SPOC翻转课堂（共7篇）
SPOC翻转课堂 篇1
1 从MOOC到SPOC
“互联网”与“传统集市”相结合,于是“淘宝”出现了;“互联网”与“传统银行”相结合,于是“支付宝”出现了;“互联网”与“传统交通”相结合,于是“滴滴出行”出现了……可见,“互联网+”可以这样理解:用互联网思维、技术对传统行业进行改造,最终改造的结果是新行业形态的出现。(1)MOOC、SPOC就是“互联网+教育”的结果。
MOOC(massive open online courses,大型开放式网络课程),又称“慕课”,是一种大规模的、开放的在线课程,它与传统课程的不同在于它的大规模、在线和开放。(2)虽然MOOC的优点是易于使用、人群覆盖广以及拥有丰富的学习资源,但是也逐渐显现出辍学率高、教学效果不理想以及互动性弱的缺点。
当前一种成功创新的在线教育形式是SPOC(Small Private Online Courses,小规模限制性在线课程),SPOC创造了一种混合教学环境。(3)在混合式教学中,学生不仅学习网上的教学资源,而且还可以与教师在线下进行交流和互动,它较好地融合了MOOC教学的优点,同时又弥补了传统大学课堂教学的不足。表1给出了SPOC与MOOC的特点对比。(4)
因此,总结SPOC的内涵为:充分利用MOOC等在线课程平台的资源、技术以及教学手段,对高校传统课堂教学进行无缝融合的小型在线课程。
2 基于SPOC的翻转课堂教学流程
2.1 翻转课堂教学模式
翻转课堂模式采取一种与传统方式相反的教学模式,传统的教学方式是“在教室里上课、听讲座,在课外做作业”,翻转课堂的教学方式是“在课外在线上课、听讲座、做作业,在教室里总结、分析、研讨”。(5)在翻转课堂模式中,在课堂外学生接受新知识,而在课堂上主要是学生之间、学生和老师之间的沟通和交流;即把知识传授的过程放在课堂外,而知识内化的过程放在教室内。
2.2 SPOC课程教学流程
(1)SPOC课程一般会有预定的开课时间和结束时间,因此在参加课程前,学习者需要对课程介绍与课程安排提前了解,并在规定的时间内注册。
(2)SPOC课程提供了多种教学资源,包括教学视频、PPT课件、课程简介、授课大纲、阅读材料、课间提问、讨论区、课后作业、单元测验、期末考试等。
(3)建设SPOC平台,自建或合作引进MOOC课程,可以将原有高度有序的PPT课件围绕知识点细化、碎片化,按照知识点建立索引,并建立微视频文件,这些微视频一般比较短小,而且在视频中安排及时的问题与测试,可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。(6)
(4)课程需要完成课后作业和单元测验,课后作业和单元测验一般有截止日期。教师给出课后作业的评分标准,然后由同学互评,单元测验成绩可通过在线自动评分方式获得。
(5)SPOC平台开设有讨论区,学习者可以进行在线学习交流活动。线下授课在教师的引导和组织下,针对学习中遇到的难点、重点展开讨论,同时现场进行习题练习和实验。
(6)课程考试在线下进行,完成课程并考试合格后,学生可以获取学分。
(7)学习者可以对课程添加个人评价,包括课程质量、课程难度、课程特色等方面,分享自己对学习的感受,供其他学习者参考借鉴。
SPOC课程教学流程如图1所示。
3 开展基于SPOC的翻转课堂混合式教学的思路
3.1 选择合适的课程作为SPOC教学改革试点
SPOC课程属于探索性的教学研究。在探索的初始阶段,先选择少部分课程进行教学改革试点,被选定的课程要合理地划分线上和线下的教学内容,即哪些内容是适合网上自学的,哪些内容是适合在课堂上学习进行翻转课堂的,使二者紧密地衔接起来,实现线上教学到线下教学的自然过渡。
3.2 根据SPOC课程的特点调整教学大纲
SPOC课程是线上与线下相结合的混合式教学模式,学生对教学内容的自主学习在前,教师答疑解惑、组织讨论、开展团队学习等教学活动在后,这就决定了SPOC课程的教学大纲与传统的教学大纲有很大的差别。因此,在教学目的与要求、授课内容、课堂学时分配等方面都需要进行调整更新。
3.3 根据SPOC课程的特点设计教学方案
在传统课堂的教学方案上要重新进行设计,在线教学与课堂教学应该统一设计。线上及线下教学内容的安排、线上及线下教学过程的组织、线上及线下教学质量的控制、线上线下教学过程的衔接等方面,在新的教学方案中都应该有所体现。教师应该改进教学方法与策略,引导学生由简单的“理解+记忆”,进入到深层次学习,达到翻转课堂的教学效果。
3.4 根据SPOC课程的特点调整课程考核方式
SPOC课程的考核方式与传统的考核方式有所不同,它的考核评价体系应该被设计成多元的,一方面要考查线上自主学习的表现,其中包括单元测验、课后作业、以及讨论区与同学互评的参与情况;另一方面也要记录线下课堂参与程度和学习效果。因此,综合学生线上和线下表现的评价才是全面而客观的。(7)
3.5 开发SPOC课程资源,搭建SPOC课程平台
SPOC课程的开设有两种方法,一种是在现有在线平台的MOOC课程下开设,相对来说较易实现;还有一种方法是自行搭建SPOC课程平台。这里简要介绍第二种开设方法。
根据新的教学大纲和教学方案,建立多个教学单元,每个教学单元依据SPOC教学的特点,重新划分知识点并设计编排,然后按知识点制作课程教学视频。结合课程特点和教学需求,还要制作丰富的其他数字化资源,如PPT课件、阅读材料、试题库、讨论区等。利用学校的网络空间和网站平台来搭建SPOC课程平台,将制作的课程资源上传,并建立有效的课程准入制度,以满足SPOC课程的小规模和限制性的特点。
3.6 评估SPOC课程教学效果并完善教改方案
通过一轮SPOC课程的教学,学校对SPOC课程的教学效果进行评估,总结SPOC课程的教学经验,并对不足的地方加以调整,进一步完善教学改革方案,然后逐步在全校范围推广SPOC课程,扩大教学改革的受众面。
4 结语
将MOOC之类的在线学习资源用于大学的课程建设与教学改革,核心途径之一便是混合教学。许多教育研究表明,混合教学是未来高等教育和职业技术教育在内的各种教育门类中最为重要的趋势。MOOC要进入大学,必然要借助混合教学模式。大学可以在全校或者各个学院(系),有选择地开展“基于SPOC的翻转课堂混合教学”改革试点,让已经做好充分准备的教师,在自己的课堂中尝试开展混合学习试点工作;让大学自己的教师在教授课程的同时,选择其他大学在线开设的同名MOOC,将面对面的教学模式与在线的教学模式结合起来,优势互补,深化课堂教学改革,提升人才培养的质量。
摘要：为了实现以“学生为中心”的教学改革,提出了“基于SPOC的翻转课堂混合教学模式”,它将MOOC与传统课堂教学相结合,针对小班学生开展线下与线上相结合的混合教学,该翻转课堂教学模式的实施充分调动了学生的学习积极性,有效提高了教学质量,对于高校的教学改革具有一定的参考价值和指导意义。
关键词：MOOC,SPOC,翻转课堂,混合教学
注释
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6陈然,杨成.SPOC支持下的高校混合学习新模式[J].江苏开放大学学报,201(2):44-48.
