微课和翻转课堂（共7篇）
微课和翻转课堂 篇1
1慕课、微课和翻转课堂之概念
“慕课”的英文表述为MOOC(Massive Open Online Course), 是指大规模的、开放性的网络公开课程,是近年来出现的一种崭新的教学模式。慕课的概念起源于20世纪60年代,美国发明家Douglas Engelbart提出了将个人计算机与“互联的计算机网络”相结合的概念,以达到大规模的信息分享的目的。 2008年,加拿大的两位学者Dave Cormier和Bryan Alexander联合提出了MOOC这一术语。2011年, 哈佛大学、斯坦福大学、耶鲁大学等美国知名高校相继加入慕课,出现了像Coursera、Udacity、ed X之类的慕课平台, 该平台让全世界众多学习者能够在线学习。来自世界各地的160000人注册了斯坦福大学开发的人工智能导论的免费课程(庞国彬,2014)。
目前,MOOC主要有两种模式:c MOOC和x MOOC。c MOOC课程模式侧重知识建构与创造,强调创造、自治和社会网络学习;而x MOOC课程模式更接近传统教学过程和理念,侧重知识传播和复制,强调视频、作业和测试等学习方式(王萍,2013)。MOOC构建了一个教育资源共享、人人均可在线的学习生态系统,为开放教育带来了革新和新的研究问题。 2013年是中国慕课发展标志性的一年,北京大学、清华大学等众多知名大学先后加盟慕课。目前,我国加入慕课的高校中包括24所“985”高校,涵盖了300万在校生。“学堂在线”是清华大学推出的第一个中文慕课平台,这也是一项里程碑式的举动。次外,“网易云课堂”“智慧树”和“中国大学MOOC”也是国内著名的慕课平台。
微课是翻转课堂的重要实现条件之一。胡铁生是国内微课研究的先行者,他认为微课将成为区域教育信息资源发展的新趋势(胡铁生, 2011)。微课, 又名微课程,它是以短小精悍的教学视频为载体,针对某个知识技能或者知识概念而设计开发的新型网络课程资源(岑健林,2013)。
微课的核心是微型教学视频片段(微视频),时长一般为10分钟左右。同时, 还包含与该学习视频相对应的教学设计、PPT展示、练习习题、专家点评、教学反思、学习反馈等辅助性教学内容。微课是实现翻转课堂的必要条件,具有泛在性、碎片化学习特点,符合互联网时代快节奏的学习模式。它是以制作精良的教学视频为主体,针对相对难懂的概念或难掌握的技能而设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包(郑小军,2014)。
关于微型学习的研究最早来自于国外的相关文献。2004年, 奥地利学者马丁·林德纳提出微型学习(Micro-learning)的理念,旨在通过应用微型媒体终端学习微内容从而构建一种新型的学习方式。2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯(David Penrose) 提出了“微课程”(Micro-lecture) 的概念(李小刚等,2013)。
2010—2011年,微课在我国佛山、深圳等少数几个地区和学校进行初步尝试。2012年, 随着“翻转课堂”“可汗学院”“混合学习”等项目在全国的推行和实施,微课便在全国中小学、广大职业院校以及高等院校逐渐萌芽和发展, 各个级别、各种类型的微课作品征集、竞赛评选、教学大赛;应用推广等活动如火如荼地开展(胡铁生等,2013)。2013年, 全国高校教师网络培训中心举办了第一届高校微课大赛;2014年,教育部推出了首届全国外语微课大赛,广大教师们纷纷参赛,提高了高校教师的微课制作技能。与此同时,与微课相关的研究也如星星之火,开始燎原。
翻转课堂(Flipped Classroom Model),又称“颠倒课堂”,它颠覆了传统的知识传授和知识内化的次序,把知识的传授放在课外,把知识的内化和讨论作为重点放在课内,重新定义了师生角色,并对课堂使用时间进行了重新规划(李凑,2013)。它起源于2007年美国Jon Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师,他们首次把课堂讲解和PPT展示相结合的视频上传到网络,从而引起了大家对于该模式的关注。到2011年,萨尔曼· 可汗(Salman Khan)创建的可汗学院获得了极大成功,使得翻转课堂的概念被大众所熟悉和接受, 并成为全球教育界关注的教学模式(汪晓东,2013)。
翻转课堂无论是从教学资源、教学设计以及教学评价等方面均是一种新型的模式, 已在全球开始盛行。它在英语教学中的应用,需要具备以下实施条件:信息技术支持,教学观念转变,学习者具备较强的自主学习能力,以及制定新的教学评价机制(形成性评估和综合性评价)(王海杰,张黎,2014)。 它与传统教学相比,具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。实施课堂翻转虽然包括课前设计制作精良的视频等多个环节,但其中最关键的要素仍然在教师。教师要树立新的教学理念,不断提高实施翻转课堂的能力,重视培养学生的学习技能,促进优质教学资源的共享整合(朱宏洁,2013)。 国外翻转课堂的研究强调应用,比如研究如何将翻转课堂应用于教学实践,以及如何与传统的教学模式做对比研究。此外,还有介绍微课、慕课等学习资源的开发的相关研究。
2慕课、微课和翻转课堂对大学英语课堂带来的冲击
近几年来, 我国会有1000门视频公开课和5000门资源共享课向全国网络学习者开放。慕微课、慕课和翻转课堂对大学教育的冲击,作为改革先锋的大学英语课堂首当其冲。从微观上来讲,大学英语课堂的教学资源、教学设计、教学评价等均会受其影响;从宏观上来说,它会从课程、教育、文化、信息化诸方面影响到国家的外语发展策略。学校要从课程改革和外语教师人才培养方面进行有效的探索,国家也要从政策的制定和导向方面对于大学英语课堂进行规划和引导。我国需进一步增强以学生为中心的教学理念,进一步建立科学的教师评价体系,进一步完善对教师的考核制度(李晓东,2014)。
