微课与翻转课堂学习初体会

微课与翻转课堂学习初体会（精选8篇）

微课与翻转课堂学习初体会 篇1

微课与翻转课堂学习初体会

一、对翻转课堂的认识

翻转课堂是一种较新的技术手段，教师课前把知识或要领拍摄成视频并提供给学生，学生通过看视频学习并完成指定的作业，教师通过作业了解学生的掌握情况再安排针对性的教学。这样一来，既为学生提供了充分的自学，又为教师备课提供了必要的指向，还可以保证课堂讨论的针对性和有效性。

与其说翻转课堂为教师提供了新的技术手段，不如说，它的意义颠覆了教师单向度、满堂灌的课堂模式。教师在课前录制的微课时间严格控制在10分钟以内，配套的作业也要求精准；备课也必须随之作出调整，即以学生的作业完成情况为参考并设计教学；课堂的开展更是以学生的问题为出发点和落脚点，充分调动学生的求知欲和探索精神。

与教师教学观的改变相适应的，是学生学习方式的改变。翻转课堂的“翻转”，是学习主体的“翻转”，即让学生成为学习的真正主人，而教师则回归“传道授业解惑”的角色，“不愤不启，不悱不发”，以学生的问题为导向组织课堂，完成教学目标。

二、我的实践

参加完青年班组织的外出学习后，我在语文教学中进行了初步的尝试，先后制作了文言文《伯牙善鼓琴》微课和成语复习专题微课，以下是我的具体做法：

《伯牙善鼓琴》：在教授完本课（大概1.5个课时）后，有两三名学生反映课上有的知识点没有吃透，想把上课的PPT拷回家后复习。当时我就想，能不能把课上讲的内容去粗取精，再进一步条理化，录制成10分钟左右的微课呢，可行。于是我开始撰写脚本，从第一句“同学们好，今天我们来学习一篇课文《伯牙善鼓琴》”开始，再到作家作品，再到基本的字词解释、内容理解，再到最后的结语，都先一一写好。打开录屏软件，播放PPT，点击“开始”，按照脚本边操作课件边讲述，模拟真实的课堂。录制完成后，按F10保存，第一个微课就这样诞生了！当天的作业，是要求学生把这个微课视频拷回家（事先要求带U盘）后复习，第二天检测。到第二天的时候，学生的积极性异于往常，检测效果也不错。当然，有5名学生没有回家看视频，可能与视频只是复习旧知识有关系，这就有了我第二次的尝试：

成语复习专题：期中考试要求检测中考成语表的前50个，我把这50个成语分为三类：普通成语、带有形容义的成语和带有比喻义的成语，课上讲了前两类，把最后一类难度较大的制作成微课，要求学生周末看视频并整理到笔记本上，周一检测。检测效果表明，学生通过微课复习这一类识记的知识是完全可行的。

三、我的反思

我接触翻转课堂的时间不长，了解还很局限，仅有的几次尝试，虽然有一定成效，但效果并不明显，问题可能出自以下几个方面：

1.对翻转课堂的理解还局限于技术层面。上述两个课例，并非整体的设计，不过是简单的课堂呈现，也有检测，但仅限于识记，缺乏理解、鉴赏性的目标。2.录课手段还很稚嫩。录课不同于上课，学生不在跟前，因此需要更加清晰的思路，以及更加有效的引导。有老教师指出，录制的时候，应该考虑学生的接受心理，任务必须有一定的挑战性，讲解必须有一定的趣味性，检测必须有明确的目标指向性；而且，讲的时候，声音应抑扬顿挫，留给学生思考以及做笔记的间歇。这些就对录课的老师提出了更高的要求。

3.翻转课堂的操作有一定的规程，必须整体理解，不能片面理解。由于学车的缘故，我没能完整参加10月下旬的培训会，因此对于翻转课堂的理解还很片面，接下来应该继续学习。

4.要考虑到学生的学习指导。学生对于视频基本持欢迎的态度，家长也很重视。但是，也有的学生重视不够，更不知道如何利用视频进行预习，比如需要做哪些准备，怎样把握视频的重点等等。视频就像电影，学生不容易走神，但若是当电影看，漫不经心，教师精心制作的微课就起不到应有的作用。所有这些，是必须教给学生并适时提醒的。接下来，我将作进一步尝试，如课堂上向学生展示一个完整的翻转课堂，从看视频完成规定作业开始。

微课与翻转课堂学习初体会 篇2

一、微课与翻转课堂的简要概述

(一)微课的概念及优势

几乎所有“微小”的教学模式均可被视作微课,而现阶段有一部分教育人士选择将微课看作是各种精短教学视频、短小教学方案和教学课件、高度浓缩和概括的练习以及教师短暂深入的课后反思的集合名称。其中微视频是微课中的核心内容,教师能够在微视频中实现图文结合、声字统一,并且通常情况下,微课视频时间在10分钟以内。因此,微视频将教学中的重点及难点内容,或某一细小的知识点作为其全部教学内容,使得学生在微视频中能够更有针对性地进行学习。微课最主要的优势特点就是短小精悍,教师利用微课能在短时间内解决学生遇到的问题与错误,因此微课比传统意义上的课堂教学更加凝练、内容明确、重点突出,能够有效帮助学生节省学习所需要花费的时间和精力。除此之外,微课还具有极强的互动性,能够使得教师的教学效率和学生的学习效率得到有效提高。

(二)翻转课堂的概念及优势

翻转课堂也被称作是“颠倒课堂”,具体来说指的就是将课堂内外的知识进行重新调整,并且由学生掌握学习主动权的教学模式,随着时间的推移,人们对翻转课堂的定义也进行了丰富。无论是何种定义,学生在翻转课堂教学当中学习知识的过程仍然保持不变,学生依旧是按照“新知学习—知识内化”的过程完成知识学习;与此同时,在翻转课堂当中“翻转”是用于学习和内化知识的时间以及场所,即从传统的课内学习到课外学习“翻转”成为课外学习到课内学习;而翻转课堂教学的成功离不开现代化的信息技术,学生通过浏览查阅电子书、观看视频讲座、在互联网当中与其他学生展开讨论并搜集资料等方式获取新的知识,同时将有效的学习信息及时反馈给教师,使得教师能够结合学生的学习情况适当调整和完善教学计划。翻转课堂的出现可以说是对传统课堂教学及流程的彻底颠覆,在此教学模式下,学生的学习积极性和参与性得到空前提高。

二、微课与翻转课堂的学习活动设计

(一)分析教学内容

在设计微课与翻转课堂的幼师美术教学活动当中,幼师首先需要对教学内容进行深入分析,了解知识点的力度大小、具体性质、各知识点之间的联系,并将教学内容与幼儿的实际生活进行联系等。比如说在欣赏教学当中,教师需要帮助学生了解美术的各个门类以及世界各地的美术作品、风格等,同时有意识地培养学生形成正确的审美观点,提升其艺术和文化素养,在鉴赏美术作品的过程当中学生能够完成初步分析和评价美术作品,并以此为基础不断激发学生的绘画兴趣。除了教材中的规定内容之外,教师需要利用互联网等现代信息技术进一步丰富教学资源,以满足学生多样化的学习需求,进一步增强其学习体验。