7肖海鹏,刘杰,谢铭瑶.SPOC环境下以“学习评价”为中心的翻转课堂教学模式改革[J].中国教育信息化,2016(10):1-4.
SPOC翻转课堂 篇2
1SPOC课堂教学特征
SPOC教学的基本模式，是汲取课堂教学与在线教学的优点，在学生自主学习MOOC教学视频的基础上，有效地组织课堂互动讨论，既弥补了过分依赖网络学习所产生的放任性、自由性，促进对学生的有效跟踪，又能改变传统课堂教学模式中忽略学习者个性化学习的弊端，最大限度地发挥学习者学习积极性。其基本流程是：教师团队建立完整的MOOC课程学习网站，作为学生自主学习的主要资源和线上互动的场所；教师观察和跟进了解学生的学习进度和学习效果，定期组织学生于传统课堂，解答学生在学习中问题，并适当设计任务，在互动中帮助学生更好地理解核心内容，实现良好的教学效果。
1.1强调个性化学习
在传统的班级授课环境中，类似于工业化的批量生产的特征，以“中等生”为基准进行教学活动，很少考虑学生参差不齐的学习基础，造成成绩优秀的学生“吃不饱”，学习基础差的学生跟不上情况。而SPOC教学中，学生进行的是泛在学习，即学生能根据自身情况和学习特点，自主掌控学习时间和地点，学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快速递进或跳过，看不懂的内容可反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间加深理解、做笔记，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业，跟不上教学节奏。视频以“微课程”的形式呈现，以满足泛在学习的需求，在学习时间上，既方便按主题学习，又便于利用零碎时间观看；同时，这种“微课程”能很好通过移动平台在各类课堂外的场所进行学习。个性化学习要求学生有较强的主动式学习意愿，能自己掌控学习进度和方式，主动参与阅读、书写、讨论、实验等课程相关的活动，达到学习目的。当然，SPOC课堂在充分满足学生个性化学习的同时，还有一定的传统课堂模式下线下学习交流活动，以弥补网络学习的不足。这种活动往往采取小组活动的方式。
1.2重视学习互动
与MOOC相比，SPOC全面提升了课堂的互动。SPOC课堂中，学习具有互联的特征，不再是个人孤立的内化活动。在线上，学习者以教师提供的资源为出发点，通过Wiki、博客、社交网站等进行学习交互，即时讨论学习中的问题，交流学习资料，并将互动产生的内容作为学习的中心，通过学习者不同认识的交互，建立新的认知结构，拓宽了学习的视野，有效解决学习中的问题。教师经常上线观察学生的学习进度，适时提供指导。在线下，教师定期组织学生就学习上的共同疑难问题进行解答、交流、讨论，也可根据重点难点问题举办讲座。对于一些操作性强的教学内容，通过线下课堂，分组讨论、演示，掌握操作技能。在SPOC课堂中，教师大大减少了重复的知识讲解活动，有更多的时间组织和制作资料，有更多的时间与学生交谈，回答学生的问题，开展个性化的学习指导。当学生在完成作业时，一旦注意到学生为相同的问题所困扰，就会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座，及时的给予指导。当然互动的方式可以多种多样，如研讨报告、讨论、辩论、案例教学、头脑风暴、课堂练习、问卷调查等，其主旨就是要让学生与教师互动，达到激发兴趣并主动参与的目的。学习互动可促进教学过程中的动态调整。教师的教学设计，是针对以往的`教学经验和学生群体开展的，有时不一定适合当前的情况。因此通过学习的平台，对学习过程中产生的多个层次的数据进行分析，可掌握学生的整体学习情况，及时调整教学进度和难易程度，提出针对性的学习建议策略和个别辅导计划。
1.3团队参与课程教学设计
SPOC翻转课堂 篇3
摘 要：为实现信息技术和教学方法改革模式的深度融合，将“以教师教为中心”转变为 “以学生自学为中心”的教学范式改革，本研究结合SPOC 翻转课堂的特点和高校教学改革实际需求，设计了SPOC 翻转课堂学习模式，并应用于虚拟仪器课程教学中。本文通过结合SPOC课程与虚拟仪器课程内容特点，根据翻转课堂的内涵以及系统化教学设计理论，从虚拟仪器课程教学内容体系设计、个性化学习策略设计、设计多样化的教学活动和多元化的教学评价体系等四个方面构建了SPOC在传统高校教学中的应用模式，为高校深入建设和应用 SPOC 翻转课堂模式提供借鉴。
关键词：翻转课堂；课程教学；SPOC；MOOC
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）24-0020-04
一、引言
近年来随着信息技术和教学模式改革的日渐深入融合，促使教学方法与教学结构及管理体制发生变革，给教育带来了空前的机遇。MOOC[1]作为最具有代表性的互联网与教育方法融合产物，由于具有大规模、免费开放和在线共享等特点，在短时间内在高等教育领域引起广泛的关注，并有力推动了在线教学模式的创新。然而，MOOC平台的构建投资成本高，课程资料堆积繁杂，师生了解少，阻碍个性化教学发展和技术本身内在教育价值的实现，从而影响大学教育的本质功能[2]。为解决MOOC平台存在的缺陷，大量在线学习新形式不断涌现，小规模专有在线课程[3]以小规模和限制性准入的显著优点来提升MOOC学习效果，成为国内外名校探索在线课程的热点。SPOC教学平台主要提供特殊的人群使用，对申请参加课程的学生设定一定的准入要求，便于较少人群之间面对面交流。因此，SPOC平台通过将传统课堂教学和网络教学的优势结合起来，构建一种更精致、更小众的在线开放课程类型，既融合了大规模在线开放课程的优点，同时也能弥补传统课堂教学的不足。
虚拟仪器课程是仪器类和电子类等专业学生的一门专业基础课程，具有较强的理论性和实践性。该课程通过将图形化开发工具应用于产品设计的各个环节，从而改善了产品质量、缩短了产品投放市场的时间，并提高了产品开发和生产效率。传统采用“以教师讲授为主”的虚拟仪器课程教学模式，无法满足现有课程内容量大、课时少和学生基础差别大等特点。特别是自2011年中国仪器仪表学会和教育部高等学校仪器科学与技术教学指导委员会举办的全国虚拟仪器大赛开展以来，虚拟仪器课程的教学内容与大赛的目标差距巨大，学生难以将课程所学的知识直接应用于大赛的创新类项目。SPOC翻转课堂教学模式通过将以“以教师教为中心”转变为“以学生自学为中心”，既能使不同层次的学生得到个性化的學习体验，又使教师有更多精力了解每个学生的问题[4]，有助于提高课堂教学质量，为虚拟课程中的教与学提供了新的思路。因此，研究如何将SPOC翻转课堂的教学模式融入虚拟仪器课程中，来提高虚拟仪器课程在实际项目中的应用，满足学生的学和教师的教，具有重要的指导意义。
二、SPOC翻转课堂涵义