微课的鲜明特性对大学英语课堂教学提出了更高要求。 微课的“务实性”使得教学目标更加清晰,教师在教学设计上要更加精炼。微课的“灵活性”带来了教学方式和教学职能的变化,教师需根据时代和教学要求的变化,录制视频资源以及选择合适的网络资源,并对已有资源适当地进行更新和补充,提高教学资源的使用率。 微课使用的“泛在性”做到了因人而异,适应了学习方式的变化。学生可以根据自身的英语水平和学习要求,自由选择学习内容、学习时间以及学习频次,根据自己的需要选择视频进行点击观看学习。微课给高校教师和学生提供了广大的空间,它会从根本上改变师生关系。它使学习过程变成更具意外发现的学习,同时也能帮助教师拓宽教学技能,深化教学实践,通过资源帮助教师联系更多的同行(吴秉健,2014)。
我国对翻转课堂的研究主要体现在FCM理论研究和教学绩效评估两个方面。(1)在理论研究方面,清华大学信息化技术中心钟晓流高级工程师团队着眼于探究信息化环境中基于翻转课堂理念的有效教学设计模型(钟晓流,2013)。(2)教改实践方面,北京师范大学马秀麟教授尝试把FCM应用于大学信息技术课教学,并在这一模式的基础上建立了有效的学习支持体系,对FCM模式的应用方式、作用范围和局限性进行了分析和讨论(马秀磷,2013)。翻转课程的高效性取决于视频课程的有效使用,教育者对自身角色需要重新定位,充分考虑学习者特质对翻转课堂效果的影响问题,学习者对FCM满意度评价受到学习者期待、感知质量、感知价值三个公因子的共同影响(翟雪松,林莉兰,2014)。 翻转课堂作为一种基于信息技术的新型教学模式,微课视频的使用效率与教学流程的颠覆调整是它最为特色鲜明的两大要素;教学课件和微课视频的好坏与质量高低直接决定了现在翻转课堂的效果;翻转课堂的效能增值是从理念到方法的整体性变革的必然结果;翻转课堂在国内大范围开展还需经过更长时间的试验和研究(刘健智,王丹,2014)。
3慕课、微课和翻转课堂时代大学英语教师角色定位
慕课、微课和翻转课堂带来的一个最显著的变化将是课堂从以教师为中心真正转变为以学生为中心。以学习者为中心的教育模式并非否认教师存在的必要性,也没有降低教师在这种模式中的地位。恰恰相反,教师将要承担一种崭新的更合作的更具挑战性的角色。
3.1教师面临教学资源的变革
在过去,教师在教学资源的提供途径上具有权威性。大数据环境下,教学资源不再是以原来单一课本为主,而是转变为源于网络的丰富多彩的大资源库。大学英语教师不再是教学资源的主要来源。微课、慕课等视频课程资源是信息化教学的主要内容资源,为学生提供了实际、方便、精良、实用的学习资源,为教师提供优质的教学参考资源,大大推动了学习模式的创新。 慕课的开放内容与开放教学机制,创造了一种教育资源共建共享的新模式,一种自下而上将教育资源的建设与应用紧密结合起来的新模式。
3.2教师教学功能变化
教师变成网络教学资源的挑选、重构和评判者。建构主义强调学生作为学习主体对知识的主动探索、主动发现和主动构建。超星等网络平台提供学习者协作学习和师生交流的机会, 从而加强其学习能动性。 教师不应像过去那样是课堂教授的中心,进行单向的灌输和传授,而是要以学生为中心,培养学生的自主学习能力和自我监控能力,激发学生学习英语的兴趣, 从而实现高效率的学习模式。
3.3教学设计的变革
随着大数据时代的到来,精彩纷呈的名校名师的慕课、微课触手可及,这对于大学英语教师是个巨大的挑战。首先,教师要摆正心态,正视这一变化。其次,教师需要具有对教学资源和教学内容有正确的判断和选择能力。次外,教师要善于学习微课等制作技术,并向专业技术人员学习如何开发新系统、 新应用或新功能。教师与技术人员的合作是大数据时代的又一特点,能够实现技术和教学应用方面的双重创新。
3.4教学评价的变革
大数据时代的教学评价,变得更加丰富和多层面。学生课堂表现和作业完成情况不再是单一的参考指标。学生课外微课、慕课学习、网上测试、网络讨论活跃度以及师生互动等都应纳入教学评价体系。教师可采用网络辅助检查手段来保证视频学习效果,通过网上提交、作业批改、定期反思等来评估学习者的学习成效。教师应更加注重学生的自主学习能力和网络监控和自测。
摘要：近几年,慕课、微课和翻转课堂风靡全国。该文首先区分了三者的概念及其在国内外的研究现状,接着分析了三者对传统的大学英语课堂带来的冲击,最后从教学资源、教学功能、教学设计以及教学评价四个方面阐释了大学英语教师的重新定位,以便能更好地应对这个大数据时代的到来。
关键词：慕课,微课,翻转课堂,教师定位
微课和翻转课堂 篇2
慕课（MOOC）是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。是最新涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。是以兴趣为导向的、大规模的、开放式的网络课程。在那里，不分国籍、不分年龄，只要你想学习，就可通过注册参与，不受时空限制，学习的全过程均在网上完成。
二、慕课的出现是否会取代传统的学校教育？
我个人认为，慕课不会取代传统课堂的学校教育，最终或许只能是采取混合式的教育方式，即传统教学与网络学习相结合的教学模式，传统授课方式的地位只会被削弱，而更多采取网上学习的方式，但不会完全取代传统的学校教育。慕课作为一种网上学习方式确实具有许多优点，例如：很大程度上实现了优质资源的共享，进一步促进教育资源公平，但是由于网络学习缺乏传统课堂的面对面式交流与互动，缺乏实践性、交互性，因为网络虚拟社会毕竟存在其固有的局限性，因而难以完全取代传统的学校教育。慕课与传统学校教育的优缺点主要有：
1、慕课的优点：慕课在很大程度上解放了课堂对学生的束缚，拓宽了学生学习知识的渠道，解救了校园纪律对学生行为的约束，学生的自由度增加了，学生可根据自己的兴趣与需求自主选择学习内容和时间而不受时空限制。最为重要的是，慕课为非名校的学生免费享受名校的优质学习资源提供了可能性，拓宽了学生学习的渠道和广度，充分发挥了计算机网络能实现资源共享的作用，使得优质教育资源能在大范围内共享，进一步促进教育公平的实现。
2、不完善之处：慕课毕竟是一种在网络虚拟社会中进行的学习活动，自由度的增加确实解放了学生，但是，是否所有应当接受教育的学生都能自觉地、根据自己的兴趣与需求主动地去学习与训练？缺少了学校环境的约束是否都能自觉去获取所需知识与拓展自身的能力？倘若长期实行慕课方式，或许很大部分学生不能很好地约束自己，不能自觉去学习，从长远来看，不利于个人的发展，严重的时候，甚至不能满足国家发展对专业性人才的需求。其二，校园生活对学生的健康成长和对社会的良好适应能力的培养作用不小，校园文化的熏陶作用是在线课程难以发挥的，现实校园对学生人际交往能力的锻炼，对社会适应能力的培养、与老师、同学间深厚友谊的建立在网络虚拟社会中实现的可能性不大。另外，一些交互性和实践性很强的课程只有在现实传统的课堂及学校教育中才能很好实现，毕竟老师与学生面对面的交流更容易发现存在的问题，更具针对性。此外，慕课无法实现小课堂教育，老师很难采取针对性的教育方法，对学生因材施教，对症下药。最后，传统学校的教育也为社会发展培养了大批专业性的人才，更好地适应经济社会发展的需要。
