翻转课堂运用（精选12篇）
翻转课堂运用 篇1
翻转课堂与早前推广的学案导学有相似之处, 那就是两者都是十分强调学生自学, 都将自学放在讲授之前, 不同的是, 翻转课堂在进阶作业之前, 还有一个经教师深思熟虑制作的短视频 ( 音频) 播放环节, 并且课堂环节的组织也更为丰富多姿, 因此, 翻转课堂显露出更多切合学生的勃勃的生机和积极进取的精神风貌, 尤其对仍以形象思维为主, 从感性向理想发展的初中生而言, 是一种更受欢迎的教学模式。 所以从这个层面说, 翻转课堂的出现, 是将课改又一次向纵深推进。
1.课前视频, 注重文本与生结合
课堂翻转以后, 教师的课前准备工作量大大增加, 但一旦完成一个轮回以后就都容易了, 因为只要教材不作太大改动, 短视频就只要小修改就能用了。
短视频的制作是很讲究技术性和技巧性的。 翻转课堂的短视频是传递知识的媒介, 如果只是将教师上课的过程录制下来, 那翻不翻转就只变成了一个能否节约课堂时间的问题, 还不如回归原来的教学方式, 能边观察学生反应边灵活应对处理, 效果更好。 初中生是一群主动和被动并存、自觉和被迫同在的儿童, 他们很大程度上对老师和教学方式都有依赖, 这就是同课异构会取得不同教学效果的一个重要原因。因此, 短视频作为翻转课堂中的第一步, 是否能吸引他们看下去, 成为教学成败的关键。 在制作短视频时, 特别要注意其中的生动性和趣味性, 一般说来, 当下在中学生中流行什么, 班上学生大多喜欢什么是比较容易了解的, 而这些时髦因素在网络里很容易找到, 教师需要做的就是将它们与教学内容作有机整合。
《 对外友好往来》 是七下一单元的第六课, 讲述的是极为活跃的唐朝外交情况, 它属于繁荣开放的唐朝的一个重要部分, 与之相关的学生喜爱的有电视《 西游记》 、电影和游戏《 大话西游》 , 周杰伦《 爷爷泡的茶》 中有歌词“ 陆羽泡的茶, 像幅泼墨的山水画, 唐朝千年的风沙, 现在还在刮”也可以作为切入点, 因为陆为唐代茶学专家, 精于茶道, 而中国茶文化是在李隆基时期传入日本的, 当然这个弯转得大了点, 而且教材上也只是一笔带过;《 大话西游》 又离历史比较远。 所以我选择了《 西游记》 , 用画外音:“ 话说孙悟空大闹天宫以后, 被压在了五指山下, 唐僧将他解救了出来, 他从此开始跟随唐僧往西天取经。 ”三四句话配上电视《 西游记》 的主题音乐和序幕画面, 熟悉的音乐一下就抓住了学生的眼球, 然后进入正题, 包括唐与三国的关系图, 以及标注在图上的联系两国的鉴真和玄奘, 模仿电视纪录片的配音语调, 都能让学生感觉这是一部短电视, 而不只是教学片, 随着上课铃响不少学生哼着《 敢问路在何方》 的曲调走进教室, 我就知道效果会不错。
2.课堂活动, 尊重学生主体地位
南京大学张金磊等人认为, 协作学习是课中环节的必要条件, 这个其实只是课堂教学的一种形式而已, 翻转以后的课堂, 是基于课前视频的教学。 可以由学生就观看视频以后提出的问题展开讨论, 然后展示, 如学案导学一般;可以教师先展示教学目标, 点拨引导后, 再让学生提出疑惑, 这样能够剔除题外问题, 略答、课后解决都有了依据;也可以首先由学生展示自己从短视频上学到的知识, 然后再合作学习, 练习或拓展巩固;还可以先由学生互相检查作业, 然后再就对方的作业问题作补充解释, 解决不下的情况下, 才在课堂上提出, 教师对此作出问题的归类, 然后组织探讨……总之必须围绕教学目标, 紧扣课前视频, 切实尊重学生的主体地位, 选择适当的教学流程, 让课堂成为学生的学习乐园。
如上八下的《 土地改革》 一课, 在一个学生学习积极性比较强, 活跃度比较高的班级上课时, 我是让学生先朗读理解了教学三维目标, 然后再让他们围绕这一目标进行提问 ( 经过一年的熟悉, 学生已经掌握了解决目标之外问题的常规办法) , 然后对这些问题作归类, 将重叠近似的整合, 因为问题最终只有5 个, 因此我将全班分成了5 个小组, 让大家自由选择自己感兴趣的问题参与讨论, 然后一一展示结果。 而在另一个学生比较喜欢安静思考, 不太乐于开口讨论的班级, 我选择的是, 让学生同桌互相检查进阶作业, 并根据自己的判断给出相应的评价, 如果产生异议, 则用纸条写出一二三, 交由下一环节的小组交流, 而这一交流是以小纸条传递的方式展开, 组员拿到纸条后, 找出对应的作业, 模仿以跟帖的形式在后面写上自己的评价和理由, 然后每组推荐一两人上台展示, 分别呈现成果和问题, 而且无论成果还是问题, 都要求说明思考的过程。
在网上曾经看到过这么一则寓言, 说一村里有两个年轻人甲和乙, 他们相约出去做生意, 当来到一个盛产布的地方时, 甲说:布在我们村里很值钱, 我们用手上的钱全部换了布回去一定赚钱。 乙深以为然, 于是两人买下了不少布匹绑在驴背上继续前行, 当到了一个生产毛皮的地方时, 甲认为带毛皮回乡能赚更多的钱, 于是将所有的布匹卖了, 换了一驴背的毛皮, 还赚了一笔钱, 而乙觉得布已经捆绑好了, 卸下、卖掉再换其他物品很麻烦, 就没有理会甲的提议。 甲不断卖出、买进, 赚了一笔笔的钱, 而乙则固守着自己驴背上的布匹, 等再次回到家乡的时候, 甲已经成为一个大富翁, 而乙只是用布匹换到了不多的一点钱。 在课改的进程中, 教师应该做勇于变通的甲, 翻转课堂就是甲换来的一个新商品, 我们不仅要勇敢地、不断地顺应社会接纳新的教学模式, 还应该在这个过程中, 多多考虑新模式有什么优势, 怎样才能真正发挥该模式的优势。 对于翻转课堂, 教师如能结合自己的教学条件和学生情况不断思索、调整、创新、发展, 那在不同的地方就可能会开出五颜六色的花, 生化成为具有不同地域特点的翻转, 关键是, 教师是否能有顺势而为的勇气和能力。
摘要：与其说翻转课堂是一种教学形式, 不如说它是一种教学思想, 因为在借鉴运用中, 我时时能发现其内涵与传统教育思想的不同, 与新课改的匹配。本文从课前准备和课堂活动两方面对此展开论述。
关键词：初中历史,翻转课堂,运用思考
参考文献
[1]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012年04期
翻转课堂运用 篇2
摘要:目的：翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学模式，将其融入到药学部分课程教学过程中，以帮助学生改善学习效果。方法：在教学环节中引入课程引导、微课、小组学习等形式，对课堂教学进行有效补充。结果：通过多种形式教学改革，学生学习兴趣得到提升，不同学习基础的学生借助信息化教学平台，根据自身的情况有效学习。结论：翻转课堂能够解决课堂教学中遇到的一些问题，在药学部分课程中可以广泛应用，从而达到更好的教学效果。
关键词:翻转课堂;药品营销;药学课程
