实践翻转课堂（共12篇）
实践翻转课堂 篇1
编者按
翻转课堂(Flipping Classroom)是近年来全球教育界关注的热点,2011年曾被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂从2007年开始出现, 2011年以后迅速扩展,在全美乃至全球产生了广泛而深入的影响。作为一项影响课堂教学的重大变革,其实施效果—对学科教学质量和学生能力素质的提升无疑是显著的。目前,翻转课堂对我国基础教育的影响正在逐渐扩大。
我们组织的本期专题文章主要是由北京和江苏几所学校的教师撰写的。这些学校在翻转课堂的教学实践中进行了可贵的探索,教师们在备研究教案、上研究课程、写研究心得的基础上,通过参加集体研讨和进行个人反思,逐步完善形成了关于翻转课堂教学的思考,一方面见证了翻转课堂在我国中小学课堂的影响力与日俱增,同时也见证了这些教师执着的探索过程。这组文章从不同侧面探讨了翻转课堂的教学理念、 教学基本规律及实施中应注意的问题,对正在教学中实践翻转课堂的广大一线教师而言,具有一定的引领和示范作用,希望他们能够从中得到启发。
实践翻转课堂 篇2
翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。我校自2014年开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施，现就结合我校实施翻转课堂的情况，对翻转课堂建构以及实践等做下教学分析。
一、对翻转课堂的认识
翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。
通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。
二、我校实施翻转课堂的几点做法
1.学校大力倡导翻转课堂，彻底改变教和学的方式。成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队，校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训，有专家培训、团队成员自我培训、学校划方案培训等。让参加培训的人员，对这项工作有一定的了解，并且知道怎么去做这项工作。
2.分管的副校长和教导处和任课老师也认真对微课和翻转课堂的知识进行了学习和讨论。认为我们学校非常适合搞这项工作，一方面是我们有这方面优秀的师资队伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。
3.“翻转课堂”理念不断深化，微课制作水平不断提高。我们学校让信息技术教师对全校教师进行了微课、翻转课堂的普及和如何进行录制的培训工作。盖凤 兵老师讲了《微课的制作步骤》等，张海光等老师先后对实验教师进行了培训，这种本校老师的培训，受训老师感觉亲切自然，效果良好。
4.购买了录制微课的器材手写板，信息技术老师下载合适的录屏软件和录音软件，最后我们确定了屏幕录像软件：CamtasiaStudio-v6.02H，后期制作的软件：premiere 绘声绘影。格式转化软件：格式工厂。
5.加入金乡一师一优课为契机，日益丰富教育信息资源。我校抓住机遇，及时加入金乡小学一师一优课的录课。从而搭上了教育信息化的一辆快车。
6.以乐教乐学为载体，不断优化学校信息化环境。我校于2014上半年开始使用乐教乐学，并组织学校的校长、老师、技术人员到金乡进行了专题培训学习。九月份我校又从市里面请来了乐教乐学的专家对我校的全体老师进行了培训，初步制定适合我校的乐教乐学的使用的方案。并以此为契机，不断优化学校信息化环境。为现代化学校的内涵发展和学生的个性化全面发展迈出开拓的步伐。
目前，我校在各个教室已实现有线网络覆盖，为乐教乐学的全面使用奠定了良好的基础。为了让老师更好的了解乐教乐学的各项功能，我校专门邀请了县级乐教乐学的技术人员对我校长的老师展开了为期三个星期的培训，并选拔了三位老师展示了乐教乐学的公开课，为了促进教师、学生对乐教乐学的使用热情，我校成立了以校长为核心的听课小组，并邀请教研室信息技术教研员进行定期专题指导，不断完善。我校每位老师有教体局统一发放的微机，学校有一个61台电脑的计算机室，学生可流动使用，以三年级某一个班为试点班，最后在推广的四至五年级。
三、翻转课堂教学改革带来新变化
通过实践研究，学校老师研究的积极性被调动起来，特别是青年教师研究兴趣浓厚。
1.2名教师的微课被推荐参与首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛，由一人（盖凤兵老师）获得二等奖。寒假里，35岁以下的青年教师积极进行微课制作理论学习，认真撰写体会，每个人都录制了微课。
2.全体教师深入思考，研究翻转后的课堂教学模式，加强课堂教学实践与研究。3.学校积极探索建立评价制度，确保课堂教学改革的实效。一是健全集体备课、自主学习单编制、微课程制作、课前学习指导、课堂小组合作学习、作业辅导等检查评价制度，为推动改革提供政策保障。二是完善课堂的监控评价制度，求精、求细、求实，从各个环节监控“翻转课堂”教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度，通过师自评、他评、生评了解“翻转课堂”改革实施情况。
从教学模式的理论的基础上看，翻转课堂是值得大面推广的。但从现实条件来看，改革还存在许多值得研究和探讨的问题
⑴ 教育机制的不配套性：目前的教育评价与评估机制还一时难以适应翻转课堂。⑵ 教师能力因素与思想意识不位。教师适应发传统的教学模式，对新的教学方式一时难以适应，同时教师的工作量大大增加，课前、课中、课后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撑与思想的支持。
⑶ 不少学校办学条件（技术方面、经费方面、管理方面等）还需要进一步完善和投入。
“翻转课堂”的实践与思考 篇3
“翻转课堂”究竟要“翻转”什么
“翻转课堂”最初的探索者是萨尔曼·可汗，他通过在YouTube网站上传自己录制的教学视频，尝试了远程指导教学，实现了共享课程资源。之后，美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，通过制作实时讲解与课件演示相结合的视频课程，供迟到或耽误课程的学生补习功课，而其他的学生也积极地使用这些上传在网络上的教学视频来复习和巩固所学习的知识。2009年，萨尔曼·可汗创建了可汗学院，他在TED的演讲中提出了“让我们用视频重新创造教育”的观点，使“翻转课堂”这一新名词迅速成为全球教育的一个热点话题。
学生学习通常要经过吸收与内化两个关键阶段。在传统的学习过程中，学生主要是通过教师的课堂教学安排来学习知识，吸收知识，随后，在课外通过做家庭作业的形式复习巩固课堂上所学的知识，即课上吸收，课下内化。通常学生在课下内化阶段面临的困难最多，但无法得到教师及时的、有效的帮助，导致学生对知识理解得不透彻，对教学内容掌握得不够全面深入。试想如果把吸收与内化两个阶段的学习进行“翻转”，是否会改善教学质量，提高教学效率。而运用信息技术来有效组织学习内容，可较为轻松地实现这种“翻转”。学生通过网络获取教师事先安排的学习资源，按照自己的学习能力与学习习惯合理安排自己学习进度，同时通过网络及时向教师反馈，教师可以由此了解到教学的重难点，利用课上时间更加针对性地教学、辅导。此外，学生在课下已基本掌握教学内容，课堂互动交流的时间大大增加，通过课堂提问和讨论，解决重难点，拓展学生的学习思路，巩固学生的学习效果。
