中职翻转课堂（共12篇）
中职翻转课堂 篇1
一、中职课堂教学现状分析
计算机专业是大部分中职院校里开设比较成熟的专业,“网页制作”是中职计算机专业的一门专业基础课 ,“网页制作”的课堂教学通常视遵循一定的设计套路:分析案例—师范操作—模仿实践,在课堂上形成了基本的教学模式。这种教学模式以教师在课堂上讲解知识,学生通过聆听讲授、模仿操作获取知识再在通过课后作业完成知识的内化为鲜明特征。这种情况下,把学生的主动学习和自主学习落到实处很难。“网页制作”的课堂内容安排和教学组织面对不同的教育对象都是相同的,难以满足不同层次学生的学习要求,难以适应学生就业的需求。根据课程的特点利用“翻转课堂”的教学模式对“网页制作”的课堂教学模式加以改革 ,利用信息化手段满足学生的学习需求很有意义。
计算机专业学生具备一定的信息素养,能够熟练运用信息手段自主学习。中职大部分学校课程比较松散,学生有一大部分自主时间, 可以在这个时间进行自主学习。“网页制作”是一门软件课也是一门实践性比较强的课程,通过“翻转课堂”的教学模式,让多层次学生在同样的课堂上体会到满足感,真正落实了职业教育一直倡导的“学生为主体”的课堂地位。
二、“翻转课堂”在中职“网页制作”课程中具体实施
1.教材分析。“网页制作”一门核心课程 ,其主要任务是:让中职学生掌握HTML语言、制作网页的基本方法与技能及相关网页制作工具的使用。笔者所使用的教材是高等教育出版社的教材,教材的特点是一系列教材任务引领,一个章节的知识就是一个项目,每个项目又分为5到6个子任务,每个任务为有详细的图文说明的操作步骤。中职生通过这门课程的学习,可具备综合运用专业软件进行小型网站开发与网页设计的能力,也可积累一定的实践经验,为今后从事相应的网站设计制作工作打下坚实基础。
2.教学实施。计算机专业教师具备一定的视频编辑基础 ,结合本章 的项目内 容和光盘 素材 , 教师可以 使用CamtasiaStudio软件录制微课或者微视频结合提前设计好电子导学案和学习任务单分发给学生,因为大部分职校学生的学习自觉性差,可以利用晚自习时间,在教师监督下让学生使用教师提供的课程资源自主学习,学习完填写学习任务单并对自己存在的疑惑以电子文本形式发送邮件给老师。老师在课前对学生的邮件进行整理和归类,将学生问题分层次罗列。课堂上教师组织教学,教师可以将学生分成几个小组,把整理的问题分发给小组,让学生分组讨论,看能否解答出这些问题。学生讨论之后,先让小组代表回答这些问题,老师对回答的情况进行评析,对于共性问题进行特别说明,进行强调或者示范操作。在评析之后让学生带着目的再修改自己的作品,课堂上教师要鼓励学生利用所学知识点加入自己的创意完成任务。
3.教学评价。教学评价在职业教育的课堂上是非常重要的一个环节。 完成任务后,教师组织学生对作品评价,评价可以多方面,包括自评、组评、师评。笔者在课堂上鼓励学生在课堂上说说看,让学生在课堂上直接表达自己的建议和想法,这样可以培养职校学生的表达能力和理解能力。另外,可以在网络环境下评价,让学生把作品发在网络空间上,通过留言、点赞等形式评价学生作品。同时,教师要注重培养学生知识产权保护意识,学生做出的作品就是自己的知识劳动成果,对于做得特别优秀的学生作品,可以鼓励学生发布到一些网站,如果用户喜欢下载,就需要支付一定的费用给作者,通过这样的方式学生受到激励,获得的精神财富远远大于收获的一点报酬。
三、翻转课堂在实践中存在问题
对于教师而言,教学工作量增加,课前准备的所有资源需要教师亲自制作,因为教师是初步尝试没有丰富经验,可能在微课的制作上和学习任务单的设计上存在一些困惑, 如何设计更适合学生,问题的设置如何照顾到多层次学生的学习?
学生已经习惯了先教后学,职校学生大部分基础较差,自学能力不足以完成所有课程的自学。另外,学生的文字表达能力较差,在观看视频时存在疑惑,不知道怎么表达出来写在自主学习的任务单上, 这样老师收集上来的材料并不能真实反映出所有班级学生的真实想法。
四、结语
不管“翻转课堂”的具体实施有多少困难,这仍然是一种行之有效的有价值的教学方法,“翻转课堂”对于强化教师的教学效果和学生的学习能力都有较大帮助, 虽然在实施过程中会遇到许多问题,但依然要尝试。在当前在职业教学的课堂上只有大胆尝试新的教学方式,师生才能够得到更多成长。随着“翻转课堂”实践范围和深度的拓展,会有越来越多的教师投入到这项改革中,并充分开展合作。
中职翻转课堂 篇2
摘 要 基于微课的翻转课堂教学模式在中职学校各学科教学中得以迅速发展，会计专业因其较高的实践能力要求更需要在教学中引入该模式。以中职会计专业《生产成本》课程为例，选择“费用分配”知识点制作微课进而开展翻转课堂教学模式，可从微课制作阶段、课前学习、课上开展、课后交流总结及补救四个方面展开实践探讨。
关键词 微课；翻转课堂；中职；会计专业
中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）32-0048-03
“微时代”的到来使教育方式发生了翻天覆地的变化，微课的应用将传统课堂“教师讲，学生听”的状态彻底打破。基于微课的翻转课堂教学模式在中职学校教学中得以迅速发展。会计专业的课程具有理论性、抽象性强的特点，中职会计专业人才培养对学生实践能力的要求较高，而校外实训又受到会计工作特殊的保密性限制难以开展，只能通过校内模拟实训完成。中职学生虽学习能力不强，但思维活跃、喜欢动手操作、乐于实践、热衷于网络交流，适合采用基于微课的翻转课堂教学模式。从实践效果上看，此种教学模式对中职会计专业学生的学习和能力培养有着深远影响。本文以《生产成本》课程为例构建基于微课的翻转课堂教学模式。
一、微课制作与准备
（一）微课内容设定
高质量的微视频资源是课下学习效果的根本保证[1]。微课的内容选用不应局限于固有的知识体系，也不应从书本上照搬，需调整顺序，增加实际操作等内容。中职学生更喜欢动手，喜欢解决企业实际问题时的成就感，教师可以借此机会让学生在微课中学得更多、更灵活、更快乐。微课内容不宜繁复，一个微课只讲解一个知识点，主题鲜明，围绕一个知识点学习和练习，打消学生的畏难情绪，学生爱学并容易掌握。在《生产成本》课程中选择知识点“费用分配”制作了微课，帮助学生在课前自主学习环节突出重点、突破难点。《生产成本》的微课将教材中的内容加以整合，形成了特点鲜明的通用公式和计算方法，结合企业实例进行详解，加入了费用分配表的填制示范，使学生理论与实践充分结合。
（二）微课时长选择
微课最主要的特点是“微”，短小精悍。传统教学一节课为40或45分钟，学生很难整节课都集中注意力。微课的“微”可以使学生在注意力集中的时间内完成相应知识点的学习。控制好录制的时间，时长约为5～8分钟，尽量做到微视频录制的是教学浓缩的知识点[2]。微课“费用分配”的时长为6分30秒，在实际应用中学生反馈较好。
（三）微课效果呈现
传统课堂教师讲台上演示，后排学生因距离远看不清，教师需要分组反复演示，不仅浪费时间，效果也很难令人满意。运用微课视频展示，学生能够十分清楚地看到如何操作。例如会计技能操作中点钞等微课在实践中都取得了较好效果。微课的目的是让学生更快速地学会，所以在呈现上应选用最直观的方式。就会计专业而言，如单据填写，PPT的填制演示会比拍摄的手工填写视频更直观和清晰。微课“费用分配”采用了PPT动画逐步演示各种分配表的填制方法，清楚明了，易于掌握。
针对中职学生活泼好动的特点，制作时应采用多种形式，增加新鲜感，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。微课“费用分配”中采用生活常见的分东西事例：两个小孩儿分西瓜，按年龄分各分多少，按体重分各分多少，引入并推导出分配公式，引起学生兴趣的同时帮助其理解知识点。此外，微课中加入注意事项提示，学生得以快速掌握，节约时间，提高了学习效率。
（四）微课指引与检测
