课中所提到的要点、重点和难点, 以帮助学生梳理自己的思路, 同时对重点和难点进行强调, 加深它们在学生脑海中的印象。

微课的课程总结要求我们尽可能用简洁准确的文字、图示、表格或语言将知识结构、主要内容进行归纳总结。值得注意的是, 总结时一定要目的明确、简明扼要, 还要有实际意义, 而不是简单地依据教学顺序复述一遍各纲目的标题, 最好能抓住每一个知识点的外在形式和内在联系进行阐述, 从而有利于学生掌握知识的完整性和系统性。

5. 微课的开发在教学形式上要力求数字化

浅谈微课环境下的自主性学习 篇3

关键词：自主性学习；微课；优势；问题；解决方案

一、自主性学习

所谓自主学习，是指学者在自主的前提下，主动学习，主动接受新知识。只有那些敢学习、会学习的学生才是优秀的。生活在21世纪，新生事物层出不穷，应对新变化，人们必须具有较强的自我学习能力。学生阶段不断培养自主学习能力就显得尤为

重要。

现实教学中，学习自觉的学生即学习主动性强的学生，学习成绩能很快提高；而那些学习自觉性较差，学习不主动的学生，效果就不太理想。发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生变被动学习为主动学习，调动每一位学生的学习积极性和主动性，有效地发展学生的巨大潜能，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心。

二、微课

“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。微视频在今天之所以变得重要，就因为它可以真实记录教学过程中的每一个细节，比文字和图形带来的信息要更加丰富多彩。教育信息环境下，微课越来越多地运用于教学。它对学习内容进行了“碎片化”改造，无论是课堂指导性学习还是课下自主性学习，微课都以微小、精悍的特点和具体形象的优势独树一帜。

首先，它打破传统的结构课堂知识体系，将知识点进行细化、形象化、透彻化。其次，它的产生符合知识增长的一般过程，人类对于知识的掌握应该是由点到面的一个过程，所以，微课是应时而生。

三、优势

现在网络通信的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有以下几点：

1.微课短小精悍，设计的每一个议题、每一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题。它更像十万个为什么，提出问题、引起思考、驱动好奇、方便学生查找，非常适合学生自学。

2.微课学习时，时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。

3.微课可以适应不同的学生，视频播放快慢便于调节，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。

4.由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢又羞于发问的学生能够从容地反复观看，较好地解决了后进生的转化问题。

四、问题

微课运用于自主学习，它恰好符合了网络时代学习碎片化的需要，客观上解决了学习中遇到的时间、地点限制以及学习速度不均衡等问题，但实际操作中还有一些需要注意的问题。

1.客观资源限制

微课是近年来的新生教育模式，资源不足，尤其是针对高中微课资源，或者说虽然有某个需要的话题，但是不够具体问题具体分析，不太适合本地学情。

2.学习效果监测

网上学习的微课学生可以课下自主学习，它一方面带有网络学习的诱惑，另一方面又带有学生不可避免的惰性，需要宏观

调控。

五、解决方案

1.目前高中英语微课资源不足，尤其是针对英语学习薄弱学生的微课资源严重匮乏。适合本地学情的资源配备、校本课程开发、微课课程设置、微课资源整合还存在着人力、物力、财力的问题。学校一方面可以提高现代化水平，扩大网课教室，封闭网课学习外环境，人为控制网上教学内容；另一方面搜集整理不同学段的学习微视频供自学使用。同时，号召本校教师开发制作切合实际的课程，精心选择优秀的教师制作一批优秀的微课。

2.教师的指导

教师要提高自己的专业素养，从容面对教育信息化带来的优势与问题。教师一定要让学生明确学习的重难点，精心筹划微课的任务、微课的作业、微课的检测，提供信息保障。教师还需要定期或不定期地对不同学段的学生进行课下学习检测，生成评估方案，关心了解学生的学习状况，及时根据反馈信息调整实施方案，鼓励学生学有所得，不懂就问，不断提高自己课下的自主学习

能力。

3.家长的监督

教育是学校的、社会的，又是家长的。微课这一特殊家教，需要网络学习，它就像一把双刃剑，有利有弊。我们不能因为惧怕它可能产生的破坏力而否定它的价值，拒绝接受它。顺应时代而生的事物自有它的原因和优势。孩子在家，尤其是假期，在网上自主学习微课时，家长的监督配合、不定期的检查既是对学校教育的支持，也是对自己孩子的关爱。

4.学生的主导

微课环境下的自主性学习，需要发挥学生的积极主动性，自觉地学习知识，接受学习后的检测。人最大的敌人就是自己的惰性。学生的天职就是学习，面对人机交互界面中的各种诱惑，能够成功调节控制自己的行为，发挥自己的主体作用，做学习的主人才是上策。

总之，任何学习都是要刻苦的，潜下心来，集中注意力，在有限的时间有限的空间内要完成某个学习目标，眼、耳、口、心、手等多种感官的调动学习是一种最有效的学习方式，也是被千百年来教学实践所证明了的。

参考文献：

浅谈微课在教育教学中的作用 篇4

黄家小学韩沅利

摘要：现行的教育教学模式忽略了学生的主体地位，依然是教师教为主体的形式，为了能更好的发挥学生的主体地位，我们先后尝试了多种新型课堂教育教学模式，如小组合作探究式学习，但是这些教学模式对于体现学生的主体地位，调动学生学习积极性的收效不大。然而，“微课”作为一种从国外引进的新型的教学模式，它自身有着许多现行教育教学模式无法比拟的优势。作为一种新型的、开放性的教学资源，它充分体现了学生学习的主体地位，更能很好地调动学生学习的积极性。

关键词：学生主体地位微课

随着时间的推移，科技不断发展，信息化更是深深影响着我们的生活，随着信息化技术的不断发展，出现了很多的新鲜事物，“微时代”就是信息化高速发展的产物。微博、微信、微小说、微电影……这些都是微时代的代表，然而在教育方面也出现了新的教学模式——“微课”。

