翻转课堂变革（共6篇）
翻转课堂变革 篇1
话题引导:
翻转课堂 (Flipped Classroom) 无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。2012年6月, 美国教育咨询公司Classroom Window发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值, 报告显示:
●88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度;
●67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高;
●80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善;
●99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
翻转课堂有很多名称, 诸如:颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等, 其实意思都一样。到底什么是翻转课堂呢?就是在正式学习中, 学生在课前利用教师分发的数字材料 (音视频、电子教材等) 自主学习课程, 接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动 (释疑、解惑、探究等) 并完成练习的一种教学形态。目前的定义还不是最准确的, 因为翻转课堂还在快速发展和完善中。不管怎样, 引入翻转课堂实践的学校越来越多, 翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。本文将从多角度全面引导你认识这场进行中的变革。
综合评述:
●翻转课堂早期实践研究
早期翻转课堂的实践和研究, 主要是在高校进行, 这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究, 以期能追溯翻转课堂的本源。
◇哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔在这一领域最早开展了研究工作, 他在20世纪90年代创立同侪互助教学 (Peer Instruction) 方式。马祖尔教授认为, 同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤, 首先是知识的传递, 其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”, 忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化, 使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现, 计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。他认为教师角色可以从演讲者变成教练, 把重心放在吸收内化、指导学生间的互助学习, 并帮助学生解决一些常见的却没有被发现的误解。
◇莫林拉赫, 格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在2000年发表了论文《颠倒课堂:建立一个包容性学习环境途径》。在论文中, 他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学 (当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”) 模式的情况, 并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学, 以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”的名称。
◇J.韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文《课堂翻转:使用网络课程管理工具 (让教师) 成为身边的指导》。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号, 并被多次引用。论文中, 贝克提出的翻转课堂的模型为:教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后, 在课堂上, 教师有时间深入参与到学生的主动学习活动和协作中。
◇威斯康星大学麦迪逊分校从2000年秋季开始, 在计算机科学课程中使用e Teach软件的流媒体视频 (讲解与PPT结合的视频) 进行演示, 以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候观看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题, 增加导师和学生之间的互动。
◇杰里米·斯特雷耶在2007年的博士论文《翻转课堂在学习环境中的效果:传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究》中, 论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。在作者讲授的统计和微积分课程中, 他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看, 课堂上则组织学生参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统Blackboard的交互技术。作者在论文中谈到学生能够控制正在观看的视频, 因此他们能机敏地接受新信息。
●翻转课堂在K12流行
随着技术的成熟与普及, 特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行。翻转课堂在K12学校落地生根, 快速生长。
2007年, 在美国科罗拉州的林地公园高中, 两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己的化学课上大胆地实践了翻转课堂, 并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱, 也得到了众多同行的认同, 翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之前, 他们并不知道有一些大学教师曾经做过实践和研究, 当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的K12课堂的创新, 在众多新技术进入K12课堂又铩羽退出后, 并非技术推动, 而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学坚冰的第一锤。
2011年萨尔曼·罕和他的可罕学院突然红遍全球, 原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。而与此同时, 一些一线教师也把可罕学院的视频加入到了自己的翻转课堂策略中, 省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外, 更需要高超的教学讲解技能, 这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛, 推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼·罕在TED的演讲“用视频变革教育”中也谈到了可罕学院参与到了K12学校的翻转课堂实践中。可以这样说, 翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界, 被更多教育工作者了解的。现在已经有包括中国在内的越来越多的国家和地区的教师开始了自己的实践, 翻转课堂在K12日渐流行。
●翻转课堂的典型范式
随着翻转课堂的实践者越来越多, 一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考。
1. 林地公园高中模型
美国林地公园高中率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式:把观看在线教学讲座视频作为家庭作业, 把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时, 他们为这部分学生准备了DVD光盘, 让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外, 还加入了探究活动和实验室任务。
2.可罕学院模型
可罕学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作, 利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中最大的亮点是:课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住, 教师能及时施加援手进行帮助;同时还引入了游戏化学习机制, 对学业表现好的学生给予徽章奖励。
3.河畔联合学区模型
美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材, 融合了丰富的媒体材料, 包括文本、图片、3D动画和视频等, 还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料开展的翻转课堂相比, 互动教材更节省教师的时间, 更吸引学生沉浸其中。类似的还有KIPP学院。