“翻转课堂”翻转的是教学流程、教学理念、教学模式。在传统的课堂中，教师是课堂的主体，其占用了课堂的大部分时间来进行讲授，学生则是被动地接受教师讲授的知识，学生对教师过分依赖，从而降低其自主学习的能力，最终影响教学质量和教学效率。而在“翻转课堂”中，学生是主体，学生在课前进行预习，自主地学习新知，这样就可以利用课堂时间，学生根据自己预习的情况，提出问题、分享收获，教师则可以通过与学生互动，及时地了解学生在学习过程中的问题并进行定向引导，在这样的学习模式中，学生主导课堂，可以提高学生的学习积极性并提高作业质量，从而达到提高教学质量与效率的目标。
“翻转课堂”的教学模式
“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计——开发课程”“自主学习——问题反馈”“展示交流——拓展深化”，前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂完成。
“内容设计——开发课程”，保障学生自主学习的质量 学生在课前学习的内容非常关键，内容主要以教学视频为载体，结合讲解与课件，呈现教学中最核心、最重要的知识点。教师需要精心设计教学内容，不仅需要常规的知识讲解，配套的相关练习，还需要注重课程内容呈现时的趣味性与美观性。此外，为了提高学生的课外学习质量与效率，教师需要认真研读与分析教材内容，提炼、升华知识点，同时应注意使用教学技巧，提高学生的学习兴趣。
“自主学习——问题反馈”，追踪学生自主学习的路径及效果 “翻转课堂”的成败取决于学生课前自主学习的质量，这一阶段需要教师重点关注，教师要有针对性地培养学生自主学习的能力，让学生养成良好的自主学习的习惯。教师通过一个反馈环节检验学生自主学习的效果，从而在课堂上进行有针对性的指导。在实践中，教师采取的方法主要是设计微习题和学习反馈单，引发学生的思考，让学生带着问题学习。
“展示交流——拓展深化”，实现教师的个性化指导 在翻转课堂里，课堂时间主要用于师生互动与生生互动，通过学生的展示交流，教师对其课前的自主学习进行检验，并在师生、生生互动中发现问题，解决问题，使课堂学习更高效，更深入，更具针对性，同时较大程度地调动了学生学习的积极性。教师可以根据学生的不同表现与反馈，了解学生的在祝学习情况，然后适当调节教学策略，进行有针对性的个别化指导。
“翻转课堂”的实践现状及问题
中国的很多课改项目已经具备“翻转课堂”的特征。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教”等，同时，从2012年开始，重庆、北京、上海、广东等地的一些学校也开始积极地开展基于信息技术支持的“翻转课堂”研究。这些实践取得了一定的成绩，但是也存在很多问题。
媒体技术较落后，教学设备较短缺 因为翻转教学离不开多媒体技术，所以翻转教学有很大的局限性。一方面，我国翻转教学的设施不够成熟，缺乏完善的网络学习支撑平台。“翻转课堂”的实现是基于网络通信、基于数字化互动教材、基于视频课程的，教师需要事先分享教学视频，学生需要提前获取学习资源，以方便学生利用碎片时间进行学习。平台需涉及大量的用户，如学生、教师、教学管理人员、网络技术人员等，众多的平台接口、众多的角色与要求，是翻转教学实施的重点也是难点。另一方面，某些学校即使没有相应的多媒体支持，依然强行模仿翻转教学模式。这些学校提供给学生的课前学习资料只是纸质资料或者仅仅是在书本上画了重点，甚至只是教师口头交代内容让学生自行预习，课前自主预习阶段是翻转教学实施的关键阶段，倘若没有教师精心设计与指导，将导致大多数学生并不能真正掌握知识，不能发挥“翻转课堂”的优势。
师生对角色变化后的任务不明确，存在学生学习负担和教师工作量加大的问题 在师生角色变化后，一方面，教师不能及时明确自己的任务，不能对学生进行适当的组织和引导，导致学生不能有效地自主预习及进行交流讨论。另一方面，“翻转课堂”要求教师除了是教学专家，还必须具备专门的与电脑相关的知识与技能。教师对多媒体技能的缺乏，直接影响教学课件的质量，间接影响学生的自主学习过程。此外，教师在进行常规教学以外还需要制作教学视频，无疑增加了教师的负担，倘若学生不能适应翻转教学的翻转模式，不能有效地进行自主预习及小组讨论，反而导致学生学习质量与效率低下。同时，课堂教学变成家庭学习，学生休息以及课外活动的时间大大缩减，增加了学习的负担。
由于不同学科间的差异，翻转程度难以控制 翻转教学是以学生为主体的教学，教师在组织学生学习的同时难以掌握翻转的程度，达不到应有的教学质量与学习效率。对于较复杂较难理解的学科，教师需要结合实际情况适当减少翻转的程度，例如，在发放教学资料之前对学生进行知识引导，让学生带着问题预习，这样学生在预习时就不会盲目，否则学生只是通过课件来学习，不仅会降低教学的效率，还会无形中打击学生学习的积极性。
“翻转课堂”的实践作用
“翻转课堂”是个别化教学的一个有益实践 “翻转课堂”与其它教学的不同在于“翻转课堂”中技术本身只是一种旨在提供教师针对不同学生个体需要进行灵活沟通的工具，而且这种工具使得课堂上的时间更多地用于集中合作讨论，发展高级思维。在翻转课堂里，教师的作用从讲授知识、传递经验，转变为对学生的学习进行指导，课堂上的时间大都用在学生的学习展示与师生的互动上。通过学生的自我展示与充分的互动过程，教师可以掌握到每个学生的学习进度，了解到每个学生的的学习难点，由此，教师可以具体指导个体学生的学习，并可以把问题相同的学生归入一个辅导小组，对其进行针对性的指导，同时不耽误其他学生的学习进度。
“翻转课堂”促进教师教学技能的发展 教师需要对多媒体设备及软件有深入的学习与研究，同时需要掌握基本的网络知识，这是制作教学资料的前提。此外，教师必须慎重地思考如何在有限的时间清晰、简明、到位地解释清楚一个新的知识点，这就需要教师必须认真反复研读教材，思考教学环节，注重教学细节，并且需要适当地控制节奏，在选取例子，呈现视觉效果以及评价等相关活动中，要多角度、全方位研究。这极大地促进了教师对教学目标、内容、方式等进行更为慎重的研究，从而制定更有效的教学计划、教学方法，最终帮助学生提高学习质量及效率。
剖析微课程 实践翻转课堂 篇4
策划初始, 我以“微课程翻转课堂”为关键词在网上进行了搜索, 试图找寻出常常一起出现的这两者之间到底是什么样的关系。于是, 我找到了专家的注解:
“用微课程来翻转课堂”是指根据我国的教育现状, 提供课前自主学习任务单给学生自主学习, 学生需要完成任务单给出的任务, 教师还需要事先开发好微课 (微视频) , 以帮助学生完成任务单给出的任务, 所以, 到课堂教学的时候, 需要的是内化和拓展, 因此必须创新教学方式, 强化教师“导”的功能。于是, 实现了翻转课堂。
而“用翻转课堂做微课程”, 实际上与上面说的是一回事。如果我们用翻转了的教学结构来做微课程, 那么, 同样是用课前自主学习任务单、微课 (微视频) 等教学资源, 把学习知识放到课前自主学习, 然后, 到课堂教学就没办法教了, 必须加强“导”, 即通过“导”帮助学生内化与拓展。
结合专家的注解, 本期专题将视线对准了微课程、翻转课堂在教学中的实际应用, 期望能发现它们给教学、给教师、给学生、给区域教育发展带来的我们不曾预见的巨大改变。
实践翻转课堂 篇5
与传统课堂教学不同，翻转课堂是指翻转传统教学结构，知识传授在信息技术的辅助下于课下完成，教师更多的是辅导者而不是知识的传授者。因此，在初中生物教学中应用翻转课堂是大势所趋。
一、遵循初中生物翻转课堂教学原则