近年来，在世界范围内，兴起了各式各样的新型教学模式。这些教学模式中的部分模式颠覆了以往传统教学，成为原有教学的有益补充，为教学工作者提供了新的教学思路，同时提高了学生的学习兴趣和学习效果。翻转课堂就是其中之一[1]。翻转课堂是指通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由老师交给学生的一种新型教学模式。在这种教学模式下，学生在课外完成知识的学习，他们可以通过视频、音频等媒体自我学习，根据自身特点安排学习进度，基于主动性，深入学习知识。教师不再占用上课时间进行讲述，将更多的时间用于问题的讨论和师生间的沟通[2]。在大学的组织安排下，作者于暑期参加了华南师范大学胡小勇教授主讲的翻转课堂教学研讨班，通过一周的学习，对这一新型教学模式有了进一步了解，尤其是课程中提到的有效翻转教学的5把金钥匙[3]，结合本学科药品营销的课程特点，进行了深入思考，现总结如下：
1引导学生有效学习
作为一种新型教学模式，翻转课堂并非削弱了教师作用，而是将教师的角色进行改变。教师的作用不仅体现在讲述知识，还体现在组织教学、安排讨论、答疑解惑、启发提高等多个层面上。翻转课堂需要学生提前学习，而这种学习并非漫无目标，要求教师提前为学生安排学习任务单、准备教案、提供学习说明、学习指南和学习指导书。事实上，传统教学过程中经常鼓励学生课前预习，课后复习。这种课前预习，并非翻转课堂的应用。翻转课堂中的提前学习，一定要教师介入其中，并且能够将需要掌握的学习内容，用比较精炼的语句总结，才能让学生更好地抓住学习重点。以“药品营销”课程为例，在讲授药品市场细分这一章节时，可以尝试采用翻转课堂的形式进行引导学习。教师提前布置作业，让学生搜集感冒药市场细分的相关资料，然后给学生安排学习任务单，让学生从给定的几个感冒药品牌中，区分各自不同的.市场推广侧重点，进行分析。如果不在学习前安排学习任务单，只是盲目地让学生自行选择药品类型和细分市场情况，很可能造成分类的重复，影响市场细分知识的掌握。在实践过程中，我们选择了新康泰克、白加黑、泰诺、999牌感冒冲剂、护彤等几个常见品牌供学生讨论，根据各自的用药特点，选择给药持续时间长、给药起效快、符合生活规律、符合传统用药习惯、年龄影响等不同的细分标准，让学生对该章节的内容更加熟悉。
2微课在翻转课堂中的应用
微课作为一种有效的补充教学手段，具有时间短，知识点突出等特点。微课在制作过程中，需要注意2个关键问题：（1）一段微课只讲一个知识点，内容过多，很难在较短时长内讲透，也容易增加学习者负担。（2）时间控制在5-10min，时间过长，学生精力难以集中。在药品营销课程中，很多章节中的知识点都可以以微课的形式学习，例如人员促销、广告促销、营业推广、公共关系等章节。作者尝试在人员促销章节学习中，将销售人员的着装规范这一知识点录制成微课，通过网络素材及学生自身表演，让学习者理解正确着装及错误着装。在实际授课环节中，该形式受到学生的欢迎[4-5]。医药代表在销售过程中，有很多着装规范。男性销售人员与女性销售人员着装要求又各有不同。在实际微课录制过程中，邀请了学生作为主人公，模拟医药代表进行日常拜访。采用对比分析，一组为着装不规范人员，男性表现为留长发、留胡须、衣服过于休闲、西装商标没有去除等，女性表现为浓妆、首饰超过三件等，在录制的后期处理中加入标签，让学生明白其中的不规范之处。同时，与着装规范组进行对比，让学生直观感受其中的差异及对拜访效果的影响。未来计划将销售代表的语言技巧，药品广告要求等知识点均采用微课录制。
3小组学习是翻转课堂的重要学习形式
小组学习可以发挥集体的智慧，提高学生的学习积极性。在翻转课堂中，如果正确运用小组学习方式，可以起到事半功倍的效果。在药品营销课程的学习过程中，曾经尝试采用小组学习的方式进行教学。比如在药店营销这一章节，教师提前进行分组，以小组为单位，不同成员模拟药店中不同工作人员，介绍各自的工作职责和注意事项。小组学习需要注意合理分配任务，不能总是让成绩好的学生包揽所有的工作，应该让每个学生都有事可干。教师在小组学习过程中，可以随机检查，及时反馈，对表现好的同学进行奖励。对于进步大，学习效果好的小组，可以分享其经验。小组学习的资源，可在课后共享。在实际练习中，学生积极性较高。有部分小组去药店实地了解，协助药店工作人员日常工作，了解不同角色的岗位职责，工作过程中可能遇到的问题及解决方法，积累了大量的实际案例。在后期的小组讨论中，这些内容作为共享资源，其他小组可以借鉴。除了帮助学生更好地掌握书本知识，也让他们提前进入实际工作环境，了解未来的工作岗位的基本情况。
4网络平台的合理运用
随着信息技术的发展，网络上出现了越来越多的学习资源，对于学生来说，如果不去筛选，海量的资源如同没有资源，对于提高学习效果并非好事。在实际教学过程中，教师需要帮助学生挑选合适的网络学习资源，放入网络教学平台中供学生学习，资源需要及时更新。另外，教师也可以将一些网络平台工具融入课堂教学中，比如设置在线问卷，在线评测等内容，及时了解学生的学习情况，对于学习效果进行评测[6]。在药品营销课程中，有时候需要进行未来销量预测，这涉及到多种数理计算方法。教学过程中，可以提前设计相应的习题，在课堂上进行测试，通过微信扫描二维码提交作业。通过软件分析，了解每种计算方法学生掌握的情况，对于普遍掌握较差的计算公式，可以邀请掌握的同学走上讲台，为大家介绍学习方法。在定量预测方法这个章节的学习中，简单平均数法、加权平均法、移动平均法、指数平滑法都属于需要掌握的知识点。作者将每种方法的典型例题加入在线评测当中，在介绍完每种方法后，让学生在规定的时间内答题，根据在线答题的正确程度，了解学生的掌握程度，进而针对性地进行辅导，取得了较好的效果。
5学习评价的重要性
不同的学生，由于个人天赋、学习基础、学习方法的不同，掌握知识的快慢程度各不相同。学习评价对于翻转课堂教学，有着至关重要的作用，教师在课后的学习评价中，需要认识到学生的差异性，一方面，在评价过程中激发学生的积极性，一方面，制定个性化的评价方案，除了常规的教师评价方法，也可以采用学生互评等方式。在药品营销课程中，当学习到调查问卷的设计这一知识点时，尝试将设计好的问卷交叉发放，学生互评，每个人在完成所得问卷的同时，指出问卷中值得学习的地方和不足的地方，再返回设计者手中进行修改。综上所述，翻转课堂是一门实践性很强的教学模式。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域中的应用，这种模式变得可行。它不同于单纯的在线课程，也不是取代教师完全让学生自主学习，更不是让学生无序地学习，只是盯着屏幕看自己感兴趣的内容。在这个过程中，教师充当了学生的私人管家，学生个性化学习的同时，课题内容又可以永久保存，随时复习[7-10]。药品营销课程课时短，以理论讲授为主，缺少实践场所，可以将翻转课堂与传统教学相结合，在实际教学过程中活学活用，不断总结。如何将这一方式灵活运用在所教授的课程中，还有很多工作要做，在此过程中，不断积累经验，不断改进，相信对于学生和教师来说，都将在此过程中受益。
作者:李乐 孙园 潘馨慧 单位:石河子大学药学院 石河子人民医院药剂科
参考文献:
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[9]朱芸,谭勇,王翔飞,等.药用植物学课程教学模式改革的思考[J].现代医药卫生,2011(21):3354-3355.