随着现代教育的不断发展和创新，越来越多的在线课程和面对面教学都在尝试着不同形式的变革。从这个方面来讲，微课作为新的尝试，尤其是在国外已经有成功的实践，具有较大的发展潜力，尤其是它作为一种课堂的教学资源来使用。与现行的教学模式相比较，微课教学能够使学生更加深入、更加广泛的深入到学习中，能很好的调动学生学习的积极性，使学生拥有更大的自主权和发挥空间，同时微课的开放性和灵活性弥补了现行教育过程中的不足之处，也为现行教育教学的改革和创新带来了新的机遇，可以促进教育的发展。

一、现行教育的几点不利之处

与近几年出现的在线教学、网络课堂等新形式的教学模式相比较，现行课堂教学的主要特征是教师讲授为主，学生多处于被动学习的状态。教师主要通过语言的讲授和行为的灌输来实现知识的传授，在教学的过程中教师处于主导地位，忽略了学生学习的主体地位。在这样的教学模式中，教师教的费力却没有效果，学生学得疲于应付、茫然无措，课堂教学过于单调死板，不能很好的调动学生学习的积极性、主动性和创造性，因此教学效果并不理想。同时也不利于学生学习能力的培养。

1、现行课堂教学模式不利于学生主动学习

现行的课堂教学模式主要是教师按照书本照本宣科地讲解，学生 只是被动的接受。同时，在教学的过程中受到计划性和预设性的影响，使得学生成为观众、听众，教学过程变成了学生配合教师完成预设好的教案的过程。另外，教师在教学过程中过分强调学生学习的纪律性、严肃性，过于注重教学结果的最终评价，从而忽略了教学过程其实应该是学生对于知识的由内而外的、自主的一种追求，而不是外部的各自压力。

2、现行课堂教学模式限制了学生的思维方式

现行课堂教师是教育教学的主体，居高临下，学生处于压力包围、被迫学习中。学生处于统一、规范、整齐的课堂氛围中，被忽略了对于知识的体验的过程，而更多的关注结论记忆；被剥夺了思考的时间和空间，而缺少质疑和创新的精神。这样就压抑了学生学习的积极性，遏制了学生自主学习、自我反思的学习精神，形成了严重的依赖性。

3、现行课堂教学模式不利于学生能力的培养

在现行的课堂教学模式中，基本是教师单一的教，是一种单向的教学活动，教师和学生之间缺少互动，学生和学生之间缺乏相应的交流沟通。学生处于被动学习的状态，缺少主动探究、合作交流、敢于发表意见的学习状态，课堂氛围枯燥封闭，如果没有教师的指令学生将处于茫然状态，这就导致了学生的能力得不到应有的培养和锻炼。

4、现行课堂教学模式降低了教学效果

现行的课堂教学模式尽管应用了各种各样的多媒体教学手段，但大多数情况还是将写在黑板上的内容转移到了电脑屏幕上而已，所有教学活动都终于教科书，在教师精心制定的教学方案中体现的是“重知识、轻能力”，忽略了学生“知识的掌握，能力的形成”。

二、“微课”的概念和特点

“微课”又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。［1］ 但“微课”并不是简单的微视频呈现，而应当是包含一个完整的教学设计，教学目标、教学内容、教学资源、教学活动、教学评价每一个环节都必须符合教育的基本规律是一个教师自身教育素养和学科教学能力的体现。［2］“微课”扎根于现实课堂，只是担当的角色更加多样，比如可以是课程引入、或讲解核心概念、或着某一过程的演示等等，这需要根据具体的教学任务和学情进行分析，确定学习内容最终分解构成微课资源。

三、“微课”对于教育教学的促进作用

1、对于学生学习的促进作用 1）充分体现学生学习的主体地位

微课程资源的开发者是教师，但是使用对象不再是教师，而是学生。学生可以根据微课程中的“自主学习任务单”配合微课程进行学习，这写使用对象都是学生，体现了“以学生为中心”的新资源观。

2）提高学生学习的主动性。学生作为学习的主体可以借助网络和各种终端设备，根据“自主学习任务单”随时随地进行学习，学生可以充分利用碎片化的时间，使得在课外积极主动地学习成为可能。

3）提高学生的学的效率。微课的知识点比较集中，学生可以根据自己的实际情况有针对性的学习，实现学有所得提高学习效率和学习效果。

4）提高学生的学习能力。微课作为一种学习资源，精炼了学习的内容，学生可以自主完成学习，随着自主探究的学习逐渐加强，有了更充足的思考时间，加强了对所学知识的体验过程，使得对于知识的掌握、能力的形成有了更好的保障，这才是学习的本质。

2、对于教师的发展作用

1）提高教师的学科教学能力。微课的制作需要教师不断反复的精心提炼和浓缩知识，明确和细化教学重点，这样可以加强教师对于本学科知识点的准确把握，从而保证了教学在准确无误的情况下顺利进行。

2）提高教师的多媒体技术水平。微课的制作需要用到各种各样的多媒体制作，这样教师就可以在制作微课的过程中学习和掌握各种现代化教学辅助设备，如ppt、flash、录屏等多媒体技术。

3、对于教学过程的完善和优化

传统的教学过程依然是必不可少的，微课只是教学过程的一个方面，可能是某个教学重点、难点、某一个知识点，或是某一个教学环节、教学主题的教与学活动。它利用多种多媒体手段针对某个知识点进行简短精炼的讲解，它可以出现在教学过程的开始、中间或者结尾，没有固定的限制。

微课作为公共开放的教学资源，学生可以更好的利用碎片化的时间，将课堂中的内容在课余时间进行预习、复习，直到掌握了教学目标与知识点中明确的内容，在通过相应的练习、反馈等教学手段进一步提高课堂中无法实施与扩展的学习能力，从而达到更好的教学目的。