(二)设计制作微课

通过深入分析教学内容,教师需要进入到制作微课的教学环节当中,其根本目的在于通过短小精悍的微课视频,能够使得学生在短时间内了解美术教学的内容以及美术教学的关键点,教师则利用为了完成新知识的讲解或旧知识的回顾复习等,为学生后期独立完成美术学习奠定良好的基础。在制作微课时教师应避免将教学过程全部记录下来,而是挑选其中的重难点内容或是某一关键知识点,从而有针对性地完成教学。

(三)学习任务单

在微课和翻转课堂当中,教师需要利用丰富多样的教学资源,如教学视频等引导幼儿进入学习状态,使得幼儿能够根据自己的真实情况以及兴趣爱好等自行调整学习计划,进而使得每一位幼儿都能够深入理解各教学知识点,将个人学习、自主学习、在线学习等进行有机整合,真正实现混合式分层教学。比如说教师可以利用互联网进行在线授课,在素描和色彩等内容的在线教学后,教师需要结合幼师教学的具体特点,要求学生使用简笔画、漫画、卡通画等形式完成某一静物的临摹或速写,进一步提升学生的立体感与空间感,同时使其能够具备良好的装饰造型能力。

(四)布置学习任务

在微课视频或是其他电子教学资源的展示下,教师需要利用互联网根据幼儿的绘画能力与认知水平为其布置自主学习任务,比如说在手工教学当中,教师可以通过在线直播等方式向学生示范布艺制作或纸工花卉等制作方式,学生可以在一边观看教学视频的同时一边进行动手操作。利用视频功能,教师需要对学生在线学习情况进行有效监控,同时对学生在操作手工过程当中不正确的步骤或是疑难问题等进行随时解答,而完成在线教学之后此时教师可以利用互联网向学生发布任务单,要求学生能够根据教学视频当中的内容,根据手中材料的颜色、肌理等自行动手制作一件手工艺品,以锻炼学生的手工制作能力,并在此过程中培养学生养成细致认真的良好习惯,为其日后的幼儿美术教学工作提供便利。

(五)搜集学生反馈

微课和翻转课堂下的学习活动,教师需要借助互联网对学生的学习数据、任务单完成情况等进行搜集整理,并以此为基础分析学生的学习情况,从而适当调整自身的教学计划。比如说在绘画基础教学当中,学生需要利用电子画板等在线完成一幅静物的速写,并且在完成之后以电子版格式提交至教师处,教师则需要仔细检查学生绘画作品的完成情况,对其结构安排、比例、物体形态、色彩表现等进行综合评价,并将评价内容标注在旁再反馈回学生处,敦促其及时进行修改与调整。

结语

总而言之,学生的学习需求逐渐呈现出多样化、个性化的趋势,特别是幼儿受到年龄与性格特征的限制,往往更加喜欢新鲜多变、灵活多样的教学方式。利用微课与翻转课堂设计美术学习活动,不仅能够使图文并茂、生动形象的动态视频完成美术理论知识的教学,降低学生的学习难度并增加其学习兴趣,同时也能够有效培养学生的自主学习能力,帮助其养成独立学习、独立思考的良好学习习惯,进而促进其在幼师美术教学方面实现全面发展并获得长足进步。

参考文献

[1]王晓晨,张进宝,杜静,张定文,高媛.全球教育信息化语境下的教育技术发展预测及应用模式探索--“首届中美智慧教育大会”回顾[J].电化教育研究,2016(3).

[2]于秋月,王亚峰.NOC微课程评优赛项的启示[J].中国信息技术教育,2015(Z1).

[3]孙众,尤佳鑫,温雨熹,蘧征.混合学习的深化与创新--第八届混合学习国际会议暨教育技术国际研讨会综述[J].中国远程教育,2015(9).

自主学习视角下的微课与翻转课堂 篇3

【关键词】自主学习 微课 翻转课堂

前言

大学课堂教学多年前已经引进了多媒体手段，教师在课堂中也尽力使用PPT，视频、音频等各种辅助手段来激励学生的自主学习，活跃课堂，提高教学效果，但是学生自主学习的动力依然不足，学习效果不理想，在独立学院里尤其明显。微课教学法是翻转课堂中国化的产物。本文将从自觉学习的视角来讨论使用微课与翻转课堂将会对学生自主学习产生的积极影响。

一、微课与翻转课堂研究的现状

基于微课教学模式的“翻转课堂”（Flipped Class Model） 概念于2000年首次出现在美国第11届大学教学国际会议上。自2007年开始，翻转课堂在美国逐渐推行并流行起来。2010年9月，美国教育部曾发布一份在线学习的长篇研究报告表明：平均来说，在线学习至少和面对面学习一样有效。如果采用线上、线下混合式的学习方法，学习效果会比单独使用任何一种都好。通过微课和翻转课堂，学生可以通过互联网主动去使用优质的教育资源，在课堂之外进行自主学习，而不再单纯地、被动地依赖授课老师去教授知识。学者们现阶段都在讨论微课的宏观影响，各大高校也都在加紧制作微课，争取加入慕课浪潮。当完整的慕课体系形成后，大家关注的焦点将会转移到慕课的微观研究。微课程在各种教学环节和教学环境中不断得到创新应用，很可能会带来我国教育领域现行的教学模式产生深刻的变革，微课与翻转课堂的创新应用已经成了当前教育教学改革的焦点。

二、自主学习的定义及内涵

自主学习是指学习者自我管理学习的能力。换言之，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，完成知识的学习，是学习方式的一种。能够进行有效地自主学习的学生不断地设定目标，然后运用策略来实现目标，并且为了取得更大的成就而进行自我评价。已有的研究也表明：自主学习包括四个阶段：1.设定学习任务。2.制定学习目标和学习计划。3.学习过程。4.为将来的自主学习做准备。自主学习理论推动了西方学界对于语言教学的探索，也引发了国内英语教学理念的新思潮。在中国教育信息化迅速发展的时代背景下，“充分利用现代化信息技术，在大学英语教学和学习中提倡网络自主学习模式”已经成为高校英语教学的题中之义。

三、通过微课和翻转课堂实现自主学习

首先，“翻转课堂”的核心，就是先学后教。推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”，即自主学习。大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用“满堂灌”的讲解方式，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。微课和翻转课堂则完全符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学实践中有着较好的应用前景。

其次，微课是符合时代要求的积极探索，满足学习者的碎片化学习以及个性化学习需求，并且能够有效调动和充分发挥学生的主观能动性，从被动学习转变为主动学习，基于微课的翻转课堂教学模式的出现恰恰是符合并且基于自主学习理论，是新时代背景下自主学习理论在教学实践中的应用，是自主学习理论与现代信息技术深度、有机融合的产物。

再次，基于微课的翻转课堂教学模式有助于培养学生的自主学习意识，为学生逐步掌握自主学习的能力提供良好的平台，使学生将来能够实现终身学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中提出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。而终身学习不会一直在学校里进行，也没有教师常伴身边，全靠一个人的自主学习能力。可以这么说，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。简言之，基于微课的翻转课堂教学模式的出现和推广恰恰以实践再次检验了自主学习理论的客观性。

四、总结

微课与翻转课堂的成功就是因为它充分发挥了自主学习的特点和优势，发掘和增强学生自主学习、自主探究的能力，最大化调动了学生学习的主观能动性，进而优化了教学效果。这就为我们教育工作者提供了改革思路和启示：一方面，培养学生自主学习的意识，开发学生的学习潜能，优化学生的学习动机，进而提高英语学习效率，更好地完成高校英语教育的任务，实现人才培养的目标。另一方面，促进教师树立与时俱进的意识，努力优化课堂教学环节，将传统课堂与翻转课堂高效、有机地结合起来，从而提高教师的教育教学能力，促进教师不断自我发展，能够更好地适应新形势、迎接新挑战。

参考文献：

[1]葛瑞峰.基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究[J].江苏外语教学研究，2015（4）：7-13.