翻转课堂运用 篇3
翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。结合翻转课堂模式利用现代网络技术优化高中政治课堂，从而促进学生自主学习，掌握知识，即学会学习，这是我近几年摸索和尝试的课题，现就人教版政治《思想政治》高中二年级上册《博大精深的中华文化》课堂设计一例谈谈自己的创作思路和体会：
第一步：利用网页制作课件、创建视频，录制微课
（一）网页课件制作的特点
1.正确运用制作工具是网页课件制作的前提条件。制作网页课件，我采用了FrontPage和Flash两种编辑工具。FrontPage首先是一个编辑工具，它可以编辑Internet上以HTML格式保存的所有文件，即网页。同时可以编辑处理图象和动画，此外还可以在网页上插入各种插件。Flash是专门针对网络应用的一个动画软件。用它来制作课件，可令你的网页课件更精彩，动感十足。制作过程中，运用好它们，充分发挥它们的编辑作用，使搜索知识方便、快捷，网页的界面让人赏心悦目。
2.收集充分的教学资料，是网页课件制作的必备条件。教学资源的收集有两个途径：一是可以从书本、报刊、杂志等，通过扫描并存盘收集；二是可以从网络资源中搜索，然后下载并存入制作文件夹中，以便制作网页时随时可用。其中网络资源的收集既快捷又方便。任何一堂运用网页课件且包含大量文字、图片、音像信息的教学设计的完成，如果不凭借网络资源是很耗时间的。
3.突出学生个性和能力的培养，强化学生的主体地位是网页课件制作的目的。如果利用计算机网络搞“注入式”，使教学失去启发性，使学生失去思维积极性，那么，即使使用了现代化的教学技术，这种教学仍然不是现代化教育。所以要保证完成既定教学任务，防止教学的随意性，同时必须突出学生的个性和能力的培养，强化学生的主体地位。
（二）运用Flash和FrontPage进行课件设计
1.创建目的：高中二年级上册《博大精深的中华文化》，是本课的重点内容之一，它展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发展的重要标识，让学生懂得自觉维护民族团结，共创中华民族的未来辉煌，帮助学生充分认识中华文化的特征，增强民族自豪感、自尊心、自信心。我们每一个人都是中华民族的一员，学习该框题内容关系到对中华文化的认识，在主观意义上说，学生们会很感兴趣，渴望获得更多的相关常识，因此，我构思了一个运用Flash编辑工具，以增加动画效果；运用FrontPage编辑工具，以增加素材信息量等功能的课堂设计；把这两种技术制作的网页教学软件用于政治课教学中，更使学生觉得新鲜，并跃跃欲试，想马上点击博大精深的中华文化。这就是我这一框题课堂设计的目的。
2.表现形式：为了达到学生在提示和帮助下，发挥主观能动作用自主地去学习，我在主页上设计了别具一格的，符合该框题教学实际要求的导航栏：一由小变大的动感字——“《博大精深的中华文化》与您同行”；并且将“《博大精深的中华文化》”超链接，一点击就可以见到中国饮食文化（川菜、鲁菜、粤菜）、中国文学艺术（古代诗词、戏剧）、中国的服装设计（唐装、中山装、2014年北京APEC会议的新中装）的内容。大路的两边排列的导航栏，以书为背景，栏目分别为：<情景导入>、<穿越历史>、<品味生活>、<五彩缤纷>、<我思我悟>、<板书设想>，只要学生任意选择，就可以了解到本框题教学的实际要求。
为了抓好本框题的主体内容的自主学习，我按教学层次分析的要求在主页上分为四大选项，每一大选项都是通达本框题学习目标的通道。在这里我设计插入表格，将各选项分别排列表中，这样感观较好。选项一：“赞美家乡的文化”。该选项通过点击超链接的视频文件，观看央视的纪录片，《舌尖上的中国》让学生直观地深切地感觉到家乡的饮食文化。选项二：“认识中华文化”。该选项展示了中国的饮食文化（川菜、鲁菜、粤菜）、中国文学艺术（古代诗词、戏剧）、中国的服装设计（唐装、中山装、2014年北京APEC会议的新中装）的内容，来表明中华文化的特点：独特性、区域性和民族性。每一种特点都可通过具体内容、具体案例和漫画欣赏的网页形式获得理解，这种设计会比教材的内容更丰富、更充实、更形象生动、更具吸引力，更有利于学生自主学习。选项三：归纳总结中华文化。中华文化源远流长和博大精深的原因。我在网页上用动感的图解表现，把途径一目了然的展示给学生。
第二步：欣赏视频，积极参与，提出问题
教师将制作好的微课视频通过在线平台（学校的“政治资源”或者QQ交流群、教学博客群等）进行共享，要求学生在家通过网络下载或在线进行学习，这个环节落实的程度如何是决定翻转课堂学习效果的重点所在。
（一）课前观看
学生必须在上新课前利用课余时间或自习进行观看，且观看时要集中精力，要详细做好观看记录。学习时间自主决定。
（二）提出问题
学生在观看过程中要记录学习中发现的问题，尤其是自己还有不解的问题，以及自己在观看过程中产生的新问题，用于在课堂学习过程中进行集体探究与交流。
（三）提交问题
学生将发现的问题通过在线平台进行提交，便于教师进行汇总、归纳与提炼，为课堂学习开展合作探究做好准备。
第三步：合作探究，师生互动，点拨矫正
教师在课堂上将学生课前观看视频发现的、归纳好的问题提交给全体学生，然后分组探究不同问题以提高合作效率。这是提升学生学习效益和应用水平的关键所在。时间大约30分钟，具体要求是：
（一）分组合作
将班级中的学生按六个人为一组进行分工，每组探究2—3个问题，组内合作将要探究的问题进行集体探究，形成本组的探究成果。集中组员集体智慧这是分组合作探究的核心所在，也是提升全体组员素质的必然要求。
（二）成果展示
翻转课堂运用 篇4
然而, 在中国教育体制和环境下, 让学生花大量课余时间去翻转信息课堂就显得有点不切实际。为此, 寻找一种全新的翻转模式显得尤为重要。笔者略加修改把学生课前自学视频和信息反馈的环节放入到课堂中, 通过对苏教版小学信息技术上册《画图》教学章节中的翻转实验, 大大提高了学生的学习效率。在实施过程中总结出以下几个方面, 需要我们在实践中去思考面对。
一、制作精良的教学视频 (5分钟以内)
视频是学生学习新知的媒体来源, 也是能否有效实施课堂翻转的基础。为此, 为吸引学生的注意力和关注度, 就要求教师在课前制作精良的新知视频。视频应突出重和难点并涵盖本节的所有知识点。视频语言要简洁易懂, 声音要清楚洪亮。我校有三位信息技术教师, 在创作学习视频中主要分三步实施:第一步, 研究教学内容确定教学任务, 并各自完成教学设计、教学流程;第二步, 开展教研活动, 对每一课重难点及知识进行研讨, 确定新知视频内容及课堂教学流程;第三步, 安排一位老师专门负责视频录制、剪辑, 其他两位老师根据重难点研究学生自主学习任务单的设计。
二、创设启发性的任务单设计
信息技术教学目标由以往的提升学生信息技能更改为提升学生信息素养, 这就要求学生不仅要知其然, 而且要知其所以然。为此, 为了让学生掌握新知, 提升素养, 教师应创设具有启发性和个性化的任务设计单。以苏教版小学信息技术上册第10课《画线》为例, 在学生自主任务学习单中第一环节我们针对课堂中的知识、重点、难点设计了“小练笔”环节, 小练笔中又以画“米”、“山峰”、“波浪”、“水滴”为依托让学生掌握基础、突破重点、了解难点。以上设计一方面基于让学生了解画线所能表达生活中的事物, 感受技术与运用的关系;另一方面通过任务达成让学生掌握操作要领, 也为后面的任务二做好铺垫。任务二中我们创设了《小熊家园》情境, 让学生在完成任务一的基础上发挥自己的想象, 完成具有个性化的小熊家园设计, 从而让学生感受技术到运用的实践过程, 从而提升他们的信息素养。