设置自主学习任务单，使学生明确微课的学习要点，掌握程度，并引领学生学习。自主学习任务单每一环节的设置都经过反复推敲，让学生能够在任务单的引导下，通过观看微课视频学习知识和技能。而后，通过微测验检验学生的学习效果。微测验题目设置上考虑题量适中，难易结合，重在检测学习效果，找出学生易错点。课后学生反馈，他们喜欢“费用分配”这节微课，学起来一点都不吃力，很容易就学会了。从微测验反馈效果上看，学生费用分配的计算、会计处理和单据填制都掌握扎实，相较以往的学习状况，微课自主学习效果突出。教师根据学生微课学习情况和测验反馈情况设置课上交流研讨方案，也为课上交流研讨指引了方向。
二、课前微课自主学习
（一）微课应用
微课可以下载，实现移动学习。学生可以根据自身情况来安排学习时间和控制学习进度。课前将微课通过网络平台发送给学生，同时发送的还有自主学习任务单、微测验等。学生在任务单的引领下，自主学习，学会后通过测验进行反馈。微课可以反复播放，学生在一个无压力的轻松氛围中学习，不必担心一时错过而跟不上，对于难点可以重复学习。
（二）沟通反馈
学生在微课学习过程中，如有自学不懂的问题，可通过网络向同学和老师寻求帮助，通过相互沟通解决问题。学生完成微课测验发送到平台，老师予以批改，就错误与学生沟通讲解，并总结共性??题。学生可以到网上查找相关资料和练习题，发送到群里与大家共同探讨，拓展知识面并巩固练习。
三、课上任务驱动实现翻转
翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习[3]。课上采用任务驱动教学法，根据学生微测验的反馈情况，划分研讨小组，设置课上交流研讨方案，提高学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
（一）小组研讨
《成本计算》课程，根据学生微测验结果，采用同质分组方式，将学生分为6组，根据每组的实际情况设置任务难度和任务量，实现分层次教学。每组首先对本组成员的微课学习情况进行总结，为接下来的交流研讨做好准备。其次，根据本组任务进行分工合作，探究学习，互帮互助，共同完成任务操作，形成工作成果。最后，组内自我评价并填写自评表。
学生以小组为单位，交流探讨，利用微课所学知识，分析和解决实际问题。学生主动探究，完成操作，在交流研讨中，知识进一步内化、升华。研讨中教师深入小组，对发现的问题予以提示，对个别的知识还需要反复强调以引起学生注意。从实际效果来看，学生学习积极性显著提高，课堂参与度100%，很多问题已经在交流中解决了，无需教师反复讲解。与传统的教学方式相比，解决了“问题有很多，教师只有一个”的困境。
（二）能力提升
翻转课堂是否成功，交流研讨方案的设计至关重要。应考虑学生实际情况，设计适合学生的分层任务，使每一名学生都有事可做、有话可说，增加学生的自信，提升学生的学习能力。小组的研讨与实践，学生互帮互助，共同完成，过程中难免会发生意见不统一的讨论，最终达成一致，这个过程更有利于?W生合作意识的形成和团队意识的培养。学生在交流研讨的过程中，更有利于其自身的发展，更好地掌握学习方法，提升分析问题、解决问题和经验总结的学习能力，学习兴趣更高，学习效果更好。在小组成果展示环节，小组之间互评，对于出现的问题进行探究，教师适时指导并综合点评。在此过程中，学生都能较好地发现问题，并提出解决方案，“动脑、动手、动口”，学习与实践的能力都得到提升。
四、课后交流总结及补救
一是温故知新。课后学生通过网络交流，针对本节课的知识点进行总结，针对课上的任务及其完成情况分享经验和教训，养成“温故知新”的良好学习习惯，为今后的学习奠定坚实基础。
二是补救保障。课堂时间有限，课后的网络互动交流一定要跟进，对学困生的补救和帮扶要及时。个别学生如果还没有充分理解和掌握，课后要与教师沟通，教师应有针对性地进行辅导。教师还可以根据学生实际，制作课后补救微课，内容直击学生不会的部分，通过讲解和反复训练，帮助学生完成学习计划。
三是情感沟通。课程结束后，学生热衷于在网络中交流，说说自己的心得和体会，谈谈自己的收获和感悟。学生可与大家分享自己的成功经验，也可以把自己的错误给大家提示，小组长负责总结本组所有同学的优点和问题。
综上所述，基于微课的翻转课堂教学模式在中职会计课堂教学中能够发挥良好作用、调动学生学习积极性，并使学生在交流研讨中锻炼实操能力，学生在乐学的氛围中会学，为终身学习奠定基础。
参 考 文 献
中职数学翻转课堂及其实施策略 篇3
关键词：翻转课堂；微课；导学案；评价
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0067-03
收稿日期：2015-06-18
作者简介：陆慧君（1978-），女，珠海市第一中等职业学校数学教师。（广东 珠海/51900） 一、翻转课堂的含义及其优势
翻转课堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是指在课前学生利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上通过学生合作互动、教师指导，释疑、解惑、探究并完成练习的一种教学形态。 “翻转课堂”作为一种技术促进教学的典范，是对传统教学固有模式“课上教学、课下作业”的彻底“颠覆”，为处于“深水区”的课堂教学改革不断深化提供了一种新的选择。自从被引入国内以来，翻转课堂模式就受到了广大教育工作者的高度关注。上海、南京、重庆、深圳等地的一些中小学相继开展了“翻转课堂”教学试点实验。翻转课堂有何魅力？翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯总结了翻转课堂的优势：可以帮助繁忙的学生、可以帮助学习有困难的学生、增加了课堂互动、让教师更了解学生、实现了学生个性化学习、改变了课堂管理。
二、中职数学教学现状分析
（一）学情分析
近几年，中职学校的生源一般都是中考的落榜生。由于不能实现预期的学习目标，学习上的挫折使他们失去了学习的信心和进取心。其中一部分学生为了求职的需要，自愿选择进入中等职业学校学习，一部分学生还想通过自己的努力升入更高一级的学校深造，但有相当一部分学生是迫于外界某种压力，如父母的强烈要求等，而不得不进入职业学校学习的；还有一些学生，甚至初中都没念完，是家长为避免其子女在社会上出乱子，把孩子送到学校让老师管着，学习知识则放在次要的位置。因此，学生中潜在的被动学习因素偏多，综合素质不高，学习能力差异生大，这给学校的教育管理和教师的教学组织都带来了很大的困难。“重专业课，轻文化课”的办学理念导致学生都不太重视数学这门课，在传统教学观念的误导及传统教学行为的作用下，数学长期以来被学生们视为枯燥、艰难的代名词。同时，由于学生入学时初中阶段文化基础差，年龄小，接受能力、分析能力、思维能力偏低，学生对数学学习普遍存在着恐惧心理。
（二）教情分析
现阶段，中职学校大多采用“2+1”模式，即两年的学校学习加一年的校外实习，学生仅在高一学习数学，一般每周3节数学课，除去考试及其它占用一年大致有90节课，整个高中阶段的数学学习内容就浓缩在90 节课中。时间少又要满足学生的不同需求，教师压力较大。且大多数职校教师由于较少接触初中教学实际，对于来职校就读的学生的学习状况的了解只停留在一个模糊、大概的层面上，受到传统的教学方式影响太深，教学方法缺乏创新，把学习差的主因归于学生自身的基础不好，但对其真实原因却缺乏正确、细致的把握。传统的中职教学方式是按教学大纲制定教学计划，然后按制定的计划进行授课，每节课的授课思路和内容都是由教师事先准备好的，课堂上是教师为主，忽略了学生的主体地位。虽然每堂课都按计划完成，但是教师没有将教学效果放在第一位，从而造成了学生没有独立思考问题的时间，缺少学生之间的相互沟通、师生之间的了解与交流，不利于提高学生学习的积极性。由此造成中职学校数学教学教与学严重脱节的现象，教师教得很累，效果却不甚理想。