从以上分析来看，微课是对课堂教学的一个完善和优化，目的在于优化教学过程，提高教学质量。同时对于教师和学生都有促进作用。因此，我认为微课在当今时代是可以大力推广，作为一线教师的我们更应该深入学习这种教学模式，并将它应用在我们的教学过程中。

参考文献：

［1］ 胡铁生，《中小学微课的设计制作与评审指标解读.PPT》，2013年2月28日，教育部东莞微课培训会。

浅谈微课学习心得 篇5

滁州市施集中学 何培芳

【内容摘要】随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。微课程可以根据学生自己的特点以及学习的具体情况因材施教，调动了学生的积极性和兴趣，激发他们学习的热情，促进学生的自主学习能力，让学生真正在成为课堂的主人，通过“动手操作、自主探索、合作交流”等方式，不断的获得成功的体验，让学生会用信息技术的眼光去发现问题，解决问题，从而提高学生的信息技术素养，提高信息技术课堂教学的效率，更好地达到教学的目标。

关键词 信息技术 初中 教学 微课

微课，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。下面就微课在初中信息技术教学中的应用谈几点认识。

一、微课生动形象，激发学生学习信息技术的兴趣

以往的传统课堂，学生都是处于一种学习的被动状态，老师满堂灌输知识，学生不理解的问题在课堂上没有机会提出来，导致学生不会的问题不断累积，最后不懂的知识太多，以至于对自己失去了信心，对学习失去了兴趣，在课堂中容易疲倦、开小差，对自己自暴自弃，所以传统的课堂教育的教学效果总是不尽人意。随着微课程的嵌入，整堂信息技术课的学习被分成了一段段的，学生的学习不再是一直听 老师讲课，而是逐渐变成了听课学习、实际操作、再听课、再操作的形式，这样反复的学习、反复的训练使学生逐渐把握了学习的重点和难点，并在学习与动手练习中深入理解了课堂内容，并有了深刻的把握。微课的使用使学生不再一味地依赖于老师，对于自己遇到的难题就会借助于微课视频的帮助解决问题，促进学生自主学习、发现问题、思考问题、解决问题，这样就会使学生在信息技术课堂中始终保持大脑的快速运转，激发学生的学习兴趣，产生不竭的学习动力，从而提高信息技术课堂的效率，达到教学的目标。

比如在学习完Word文字处理软件的使用时，学生对复制粘贴已感到厌烦。教师利用微课，用Word软件制作精美贺卡，写上对全班学生良好的祝愿，学生很好奇，跃跃欲试。教师因势利导：“现在是微时代，有微课，微淘，微商，老师用微课展示了自己做的微贺卡，你想做吗？可以送给你的朋友和亲人，写上我们平时想表达又不好意思说的话。”学生兴致盎然，跃跃欲试。在展示作品环节，有的学生的作品不仅有文字，还有温馨美丽的图片作装饰，风格有唯美的、炫酷的、清新的、华丽的，不胜枚举。

二、微课使教学和学习变得简单

信息技术课程是一门理论与实践相结合的课程，它的实践性很强，常常通过老师的讲解以及演示把内容呈现给学生，在此基础上学生进行练习的方式来实现教学的。课堂实践都是有限的，由于时间的限制，在传统的课堂中，老师讲解的内容学生无法快速地全部记住，以至于对一些问题理解不到位，直接影响了学生的实际操作，在实际 操作中难免遇到各种各样的问题。随着微课的出现，老师在信息技术教学中就可以嵌入微课程。微课程，可以将一节完整的课片段化，重点、难点突出，促进了整堂课的上课效率，也有利于学生的学习。在老师的讲解与演示下，学生能记住一部分内容，记不住的内容在实际操作的时候就会遇到困难，在解决不掉的时候，学生可以求助老师，当然也可以打开微课视频，仔细观察自己不会的那部分内容的操作步骤，在很难理解的地方可以反复观看学习，直到自己学会了为止，通过自主学习，学生及时解决了自己的难题，不仅节省了老师的时间，锻炼了自己的自主学习能力，又提高了学生的学习兴趣、激发了学生的学习热情。

三、微课的“点”状功能，满足不同层次学生的需求

微课的“点”可以是教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。这个“点”，主题鲜明，小而不简，精准独到。学习能力有高低，不同学生的信息素养和掌握知识的能力是不同的，传统的满堂灌导致有的学生吃不饱，有的学生学不好。教师不能一节课照顾到所有的学生，微课的“点”状功能，可针对不同层次的学生设置不同的任务，使这些问题迎刃而解。

比如在进行打字练习环节，教师把打字的难度分成四个等级，做成过关游戏，制成微课，让学生练习。在练习中发现学生全神贯注，还有点儿小紧张，每过一关，都发出窃喜的笑声；而失败的更是不甘落后，积极追赶。这样的训练环节，学生甘之如饴，乐此不疲，在玩 中学、学中玩，打字的熟练度也悄然形成。微课的恰切运用，满足了不同层次学生的需求，让他们融入教师努力创设的情境，有简单的“获取”，有更多的“探索”，体会收获的幸福。

四 微课的“小”容量，实现了学习的自主和创新

“自主和创新”是素质教育最时尚的字眼，是每个教师追逐的梦想，也是每个望子成龙的家长最渴望的。现代信息技术飞速发展，学生拥有智能手机。平板电脑已是屡见不鲜，但大多数学生只是寻找内容较少、目的性强的视频资源供课外学习。但传统的网络资源往往占用硬盘存储空间过大，教学资源中包含的重难点知识过多，学生很快产生浏览疲劳，收效甚微。微课可以弥补这些不足，教师可以将学生不容易掌握的知识制成微课，学生下载到手机或平板电脑，进行复习巩固。还可以把下节课的知识通过短短的微课让学生自主探究。对那些吃不饱的学生，教师有意识地设计一些与所学知识相关的题目让他们自主发挥。