SPOC是Small Private Online Course的缩写，意译为“小众私密在线课程”，2013年由美国加州大学伯克利分校Armando Fox（阿曼多·福克斯）教授率先提出。其中，Small（小众）与MOOC中的Massive相对应，限制学生人数在数十人到数百人之间，有助于提升学习参与度、互动性和参与度；Private相对于MOOC中的Open，指的是对满足准入条件的申请者完全开放课程，而对其他学生仅限于开放部分课程，故具有一定的私密性。SPOC的基本思路是授课教师通过网络获取或自己制作相关课程的视频，并在网络平台上按照课程的内容上传视频作为学生的课前作业，学生在线下进行自学，然后授课教师在课堂中与学生进行交流、讲解、面对面解答学生提出的问题，通过了解学生对知识点的把握程度，调整教学内容和时间安排，并对最后的学习效果进行考核评价。康叶钦[5]认为SPOC在教学过程中通过将授课、视频等要素相互交织融合，赋予学习者完整、深入的学习体验，提高了课程的完成率，从而提升了自主学习效果。
混合学习模式[6]的探索为网络学习提供了新的学习方式，基于SPOC翻转课堂的学习模式将面对面的课堂教学和网络学习的优势有机融合起来，实现教学效果的最优化。开放资源SPOC平台对开展翻转课堂（Flipped Classroom）的教学有很好的支持作用[7]，SPOC的“小规模性”与“专有性”也是开展翻转课堂教学的有利条件。将MOOC的思想植入翻转课堂，借助MOOC教学平台实施翻转课堂，实现资源共享的同时优化教学效果。翻转课堂[8]的涵义是在信息化环境中，授课教师以微视频为主要形式提供学生学习资源，学生在课后依托教学视频中的学习资料自主学习，在课中授课教师和学生面对面一起解答疑惑，课后教师对授课内容评价和提升的一种教学模式。该模式在国内外教学研究和实践中得到日渐深入和推广，主要原因在于翻转课堂教学秉持“以学生自学为主”的教学理念，关注学生的个性化发展，使教学内容和课时分配以学生为中心，改变了教师和学生的角色，从而避免传统教学方式中的教学内容和教学时间的约束[9]。
目前SPOC翻转课堂主要由高校内部或高校联盟的学生参加，充分发挥互联网平台和教学模式相结合的改革模式[10]。在国外，美国的加州大学伯克利分校最先将SPOC运用到《云计算与软件工程》课程，保证了学生线上学习的同时参与线下课堂活动，并完成相应的任务和考试。麻省理工学院开展了SPOC课程与翻转课堂的实验及推广[7]，该平台的实施结果表明，SPOC课程与翻转课堂融合既提高了授课教师的教学效率，又提高了学生成绩的通过率。2013年起，国内高校纷纷进行有关SPOC典型案例的实验尝试，到2015年2月末，中国MOOC平台上有51所大学共上线了85门SPOC课程[10]。最早由清华大学通过“学堂在线”开展SPOC课程，对内也在利用这个平台进行《C++程序设计》和《云计算与软件工程》这两门课的翻转课堂教学模式的实验[11]。总结国内外SPOC翻转课堂上课流程，将SPOC的课程模式总结如图1所示。
三、SPOC翻转课堂模式的虚拟仪器课程构建
信息化的飞速发展和教学方法的改革，网络信息获取已成为大学生的必备能力之一，特别是近年来各种类型的物联网大赛和虚拟仪器大赛的盛行，虚拟仪器课程成为各高校仪器类专业的特色课程。笔者依托学校教改课题虚拟仪器课程改革研究和实践，针对虚拟仪器课程存在内容多、学时少、实践性强、学生需求不均衡等问题，探索SPOC翻转课堂在虚拟仪器课程中的教学模式。通过将虚拟仪器课程内容和SPOC的特点结合起来，根据翻转课堂的内涵以及系统化教学设计理论，以学生与教师得到共同发展为目的，提出了如图2所示的详细实施方案。
1.虚拟仪器课程教学内容体系设计
在SPOC平台和翻转课堂平台下，本节课程教学内容结合我校学生的学习特征及学习目标来设计双平台的教学内容体系，设计了以下三个模块：虚拟仪器课程信息结构设计、课程内容设计和课程交互活动模块，如图3所示。
（1）虚拟仪器课程信息结构设计模块
虚拟仪器课程基本信息结构主要包括课程教学大纲、课程教学目标、课程讲授时间（学期周数）、学习内容要求、考核方式、评分方式和标准等内容。课程教学大纲和学习目标由任课老师制定，经学校审核后执行。因此，任课老师在制定时，应根据教师的教学活动设计流程进行编写，具有一定的结构性。课程讲授的时间要体现出SPOC平台学习的灵活性，评分方式和标准的设计要有一定的科学性，便于学习者准确的了解自身的学习情况，随时调整自己的学习。
（2）虚拟器课程内容设计
虚拟仪器课程属于实践类课程，通过在SPOC平台上将课程內容以视频和操作为重点，以记忆类和知识结构梳理的为核心，同时提供一定的学习指导。由于虚拟仪器课程内容由理论和实践紧密结合，其理论知识包括软件和硬件知识，主要涉及微电子、计算机测控技术、信号处理等。学习者可以通过看书和视频资料较快掌握工具的使用，满足翻转课堂中以学生为中心的核心思想。学习内容的设计新颖且符合大学学习者学习的需要，并结合翻转课堂中教师有针对性地答疑解惑，有助于改善学生的学习主动性问题，促进学生的学习效果。
（3）交互活动设计
教学活动中的交互活动指的是在SPOC平台中使用物联网中交互工具进行互动等活动，包括在SPOC平台中的实时交互（电话、视频等）和非实时交互（微博、讨论版、QQ群、微信公众号、Wiki、BBS等），也包括在翻转课堂中师生面对面协作交流的深度交互活动，授课老师根据学习者在不同交互环境中的学习体验提供针对性和个性化的指导，引导教师与学生、学生与学生、学生与学习资源之间的交互活动。
2.个性化学习策略设计
个性化学习策略目的是促进学习者有效调控学习的知识加工过程，以便高效学习和建立知识库。本研究基于在线学习模型和MOOC设计研究的基础上[9-10]，尝试建构了SPOC学习者个性化学习模型，如图4所示。
个性化学习模型包括个性化学习路径设计、学习方式设计、整合知识和个性化知识网构建，个性化知识网的建立是整个模型的核心部分。SPOC学习者目标和背景的多样性决定了学习路径、学习方式设计和学习结果的多样性。SPOC学习者的个性化学习过程包括以下四个阶段：
（1）活动/学习路径的选择：根据学习者自身的目标和原有的学习经历、背景等，制定虚拟仪器课程学习目标；
（2）学习方式设计：学习者根据自己的学习目的，制定实施学习活动虚拟仪器课程的学习计划等；
（3）整合知识：学习者对已获得的课程信息进行重新组织和整理消化，将其整合为对自己有益的知识。在这个过程中，SPOC学习者借助网络工具、分析工具、学习网络和共同体进行交互。
（4）个性知识库创建：学习者根据自己的学习方式、知识整合等进行反思，对整理的知识重新加工与升华，创造出新的知识。在知识库的创建过程中，学习者之间通过分享和交流教学内容，并互相协助，不断提升自己的知识。
3.设计多样化的教学活动
教学活动是授课教师为达到特定的教学目标或效果而进行的学习总和[11]。笔者通过学习众多学者的观点、结合SPOC的特点以及学习者的需求，将SPOC翻转课堂分为课前、课中和课后三个阶段，如图5所示。
（1）课前阶段：本阶段分两个方面，即以教师为主体和以学生为主体。以教师为主体时，教师是课程内容及进度的设计者，应先进行网络平台的搭建、微课的制作、学生的跟踪练习、资源的发布和任务的布置等。教师应根据学生具体学习情况，进行微视频、相关资料查看任务的布置，作业的设计，及在线交流活动的组织。以学生为主体时，根据老师的要求进行在线学习视频的学习，以及作业和在线交流活动。