三、组织有效的合作学习 (15分钟)
合作学习能突出学生的主题地位, 培养主动参与意识并激发学生求知欲望。我们在组织有效合作学习时主要从以下两个方面来考虑:一是学生层面。学生合作学习的方式很多, 具体采用什么样的方式要根据学习效果来定。如果知识点较容易, 建议采用以自主探究为主、合作学习为辅的方式;相反, 如果知识点较难, 那么可以采用小组学习和自主探究同步进行的方式学习。这样, 当学生在探究学习的过程中遇到困难时, 有小组作为学习的强大动力和铺垫, 消除了学生学习途中的障碍。学生在完成任务后, 可下位辅导其他同学, 也可相互点评, 提建议和意见, 并在此基础上不断修改和完善。二是教师层面。教师事先应分好组, 安排能力较强的学生为组长, 一般4~6人一组为佳。教师在组织学生开展自主探究、合作学习的同时, 要来回巡视和指导, 总结学生在操作过程中容易出现的问题, 并留意好的作品, 为后面的教师评价和指导提供实践依据。
四、实施高效的教师引导 (10分钟)
教师高效指导能为学生挤出更多的自主探究和交流学习的时间。在学生深入学习视频、实践任务单之后, 大部分学生都能很快掌握新知内容。在合作学习中所产生的思想碰撞也为他们突破重难点提供了有力的实践支撑。为此, 教师在引导中应帮助学生梳理整节课的知识, 让他们形成知识体系。对在巡视中发现的问题, 可以在课堂中提问, 让学生尝试解决, 如果遇到都不能解决的问题, 教师可加以演示。而对于优秀的学生作品, 教师在课堂中应展示, 如果时间允许也可让学生谈谈自己的设计意图想法等。这样既表扬了先进, 也让其他学生从中获取灵感, 激励他们创造更多更好的作品。
五、开展有针对性的巩固提升 (5分钟)
巩固提升是学生查漏补缺的有效方法。学生在教师引导下梳理了新知, 并观看了优秀作品后, 要根据自身作品的完成情况, 填写自我评价表和相互评价表。针对在操作过程中出现的知识盲点再次浏览视频课程并对作品加以改进和完善, 做到举一反三, 真正提升掌握技术、运用技能、处理技术和运用技术表现生活的能力。
综上所述, 在教育教学改革中, 翻转课堂要利用丰富的信息化资源, 让学生逐渐成为学习的主角, 要打破现有的谁是教师, 就由谁来评价学生的学习状况的传统做法, 建立一种新型的评价机制, 使学生更有兴趣学习, 当然我们教师的根本也是帮助学生更好地学习。同时对于一些新型的教学模式, 任何一个教育工作者也不能一味地奉行“拿来主义”, 而应结合实际, 有选择地加以修改, 制定出适合教师教和学生学的创新模式, 有效促进教育教学目的的达成。
参考文献
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翻转课堂运用 篇5
摘要：翻转课堂教学模式能够打破传统教学模式的限制，充分发挥学生的主观能动性，从而真正提高学生的学习效率。本文以翻转课堂在初中生物教学中的实践应用为主要内容展开论述，从三个方面详细分析了初中生物教师应当怎样开展翻转课堂教学活动，提高生物课堂的教学质量。
关键词：翻转课堂;初中生物;应用实践
生物学科是初中学生学习的重要科目之一。由于长期受传统教学模式的影响，初中生物教学课堂存在着学生兴趣不高、效率低下等问题。鉴于此，在新课改深入推行的背景下，初中生物教师应当正确看待翻转课堂教学模式，并结合教材内容和学生实际，实践翻转课堂教学，提高初中生物课堂的教学效率。
一、从学生的兴趣爱好出发，提高课堂教学质量
新课改强调以学生为本，培养学生的综合实践能力。为此，初中生物教师在应用翻转课堂教学模式时，也应当以学生为本，从学生的兴趣爱好出发，从而优化翻转课堂教学，提高生物课堂教学质量。生物学科的知识具有一定的抽象性，从学生的兴趣爱好出发，才能够促使学生积极、主动地参与到课堂学习中，提高生物课堂的教学质量。例如，在学习“发生在肺内的气体交换”一节时，教师可以先就教材内容设计教学视频，并让学生在课前进行自主学习。而后在课堂的学习中，为了能够激发学生的学习兴趣，降低生物知识的难度，教师可以结合生活实际现象来吸引学生的好奇心，如让学生屏住呼吸、张开嘴，看能坚持多久，有什么感受?这样能够激发学生的探索欲望，增强生物课堂的趣味性和生动性。最重要的导入课堂教学能够提升翻转课堂的教学质量，真正激发学生的学习兴趣。在之后的学习中，教师可以通过动画演示胸廓容积的变化，以此刺激学生的感官，并引导学生能够根据实验分析原因，真正提高初中生物课堂的效率。由此可见，初中生物教师应当重视从学生的实际出发，结合教材创新课堂教学，从而真正提升翻转课堂的教学质量。
二、结合先进的教学理念，完善课前教学设计
翻转课堂不同于传统的教学模式，学生学习新知识主要集中在课前。为此，教师要重视利用与教材内容相关的教学资源，完善课前教学设计，提高学生的学习效率。需要注意的是教师应当采取合理的措施，促使学生能够积极、主动地学习新知识。首先，教师要把微视频的时间控制在五到十分钟。这样才能让学生短时间内将注意力集中在新知识的学习中。同时教师还应当重视整体把握教材内容，并理清教材的重难点知识，这样能够有效提升学生的学习效率。其次，教师要重视结合学生的认知水平和学习能力，合理设计自我检测表，保证学生的学习兴趣。最后，教师要重视利用网络资源和网络共享平台，以便学生和教师、学生和学生相互沟通和联系。这样能够帮助教师及时了解学生的学习状况，以便在课堂上开展高效、科学的教学。除此以外，教师还可以建立能够随时与学生交流的网络平台，帮助学生及时寻求教师的帮助，解决学习中的疑难问题。例如，在“消化和吸收”的学习中，完成视频的设计后，教师可以设置：①消化系统是由哪两部分组成的?两部分的功能分别是什么?②人体的消化道从上到下由哪些器官组成?③哪种消化液中不含消化酶三个问题作为学生的自主预测探究问题。之后再让学生通过qq群进行交流和互动，教师进行问题的总结和解答。由此可见，初中生物教师要深刻理解翻转课堂的内涵，完善课前教学设计，从而真正提高翻转课堂的教学质量。
三、创新教学评价体系，提升翻转课堂教学质量
在传统的教学模式中，教师主要通过测评学生的学习成绩来评价学生。显然这种评价方式并不能够真正提高学生的综合学习能力。但是，翻转课堂是一种全新的.教学模式，教师要重视创新教学评价体系，客观、真实地反映出学生的学习能力，从而促进学生学习。教师要摒弃传统的教学评价理念，将教学评价贯彻在课前、课中、课后，而并非只是在课堂上进行评价。评价方式可以结合自我评价、互相评价等，这样才能真正反映出学生的综合素质。比如在课前的预习中，教师可以通过网络交流平台，形成学生相互评价、教师评价、学生自评的多元化评价方式。评价的内容为学生的学习态度、学习能力、交际能力等方面，避免单纯地以成绩为主要评价内容。之后，在课堂上还可以结合教学实际，完善课堂评价。总的来说，在现代化教育体制下，教师要重视完善教学评价体系，这样才能使翻转课堂的教学优势得以发挥，真正促进学生学习。综上所述，翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，对于充分发挥学生的主观能动性、创新生物课堂非常重要。鉴于此，初中生物教师要重视从学生的兴趣爱好出发，利用先进的教学理念，创新教学评价体系，真正提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]李曼菱.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[D].武汉：华中师范大学，.