比如在学习Flash制作时，由于难度较大，课堂时间有限，学生大多掌握得不扎实。教师就把这节课的知识制成微课，让学生有时间继续学习，打破空间和时间的限制，只要有学习欲望，就有老师在身边，真正做到“哪里不会点哪里”。同时，教师查找一个操作简单、快学易懂的Flash动画制作工具，制成五分钟微课演示，让有兴趣的学生学习制作一个微动画。每个学生都是一枚种子，教师的精心培育会让其开出最灿烂的花朵。微课，给学生提供了再学习的机会，张扬了他们的个性，很好地实现了学习的自主创新。

五、微课不能代替信息技术的课堂教学，只是发挥辅助作用 微课是新时代教学模式的变革，是翻转课堂理念的核心，微课，让信息技术课堂变得生动活泼，让学生热爱学习，并逐渐成为他们一项必备的技。微课，以微以小，小处落笔，大处着眼，辅助信息技术课堂，建构高效课堂的模式。但微课只是辅助课堂的手段，永远不能代替教师在传统课堂的作用。教师对学生来说，除了家长，是接触最多的人。初中学生正处于青春期，看似外表强大，内心却很很脆弱。教师应该多关心他们，让他们感受到关爱，帮他们树立正确的人生观价值观。

微课程可以根据学生自己的特点以及学习的具体情况因材施教，调动了学生的积极性和兴趣，激发他们学习的热情，促进学生的自主学习能力，让学生真正在成为课堂的主人，通过“动手操作、自主探索、合作交流”等方式，不断的获得成功的体验，让学生会用信息技术的眼光去发现问题，解决问题，从而提高学生的信息技术素养，提高信息技术课堂教学的效率，更好地达到教学的目标。

参考文献

浅谈微课学习心得 篇6

微课作为一种新的网络学习资源形式迅速发展起来，它是传统教学模式的一种必要补充。而文言文教学既是中职语文教学的重点又是难点。本文首先对微课的含义和特点进行阐述，接着分析中职文言文教学难与学习难等现状的原因，并在此基础上谈论微课在中职文言文教学中的应用价值。

一、“微课”的含义和特点

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，以短小精悍的在线视频为表现形式，以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚认为：“微课程是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”[1]实际上就是将教师的知识用数字化的方式带到学生面前，学生可以不受时间和地点的限制反复观看。

因此，“微课”这种新型教学资源是对教学课件的继承与发扬，它把整体的课堂知识碎片化，一个微课对应一个知识点，有的放矢，更利于学生的自主学习和消化吸收。

“微课”主要有以下几个特点：（1）短小精悍。微课的教学内容一般是一个知识点，时间在十分钟之内，精选教学内容，重点突出。（2）资源共享。微课作为新型学习资源，要适应移动学习、在线学习等方式，所以要具有共享性。（3）生动有趣。微课应具有趣味性，能够吸引学习者的兴趣，使之主动学习，取得最佳学习效果。

二、中职语文文言文教学的现状分析

文言文教学一直是中职语文教学的重点和难点。但是，长期以来，在中职学校的语文教学中，文言文教学始终处于尴尬的地位，老师教得疲惫不堪，学生学得索然无味，学生渐渐失去了文言文学习的兴致，教学效率较低。出现文言文教学难与学习难的现状，笔者认为有以下几个原因：

（一）采用灌输式和讲析式的教学方法，难以激起学生的学习兴趣

在实际教学过程中，教师单纯地以讲、记、背、默、译为主线，要求学生对文言文知识进行记忆和练习。这种单一的教学方法让学生产生了畏惧心理，教学难度增大，大大影响了文言文教学的实际效果。

（二）中职文言文教学模式的程式化

中职学校大多数语文教师在教学文言文时，遵循“作者、时代背景――逐字逐句串讲――课文内容分析――写作特色鉴赏”的固定模式，课堂枯燥乏味，忽视了学生的学习感受和师生间的交流，让学生被动的接受，这种程式化的教学模式让学生对文言文早已无任何兴致可言[2]。

（三）学生受应试教育思想束缚，被动学习

长期以来，中小学生受到应试教育思想的束缚，对于文言文学习也是死记硬背，无法深刻理解文章的深层内涵。中职学校无论是对口升学还是就业班级都是如此。

（四）中职学生文言基础薄弱

中职学生本身存在基础差、底子薄等问题，再加上文言文文字晦涩难懂，学生自主阅读非常吃力，自然就很难有主动学习的热情，学习的效果就可想而知了。

三、微课在中职文言文教学中的应用价值

面对中职文言文教学的尴尬处境，如何激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，提高文言文教学的质量已成为当务之急。因此，中职语文教师应该结合职业教育的特点，不断探索符合新课程改革的思路与方法，而“微课”，相对于传统课堂具有更大的应用价值。

（一）提高中职语文文言文课堂的教学效果

根据相关调查结果，中职学生的注意力一般可以保持八分钟到十五分钟之间，超过这一时间，学生的注意力将大打折扣，而“微课”一般是5-10分钟，因此，可以有效地利用学生的注意力，提高教学效率。实验心理学家赤?瑞特拉（Treicher）证实：人类在记忆持久性上一般能记住自己听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%。而微课教学，声色一体、图文并茂，对学生的感官刺激更广，学生注意力更为集中、稳定、持久，思维更加积极活跃，容易加深印象和增进理解[3]。同时，微课可以集中讲授一些文言文中的重点、难点问题，而且学生可以重复学习，学习时间较为灵活，这利于学生突破教学中的关键点，从而提高课堂教学效果。

（二）促进学生的自主学习和个性化学习

微课的核心组成内容是课堂教学视频，语文教师可以根据中职语文教学大纲的要求和学生的实际水平，制作成系列微课。比如，文言文四大句式、词类活用等都可以制作成几个专项微课。所以对于文言文基础较差的学生，在课堂上没看懂的可以在课后反复观看教学视频，并且可以随时暂停以进一步理解，能够查漏补缺、巩固知识;而对于基础较好的学生，他们能够更好地进行自主式深度学习，微课满足自身学生学习需求的同时，也提高了学生的自主探究能力。当然每位学生还可以根据自己的学习目标和计划，自由灵活地选择学习方式和进度，这很大程度上促进了学生的个性化学习。