（2）课中阶段：以学生为主体的教师指导为核心，完成知识技能内化，答疑学生课前的学习内容。在对知识点有一定的认知基础上，通过与教师的交流，进一步的实践操作，使知识得到内化，提高学习的质量。对于“翻转课堂”的教学内容，主要措施有：课堂知识的巩固练习、提问解答、小组讨论、个性化问题的探讨和学生之间的交流等。
（3）课后阶段：本阶段分两个方面，即以学生为主体和以教师为主体。以学生为主体时，学生在老师的辅助下及小组内和小组间的协作交流下，使知识得到升华。以教师为主体时，通过对学生的课堂表现、教学时间安排、教学方案和教学资源进行评价和讨论。
4.多元化的教学评价体系
虚拟仪器课程教学评价主要采用深度学习技术的形成性评价为主和总结性评价为辅相结合的多元化评价体系，即在虚拟仪器课程评定中，采用深度方法对教学过程中产生的历史数据进行学习，分析出适合学习者个性化的学习模式和个性化教学方式。这种多元化评价体系必须以学生为中心，以教师为主导，教师根据学生在课前阶段和课堂阶段对学生的实践项目、课堂表现、学习能力、参与程度和合作精神等做出评估。终结性评价即为传统评价方式，应有一定的科学性，包括期中考试、期末考试、实验成绩和课程设计成绩等。
四、结束语
基于SPOC翻转课堂模式促使教学实现了以学生为主体、教师为主导的课堂教学理念，相对于传统教学模式而言，是一次颠覆式创新。笔者应用翻转课堂模型经过近两年的实践教学检验，得到了学生和学校的认可与好评。在翻转课堂模式实施以来，在课程成绩上，选修本课程学生比以前传统教学方式平均成绩提高了8个点，参加省级和校级创新创业大赛以虚拟仪器课程为主题，年平均5组成员。如何保证在课前和课后完成对教与学时间的延伸以及课堂的高效性是实现SPOC翻转课堂模式的难点问题，我们探讨如下思路：
1.教学微视频的录制好坏是能否吸引学生课前和课后延伸的关键。为保证高质量的教学视频，在录制教学视频时教师应考虑知识主题的突出性、互动策略、趣味性等。
2.教师应通过信息技术构建学习支持系统，为学生提供个性化的学习环境，确保学生与学生、学生与教师之间能随时随地进行互动交流。
3.采用“过程”和“结果”两方面结合的多元化学习评价机制。教师对学习过程的评价，需要考虑学生的学习能力和学习成效等多方面的因素，激励和引导学习者提高学习的兴趣。
4.在课堂教学活动的组织方面，教师要真正做到因材施教，需要在课前充分了解学生的学习情况，精心准备和观察课堂的问与答、学生间的协作讨论。
以后将进一步将在SPOC平台上实现翻转课堂的研究和实践，通过多角度、多元化对实施方案评价与分析，为本校其他课程的翻转课堂教学模式改革提供更好的可借鉴的实施方案。我们同时也看到新的翻转课堂模式的研究仍处于初始阶段，需要深入研究，提高学习者的学习效率，并提升教师自身的教学水平。
参考文献：
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SPOC翻转课堂 篇4
“大规模开放在线课程”(Massive Open Online Course,MOOC),强调知识的生成重于知识的吸收。[1]MOOC的优点在于使用起来简单;费用不高;进入门槛低;支持学生自觉学习;学习资源共享且种类繁多。但是MOOC对学生的学习没有强制要求,会发生学生中途放弃的问题;学习过程中缺乏学习体验;不易实现针对每个同学的难易度要求。
“小规模限制性在线课程”(Small Private Online Course,即SPOC)。同MOOC一样,SPOC也是全球学习者都可申请的免费在线课程,SPOC不同于MOOC的是“Small”和“Private”,“Small”要求课程的注册学生数量限于几十到几百人,而“Pri⁃vate”则明确规定了学生的准入条件和严格的审批流程。SPOC可看成是MOOC衍生的一个分支,其混合型的教学模式与教学环境,有效地弥补了传统课堂教学的不足,同时传承了MOOC的优势和特色[1]。SPOC能够提供完整的学习经验[2]。SPOC是在线学习与传统课堂学习的深度融合,使课堂教学能够产生更好的学习效果[3]。
2 翻转课堂教学模式在SPOC中的应用
MOOC拓展后进入SPOC阶段,和课堂教学结合起来,可以使用多种教学模式,其中比较典型的是采用MOOC讲座视频实施翻转课堂教学模式。翻转课堂(Flipped Classroom)是对传统课堂教学的一种逆序创新,指的是将知识传授和知识内化两个阶段颠倒,让学生在课前观看新课程的视频和资料,然后在课堂上进行问题讨论,完成作业,达到对课程内容深入理解的一种教学模式[4]。学生需要在课前学习相关的知识点,课上老师针对性地对每个学生辅导。学生课前一般要观看视频,视频可以老师制作,也可以利用优秀的MOOC作为课程资源进行改变。SPOC平台结合翻转课堂的教学模式,可以提升高职学生学习的约束力,在课堂上保证有效的学习效果,课堂下也有了及时反馈保障持续学习的真正发生。
SPOC在高职教学中也能体现出优质资源共享的表现和方便学生灵活自学的方面。也可以给学生带来更广阔的视野,也给学生带来灵活学习的自由度。高职教师采用翻转课堂的教学模式可以促使高职学生更加主动的学习,也促进学习上遇到的问题及时解决。
3 SPOC平台在高职中的复用
高职学生的学习主观能动性不强,高职教师在课堂内外需要高效率地掌握学生的学习情况并及时给予反馈和督促。特别是对动手能力要求较高的课程,学生课上和课余的学习情况的追踪很大程度影响了学生的培养质量。高职学校如果能高效利用现有的MOOC资源,在此基础上复用资源并创建SPOC课程。并组织高职学生学习SPOC课程,一方面可以更好地调动学生课堂内外的学习主动性,另一方面也有利于提高高职老师的教学改革热情。SPOC在高职课程中的复用步骤,如图1所示。
4 对高职教学内容的工作过程系统化
高职的课程强调学生的动手能力,教学过程突出“以生为本”,体现“教学做合一”。高职的教学内容强调和实际的工作想结合,“理论够用,突出实践”。按照工作过程系统化对课程知识体系进行解构和重构。
高职工作过程系统化教学理念要求首先分析调研本地区及周边地区的人才市场,获取各个职业的情况分析。[5]接着提炼本课程所设计的职业行动领域。最后按照工作过程系统化对课程知识体系进行解构和重构[6]。
例如,高职平面设计课程涉及的职业岗位是平面设计师。要求课程的教学内容能按照岗位的需求安排教学知识点。平面设计师的职业能力要求有:负责公司日常宣传、策划设计制作、公司展览会议布置;广告平面设计、制作及其它图文处理;企业宣传资料的设计、制作与创新。协助其他部门人员对设计及美学方面的工作顺利完成;协助网页设计人员对公司网站风格的把握,色调搭配,布局合理性,图片整理、企业徽标处理等。按照平面设计工作过程分为绘制图像项目、调整图像的色彩和色调项目、字体设计项目、设计产品外包装项目和网页图片的美化项目。每个项目营造出“实境化”的教学环境,学生在完成项目的过程中,使教学内容和工作岗位零距离。每个项目分解成了若干个子任务,每个子任务所涉及的知识点是在使用的过程中让学生积累掌握,目的明确。
5 SPOC平台的基本教学过程