[2]史小伟.基于翻转课堂的初中生物教学实践[J].读书文摘，(16)：238.
翻转课堂运用 篇6
【摘要】目前，我国一些高职院校的教育体制正在逐步发生改变，虽然学校致力于适应社会的多样性需求去培养高素质的应用型人才，但却总是在实际教育工作中找不到合适的方法和途径。当下高职英语教育已经成为整个高职教育体系中十分重要的一项内容，但我国高职院校的学生普遍在英语学习过程中陷入困境。因此，高职院校非常有必要将“翻转课堂”的教学方法带入到高职学生英语课堂教学的实践当中来确定一套切实可行的教学模式，这样高职英语教育的教育成效才能凸显出来，高职院校的整体教育水平也能得到进步和提升。本文针对翻转课堂在高职英语教学的实践运用进行了一番深入的探究与分析，希望能为我国高职院校的英语教育带来一些新的思路。
【关键词】高中英语 翻转课堂 教学模式 实践运用
伴随着我国社会的不断进步和发展，高职院校的教育体制和教育观念也在不断地进步，许多高职院校也已经开始审视当下高职教育的现状，并为了实用型人才培养目标的实现持续不懈地努力着，与此同时高职英语学科的教育及教学也逐渐开始成为广大高职英语教学者所关注的焦点，而高职英语教育要想充分利用“翻转课堂”教学模式的优势，最根本的就是要在教育观念、教学团队建设、教育方法上都有所转变，还需要高职院校广大英语教师们在英语课堂教学的方法上投入更多的精力和时间去不断的探究，这样才能突破现实的教学困境并实现预期的教学目标，从而培养出适应社会和企业的高素质的应用型人才。
一、翻转课堂教学模式的理解
所谓翻转课堂教学模式，就是指把“翻转课堂”带入到高职学生的英语课堂教学中的一种新型的教学模式，而这种教学模式也将成为高职英语教育的一种革新，“翻转课堂”教学方法的利用则主要体现在激励学生的学习主动性上，简单来说就是学生先借助现代的网络信息与多媒体技术对课堂内容进行课前的自主学习，教师在课堂上合理分配学生独立思考与互助探究的时间安排，最后教师对学生的学习过程及成果给予合理的引导及评价，这种教学模式更有助激发学生对英语学科的学习动机。
二、高职英语教育现状分析
当下我国高职院校的教育体制及观念正在不断地革新和进步，但是从整体上来看高职院校的学生英语教学的现状还是不尽如人意，例如高职院校在英语教育上沿袭传统国语教育的理念和方法、教学中注重理论远胜于实践、应试教育的弊端影响深重、外语教学师资力量不充足等问题。以上种种问题都表明高职学生英语学习的现状令人堪忧，所以如何突破现实的困境并找到合理有效的解决途径就成为了当下高职英语教育发展的关键一步。
三、翻转课堂在高职英语课堂教学中应用的评价
总的来说，翻转课堂在高职英语课堂教学中的实践运用对于高职英语教育水平的提升有优势作用，但同时翻转课堂教学模式的具体实践运用过程中也存在着一些现实的问题。翻转课堂教学模式运用于高职英语教学的最大优势就在于能够有效的激励学生的学习兴趣，从而提升学生的自主学习能力及学习成效，而翻转课堂教学模式在高职英语课堂教学中的实践运用却往往受到传统教育观念和教学设备的束缚而无法完全发挥其作用。
四、翻转课堂在高职英语教学中的实践运用策略
关于翻转课堂教学模式的实践运用策略的制定，首先要努力转变高职教育的教育理念和教学模式。要坚持将以为为本的精髓及精神切实贯彻到教育工作中，认清在教育工作中学生才是主体，这样英语教育才能更好的为学生的需要及诉求所服务。其次要努力提高高职英语教育的师资力量和教学水平，外语教师的素质直接影响着学生的外语学习以及整个学校的外语教学水平。这就要求高职院校建设自己的专业外语教育师资团队，而作为一个优秀的外语教师来说，就必须要掌握专业的外语教学能力、科学的教学方法以及与学生良好交流的能力，这样学生的英语应用能力以及学校的外语教学水平才能得到提高。再次要充分利用学生的学习动机，激发学习主动性。在课前，学生通过现代网络信息技术来完成自主预习和学习，独立学习的过程可以充分调动学生对英语学科的兴趣；在课堂上，为了刺激学生的学习动机，教师还需要把更多的课堂时间留给学生，让学生与小组同学进行交流讨论，另外，教师还可以在剩余有限的教学时间中将英语教育与学生的求职诉求合理的结合起来，模拟职场中英语的实际应用情景，让学生可以具体化的理解英语学习在就业阶段中的重要意义，从而充分调动学生的动机，这样学生也会为了自己的就业前景去自主的学好英语。
五、结语
综合上述探究与分析，我们可以看出，当下高职院校将“翻转课堂”的课堂教学方法带入到高职学生的英语教学的实践当中来确定一套切实可行的教学模式，这种教学模式可以有效地解决目前高职英语教育中存在的学生英语学习主动性严重缺乏等问题。高职院校的教师充分利用翻转课堂的教学模式，使学生在独立自主学习的过程中获得更多的成就感和自信心，从而更利于学生探究能力和学习能力的培养，最终实现高职英语教育的不断向前进步和发展。
参考文献：
[1]张秀芹.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].海外英语（上），2015，（6）：14-16.
[2]陈含英.“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究[J].新课程研究（中旬-双），2015，（3）：53-55.