遵循初中生物翻转课堂教学原则是合理设计教学内容的前提和基础。教师有必要在遵循原则的基础上开展教学活动，以此达到翻转课堂教学目标。将翻转课堂教学原则具体划分为以学生为主体的原则、师生互动性原则、主导性原则。以学生为主体要求教师充分重视初中生的作用和价值，多与学生沟通交流，及时了解学生的思想活动，以此为基础制定教学计划。在翻转课堂中，教师和学生的角色已经发生明显的变化。学生不再是被动的接受者，教师也不再是传统的传授者。教师的影响被减弱，而学生的地位逐渐被凸显出来。作为初中生物教师首先需要明确在翻转课堂中自身的作用，在学生知识内化阶段给予指导帮助，从学生的立场上思考问题、制定计划。例如，教师在讲授《细胞的结构》《细胞的生活》时，应该从学生的角度制定教案，并抓住初中生具有强烈好奇心的特点，通过让学生借助显微镜来观察细胞的方式调动学生学习兴趣。师生互动性原则强调教师应该在翻转课堂中多与学生交流沟通。教师需要摆脱传统“提问等同于交流”“交流的效果取决于交流的频率”等错误思想，根据学生对课程内容的掌握程度以及对知识的理解程度有针对性的提出问题，并与学生一起展开讨论，弱化指传授者的身份，在与学生共同探讨、共同实验的过程中培养感情，实现构建翻转课堂的目的。主导性原则突出教师的指导作用。虽然翻转课堂强调借助信息技术让学生自主的学习知识，但并不是使信息技术完全取代教师。学生借助信息技术可以学到课本上的知识，但是往往初中生的学习能力较为低下，教师需要在课堂中“授之以渔”，多指导学生找到适合自己的学习方法，尽可能地为学生提供良好的学习环境，培养初中生独立思考、主动探究的能力。
二、合理设计初中生物翻转课堂实施的内容
初中生物翻转课堂的内容设计主要包括知识获取以及课堂知识内化两个环节。在此，教师需要深入课本内容，明确初中生物教学目标，从初中生的.角度合理选择教学内容，并为教学活动的开展营造良好的环境，最后通过师生、学生之间的交流与沟通弥补不足，提高效率与学习、教学质量。初中生物翻转课堂比较重视学生以及师生之间交流沟通的过程，并不过于强调学生成绩或学习效果。因此，初中生物教师应该明确教学目标，在此基础上制定教学计划，完善教学内容。目标的确定可参考学生给予的反馈，也可参考生物翻转课堂的教学要求。通过这种方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并为学生划清学习的重点和难点，指导学生将难点逐一击破。从初中生的角度合理选择教学内容主要是指生物教师应该分析学习者的特征。就初中生而言，他们的阅历还不丰富，对一些新鲜事物抱有强烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韧力，一部分初中生只有三分钟热度。初中生的这种普遍性格特点就表明一部分的初中生对翻转课堂一开始会抱有热情，但是过后会逐渐丧失兴趣。这就要求生物教师要分析学习者特征，以便及时调整教学进度和教学计划。为教学活动的开展提供良好的学习氛围可以提高教学效率。教师应提供给学生学习机会，让学生可以摆脱空间与时间的限制，通过移动终端获取学习信息。同时，教师还需要为学生提供网络平台，让学生借助网络增进彼此间的交流。在知识内化过程中，教师可以把学生的学习成果在班级展示，并对学生的学习过程以及学习成果进行简要评价。
三、在翻转课堂中渗透游戏化学习理念
初中数学翻转课堂教学实践 篇6
【关键词】初中数学；翻转课堂；教学实践
翻转课堂教学模式以信息技术为基础，学生通过教育工作者录制的视频，实现学习目标。翻转课堂教学时间和空间覆盖了课上以及课下，可见与传统教学模式迥然不同。但无论是翻转课堂教学，亦或是传统教学，都需要满足特定的教学条件。翻转课堂需要通过信息技术，对教学的具体内容进行研究，并做好课前知识内容的准备工作，这样才能有针对性展开教学活动，对学生学习质量和教师教学质量的提升有着十分重要的意义。
一、翻转课堂教学在初中数学中的作用
1.提高师生交流的质量
翻转课堂教学模式能有效地提高教师对学生的了解程度，对教师自身的专业水平的提高也有一定的促进作用。学生在翻转课堂上互相探讨交流，教师在课堂上观察，并在必要时回答学生遇到的难题。通过这种方式，教师在课堂上不仅增加了师生之间的交流时间，拉近了两者的关系，还能够掌握学生现阶段的学习情况。在传统课堂教学中，教师往往占据教学主体，也往往只是站在讲台上讲解知识。然而在翻转课堂上，教师让出教学主体地位，并向引导者和参与者的角色转变，充分发挥自身引导的作用，将更多的时间用在帮助、引导学生讨论问题上，鼓励学生全体参与教学活动中，改正他们的错误，赞扬他们的学习成果，拉近师生的关系，从而提高师生交流质量。
2.提高学生学习的自主性
学生在翻转课堂上被允许可以带上电子产品展开互动学习，从而实现学习目标。课堂学习变得更加生动性、趣味性、灵活性。但在翻转课堂上，提高学习的质量成为学生自己完成的任务，因此，学生想要获得优秀的成绩，就需要加强自我学习的自主性，树立正确的责任意识。教师不再指示以及管理学生的学习，学生必须培养自我控制的能力。在翻转课堂上，鼓励学生对知识的正确理解，不是简单地记忆概念的内容，而是明白知识的真正含义。在传统课堂上，教师总是会忽略学生学习情况的差异，无论是学习能力好或较差的学生，一律采用同样的节奏教学。那些学习能力较差的学生还未掌握前面的知识点，就不得不随着教师学习下个阶段的知识，如此一来，学生的学习难题可能就会不断累积下来，进而打击到学生的学习积极性。而翻转课堂可以解决这一问题，它提供课下的学习时间和空间，学生可以获得更多的补救机会。
3.提高课堂教学效率
翻转课堂教学模式充分地安排课堂的时间，做到每一分钟时间的充分利用，以此实现高效率的课堂教学。在传统的课堂教学中，教师将大部分时间用解答知识点上，却用极少的时间和学生交流，这无疑使得师生之间的交流缺乏，极不利于教学效率的提高。而在翻转课堂上，教师合理分配课堂时间，将更多的时间用在和学生交流学习上，这样既可以立即发现学生的问题，也能更加了解学生的学习情况，从而有针对性地开展教学活动，提高教学效率。
二、翻转课堂在初中数学教学中的实践
1.课前准备
翻转课堂教学要求教师首先明确教学目标，以此为基础准备课程的内容。课前的准备工作非常重要，对促进学生的学习效果有着关键性的影响。课前准备工作的目的是为了提高知识的传授效率，做好对各项知识回答的准备，让学生能够明白知识点的真正含义和根本目的，从而使学生快速掌握知识点，并对相关的知识点加以补充和完善。开始课程前，教师可以围绕教学内容制作一个视频，学生可以提前观看和学习。例如，“零指数幂与负整数指数幂”，学生明白了幂的运算法则在某个正指数范围内的运用，却无法明白幂运算法则在全体整数指数的运用，教师可以在课堂上与学生展开激烈的讨论，引导学生找出内容的重点，帮助学生掌握相关的知识点，从而实现教学的目标。但教师在制作教学视频时，需针对学生的学习能力制作两种不同程度的视频，以满足所有学生的要求。
2.鼓励学生自主学习
优秀的学习者都具有学习的自主性，翻转课堂更应引导学生进行自主学习，培养他们正确的学习习惯。学生在学习过程中，必须养成独立学习的习惯，摆脱对教师的依赖性，而这将是一个较为漫长的历程[4]。因此，在翻转课堂教学中，教师需要加强对培养学生自主思考习惯的重视，并充分发挥自身引导的作用，帮助学生解决复杂难明的问题，逐渐引导学生自主学习的兴趣，进而培养学生自主探索的习惯。在翻转课堂上，教师有充足的时间回答学生遇到的难题，而数学课堂上存在许多问题需要讨论，所以合理发挥翻转课堂的特点，直接在课堂上解决学生的数学难题，并帮助学生快速掌握。课后时间，为学生拟定复习目标，加强学生的自主学习习惯，通过在课后的学习，提高对数学知识的理解。例如，“角的认识”的学习，教师可以制作一个视频，并让学生在课后时间结合生活当中的秋千，使学生能够明白秋千摆动和角概念的联系，同时学生还会进行自主思考，想要知道秋千的摆动和角概念产生联系的因素。这样一来，学生便会自主自发地探索相关的知识，从而更深入的理解角的概念。