[2]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.78-81.

[3]Winne，P.H.，&.Hadwin，A.F.Studying as self-regulated learning.In D.J.Hacker，J.Dunlosky，& A.Graesser （Eds.），Metacognition in educational theory and practice.Hillsdale，NJ：Erlbaum.2008：277-304.

微课与翻转课堂学习初体会 篇4

验

方

案

五华县大都中学

廖雪霞 二〇一六年九月二十日

《微课与“翻转课堂”的教学研究与思考》

《微课与“翻转课堂”的教学研究与思考》

实 验 方 案

五华县大都中学

廖雪霞

一、课题背景：

在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下：

1、源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。

2、源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展的道路，开展本课题研究具有现实性。

3、源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。

4、源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。

5、源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。

二、研究意义：

（1）理论意义

通过分析当前我国微课与翻转课堂教学各种模式的基本思路及其方法为基础，梳理相关的理论知识，丰富微课资源和翻转课堂的教学研究，更好地为教学实践提供更坚实的理论依据；通过对微课在翻转课堂教学模式的创新应用研究，制定出较为完善的微课设计标准和评价标准，形成不同层次、不同学段与不同学科教学中的翻转课堂教学模式与模型。

（2）实践意义

教育信息化是一项多层面、多因素、多功能的系统工程，本课题探讨基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究，从在线学习环境下符合自主学习的微课本质特征出发，探讨微课的特征，设计与制作，管理与评价等，探析应用微课对课堂教学带来一系列变革，从而构建出翻转课堂的教学模式，形成一套翻转课堂的教育教学模式的评价体系，推动学校教育教与学的课堂结构的变革。翻转课堂的教学模式正在引起一场史无前例的课堂教学结构的变革，开展基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究，是全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施。本课题将探讨微课与翻转课堂对学生学习和教师教学的的双重变革，深入微课对学生学习方式、教师教学方式的转变。微课将更加充分满足学生及教师的多样化和个性化需求，大大提升了学生学习的积极性、主动性、创造性，在促进教育教学创新的同时极大促进了创新人才的培养。翻转课堂的教学模式对教师既是机遇又是挑战。

1、“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座，这样做的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。但在我们翻转课堂后，这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

三、课题的核心概念及其界定

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。

翻转课堂： 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。

四、与本课题有关的国内外研究现状

早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究，以期能追随翻转课堂的本源。

1、哈佛大学物理教授埃里克•马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(peer instruction)方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化，指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的不被发现误解。

2、莫林拉赫，格伦•普拉特和迈克尔•特雷格拉在2000年发表了论文“颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径”。在论文中，他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的情况。并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”这些名称。

3、j.韦斯利•贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文“课堂翻转：使用网络课程管理工具(让教师)成为身边的指导”。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后，在课堂上，教师有时间更多的深入参与到学生的主动学习活动和协作中。

4、威斯康星-麦迪逊大学从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用eteach软件的流媒体视频（讲解与ppt结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。

5、杰里米•斯特雷耶在2007年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究”中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上在组织学参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统blackboard的交互技术。作者在论文中谈到学生们会沉浸在观看的视频，因此他们能保持机敏的接受新信息。

2007年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己的化学课上大胆的实践了翻转课堂，并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之前他们并不知道有一些大学教师曾经也做过实践和 研究，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的k12课堂的创新！在众多新技术进入k12课堂又铩羽退出后，并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学的坚冰第一锤。

2011年 萨尔曼•罕和他的可罕学院突然红遍全球。原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。而与此同时，一些一线的教师也把可罕学院的视频加入到了他们自己的翻转课堂 策略中，省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要高超的教学讲解的技能，这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院 的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼•罕在ted的演讲“用视频变革教育”中也谈到了可罕学院参与到了k12学校的翻转课堂实践中。可以这样说，翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界，被更多教育工作者了解。现在已经有包括中国在内的越来越多的地区和国家的教师开始了自己的实践，翻转课堂在k12日渐流行。

五、研究问题：

本课题研究通过在课堂上借助信息技术优化英语课堂教学、问卷、测试以及访谈等收集数据，广泛听取师生的心声，旨在信息技术的领域里以寻求高效的英语课堂教学策略理论的框架下，探讨普通中学英语课堂的实效性和前瞻性，并为普通中学英语课堂教学设计提出更加切实可行的教学建议。

1、调查分析当前的多媒体英语课堂教学模式下，我校学生学习英语的兴趣、情感，参与教学活动的积极性，英语听说读写综合技能的发展情况，发现问题，研究解决问题的策略。

2、了解学生在当前环境下的英语学习策略并寻求相应的对策，培养学生有意识地借助信息技术处理学习中的障碍，养成良好的自我学习意识。

3、利用信息技术优化课堂教学设计和教学策略，对教材内容认真选择、精心整合，使内容寄于教材，又不局限于教材，使之具有时代性、实践性和现实性。

4、依据不同的训练目标，优化资源配置，创设多样化的教学活动，以照顾学生的个体差异；设计出典型性、代表性、实践性、目的性的课堂策略和方法，培养学生自主参与、合作探究的学习能力。

5、以课题为中介，丰富更新教师的教育教学理论，提高教师的教学教研能力，撰写具有针对性、代表性、实践性和现实性的课堂教学设计和教学策略。

六、研究的内容

1、课前设计，主要包括视频制作与针对性练习。①视频制作。在翻转课堂中的视频与传统精品课视频不同，主要表现在三方面。其一，时间长度。传统视频时间长度多为40～45分钟，而在翻转课堂中多为微视频，时间在10分钟左右。因此，教师必须对教学内容进行细致研究，选取核心内容，利用微视频对其进行讲解。其二，翻转课堂的视频中只有板书与声音，教师不会出现，这样可以避免分散学生注意力。其三，翻转教学模式中，视频教学属于单向教学，不会有互动环节，因此可适当添加测试题，以增强互动。

②针对性练习。学生在观看视频的过程中需将遇到的问题与成果予以记录，同时还需开展针对性练习，以巩固所学知识并发掘学习难点。教师要合理设计课前练习，控制好难度与数量，充分使用“最近发展区”理论，使学生能够通过对旧知识的利用过渡到新知识中。此外，教师还需向学生提供网络支持，课下学生可通过沟通软件进行沟通交流，互相解决疑难，同时分享所得。

2、课堂活动设计。①分发任务。教师需结合课前设计模块中学生的表现，对一些有价值的问题进行总结。而后，教师依据教学任务对学生进行分组，并选出组长，每个小组有相应的学习任务，组长需负责任务实施情况，并及时向教师反馈。此时教师需行使“领路人”的职责，利用互联网技术为学生创建一个十分有个性的学习环境，并在此环境中可使学生开展职业规划、社交以及学习等活动。