（三）有利于中职师生共同进步

文言文系列微课程的制作是一个长期的过程，既有材料的收集与整理、知识点的归纳与融合，又要有现代信息技术手段作为支撑。这对于中职学校的教师既是机遇又是挑战。微课制作的过程就是一个微研究的过程，也是一个教学反思与总结的过程。微课很大程度上促进了教师个人的专业发展，提高了教师的业务水平，使得教师的教学技能与时俱进，实现终身学习。

对于学生而言，教师布置的预习任务完全可以通过课前的自学完成，锻炼了学生的自主学习能力和探究学习能力，学生也更容易找到适合自己的学习方法。同时，在微课制作的各个环节中，都需要师生的互动交流、探讨研究，真正达到各展所长、共同学习、共同提高的目的。

四、结语

综上所述，作为一名中职语文教师，必须清醒地认识到：文言文教学中使用传统的教学手段和教学模式已经不能适应时代的发展，运用微课进行课堂教学已经势在必行，不断探索中职文言文教学的方法，让这一“死角”不死，把中职生培养成既有专业知识、技能，又有文学修养的现代职业技术人才。

注释：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（04）.[2]杨乐.文言文教学现状及应对策略探析[J].教学实践研究，2012.[3]孟秦.语文“微课”的产生背景及作用[J].教学博览，2014，（6）.（汪礼俊

宣城市机械电子工程学校

浅谈微课的分镜头脚本设计 篇7

一、微课发展现状

微课目前的发展主要还停留在比赛推动的阶段, 在众多微课大赛中, 刚落下帷幕的第二届全国高校微课教学比赛是高校微课发展的典型代表。通过对全国高校微课教学比赛的获奖作品的分析, 从视频的表现力角度, 发现在很多视频拍摄类的作品中存在表演痕迹过于明显的现象。微课作为一种视频教学资源, 若采用视频拍摄这一技术手段, 必然会有表演形式出现。如同看电影看电视剧一样, 我们看演员的演技, 看剧情的发展, 看画面的美感与震撼, 听声音的力度。这些影视作品评价标准放到微课中同样适用, 学生看一个微课, 主要目的是学习知识, 如何将知识内容更具表现力的呈现出来, 更能吸引学生的注意力, 是微课的重要任务。所以即使是个人制作的微课依然要追求和掌握能够抓住学习者眼球的东西。不说微课, 单说平时的课堂教学, 学生更喜欢风趣幽默的课堂, 更喜欢简明扼要的讲解, 更喜欢具有人格魅力的老师等等。这些吸引学习者的因素, 如果能够自然的在微课中呈现, 那这样的微课一定能够受到学习者的关注。想要制作出这样的微课, 确实需要“演员”, 教师就是主演, 并且兼任导演和编剧。剧本的设计要综合考虑教学设计和艺术设计两个方面, 剧本转换成脚本要考虑脚本的再创性。如何设计微课的分镜头脚本使之能够充分展现教学内容, 支持教学任务是制作者必须要考虑和掌握的能力。本文就微课的分镜头脚本设计方面做了一些分析。

二、高校微课的分镜头脚本设计

1. 分镜头脚本概念

分镜头脚本是影视创作中的不可或缺的前期工作。相当于建筑大厦的蓝图, 是摄影师进行拍摄, 剪辑师进行后期制作的依据和蓝图, 也是演员和所有创作人员领会导演意图, 理解剧本内容, 进行再创作的依据。分镜头脚本的写作方法的借鉴于电影分镜头剧本。一般按镜头号, 镜头运动, 景别, 时间长度, 画面内容, 广告词, 音乐音响的顺序, 绘制成表格, 分项填写。

近几年微课作品不论是在类型上还是内容上都越来越丰富, 但通过查看这些微课附带资源, 发现大部分的微课在录制时候直接依据的是教学设计, 并没有对要录制的微课视频进行分镜头脚本设计。微课虽然时间短, 但要在五分钟左右的时间把一个知识点讲清楚讲的有趣生动, 每一个画面自然流畅又有创意, 让学习者爱看爱听并不容易, 所以在微课录制之前根据微课的教学设计内容设计分镜头脚本是必要的, 将有利于微课的录制, 提高微课的制作水平与效率。

2. 微课分镜头脚本设计要求

微课分镜头脚本的设计依据的教学设计的内容, 一个好的脚本必然会有一个好的剧本, 所以在设计脚本之前要设计好教学内容。在微课设计总体方面, 张丽珊提出了微课设计五部曲, 其中第四个环节“构建完整精炼的教学过程”是设计脚本的主要依据, 课题新颖, 线索鲜明, 创新有亮点, 教学活动过程巧妙, 结尾快捷, 极大地激发学习者的学习兴趣, 培养他们自主学习的能力, 提高学习效果。依据完整精炼的教学设计, 将教学过程进行分镜头脚本设计, 用镜头语言完整的记录微课并对其进行二次创作。

微课不同一般的影视作品, 它的主要内容是某一个知识难点的讲解, 没有一般影视作品的情节起伏, 故事悬念, 所以在进行分镜头脚本设计时考虑到其自身的特殊性, 适当的应用影视艺术表现手法, 将知识内容巧妙地呈现, 可以在知识结构、讲授方法与风格上有所创新, 但不可本末倒置, 微课的最终目的依然是将知识要点清除明白的传递给学习者。所以微课的分镜头脚本设计, 要充分体现教学目的, 创作者的意图以及体现创作风格。各个分镜头之间衔接要流畅自然, 将知识点由浅及深由表及里连贯起来。画面描述要形象、简洁、易懂, 能够说清楚课程的教学环节, 不要过于细致, 把这部分的创作空间留给讲师, 展现讲师的个人风格与魅力。分镜头间的连接要明确, 分镜头序号表示分镜头的切换顺序, 如需溶入溶出, 分镜头脚本上要标记清楚。对话、音效等要明确标记在相应的分镜头画面的下面。