3.开展讨论活动
初中数学的内容比较复杂，仅靠学生听教师讲解知识点，并不会对学生学习难度有多大的降低，无法理解的问题依然无法理解。因此，在数学课堂上，教师应积极开展讨论活动，推动全体学生参与数学难题的讨论中。例如，“梯形特征”的讨论，教师要求学生进行分组，每组剪裁一个梯形，内部进行讨论，最后每组发表自身讨论的结果，当然每组的结果必然会存在差异，教师可以鼓励学生进行结果讨论，在论出最正确的一方后，再由教师评点、验证以及补充，进而使学生更快速的掌握梯形特征，实现教学目标。课余时间，教师也可以鼓励学生之间互相讨论，如果出现无法解决的难题，再在课堂上向教师请教。同时教师在解答过程中，可以提出不同的解答思路，并鼓励学生发表他们的解题思路，积极参与到学生的解题过程，帮助学生拓展开放性思维。课后时间，教师还需鼓励学生提出自己遇到的难题，通过各种联系方式向教师反应，如QQ、电子信件、电话等，使教师能够及时开展“一对一”的教学课程。
三、结语
翻转课堂教学模式具有传统课堂教学模式无法比拟的优势，教师在帮助学生培养自主学习习惯的同时，也实现了自我能力的提升，对初中数学学习有较大的作用。然而翻转课堂教学的优点甚多，但其属于新型的教学模式，不免存在一些问题，而这将影响到它的推广。因此，教育工作者还需在实践教学中不断进行完善、创新，补充翻转课堂教学的不足，从而促进教育事业的进步。
参考文献：
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作者简介：
翻转课堂及其教学实践研究 篇7
翻转课堂, 源自英文Inverted Classroom, 或Flipped Classroom, 在这种教学模式下, 学生拥有更多的学习主动权, 可以将课堂内外学习的时间依据自身情况重新做出相应的调整。学生学习的自主性得到很大提高, 在课下需要自主学习利用各种资源 (如:看课程视频、收听播客、阅读课程相关内容的电子书、网络资源等等) 查阅课程所需的信息, 还可以利用发达的网络随时随地与别的同学讨论, 学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式。在有限的课上时间学生能在教师的指导下共同研究解决问题, 从而获得更深层次的理解。教师也可以从繁琐的课程信息中解放出来, 不再占用课堂的时间来讲授信息, 可以有更多的时间讲授课程的方法, 有更多的时间和精力与每名学生进行深度交流, 在课下老师为了满足不同学生的个性化学习要求, 需要采用不同的教学方法。
翻转课堂教学模式的发展得利于互联网的广泛应用, 特别是移动互联设备的普及, 学生可以很方便的利用移动终端访问互联网, 学习在线课程, 到学校接受教师课堂授课也不再是必须的了。因此, 翻转课堂教学模式是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆, 由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
二、翻转课堂的实施情况
翻转课堂最初出现是在2007年, 美国的孙迪公园高中两位教师Jon Bergmann和Aaron Sams为了给缺勤的学生补课, 自己利用计算机制作了上课的课件和讲课视频由他们课下自己学习。这种新型的教学模式迅速在全球范围内得到推崇, 并且在互联网的支持下各种教学资源和平台为翻转课堂的发展提供了强有力的保障。特别是在2013年把翻转课堂提高到新的高度。
翻转课堂在教学中首次应用虽然取得了不错的效果, 但是只是停留在翻转课堂的实施形式上, 并没有对翻转课堂的本质进行深入探析。美国某个教授结合自己多年的教学经验, 总结出了翻转课堂的教学模型, 但该模型只对实施翻转课堂的主要过程进行了简单地概述, 却忽略了翻转课堂的其他重要因素。
通过国内外对翻转课堂的研究, 可以从以下几点理解翻转课堂:
首先, 翻转课堂的目的与传统教学相同, 包括教师知识传递和学生对知识的内化。其次, 翻转课堂对颠覆了传统教学模式, 翻转了教学理念、教学模式、教学流程、角色定位等。第三, 互联网和各种教学资源平台为翻转课堂的进行提供了有力保障。最后, 教学效果是对翻转课堂的重要检测, 学生的评价也对课程起到一定的引导作用。
三、翻转课堂对我国高等职业院校课堂教学改革的启示
1. 翻转课堂教学模式同样适用于高等职业院校的课堂教学。
高等职业院校很重视对学生工程实践能力的培养, 而课堂是培养学生的主阵地, 是影响学生学习效果的关键因素。高等职业院校的课堂更偏重于理论和实践的结合, 但是我国的职业院校普遍存在重点教授理论知识, 而对实践能力的培养较弱, 课程目标脱离职业需求、课程结构分离实践能力、课程内容偏离工程实践, 课堂上以教师为中心的课堂教学模式被广泛使用, 学生始终处于被动接受的位置, 对学生沟通交流能力、团队合作能力、信息处理能力等培养不够。因此, 需要通过课堂教学改革改变这种状况, 弥补教学与社会需求之间的差距。
2. 高等职业院校课堂实施翻转模式应关注的几个问题。
首先, 如何重构课堂教学。
翻转课堂颠覆传统教学模式, 但开展翻转课堂并不是简单的将教学内容课堂之外让学生自学, 它需要教师对传统课堂做一个全新的设计, 包括教学内容、教学方法和教学的设计都需要教师在准备课程时做全面细致的设计和考虑。
其次, 如何设计课前视频。
翻转课堂需要学生在上课前将课堂内容的知识和信息提前学习, 发现问题, 这样上课才能和老师、同学相互交流, 提前学习的知识需要教师提供课程视频, 因此, 视频的设计应能吸引学生的关注, 方便学生的观看, 同时要具有一定的交互功能。
四、翻转课堂教学在高等职业院校面临的问题
翻转课堂教学在国内中学和高等职业院校都取得了一定的成绩, 这种新的教学模式在我们的教育体系下可以应用的很好, 但在实施的过程中会有一些实际的问题需要反思。分别从客观因素和主观因素分析如下。
1. 客观因素
客观因素包括两个方面:学校的教学设施情况和学科的适应性。实施翻转课堂教学需要有一定的财力、物力和人力支持, 不少学校办学条件如技术方面、经费方面、管理方面等还不足以支持大面积进行翻转课堂的实施。所以需要等待时机成熟时才能进行大面积推广, 这就需要政府和社会在教育投入上加大力度。
2. 主观因素
教师在教学中起到关键作用, 因此教学中需要教师有较强的专业能力同时要有教育改革的信念。
翻转课堂教学是一种新的教学模式, 不同于传统教学模式, 对于教师的专业能力提出很高的要求, 需要加强培训。
教学改革不是一朝一夕完成的, 要经过反复的实践, 经历失败总结经验才能成功, 因此教师必须有坚定的教育改革信念作为支持。面对翻转课堂这种新的教学行为方式, 不同的教师对其的看法不同, 教师会根据自己的知识、认识和所处的环境有不同的判断, 因此要使教学改革进行下去就要求学校、教师必须坚定教育改革信念, 找到适合学生学习的教学模式。
参考文献
[1]Jonathan Bergmann&Aaron Sams.How the Flipped Classroom Is Radically Transforming Learning[EB/OL].http://www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php, 2013.
[2]A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head[EB/OL]..http://www.knewton.com/flipped-classroom/, 2013.