4.哈佛大学模型
埃里克·马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。其要点是:学生在课前, 通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备;然后要求学生反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。接下来, 学生登录到社交网站, 发表他们的提问。而教师则要对各种问题进行组织整理, 有针对性地开发教学设计和课堂学习材料, 学生已经明白的内容则不再准备。在课堂上, 教师采用苏格拉底式的教学方法, 学生提出质疑和难点, 并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。
5.斯坦福大学模型
斯坦福大学进行的翻转课堂的实验认为, 仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味, 因此, 大约每15分钟左右, 在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外, 斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素, 它允许学生互相之间提问。结果显示, 在实验中学生可以快速回答问题。这种“共同学习”的模式非常有效。
●翻转课堂的优势
翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研, 总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势。
1.可以帮助繁忙的学生
今天的学生都很忙, 学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静地坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动, 因为不仅是大学招生需要它们。因此, 这些学生非常需要能够快速传递的课程内容, 不至于在忙的时候错过学习。
显然, 翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让学生能自主安排忙碌的时间——提前学习或事后补课, 做到课程和活动两不误。
2. 可以帮助学习有困难的学生
在传统课堂教学方式中, 最受教师关注的往往是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时, 其他学生则是被动听讲, 甚至跟不上教师讲解的进度。
翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频, 直到听懂为止。而课堂上, 教师的时间被释放, 可辅导每一位有需求的学生, 而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
3. 增加了课堂互动
许多实施翻转课堂的教师强调, 翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后, 教师可与学生进行一对一的交流, 也可以把有相同疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然, 教师比以往任何时候都有更多的时间与学生互动, 而不是在讲台上表演。
与此同时, 学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分学生对话时, 学生可以发展自己的合作小组。学生间互相帮助开展学习, 而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。
翻转课堂无形中帮助我们形成了一种学习文化, 那就是学生不再将学习当做完成任务, 而是一件自我需求且有意义的活动。
4. 让教师更了解学生
一位好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂能让教师花更多的时间与学生在一起, 因此能更好地了解学生, 更清楚地知道谁有学习困难, 谁能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。
进一步, 教师还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里, 或者识别和跟踪他们潜在的问题。
5. 实现了学生个性化学习
每位学生的学习能力和兴趣都不同。虽然教师早已认识到这一点, 但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同, 并能真正实现分层教学, 每位学生可以按自己的速度来学习, 学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容, 速度慢的学生则可以反复学习, 并寻求教师的帮助。
初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频, 回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署, 允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。
6.改变了课堂管理
在传统教学课堂上, 教师必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊要么是简单地不守规矩。
当我们翻转课堂后, 我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众, 因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊, 因为太忙了。
●翻转课堂的学科实践
许多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略, 而不同的学科和学习项目在实践操作中又各有区别。
1.外语课
教师会预先录制好语法课程和聊天话题, 这样可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言, 诸如更多外语口语聊天、阅读外语文学作品、用外语写故事等。例如, 在一节西班牙语课上, 学生不但按教师指导的方式用口语和手势进行对话互动, 还回答教师的提问。这一切都得益于视频释放了课堂时间, 才有机会开展这样有趣的活动。
2.数学课
在翻转数学课中, 数学教师用视频讲解的时间来帮助学生深入理解数学基本概念。其他时间则进行数学演算和使用新技术工具, 让学生不只是学习算法计算, 还更能深入理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其他STEM学科的实验室。
3.科学课
翻转科学课让教师创造出更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。初期的模式是学生在课前观看教师录制的视频, 课堂上学生开展探究式活动和进行更深入的科学实验。现在的模式是利用POGIL (面向过程的引导式探究学习) , 在探究活动中帮助学生对概念的理解。由于POGIL活动已经替代了视频所起到的作用, 很多情况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍然被一些学生作为补救资源加以利用。
4.社会科学、语文课
社会科学课教师说, 翻转课堂后, 他们有了额外的时间, 可在前一天晚上的教学视频中来论述目前发生的事件, 课堂上则有更多时间组织学生辩论、演讲、模拟法庭等, 让学生学习更深入。语文教师说, 他们在视频中对原始文本进行深入的分析解读, 课堂上则有充裕的时间让给学生写、写、写, 甚至更多的时间通过同行评议来分析和讨论各自的写作。
5. 体育课
体育教师对翻转课堂尤其兴奋, 他们往常花了太多时间给学生讲解比赛规则或技术动作示范。而体育课主要是让学生运动起来, 而不是坐着看和听。因此, 他们录制了翻转视频, 这样体育课上, 学生一到操场就能迅速地动起来了。
6. 基于项目的学习
翻转课堂与基于项目的学习 (PBL) 也能结合起来。PBL是由兴趣和问题驱动学生去发现探索现实世界的学习方式。不过这个过程需要他们有相应的知识储备。教师面临的选择是:让全班学生先坐下来听教师讲解, 还是创建视频让需要的学生随时查询和学习?如果选择后者, 那么准备较好的学生可以直接开始他们的项目, 而准备不足的学生可以在过程中按需学习。
翻转课堂变革 篇2
翻转课堂教学模式学习心得篇一：
2015年11月8日 我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。
胡小勇 教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在 于 老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对 于 老师和学生都是一种挑战!先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短;正确，科学定位;积极，激发动机;在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对 相关的 老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!