不同的课程, 不同的知识点都有其自身的特性, 所以在设计微课的时候, 不能总是套用模板, 要具体问题具体分析, 同样在设计分镜头脚本时更要考虑知识点的特性, 利用这些特性采用不同的镜头表现方法, 可能会收到意想不到的效果, 多借鉴一些影视作品的经验, 更好更巧进行脚本创作, 制作微课, 增强微课的传播力度。

三、结语

微课广泛应用于教学还有很长的路要走, 在这个过程中微课自身必然要适应时代的脚步, 必须要满足教师与学生的需求。重视分镜头脚本的设计对将大力提高微课的制作水品与创新水平。一个或一系列优秀的微课不仅能够实现自身价值还能够创造价值。

摘要：微课是互联网时代下的产物, 作为一种新的教学资源, 给教育教学增添了新的活力。在微课设计中最关键的是教学设计, 但在微课制作中, 仅仅依靠教学设计是不够的, 作为视频资源, 微课还需要进行分镜头脚本设计, 但通过对近期微课作品的分析, 发现很多微课作品并没有进行脚本设计, 这些作品就会在画面与声音的处理上有缺陷, 所以本文通过对学习者特征进行简单的分析提出微课分镜头脚本设计的基本要求, 区别于一般影视作品的脚本设计, 综合考虑了影视艺术表现手法和教学内容呈现的特性。

关键词：微课,分镜头脚本,教学设计

参考文献

[1]张丽珊.微课设计五部曲——谈微课的设计[J].广东省佛山市顺德区上佳市小学, 2013, 05.

浅谈微课的设计和制作 篇8

关键词：微课；设计；制作

随着移动互联网的飞速发展，微课也应运而生。微课可通过互联网随时随地获取，也越来越受到人们的青睐。因此有必要重新认识微课，明确微课的定义和特点，研究清楚微课资源设计的思路和制作方法，期望能找到切实可行的途径和策略，推动微课在教学中的应用，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，真正达到自主学习的效果。

一、微课的定义及特点

1.微课的定义

微课是以短小精悍的微视频为主要载体，并辅以相关的教学设计、课件、练习、学习指导等材料支持，针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动。微课的核心内容是针对单个知识点或某个教学环节的教学微视频，教学目标明确，主题鲜明，内容简短。同时，还包含与教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅助性教学资源以及学习后的练习测试等。

2.微课的特点

微课作为在线教育资源，明确教学目标，结合教学内容，在短时间内吸引学习者的兴趣，能够让学生积极主动地学习。微课有其独特的魅力，其中最大的魅力是短小精悍。

（1）短。教学时间较短，一般以5～10分钟为宜，最少的可以1～2分钟，最长不宜超过20分钟。

（2）小。资源容量较小，教学内容较少，重点突出某个学科知识点和技能点，教学主题聚焦，目标明确，适于基于移动设备的移动学习。

（3）精。精致的教学设计，内容精选，聚焦于课程的重点、难点、疑点、热点，以完全的、精心的信息化教学予以呈现。

（4）悍。教学效果好，给学生多层面的震撼。

二、微课的开发

微课实质是微型化视频课程，因此微课的开发具有普通课程设计和视频制作的双重性。下面从一个中心、三个关键、五个步骤来具体阐述微课的开发。

1.一个中心

在教学中要充分发挥学生的主体性，充分调动“教”与“学”两个方面的积极性，着力构建学生的主体地位，使学生成为学习的主人。因此，微课也要以学习者为中心，以微课独特的魅力抓住学生的注意力，重新构建学习流程，给学生良好的体验，提高学习效率。

2.三个关键

（1）有用。这是微课的必要且必达条件，有用促使学习者积极主动地点开微课视频，进行学习、理解、掌握。这就要求制作者选择合适的材料内容以及恰当到位的讲解。

（2）有趣。要想吸引学生反复看，达到积极主动的自我学习，微课要新颖独特。方法包括幽默、情境吸引、问题吸引。幽默，会让学习更轻松、更快乐；情景，会唤起人的共鸣；问题，会抓住人的注意力。三环紧扣，让学习者沉浸于微课的学习之中。

（3）好记。根据先进的教学理念，利用富有创意的教学设计，让重点、难点、疑点、热点容易理解，更加好记和传播。

3.五个步骤

[选题]微课是针对特定的目标人群传递讲授一个知识点和技能点，而学习者要在短时间内感兴趣并能够理解、掌握，因此微课的选题显得尤为重要。在选题时，选择教学中的重点、难点、疑点、热点，同时微课题目的选择适合多媒体的表达。

[教学设计]微课的开发中教学设计为重中之中，梁乐明在对国内外不同门数的微课进行对比分析的基础上，提出了微课的设计模式。笔者具体讲述以下三种设计模式。

一是基于问题的设计模式。

第一步：创设情境。教师通过创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感觉，从而激发学生浓厚的学习兴趣。在创设情境的时候，要注意情境选择的典型性、真实性，同时创设的情境也需要一定的感染力和所能探究的潜质，最大限度地达到激趣明理的效果。

第二步：提出问题。通过思考提出问题，实质为明确教学目标的一个过程。

第三步：问题分析。通过回答是什么、为什么、怎么做、如何用，清晰、有逻辑地呈现教学内容，分析问题的本质。

第四步：问题讲解。注重问题讲解过程中逐层递进的关系以及思维逻辑。

第五步：总结考核。

二是基于案例的设计模式。

第一步：案例展示。案例，是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。一个好案例的展示，将会明确教学目标，为知识的讲解提供铺垫。