②独立探索。独立解决问题对于每个学生而言是必须要具备的能力。基于个体发展角度，学生开展学习活动就是从对教师、同学的依赖逐渐转变为独立自主的过程。因此在翻转课堂中，教师需培养学生独立探索能力。若小组问题较多可进行细化，分摊给小组每个成员，各自去收集资料解决子问题，而后再进行团队合作，开展整体探究；若问题较少且难度较低，则每个成员可先自主探索，而后再整体研究。这样学生可在独立探索的过程中形成属于自己的知识结构体系。

③团队协作。协作学习即学生之间通过争论、讨论以及对话对研究问题进行论证，以实现学习任务。团队协作不仅可以培养学生的独立思维能力，而且可以强化学生的沟通能力与包容能力。因此在翻转课堂中，教师需对学生动态进行捕捉，并提供及时指导，同时还需提供交互策略，如小组讨论、工作表、头脑风暴以及浅谈令牌等，促使小组活动开展得更加顺利。

3、共享心得。学生通过独立研究与团队协作之后，一定会有所收获，此时需做成一个集锦，并分别汇报。这样，学生之间可对学习体验进行沟通交流，并分享各自所得。可采用多种形式，如小型比赛、报告会、展览等。

4、学习评价。翻转课堂中学习评价机制相较于传统课堂差异巨大。在翻转课堂中，对学习进行评价需多人参与，包括专家、教师、学生以及同伴等。不仅要评价学生的学习结果，构建学习档案，还需评价学生的学习过程，做到定性与定量评价、总结性与形成性评价、个人评价与小组评价、他人评价与自我评价等评价的综合。评估学习过程内容较多，如独立探索时的表现、小组中的表现、学习计划、时间安排以及成果展示等，评价学习结果时需注重学生对知识的深入与掌握程度。

七、研究的思路与方法

在进行教学设计之前，首先要认真分析教材，吃透教材，对本单元知识有一个全面的了解和掌握。结合“翻转课堂”的特点，通过三步走完成“翻转课堂”的教学设计。

第一步分割内容：我们首先要将本主题的概念和知识点整理出来，以每个知识点为一组，每一组就是一个比较短的视频，需要注意的是，每一组内的知识点联系比较紧密，但是每组和每组之间的知识点联系不大，基本上每个课题就是一个小组，有的还可以适当调整。在此基础上，我们可以以组为单位进行录制视频。

第二步录制视频：如果想要提高录制的效果，就对老师提出了更高的要求，需要我们好好准备。每个视频不要太长，越短越好，5-8分钟为最佳，每个视频就是一个知识点。

第三步答疑解惑：将教师讲解的视频录制成功后，从技术的层面解决全校师生共享的问题，通过共享，学生就可以随时随地的去看视频进行学习，甚至全校的任何学生都可以去看，这就凸显了学生的个性发展。学生需要掌握的知识点，在课下掌握，而在课堂上，我们需要处理两个问题，一个是做与视频中相关的作业练习，巩固学生的知识能力；另一个就是解决学生在观看视频过程中出现的问题。因此，课堂由以前的传授变成了现在答疑与讨论。

八、研究进度

本课题研究周期为两年，自2016年10月～2018年10月止。大致可分为三个阶段。

第一阶段：实验初期阶段（2016年10月—2016年12月）

1、对实验对象进行问卷调查。

2、对实验对象进行英语听说读写综合能力测试。

3、每班随机抽取10名学生，共50名学生与参与实验座谈。

4、在50名学生中，抽取20名学生进行个人访谈。

第二阶段：实验实施阶段（2017年1月—2017年12月）

1、把信息技术与平时常规教学相结合，在教学中充分利用信息技术备好每一节课并写好课后反思。

2、借助座谈与测试手段引导学生对信息技术下的英语学习方法的重视，制定出培养学生听说读写的高效学习和教学策略。

3、利用信息技术，开展第二课堂学习模式，培养学生的听说读写综合能力。定期开展英语课外活动，如：演讲比赛、词汇知识比赛、手抄报评比等。

4、利用网络教学资源优化课堂教学，定期开展教学法、案例分析、教学策略研讨等经验交流会，分析总结，设计出优质教学资源、教学设计和案例分析。

5、撰写阶段课题研究报告。第三阶段：实验结束阶段：（2018年1月—2018年7月）

1、对实验对象进行与实验初期同样内容的问卷调查。

2、对实验对象进行与实验初期类似的英语综合能力测试。

3、对实验初期同样的50名学生与参与实验的教师进行座谈。

4、与实验初期同样的20名学生进行个人访谈。

5、完成研究报告及研究论文。

九、课题经费筹措及管理

1、人力保障：以课题组为核心与校内外教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍，课题组成员有参与县级课题研究的经历，有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。

2、组织保障：以校长为领导，以学科组为实施单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织；研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。

3、物力保障：学校为课题研究自筹经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。

4、制度保障：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每学期组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。积极开展校本培训，结合课堂教学实际，每学期开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。每学期举行一次提高课堂教学效益的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。

十、预期成果

1、论文研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加英语教学论文评比，并争取在市级以上刊物上发表。

2、课例在县级以上教学研讨会上上观摩课，并保留教学实录的影像资料。

3、结题报告3000字左右，通过专家评审，力争在市级以上获奖或发表。

十一：课题组成员

廖雪霞：负责课题的全面管理与实施； 廖伟霞：调查问卷、案例研究、教学反思； 赖柳燕：调查问卷、案例研究、教学反思； 廖素娜：撰写课题研究论文、教学设计； 廖小丽：总结阶段性经验、教学设计

微课与翻转课堂学习初体会 篇5

训的心得体会

暑假期间，我有幸参加了由中国职业技术教育学会主办的“翻转课堂微课教学设计开发及信息化教学模式培训”。首先，我想感谢学校给了我这个学习和进步的机会；其次，我就参加培训后的一些感想与大家分享。

几天的培训对于我来说是一次难得的机会，来得及时，来得实在，我觉得受益匪浅，深受启迪。不但让我认识到信息技术的综合运用不应只停留在课件的制作上，而且感受到做为一名合格的教师，应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。

一、提升视野，感受到信息化教学的魅力

随着教育信息化的发展，信息技术以前所未有的速度进入课堂，越来越多的学校管理者要求教师不断学习新的知识和技能，特别是通过变革学习方式，以促进学习者发展适应信息时代所需的知识、能力和素养，并逐步探索新型信息化教学模式，以适应这种新的变化和挑战。

二、更新观念，体验信息技术支持下的知识创新教学

传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为 第1页 研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学，要充分体现学生的主体地位。

计算机多媒体技术作为教学的一项辅助手段，对我们的教学工作起到了重要的作用。

1、运用多媒体技术可以将我们用语言难以表达清楚的问题直观、形象地展现给学生，有助于教学重点和难点的突破；

2、在教学过程中把丰富多彩的视频、动画、图片等资料展示给学生，可以引起学生的学习兴趣；

3、通过某些问题的设置，可以培养学生对教学过程的参与意识，加深他们对问题的认识和理解程度；

选择合适的媒体进行教学，可以增大我们的课容量，节约时间。如果没有计算机多媒体技术，单纯靠粉笔、黑板等教学工具来进行教学的传统教学模式显然是跟不上现代化教学的要求的，掌握一定的计算机多媒体技术，提高自己的信息化教育水平对教师来说势在必行。可以说每一天的培训都使我在观念上有一个更新。