慕课与微课的优缺点 我们如何来理解慕课与微课，对于慕课与微课在录制的过程，如何来理解微课与慕课，它们在构思的过程中又有哪些不同，无论是微课或者是慕课在某些功能上都有着各自的优点。
慕课的优点：
1.学习者比课堂更易集中注意力。一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。
2.讲授者课程实际教学更注重内涵。教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。
3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。
4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。
慕课的缺点：
1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有;
2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有;
3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有;
微课的特点：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法
微课的优点：
1.随时随地网络学习。
2.内容少，效果立杆见影。
微课的不足：
1.碎片化，不系统;
巧借微课，翻转课堂 篇3
关键词： 微课程 初中地理 教学质量
在日常教学过程中，选择微课程方式需围绕教材教学内容，这样才能发挥出微课程应有的效果。通过微课程的教学模式，能使学生的学习积极性被有效调动起来，进而提高学生的学习效率，让初中地理课堂起到事半功倍的效果。因此，我们要积极思考，使微课程教学优势能在初中地理教学中充分发挥。
一、“微课程”在初中地理教学中运用的作用
1.微课让地理新授课更灵活、丰富
初中地理教师在教学过程中采用微课程方式，需结合学生目前的知识水平与新课程的要求，围绕课本知识点进行微课设计，根据教材内容设计有针对性的问题，为微课导入提供良好的途径，也为新课程的正常开展打下基础。
2.微课让学生自主学习更便捷、有效
微课对学习的时间与地点均无限制，因此，学生可以结合自身需求选择符合自身条件的微课，能控制视频的快慢，遇到不懂的地方也能通过反复播放了解。这一特质为转化后进生提供了便利。
3.微课让地理教师经验交流更形象、充分
地理教师采用微课教学的核心，需以教材为基础，不断深入研究，并配合教研组、备课组将实际教学中发现、分析和解决问题的过程制作为相应微课件。在此过程中，不仅能引导教师及时的反思，而且对提升初中地理教师的专业水平起着促进作用。
二、“微课程”在初中地理教学中的运用策略
（一）增强微课程的层次性。
以教师的角度来看，采用微课程授课需注意体现微课程的层次性。初中地理教师在制作微课程过程中，应围绕教学内容、遵循《地理课程标准》，这样才能满足新课程标准的要求并帮助学生更好地掌握。此外，在制作微课程过程中，教师还要注意需围绕初中生的实际生活，这样才能做到因材施教，充分了解不同学生的不同需求，掌握每位学生的学习能力，为其量身打造适合其发展的学习方式与目标。例如：以《美国农业带分布及区位因素》为例，采用微课程的方式进行教学，需结合地图的相关要素分析，提升学生的地理思维，让学生了解地理相关规律，并认识到自然因素及社会因素对农业生产的影响等。在此基础上，提出拓展性的问题：要求学生结合教材内容与自身地理位置，分析哪些地区适合茶叶的种植，让学生学以致用，符合课程标准的基本教学理念。学生在学习过程中结合身边的实例能充分调动学习积极性，为日后生活打下基础。
再如：在进行“认识大洲”的教学过程中，教师在重点讲解教材内容时还能通过微课程帮助学生构建初步的知识架构，帮助学生梳理学习内容，学生通过微课程的教学方式能更深入地掌握各大洲的风土人情、气候与资源等相关地理知识，同时使学生对地理的学习兴趣得以充分激发。
（二）再现地理过程细节，突破课程教学重难点。
就学生的角度来说，通过地理微课，能更好地满足学生的个性化学习需求，既帮助学生查漏补缺又帮助学生巩固自身所学。教师在教学过程中可以充分体现“微课程”的优势，将其资源化并以三维立体图的形式让学生有更直观的认识，借此培养学生的空间想象力，继而强化教学成果。例如：在地球自转与公转运动的教学过程中，传统教学过程中教师均采用地球仪作为教学材料为学生展示。现在通过微课程，教师能将之作为视频，加深学生印象，更利于学生理解。
（三）合理加工微课程素材，提高课程教学质量。
初中地理教师若想在较短时间内让学生掌握地理的相关知识，继而使微课程教学效率得到提高，需分析并整理课程素材，经过科学合理的取舍，将地理微课程的时间控制在有效范围内，让每位学生都受到应有的照顾并达到事半功倍的效果。除此之外，教师还可以围绕教学内容，在现有素材的基础上再加工，充分体现教师的教学水平及特色。例如：在利用微课例讲解《世界气温分布特点》过程中，教师需考虑学生年龄特征及现有的认知水平，为学生合理加工微课程素材。学生在图文并茂的地理画面的帮助下，能更好地理解与掌握地理相关知识。初中地理教师要勇于打破传统教学观念，革新教学模式，在地理教学中采用微课程的教学理念，在丰富教学内容与教学方式的同时，使教学质量得到有效提高，也为初中地理教学提供新的思路与方法。
综上所述，应用微课程能积极促进初中地理教学效果的强化。教师在日常教学过程中应充分发挥微课程的优势，为巩固学生所学课本知识和突破教材重难点提供帮助。微课程满足新课程改革的要求，并以此原则为前提帮助教师实现初中地理教学目标，也在体现学生主体地位，加强师生之间交流方面起着重要的作用。因此，微课程教学应受到广大教师的大力推广，为全面提高学生的综合素质做出贡献。
参考文献：
[1]李巧云.数字化学习视域下的初中地理微课程的开发与应用研究[J].课程教育研究，2015（17）：174-175.