依托SPOC平台开展翻转课堂的教学模式,是在线学习和传统课堂的有力补充。SPOC让信息技术支持的教学改革重新回归校园,回归课堂。高职学生学习的主动性不够,需要教师和学生面对面的教学和线上线下交互相结合。激发教师教学改革的热情,将教师从细枝末节中解放出来,更好地关注每位学习者,增强学生的成功感,也能实际地提高学生的动手能力,避免学生课后拖延实验的制作,沉迷不良网上习惯的问题。SPOC的基本教学过程如图2所示。
有的高职校借助MOOC网、网易云课堂及本校教学资源网等作为课程网络学习的平台[7]。有的高职教师通过SPOC平台主要实现微课程建设,课程资源编辑及分享,开展教学及管理学生学习行为和教学评价[8]。目前中国大学精品开放课程爱课程网站提供了很多免费的MOOC资源,但资源设置了开课时间,和学校的教学过程不一定能完全同步。高职学校要投入财力建立促进教学改革模式的SPOC翻转课堂系统。例如学校可以搭建高校云的网络平台,同时支持手机APP端,方便学生登录到平台学习相关的教学内容,如图3所示。实施翻转课堂的重要前提条件之一是深度的自主学习。实施翻转课堂需要制作出吸引学生的学习材料并掌控课前学生的学习情况。可建立录播室,进行多机位拍摄SPOC平台的网络视频,后期简单合成,同门课程有一个教研组负责,录播室的录制视频如图4所示。
利用SPOC平台准备丰富的多媒体学习内容,使高职的学生被精致的动画、视频等吸引,同时提供便捷的扩展学习途径,使学生能随时随地碎片化学习,提供趣味的交互练习和社交学习的体验。教师在课堂上有更多的时间指导学生学习和学生开展互动。学习过程的形成性考核计入学生的成绩,推进学生的过程性考核。课前布置学生利用SPOC平台观看相关视频并完成相关作业,可以查看学生的课前学习记录,课堂上开展基于工作过程系统化的项目教学,合理利用案例教学、讨论教学和任务驱动教学。课外及时将和课堂内容相关的资料通过SPOC平台推送给学生,学生可以在课外通过平台随时发起提问,老师可以马上给予帮助或统一给予线上答疑。
6 结束语
基于SPOC的翻转课堂教学模式的优势在于能够充分利用现有的MOOC资源以及学校教师的多样性教学资源,推动高职老师开展模块式教学、项目任务式教学,进而推动翻转课堂教学模式的应用。真正有效地改变高职学生不爱学习,教师教学繁重,教学质量不高的现状。
摘要：小规模限制性在线课程有利于教育资源和课堂教学的融合。结合SPOC的原理与方法,利用现有丰富、优质的资源,在学校搭建的高校云平台上建设“校本化”高职平面设计课程的资源。为在高职学校开展翻转课堂的教学模式提供了有利支持。
关键词：SPOC,翻转课堂,平面设计,MOOC
参考文献
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SPOC翻转课堂 篇5
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得[2]。项目制教学法就是基于此理念,以任务为导向,通过“教-学-做-答”,将理论和实践有机地结合,让学生“做中学、学中做”,培养学生的专业技能。这种教学方式通过让每个学生都直接参与项目的实施,来吸引学生的注意力,增强学生学习的主动性,充分体现了“以学生为中心”的思想。但此教学法除需要讲授理论知识外,大量的时间要留给学生实践,因此相比传统教学方式需要更多的教学学时;此外,这种方式由于学生没有提前进行预习,因此学生的实践多数是模仿教师,不利于培养学生的创新思维和创新能力。
随着计算机、平板电脑、智能手机、多媒体、互联网、云技术等信息技术的高速发展,我们完全可以让学生在课前利用现代化教学手段学习概念性知识或操作方法,课堂上师生协作互动完成对知识或技能的吸收内化,这就是翻转课堂教学模式。
一、翻转课堂教学模式简介
翻转课堂教学模式(Flipped Classroom Model或Inverted Classroom Model),又称颠倒课堂教学模式,是与传统教学模式和传统项目制教学模式相比较而言,即“知识传授在课外,知识内化在课内”。美国的Robert Tallbert教授经过多年教学积累,总结出了翻转课堂的实施结构模型,如图1所示。
该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的重要环节。教师提供以教学视频为主要形式的网络学习资源,学生利用课外时间完成对教学视频等学习资源的观看和学习,课堂则成为教师和学生之间、学生和学生之间一起完成协作探究、互动交流的场所,成为学生在教师辅导下开展实习和实践、应用知识、创新知识的试验场所,从而培养学生的独立思考和实践能力,增强创新意识,提高教学效果。这种模式可以理解为一种混合式学习方式,即课前在线学习和课堂面对面学习的混合,虚拟的网络环境与真实的教室环境的混合,师生之间线上交流和线下交流的混合,自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合。
翻转课堂教学模式无论是课前学习还是课堂学习,都是围绕“学生为中心”展开的。课前的网上学习,教师可以随时把有价值的学习资源提供给学习者,打破了时间和空间的限制;学生可以自己掌控学习的内容和进度,对自己已经熟悉的知识点不必再花时间学,只需要学习自己不清楚的知识点就可以了,而对于学习中遇到问题的知识点可以暂停或重复观看视频;学生可以根据自身的实际情况自由安排学习时间和地点,而不必担心由于自己分心或生病、参加学生活动等原因错过教师讲课的内容;通过论坛教师与学生、学生与学生之间可以相互交流,答疑解惑。这种模式真正做到了学习向学生的回归,体现了学生学习的主体性,同时,教师的角色也从传统的知识传授者,转变为资源开发者、学习帮助者和指导者。
二、SPOC课程模式和Moodle平台简介
1. SPOC简介
SPOC,即小规模私人在线课程(Small Private Online Course),是指将MOOC本地化为供在校学生学习的课程模式。MOOC(Massively Open Online Course),是脱胎于2001年MIT发起的“开放教育资源”(Open Educational Resource,OER)运动的大规模网络开放课程。然而,MOOC课程在实际的实施中也存在一些不足。例如,一些MOOC更多的是面向“外行”学习者,由于学习者水平参差不齐,且需要较强的自主学习能力,MOOC课程虽然具有较高的入学率,但同时也具有较高的辍学率。因此,一个MOOC能与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识的积累相匹配,是非常困难的。哈佛大学、加州大学伯克利分校等顶尖学府正开始尝试一种更加精致的课程类型,即SPOC,将MOOC更好地应用于混合学习以及翻转课堂教学中。
福克斯(Fox)认为,将SPOC用于课堂教学,可以增强教师的教学手段、学生的吞吐量、学生的掌握程度以及学生的参与度。未来大学需要有知名的MOOC课程让世界了解它,但同样重要的是要能提供校内学生SPOC课程以实现混合学习下更好的学习效果。SPOC可以在一定程度上解决MOOC的教学法缺失这一症结,带来完全不同的在线教育体验。与此同时,作为混合学习视野下对MOOC的创新之一,SPOC与MOOC在面向的对象与教学策略上有所区分,但在在线学习部分的实现方式与平台技术上并没有本质的区别。