大学英语翻转课堂实践研究 篇8
随着近年来现代社会的发展进程、网络化革新技术环境的快速发展, 互联网普及和互联网在教育技术中的广泛应用, 直接影响到了现有的教学方式, 教育教学的发展和实践也得到了充分的革新, 更多的新理念、新方法和新技术被广泛地应用在了教学实践的领域, 这些发展已经彻底颠覆了传统的教学方式, 也大大提升了教学实践的质量。这之中, “翻转课堂”更是外语实践教学领域的一个代表性创新。翻转课堂的教学是一个典型的“外来品”, 是一种和传统教学完全不同的一种课堂教学方法, 翻转课堂最早起源自美国, 主要方式是通过便捷的网络环境进行教学, 通过学生对互联网的应用, 利用丰富的网络资源来进行自助预习和自主学习以及作业练习然后再进入到课堂的教学环境中进行答疑和自主讨论, 这种方法获得了很好的教学效果。随着翻转课堂教学模式的不断发展, 这种方法的内在的教学优势和教学的特殊性被人们发掘和认可, 这种教学方式被引入到外语学科教学中。
2 大学英语课堂的教学现状
在最近的几年里, 很多课程标准在不断地进行改革, 同时这让大部分老师也在修整与改进自己的教学方案及其教育手段, 也在不断努力地提高教学效率, 因此在大学英语的教学中, 大一学期的英语学习应以基础的学习为重点, 同时也需要对同学们的听说读写进行统一的授课, 是为了让学生能够更好的掌握使用英语的交流能力和写作的能力;在大二学期也可以教授学生一些英语通识的课程拓展一些课外的知识, 来丰富课上所学习的内容, 而且这样的学习所涉及的也非常的广泛。教师也应当学会多利用网络和多媒体的教学, 这样不仅可以方便了教师, 也可以提高学生对学习英语的兴趣。
通过对当代大学生的英语课程安排的了解来看, 有许多的教师为了让学生能够爱上英语并且更加高效的学习英语也有意识地去改变原来传统的教学模式, 而且运用的方式也变得越来越多样化, 但是在实际的教学过程中, 由于学生来自不同的地方, 对英语的掌握水平也有高有低, 所以教师就没无法掌握学生的实际英文水平, 也无法制定正确教学模式。除了这些以外, 英语又是一门比较抽象的学科, 需要学生有良好的记忆力与理解能力, 所以有的学生就会在英语的学习上变得懈怠, 而且有的同学根本对英语的学习不感兴趣。
3 翻转课堂的定义及理论基础
所谓的翻转课堂, 指的是将知识的传授和内部消化进行顺序颠倒, 改变传统教学实践模式的老师和学生的角色定位, 然后重新规划课堂以及课后的实践的一种全新的教学实践模式。换句话说, 翻转课堂是一种将学习知识放在上课之前, 将知识的巩固和消化吸收问题的解决重点的讲解放在了课堂上进行的一种教育模式。目前知道的翻转课堂模式最早开始是在美国的一个山区学校—林地公园高中开始的。2007年, 该校的化学教师使用录屏软件, 把PPT课件的演示过程配合着声音录制下来上传共享到网络上来帮助缺课的学生进行补课使用。在这之后, 这位教师开始让所有的学生来观看这种视频, 然后利用节省下来的课堂时间, 让学生在课堂上完成作业并且老师在课堂上回答学生们不懂的问题。这种模式的学习受到了学生的推崇。翻转课堂成为全球教育界所推崇的教学实践模式还要归功于萨尔曼.可罕和他所创建的可汗学院。可汗为其侄女著作的辅导视频, 在他侄女的同学中受到了广泛的推广, 这些学生们晚上可以看可汗制作的视频, 到了白天的课堂时间可以和同学们一起讨论问题, 交流问题, 遇到的问题可以跟老师请教。这种教学实践模式跟传统的教学模式“白天老师讲课, 晚上回家做作业”的模式刚好相反。
翻转课堂的理论基础就是掌握学习方法。掌握学习方法理论认为只需要提供最佳的教学条件和足够的学习时间, 学生的学习成绩并不将成正态分布, 大部分的同学都会掌握学习任务, 并且获得良好的学习成绩。同时这个理论也认为, 掌握学习方法, 就可以掌握大部分的课程学习的内容。掌握学习, 就是学生们按照他们自己的学习方法和经验来自主学习课程内容。当同学们已经完成了一个单元的内容后, 就必须要证明自己已经学习到的内容。翻转课堂的教学模式理论认为, 知识不只是通过教师来给学生们传授的, 学生们应该在一定的条件下, 通过其他人的帮助和利用一些课外的复习资料进行学习的。这个理论主要是倡导在教师的指导下, 让学生本身是学习的主体。在翻转课堂教学中, 老师要根据每个学科的特点和每个学生的特性进行设计。如果要使翻转课堂教学模式成功, 需要同学们认真地进行课堂前的预习工作, 将老师要讲的传统内容都预习好, 并且要在上课的时候进行交流学习到的内容。
4 翻转课堂教学模式概念简述
随着我国迅速的发展、计算机技术的普及以及信息全球化的发展, 翻转课堂的教学模式也有了可以实现的可能性。翻转课堂教学模式同传统的教学模式有很大的不同, 学生们就可以从网上来获取更多的教育资源, 并且有了更宽的范围来对知识进行学习, 这也打破了传统的教学模式——仅仅靠教师的口授来教学, 这样的课堂是让学生变成了课堂的主体, 而在这样的教学模式中, 教师的责任就是全方位地了解到学生在学习过程中的困难并且及时的给予指导, 同时采取一些措施让学生学会怎样熟练的运用自己所学的知识, 从而学会把有机的理论和实践结合到一起。
5 翻转课堂在外语教学实践中的教学流程
翻转课堂的实践模式在大学英语的教学实践中与传统模式有着完全不同的教学方法和教学流程。一般传统课堂的模式是先预习再进行知识传授, 最后加以练习和实践。而翻转课堂的教学实践模式是“自主学习-学生练习-教师引导和答疑-知识的总结归纳”。在翻转课堂的外语教学实践中, 教师扮演的角色也有着重大的变化, 更多的是起着引导、答疑、指导、总结归纳的作用, 并且非常影响整个教学流程。在翻转教学的前期教学流程中, 教师还需要提前把相应的学习内容、学习流程和学习方向进行总体的综合的设置和设计。然后足额定好相关的教学资源和练习用内容, 将这些内容提前上传和分享到对应的教学平台上, 让这些资料能够很好地指导学生形成自主学习的方向和自学思路, 可以相对简单和轻松地完成一个系统化的教学流程。
6 翻转课堂教学模式在大学外语听说教学中的应用
近年来大学外语的教学虽然不断地进行着教学改革, 学生的外语听说能力培养有很大程度的重视和提升, 但是在具体的教学实践中的实践效果并不如理想中的明显。传统的外语教学模式中, 口语的培养并没有被放在重要的地位之上, 而且学生的口语实践交际训练的机会很少, 导致学生口语的语音、语调还有口语交际能力这些方面能力欠缺还需要得到更多的指导和练习, 然而翻转课堂恰好给了外语教学听说教学一个创新发展的好机会。在翻转课堂实践中, 教师可以将外语听说教程中引入“先自主学习, 再进行口语辅导, 最后进行总结指导”的基本模式同时通过互联网教学、外语语音室和外语学习中心等基本的路径来进行教学探索。在具体的教学模式和教学环境中, 教师可以先进行教学预案和教学基本流程阐述的方式来让学生明确正确的学习思路。然后再提供相对应的听说教材、听说素材和视频资料引导学生进行自主学习, 让学生充分利用大学英语自学学习中心和校园网所提供的教学资源教学素材和平台来开展全方位的网络化学习。然后在之后的课堂教学实践中, 教师应该根据学生对口语作业完成的情况来进行单一的口语指导, 根据每个学生的不同的学习情况来个性化的辅导和教学设置让学生能够真正的消化和吸收所学到的相应的教学内容。最后, 在完成翻转课堂的最基本的流程之后, 教师应该利用课堂的资源进行听说内容的集中总结和讲解, 进一步深化巩固对应的教学内容, 这期间会使学生主体意识以及学习能力得到大大的提升。
1) 翻转课堂教学模式在外语精读课程中得到应用
翻转课堂的新的教育模式在大学外语精读课程中有很多应用和好的创新, 其中主要包括在下面这几个方面中。第一, 教师通过网络视频教学的创新模式来明确教学模块的教学目标和教学方向以及教学内容。对教学目标, 教学内容还有教学规划都可以进行详细的计划和表达。当然教师在进行视频教学资源使用的同时还要考虑到不同的班级、不同的团体、甚至是不同的个人学习习惯和学习差异, 对这些差异要注意进行个性化设置。第二, 在外语精读的学习过程中, 教师可根据对应的学习内容进行学习小组活动的设计, 引导学生, 让学生自己在具体环境中应用具体的所学内容, 这之中包含了创建新的内容、独立解决问题和小组讨论发表意见互相总结解决问题等基本的内容。学生应该在小组讨论中发表自己的想法和意见, 多多表达自己的想法、见解和思路。最后, 在教学点评和总结的阶段中, 教师可以将提前准备好的前期教学视频内容展示给学生, 与学生共享其中的教学内容, 然后帮助学生解决遇到的精读课程中的疑惑和难点以及重点内容, 这样就可以实现教学的升华和加深。在教学实践的期间, 教师可利用课堂的时间组织学生对课文的内容进行复述讲解或者应用来对学生进行学习的效果和对知识的理解情况的检测, 这样才能真正把课堂的内容发挥出作用。