翻转课堂运用 篇7
1.教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律, 微课的时长一般为5~8分钟左右, 最长不宜超过20分钟。因此, 相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说, 微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2.教学内容较少。为了突出课堂教学中重点、难点、疑点内容, 或是反映课堂中某个教学环节、教学主题, 把传统一节课要完成的众多教学内容, 分成多段, 从中选取一个进行微课教学。这种教学形式具有内容精简, 目的性强, 因此微课又称为“微课堂”。相对于较宽泛的传统课堂, 微课的问题聚集, 主题突出, 更适合教师的需要。
3.资源容量较小。从大小上来说, 微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右, 视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式 (如rm, wmv, flv等) , 师生可流畅地在线观摩课例, 查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备 (如笔记本电脑、手机、MP4等) 上实现移动学习、“泛在学习”, 非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
4.内容设计较精。所谓的“精”, 指的是微课的设计必须精致、紧凑, 不能拖泥带水。因为时间短, 所以微课中的每一分钟甚至每一秒钟都应该经过精心的设计, 否则就无法在较短的时间内完成教学任务。传统的课堂视频, 教师有较多的时间来导入学习内容, 也有相对充裕的时间来组织学习活动, 微课则不然, 每一段教学活动都需要进行更精致的设计, 因此, 设计微课就像拍一部短片一样, 除了惯常的教学设计, 还要有详细的脚本规划以及镜头的组织安排, 否则很可能就超时了。
5.资源组成、结构“情景化”。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计 (包括教案或学案) 、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源, 构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”, 营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得微课资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶段思维能力的学习, 并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升, 从而迅速提升教师的课堂教学水平, 促进教师的专业成长, 提高学生学业水平。
鉴于此, 微课程在课堂中才能广泛运用, 并淋漓尽致地发挥以下作用。
(一) 提高学习的自主性
微课程强调以学生为中心, 学生在学习过程中具有更多的主动权。学生在课后观看教师的视频讲解时, 不需要像在课堂上一样集中精力, 担心遗漏重点内容与教学片断, 也不需要担心跟不上教师的教学节奏, 完全可以在轻松的氛围中进行学习中。学生通过自己掌握节奏的快慢来分配每个视频片断的观看时间, 理解的快进跳过, 没明白的倒退反复观看, 也可停下来做笔记或仔细思考, 甚至还可以通过聊天工具向老师或同伴寻求帮助。实施微课后, 学生能够利用教学视频, 按照自己的学习情况来调整学习步调与节奏, 自主学习能力有了很大的提高。
(二) 强化学生的对话性
微课程让学生在学习过程中有了更多的主动权, 但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上, 在整合的过程中, 教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色, 教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间达到了一种平衡状态。
教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者, 教师有足够的时间来参与学生的互动, 如解答学生的问题与疑惑, 参与到学生的讨论中, 能够真正实现“因材施教”, 有针对性地指导学生, 实现个别化指导。学生在完成作业的过程中, 当教师注意到部分学生因为相同的问题而困扰时, 便可以将这部分学生组织起来, 进行统一辅导, 这样既能充分利用小组之间的协作进行交流, 也能发挥教师的指导作用。与此同时, 学生也逐步成立属于自己的协作学习小组, 同伴之间互相帮助, 互相学习与借鉴, 而不是仅仅依靠教师来传递知识。
(三) 促进家长的参与性
家庭环境、家长的态度对于学生的学习与成长起着关键性的作用。以往教师和家长之间的交流、沟通主要是依托家长会以及现在的“家校通”, 而家长最关心的问题往往是孩子在课堂上的表现, 如:是否认真听讲, 是否勇于发言, 是否开小差, 很难真正地参与到孩子的学习中来。
微课的实施, 让家长能够真正参与到孩子平时的学习中, 还能起到良好的监督与指导作用;思考如何创造良好的学习环境, 帮助孩子成为优秀的学习者。
(四) 增强资源的实用性
我们知道传统的课堂授课时, 一节课的精华总是围绕某个教学点展开, 精彩的、高潮的环节都是短暂的, 瞬间的。而为此录制的大量的“课堂实录”式的视频资源, 确实资源大而全, 冗长, 教师在使用时往往难以直接加以使用, 间接导致资源的浪费。
现在的微课, 就是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。在“翻转”课堂上, 教师可以有针对性选择和利用通过集中展播、专家点评和共享交流等方式推荐出的优秀获奖微课作品, 这样可以推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成, 达到资源的共享, 以及物尽其用。
翻转课堂运用 篇8
一、翻转课堂教学模式的内涵
传统教学过程的知识传授是通过教师在课堂讲授中完成, 知识内化则需要学生在课后来完成。翻转课堂则颠覆了这种形式, 知识传授通过信息技术的辅助在课后完成, 知识内化则在课堂中通过老师的帮助与同学的协助而完成, 从而形成了“翻转”。
二、翻转课堂运用于高职英语教学的优势
翻转课堂教学模式的基本形式就是:基于学校创建的教学平台, 课前, 老师精心制作并上传教学视频, 学生借助于各种信息设备登录平台在家校自学, 同时可以通过平台与老师或其他同学交流讨论;课中, 学生可以基于之前自学时所遗留的问题进行小组讨论, 共同解决问题, 老师予以个别辅助指导;课后, 通过作业的练习来巩固并应用所学知识。
(一) 提高了学生的英语学习兴趣
非英语类专业的高职学生由于承担着各自专业的压力, 往往对于英语的学习热情不高。翻转课堂精美的教学视频、丰富的学习资源、灵活的学习时间等使得高职生学习起来更加轻松, 比起传统课堂更能激发学生的学习兴趣。
(二) 加大了学生对学习的掌控力
翻转课堂模式使得传统师生的角色发生改变, “教师教, 学生学”变成了“学生学, 教师帮”。学生真正成为学习的主体, 教师不再一肩挑, 而是化身为学生的导师, 为满足学生学习的个性化要求来给予指导。学生加大了学习的掌控力, 更容易发现自己学习中的问题并及时解决。
(三) 增强了师生、生生间的互动性
翻转课堂使学生能在课前通过平台自主学习新知, 课堂上的时间则用来讨论、个别辅导、练习、应用, 从而能及时巩固、内化知识, 提高学习效率。这一过程必然使教师加强了与每一个学生的互动性, 同时学生之间的交流互动也更多、更有效。
三、高职英语教学运用翻转课堂模式探讨案例
下面以一节听说课为例, 说明翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用。
Unit 6 Watch for fun!
Warm up&Listening and Speaking
教学目标:1. Get to know different types of movies.
2. Be able to use some listening skills of guessing, catching key words, etc.
3.Use some words and expressions to make dialogues about movies in real life situation.
教学重点:Use some useful expressions to talk about movies.
教学难点:Use the expressions properly in their daily life.
本课反思:
亮点:结合新兴的信息技术, 运用翻转课堂教学模式激发了学生的英语学习兴趣;学生学习掌控力增强, 增强了自信心;师生、生生之间互动加强, 学习效果得到提高。
缺憾:有少数学生对于某些任务的完成相对较为吃力。
措施:关注学生学习动态, 及时给予指导并加强监督。
本文以高职英语听说课设计为例, 从翻转课堂教学模式的内涵、优势及教学设计方面探讨了如何在高职英语教学中应用翻转课堂模式的理念。利用这一模式来构建英语活力课堂, 仍然需要我们长期的努力探索与实践。
参考文献
翻转课堂运用 篇9
一、“导学案”有效地解决了“先学”学什么和怎样学的问题