通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导;反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。
通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于 老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。
当然，在 胡小勇 教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高;优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。
翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!
翻转课堂教学模式学习心得篇二：
6月，上海师范大学黎加厚教授带领他的研究生团队来到我省，进行国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参加了该次培训。培训结束后，我在网上查阅了许多相关资料，对翻转课堂模式有了比较浅显的认识。本次的远程培训又提供了一个学习的平台，让我能够更加深入地了解翻转课堂这种新的教学模式，为今后的有效教学提供指导。
翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。
一、师生角色的重大变化增加了学习的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。
因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。
二、教学形式的翻转变革实现个性化学
翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。
这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。
三、技术应用的多样化促进能力的学培养
在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。
翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。
翻转课堂教学模式学习心得篇三：
6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。
翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。
我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。
第一节 自学质疑课。由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。
第一步、教材自学。建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。
第二步、微课助学。(建议用时10分钟)看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。
第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。
第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。
第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。
第二节 训练展示课。目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。
1、在识记基础知识的基础上自主完成学案
2、完成题目后，先对桌交流后小组交流
3、小组展示，点评
三、“翻转课堂”的好处
通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。
1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。
2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。
3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”
4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”
5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。
四、问题与思考
1、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。
课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。
4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。
五.建议我校的做法
1.实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。
2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。
3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;
4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。
5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。
6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。
7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评)的建设并非一朝一夕之功。
8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。
9、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。