三、中职数学翻转课堂实施策略
（一）教学资源配合
1.微课资源库的建立
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”并不只是一段短小精悍的视频，它是一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“单元教学资源包”，是用来实现翻转课堂教学模式的众多工具之一。翻转课堂又如何能让学生自觉来看“微课”视频呢？显然，有趣的“微课”视频和游戏化的学习平台才更有吸引力。全国中小学微课大赛http：//dasai1.cnweike.cn/就是一个很好的平台，第一届大赛已经评选出优秀作品，现正在进行第二届作品收集，教师完全可以登录网址查找适合中职学生使用的微课，如《两角差的余弦公式》《用定义法判断函数的奇偶性》等等，但毕竟只是第一届大赛，里面有较多适合普通高中的微课，能用于中职课堂的不多。这就只能依靠全校数学教师的力量来制作符合中职数学课堂的微课，教师设计“微课”时应该包涵以下几点要素：第一，趣味性：幽默诙谐的教学素材能够引发学生的热情；第二，目标性：精良的美术设计能够博取学生的眼球；第三，激励性：游戏化的关卡设计能够激励学生的兴趣；第四，合作性：适当的交互行为能够激活学生的思维。目前我校教师已经根据平时的教学总结和经验制作出《角的旋转》《抛物线的定义》《等差数列的前项和》等多个微课，正在建立微课资源库。
2.导学案的设计与使用流程
基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。导学案较好地完成了这些任务，它既可以将学生自主学习引入正轨，又将学生可以自主探究理解完成的知识点与题目在课下解决，这样，课堂上教师就有足够的时间与学生共同研究解决本节课的重点与难点，从而提高了课堂效率。
导学案的设计应体现学生是学习的主体。首先，教师必须吃透教材，理解教材的编排意图，挖掘教材的内涵和外延，把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行设计，做好教材和导学案的有机融合，处理好学生使用导学案的能力差异问题，处理好如何精选练习，做好作业的分层问题，处理好提高学生学习的主动性和积极性，克服学生不愿意提问题，提不出问题的困难。其次，对于教学设计既要对学生的学习有指导的作用，又要满足不同层次学生的学习需求；既要学生在自主研究学习中积累学习经验，又要学生在解决问题的过程中形成能力；既要在小组总结交流的学习中共同前进，又要使学生在问题交流过程中有开拓创新的意识。保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习，既要使优等生“吃饱”，又不能使后进生望而却步。这样才能满足不同参差的同学的学习实际，提高他们的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。
导学案的使用流程：（1）课前自学。对照导学案上老师设计的问题，创设的情景学生有序开展学习，独立完成任务初步感知内容，对自主学习过程中的存在的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题通过观看老师提供的微课解决，尚不能解决的问题及自己生发出来的问题做好记录。教师在课前批阅学生完成的导学案。（2）课堂探究。首先组内交流，生生合作，学生把自己尚不能解决的问题及生发出来的问题交给学习小组，小组成员针对这些问题进行解答或讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。小组合作探究中存在的疑点、难点、重点等不能解决的问题做好记录。其次班内交流，组组合作，小组合作探究中存在的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题提交到全班，由其它组成员进行解答，仍不能解决的问题，老师做好记录。然后各组展示本组合作探究成果，充分展示个人才华及小组智慧，展示方式由每组值周组长派遣组员利用教学辅助设备展示。教师汇总学生在展示中出现的问题，准确把握各组的学习深度。接着教师精讲点拨，根据前面学生遇到的问题进行重点讲解，帮助他们解疑答难，理清思路和方法，总结规律，并要求学生将本节课学到的知识点及解题方法进行总结，以书面的形式记录在汇总本上以便老师批阅。最后巩固检测，以本节课的内容为中心，精选题目限定时间进行当堂检测，通过老师批阅或值周组长批改等方式掌握学生的达标情况。（3）课后提高。首先精选习题或布置实践性或阅读性等作业帮助学生进行巩固、拓展和提高。其次是教师的反思，通过批阅学生作业发现问题及时查漏补缺，反思导学案的设计。
（二）师生交流与生生网络交流平台的建立
学生的发展很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养应注重让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与实践活动的本领，获得终生受用的基础能力和创造才能。网络环境下整个班级就是一个学习的团体，成员间的协作尤为重要。在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商可以进一步完善和深化对学习内容的构建。整个协作学习过程均由学习系统组织引导，讨论的问题可由学生提出或由教师提出，可以组员间讨论解答或是全班一起进行交流，采用QQ建立班级群是较好的形式。教师在讨论过程中认真、专注倾听、阅读每位学生的观点以便及时解答进行及时的引导，在质疑、释疑中实现师生交流与生生交流。教学资源也可共享到平台上供学生自主学习使用。
（三）教学辅助设施配合
课堂教学的实施过程中，教师好比导演，学生就是演员，要为学生创造表演的舞台，营造一个良好的学习气氛，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，寓教于理，极大的提高学生学习的积极性和主动性，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。因此每个教室需配备音响、话筒、激光翻页笔、交互式液晶电脑、实物投影仪等教学辅助设施。另外，为方便组员间的交流，还应改变学生“排排坐”的桌椅摆放状态，改为圆桌形式。
（四）建立翻转课堂适用的评价机制
教育评价就是人们对教育活动及其结果的评价。评价首先应从教学所需达到的目标出发，既照顾到学生的全面发展又能需满足学生的不同的毕业需求。相对于结果，过程更能反映每一个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。教师一人的力量单薄，为了实现对每位学生的过程性评价，我们把学生评价纳入课堂评价体系，这样既能关注到更多的学生，又能增强学生参与课堂的意识。但由于学生能力有限，他们的评价主要是在表面现象，为了更全面的实现过程性评价，教师还应从教师角度关注学生能否从实际情境中抽象出数学知识以及能否应用数学知识解决问题；关注学生克服困难的毅力等良好的意志品质；重视考察学生理解并有条理地表达对数学内容的思考和理解的过程。通过师生共同对数学学习过程的评价，可以引导学生正确认识数学的价值，产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。
参考文献：
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.
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[3]刘晓燕.中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[D].山东师范大学，2009.