微课和翻转课堂 篇4
出纳实务是指按照有关规定和制度,办理本单位的现金收付、银行结算及有关账务,保管库存现金、有价证券、财务印章、票据等工作。出纳这一经济行为最早随着货币兑换行业的产生出现,出就是指支出,纳就是指收入。会计专业的《出纳实务》是一门基础性课程,专业学生毕业后步入到该职业领域,第一份工作大多为中小企业财务部门的出纳岗位。然而,其带来的实际效果却不理想。因为出纳实务更加注重实践性、应用性,强调培养学生的操作能力。但现阶段国内高校普遍重视理论教学,均以教师讲解为主,导致学校与工作岗位无法实现有效对接,最终造成毕业后的学生无法适应工作岗位。
二、将微课与翻转式课堂教学理念引入出纳实务教学改革的优势
翻转课堂是一种新型的教育教学理念,起源于十九世纪早期,最初属于一套军队教学训练方法。翻转课堂教学方法主要涵盖了两个内容:第一要求,课前学生需要自主学习并完成教师发放的教学资料;第二要求,根据课前的预习性学习,在课堂上提出疑难问题,分组展开讨论交流。随着高等教育的全面改革,借助于信息技术、多媒体技术等教学资源,学校开始了新一轮的课堂教学探索,翻转课堂教学模式成为了首选。它的最大优势主要体现在知识传授与知识内化两个阶段,这一点与传统的课堂教学方法一致。但是,在传统的教学过程中,知识的传授通过教师的讲授来完成,而知识的内化则需要学生自己来课后完成,总体上来看,两个阶段被过度分离开来,没有有效的衔接在一起。通过将翻转课堂引入到课堂教学实践中,将传统的教学形式完全颠覆。在课堂教学过程中,知识的传授通过信息技术的辅助来完成,即在课外完成,教师起到的只是引导的作用,不占用课堂上的时间,将知识的内化阶段放在宝贵的课堂时间。在课堂实践中,每一位学生的学习任务和疑难问题均可以经教师的帮助与同学的协助来完成和解决。
“微课”是指以视频为载体,在课堂内外将老师的知识传授、内容讲解的全过程均通过这一载体来辅助完成。学校、教师按照新课程标准以及相关教学实践的具体要求进行课堂教学,在这个教学过程中,坚持以视频为主要的教学载体,包括教学信息的传播、知识框架的灌输等,通过微课将每一环节的知识点记录下来,将以往复杂的教学板块、课程体系变得更加形象具体,使知识简单易懂。
三、基于微课和翻转式课堂的出纳实务教学改革
(一)《出纳实务》的教学情况分析
《出纳实务》是会计专业学生的一门专业核心课程,该课程教学的目的主要是让我们的学生更好的掌握企事业单位出纳业务的基本知识。课程内容主要涉及两大块:一是出纳业务的基本技能,二是处理出纳业务的专业技能。因此,会计专业《出纳实务》的教学组织及课程设计中,旨在培养学生的出纳基本技能,在此基础上尽早掌握出纳业务核算的工作能力。
将微课和翻转课堂的教学理念、形式引入到课程的教学设计中十分重要。正如前文所述,《出纳实务》不仅是一门基础性课程,同时也是核心课程,专业学生毕业之后步入到该职业领域,第一份工作大多为中小企业财务部门的出纳岗位。但现阶段国内高校普遍重视理论教学,均以教师讲解为主,导致学生与工作岗位无法实现有效对接,最终造成毕业后的学生无法适应工作岗位。调研后发现,现阶段,我们的学生真正欠缺的是岗位操作的工作能力。从这一点也足以看出,当下国内高职院校在会计专业出纳实务课程的实践教学环节,相应的管理工作不到位,缺乏科学的决策理念以及合理的课程搭建。总之,开发课程新思路非常有必要,也迫在眉睫。
(二)课程设计
1. 改革构想
不管是微课的授课形式还是翻转课堂的教学模式,主要是以视频为主要载体,要求专业教师将整节课待讲授的知识内容以视频的形式呈现给学生,将教学内容尽可能的突出显示。与传统教学所不同的是,它是以在线学习为目的的远程教学形式(如图1所示)。其呈现的是整个实践教学设计的中前期准备情况,并结合教材实际内容重构课程大纲。
2. 教学设计
正如上述框图模型所示,笔者认为,在出纳实务翻转课堂教学实践的过程应包括三大阶段:第一阶段,教师制作微视频,制作微视频、课件的目的是活跃课堂,激发学生的学习兴趣,让“死”的课本变成“活”的视频;第二阶段,制作学习导图,目的是让学生更加明确本章节内容的学习任务以及学习流程和需要掌握的知识结构;第三阶段,编写学习讲义,将翻转真正与课堂知识教学相结合,落在实处,设置问题,提出疑问。
一定需要注意的是,没有必要按照教材来设计。一个教学视频的时间长度通常为8-12分钟,记录着教师围绕某个知识点开展的完整教学,而不是照搬章节内容,否则将会变得与传统课堂教学无异。因为课程教材内容对相关的知识点、细节等阐述的非常清楚明白,这些东西学生完全可以自主学习并掌握。当然,最为关键的一点是,通过微课设计可以使得整个教学过程更加具有趣味性,兴趣才是学生最好的“老师”,同时也可以提升学生自主学习的意识和能力。笔者认为,可以将微课设计成一个“女主角”,女主角可以看做是旁白,也可以看作是老师,或当作学生或者某单位的出纳岗位人员,整个短小的教学活动围绕着女主角的一天工作来展开。
以章节为单元。比如前面提到的五个章节内容可以分设为5部系列教学视频。把其中的每一节内容分集来实施教学(每集时间控制在8-12分钟)。以第一章节内容为例,首先是第一集,一个可爱的“女主角”出现在学生的视野中,女主角首先对自己进行一个简短的介绍,“大家好,我是你们的好朋友XX,现在在XXX有限责任公司担任出纳工作。”然后开始一天的工作。例如,早上到公司第一件需要做的就是去银行取X万元现金,这些现金主要是备报账需要。紧接着视频画面转移,出现了一张空白的现金支票,由视频里的画外音简要介绍支票的结构、背景知识等,即开始了一节知识的重点讲解。事后让学生总结体会、发表见解,并勤加练习。对于出纳工作中极易出现的问题,课后通过QQ、微信等群交流平台,统一指导、分析原因、强化巩固。
四、结语
随着高等教育的改革深入,在当前的信息化环境下,通过教学方式的创新来变革、重构专业课程教学体系迫在眉睫。在这一时期,各种新兴教学方式的出现与应用迅速传播开来。像微课、翻转课堂等教学新模式对于增强学生学习的兴趣和自主性、提高课程教学的效率意义重大。
参考文献
[1]周青松.高职会计专业出纳实务课程微课教学应用研究[J].湖北广播电视大学学报,2015(06).
[2]曹英.基于微课的高职院校翻转课堂教学模式的分析[J].高教学刊,2015(12).
[3]傅红英.《出纳实务》翻转课堂教学模式研究[J].教育:周刊,2015(21).