第二步：问题详解。在这一部分，通过对教学内容的选择，有条不紊地讲解知识点，具体内容得以呈现。

第三步：知识讲解。注重分步讲解以及思维过程的引导。

第四步：总结考核。针对一开始的案例，再次强调教学的重难点，加以突破方法，最后检验效果。

三是基于实务操作任务的设计模式。

第一步：明确任务。对所要进行的人物动作进行整体分析，明确教学目标。

第二步：教员示范动作及分步讲解。先由教师对动作进行整体演示，然后对动作进行分解，并逐一讲解动作的要领、考核点。

第三步：学员演示点评。教师演示后，由学生进行演示，对学生演示过程中的关键点、错点难点加以点评，让学生能够更快更好地接受。

第四步：总结要点。小结部分，精简地突出重难点，强调考核点。

微课教学设计值得注意的地方：第一，微课时间短，要求主题切入要快、准；第二，在拥有精心的教学设计的基础上，配套的教学课件、辅助资料制作要专业合理精致；第三，微课录制过程中，教师的语言要言简意赅，恰到好处。

[撰写脚本]微课的教学设计完成后，要对其中的步骤进行细化，在一定的时间段内讲解一定的知识点内容，具体呈现的内容以及所对应的屏幕等都进行逐一对应，最后编制成一张表格，如下：

[视频制作]在完成微课教学设计和撰写好脚本后，可以开始视频的制作，若学校有足够的经费可交由校外的专业人员进行视频的拍摄和制作，若没有条件就由自己制作。在自己制作之前需要准备相应的材料、设备、人员，包括课件PPT、教学设计、脚本、录制所需要的设备、场地、相关录屏软件等。

[剪辑发布]制作完成后要进行进一步的剪辑完善，需将制作好的视频进行后期加工。主要有为视频加上片头、片尾、字幕、背景音乐以及PPT录像和录像拼接之间的过渡等。视频剪辑完成后，可通过格式工厂将视频转换成所需要的格式，然后上传到相关教学网站，可实现随时学习、自主学习、主动学习，实现资源共享。

三、结束语

在微课设计与制作过程中，仍存在很多问题，知识点众多，工作量巨大；其次，教师专业技术水平有限，仅凭一己之力无法尽善尽美地完成从选题到最后发布一系列流程所涉及的计算机、PPT、flash、视频录制等多方面的专业技术问题，因此需要依托学校层面进行系部之间的资源整合以及校外专业人员的衔接；最后，微课制作质量的参差不齐，发布微课的平台功能不够完善，无法使质量不好的微课加以淘汰，质量好的微课加以物尽其用。

相信随着时代的进步以及微课的发展，上述问题将会逐一解决，人们利用微课进行移动学习将会成为生活中不可缺少的一部分。

参考文献：

[1]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）.

试谈微课在语文教学中的应用 篇9

伴随着人们生活节奏的加快，现今我们已经进入了“微”时代,微博、微信、微淘让我们的沟通快捷、方便。而在语文教学方面,微课程的出现为我们的语文教学开拓了新的视野, 微课是新时代的一个新鲜事物，也是语文教育界一次全新的革命，标志着一个全新时代的来临。

微课程是指利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频，是介于文本阅读和影视阅读之间的一种阅读方式,其六要素是精美、简洁、意外、情感、具体、深刻。它是以教学视频为主要载体,以PPT软件为主要技术支撑,反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课程”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，大大满足了学习者随时随地获得相对准确知识的学习需求。

在信息技术日益发达的今天，将微课程有效地应用在语文教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。学生可借助微课程进行有针对性的学习，在较短的时间内进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏，从而实现个性化教学，提高教学效果。

我在教学《看云识天气》中以“卷积云”与“积雨云”为教学内容，利用思维导图制作了“微视频”，制定了“学习单”，在上课的过程中借助精心制作的微视频，让学生在课前对所学的内容有了较好的自学。翻转课堂颠覆了以前教师讲、学生听的常规，此时的课堂学生成了真正的学习主人：课堂是他们交流课前学习的舞台，课堂为他们打开了求疑解答的大门，课堂成了他们拓展思维的空间„„在这里，每一位学生都有展示自我的机会；在这里，每一位学生都可以达成自我的目标；在这里，每一位学生都拥有发展的航标。而教师也真正成为了一名组织者、指导者。在教师的组织下，小组学习卓有成效：学生的错误得到了及时的纠正，思维的空间得到了拓展，为以后的学习打下了坚实的基础。在孩子们眼里，这个课堂是活跃的、不受拘束的，全新的理念，清晰的指导，有效的学习，无限的拓展，让我们的孩子在知识中徜徉。

通过这段时间的学习和运用，我觉得对于我们语文教师来说，制作微课就是一个微研究的过程。一线语文教师在教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，非常简单实用，能解决语文教师身边最关心、最棘手的问题，人人可以做，人人都会做，人人都爱做。

合理使用微课的形式，既可促进语文教师个人的专业发展，也可以大大提高教学的效果。例如：语文教师录制的微课可以课前展示，也可以提供给学生课后学习，进而减少语文教师课后辅导学生的工作量。对于学生来说：微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的深度学习。对于没有掌握该知识点的学生，课后可通过微课学习，进而掌握该知识点；对于已经掌握该知识点的学生，课后可通过微课学习进行巩固。有条件的学生也可以制作微课，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生自主学习能力的培养。

微课学习心得 篇10

之前接触到微课的时候，对它很模糊，没有明确的认识，我们会认为微课是一次简短的课堂活动，或是记录课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个课堂碎片等等。在经过培训之后才有了较深入的了解。认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短;“小”是指主题小;“精”是指设计，制作，讲解精良;“悍”是指学习效果震撼令人难忘。