翻转课堂优化中职教学效率的研究 篇4
关键词：中职,课堂教学,翻转课堂,效率,优化
将翻转课堂教学模式尝试应用在中职院校普遍开设的各类课程中,可以优化项目化教学结构,将课前、课中、课后连成一体,创设自主学习环境氛围,增强学生学习的主动性,加强师生及学生间的互动性。可以说,它为中职课堂教学模式的探索提供了崭新的思路。
一、翻转课堂教学理论和实践特征
(1)理论特征。随着科学技术的发展及互联网的普及,现代化的教学方式与传统教育发生了本质上的改变,翻转课堂改变了填鸭式教学中教师单向讲授的教学模式,要求学生自主学习,积累问题,并于课堂上形成教师与学生的互动,加强沟通,营造氛围,提高能力。有助于形成及时的课堂效果反馈,对存在问题提出针对性措施加以解决。
(2)实践特征。其一,优化教程。在过去的教学中,教学过程通常包括两个方面,分别是知识教授时段及学生学习吸收时段。翻转课堂实现了传统教程的优化,除了完成第一时段任务外,结合了两者的效率,于第二时段共同整合进行,对提高课堂趣味性与深化知识吸收程度有更好的效果。其二,明确信息。翻转课堂有助于教学内容和脉络的清晰展现,因其学习沟通方式完全属于一对一,包括教师对学生,学生对学生,避免受到过多提问与干扰。另外,其中加入的视频教学,还能丰富教学的形式,为课堂的讨论营造良好的氛围,有助于学生产生学习欲望与学习兴趣,更早进入学习状态。其三,检测成果。在学习的第二时段,师生之间有着及时的面对面的反馈机会,让学生的学习和教师的传授更为有效。
二、翻转课堂优化中职教学效率的对策
(1)利用微课视频,简化复杂知识学习。在中职“计算机应用基础”的课堂教学中,涉及的学习内容较多,包括计算机基础知识、办公软件、多媒体软件、互联网等等,教师的教学课件制作必须以计算机课程的特点及任务进行编程,同时结合课堂教学时间安排,以视频任务的形式分配,控制视频教学时长在5分钟左右,以保证微课学习的科学性。比如在学习Word软件应用的内容时,教师可以根据具体内容为学生创建包括绘制表格、格式化、底纹、边框等多个视频文件。由易到难,化难为易,拆分难点,破解难题,充分考虑学生的接受能力,进而实现高效教学的效果。
(2)根据内容设计任务,保证学生有事可做。翻转课堂的实现需要课外的自主学习作为辅助,利用自主学习的效果形成课堂积极参与和高效学习的基础,因此,教师在学生未接触知识内容前就要科学完整地根据教材内容设计学习任务,为学生明确章节内容的学习目标和方法,并在课外通过自主学习做好预习的工作。在课外的学习中,教师要充分考虑到学生的个体差异性特征,让学生面对设置的任务时能够通过自主探索独立思考完成,并加入协作进行巩固。比如学习Word图文混排,教师可以布置学生制作电子报的任务,给予学生一个有代表性的主题,在设计前对相关的知识有一定的了解。
(3)调动兴致引导交流,活跃课堂教学氛围。中职学生由于性格特点、学习能力、计算机基础知识水平都不相同,因此在翻转课堂教学过程中,教师要充分尊重学生的个体差异性,将学生合理科学地进行分组,保证每个小组中的各层次学生都相当,进而开展合作研究的活动。在活动过程中,学习成绩好的学生起到帮带作用,引导帮助学习较差的学生,教师善于寻求机会让学生之间进行充分的交流与互动,并适时推出问题让学生有机会展开一对一的回答与探讨,从而实现共同完成学习任务的高效结果。合作学习的模式也是学生以群体形式发挥集体智慧的表现,是翻转课堂中必不可少的环节,深化了学生个人对知识的学习与理解,同时培养团队合作精神。
(4)实时进行评价反思,深化教学优化效果。翻转课堂进入到最后的阶段,学生需要将课外自主学习与课堂探讨的效果进行展示,并通过评价与反思,总结学习经验。此外,教师必须要参与到反思工作中,比如利用计算机专业知识,为每一位学生建立电子学习档案,将学生的每次任务与成绩进行详细统计,以便学生在边学边反思的过程中提高学习积极性,每次评价后得到不断进步的肯定答案,从而形成鼓舞的作用。以这一激励的形式让学生感受到翻转课堂学习的乐趣,并寻求到学习动力,最终在持续的鼓舞与激励下形成更高效的学习模式,促进个人水平的提升。
三、结束语
综上所述,翻转课堂本着以人为本,以学生为本的教学理念,让教师与学生都处在和谐良好的氛围下进行教与学的交流,大大提高教师的教学水平与学生的学习效率。随着中职学校对翻转课堂教学模式的愈加关注,越来越多教育者将其应用于教学中并升华效果,优化结构。相信在不久的将来,中职计算机教学课堂中,翻转课堂会呈现更大的应用价值,取得更好的教学效果,更好地培养中职学生的职业能力。
参考文献
[1]吕晓丽.翻转课堂教学模式在中职计算机基础课程中的应用研究[J].中国信息技术教育,2015(12).
[2]王彩霞,刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛,2013(02).
中职翻转课堂 篇5
翻转课堂教学模式学习心得篇一：
2015年11月8日 我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。
胡小勇 教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在 于 老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对 于 老师和学生都是一种挑战!先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短;正确，科学定位;积极，激发动机;在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对 相关的 老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!
通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导;反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。
通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于 老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。
当然，在 胡小勇 教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高;优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。
翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!
翻转课堂教学模式学习心得篇二：
6月，上海师范大学黎加厚教授带领他的研究生团队来到我省，进行国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参加了该次培训。培训结束后，我在网上查阅了许多相关资料，对翻转课堂模式有了比较浅显的认识。本次的远程培训又提供了一个学习的平台，让我能够更加深入地了解翻转课堂这种新的教学模式，为今后的有效教学提供指导。
翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。
一、师生角色的重大变化增加了学习的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。
因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。
二、教学形式的翻转变革实现个性化学
翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。
这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。
三、技术应用的多样化促进能力的学培养
在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。
翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。
翻转课堂教学模式学习心得篇三：
6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。
翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。
我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。
第一节 自学质疑课。由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。
第一步、教材自学。建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。
第二步、微课助学。(建议用时10分钟)看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。
第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。
第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。
第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。
第二节 训练展示课。目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。
1、在识记基础知识的基础上自主完成学案
2、完成题目后，先对桌交流后小组交流
3、小组展示，点评
三、“翻转课堂”的好处
通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。
1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。
2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。
3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”
4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”
5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。
四、问题与思考
1、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。
课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。
4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。
五.建议我校的做法
1.实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。
2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。
3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;
4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。
5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。
6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。
7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评)的建设并非一朝一夕之功。
8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。
9、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。
10、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。
11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。
最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。