微课,翻转课堂培训心得 篇5
-------福州微课及翻转课堂培训心得
无论是“翻转课堂”还是“微课程”我早有所闻，只是自己对它没有太多关注。我不但不太关注，我对什么都冠以“微”字,例如:微课、微信、微电影、微文明......这种以“微”为时尚，以“微”为荣的现象有些抵触，甚至于对这种“微”泛滥现象都有些反感了。
2015年初，我有幸和我校阎翔、张团结、陈薪羽几位老师到广州参加了由北京师范大学继续教育学院主办的微课及翻转课堂培训班。给我们上课的由以下几位专家：
金 陵：苏州市电教馆馆长（2001-2010），《中国信息技术教育》杂志社专家指导委员会成员，中央电教馆“十二五”全国教育技术研究重点课题《“智慧校园”创新应用模式研究》总课题专家组组长。独创了翻转课堂和微课程教学法，并指导苏州地区学校开展实验
胡铁生：中国微课创始人；广东教育学会网络教育专业委员会秘书长；华南师大教育信息技术学院硕士生导师；佛山教育科学院教授；微课研究成果获首届（2014年）基础教育国家级教学成果二等奖；是第一个向教育部建议推广微课教学的专家，其专著---《微课设计方法与技术》是国内第一本最权威、最系统的微课设计与制作培训教材。
张福涛：昌乐一中副校长；山东省教学能手、山东省教科研名师、全国新课程实施先进个人、全国优秀化学教师。2013年4月，组织昌乐一中师生在全国率先实验翻转课堂。至今，翻转课堂在一中已经常态化，昌乐一中推进翻转课堂的经验受到业界的高度评价，学校每天都需接待来自全国各地的考察观摩代表。
通过本次的培训学习我“翻转”了对微课的看法，对翻转课堂也有了些新的认识。
一、什么是微课？
关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
在培训会上张老师展示了大量的国内外微课让学员观摩体验。其中，微课做得最早也最好的是可汗学院(Khan Academy)的微课。可汗学院是一个非盈利教育组织，通过在线收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。现在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例。国内以李玉平的微课最有影响，李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任，国内微课程创始人之一，他制做了大量的微课放到网上交流。在广东，在微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响。
一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，用张老师的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。
二、什么叫翻转课堂？
这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。
三、微课与翻转课堂的关系
传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。目前，在我国，在非数字化学习环境下，特别是在全寄宿制学校，学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。
微课和翻转课堂 篇6
(一) 美国:慕课和翻转课堂的发源地及实施重地
慕课和翻转课堂在基础教育领域的应用, 起源于美国科罗拉多州的阿拉帕霍高中 (Arapahoe High School) 和林地公园高中 (Woodland Park High School) 。阿拉帕霍高中的数学教师卡尔·费舍 (Karl Fish) 于2005年开始翻转课堂的实验;林地公园高中的两位化学教师伯格曼 (Jonathan Bergmann) 和亚伦 (Aaron Sams) 于2006年开始尝试并取得良好成效。经过几年的实施, 伯格曼和亚伦出版了专著《翻转你的课堂》, 系统介绍了翻转课堂的做法和成效。[1]可汗学院的出现进一步推动了慕课与翻转课堂的应用。
除林地公园高中外, 密西根州的克林顿戴尔高中 (Clintondale High School) 和明尼苏达州的拜伦高中 (Bryon High School) 也是实施慕课学习和翻转课堂的典范。克林顿戴尔高中是底特律郊区的一所学校, 2010年该校在新生班级试用翻转课堂模式。一个学期后, 学生学业成绩有大幅提升。[2]从2010年开始, 拜伦高中的数学学科开始采用微视频与翻转课堂的形式教学。经过一年的努力, 学生的学习兴趣得以极大提升, 学习动机明显增强, 学生学习水平得以提升。[3]
美国中小学教师对翻转课堂的热情持续升高, 2012年在圣地亚哥举行的国际技术教育协会年会上, 凡是有关“翻转课堂”主题的会场都是听众爆满。[4]同时, 各种有关翻转课堂交流的网站开始兴起。2012年, 非营利的翻转学习网站——Flipped Learning Network建成, 给有兴趣的教师提供翻转课堂的知识、技能和相关资源等。目前, 该网站由美国皮尔逊教育公司和乔治麦森大学提供技术支持。在一个叫Ning的翻转课堂交流平台上, 教师可以交流研讨实施翻转课堂的情况, 目前, 该平台有超过16000个实施翻转课堂的教师在线交流讨论, 每月有超过1000名的新注册教师。[5]
(二) 加拿大:深度实践, 由点及面
加拿大哥伦比亚省 (British Columbia, B.C.) 较早在慕课与翻转课堂领域展开探索, 该省吉隆纳市的奥卡那根中学 (Okanagan Mission Secondary School) 是先锋者, 其数学教师格拉哈姆·约翰逊 (Graham Johnson) 和一位有20多年教学经验的生物教师卡罗琳·多莉 (Carolyn Durley) 于2011—2012学年, 开始尝试运用慕课学习和翻转课堂, 受到学生和家长的极大欢迎。学生课前自由地学习视频讲解, 做到有准备地上课;课堂上, 学生有更多的时间进行探究、手工操作、解决疑难等活动。学生表示:课前学习微视频, 课堂讨论, 可以学得更多, 也有更多机会得到教师的帮助和指导。
两位教师的尝试得到了同仁的认同, 2012年6月份, 奥卡那根中学举办了一个上百人的翻转课堂教学研讨会。会后, 很多教师开始尝试使用翻转课堂。与此同时, 该校从事翻转课堂的教师建设了翻转课堂网站 (http://www.canflip.ca/) , 吸引有兴趣的教师参与交流、研讨。
(三) 新加坡:政府倡导, 成效显著