2. Moodle简介
Moodle是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment的英文缩写,即模块化面向对象的动态学习环境,是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统(CMS),也称为学习管理系统(LMS)或虚拟学习环境(VLE)。它是一个免费的开源代码软件,用来建设基于Internet的课程和网站的软件包,通过修改源代码、定制功能,满足我们的实际需要,目前在各国都得到了广泛的应用。Moodle教学平台主要包含四大功能模块:课程管理模块、活动管理模块、资源管理模块和互动评价模块。与其他学习平台相比,Moodle平台支持自主式、引领式、讨论式等类型的网络课程,具有班级、小组功能,借助这些功能可以实现课程资源的高度共享,在线实时同步/异步教学,小组协作学习,以及对学习过程的监控等功能。依托Moodle开放式课程平台,在传统课程教学的同时应用网络课程教学,可以较好实现SPOC课程设计思想。
三、基于翻转课堂教学模式“电气控制与PLC”SPOC课程的整体框架设计
“电气控制与PLC”是高职电气自动化技术专业的一门专业核心课程,具有很强的实践性和工程性,学生难以靠听讲理论学会电气控制和PLC项目的设计与调试。因此,通常采用项目制教学法,以任务驱动方式引导学生发现问题、思考问题,主动获取知识,从而培养他们分析问题和解决问题的能力。
通过借鉴美国Robert Tallbert教授的翻转课堂实施结构模型,以及国内外众多学者构建的翻转课堂教学模式框架,再结合本课程的特点和学习者特征,笔者尝试构建了如图2所示的基于翻转课堂教学模式的“电气控制与PLC”SPOC课程整体框架。本框架以教学评价为主线贯穿课前活动和课上活动,每个环节均体现“以学生为中心”、信息技术环境支持下的师生互动。
课前活动包括教师课前活动和学生课前活动,教师的课前活动一方面借助Moodle平台建设便于学生网上学习的教学视频、动画、文档、练习等网络教学资源,另一方面要根据学生的学情合理布置课前学习任务单,并设置考核评价;学生的课前活动就是在课堂外借助网络教学平台,根据教师的课前学习任务单,按照知识地图的指引自主进行学习并学会通过论坛或讨论区解决疑惑。课上活动是将SPOC课程用于课堂实施翻转教学的关键环节,教师根据学生每次课前学习反馈的不同问题设计课上活动流程,一般包括及时教学、测验、讨论、实践、答疑、总结等,同时设置考核评价。翻转课堂能够顺利实施的保证就是教学评价,通过合理设置课前活动和课上活动的考核评价,可以掌握学生的学习情况、提高学生的学习积极性和对学生进行客观综合评价。
摘要：无论是传统教学模式还是传统项目制教学模式,其“知识传授在课内,知识内化在课外”,因此容易忽略教学对象的差异,漠视学生的个性需求。随着现代信息技术与教育教学的深度融合,翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂是利用网络平台,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生利用课外时间完成对学习资源的观看和学习,课堂则成为教师和学生之间、学生和学生之间一起完成协作探究、互动交流和实践的场所,充分体现了“以学生为中心”的思想。而翻转课堂的有效实施离不开网络课程模式与网络教学平台的支持,SPOC课程模式和Moodle平台就是其中之一。文章以高职“电气控制与PLC”课程为研究对象,探索Moodle平台下实施翻转课堂教学的SPOC课程整体框架的设计。
关键词：翻转课堂,Moodle,SPOC,网络资源
参考文献
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,255(7):5—16.
SPOC翻转课堂 篇6
一、教师课前活动
1. 学情分析
教师要进行有效的教学设计,必须对学习者特征、学习内容和学习目标进行分析。为设计合理的学习目标,可以借助布鲁姆认知分类模型[1](如图1所示)。记忆:通过记忆或反复来学习基础知识;理解:就是用自己的话来复述信息,借此建构自己的意义与解释;应用:要求学习者用之前学过的知识与现实联系起来、把抽象概念与实际情况连接起来,分析或解决问题;分析:在应用知识之后,需要分析或者分解这些知识,理清整体与部分之间的关系,了解数据间的相关性;评价:学习者需要判断、评价和评估所学知识,用所知做决策,或论证自己的观点,学习者必须用批判的思维看问题,且对概念或学科有深刻的认识;创造:是最高层次,它需要创新意识和思维,形成自己的体系。
2. 课前任务设计与制作
通过前面的学情分析,尤其是学习目标的确定,我们需要联系课上教学活动,进行教学资源的设计与制作,生成课前任务单。对需要讲解的知识点制作成教学视频(短小精练,少于10分钟适宜)并配上文本资料;将抽象而难理解的知识点制作成动画;将需要示范的实践知识点录制成操作视频;每个知识点需配相应的练习,用于检验学习成效[2]。
ARCS模型是美国佛罗里达大学的约翰·凯勒教授在1983年提出的,他总结出能增强学习者动机的四个要素:Attention(注意)、Relevance(关联)、Confidence(信心)、Satisfaction(满足)。该模型可以看成如下过程(如图2所示):为激发一个人的学习动机,首先要引起他对一项学习的注意和兴趣;然后使他理解完成这项任务与他自身密切相关;再次要使他觉得自己有能力做好此事,从而产生信心;最后要让他体验完成学习后的成就感,感到满意。
二、学生课前活动
课前,学生可以在任何时间、任何地点、以任何状态进行自主学习。学生进入网络教学平台,根据知识地图的指引,首先观看任务讲解视频,如果没有疑问,可以跳过任务学习文本的学习,直接进入练一练,若在练习的过程中有知识点未解决,这时可以进入任务文本的学习,无疑问后再次进入练一练,如果还有疑问,再次学习文本资料或进入论坛或讨论区向教师和同伴求助。若观看任务讲解视频后有疑问的,需要先进入任务学习文本的学习,无疑问后则进入练一练,后面的过程与上相同。如果学生在课前学习中通过以上各种方式都无法解决的,需要反馈给教师,以期在课上进行解决。
三、基于翻转课堂教学模式“电气控制与PLC”SPOC课程的课前活动设计实例
1. 学情分析
(1)学习内容分析。本次课程是整个学期的第3次授课,对学生建立PLC编程的思想非常重要,这次课程学好了,便于学生对后续内容的进一步学习。本任务细化为八个知识点,分别为三相异步电动机连续运行的继电器-接触器控制电路工作原理、热继电器、三相异步电动机连续运行的PLC控制电路工作过程、PLC触头串并联指令、软元件之辅助继电器、PLC置位与复位指令、继电器-接触器控制电路的安装和调试、PLC控制电路的安装和调试。