三、网络学习，未来教育发展的方向

网络学习是一种新型的学习形式，有他不可替代的特点，将是未来教育发展的方向。网络学习可以自我决定学习时间和地点，这种学习方式下是适应了成人的特点，它为学员节省了很多时间。比如，我们现在的培训就可以通过网上课件自由回家抽时间进行网络学习。这就要求我们掌握翻转课堂和微课教学设计的技能。

1、构建翻转课堂教学模式

无论教师还是学生，无论是课上还是课下，都要实现高效率，这样不仅仅是给教师减轻了负担，更重要的是提高了学生的能力。例如：比较一下传统课堂模式的过程和现代信息化之翻转课堂模式，传统讲 第2页 授强调学生在无人指导的课前进行预习，同时有时可能导致课堂教师讲解和课堂练习和学生课前预习脱轨，并且学生课后作业练习基本不在课堂上，不会的题又没有老师指导，这样就会导致学生课前，课中，课后是脱节的，效率非常低下。

而翻转课堂则强调高效学习，突出学习一条主线的连贯性，特别是在课前，教师布置任务并由学生来完成，这样学生的课前预习就有了保障，并且学生可以将课前遇到的问题反馈给老师，老师可以及时的在课上有针对性的给予解决，再者在课堂上可以通过实践来检验学习的效果，使教师的教学更具针对性。

2、微课的制作与应用

微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。但是微课在制作与应用上需要注意以下几点：(1).微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

(2).在制作微课时，我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：平时听老师讲课时，一部分知识特别难，而课堂上的时间又有限，老师兼顾不到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的思路，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，把难点录下来，学生可以一遍一遍去看答疑问解惑。

第3页(3)之前总觉得微课在我们这个技术相对落后、学生自学能力较弱的环境下根本就是天方夜谭，但听完山教授的课后，我有了一点点转变。当时我们心里都有着一个共同的疑惑——孩子课堂上在老师的眼皮底下都不认真学习，在家有可能一遍一遍，翻过来翻过去的看视频学习吗？我们可以因材施教，让这样的孩子利用电脑课或者是自习课去观看，这样大部分人都在学习，避免孩子偷懒的情况。其实微课的制作相对来说较容易，但是如何设计导学案，在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计孩子们容易理解才是最难的，设计出来的微课如何让学生有效去看，这也是我学习之后一直思考的问题。

四、良好的信息素养，教师必须具备。

作为一名教育工作者，我感受到教育教学工作的艰巨。信息素养是终生学习者具有的特征，在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；才能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

现代信息技术的培训是全新的培训方式，为教师的专业发展搭建了广阔的平台，为教师队伍建设提供了新的模式。我很感激学校能够让我去参加这次的培训学习，我将不断总结和研究，争取在以后的培训中取得更好的成绩，力争在教学中有更大的进步。总之，一句话：活到老，学到老。

翻转课堂学习心得体会 篇6

高效学习

——苏州之行“微课程”教学法学习心得

蔡甸五小

姚雪锋

3月26日-----28日，我们一行来到“苏州工业园区参加中国智慧工程研究会主办的第二届“翻转 课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”。结合“翻转课堂”的理论和我校三段式实际教学工作中，对于“翻转课堂实验”的一点点思考：

一、重新认识微课程

1.以前只是通过网络简单了解了微课程（微视频），经过专家教授的讲解对微课程有了新的定义。即，微课程是围绕某个教学知识点精细化设计的数字化学习课程包。适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等新型学习方式。微课程的组成要素：教学目标、教学内容、教学资源、教学活动、教学评价。

2.微课程设计很重要。华南师大的焦建利教授在讲座中都提到，教师在设计微课时，不单要考虑知识的讲解，时间的安排，还要注意活动的设计。没有新颖有效的设计，只是照本宣科式的知识讲解很难激发学生的学习兴趣，生动的视频学习成了教辅材料的又一种展示形式而已。

二、翻转课堂与三段式的不期而遇

微课程教学创始人金陵在讲座中明确的告诉我们，翻转课堂不是简单的学习时间、或空间调换就可以的。在学生课前进行自我学习、观看教学微视频的基础上，课上该如何组织学生对自学中存在的问 题、疑点进行讨论探究展示和分享以及怎么才能设计出更有效的活动

是教师该认真思考和琢磨的问题。我校的三段式（预学——研学——展学）教学模式也正是需要在研学环节去改进和完善课上如何更好地去完成教学任务并能充分发挥学生的积极主动性。

三、微课程教学法中的三剑客：自主学习任务单、配套教学资源（含“微课”）、课堂教学方式创新。

自主学习任务单：是教师设计的表单形式的指导学生开展自主学习的方案，包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。实践中常简称为“任务单”。任务单决定着自主学习的质量与效率，规定着微型教学视频设计的方向与课堂教学方式创新的策略与方法。自主学习任务单的设计质量是能否帮助学生完成高质量自主学习的关键。可以以“问题”的形式提出。只有所有学生自主学习取得成效，才不会沦为与效果模糊的“预习”等同的尴尬境地。

自主学习任务单是自主学习的支架。教师设计“任务单”，实际上是设计指导学生自主学习的方案，标志着教师开始从传统的授课者向自主学习的指导者转型。

“微课”：“微课”是帮助学生完成“任务单”给出的 任务的配套学习资源。教师录制“微课”实际上是设计、开发帮助学生完成自主学习任务的资源，标志着教师开始从传统的授课者向学生自主学习的帮助者转型。

课堂教学方式创新：这是自主学习之后的课堂组织形式的必然选择，也是翻转课堂能够成功的关键。在课堂教学方式创新这个模块中，师生同处于一个学习空间。由于学生借助教师提供的“任务单”和“微课”在家从事自主学习，已经基本上掌握了相关学习内容，因此，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，而应当以内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新，其重心就在于“导”。教学方式可以是：检测、作业、研讨、展示、质疑、阐释这些方式来内化、拓展。

我校三段式教学模式，即预学——研学——展学和翻转课堂属于同门，有异曲同工之处，因为受资源的限制，以及地区信息化水平的限制，我们在微课上的使用几乎为零，这一点还要各方面进行努力。其二，苏州园区学校的翻转课堂以内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新，其重心就在于“导”。我校的三段式教学模式中研学环节侧重于学生的自由发挥研讨质疑，但这一步伐似乎过大，教师的手放得稍快。