在慕课应用于基础教育方面, 新加坡中小学进行了多方面的积极尝试, 这和政府的大力推动有着密切关系。早在1997年, 新加坡教育部就开始致力于技术与教育的结合, 并制定出三步走的教育规划——“大师蓝图”。目前, “大师蓝图”的第三步 (2009—2014年) 正在进行中, 其目标是让学生能迅速转型, 成为自主的学习者, 翻转课堂学习是其中一项重要举措。此外, 新加坡政府还为基础教育学生制定了“地平线项目” (2013—2018年) , 旨在提升学生的信息素养, 翻转课堂是其内容之一。2013年9月25日, 新加坡教育部长做了题为《学生中心、价值驱动的教育:为终身学习奠定宽厚基础》的工作报告, 对信息技术推动翻转课堂教学模式改革给予了充分肯定和认可。[6]
在政府和教育行政部门的大力推动下, 慕课学习和翻转课堂模式正被新加坡大中小学广泛采用。新加坡国立大学附属数理高中 (NUS High School of Math and Sciences) 是最早应用翻转课堂的学校之一。实施一个学年后的调查发现, 90%的学生非常喜欢翻转课堂, 录制的课程对于学生课前预习和课后复习都帮助极大。[7]新加坡裕廊景中学的李嘉昌校长因从事翻转课堂教学模式探索, 于2013年获得新加坡教育界的最高荣誉奖“李光耀奖”。另一位在翻转课堂设计和探索方面有较多尝试的英华小学校长许上羽则于2013年获得“王惠卿博士奖”。[8]
(四) 澳大利亚:大中学联手, 共同推动
澳大利亚的昆士兰大学 (University of Quensland) 和昆士兰州立高中在翻转课堂的研究和实践方面有着共同浓厚的兴趣。它们围绕“什么是慕课学习和翻转课堂”“为什么要采用这种形式”“如何开始使用”等问题作了系统研究, 并指出:翻转课堂的目的是为了让学生从被动学习转向更主动学习, 让学生能够有更多时间发展其更高级的思维, 如布卢姆目标分类学中的分析、综合与评价等。[9]
在昆士兰的一所州立高中, 教师们则总结出翻转课堂的优势:学生提前学习知识;学生反思先学的知识, 便于确认课堂上重点学习什么;可以和教师沟通学习进度, 让教师的指导更具针对性;课堂上, 通过回答问题发展高级思维;教师引导学生学习, 直到学生证明已经掌握了这些概念;学生可以独立地思考。与此同时, 他们也总结出实施翻转课堂需要注意的方面:学生课前学习时, 最好能够得到辅导;要清楚阐明课前学习的目标和内容, 以便课堂上学得更有意义和价值;课堂上学生有不同的学习任务, 因而课堂管理要求更高;对教师的教育素养要求更高, 教师需要设计、引导和管理学生的学习。[10]
二、四国基础教育领域慕课和翻转课堂实践成效
如前文所述, 四国在基础教育阶段实施慕课和翻转课堂方面各具特色, 对比研究发现, 其实施成效主要体现在以下几个方面。
(一) 提升了学生学业质量
在翻转课堂的兴起地美国林地公园高中、克林顿戴尔高中以及拜伦高中等, 翻转课堂之所以受到高度关注, 主要是因为该模式提升了学生的学业成绩。拜伦高中通过州数学测试的学生比例, 从2006年的29.9%提高到了2011年的73.8%;高考 (ACT) 数学平均成绩从21.2提高到24.5。该校因在数学成绩方面的表现曾获得2013年因特尔“卓越学校奖 (School of Distinction) ”大奖, 学校也得到了更多的经费。[3]克林顿戴尔高中从2010年开始在新入学年级中实施翻转课堂模式, 一个学年下来, 学生的英语科不及格率从52%降到19%, 数学不及格率从44%降到13%, 科学的不及格率从41%降低到19%。[2]
(二) 增强了学生学习动机
采用翻转课堂模式的教师认为, 该模式可以让学生提前学习学科知识, 学习过程比较自主, 尤其是在课堂上, 学生有更多表现和参与的机会。因而, 学生在课前以及课堂学习中表现出很高的参与度, 其学习兴趣和动机得到提升。
2012年, 翻转学习网站对453名从事慕课和翻转课堂教师的调查表明, 80%的教师认为学生的学习态度更加积极, 如有教师说:“我教数学10年的时间了, 从来没有看到过我的学生如此努力地学习。”[11]
(三) 学生学习更加自主
让学生更加自主地学习是慕课和翻转课堂教学的核心目标。学生自主学习能力的增强体现在三个方面:能明确自己学习的目标;为达到目标而努力学习, 能向他人求助等;知道通过适当的方式证明自己达到了学习的目标。如果学生能在这三个方面有所改善, 就说明学生自主学习能力得到了增强。从师生反映来看, 慕课和翻转课堂有利于学生自主学习能力的提升。调查表明, 翻转课堂模式下, 学生的学习更加积极。[12]
新加坡国立大学附属数理高中的教师认为, 实施慕课学习和翻转课堂, 对学生而言, 三项最大的益处是:翻转课堂可以让学生按照其自身进度进行学习;慕课学习是一个很好的复习工具, 学生可以自由地重新学习以往的课程;提供了灵活运用课堂所学知识的机会。[7]
(四) 学生的纪律问题明显好转
一些原本较薄弱的中学通过慕课和翻转课堂的实施, 学生的行为表现得以好转。例如, 克林顿戴尔高中从2010年实施翻转课堂模式后, 学生的纪律事件从2009年的736件, 减少到2010年的249件和2011的187件, 两年之内减少了74%;家长的投诉从原来的200例减少到7例。[13]受此激励, 2011年秋, 校长决定全校各班级全面实施翻转课堂。林地公园高中的实践也表明, 慕课和翻转课堂学习模式有利于改善学生的纪律问题, “课堂上, 学生们要么在动手实践, 要么在小组内活动, 都有事情做, 就没有走神的了, 因而翻转课堂改善了教室管理”[1]29。
(五) 师生关系更为密切
慕课学习和翻转课堂不是要取消教室, 更不是以视频替代教师, 它是一种线上和教室内学习相结合的混合学习模式。这对教师的学科素养和教育素养都提出了更高的要求。许多教师反映, 相对于传统模式, 在翻转课堂模式下, 教师有更多时间和学生进行一对一的深入指导和交流, 教师更加了解学生, 师生谈话更具有针对性, 师生交往更有意义, 生生间的交流互动也更多。因而, 翻转的模式下, 师生关系得以改善。[1]
对于加拿大教师多莉而言, 实施慕课与翻转课堂的最初动因就是, 不想失去原来和学生密切而又友好的关系。她说:“目前, 我有机会和每个学生 (班级内有30个学生) 进行更有意义的谈话。互动交流更多, 交谈更具意义, 氛围更加积极, 师生关系更加友好。以往我也想这样做, 但是我没有时间。”[14]多项研究表明, 翻转课堂提升了师生交流的质量和频率, 80%的学生认为慕课和翻转课堂模式让师生、生生之间有了更密切、更积极的关系;90%的教师认为师生关系有了积极的改善。[12]
(六) 提升了教师的工作满意度
调查表明:在实施慕课和翻转课堂教学的过程中, 88%的教师教学满意度得到提升, 其中46%的教师有显著提升。99%的教师表示还会继续采用这种模式。诚如被调查的教师所言:“翻转越多, 越想翻转。”[11]例如, 利用视频的讲解, 可减少教师课堂上的重复讲解, 这有利于克服教师的职业倦怠。
(七) 家校关系更为密切