(2)学习目标分析。根据布鲁姆认知分类模型,通过本次课程的学习需要达到的目标是:会描述三相异步电动机连续运行的继电器-接触器控制和PLC控制的工作原理;能辨别电动机连续运行的关键环节;会利用实训设备完成两种控制电路的安装、调试、编程和仿真等;能比较两种控制方式的异同,以及PLC控制三种方法的异同等。
(3)学习者特征分析。本课程是在高职二年级下学期开设,学生们已经学习了一些关于电气控制方面的理论及实践知识。但高职学生理论知识不够扎实,基础较差,学习自觉性尤其不够,但高职学生喜欢动手操作,因此教学时可遵循技能为主,同时借助练习、讨论学习和巩固理论知识。
2. 课前任务设计与制作
(1)三相异步电动机连续运行的继电器-接触器控制电路工作原理的视频、电子文档、动画演示和练习(3分)。
(2)低压电器元件之热继电器的视频、电子文档和练习(13分)。
(3)三相异步电动机连续运行的PLC控制电路工作过程的视频、电子文档、动画演示和练习(6分)。
(4)PLC触头串、并联指令的视频、电子文档和练习(10分)。
(5)PLC软元件之辅助继电器的视频、电子文档和练习(5分)。
(6)PLC置位与复位指令的视频、电子文档和练习(7分)。
(7)三相异步电动机连续运行的继电器-接触器控制电路的安装和调试视频,三相异步电动机连续运行的PLC控制电路的安装、编程、仿真和调试视频。要求:观看视频,为课上完成实践操作做准备;同时将PLC控制的三种方法的程序发到老师的QQ邮箱中,分别命名为“学号+姓名+任务2+T1/T2/T3”(9分,每个程序3分)。
(8)参与网上话题的交流讨论(5分)。
3. 课前活动评价
课前活动共计30分,均为小组成员各自计分,其中网上资源的学习10分(主要是检验学生是否完成网上视频、电子文档或动画演示的学习),完成练习15分(各小项分值的折合),参与交流讨论5分。
参考文献
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基于SPOC的混合课堂教学设计 篇7
SPOC是Small Private Online Course的缩写, 意为“小规模限制性在线课程”, 是“后MOOC (慕课) 时代”新出现的融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。
SPOC源于近几年来慕课 (MOOC) 在线教学模式的兴起。2012 年, 美国多所顶尖大学陆续设立了Coursera、Udacity、ed X等MOOC网络学习平台, 并在短短的二三年内, 影响了世界各国在线教育的发展。MOOC资源引进传统大学课堂, 打破了那种标准化的、控制性强的单线传输课堂, 提高课堂教学效率, 引来了一片叫好声, 甚至被誉为自印刷术发明以来教育领域最大的革新。仅Coursera一个平台目前就集合了来自世界109 所知名大学的669 门课程, 注册用户达600 余万。但随后, 关于MOOC的发展也出现了质疑声, 认为MOOC并没有想象的那么有效, 完成课程学习的比例低 (如Coursera只有7-9%人注册人员学员学完课程) , 学习过程缺乏真正的师生互动交流等等。
MOOC在线课堂集聚了大量的优质教学资源, 其名校名师效应、易学易用性的优势作用于教育资源相关稀缺高职院校, 无疑是高职院提升教学质量和教学效果的福音。但MOOC的“没有先修条件”和“没有规模限制”既是优势又是其局限性所在。如何在我们的教学中能兼顾MOOC和传统课堂的优势呢?2013 年以来, 不少大学作了改革尝试。如哈佛大学, 逐渐摒弃了MOOC的大规模和开放性, 更多地开设小规模限制性在线课程 (即SPOC) , SPOC课堂。在线上, 采用MOOC的讲座视频、在线评价等功能, 学生自主学习、自我评价;在线下, 教师和学生在传统课堂上讨论、互动, 实施翻转课堂教学。这种基于SPOC实体课堂与在线教育的混合教学模式, 无疑是对传统的课堂教学和网络教学的创新和发展, 必然对课堂教学设计提出了新的要求。
1 SPOC课堂教学特征
SPOC教学的基本模式, 是汲取课堂教学与在线教学的优点, 在学生自主学习MOOC教学视频的基础上, 有效地组织课堂互动讨论, 既弥补了过分依赖网络学习所产生的放任性、自由性, 促进对学生的有效跟踪, 又能改变传统课堂教学模式中忽略学习者个性化学习的弊端, 最大限度地发挥学习者学习积极性。其基本流程是:教师团队建立完整的MOOC课程学习网站, 作为学生自主学习的主要资源和线上互动的场所;教师观察和跟进了解学生的学习进度和学习效果, 定期组织学生于传统课堂, 解答学生在学习中问题, 并适当设计任务, 在互动中帮助学生更好地理解核心内容, 实现良好的教学效果。
1.1 强调个性化学习
在传统的班级授课环境中, 类似于工业化的批量生产的特征, 以“中等生”为基准进行教学活动, 很少考虑学生参差不齐的学习基础, 造成成绩优秀的学生“吃不饱”, 学习基础差的学生跟不上情况。
而SPOC教学中, 学生进行的是泛在学习, 即学生能根据自身情况和学习特点, 自主掌控学习时间和地点, 学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握, 懂了的快速递进或跳过, 看不懂的内容可反复看, 并且可以随时暂停教师的“讲课”, 有更充裕的时间加深理解、做笔记, 减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课, 也不必担心落下课业, 跟不上教学节奏。视频以“微课程”的形式呈现, 以满足泛在学习的需求, 在学习时间上, 既方便按主题学习, 又便于利用零碎时间观看;同时, 这种“微课程”能很好通过移动平台在各类课堂外的场所进行学习。
个性化学习要求学生有较强的主动式学习意愿, 能自己掌控学习进度和方式, 主动参与阅读、书写、讨论、实验等课程相关的活动, 达到学习目的。
当然, SPOC课堂在充分满足学生个性化学习的同时, 还有一定的传统课堂模式下线下学习交流活动, 以弥补网络学习的不足。这种活动往往采取小组活动的方式。
1.2 重视学习互动
与MOOC相比, SPOC全面提升了课堂的互动。SPOC课堂中, 学习具有互联的特征, 不再是个人孤立的内化活动。在线上, 学习者以教师提供的资源为出发点, 通过Wiki、博客、社交网站等进行学习交互, 即时讨论学习中的问题, 交流学习资料, 并将互动产生的内容作为学习的中心, 通过学习者不同认识的交互, 建立新的认知结构, 拓宽了学习的视野, 有效解决学习中的问题。教师经常上线观察学生的学习进度, 适时提供指导。在线下, 教师定期组织学生就学习上的共同疑难问题进行解答、交流、讨论, 也可根据重点难点问题举办讲座。对于一些操作性强的教学内容, 通过线下课堂, 分组讨论、演示, 掌握操作技能。
在SPOC课堂中, 教师大大减少了重复的知识讲解活动, 有更多的时间组织和制作资料, 有更多的时间与学生交谈, 回答学生的问题, 开展个性化的学习指导。当学生在完成作业时, 一旦注意到学生为相同的问题所困扰, 就会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座, 及时的给予指导。当然互动的方式可以多种多样, 如研讨报告、讨论、辩论、案例教学、头脑风暴、课堂练习、问卷调查等, 其主旨就是要让学生与教师互动, 达到激发兴趣并主动参与的目的。