我们的教学一直是老师与学生面对面教学，之后出现了在线教学，但单纯的面对面教学是最低效的，在线学习会比面对面教学更有效，怎样能达到最有效的教育模式呢?那就将这两种模式结合在一起形成混合学习模式。我们传统的课堂教学是学校上新课，家里做作业，所有内容齐步走，只照顾到三分之一的学生，也没有做到因材施教，学生课后遇到问题怎么办呢?没办法解决就会到课外辅导班。而现在所推行的翻转课堂则是在家里看视频上新课，到学校来做作业参加讨论，家中他们可以按照自己的步调学习，随时在线与同学互动，回到课堂老师可以对有疑惑的同学进行个别讲解，也可对某知识点重点讲解。由此在课堂中可以解决学生出现的问题，学生也可回到家中再次观看视频进行学习。

我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。对于微课的录制我觉得还有些难度，以后会继续努力学习新的事物。俗话说，活到老，学到老。课余时间真的要好好的充电，微课的录制和剪辑还没怎么学会，将来要学的.还很多。

微课制作培训反思

通过这次学习，我受益匪浅。之前接触到微课的时候，对它很模糊，没有明确的认识，认为就是一次简短的课堂活动，或是记录课堂活动的一小段视频。经过这次培训后，有了深入了解，认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式。我经过反思，认为在录制微课时需注意以下几点：

1.根据中小学生的认知特点和学习规律，找到讲解的知识点，5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟进行讲解。

2.微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。微课设计要牢记“少就是多”。明确了教学目标之后，到底选择哪些资源、哪些问题，进行筛选，使资源、问题都聚焦到目标的解决上。录屏时，不要认为越多越好。牢记“少就是多，多就是少”。少而精，可以把思想传达出去，而多了，则把核心信息淹没在信息的海洋中。

3.微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

浅谈微课在教学中的应用 篇11

关键词：微课；应用；思考

在信息化时代，微课已成为教育界非常热门的一个关键词。可是到底什么是微课，我们制作微课的目标是什么？微课该在什么时候使用？是不是所有的学科都有使用微课的条件？这些问题值得我们思考。

1 什么是微课

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。从以上定义中我们不难看出，微课是就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。所讲授的内容呈点状、碎片化，可以是教学中的重点、难点；也可以是教材解读、习题考点归纳；也可以是某种方法技能的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。

2 微课与多媒体课件、传统视频教学的区别

有些教师将微课按照课件或传统视频一样进行使用，认为“微课可以像多媒体课件一样使用，或是像教学视频一样让学生在课上看，或是拷贝给学生回家看就行了”等等。

多媒体课件是教师根据教学的需要，以多种媒体的表现形式制作成的课程软件，传统教学视频时间长、容量大、不易传播、制作难度高，二者都是教师课堂教学的辅助元素。微课区别前两者主要是：微课是一个小的知识点或者一个教学片段有针对性讲解的实录，它注重的是教师的教学设计，具有时间短、容量小、制作简单，易传播的特点，适合学生自主学习、探究学习。

3 微课在教学中的应用

随着计算机、平板电脑、智能手机等电子产品的普及，学生的阅读与学习模式都有了很大改变。教师可以把学习中的重点和难点问题制作成微课，上传到教学资源库或云盘，学生便可以随时点播学习。微课使自主学习成为可能，它具有以下优点：

①微课可以适应不同层次的学生，学生们可以不同时间和地点，用互联网或移动设备等自由选择课程。不同程度的学生可以根据自己的基础和接受程度来控制视频的快慢。来解决学生学习中没有听懂，或是缺课、平时反应慢的同学能够从容的反复观看的问题，非常适合学生自学。

②微课短小精悍，一个议题，一个重点。教师在实际教学过程中把发现问题，分析、解决问题的过程制成微课，简单实用。这不仅是一个教学反思的过程，而且能有效促进教师的业务成长，也方便了教师之间教学经验和方法的交流。

③微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

4 微课使用过程中存在的问题

4.1 微课不能在课堂上代替教师

一些教师在课堂中学生遇到问题仅仅借助于微课来解决，教师不去引导，学生完全处于自学状态，这样不利于学生知识的快速掌握。我们教师在使用微课时，要注重微课的使用方式，不能随心所欲，哪里省事哪里使用。仅仅借助微课，老师无法预料学生的认知处在什么水平，而且没有了与学生最基本的互动。在教学中，教师的主导和学生的主体地位不容改变，微课的作用不能过分放大，也不能过分相信学生的自主学习能力，否则只会适得其反。

4.2 关注学生使用微课效果

一是要了解学生使用微课后成绩是否得到提高；二是学生通过使用微课的反馈如何。不是所有的课程或内容都适合制作微课，我们可以制作一些微课，安排学生使用，通过测评看学生是否取得进步。

很多老师在制作微课的时候应付了事，将自己的PPT或教学进行简单的视频录制或者电脑屏幕录制，大篇幅的文字没有讲解，或者是教师的口音、口误不加以修改直接来用，这样制作出的微课不仅不会给学生帮助，还容易给学生误导。关注微课使用的效果，去发现微课哪些设计制作的比较好，哪些需要改进，还可以通过学生的评价来提高微课制作的水平。

4.3 关注微课使用的针对性和适用性

老师在使用微课的时候要注重微课使用的针对性和适用性。使用微课时，要关注哪些学生适用使用微课学习。如果课后学习，学生是否有电脑或手机登播放设备，是否有自控和自主学习能力。教师安排学生使用微课，须要有针对性的对待，哪位同学使用哪些微课，哪段时间掌握利用哪些微课掌握哪些内容等等，有针对性的给予，才能有针对性的收获。

4.4 微课制作要真实准确短小精悍

微课制作要必须内容真实准确，设计做到短小精悍。大多数老师都可以利用软件自己制作微课。微课一般是一个知识点或一个教学片段，时间一般为5-8分钟，尽量控制在10分钟以内。老师在制作为课前一定有构思完整的教学设计，通过录屏软件以及多媒体手段将课程内容展示出来。授课教师要表达清晰到位，问题设计合理，要留给学生思考的时间。制作微课切不可粗制滥造，有的图像不清、声音过小、教师有很浓的家乡口音，没有字幕，更严重者表述内容错误、解题思路错误，这些问题在微课制作中也一定不能出现。

5 总结