2) 翻转课堂教学模式在大学外语写作教学中的应用
教师将翻转课堂的模式引用到学做教学的实践中, 一般的都是采用“课上+课下”的教学模式。先对写作的内容和方向进行现实设定, 然后引导告知学生自主地学习和查阅资料, 这样学生们会获得良好的自学基础。这个过程教师可通过邮箱、通信工具、校园网教学平台等方法对学生自学方向和自学内容进行具体的有机设置, 让学生的自学活动有的放矢, 不会漫无目的。然后在课堂的实践教学中, 对学生之前的自学情况, 检查外语写作任务、指导和点评写作作业的方法再加以教学讲评和总结相结合的方式来完成整个教学任务。这其中最重要的任务是后期的检查、讲解和指导, 目的是让学生练习好老师所讲解的写作方法和技巧, 提升外语的写作表达能力。
7 大学英语教学中翻转课堂教学模式的广泛应用对学生的好处
1) 提高大学生英语的听、写、译等能力
对于之前的实验, 笔者将两组学习情况大概差不多的学生进行翻转课堂模式的教学和传统模式的教学, 然后对他们进行相同难度的试题考核, 结果显示, 经过翻转课堂教学模式学习的学生, 他们实际的测验成绩要比传统教学模式下所教育出的学生的成绩要高得多, 在写作方面, 翻转课堂教学模式下的学生进步的速度也远远高于普通传统教学模式下的学生, 其原因就在于翻转课堂教学模式下的学生是通过自己独立思考而学到的知识, 而他们所得到的学习效果一定远远高于单单是教师单向传授知识的传统模式, 而翻转课堂教学模式则是完全的打破了传统教学模式上教师单向口授这一点, 让学生学会去自觉的学习英语、了解英语并且爱上英语。同时还可以通过互联网去多方面、深层次的学习和英语有关的知识, 可以从根本上提高学生的学习能力和英语的水平。对于英语的写作来说, 写作能力的好坏直接反映了英语综合水平的高低, 这样我们可以看出, 翻转课堂的教学模式可以在很大程度上提高学生对英语学习的热情同时也有助于学生的听、写、译的能力的提高。
2) 提高大学生的英语口语能力以及阅读能力
对于英语的学习来说, 英语口语的学习是学习英语的重点之一, 因为国家逐步的国际化, 未来会有更多的学生走出国门, 而英语的学习势在必得, 可是在实际的英语教学当中, 有许许多多的学生英语口语水平都还处在一个较低的层次, 从嘴上去说出英语与真真正正地去说英语和仅仅只是从笔上去写出英语还是有很大的不同, 虽然有的同学听、写、译的能力已经很强了, 可是这并不代表着同学们的英语口语能力也很棒, 这其中最为主要的一个原因就是学生们羞于或者是不愿意去开口说英文, 而英语口语的教学就是要去多做练习, 多去张开嘴说英文, 而在传统的英语教学当中更多的是去学习而不是实践, 教师没有对学生的英语口语做出更多的要求, 只是觉得学生的成绩达到了标准就算是英语过关了, 这种想法是大错特错的, 而且会让学生忽略对英语口语的锻炼, 还有学生身上也存在着一些问题, 就是学生也没有对英语口语能力的提高抱有高涨的热情。教师的忽略以及学生自己的不重视从而导致了英语口语能力的薄弱。
在翻转课堂的教学模式中, 它的特点就是让学生有更多的机会去用英语交流, 在每一次的课堂教学让每个同学进行课堂总结汇报, 在这个总结汇报的过程中都用英语来交流, 这样的话学生就会下意识地去准备, 提前做好需要做的工作, 并且会对英语的表达会提高一些注意力, 这样一来同学们的英语口语能力就会得到大幅度的改善。
3) 提高大学生对于英语专业术语的掌握
在对英语的学习中, 专业术语的学习是英语学科的难点, 但也是学习英语的重点, 因为其本身就较为抽象并且难理解, 所以学生对于英语术语的掌握可以直接反映出学生的英语综合水平。在对学生进行翻转课堂教学模式的实验中, 分别对进行翻转课堂教学模式之前与进行翻转课堂教学模式之后的学生写作中运用英语专业术语的现象进行了统计, 在实际的统计中发现在经过试验后的学生对英语专业术语的使用频率已经达到了37.45%。通过上面的数据可以看出对于英语学习的自主性对提高学习效率的积极作用是非常大的。
8 结束语
随着社会的发展, 我国的网络信息技术也越来越发达, 随之教育部门也对大学英语的教学改革进行了推进, 为了翻转课堂的研究以及实践奠定了坚实的基础。大学英语使用翻转课堂的教学模式, 能够更加的明确教学目标, 并且合理地安排教学任务和教学内容, 这样可以促进教与学的发展。通过长期地实践证明, 在大学英语课堂上使用翻转课堂教学模式具有非常好的效果, 翻转课堂教学模式不仅能够让教师合理地利用教学资源, 还可以提高学生们的学习成绩。
参考文献
[1]胡杰辉, 伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学, 2014 (6) .
[2]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育, 2014 (2) .
初中数学翻转课堂教学实践 篇9
一、明确教学目标,制作教学视频
教学目标的确定,是实施翻转课堂教学的基本前提,只有充分围绕目标准备好教学内容,翻转课堂教学才能够得以实现.因此初中数学首先应该明确教学目标,了解翻转课堂的主要作用和实施步骤,然后根据具体的教学内容制订详细的教学方案,以便教师在具体教学中能够开展有针对性、有层次的教学,以便学生能够准确理解教学的主要内容,明确自己的学习目标,唯有如此才能保证翻转课堂教学的有效性.例如:在教“等腰三角形”相关知识时,教师需要课前便制作好关于等腰三角形性质的视频,在制作PPT时可以适当加入讲解的音频,在利用编辑软件制作后,最终形成格式为WMV的教学视频.关于教学的内容主要有:先可以展示一些生活中常见的等腰三角形事物图片,引出等腰三角形的概念和性质,然后选择典型例题进行讲解,例如可以判断以下说法是否正确:假如一个角为60°的三角形,那么剩余两个角均为60°,通过判断该类命题来加深学生对等腰三角形认识和理解.
二、运用多媒体,提高学生学习兴趣
在翻转课堂教学模式中,最常见的为多媒体教学,特别是近年来随着课程改革的不断深入,多媒体教学已经成为学校最主要的教学形式.因此在初中数学教学中,教师应该充分运用多媒体教学实施翻转课堂教学.例如:在教“函数”章节知识时,教师可以事先制作Flash动画,然后运用多媒体软件播放Flash,通过Flash将一个个不同的函数曲线图展示给学生,然后将不同种类的函数性质并列出来,呈现变化过程.在开始选择教学知识点时,应该遵循由浅入深、循序渐进、由具体到抽象的原则,借助多媒体动态画面展示函数发展和推理过程,这样也自然而然将难点和重点呈现出来,学生更加容易接受.
三、重视自主学习,提高学生数学能力
学生自主学习能力的强弱已经成为影响其成绩好坏的重要因素,只有当学生拥有了良好的学习习惯和自主学习能力后,在课后才能主动对数学知识开展研究和探索.为了提高学生的自主学习能力,教师可以根据教学内容适当选择归纳推理的方法.但是在教学之前,教师应该清楚了解学生的归纳能力,然后开展针对性训练,以达到提升学生学习能力的目的.
例如图,已知∠1+∠2=180°,∠3=∠B,试判断∠AED跟∠ACB的大小关系,并阐述原因.
解∠AED=∠ACB,原因如下:
∵由已知可得:∠1+∠2=180°:∠1+∠4=180°(平角定义),
∴∠2=∠4,
∴EF∥AB(内错角相等,两条直线平行),
∴∠3=∠ADE(两条直线平行,内错角相等).
又∵∠3=∠B,
∴∠B=∠ADE(等量代换),
∴DE∥BC(同位角相等,两直线平行),
∴∠AED=∠ACB(两直线平行,同位角相等).
如此便可以让学生充分发挥自己的想象力,积极完成教学任务.
四、开展合作教学,提高协作能力
当教师讲完课堂知识后,学生在练习课后习题时,针对自己存在疑惑或者无法解答的问题,除了可以向教师请教,还可能跟其他学生通过小组合作的形式来共同完成教学任务.一个小组最好为5至6人,采用对话的形式对问题进行讨论,教师在一旁关注,根据每个小组的具体学习情况,进行针对性指导.针对难度较大的问题,先由成绩优异的学生主动讲解,以此带动其他成员的积极性,达到共同学习的目的.这种翻转课堂的学习方式,不仅促进了学生彼此的沟通,还提高了学生解决实际问题的能力.例如:通过组织学生观看网络教学视频,便会对函数有了初步了解,然后再让学生做一些练习题,便可以掌握学生学习效果:
回答下列问题:
(1)当a=()时,函数y=x3a-2是正比例函数?