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中职数学翻转课堂教学探索与实践 篇6
关键词：翻转课堂 中职 数学教学
翻转课堂教学是笔者所在学院继一体化教学、项目教学法、任务驱动教学法之后引进的又一新式教学模式。通过学习和培训以及学院硬件建设，笔者学院从2014年开始翻转课堂教学改革。翻转课堂教学就是传统课堂教学结构与教学流程的颠覆，传统课堂是先教后学，翻转课堂是先学后教，课堂被“翻”过来上。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。知识的传授一般由教师提供的教学微视频来完成，学生在课外自学课程微视频，课堂变成学生对知识吸收内化过程。理解了翻转课堂的思想后，必须结合教学对象和学科特点来设计适合授课班级的翻转课堂。下面就中职数学翻转课堂教学的具体操作过程进行分析。
一、课前环节
课前环节分以下两步进行即课前导学设计和微视频的制作。
1.课前导学设计
中职学校生源的文化课基础参差不齐，学习态度也千差万别，学习的主动性不强，独立学习能力弱，但也有很多优势。一方面，中职教育非应试教育，学生有时间自主学习，学生的动手能力强，所以在翻转课堂的活动设计中，可适应他们的实际情况，出示学习目标，提出自学要求，规定自学内容，确定自学时间，完成自测题目，对于抽象性强的数学知识要采用几何画板的动画功能来演示，重点演示定义和原理的形成过程。通过互联网的交互平台，及时掌握学生学习的动态和学习中存在的问题，引导其由指导性自学逐渐转为独立探究式自学，引导学生在独立学习中构建自己的知识体系。
2.微视频的制作
根据教学目标和教学要求，教师把所学教材内容录制成微视频，视频授课内容要短小精悍，学生自己能学会的不讲，能动画演示的内容要用动画演示，把抽象性强的数学知识转变为可视性强的数学知识，这样会更适合中职生学习。此外，还要收集与该节知识点相关联的基础性知识制成副视频供数学基础差的学生学习，还要收集使用网络上优秀的开放教育资源，寻找与自己教学内容相符的外延性的视频资源作为课程教学内容，供成绩好的学生进行拓展性学习。同时下达学习任务单，提供自学方式、方法，还要注明动画操作方法说明，明确自学要求、自学时间和自测题，将制好的视频上传到授课班级QQ群里。学生通过移动网络自学，同时通过交换平台及时了解学习情况和存在的问题，以便上课时进行个性化辅导。
二、课堂教学过程
课堂教学过程分为小组协作互助学习和反馈和评价两个环节。
1.小组协作互助学习
把整个班级分成几个学习小组。每个小组由成绩差、成绩中等和成绩好的三个层次的学生组成，选出成绩好的同学当小组长，发挥小组合作的优势。每个人都应参与活动中，加强协作互助学习。学生通过讨论、质疑、交流等方式在小组内自行解决自学过程中暴露出的问题，并检查自己学习思维的正确性，提供多种自学和解题策略，集思广益。在小组协作互助学习过程中，教师巡回指导并随时掌握学生的动态及时加以指导，要及时发现小组的不良学习状态并做出相应的决策，选择恰当的组织策略，保证小组活动的有效开展，对于表现好的小组采取奖励和记学分的办法鼓励学生积极参加讨论。教师要根据小组学习情况进行点拨，纠正学生不准确的数学语言表达、纠正学生错误的理解，及时提醒易混、易错、易漏点，提示学生想不到、想不深、想不透的数学知识点。再让学生通过一定时间和一定量的巩固性、综合性的习题训练，培养学生应用所学数学知识分析解决综合性问题的能力，同时也加深理解所学知识重点难点内容。学生当堂完成作业，教师当堂批改作业，针对问题及时讲评。
2.反馈和评价
最后对整个学习过程进行反馈和评价。学校建立学分制，根据学习过程表现，做定量评价和定性评价。对个人的评价和对小组的评价，评价的内容涉及自学过程中的表现，小组协作互助学习中的表现，学习效果的好坏和自学能力的提高程度的评价等方面。平时学习过程的学分占总学分的40%，期末能力测试占20%，期末考试成绩占40%，每学期成绩记入学生档案，最后再评定星级学生，并给予奖学金的鼓励。
通过一年的教学探索与实践，学生独立学习的能力提高了，课堂的气氛活跃了。实践证明，翻转课堂是适合中职教学的新模式，我们将继续推广和实践。
中职翻转课堂 篇7
一、微课的出现为翻转课堂的教学提供了强大的支持
中职学生一般缺乏自律性,上课时注意力容易分散,但他们又有较强的动手优势,好胜心强,且大多数学生有良好的计算机操作基础。微课的出现为翻转课堂的教学提供了强大的支持。精练简短的教学视频,随时随地的观看体验,自由选择的自主学习,以及微课平台所提供的与同学甚至教师之间的在线互动,这些充满时代气息的元素,终于令学习有了不同的意趣。对学生而言,十分钟左右的微课,使注意力最大程度地集中,保证了学习效率;数字化的学习环境,带来了轻松、自由、亲切的学习体验。学习过程中的在线互动,让提问、质疑少了顾虑,问题得到及时解决;更重要的是,学生对自己掌握程度会有清晰的认识。课堂学习变得有目的性,发言、提问、讨论与合作也会更加积极,避免了浑浑噩噩的“随波逐流”。对教师而言,“私人订制”式的微课,使教师在讲授知识点时不必再为了顾及全部学生的进度而停顿或反复,教学更为精练,学生的接受度也大大提高。
二、运用翻转课堂教学模式进行课堂教学改革实践
电梯维保是中职机电类专业的一门重要的技术基础课,其教学目标是培养学生的电梯常识,让学生掌握各种通用电梯零件、电梯传动及常用机构。由于课程本身知识点多、内容繁杂,且职高学生还不具备熟练的读图能力,对常用电梯缺乏感性认识,因而学习起来比较困难。教师在课堂上的教学效率很低,部分知识点需要多次讲解,才能完全讲透。针对这一特点,如果运用翻转课堂的教学模式,以微课为主要载体,让学生借助信息化手段,课前自主学习相关的知识点,在课堂上以项目为引导,以强化巩固为主要目的来开展学习,就能有效提高课堂效率。下面,以电梯维保课程中的常用机构———平面四杆机构为教学案例,运用翻转课堂教学模式进行课堂教学改革实践。
一是课前知识预热。借鉴“翻转课堂”的模式,利用学校学习平台,将教学视频和学习资源上传到“公共资源”,能方便学生学习。例如,这一环节要学习的内容是“曲柄存在的条件”,主要是让学生动手来体验得到的三种类型,而且在动手之前必须把理论掌握好。于是,教师想到了翻转课堂,就让学生先自学,然后动手拍视频,这样的每一次失败的视频对于学生而言就离成功近了一步。如在拍摄过程中,学生不明白什么叫“最短杆条件”,等他作为老师要讲给同学听时,他就知道用做成的模型从长度和机架来说明。随后我们的视频收到很多反馈,学生明白了这样一个道理:原来录制视频,就是自己深入学习的一个过程,而在视频面前用语言将知识点有条理讲解明白的过程,就是一次自我提升的过程,无论是语言表达能力还是团队协作能力。
二是课中合作探究。通过视频的学习,学生们对知识存在的问题,会在QQ群或是微信平台展开讨论。当意见不一,或是对同学的回答存在疑问时,教师可将这些问题进行收集整理,作为课堂要解决的知识点。课堂是学生的,但是它离不开教师的主导,教师将这些问题做一些处理,按知识的逻辑体系进行加工和取舍,这样学生容易上手,符合知识的认知规律。此外,制造同一问题的不同看法,课堂会成为焕发生命活力的场地,不会被教师事先的主观设计所框定。同时,学生有了自己独特的思维和体验,会通过自我体验的方式,把意见的分歧化作一次新的学习。这样,课堂才能充满生命的活力。例如,学生在这一环节发现“杆长和”条件,选取机架,观察连架杆运动,得到机构名字是没有问题的。当不满足“杆长和”的条件时,也会得到机构类型。当学生发现四根杆长相等时,就产生争执了。于是,课堂就有了活力,他们会动手去做,用心去发现。通过学案来检查学生对于知识的掌握情况,然后更换教具,进入“随机应变”环节,此环节能考查学生对于知识点的应用。
三是课后知识拓展。利用学校学校实训室开展选修课,培养学生的“第二课堂”。卢梭曾说:“我们想取得的不是知识,而是判断的能力……”他还论及教育的原则:“不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法,毫无疑问,这是一切良好教育的一个基本原则。”
三、结束语
基于微课的翻转课堂教学给教师提出了全新的定位和发展要求。在以微课为代表的“技术+教育”趋势下,教师不再是单纯的知识传授者,而需要真正地转变为学生的“人生引路人”。因此,在日常教学中,教师应该选择性利用新旧“武器”,为提高学生的学习兴趣、打造高效中职课堂而不断努力探索。
参考文献
[1]郑炜冬.微课情感化设计:理念、内涵、模型与策略[J].中国电化教育,2014(06).
[2]杨刚,杨文正,陈立.十大翻转课堂精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(03).
中职翻转课堂 篇8
一、制作简洁精炼的教学视频, 明确教学内容
视频教学是翻转课堂的核心, 因此教师在构建翻转课堂时一定要注重视频的制作, 一般情况下翻转课堂中的导学视频的时长为5~8分钟, 因为时间紧凑, 所以内容都是应该是拣课本当中的重、难点知识讲解, 有很强的针对性, 这样学生学习起来就会比较方便, 同时适宜的时间也能让学生学起来的时候注意力比较集中, 有效提高学生的学习效率。
例如, 在学习“电子支付”这一章节的内容时, 电子商务的支付方式和银行业务卡与网上银行业务的区别是这一章节当中的重、难点知识, 那么教师在授课前就要首先对课本知识进行梳理, 将重、难点知识进行解析, 然后制作一个精炼简洁的导学视频, 这样学生在观看了这个视频以后, 就能对电子商务的支付方式和银行业务卡与网上银行业务的区别的内容变得容易理解, 有效提高学生的学习效率, 让中职电子商务教学成果更为显著。同时, 这种视频教学的方式是学生非常喜爱的, 可以有效地激发学生的学习兴趣, 让学生自主投入对视频内容的分析、研究中, 有效提高学生的自主学习能力。
二、对学生进行有效指导, 帮助学生适应学习流程
翻转课堂是一种全新的教学模式, 在这种模式下, 教师不再手把手地对学生进行教学, 很多内容都需要学生自主去探究, 因此教师在教学中要对学生进行指导, 帮助学生转变自己的思想观念和学习方式, 使得学生尽快融入翻转课堂的教学中, 让学生能够学会自主学习, 自行解决问题。
例如, 在学习“网络营销”这一章节的内容时, 教师可以在学生观看导学视频前先对学生进行提点, 让学生掌握正确的方法, 高效吸收视频中的知识, 也可以让学生将自己不懂的知识点及时进行记录, 然后与同学一起探讨, 或是询问教师。教师可以在学生观看完视频以后鼓励学生大胆提问, 让学生将自己困惑的知识点说出来, 然后教师给出详细的回答, 让学生对知识点了解得更为透彻清晰。同时教师也可以适当地给予学生鼓励, 增强学生的自信心, 使得学生更好地融入翻转课堂教学中。
三、设置合理的检验和考核制度, 有效展示反馈
在电子商务教学中采用翻转课堂进行教学后, 教师还需要对教学的成果进行有效的检验, 看看是否发挥了这种教学模式的优势作用, 检查学生对知识的掌握程度, 这样不仅是对学生的一个考验, 也能让教师在反馈的结果中明白自身教学的不足, 有效促使教师教学质量的完善。
例如, 在学习“电子商务中隐私的保护”这一小节的知识时, 教师可以在下课前留出几分钟对学生学习情况进行考核, 比如询问学生“在电子商务当中人们具有哪些隐私权?”“侵犯别人隐私权的处罚是什么?”通过有效提问, 了解学生对课本知识的掌握情况, 以便督促学生更好的学习。同时教师也可以多和学生交流互动, 让学生说出自己对翻转课堂教学中的一些看法, 让教师在下次教学中能够有效调整自己的教学方式, 满足学生学习和个性发展的需求, 让学生得到全面发展。
四、有效丰富师资力量, 提高教师的信息化水平
构建翻转课堂主要是采用视频教学, 因此需要教师有一定的信息技术处理能力, 这样才能让中职电子商务教学变得更高效。为此, 学校要多给教师提供机会, 让教师教学方法有效跟上时代发展步伐, 促使教师不断的完善自己, 丰富自己的学识, 提升自己的技能, 在教学中为学生带来更好的发展, 以满足学生学习的需求。教师除了要掌握视频制作技能外, 也应该有效掌握录像、视频下载、PPT制作等技能, 在教学中为学生创造一个更好的课堂, 让学生获得综合性发展。
总之, 在中职电子商务教学中构建翻转课堂不仅是有效顺应教育改革的要求, 也是让教育紧跟时代发展潮流的表现, 更是为了让学生在翻转课堂教学中获得全面的发展, 为学生以后的学习和生活打下良好的基础。
参考文献
[1]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究, 2013 (8) .