“导学案”是教师根据学生已有的认知水平和经验以教材为依据进行设计的。它是指导学生“先学”学什么和怎么学的一种载体。教师本着“已有知识 + 新知识”的思路设计的导学案通过指导学生“学什么”“怎么学”“学会了吗”“会学了吗”,给学生指明了学习的方向,使得学生学有目标、学有方法、学有规律、学有检测。首先,学生要根据学案的指导,运用多种学习方式“先学”,利用自己的“最近发展区”完成力所能及的学习任务。这样有指向性地放手让学生“先学”,既避免了学生自主学习的盲目性,也重新构建了学习流程。其次,“导学案”从学生“先学”的角度出发设计课程,注重学生的自主参与,即课前让学生根据学案主动预习,并从中发现问题,带着问题进课堂,激发学生的求知欲;课堂上学生依据学案积极主动地自主探究、合作交流;课后让学生根据学案的引导去拓展知识,提升能力。既实现了有目的的“先学”,又巧妙地实现了课堂的“翻转”。
二、“导学案”有效地解决了“后教”教什么和怎样教的问题
传统的课堂教学中,教师大多是按照事先设计的教学过程,带着学生一步不差地进行,预设性很强,学生基本处于被动状态。而“导学案”教学则是学生自主学习在先,是“先学后教”,因此,在学习过程中自然会引发形形色色不可预见的问题,教学有了很大的不确定性,生成性更强。教师只能根据学生的“学”来决定自己的“教”,因此,课堂的设计就更富有弹性,更要展示教师的教学机智和自身水平。这给教师的教学方式带来了极大的挑战,也使学生的学习方式带来了变革,学习方式的变革又促成了课堂流程的变革。“导学案”从导学、导思、导法、导练、导测等入手进行设计,要求学生自主学习、独立解决问题,而难以解决的问题则可以在小组内通过合作学习解决,合作还不能解决的共性问题教师才会做点拨指导。这样,相当一部分内容,是通过学生自主、合作学习环节来完成的,课堂无疑变成了“先学后教”。因此教师不得不关注学生在课前做了些什么、想了些什么、课堂上做了些什么、说了些什么、学会些什么和感受到什么等。课堂上教师讲什么、讲多少、怎么讲,完全由学生的学来决定,教师只能成为学生学习的帮助者、服务者,学生成了学习的主体、学习的主人。
“导学案”是一种智慧的创新,体现出一种新的教学理念,旨在转变传统教学模式下教与学的关系,因此,教师首先要扮演好组织者、引导者和帮助者的角色,要时刻牢记自己的“教”重在引导,这种引导要含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。课前要指导学生按照学案进行预习,带着学案中的问题去读书,从而逐步培养学生的自主学习能力。教学中,教师要科学使用学案,借助学案中的问题引导学生自主思考、小组讨论、交流展示,进行思维碰撞,从而优化学生解决问题的方法,提高课堂教学的有效性。
三、“导学案”改变了课堂的结构模式,为学生成为学习的主人提供了时间和空间
“导学案”的设计理念是“先学后教”,把课堂的自主权还给学生,让学生成为课堂的主人,直接的变化就是课堂结构模式的优化,即由课前预习———自主学习————合作交流———反馈展示——达标检测———迁移延伸等几个基本版块构成。每一个版块的功能都是不一样的。在这里自主学习是基础,合作交流是解惑提高,反馈展示则是教师了解学生自学情况和点拨提升的环节,达标练习则是知识的巩固与升华,迁移延伸则是能力提升。这样的课堂结构让学生有了参与的基础、参与的机会、参与的欲望。在这样的课堂环节中,学生成了学习的主角。课前预习、自主学习是学生独立思考的过程。合作交流又是学生相互合作完成学习任务的过程。反馈展示则是学生展示自己所学、所思、所惑的空间。这些环节突出了学生的“学”,同时也检测了学生的“学”,更使教师有了教的依据、教的内容。课堂流程的改变为学生成为学习的主人提供了时间和空间,真正体现了学生的主体地位,而教师则更多地成为学习情境的创设者、课堂学习的组织者、学生活动的参与者和设计者。
论翻转课堂在法学教改中的运用 篇10
一、翻转课堂教学的提出及特点
翻转课堂是来源于美国的一种教学手段的革命, 其本质是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课前自主完成知识部分的学习, 而课堂则因此发生了改变, 变成了老师与学生之间以及学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。这就区别于传统的教学模式之主要由老师在课堂上讲授知识, 然后布置家庭作业, 让学生回家练习, 学生对知识是被动的接受。毋庸置疑, 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用, 使得“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源, 不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂的任务和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识, 从而深化了教育的内涵。
二、翻转课堂教学能适应法学教学改革的内在要求
法学教学不光是专业教育, 应同时包含对学生心理的培育和行为的引导, 这关系到大学生的人格塑造和职业道德的养成, 其特殊性决定了它是一个互动的课堂, 要坚持“以人为本”。“以人为本”就必须要以学生为中心, 尊重学生, 强调充分发挥学生个体的主观能动性, 让学生通过系统的理论学习以及与老师和同学的相处, 开拓视野。传统教学方法大多沿袭传统的“注入式”教学方法, 学生参与度较低, 学生的主体作用没有得到充分发挥, 严重制约和影响了教学实效性的提高。教学相长, 师生之间的互动其本质是师生双方在教与学的过程中, 通过教师的启发诱导, 激发学生思想内部的矛盾斗争, 学生经过思考判断选择, 接纳教师的影响, 进一步激发教师的积极性和主导意识, 最终达到教育的目的。在这一过程中, 教师要不断调整教育策略, 并有针对性地加以引导, 师生双方的积极性和主动性都得到了提高。
在法学理论课教学中采用互动教学模式是指在教学过程中, 为实现教学目标和任务而采取的以调动教师、学生、社会等各方面积极因素为特征的多方位、多角度、多层次、多视野的教学实践。在这种教学模式中, 教师作为指导者、引导者和组织者, 其作用仍然是重要的, 但发挥作用的方式要发生变化。教师的责任和义务是搞好课堂内外的多方协调, 发挥学生的主体参与作用, 激发学生对学习的兴趣, 启发学生自我教育的内驱力。
三、翻转课堂教学模式在法学教学改革中的运用思考
翻转课堂的具体运用分为课前和课中两个学习环节, 通过大学城空间或者班级群等信息交流平台可以延伸老师和学生的互动交流时间和空间。
课前四步曲:首先是设计导学方案。教学内容分情境、任务驱动式, 教学内容简单化, 每位学生都能看懂, 按操作步骤, 人人都能做, 注重职业规范。老师做好后传约定的网络空间。
然后根据方案录制教学视频。可以定一个主题让学生自编自导自演, 自己拿摄像机录制后交教师用会声会影软件剪辑;也可以下载今日说法等网络中现有节目视频按教学需求进行剪辑。老师做好后上传到空间, 学生可反复观摩, 熟悉步骤和注意事项。
其次是让学生自主学习。学生在老师的空间里自主学习, 运用大学城空间的在线测试功能检验学习效果, 这里要求老师一定要做好符合学习规律的导航来科学引导学生学习。
最后是因材施教。成绩好的学生可以学习拓展训练内容, 待提高学生可以学习巩固栏目内容。这就要求老师空间一定要安排些不同难度的学习与考核内容, 适用与不同层次的学生, 且具有一定的趣味性。
而在课堂实施过程中具体又包含合作探究-释疑拓展-练习巩固-总结升华四个部分:
1.合作探究:将教学班学生分成若干学习小组, 通常每小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习;每个同学都发表自己的见解, 培养学生的独立思考、群体意识及合作能力。
2.释疑拓展:学生在课堂上对自学部分的不理解部分提出疑问, 老师逐一对学生提出的问题进行解答。
3.练习巩固:把一些重要内容固化, 反复练习。通过大学城空间的在线自测功能和考试功能及时考核评价。
4.总结升华:学生对照课前自主学习内容自己有意识地纠错, 分组总结本次学习过程中存在的不足和不懂之处, 从而实现知识的内化和升华。
要强调的是, 翻转课堂教学模式大大增加了教师的课前工作量, 需要做方方面面的工作, 特别是视频的录制剪辑及教学方案的设计。为此, 各高校可以因地制宜的对老师的劳动成果进行认可和奖励, 从而提高教改的普遍性和延续性。从教学效果来看, 翻转课堂教学使课堂变简单了, 学生负责讲解知识内容, 提出问题, 老师负责引导学生, 总结提炼并强化知识, 能够真正的提高学生的学习效果和学习热情。
摘要：大学法学教育兼具理论性与实践性的特点, 学生因为社会阅历的不足, 往往出现学会了书本知识却不一定能灵活运用, 在分析具体案件时一筹莫展。“翻转课堂”作为一种全新的教学理念和教学模式, 将其运用在法学教学过程中, 通过将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂的转化, 实现形式与内容的互动, 可以提升法学理论的直观性、形象性, 有利于学生对抽象理论的及时消化并能增强学生课堂内外的参与性。
关键词：翻转课堂,教学模式,法学教改
参考文献
[1]叶华利.翻转课堂在对外汉语教学中的运用.湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2014年11期.
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[3]贺玉婷.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究.河南大学, 2014年5期.