翻转课堂模式下, 学生的视频学习多数是在家里完成的。这样, 家长可加深对学生整体学习情况的了解, 家长也可和学生一起学习视频, 一起讨论。总体而言, 家长是比较支持这种学习模式的。“我们不仅在教育我们的学生, 我们也在教育我们的社区。”“学生课前学习视频, 课上讨论完成作业, 让家长更为直接了解孩子的在校学习。也给了家长积极参与学生教育的机会。并且家长自己也喜欢和孩子一起在网上看视频, 当孩子学习遇到困难时, 家长可以提供更有效的帮助。”[2]有家长坦言:“看到孩子从困惑中走出来, 还能够教他的同学, 简直太好了。看到他重新获得自信, 真有点不可相信。”[15]拜伦高中的调查表明, 84%的家长认为翻转课堂是他们更加喜欢的教学模式。[16]
三、问题与讨论
在上述四国不同学校实施慕课学习与翻转课堂教学的过程中, 也表现出了一些共性的问题和困惑。
(一) 慕课学习和翻转课堂的重心
一开始实施慕课学习和翻转课堂, 不少教师会把重点放在如何制作教学微视频、如何保障学生学习微视频等内容, 对翻转后的课堂教学关注不够。还有教师不知如何使用课堂上空出来的时间。甚至也有“学生有了慕课学习, 是不是可以不要教师了”的疑问。
研究人员指出:当教育者谈及翻转课堂时, 往往最先想到的事情是教师制作微视频, 学生课前学习。其实翻转学习的本质, 不是要求教师学会使用微视频, 而是要求教师更好地利用课堂学习时间, 创造出一个以学生为中心的教学环境。[17]
凯特林·塔克 (Catlin Tucker) 指出, 慕课学习和翻转课堂的魅力在于, 它让人们意识到学习可以有多种媒介和途径, 而不仅仅是在课堂内、在教室内, 但是翻转课堂的本质是让学生更为主动地参与到学习过程, 让教学围绕着学生的学来展开……人们要更多关注翻转了的课堂如何上, 如在翻转课堂上, 教师的角色是什么, 如何发挥合作学习的潜力等。[18]
(二) 如何提升视频学习效果
实施慕课学习和翻转课堂, 由于知识型的内容需要学生在课前提前学习, 因而就有了如何保障学生视频学习效果的探讨。这又包括两方面的主题。
1. 哪些内容适合通过视频学习
实施过程中, 很多教师不太确定哪些内容适合放在视频内学习, 哪些内容适合在教室内学习。实践表明, 并不是所有学习内容都适合采用视频学习方式。从布鲁姆目标认知分类学的角度来看, 记忆和领会的内容比较适合通过视频讲解来学习;而应用、分析、综合、评价等需要高级思维的学习更适合在班级师生和生生交流的情境下学习。
2. 保障和提升视频学习效益的措施
澳大利亚昆士兰大学的研究人员指出, 使用微视频的优势在于:向学生呈现核心内容;多种形式呈现能满足学生不同的学习喜好;提供了线上和线下交流互动的机会;可以通过微博、微信形式即时传递信息;提供即时反馈;收集和分析学生学习数据。[9]
为提升视频学习效果, 教师首先要让学生明确学习的目标和内容。然后, 让学生以边看视频边记笔记的形式来学习, 也可以让学生在看视频的过程中回答简单的问题, 或者让学生对视频内容提出问题或者做出小结。这些措施都能改善学生被动学习视频的现象, 让学生进行更有深度的学习。
对于视频学习, 已有的实践也显现了积极的成效。一个对全美1401名教师的抽样调查表明, 68%的教师相信使用视频学习能够激发学生讨论;66%的教师认为视频学习有利于提升学习动机;55%的教师认为, 当他们制作和使用视频时, 更具有创造性;61%的教师认为, 相对于其他学习资料, 学生更愿意使用视频学习;47%的教师认为视频学习有利于激发学生的创造性。[19]
3. 如何使课堂教学效果最大化
如何上好翻转的课堂、最大化利用课堂教学的时间、提升教学效果, 是从事翻转课堂教学的教师需要认真探索的课题。已有经验显示:翻转课堂上的主要任务是, 教师检测学生知识学习的程度并发展学生的高级思维、锻炼学生的能力、提升学习的动机等。从教学形式来看, 教师要更多地巡视教室, 帮助学生解答疑难, 进行一对一的谈话, 指导小组活动等。学生课堂的活动主要表现为:以个人或小组的形式展示所学, 以小组为单位开展知识探究活动, 参与更多实践操作等, 以此进行知识的应用、分析、综合和评价。
4. 如何灵活推进慕课与翻转课堂
在一些准备尝试推进慕课和翻转课堂的学校, 往往出现这样的问题:不是每个学生家庭都有条件连接互联网, 教师也不太愿意自制教学微视频。对此, 翻转课堂的早期实施者认为, 教师们不要机械理解慕课学习和翻转课堂, 翻转课堂可以有许多变式, 只要能够让学生先期学习内容, 课堂上更多地让学生探究、交流互动, 教师们都可以大胆尝试。[20]
实施慕课学习和翻转课堂时, 教师不要对制作视频望而生畏, 因为调查表明, 有的学生喜欢教师制作的微视频, 有的学生喜欢看网上的其他微视频。至于实施的方式, 可以让学生课前看视频, 也可以在课堂上观看, 甚至也可以让学生先探究、实验后再学习视频的讲解。只要有利于学生的学习, 都是可以尝试的方式。[4]澳大利亚昆士兰大学的研究人员尤其指出, 各学校根据自身资源、班级规模、可能获得的支持等不同因素, 可以有不同的翻转课堂实施方式。[9]
5. 如何转化教师角色
慕课学习与翻转课堂要求教师转换角色。有学者指出, 实施慕课学习和翻转课堂, 对教师的要求更高了, 教师对学生的影响更大了。教师要从以往的“讲师”转变成学生的“教练”, 从“讲台上的圣人”转变为学生“身边的辅导者”[14]。在慕课学习和翻转课堂上, “教师的表现虽然不那么凸显了, 但是教师的作用却更加重要了”[13]。加拿大奥卡纳根中学的数学组组长约翰逊 (Graham Johnson) 认为:以往我们教师做了太多手把手的指导;现在我们需要让学生明白, 是他们自己而不是其他人要对他们的学习负责任。[21]
6. 学生上网问题
在实施慕课学习和翻转课堂的过程中, 学生网上学习主要涉及两方面的话题。
一方面, 不是所有学生都能上网。因为学生需要提前学习微视频, 家里没有网络和移动智能终端的学生就不具备学习优势。这也被许多人批评慕课学习和翻转课堂会加剧教育不公平的现状, 让贫困者学习机会减少。另一方面, 教师和家长担心学生对着电脑, 在网上停留时间过长, 不利于学生的身体健康和视力发展等。这就需要教师和家长的密切配合与有效指导。在信息化的社会里, 培养孩子的信息素养也是一项重要的教育内容。
慕课学习和翻转课堂, 把由教师重复讲授的内容放在课堂教学之前, 通过视频或其他形式来学习;师生充分利用课堂上的宝贵时间, 用于完成作业、动手操作、探究创造等。该尝试为班级授课制背景下学生的个性化学习提供了可能和载体, 让学生更加主动地学习, 让学生逐步学会对自己的学习负责。因而, 它是当前信息化社会背景下, 将信息技术用于促进教育教学改革、提升学生学习效益的有益探索, 也是基础教育改革的必然趋势。
需要指出的是, 任何单一的教学模式都不可能解决所有教育问题, 慕课学习和翻转课堂同样如此。学生学习动机的激发、探究乐趣的体验、教学目标的达成、行为习惯的养成等, 都需要教师的点播引导、同伴的互相帮助、榜样的示范引领等。因而, 实践中, 本着为了提升学生学习效益和教学效益的目的, 各学校要根据现实条件谨慎推进慕课和翻转课堂。