[2]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013 (1) .
翻转课堂对中职英语教学的启示 篇9
笔者从事英语教学工作多年,也为如何更好地进行英语教学头疼了多年。任凭教师使出十八般武艺,学生就是不买账,成绩丝毫未见提高。为此,笔者通过网络不断搜索新的教学模式,力图能运用到课堂教学中,取得成效。翻转课堂理论在网络的疯传,令笔者眼睛一亮。
一、翻转课堂的定义
所谓翻转课堂,即让学生在家完成知识的学习,课堂变成了师生、生生互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教学效果。“翻转课堂”最初起源于美国一所高中,两位化学老师使用录屏软件录课堂讲解的PPT,来帮助落后同学。后来这一做法受到广大赞誉,并得到推广。
二、传统课堂的弊端
翻转课堂,顾名思义,翻转翻转,即让教师和学生的角色翻转一下。传统教学中,教师一直以“教”的身份面对学生,似乎无所不能,无所不知,即使真的不知道也要假装知道。学生一直“被”教学,被动地接受知识、被动地写作业、被动地考试。长此以往,学生已经形成一种思维定势,认为学习就是一种被动的过程。这部分内容,老师不教就不看,老师说的都是对的,而独立思考的能力开始逐渐萎缩。同时,传统课堂教学中,即使再优秀的教师在面对一个六七十的大班级,也不能做到面面俱到。这六七十人由于基础参差不齐,接受能力强弱不均,导致他们对教师的授课内容理解程度不一,必然会分成好生、中等、差生三个等级,而不同等级对教师的授课需要又不一致,好生觉得进度太慢,程度太浅,差生觉得跟不上,吃力。这两种需求都会导致学生上课注意力不集中,睡觉,做小动作等课堂违纪行为。而这种违纪行为又会影响教师的上课情绪,教师会归因为自己的教学能力不足,从而心生挫败感影响上课积极性。这种挫败感的情绪又会影响学生的听课积极性。这种相互影响的恶性循环让传统的课堂教学死气沉沉,没有一丝生气。
三、翻转课堂的运用
翻转课堂理念的提出为原本死气沉沉的传统教学注入了一丝生气,输入了新鲜的血液。翻转课堂对传统教学流程重新建构,要求教师把原本在课堂讲授的内容录成视频,上传网络,学生可以在课堂以外的任何时间学习。
翻转课堂中录制的视频清晰明了,学生仿佛亲身体验教师的单独授课,如若不懂,还可自我控制视频播放节奏,暂停、回放随心所欲。同时,视频后附带的问题可以检查学生对知识的掌握程度,教师的“在线辅导”也会及时解决学生的疑问,实现师生互动,提高学习效率。而在现实课堂中,教师可以根据不同学生的不同学习效果进行个别辅导,补缺补差,节约时间。
四、英语教学的运用
1.课前——设好任务单。教师录制好10至15分钟的视频供学生回家观看,并设好相应的问题,制定好任务单,让学生明确本节课需要完成的任务量。比如,教师需要教授音标这一环节,可将48个音标的发音、口型标准制成视频,学生在观看之后需要正确辨认出元音音标、辅音音标,视频后可附带一些关于音标的动漫小游戏,提高学生学习的兴趣。
2 . 课中——答疑解惑、巩固提高。还是以音标课程为例,教师在现实课堂中可以和学生一起讨论元音与辅音拼读在一起的方法,比如,找一些附带音标的生词卡片,让学生试着用视频中学过的音标拼读,逐渐学习拼读方法,提高自我学习能力。如若有学生未掌握,这时教师可以有充足的时间逐一交流,补缺补差。
3.课后——奖惩结合。课后,教师应对翻转课堂模式成果作总结,对于在课前认真预习,并与教师有交流互动的同学应予以奖励,而对于懒惰不学习,未完成学习任务的同学予以小小的惩罚,比如打扫教室一星期等等。这样,有了严明的奖惩制度,学生才能认识到未完成学习任务的危害性,激励学生不断地自觉观看教师的视频,从而让翻转课堂教学能延续下去。
当然,对于一些不适合制作视频的知识点,教师可以在课堂进行教学。翻转课堂教学只是教师在传授知识过程中的一种形式,教师可以根据课程特点及学生情况,将翻转课堂与传统课堂结合起来灵活运用,而不要拘泥于某一种课堂表现形式。只有这样,才能让我们的课堂教学活起来,才能激发学生的学习主动性,提高学生的学习积极性。
摘要：传统教学模式固定了学生的思维,教师的单一教学很难满足不同学生不同的口味,导致学生兴趣不高,学习成效不太。运用翻转课堂的全新的思维模式,颠覆英语教学中的传统思路,为英语教学注入新鲜血液。
中职翻转课堂 篇10
学生的学习过程可分为三个阶段:第一阶段是课前学习观看视频, 第二阶段是课堂拓展练习教师指导解答, 第三阶段是下一节课的课前学习内容。传统教学模式大多为全班教学, 教师在课堂中对全班同学进行同步性的授课, 此时教师只能传递知识, 而无法顾及学生是否能吸收内化知识。当学生回家做作业时常常会出现上课时以为已经会的概念, 其实并没有真正理解, 此时却没有人可以及时协助。翻转课堂因而变成解决此一问题的绝佳解决方案。
翻转课堂起源自美国柯罗拉多州两位高中老师Bergmann和Sams (2012) , 原本只是为了让因参加课外活动或运动比赛而缺课的学生可以补课, 找到了一个可以录制Power Point演示的软件, 并将上课的内容录制下来, 让学生可以在家看电影补课。后来演变成课前预习、课堂上讨论交流的教学形式, 此上课形式打破了过去上课听讲、回家复习的教学模式。翻转课堂的成功, 在于综合翻转课堂学习方法。翻转课堂建立了一个架构, 让学生可以获得适性且个人化的教育。学生可以根据自己的喜好来选择学习方式, 并根据自己的学习节奏重复观看教学影片以理清概念, 暂停或倒带时有机会思考并做笔记, 或是根据自己的速度阅读PPT。在课堂时间, 学生可以根据其他学生的学习经验, 透过小组讨论或是一对一的指导完成个性化学习。
翻转课堂不仅提升了学生兴趣, 也大幅提升了教学成效。以前学生独自在家写作业, 碰到困难时, 没有人可以及时协助, 而产生挫折感, 翻转课堂则可以让学生可以马上得到回馈。透过合作学习, 同学间可以互相教学, 老师也有更多的时间帮助学生去理解原本不会的概念。在校外没有资源可使用或父母无法指导课业疑难的弱势孩子, 也可在翻转课堂中得到老师更多地协助。翻转课堂为中职数控理实一体化教学提供了崭新的思路, 注入了新的活力。