学习互动可促进教学过程中的动态调整。教师的教学设计, 是针对以往的教学经验和学生群体开展的, 有时不一定适合当前的情况。因此通过学习平台, 对学习过程中产生的多个层次的数据进行分析, 可掌握学生的整体学习情况, 及时调整教学进度和难易程度, 提出针对性的学习建议策略和个别辅导计划。
1.3 团队参与课程教学设计
传统的教学设计一般是由教师个人承担。任课教师往往一个人就控制了课程设计、开发和授课的全过程, 课堂教学质量取决于教师个人的教学能力和教学魅力。而在SPOC课堂中, 课堂设计是由一个分工明确的团队来完成, 这个团队由主讲教师、助教、视频制作人员以及教学设计专家等人员构成, 许多学科专家会参与课程内容的提供, 技术人员制作多种媒体资源, 教学设计人员则负责整个课程的设计和开发等。
2 SPOC课堂教学设计原则
SPOC课堂教学设计是根据目标选择教学内容和学习资源、确定课程组织结构、计划课程实施的过程, 主要包括教学资源的组织和设计、教学活动设计和学习评价设计等。
2.1 学习资源———适应泛在学习和个性化学习
学习资源应满足不同角色需求, 内容包括教学视频库、素材视频库、资料库、案例库、任务库、试题库等。SPOC课程的教学视频, 即可以利用已有的优秀的MOOC教学视频, 也可以根据自己的教学需要, 自己组织拍摄教学视频。
教学视频是SPOC教学资源的核心, 应从学习内容、教学策略和媒体这三个方面进行深度设计, 以激发学生的内部动机, 促进学生的有效学习。课程视频不宜太长, 是“微课”或“微视频”的标准, 一般做法是将一个知识单元被分解为若干个时长为8-12 分钟的知识模块, 一个视频讲解一个知识点或一个问题, 视频中有嵌入式小测验。所有的课程视频都应确保学生能够下载以在需要时可重复学习。之所以采用“微视频”, 原因有二个方面:一方面是微视频便于利用碎片化的时间和移动学习;另一方面课程内容细化有利于学习者学习和掌握, 一个课程视频只讲解一个知识点或一个问题, 学习者的注意力不易分散, 充分调动学生的课堂情绪, 更好地提高教学效率。
在课堂教学资源中, 抛锚策略、反思策略、案例讲解和问题引领等教学策略得到广泛应用。有时, 为了考虑不同终端设备的特性和学习者的需求, 教学资源设计体现版本多样化和内容多样化特征, 并应根据教学内容和教学策略, 使用恰当的媒体表现形式。
2.2 教学活动———线上互动与线下互动有机结合
SPOC课程设计不仅要利用线上交流的优势, 而且还要保证一定时间在线下交流, 线上互动和线下互动有机结合, 这是SPOC相对于MOOC的主要优势。
1.线上交流
在SPOC课堂的教学设计上, 要保证良好的线上交流优势。线上交流主要通过讨论区进行, 学生在学完某章节课程后, 发表自己的学习心得, 提出自己的疑难问题。这些问题, 很多都解决在学生与学生之间的交流层面上, 不一定非得由教师来解答。有的课程的在线测试或作业, 学生完成后并递交后, 可以看到已递交的同学的解答, 阅读这些解答, 能启发对问题的认识, 拓展思维。
在教学设计上, 线上交流应体现下列几点:
(1) 设计在线课前调查, 了解学生已经掌握的知识和存在的困难等。
(2) 在教学视频中抛出话题, 引导学生在讨论区展开讨论。
(3) 线上测试应有开放性的题目, 鼓励学生从不角度思考和解答问题。
(4) 教师应频繁检查课程讨论区并回复学生的问题;归纳讨论的主要内容, 提供进一步阅读的资料, 引起更深入的讨论。。
(5) 根据学生提出的问题, 及时调整后续课程的设计, 调整课程节奏, 改编课程材料。
(6) 每周要保证一定的讨论时间, 并作为过程考核的手段之一。
2.线下交流
SPOC课堂的小众化, 使教师有条件组织学生开展实体课堂的学习和交流。线下讨论一般都以小组的形式进行, 小组一般为3-5 人, 教师需要给出具体的讨论内容和课程进度并将学生编配分组。考虑到人脑注意力的10 分钟规律, 可将45 分钟的课程划分成4-5 个阶段, 每一个阶段进入不同的教学流程。每进入一个阶段, 相当于对大脑进行一次新的刺激, 以引起新的兴奋点和注意力。
教师应及时引导学生进行更有针对性的深入讨论, 培养学生通过团队合作, 解决问题、表达观点等综合能力, 激发学术兴趣, 增进学生的学习主动性。
2.3 学习评价———过程性评价与终结性评价并重
评价能够为学生在学习过程中提供反馈, 也能够为教师获得学生对教学方法的反馈。这些反馈能够帮助教师及时调整课程内容和进度, 为顺利完成教学目标提供支持。课程的学业评价包括学习过程评价、终结性评价。评价主体由单一的教师评价, 转变教师评价、学生自评、同伴互评和小组互评组成的多元评价。至于两种评价方式的比重分配, 要根据课程的性质和内容来决定, 一般来讲过程性评价应占有较多的比重。
1.过程性评价:
在教学视频中设置练习、小测试或者在一节课程结束后专门设置作业, 这些属于过程性评价。
(1) 课堂测验:为提高学习的专注度, 教学视频中嵌入了测试问题, 学生在学习视频的过程中接受测验, 学生回答提问后, 视频方能继续播放。测试成绩由机器自动评估打分。
(2) 课后作业, 每个学习单元均布置作业, 这些作业有时采用学习同伴互评机制, 互评截止时间后, 教师才公布家庭作业的答案, 并且对其进行讨论。这种嵌入式课程测试与评估鼓励学生“回忆”知识, 测查他们的理解程度, 提升学生学习热情。
(3) 线上和线下互动交流成绩, 计入过程性评价。
2.总结性评价:通过课程的学习, 学习者参加期末测试或提交课程作品作为最终的学习效果。期末考试也可以采用传统教学中的闭卷考试。
3 结论
SPOC使得在线学习超出了复制学校课堂的阶段, 赋予学生完整、深入的学习体验, 并通过限定课程的准入条件和规模, 为这些学术水平相当的学生定制课程, 提供针对性更强的、力度更大的专业支持, 从而有效解决MOOC不能解决的问题, 产生了更为灵活、有效的学习效果。国内外SPOC实验显示, 相比传统课堂, 这些在线视频比指定的阅读材料更能真正吸引学生认真准备, 激发其参与度, 对那些学习动机不足的学生而言, 尤其如此。
在SPOC课堂教学设计中, 教师是课程资源的整合者和学习者。他们不必是讲座视频中的主角, 也不必准备每节的课程讲座, 但是要能够根据学生需求整合各种线上和实体资源, 思考和分析学生可能遇到的困难及寻求解决途径, 增强学生学习的主动性, 引导学生高效率地完成线上环节。课堂上, 教师组织学生研讨, 为他们提供随时的个别化指导, 共同解决遇到的难题。因此, 与传统课堂相比, SPOC课堂的教学设计更为重要。
摘要：通过对SPOC课堂教学特点的分析, 提出SPOC课堂教学设计的基本原则。即组织和建立适应泛在学习和个性化学习的学习资源, 整合线上和线下的互动教学活动, 开展过程性评价与终结性评价并重的教学评价。
关键词：SPOC,混合课堂,教学设计
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