摘要：自慕课和翻转课堂在美国基础教育领域应用以来, 加拿大、新加坡、澳大利亚等国的学校均有不同程度的推进。对比研究发现, 四国既取得了共同的成效, 如学生学业成绩的提升、学习动机的增强、学习参与度的提高、师生关系的改善等;也都遇到了不少的困惑, 如怎样处理慕课学习和翻转课堂的关系, 如何提升视频学习的效益, 如何有效利用课堂教学的时间, 教师角色该如何调整等。对此, 借鉴他国经验, 积极探索, 谨慎推进, 改善我国基础教育人才培养模式, 是我国基础教育的理智选择。
微课和翻转课堂 篇7
1.教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律, 微课的时长一般为5~8分钟左右, 最长不宜超过20分钟。因此, 相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说, 微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2.教学内容较少。为了突出课堂教学中重点、难点、疑点内容, 或是反映课堂中某个教学环节、教学主题, 把传统一节课要完成的众多教学内容, 分成多段, 从中选取一个进行微课教学。这种教学形式具有内容精简, 目的性强, 因此微课又称为“微课堂”。相对于较宽泛的传统课堂, 微课的问题聚集, 主题突出, 更适合教师的需要。
3.资源容量较小。从大小上来说, 微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右, 视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式 (如rm, wmv, flv等) , 师生可流畅地在线观摩课例, 查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备 (如笔记本电脑、手机、MP4等) 上实现移动学习、“泛在学习”, 非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
4.内容设计较精。所谓的“精”, 指的是微课的设计必须精致、紧凑, 不能拖泥带水。因为时间短, 所以微课中的每一分钟甚至每一秒钟都应该经过精心的设计, 否则就无法在较短的时间内完成教学任务。传统的课堂视频, 教师有较多的时间来导入学习内容, 也有相对充裕的时间来组织学习活动, 微课则不然, 每一段教学活动都需要进行更精致的设计, 因此, 设计微课就像拍一部短片一样, 除了惯常的教学设计, 还要有详细的脚本规划以及镜头的组织安排, 否则很可能就超时了。
5.资源组成、结构“情景化”。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计 (包括教案或学案) 、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源, 构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”, 营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得微课资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶段思维能力的学习, 并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升, 从而迅速提升教师的课堂教学水平, 促进教师的专业成长, 提高学生学业水平。
鉴于此, 微课程在课堂中才能广泛运用, 并淋漓尽致地发挥以下作用。
(一) 提高学习的自主性
微课程强调以学生为中心, 学生在学习过程中具有更多的主动权。学生在课后观看教师的视频讲解时, 不需要像在课堂上一样集中精力, 担心遗漏重点内容与教学片断, 也不需要担心跟不上教师的教学节奏, 完全可以在轻松的氛围中进行学习中。学生通过自己掌握节奏的快慢来分配每个视频片断的观看时间, 理解的快进跳过, 没明白的倒退反复观看, 也可停下来做笔记或仔细思考, 甚至还可以通过聊天工具向老师或同伴寻求帮助。实施微课后, 学生能够利用教学视频, 按照自己的学习情况来调整学习步调与节奏, 自主学习能力有了很大的提高。
(二) 强化学生的对话性
微课程让学生在学习过程中有了更多的主动权, 但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上, 在整合的过程中, 教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色, 教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间达到了一种平衡状态。
教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者, 教师有足够的时间来参与学生的互动, 如解答学生的问题与疑惑, 参与到学生的讨论中, 能够真正实现“因材施教”, 有针对性地指导学生, 实现个别化指导。学生在完成作业的过程中, 当教师注意到部分学生因为相同的问题而困扰时, 便可以将这部分学生组织起来, 进行统一辅导, 这样既能充分利用小组之间的协作进行交流, 也能发挥教师的指导作用。与此同时, 学生也逐步成立属于自己的协作学习小组, 同伴之间互相帮助, 互相学习与借鉴, 而不是仅仅依靠教师来传递知识。
(三) 促进家长的参与性
家庭环境、家长的态度对于学生的学习与成长起着关键性的作用。以往教师和家长之间的交流、沟通主要是依托家长会以及现在的“家校通”, 而家长最关心的问题往往是孩子在课堂上的表现, 如:是否认真听讲, 是否勇于发言, 是否开小差, 很难真正地参与到孩子的学习中来。
微课的实施, 让家长能够真正参与到孩子平时的学习中, 还能起到良好的监督与指导作用;思考如何创造良好的学习环境, 帮助孩子成为优秀的学习者。
(四) 增强资源的实用性
我们知道传统的课堂授课时, 一节课的精华总是围绕某个教学点展开, 精彩的、高潮的环节都是短暂的, 瞬间的。而为此录制的大量的“课堂实录”式的视频资源, 确实资源大而全, 冗长, 教师在使用时往往难以直接加以使用, 间接导致资源的浪费。
现在的微课, 就是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。在“翻转”课堂上, 教师可以有针对性选择和利用通过集中展播、专家点评和共享交流等方式推荐出的优秀获奖微课作品, 这样可以推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成, 达到资源的共享, 以及物尽其用。