二、翻转课堂优化中职数控课堂教学结构实践与分析
(一) 优化翻转课堂教学结构模型
依据中职教学的特点及建构主义学习理论指导下的教学设计理念, 根据笔者长期在数控教学第一线进行课堂观察的实践经验, 构建了适用于中职教学的翻转课堂教学结构, 从时间上来看, 优化翻转数控课堂教学结构模型分为三大部分, 第一部分是课前学习观看视频, 第二部分是课堂拓展练习教师指导解答, 第三部分是下一节课的课前学习内容。
1.课前学习观看视频, 根据具体知识点的教学目标, 结合课堂教学经验, 创建微视频以及自主学习单。在创建微视频及自主学习单时应充分考虑学生的特点, 适合学生的学习方法和习惯。学生在观看微视频时将不能理解的内容进行详细记录。在自主学习单中呈现项目任务明确要求, 然后对任务进行分析理清思路。
2.课堂拓展练习教师指导解答, 按照理实一体化项目学习活动的基本步骤, 教师讲授课程了解要点, 通过简单案例让学生小试牛刀, 教师巡视指导, 通过自行寻找解决问题方案, 小组合作寻找解决问题方案, 拓展练习并且进行小组竞赛, 教师巡视引导, 然后总结提炼, 熟记步骤, 最后对作品展示项目评价, 项目小结。
3.下一节课的课前学习内容, 教师将各组完成的项目进行整理并撰写点评后, 与全班学生分享, 回家作业, 布置下一节的课前学习内容。
(二) 优化教学结构的相关讨论
随着信息技术的发展, 学生可以自己带着笔记本电脑、平板电脑或智能手机来到学校, 进入课堂。加之, 因微视频、微课程的制作成本低、数据量小, 15分钟内完成, 容易调动学习者注意力, 易于网络传输分享, 目前教学资源多以微课程等形式呈现。
微课程教学视频, 是指一种以微视频为主体的相关课程教学资源, 也可包括与之相关的教学活动。微课的长度一般在15分钟以内, 以一个或数个小知识点为核心, 以教师讲授为主要形式。微课程资源不是使用视频取代教师, 不是让学生无序学习、孤立学习;微课程资源是一种手段, 创设更多机会让学生积极主动学习;微课程资源为创新课程教学模式提供基础, 但不是教学的全部, 是提高课程教学质量的重要途径之一。
学生在课外的活动从练习改为必须先阅读课本的指定章节, 及聆听有声录音或PPT讲义, 学生更有兴趣。但是课后练习是巩固已有知识, 老师在网络上提供课堂讲义, 并通过线上讨论来扩展课堂讨论, 学生带着问题带着已掌握知识走进课堂, 在展示自己的学习成果同时还能主动提出问题, 老师也有更多的时间帮助学生去理解原本不会的概念。这样老师在课堂上就可以节省时间不必再讲解基本的概念, 而能讲解更深入的知识, 学生也在这样的学习过程中提高了学习效率, 解决心中疑点难点。
优化教学结构的内容设计主要包括微课资源的制作与自主学习单的设计制作两大块。微课资源的制作方法主要包括5种:使用快课工具+PPT录制、使用拍摄设备直接录制教学视频、使用电子白板软件录制、使用平板电脑+“涂鸦”工具录制、使用录屏软件录制。由此可见, 没有信息技术的支撑, 微课就没办法实现。
“任务单”全称“自主学习任务单”, 学生根据任务单结合微视频进行自主学习;老师则设计学习指南、学习任务单, 提供解惑答疑充当导演角色。
设计好“自主学习任务单”的好处是, 帮助学生发展自主学习、独立思考能力。
设计“自主学习任务单”的方法就是任务驱动、问题导向。
微课鼓励学生选择最适合自己的方式接受新知识, 通过技术手段优化教学流程、教学结构, 能有效提高课程教学质量。
当下教师可以通过校园网、微讲台、微博、微信、百度云盘、邮箱、qq群、腾讯微云等发布微课程及自主学习任务单, 学生只要有智能手机或者电脑有网络就可以进行学习。
(三) 优化教学结构的实践与分析
我们在学校《零件数控车编程与加工》课程中引入了翻转课堂的教学模式, 开创性地进行了中职数控课堂教学改革的有益尝试。教授的内容是螺纹件的加工, 教师事先制作好微视频, 在课前, 必须先阅读课本的指定章节及聆听有声录音或PPT讲义。开始上课后的前10分钟, 会先询问学生阅读时是否有问题并予以讲解, 剩下的时间将用于动手实践操作, 或分组讨论手边的主题。使用微课程教学缩短了老师示范时间, 让学生有更多的时间进行编写完整的零件加工程序, 并最终完成工件加工程序的编制, 提高教学效率。美国盛行的翻转课堂教学结构, 是让学生回家观看可汗学院影片并做作业, 课堂上则是实践, 并由老师或已懂的同学去指导还有疑问的同学, 增加了学生与老师间及学生间的互动, 并透过课堂时间回答问题、探索更深入的内容, 引导每位学生的学习过程。使用微课程进行翻转课堂式教学结构改革的过程中, 教学理念与技术手段要同时更新同时进步, 这样教学效果会更好。
三、结论
“翻转课堂”整合了直接传授与建构主义学习, 面授与网络学习, 自主学习与协作学习, 让教师、课堂的角色产生了根本变化。
坐而言不如起而行, 教师要树立课堂教学改革的信念, 提升信息素养和技术素养, 抓住翻转课堂的关键点, 在课堂教学中积极实施翻转课堂的教学模式, 提高学生的学习兴趣和成效。[1]在职业教育领域热衷于理实一体化教学的浪潮中, 翻转课堂因其独特的优势引发了职业教育界的思考, 预想不久的将来就会有许多中职院校的教师在理实一体化教学中采用这种教学模式。
摘要：将翻转课堂教学模式尝试应用在中职学校数控专业理实一体化课程《零件数控车编程与加工》中, 然后通过翻转课堂教学应用的实践验证, 总结出优化的翻转课堂教学结构模型图, 该教学结构可以为学校进行数控课程改革提供一定的借鉴和参考。
关键词：翻转课堂,教学结构,信息化环境
参考文献
[1]王彩霞, 刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛, 2013, (6) .
[2]娄智华.信息环境下教学结构改革的案例研究[D].上海师范大学, 2013.