同伴教学法在翻转课堂中的运用 篇11
一、翻转课堂
“翻转课堂”最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan），他在利用自己录制的教学视频为侄儿侄女辅导数学功课的过程中，收到了意想不到的成效。为了让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源，2006年11月，他制作的第一个教学视频通过YouTube网站发布，并很快引起了人们的关注。
二、同伴教学法
同伴教学法（Peer Instruction）由哈佛大学物理性著名教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）于1991年创立，同伴教学法使用专门设计的用于揭示学生概念错误和引导学生深入探究的概念测试题，借助计算机应答交互系统或选项卡片，引导学生参与教学过程，变传统单一的讲授为基于剖析概念的自主学习和合作探究，这种创新的教学方法在课程概念教学、激发学生学习兴趣、培养创造性的思维等方面都有积极作用，对提高教学质量、培养学生创新能力效果明显。
三、同伴教学法在翻转课堂中的运用
同伴教学法是一种要求学生检查自己和同伴对于内容的理解的教学实践。有证据表明，比起从教师那里寻求指导，学生从同伴那里获得帮助会感觉更自在。所以当他们有这样的机会合作时，他们会更加积极的参与。
1.同伴教学法实施前准备活动
首先要做的就是组建讨论小组。组建小组有多种形式，一是由学生自愿组合，二是按学号随机组合，三是由教师安排，到底哪种组建形式才更有利于同伴教学法的实施呢？我们应该把握一个原则，就是“组内异质，组间同质”，而小组内成员可以有一定的差异，这就需要教师对小组组建有一定的干预，在组建小组时综合考虑学生的性别比例、兴趣倾向、学习水平、人际关系等情况。
其次要精心设计问题。在设计问题时要注意以下几点：
（1）问题应该是开放型的，没有标准答案，这样的问题才有讨论的必要，学生在回答这样的问题时，需要说出自己的观点和感受，而且要向同组其它成员推理和解释，这样可以激发学生进行深刻的思考；
（2）问题应该是相对高层次的，布鲁姆认知分类法将知识的掌握分为六类，分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造，前两类是知识的基本认知，中间两类是知识的深入掌握，最后两类是知识的创新。
（3）要注意问题的表达方式，最好能提供一个情境，这样不仅能帮助学生更好的理解问题，也可以激发他们的兴趣。此外，在问题的趣味性、语言表述等方面也要进行仔细斟酌。
2.同伴教学法在翻转课堂上的实施步骤
课堂翻转后，教师不必在课堂上花大量时间去重复讲解知识点，而应该组织多种形式的课堂活动，课堂活动有很多种，比如提问、测验、头脑风暴、角色扮演、辩论、小组讨论等，其中小组讨论是同伴教学法的主要形式之一，而头脑风暴、角色扮演、辩论等也都可以以小组形式开展。
同伴教学不只是先进行讲授，再进行讨论这么简单。教师需要先设计出问题，然后分阶段的抛给学生。学生先根据自己的理解来构建这些问题的答案，然后再通过小组的讨论和同伴的合作来达成共识。在课堂最后，教师组织全班学生进行讨论，并对问题进行补充解释或是拓展延伸。具体步骤如下：
（1）教师在确保题意明确无歧义的情况下向学生提出问题，这些问题必须是教师在考虑了学生常见困惑与误解的情况下精心设计的；
（2）学生有2-3分钟的时间进行独立思考，并根据自己的理解来组织问题答案，期间不允许讨论，时间到了必须提交答案；
（3）在小组讨论结束后，学生再次被要求独立回答此前提出的问题；
（4）教师查看答案统计情况，向学生公布，并组织全班学生进行最后的讨论，小组代表向大家分享与解释他们小组的发现，教师可以根据需要进行问题的补充解释或者拓展延伸。
3.基于同伴教学法的翻转课堂评价机制
一般来讲，教师对所教授课程有两种评价方式，一是总结性评价，二是形成性评价，目前大部分教师是采用两者相结合的评价方式，也就是平时成绩和期末考试成绩各占一定比例，但期末考试占比通常高于平时成绩占比。
翻转课堂的评价可以采用平时70%，期末30%的比例构成。其中平时成绩又分为课前和课中。学生在课堂上的表现由小组得分和个人得分两个分数按4：6加权而成，其中个人得分部分又是由自评、小组成员互评和教师评分三部分构成，如图所示：
四、翻转课堂中教师角色的转变
翻转课堂引入国内仅仅两三年的时间，就在全国大中小学抛起了教学改革的热潮，可见，这是在全球信息化大背景下的一种必然趋势，教师也应明确定位，及时调整教学模式，重新设计教学活动，把舞台还给学生，这不仅是自身的与时俱进，也是对学生的高度信任。
浅谈翻转课堂在法语教学中的运用 篇12
关键词：翻转课堂,教学,形式
一、翻转过程
在进行翻转之前,选取学生学习的重难点、不懂或有疑问的地方,利用课件制作工具将知识点细化,突出重点,简洁明了。估算视频录制时间不超过15分钟,以确保学生能集中注意力内化知识。然后利用屏幕录像软件进行视频录制,保证画质清晰,声音清楚。然后通过网络平台,将翻转视频在微博或学生QQ群上发布,学生在规定的时间自行利用课后时间在网上学习视频内容。最后在课堂上,利用课堂时间成功实现知识的细化。常用的方式是课堂提问、师生交流、总结点拨、课堂小测验、知识专项练习等。
二、翻转形式
在进行视频录制之前,结合学生情况,将重难点整理出来,并用简短易懂的方式进行讲解。根据所授的语法课程,将翻转内容分为两种:一种是小知识点,可完全通过翻转课堂实现教学,录制15分钟以内的简短视频,学生就可完全掌握知识点,在课堂上通过练习再次巩固,比如“表示颜色的形容词与名词配合的情况”“savoir与conna-tre的区别”“servir,manquer,penser的用法”等,这样的知识点我采用翻转教学,从实践效果来看,学生都能很好地吸收知识。对于吸收知识较慢的学生,可反复几次学习视频内容,也能完全吸收知识点。而另一种翻转内容是难点知识,对于难点内容,完全翻转是不可取的。对于难点内容,如果通过翻转视频让学生在课后进行知识的吸收,课堂上进行练习巩固,效果会适得其反,浪费课堂时间,降低效率。因此,我往往会将难点内容采用传统教学方式进行讲授,然后通过翻转视频对已经讲授的难点内容进行总结归纳。用15分钟的视频提炼出知识的精华,确保学生能够结合课堂上的详细讲解、课后的归纳总结,将知识内化。对我而言,这也是另一种翻转形式。例如,“关系代词”“faire faire与laisser faire的用法”“直陈式时态的用法”,这些知识点均是通过这样的方式讲授,并取得了较好效果。
三、检验方式
翻转模式倡导的是学生课后学,课堂上采用练习、答疑等方式对知识再次加以巩固。但往往会有学生抱有侥幸心理,对视频的学习敷衍了事,认为课后做的事情,老师并不会知晓。对此,在课堂上,我主要通过三种方式对学生是否学习了视频进行检验:第一是通过提问的方式。针对视频内容,随机抽点学生回答相关问题,以检查其是否在课后进行了学习。第二是通过课堂练习的方式。学生在课后观看视频后,在课堂上会做一些相关的练习题。评讲的时候我通常不会每道题都一一评讲,而是选取其中一些有针对性的题,让学生来进行评讲,并对题目进行分析,以此来检验学生是否进行了课后学习。第三是通过不定期的课堂测验的方式来检查。测验的得分也将记入学生的平时成绩记录当中。在实践教学中,这三种方式既能检查学生是否自觉在课后学习了视频内容,起到督促作用,又能通过学生反馈,不断改进完善翻转课堂。
四、一点思考
翻转课堂作为一种新型的教学模式,在探索的道路上可能会遇到各种各样的困难与阻碍,但是时代在发展,只靠传统模式的教学必然不能顺应时代,在翻转中怎样做到“双赢”(教师效率高,学生学得好)成为我们需要思考的地方。于教师而言,将翻转内容做到有趣、不死板,翻转形式多样化,将知识用最简洁的语言表达出最精华的东西,吸引学生的注意力,这是需要教师不断去提高、不断总结的地方。于学生而言,从被动学习变为主动学习,并能自觉地去学习,这是需要教师与学生共同达到的目标。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。今后,将传统教学模式和新型的翻转教学模式较好地结合起来,运用于教学实践,需要我们不断去探索。
参考文献
[1]乔纳森·伯格曼,亚伦·萨姆斯.翻转学习:如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京:中国青年出版社,2015.
[2]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2014.