(2)一次函数y=kx+b的图像经过点(1,5),跟y轴交于3,则k=(),b=().
学生通过课后的练习题,便能够发现自身在学习中存在困惑,然后跟其他学生通过小组合作的方式进行交流,每个学生将自己学习的难点和疑惑提出来,需求学生帮助,如此便提高学生的合作能力和解答数学能力.
五、重视交流展示,评价教学效果
通过了自主学习及小组合作学习的环节之后,教师应该要求学生将自身在各个学习阶段中的收获汇集与整理成各种形式的作品,并将这些作品在课堂中进行展示.这不仅能够充分调动学生的学习积极性,同时也能够进一步促进学生之间对于知识的交流与共享,实现共同进步.另外,就评价方式来说,翻转课堂将改变传统教学模式下评价方式(单一的纸笔测试),采用访谈、调查、学习档案袋、小论文等具有表现性的评价方法.在评价的过程中,教师将更加注重对学生学习过程的评价,以给予学生及时的指导与引导.
综上所述,翻转课堂教学模式的实施不仅有利于学生学习能力的提升以及教师自我的提升,同时也能够进一步增加师生之间的交流,在初中数学课堂中必然具备了较大的实用性.但是目前翻转课堂教学模式的实施还处于探索尝试的初级阶段,还需教师们在教学中不断探索和实践,总结经验教训,并干预改革和创新,进而推动教育事业的可持续发展.
参考文献
[1]吴华,孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育,2014(01):57-60.
实践翻转课堂 篇10
计算机专业是大部分中职院校里开设比较成熟的专业,“网页制作”是中职计算机专业的一门专业基础课 ,“网页制作”的课堂教学通常视遵循一定的设计套路:分析案例—师范操作—模仿实践,在课堂上形成了基本的教学模式。这种教学模式以教师在课堂上讲解知识,学生通过聆听讲授、模仿操作获取知识再在通过课后作业完成知识的内化为鲜明特征。这种情况下,把学生的主动学习和自主学习落到实处很难。“网页制作”的课堂内容安排和教学组织面对不同的教育对象都是相同的,难以满足不同层次学生的学习要求,难以适应学生就业的需求。根据课程的特点利用“翻转课堂”的教学模式对“网页制作”的课堂教学模式加以改革 ,利用信息化手段满足学生的学习需求很有意义。
计算机专业学生具备一定的信息素养,能够熟练运用信息手段自主学习。中职大部分学校课程比较松散,学生有一大部分自主时间, 可以在这个时间进行自主学习。“网页制作”是一门软件课也是一门实践性比较强的课程,通过“翻转课堂”的教学模式,让多层次学生在同样的课堂上体会到满足感,真正落实了职业教育一直倡导的“学生为主体”的课堂地位。
二、“翻转课堂”在中职“网页制作”课程中具体实施
1.教材分析。“网页制作”一门核心课程 ,其主要任务是:让中职学生掌握HTML语言、制作网页的基本方法与技能及相关网页制作工具的使用。笔者所使用的教材是高等教育出版社的教材,教材的特点是一系列教材任务引领,一个章节的知识就是一个项目,每个项目又分为5到6个子任务,每个任务为有详细的图文说明的操作步骤。中职生通过这门课程的学习,可具备综合运用专业软件进行小型网站开发与网页设计的能力,也可积累一定的实践经验,为今后从事相应的网站设计制作工作打下坚实基础。
2.教学实施。计算机专业教师具备一定的视频编辑基础 ,结合本章 的项目内 容和光盘 素材 , 教师可以 使用CamtasiaStudio软件录制微课或者微视频结合提前设计好电子导学案和学习任务单分发给学生,因为大部分职校学生的学习自觉性差,可以利用晚自习时间,在教师监督下让学生使用教师提供的课程资源自主学习,学习完填写学习任务单并对自己存在的疑惑以电子文本形式发送邮件给老师。老师在课前对学生的邮件进行整理和归类,将学生问题分层次罗列。课堂上教师组织教学,教师可以将学生分成几个小组,把整理的问题分发给小组,让学生分组讨论,看能否解答出这些问题。学生讨论之后,先让小组代表回答这些问题,老师对回答的情况进行评析,对于共性问题进行特别说明,进行强调或者示范操作。在评析之后让学生带着目的再修改自己的作品,课堂上教师要鼓励学生利用所学知识点加入自己的创意完成任务。
3.教学评价。教学评价在职业教育的课堂上是非常重要的一个环节。 完成任务后,教师组织学生对作品评价,评价可以多方面,包括自评、组评、师评。笔者在课堂上鼓励学生在课堂上说说看,让学生在课堂上直接表达自己的建议和想法,这样可以培养职校学生的表达能力和理解能力。另外,可以在网络环境下评价,让学生把作品发在网络空间上,通过留言、点赞等形式评价学生作品。同时,教师要注重培养学生知识产权保护意识,学生做出的作品就是自己的知识劳动成果,对于做得特别优秀的学生作品,可以鼓励学生发布到一些网站,如果用户喜欢下载,就需要支付一定的费用给作者,通过这样的方式学生受到激励,获得的精神财富远远大于收获的一点报酬。
三、翻转课堂在实践中存在问题
对于教师而言,教学工作量增加,课前准备的所有资源需要教师亲自制作,因为教师是初步尝试没有丰富经验,可能在微课的制作上和学习任务单的设计上存在一些困惑, 如何设计更适合学生,问题的设置如何照顾到多层次学生的学习?