微课与翻转课堂学习初体会 篇7

2014年6月笔者主持申请了国家级大学生创新创业训练计划项目《国外视频公开课在英语专业学生中的使用现状调查与分析》的研究工作, 制定了共5大类22道问题的“国外视频公开课在英语专业学生中的使用现状调查问卷”, 不仅对于国外视频公开课的发展历史、内容制作、传播途径和学生接触与学习的方式有了一定的了解与认识, 而且通过此次研究项目的开展与执行, 激发了项目组成员的研究兴趣与研究热情, 尤其是对于调查问卷的详细统计与深入分析, 促使笔者进一步的总结与思考视频公开课的学习过程与学习效果, 进而产生了对于外语课堂教与学的反思。在当今信息化迅猛发展的时代, 外语学习怎样才能跟上时代的潮流?如何激发学生的学习兴趣与学习动机?通过何种途径才能取得良好的学习效果?这种思考与分析, 引发了项目组成员对于翻转课堂这一新兴学习形态的研究兴趣与研究热情。翻转课堂是指学生在课前利用教师分发的微课、视频、电子教材等数字材料自主学习课程内容, 课堂上参与师生之间、生生之间的释疑、解惑、探究等互动活动的一种新型的教学形态。其特点是把学习者的学习活动置于中心位置, 利用信息化环境中的优质资源与服务, 支持学习者的线上线下学习和课内课外活动。如果将翻转课堂的这种特点与英语专业学生的语言学习结合在一起, 以“整合学习模式”为指导, 将学生的语言输出活动置于中心位置, 在最大化地开展课前视频学习的基础之上, 将语言输出能力作为教学考核目标, 创设有利于探究问题, 建构知识和提升能力的资源环境与运行机制, 将会使学生可以自控式地深度学习, 获得个性化的教育体验。从这个意义上说, 将“翻转课堂”研究纳入视频公开课的研究范畴将具有重要的理论与实践意义。同时, 这一研究思路不仅符合大学生实践创新训练项目的研究预期, 更加达到了“独立思考, 深入研究”的学术训练规范与要求。

2 国外视频公开课与英语翻转课堂整合学习模式的构建

随着学习理论和信息技术的发展进步, 课堂学习不能单纯依靠某一个流派的理论和方法, 也不能单纯使用传统单一的媒体手段, 而应该整合不同的理论和方法。国外视频公开课在中国的迅猛发展为大学英语课堂教与学提供了新的机遇和历史挑战。根据《国外视频公开课在英语专业学生中的使用现状调查与分析》的问卷调查结果, 目前大学生中78.9%的同学收看过视频公开课, 而对于观看后的效果评价, 17.22%的同学认为提高了英语水平、23.33%的同学激发了学习兴趣;承认通过观看公开课改善了学习方法、提高了学习效率的同学占69.84%, 这表明公开课作为一种全新的学习体验, 确实在一定程度上改变了同学们对大学课堂教学的固有看法、激发了学习的兴趣。因此, 借助整合模式的基本理论, 构建国外视频公开课与英语翻转课堂学习的整合学习模式, 将会使教学相长, 实现优势互补, 从而成为操作性较强、能够指导师生共享利用网络视频资源的有效学习方式。在这种模式中, 通过网络学习平台提供的丰富的学习资源, 学生可以根据需求进行自主建构, 成为学习过程中真正的认知主体。但同时, 调查问卷显示:13.81%的同学, 无论英语水平高低, 都认为课程中的知识背景、文化差异以及专业名词较多等问题, 常会影响到对课程内容的理解和认知。30.12%的同学难以坚持学完一门完整的课程。这说明在学生的学习过程中, 教师的作用不可或缺。教师不但要能够为学生提供有效地学习资源和有价值的问题, 引导学生主动思考探究, 而且还要尝试成为学生自主学习的组织者、指导者和促进者, 通过设置灵活的学习任务, 在共同讨论分析的基础上达到学生建构认知结构的目的, 使视频公开课真正成为学生学习的向导和伙伴。

基于以上考量, 构建国外视频公开课与英语翻转课堂学习的整合学习模式可以分为三种:一是课下利用网络视频公开课自主学习的模式;二是课前自己观看视频, 课中进行讨论的模式;三是课中以教师讲授为主, 并将网络视频公开课进行嵌入的学习模式。下面分别对这三种整合学习模式做一探究分析。

1) 课下自主学习模式

这是一种学生完全依赖视频公开课的自主学习模式, 强调的是学生自身的学术自由, 以选取自己感兴趣的课程学习, 并且可以自主选择任意时间或任意地点通过网络在线观看学习课程所包含的视频资源。在这种学习模式中, 教师可将与该门课程有关的问题、学习资料等放到共享区供学生自主学习。学生可通过网络在线完成问题、互动讨论等完成课程学习。在课程学习结束时会对该门课程有一个专门的学习效果评价, 以此来了解学生学习的情况, 并参考平时在线的学习状况和最终的考察结果作为该门课程的成绩, 进而获得相应的学分。

2) 课前观看视频, 课中讨论模式

这种模式可称为典型的翻转课堂学习模式, 把视频公开课整合到现有的课程体系中, 即共享公开课的相关内容, 使之成为课堂教与学的一部分。为了促进学生对知识的掌握, 尤其是对意义的理解、保持和应用, 学习活动可分为课前学习和课中学习二部分, 以便依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。为了促进学生对新知识的理解, 在学习之前先让学生学习有关的比新知识包摄性更广, 更清晰、更稳定的引导性材料, 作为新知识与原有认知结构之间的联系桥梁。即课前利用相关学习资源进行自主学习, 而利用课中时间解决课前学习过程中发现的问题。这样不仅能够提高学生学习的主动性和积极性, 而且在某种程度上也能大大提高学习效率。这种模式要求教师首先要在网易公开课等课程网站选择相关公开课视频并将其链接或发布到英语课程网络学习平台上, 然后学生开始利用网络学习平台, 在课前自主观看公开课内容, 在学习中遇到问题时, 学生之间也可以利用网络学习平台的讨论区就一些疑难问题进行讨论、交流, 并且也可以与教师进行在线交流。对于每节视频课程, 都会有一定数量和难易度不同的题目供学生练习与思考。在完成每次视频课学习后学生要对观看过程中遇到的问题和难点进行总结, 以便在课中与老师和同学进行交流讨论。而教师的首要任务则是根据学生课前自主学习时产生的疑问, 结合课程内容总结出一些有探究价值的研究问题, 然后引导学生选择不同的研究问题进行group-work, 最终得出问题的解决方法, 并通过PPT、小型辩论会或报告会的形式进行成果展示, 师生共同对学习成果进行评价, 以求及时反馈, 及时掌握。

3) 课堂讲授与视频公开课相结合的学习模式

这种模式是将视频公开课作为辅助学习资源, 嵌入到课堂教学过程中, 以便于教师对课程的讲解, 方便学生对背景知识或语言点的理解。嵌入视频的多少取决于教学内容和教师的教学计划。因此, 教师在课前备课阶段就应首先依据教学大纲所涉及的知识点或问题提前整理好相应的视频公开课片段。学习材料的呈现必须逻辑清晰, 让学生能很容易地把握各个概念、语言点之间的逻辑性、关联性。然后根据教学需要播放所选择的视频片段进行讲解, 使学生明确了解学习材料的组织方式, 同时引导学生用不同的角度和方法思考问题, 对整个学习过程有明确的方向感。并可通过布置定量的课后作业, 来考查学生的学习情况, 以更好地利用公开课内容促进英语语言的学习。