中职翻转课堂 篇11
关键词：中职；简笔画；翻转课堂
教学既是一门技术，更是一门艺术，如果教师能在课堂中运用新颖的教学方式来让学生在轻松愉悦的气氛中学习知识和技能，那么，教学的成效将是艺术的顶峰。幼师专业简笔画教学应该培养学生学习的主动性，调动学生的学习积极性，激发学生的想象力和创造力，使学生感受美，表现美和创造美。
我不断探索课堂教学的新模式，尝试用体验式教学，微视频，团队活动，小组探究，游戏等方式达到课堂教学的目的。而这种翻转课堂教学颠覆了传统的教学模式，师生角色重塑，不仅是简单的翻转教学环节，而是从尊重学生发展规律，学生的个性需求角度对教学进行了根本性的改变。将这种全新的教学模式应用于中职教育的课堂中，发挥信息技术优势，教育观念的转变，教学方法的改变，减轻了教师负担。在探索过程中我有了几点体会：
一、时代发展，观念转变
“教育观念决定了教育行为”，先进的理念指引着方向，我们要破除思想的壁垒，紧跟时代步伐，用新眼光看问题，尤其是对待90后的中职学生，要准确定位，把教学观念重新定位，尝试用翻转课堂，把课堂还给学生，发挥学生的主动性. 在当今信息化社会里、一个人的知识是需要经常更新的、在学校中的学习只不过是为今后的学习奠定一个基础，在这个基础上既需要一些必要的实际和理论方面的知识，但更需要的是形成能独立去获取知识、运用知识的能力。指导掌握学习的过程比掌握学习的结果更为重要，他是有相对的稳定性、长效性，而且具有广泛的迁移作用，可以触类旁通，激发她们在今后的工作中去探索、去发挥、去创造。
二、理念提升，方法改变
幼师专业的学生毕业后面向幼儿园、小学，幼儿园、小学的教学，学校教学要和企业对接，教学内容和企业实际需要接轨，实现校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。我们职业学校的课堂教学管理一直存在很大的困惑，学校与企业的需求无法对接，企业需要的员工学校却培养不出来，在职业素养和职业能力上都存在很大的差距。在不断的探索过程中，我不断调研，与企业开展合作，教育理念得到了很大的提升，同时在教育方式方法上我又进行了一些创新。
我同时带领两个班级的简笔画课，我尝试运用企业的培训和团队管理，把课堂交给学生，并把课堂环节设置，形成程序化，可操作的方法，教给学生。学生按程序操作，简便易行。教会学生运用语言开关，建立学习型的团队，结合课堂的实际情况，进行分步操作。将团队管理的五把钥匙，一点点渗入学生的意识。并且做好传帮带的工作，将每个内容的重点整理成纲目，形成程序化的方法，如彼此了解。将一些关键词，重点语句整理出来，教会学生如何运用和引申，并且根据实际情况灵活运用和操作，在课堂教学中都起到很大的调动作用。
三、理论运用，实践操作
幼师专业学生将来都要走进课堂，要做好成为一名教师的心理准备。在教学中学生自主参与教学的环节，才能使学习变得更积极主动，从而获得良好的学习效果。教师在简笔画教学中应努力设计好教学的每一个环节，特别是让学生走到前面参与到黑板简笔画的绘画中去，让学生找到身为教师的感觉，使学生学得主动，学有兴趣，乐意去做。改变以单纯传授知识和模仿为主的教学方法，采用教学中师生互动、师生换位教学等形式来调动学生的创造性，使学生在动笔动脑的实践中观察、思考、想象、逐渐形成相应的技能，学生也在课堂实践活动中逐渐形成爱好，培养了兴趣，也是将课堂知识变成实际操作能力的过程。
我所教课的班级是幼师专业，将来也要承担教学任务。我就决定把课堂交给学生，让学生在学校学会教学，同时发挥学习的主动性。运用分组教学，将座椅摆放位置，形成四个学习小组，运用语言开关调动学生情绪，活跃课堂起风。然后组建学习型团队。在建团队的过程中引导学生自主学习。并不断运用抽牌的方式鼓励学生积极参与。翻转课堂，在学习平台发布微课视频，教案和学案，鼓励学生自学知识内容，教学方法，并在讨论区进行讨论，寻找教学方法。上课过程中，鼓励个学习团队积极上台讲课，在轻松愉悦的課堂气氛中各团队争相上来讲课，队长分配任务，讲授理论的，负责画图的，表演的，在玩中学，在学中玩，课堂达到高潮，在体会中获取的知识记忆最深刻。可以说知识不是老师教会的，而是通过体验获得的。学生通过讲课锻炼学生的能力，学习的主动性积极性充分体现。
教学工作的根本目标是帮助学生更好的发展，因此我们广大教育工作者应着眼未来，以开放的心态、发展的视角在工作实践中接受变化，接迎挑战。我们应认真学习教学理念、方式方法，结合本地的教育实际走出一条适合未来中职学生发展的教育之路。教育专家曾说过：“一个成功的教育者，首先应该是一个善于学习的学习者，只有谦虚的学，才能从容的教。”我们应开阔了视野，运用新的理念、新的方法，拓展更新了我们的专业知识，不断提升了我们的教育教学能力。
浅析翻转课堂在中职学校中的应用 篇12
(一)教师的教学观念相对落后
目前,大多数教师还是采用传统的“填鸭式”教学,教师认为只要自己认真地教学就可以很好地完成自己的教学工作。在这种教学观念的影响下,教师往往在课堂上不厌其烦地讲解着课堂知识,通过不断重复来帮助学生理解和学习相关知识。但是,这种教学方式缺乏对学生的考虑,教师只能教给学生知识,却不能教给学生好的学习方法,忽视了学生在教学中的主体地位,缺乏自主学习、自主研究讨论的过程,师生之间也缺乏相应的课堂互动和交流,不能给学生创造轻松愉悦的学习环境。这样培养出来的学生往往是“高分低能”的,虽然掌握了一定的专业知识,却没有自主学习的能力。
(二)解答课堂难题的方式单一
教师在课堂教学中如果遇到提出问题的学生,一般采用的方法就是直接给学生讲解和分析,帮助学生分析出答案。这种方式只能帮助学生解决一个问题,很难收到举一反三的效果。这种单一的解答问题的方式会导致学生丧失分析问题、解决问题的能力,使学生在学习的过程中过分依赖于教师的讲课,学生只能通过教师来寻求答案,却不能通过自己的动手实践和分析讨论获取答案。久而久之,学生在学习的过程中就会越来越被动,对学生自主学习能力的培养也是十分不利的。
(三)缺乏对学生个性的关注
教师在教学过程中,往往采用的是统一的标准去评价学生,对作业的布置也是大同小异。这种教学方式导致教师忽视了学生的个性,不能做到因材施教和分层教学。由于每个学生都存在一定的差异性,所以,这种统一的教学方式也不能适应每个学生的发展和要求。
二、翻转课堂在中职学校中应用的重要意义
(一)教学过程突出了学生的主导地位
翻转课堂教学与传统的教学方式相比有很大的不同,教师不再是课堂的中心,在课堂上占据主导地位的是学生而不是老师。学生既是信息的接受者也是信息的来源。在课堂后学生积极主动地查阅相关资料,自主学习和思考,通过自己的研究构建完善的知识体系;在课堂上,学生可以大胆提出自己的问题,自己讨论解决,大大提升了学生的自主学习能力和自主学习意识,充分活跃了课堂气氛,激发了学生自主学习的积极性,对学生以后的学习和成长都是大有帮助的。
(二)增强了学习过程中的互动性
在翻转课堂教学理论的指导下,学生的学习方式和解决问题的方式变得更加多样化。学校为学生提供了互动讨论的机会,给予学生充足的时间和空间,依靠相互之间的帮助和团结协作,共同找到问题的答案。这种教学方式大大增进了学生之间的交流,提高了学生的语言交流能力和合作意识,也培养了学生自主学习的能力。另外,互动的学习方式充分调动了学生参与的积极性,活跃了课堂气氛。
(三)拓宽了自主学习的资源
翻转课堂教学模式与传统的教学模式有着很大的差异,其学习资料的来源也更加广泛。不再是单一地从课堂上获取知识,而是可以通过网络等渠道收集需要的教辅资料。同时,学生还可以根据自身的情况制定适合自己的学习计划,有效地培养学生的自主学习能力,帮助学生养成良好的学习习惯,对学生思维和能力的培养起到一定的促进作用。
三、中职学校应用翻转课堂教学设计的原则
(一)坚持学生的主体地位
教学活动需要的是师生共同的参与。学生是教学的主体,也是教学过程的重心,所以,教师在开展教学活动的时候要以学生为重点进行教学,教师不再是教学活动中的唯一主角,要在教学活动中充分体现学生的主体地位。翻转课堂教学站在学生的角度进行教学,充分体现了学生的主体地位。在课前,学生自己收集相关视频资料进行观看和学习,并通过查阅相关资料或者通过与其他同学讨论解决学习中遇到的问题,给予学生充足的课前预习时间。
(二)体现教师在教学中的主导作用
教师在教学过程中一定要起到主导作用,在对教学内容、教学方法和课堂管理上积极引导学生自主学习,培养学生的自主学习能力和意识,必要时为学生提供一定的帮助。在翻转课堂的教学模式中,虽然将大多数的时间留给了学生,但是不能丧失教师在其中的主导地位,教师要在教学过程中做好对课堂的管理、对学习方向的把握等,为学生创造良好的学习环境,营造积极向上的学习氛围。
(三)提倡合作学习
在翻转课堂教学的过程中,尤其要重视对学生合作意识的培养。对中职院校而言,就业是学校培养的最终目的。就目前来看,我国的很多企业都越来越重视对合作能力和合作精神的培养,所以,在翻转教学的过程中,中职学校要尽可能多地为学生提供合作学习的机会,无形中培养学生的团队合作能力和语言交流能力。在学习的过程中认真听取每一位学生的意见,并且能够大胆发表自己的见解,通过团队的讨论与合作共同完成学习任务。
总之,中职学校的教育对我国的教育事业有着至关重要的影响。摒弃从前的教学模式,采用翻转课堂教学模式,大大提升了课堂学习效率,激发了学生的学习积极性,对我国人才的培养具有深远意义。
参考文献
[1]霍楠.翻转课堂模式在中职学校英语课堂中的应用[J].职业,2016(14):31.