学生已经习惯了先教后学,职校学生大部分基础较差,自学能力不足以完成所有课程的自学。另外,学生的文字表达能力较差,在观看视频时存在疑惑,不知道怎么表达出来写在自主学习的任务单上, 这样老师收集上来的材料并不能真实反映出所有班级学生的真实想法。
四、结语
实践翻转课堂 篇11
关键词：翻转课堂理念；汉语课堂教学；应用实践
与其他教学不同，汉语教学具有很强的实用性，汉语教学应该加强学生的练习，减少教师讲课的时间。一节课的时间是固定的，教师有很多内容和知识需要讲解，为完成教学任务，不得不占据大量的课堂时间，从而减少了学生的练习机会。“翻转课堂”的引入，解决了知识传授与口语练习之间的矛盾，让学生进行充分的语言练习。目前在少数民族聚集地，汉语教学的效果普遍较差，如新疆、青海、云南等。应用“翻转课堂”教学模式能大大推动汉语教育的发展，收到显著的教学成果。
一、应用翻转课堂模式的必要性
翻转课堂，就是将学生的学习移到课前进行，把课堂变为心得交流、答疑解惑的场所。这种学习模式改变了传统的学习顺序，让教师从课堂讲授者变成学习指导者，让学生从学习的被动接受者变成学习的主体。在我国部分地区，尤其是少数民族聚集区，汉语教学的形势很不乐观。如在新疆，维吾尔族居民占据了人口的七成。很多教师的汉语口语不标准，分不清汉语的四种语调，还有的教师对汉字的笔画、笔顺没有搞清楚。教师素质尚且如此，汉语教育的艰难就可想而知了。所以，针对这些地区的汉语教学进行改革，必须引入新的教育方式。
二、如何在汉语教学中应用翻转课堂模式
1.课前准备阶段
翻转课堂的教学围绕着教学视频来进行。教学目标的实现、教学内容和教学对象的确定，都取决于教学视频。由于每节课的时长有限，再加上要留出学生讨论、教师总结分析的时间，教学视频一般不会太长，控制在八到十五分钟之间。教师在上课前将教学视频传到网上，以便学生独立学习。对于少数民族地区，可以将视频内容与当地的民俗特色和生活实际结合起来，让学生产生切身感受。如对于新疆地区的维吾尔族学生，可以通过小短片来介绍维吾尔族的特色风俗习惯，让他们在学习语言的过程中对民族文化有所继承。
学生对课堂内容进行初次学习，总结知识点，可以自行到网上查询各种资料，带着心得和疑问到课堂上进行二次学习。教师除了要编辑教学视频，还要对课堂教学进行规划和设计，明确课堂的教学目标，设置教学相关问题，思考如何对学生进行组织等。在“翻转课堂”的模式下，学生的学习主要从三方面入手。第一，具体知识的学习。所谓具体知识，就是语文教学中的生词、语法、描写技巧等。第二，程序知识的学习。学生要在理解具体知识的基础上运用生词、语法造句，或者模仿作者的写作技巧。第三，元认知知识的学习。元认知知识是指学生对具体知识和程序知识进行记忆、理解。通过这三方面知识的学习，学生的学习次数增加，学习效果得到了巩固。
2.课中分析阶段
课中分析阶段，包含整个课堂时间，是对教学效果影响最大的一个阶段。在这一阶段，教师给学生播放教学视频，让学生回答自己设置的问题，把自己的心得体会与大家分享。通过分享交流，学生可以看到自己学习过程中没有看到的问题，挖掘自己没有想到的角度，在加深对知识理解的同时也锻炼了语言表达能力。教师需要对学生的回答进行分析评价，告诉他们哪里有偏差，哪里没有考虑到，也可以投入到学生的讨论中，达到“教学相长”的双赢局面。
这一阶段也是学生进行合作学习的环节。教师可以将学生分为小组，各组学生的平均素质均衡分布，布置给他们一些学习任务。对于新疆等地区的语言教学来说，可以把汉语水平较好的学生和水平较差的学生分在一起，共同完成一份当地旅游景点的导游稿，或者写一篇维吾尔族与汉族文化对比的文章。学生在小组合作中完成教学任务，与其他小组进行竞争，从而产生学习汉语的兴趣。这种教学方式，不仅提高了学生的语言表达能力和协作能力，还能促进学生间的友谊，产生团结协作的精神。
3.课后评价阶段
课后评价阶段，是教师对学生的学习成果进行评价的阶段。学生通过课前的自学与课堂上的二次学习后，对自己的学习成果进行总结，通过各种信息手段反馈给教师。教师对学生的总结进行评价，纠正学生词语和语法上的偏差，适当对学生进行激励，提倡学生多与他人交流，增强汉语的实际应用能力。
推广汉语教育，可以普及我国文化，促进汉族文化与各少数民族的文化进行交流融合。我国应当积极落实翻转课堂模式在汉语教学中的应用，让学生的汉语书写能力和汉语表达能力都能得到提高，促进我国文化的繁荣发展。
参考文献：
[1]章欣.基于任务的汉语翻转课堂教学模式初探[J].北京教育学院学报，2015（2）：21-75.
[2]昌敬惠.基于“翻转课堂”的医科大学对外汉语教学实践研究[J].分子影像学杂志，2015（2）：147-149.
初中翻转课堂词汇教学的实践探究 篇12
目前初中英语词汇教学以教师讲解和学生操练为主,将单词拼写和语音学习相结合,辅以相应的实物,图片,视频,音频等方式加强记忆。“重知识而轻运用”的现象普遍存在,甚至把词汇教学与语篇学习分离开来,学生被动孤立记忆词汇,费时低效。为了在教学中更好地体现学生的主体地位,提高学生学习词汇的积极性和学习效率,笔者尝试采用“翻转课堂(The Flipped Classroom)”的教学模式进行词汇教学,关注词汇在语境语篇中的运用,收到了良好的教学效果。
一、关于翻转课堂
所谓翻转课堂,就是对知识传授和知识内化的颠倒安排,即知识传授通过信息技术的辅助在课前完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,从而形成了翻转课堂。翻转课堂对传统教学过程进行了重构,信息传递在课前通过视频完成,学生可进行自主学习教学视频,调整进度,整理收获,提出问题。知识的吸收内化则是在课堂内完成,教师在课堂上组织学生开展小组探究活动,给予学生充分的展示机会、及时的检测和个性化的辅导,课堂内的小组探究交流有助于促进学生完成知识的吸收内化过程。
可汗学院的创始人莎尔曼可汗认为,人性化学习理论包括两个方面:一是让学生按照自己的步骤学习,二是教师给予学生一对一的个性化指导。这两个方面都能有效地提升学习绩效。翻转课堂之所以成功,是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
二、翻转课堂词汇教学案例
笔者以2012年人教版新目标七年级下册unit9 what does he look like?为例,该课时主要学习描写人物外貌﹑性格和特长的词汇,运用所学词汇描述熟悉的人物。
1.课程开发:教师深入学习研究考纲对词汇的要求,进行学情分析,结合PPT和画外音讲解制作出简明的教学视频。具体做法为:将描述人物外貌和性格的词汇进行分类,并有序地展示在课件中,如介绍人物身高的tall,short,of medium height放在同一张PPT中,用有身高差异的人物图片帮助学生理解词义,并标上相应的国际音标,教师在画外音中引导学生读单词,提供有语境的例句,讲解单词的拼写和用法。依此类推,将表现人物体重,发型,五官,衣着,性格和才艺的词汇归类,并逐一讲解展示。教师提出要求和问题,学生将答案写在课堂笔记本上。
2.课堂内化:(1)组内讨论与展示。笔者将班级三十名学生分成五个小组,每个小组中均有两名综合能力较强的组员。学生开展组内讨论,交流自己在词汇学习方面(读音,拼写,词义理解或是记忆方法等方面)的问题,学生以结对或小组互助的方式,对个别词汇掌握不够好的同学进行帮助;讨论课外收集的例句和课件中问题的答案。教师巡视,提供个性化的辅导。学生通过小组讨论对词汇知识进行理解巩固并掌握,总结出描述人物的方法。各组依次展示讨论成果,组间互评,师生将表现人物性格和相貌的词汇分类总结,纠正发音。
(2)组间检测。各小组把组员收集的例句整理成题目,小组之间交换检测,教师对解题有困难的学生提供有针对性的帮助,学生通过组间检测巩固了认知、拼写和词义使用层次上的词汇学习。
(3)真实语境下的词汇知识的运用。教师结合达人秀和小组竞赛的方式进行情景设计,各小组内选出一名“神秘达人”,组员们轮流对“神秘达人”的外貌,性格和才艺进行描述,其他小组竞猜,猜出“神秘达人”最多的小组获胜。
3.当堂反馈。学生给“班级达人秀”组委会写一封信,介绍本组“神秘达人”的真实面目(相貌,性格,兴趣特长等),并写明推荐的原因(热心助人,擅长琴棋书画或体育等),组内交换批改,讨论订正,教师检查并提供帮助。小组成员选出组内最优秀的介绍信抄写在黑板上,师生共同讨论学习。语言知识的学习从口头落实到笔头,符合语言认知规律。语言生成活动是对学生词汇知识的检测与当堂反馈。
三、翻转课堂词汇教学的反思
翻转课堂教学模式下,学生课外自主学习教学视频,课堂的重心落在知识的内化即词汇的运用和语言的生成上,这既满足了新课标中的五级词汇的目标要求,同时彰显了词汇教学的灵魂—词汇的运用。学生自主式探究学习有助于提升个人学习能力,小组同伴间的互助交流能促进知识的吸收内化过程,教师给予及时的学生一对一的个性化指导能有效地提升学生的学习绩效。翻转课堂教学模式下,教师成为了教学资源的开发者,学生学习过程的组织者,学生活动的参与者,学生的主体地位得到了真正的体现。
本次词汇教学只是在“翻转课堂”理念指导下的一次尝试,翻转课堂模式下的词汇教学在实际操作中存在一些问题:如在课程开发过程中,如何建立网络平台督促检测学生的课外学习;怎样的PPT制作风格(生动形象还是平实简明)更有助于学生集中注意力等,这些问题都有待于进一步学习探究。
参考文献
[1]雷云萍.英语教学技巧与机智[M].北京:现代教育出版社,2011.
[2]金陵.“翻转课堂”与微课程教学法[M].北京:北京师范大学出版社,2015.
[3]韩文平.翻转课堂之词汇教学探索[J].上海教育研究杂志,2014,(6).