3 结束语

近年来, 在现代教育理论指导下, 以“学”为中心, 进行课堂教学模式的创新研究和实践层出不穷。美国著名教育心理学家罗伯特·加涅 (Robert M.Gagnè) , 综合吸收行为主义心理学和认知主义心理学的研究成果, 提出了一套比较完整的教学设计理论。加涅认为, 根据所学内容的差异, 学习具有不同的形式。学习的内部心理过程可以分为几个方面:警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。而这种内部过程与外部刺激条件是相互依存、不可分割的统一体。将国外视频公开课整合到英语语言学习的过程中, 摒弃了教师的“一言堂”, 大大增加了课堂上学生输出语言的训练时间, 即是为学生提供了进行有效学习的外部条件。同时, 将讲授法与演示法、小组的合作学习与讨论法、面向个人的多媒体风格化教学法结合起来, 克服了传统课堂学习中所忽视的学生探究能力和创造精神不足等问题。这种新型的课堂教与学模式, 不仅符合学习的内部心理过程和外部学习条件, 而且将为外语教育教学改革和创新提供新的思路和挑战。

摘要：随着网络信息技术以及国际开放教育的飞速发展, 国外名校视频公开课受到国内大学生尤其是英语专业学生的青睐。该文借助国家级大学生创新创业训练计划项目《国外视频公开课在英语专业学生中的使用现状调查与分析》的研究结果, 在梳理了调查问卷中与英语语言学习相关的数据基础上, 阐述了国外视频公开课与英语课堂教学整合学习模式的作用、意义及特点, 并对此种整合学习模式的构建进行了探究分析, 以期激发英语专业学生的学习兴趣, 提高学习质量, 并对深化高校外语课堂教学改革的进一步研究有所启示。

关键词：国外视频公开课,英语课堂教学,整合学习模式

参考文献

[1]Baker J W.The Classroom Flip:Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]//Chambers JA.Selected papers from the 11th International Conference onCollege Teaching and Learning.Florida US:Florida Communi-ty College at Jacksonville, 2000.

[2]Strayer J.The Effects of the Classroom Flip on the Learning Environment:A Comparison of Learning Activity in A Traditional Classroom and Flip Classroom that Used An Intelligent Tutoring System[D].Ohio State University, 2007.

[3]Stansbury M.A First-Hand Look Inside A Flipped Classroom[EB/OL].http://www.eschoolnews.com/2012/02/09/a-first-hand-look-inside-a-flipped-classroom/, 1997.

[4]Zappe S.Flipping the Classroom to Explore Active Learning in A Large Undergraduate Course[A].Proceedings of AmericanSociety for Engineering Education Annual Conference&Exhi-bition[C].Austin, TX, USA, 2009.

[5]王红.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分[J].现代教育技术, 2013 (8) .

微课与翻转课堂学习初体会 篇8

关键词：认知目标分类；微课；翻转课堂；教学模式

中图分类号： G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）14-0042-04

随着信息技术在教育领域的深入应用，给教育带来了革命性影响，推动着教育理论与实践不断创新发展。《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》明确提出：“在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。” [1]微课和翻转课堂的出现，成为许多教育信息化研究者和教育工作者进行信息技术和课程整合的焦点。

“微课程”（Microlecture）这个最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）首创的新课程形式，一经运用便立刻引起了强烈的反响和共鸣。国内教育专家们也对微课展开了众多研究。焦建利认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[2]

纵观微课在教育教学领域的研究与实践，虽然微课在不同学习层次、不同学科领域有着截然不同的应用，但归纳起来它具有以下几个共同特点：（1）知识点明确，主题突出；（2）经过教学系统设计的课程；（3）表现形式多样，易于开展学习；（4）短小精悍，易于与其他形式的教学资源相结合发挥作用；（5）个性化学习。

基于微课的翻转课堂，是将传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学模式进行“颠倒”或“翻转”，变成课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业。翻转课堂是对教学结构的翻转。学生在课前通过微课学习，实现认知领域中对相关知识的理解与记忆；在教室，师生将主要时间和精力开展协作式探究活动，运用已学知识分析、解决实际问题，从而获得更深层次的理解。

一、布鲁姆认知目标分类理论综述

布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域、情感领域和动作技能领域，他将认知领域的教育目标分为知道、领会、运用、分析、综合和评价6类。随着教育及相关学科的不断发展、不同教育领域人员使用需求的变化，布鲁姆的学生Lorin Anderson等人对其进行修改，并于2001年正式出版名为《面向学习、教学和评价的分类学：布鲁姆教育目标分类之修订》。修订版将教育目标重新分为 “知识”维度和 “认知过程”两个维度。

知识维度将知识分为事实性、概念性、程序性和元认知知识四大类。事实性知识和概念性知识都是指有关什么的知识，程序性知识指如何去做的知识，元认知知识指对个体认知方面的知识。知识维度主要协助教师来区分教什么。认知过程维度分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次（如图1所示），主要协助教师明确促进学生掌握和应用知识的阶段历程。以知识和认知过程为主线形成一个二维分类表。根据此分类表设计教学过程、确定教学目标、安排教学活动、设计教学测评，并将其填入对应的交叉格中。这个教学目标分类工具使教师能对课堂教学目标把握准确，能够紧密围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价，同时也可以视为教师之间的交流平台。[3]

在网络课程设计中，教学目标与教学交互设计是最重要的要素。[4]根据学习者特征分析、学习环境分析，制定科学的教学目标，组织合理的教学内容，是提高学习者学习效果的有效途径和重要保证。

二、 认知目标视野下的翻转课堂教学模式的设计

用于翻转课堂的微课，不应该是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示。[5]只有将微课与课堂教学有机结合，才能真正发挥翻转课堂的优势，切实为教育服务。

笔者以认知目标的六个层次作为开展翻转课堂各阶段的依据，开展教学活动设计，并形成了如图2所示的教学模式。

在该教学模式中，翻转课堂由课前的微课教学、课中的探究活动开展和课后的拓展与提高三部分组成。课前，教师选定教学内容，并利用已有的媒体、学习资源对教学内容进行系统化的教学过程设计，创建微视频及配套练习，为学生提供学生间、师生间的网络社交平台，进行交流与讨论。

课堂上，教师根据课前学习反馈，辅以新知识作为补充，进行少量测试，以达到对相关知识的识记与理解，为开展探究活动做好铺垫。协作式探究活动是基于学生对现实生活当中真实问题的思考，运用自身已构建的知识体系进行分析与解决问题的过程。通过作品展示，对本阶段的学习进行评价。课后，教师可在网络社交平台发布新的、开放性的问题，促进学生去独立思考，旨在激发学生的创新能力。

该模式有两个特色：其一，教学活动与认知目标各层次相对应，在教学设计、教学活动开展与评价反馈环节围绕认知目标进行，确保教学目标的实现；其二，教学活动各环节紧紧相扣，因此教师的帮助和学生的主动学习是至关重要的方面。以该教学模式开展教学应考虑课程特点、学生特征，甄选恰当的媒体表现形式。

1.微课的准备

紧扣学生最近发展区、关注教学策略的设计以及微课的应用，才是微课和翻转课堂真正重要的东西。[6] 微课的设计要遵循最近发展区的理论，为学生提供既带有难度，又能调动学生积极性、发挥其潜能的知识作为微课的主题内容，并辅以学习资料与练习，帮助学生进行主动的知识构建。

2.课堂教学活动的开展

（1）新知识的供给与快速测评

基于真实问题的探究活动，往往隐含的知识较为复杂，需要多个知识的融会贯通才能解决问题。因此，需要为学生补充新的知识，并进行快速、简单的测试，以了解学生的实际掌握情况。

（2）探究活动的设计与开展

探究活动要摒弃过于繁琐的知识链条，使学生紧紧围绕本课知识点开展协作式探究，探究活动的难易适中，也需遵循最近发展区理论，开展有挑战、能完成的项目活动。小组人数不宜过多，可按照不同特点进行异质分组。随着探究活动的不断深入，学生更需要教师在关键时刻的指导，因此教师的帮促作用不可小觑，它直接关系着翻转课堂的成败。

（3）作品展示及评价反馈

通过学生的自主学习、小组协作探究活动，小组需将作品提交和展示，并进行小组自评、互评及教师评价。教师需对学生学习过程中存在的问题进行归纳总结，帮助其完成有意义的知识构建，并为课后的拓展活动奠定坚实的基础。因为该环节可在课堂进行，也可待小组对作品进行进一步的整理与归纳后，通过网络平台发布。

3.拓展与提高

课后，教师可将探究问题进行启发式教学，注重学生的主体地位，进行循循善诱的启发与引导，培养学生的创造力。启发式教学下的学生不仅可以学到一般的科学知识和科学方法，更可以学到一种思维方式，一种治学严谨、不断探索未知世界的精神。[7]

三、基于认知目标分类的微课教学模式的实践

笔者运用该教学模式进行大学《计算机应用基础》课程教学实践，以教材第七章《制作幻灯片》为例。具体实施过程如下：

1.教学分析

（1）教学内容：电子表格的基本操作。

（2）学习者特征分析

大学一年级学生年龄均在17-19岁间，思维活跃，喜欢接受新鲜事物，已掌握了计算机的基本操作技能，如Word 2010及Excel 2010的基本使用与操作，平时接触PowerPoint 2010的机会较多，对其较为熟悉。

（3）教学环境分析

学校提供自由上网机会，同时学生的智能手机可以随时随地进行在线学习与交流，使得网络成为学生自主学习和交流、展示的平台。

2.单元教学目标

熟悉、了解Powerpoint 2010的运行环境。

掌握演示文稿视图的使用和幻灯片基本操作（版式、插入、移动、复制和删除）。掌握幻灯片基本制作（文本、图片、艺术字、形状、表格等插入及其格式化）。掌握演示文稿主题选用与幻灯片背景设置。理解并掌握演示文稿放映设计（动画设计、放映方式、切换效果）。演示文稿的打包和打印。

针对教学场所、教学手段、教学组织方式的不同，设置不同阶段的教学目标。微课教学旨在使学生达到相应的识记、理解的认知层次，课堂教学旨在教师引导下运用已有知识进行综合分析、解决实际问题，是综合性应用的探究活动，因此课堂教学目标是对微课教学目标的深化。

3.微课教学环节的设计

（1）教学目标的制定

目标1：熟悉、了解PowerPoint 2010的运行环境；

目标2：理解幻灯片的版式、插入、移动、复制和删除等的基本操作；

目标3：理解幻灯片基本制作（文本、图片、艺术字、形状、表格等插入及其格式化）；

目标4：理解演示文稿的动画设计；

目标5：演示文稿的放映。

（2）教学活动的组织

课前的微课教学旨在使学生熟悉了解PowerPoint的运行环境及制作演示文稿基本的步骤和方法，教师以目标2和目标4对应的知识为微课的重点教学内容录制了12分钟的微视频，并将其发布至网上。为了让学生更好地理解上述知识，微视频以“制作圣诞节电子贺卡”为主题，将相应的知识点融入其中寓教于乐。学生通过在线学习完成作业，进行知识的巩固与强化。学生间或师生间可以在线进行同步或异步的知识交流与答疑。

在线练习与测评：笔者在线为学生答疑解惑的过程中发现，学生均能够饶有兴趣地学习微视频，基本能够完成练习。同时也发现了学生在学习过程中存在的问题，较为典型的问题是：如何给幻灯片中的一个对象添加多个动画效果。表1显示了上述教学目标与教学活动在分类表中的单元格位置。

4.课堂教学环节的设计

（1）教学目标的设计

目标1：理解幻灯片母版的概念；

目标2：综合运用文本、图片、艺术字、形状、表格等制作幻灯片；

目标3：熟练掌握演示文稿主题选用与幻灯片背景设置；

目标4：正确区分并使用演示文稿的动画设计和切换效果；

目标5：掌握演示文稿的放映方式；

目标6：理解并掌握演示文稿的打包和打印。

（2）教学活动

活动1：教师根据学生的课前习题完成情况及上述问题进行总结反馈，帮助学生理解如何在一个对象上添加多个动画效果。

活动2：新知识的补充。

活动3：有针对性地进行快速测试。

活动4：探究活动的开展。

以“我的家乡”为主题，运用已学知识制作不少于10张幻灯片的演示文稿。3人一组，自由组合，明确每个人在活动中的任务。

活动开展可参考教师提供的步骤开展：小组讨论，确定演示文稿的风格、需呈现的内容、使用何种媒体表现内容；明确小组成员的分工；开展探究活动；对作品的修改；作品展示。

活动5：作品展示及评价。每组的发言人向全班同学展示小组完成任务的情况，并描述小组在探究学习过程中的基本步骤、遇到了哪些困难及其解决方案、学习收获、作品优缺点等。表2描述了教学目标和教学活动在分类表中的单元格位置。

5.课后的拓展与提高

学生在完成课堂探究活动后，个别学生向笔者表达了其更深层次的思考：使用“推进”切换效果的过程中，下一张幻灯片与上一张幻灯片相连接，自底部向上推进，但是两张幻灯片的版式却不能很好地拼接和过渡。

在笔者的引导下，带领学有兴趣的学生开展“幻灯片模板设计与制作”的活动。学生运用专业课程当中有关色彩知识，重新设计幻灯片母版，并运用幻灯片的“推进”切换效果巧妙地解决了问题，并制作出有创意的幻灯片模板。在这个过程中，专业理论知识与计算机应用的相关知识融会贯通，创造性地解决了实际问题，提高和发展了学生的创新能力。

四、 结束语

本文以认知目标理论为指导，设计具体的教学目标和教学活动，充分利用网络平台开展微课与课堂教学相结合进行翻转课堂的教学设计，探索新的教学模式并进行教学实践研究，初步验证了该模式的有效性。随着信息技术的不断发展，教师的信息素养也应随之提高。掌握系统的教学设计知识，充分利用互联网+时代的丰富资源与技术，才能提高教育质量，实现教育的最优化。

参考文献：

[1]余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读[J].中国电化教育，2012（5）：5-14.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

[3]张燕，黄荣怀.教育目标分类学2001版对我国教学改革的启示[J].中国电化教育，2005（7）：16-20.

[4]王志军，陈丽.如何有效设计高质量的MOOCs——基于认知目标分类和交互分析框架的思考[J].现代远程教育研究，2014（6）：60-67.

[5]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）：26-31.

[6]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014（24）：4-6.