10、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。
11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。
最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。
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翻转课堂哪些不能翻转 篇3
为了能让“翻转课堂”在我国得以实现，人们开始筹划开发大规模在线公开微视频课程，从2013年8月开始，纵贯京沪粤浙苏等14省，涵盖中小学数学、物理、化学、历史、英语等主要学科，集结小初高各20所名校，以华东师范大学考试与评价研究院中外名校研究中心为核心的华东师大慕课中心正式亮相。“Massively Open Online Courses”的英文缩写“MOOC”，汉语就是慕课，意味大规模公开在线课程。慕课联盟组织者旨在推出涉及的系统完整的微视频。
和PPT等多媒体引入课堂一样，慕课联盟组织者推动的资源共享，尤其是国内名校名师教育资源共享，这对教育均衡和共同优质化的促进作用是明显的。学生的学习方式也发生了变化。学习场地变得宽松，时间增多，不再被固定场所和时间所限制，不再担心因为各种原因所落下的课程。比之前的纸质导学案预习，容量更大，携带方便，多种选择，可以反复观看。
然而慕课联盟带来的恐慌也是不言而喻的。众所周知，从2013年起，全世界的读者再也看不到纸质印刷版的美国老牌杂志《新闻周刊》，2012年12月31日是她80岁的生日，也是她最后一个生日。无独有偶，走过2个半世纪的《大英百科全书》亦于2013年上半年，与纸质挥手揖别，一心经营电子版“全书”。《电脑必将（不会）取代书本》这场1999年国际大专辩论赛，很多人至今还不能忘怀，反方南洋理工大学的精妙辩论还记忆犹新，可是现实如此的残酷，世界知名杂志的电子化让人们感觉辩论总是在于理论。人们不由得忆起工业时代标准化流水线智能化让很多人曾经面临失业的恐慌，人们还不得不面对实体店被网店冲击营业额日益惨淡的境况。所以，当微课来临，慕课联盟出现，很多教师的心中开始恐慌，对手中的饭碗能不能保住开始有了压力感。
一、教育的本质不能翻转
教育的本质是什么？是促进人的发展。教育的过程应该做些什么？要发掘人的天性、潜能以及潜在价值。虽然我们不能给教育下一个明确而又完整的定义，但是大部分人认同，教育就是要教会人学会做人，学会做一个好人，做一个对社会有用的人。我们自然而然就会得出这样的结论：培养“人”比“才”来得重要。因此，培养健康人格才是教育的追求，我们培养的人不仅仅是拥有一种技能、技术，而是培养人的素养，培养做人的大智慧。人类由采集渔猎的原始文明走向定居的农业文明，再走向城镇化的工业文明，不同的文明有不同的教育特征，但是教育的本质从未改变，如今，社会发展到了信息时代，人类的教育方式也会随之发生变化，但是教育本质不会因此发生变化，教育从来不仅仅是知识技能的掌握，它包括身体的强健、人格的完善、审美的加强、能力的培养和价值观的形成，这些都不能完全靠现代技术来完成，需要系统的、完善的、规范的教育来实现。换言之，现代技术的出现，只是方便了人们获取知识，但是不能取代常规的教育手段。
二、孩子的成长规律不能翻转
搜寻网络，“遵循孩子成长规律”会不断地映入眼帘。什么是孩子的成长规律？它包括：阶段性和程序性、速度的不均衡性、时间顺序性及统一协调性。这就意味着我们在孩子成长的过程中必须遵循这些规律。如何做到遵循规律，还要照顾个体差异？孩子的成长需要我们观察、陪伴来寻找符合规律的成长方式。这种入微的观察、甄别个体的细致活，不是机器、互联网、微课能独立完成的。更何况，我们在遵循这些规律的同时，我们还要开发孩子无限的潜能，发现成长的空间，而孩子的潜能开发就是在这些规律遵循中实现的，这都需要教师的观察和引导才能实现。
三、孩子的情感需求不能翻转
教育先哲陶行知告诉我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是满足情感需求和心灵交流，而这些，也恰恰是冰冷冷的机器不可以代替的。歌中所唱“电话再甜美，传真再安慰，也不足以应付不能拥抱你的遥远”说的这是这个道理。所以在移动智能技术发达的今天，人们在享受便捷资讯的同时，亦在更大声地呼吁：放下手机，离开网络，亲近大自然，和朋友们面对面聊聊天。教育也是如此，流水作业的电脑批改作业，固然是快捷方便的，也只是为人们提供一个不一样的工作方式，永远不能取代老师面批面改的情真意切。孩子上课亦然，和老师、同学面对面的沟通，那些语言交锋和目光对视所产生的火花和智慧，是人与机器的交流所不能达到的。
四、人的群体性生活特点不能翻转
培根说：“喜欢孤独的人不是神明就是野兽。”我们可从人类历史窥见一斑。从最初的洞穴群居迁徙、再到村落定居，逐步发展到注重相对独立的四合院、单元楼，再到如今注重私密空间的别墅、家庭办公，后者虽然极具个性的私密空间，也使得很多人无以对抗城市生活的孤独和重压。现在的都市人越来越重视邻里生活、社区联络，教育也正在从象牙塔走出来，和社会、社区、家庭形成教育网络，这也正源于现代人们越来越重视自身情感的需求。人们发现，合作比竞争更重要，团结、友情是抵抗重压和孤独、消除隔阂的最佳方式。尽管随着互联网的发展，人类不仅仅局限于现实生活中的群居，而是扩展到了网络群居，但是人们群居的属性没有改变。鉴于此，我们完全不用担心孩子们只要在家就把学习任务完成，从此不需要出门了。就好像就算电视越来越多电影频道，网络上越来越多在线电影，人们还是愿意走进电影院，看一场价格昂贵的电影一样，微课学习，只不过为大家的学习提供了一个不一样的平台和方式而已。
更何况，知名杂志的破产也许和形式无关，更关键在于它不能取悦受众的内容。华师大现代传媒专业教授陆连平就认为杂志存在与否：“内容！关键还是内容。”据来自科技资讯网站的最新研究调查显示：在年收入在10万美元以上的富裕阶层中，不论是93%的喜欢阅读纸质版杂志的受访者，还是86%的喜欢阅读纸质版报纸的受访者，都远远超过7%的通过平板电脑等设备阅读新闻和杂志的受访者。可见某些纸质杂志的破产，不能作为微课支撑的翻转课堂会使老师失业的论据。
那么，在翻转课堂来临时代，我们老师要做些什么？慕课联盟秘书长陈玉琨教授在接受《上海教育》杂志访问时给出了明确的答复：在慕课时代的教师就是要把“知识串联起来，系统化，进一步拓展深化”；慕课时代的教师应该注重“探究创新，在课堂里直接完成研究性学习”。这样做的结果，就是在竞争率增强和淘汰的可能随时存在的情况下，教师的专业化程度更高，职业化程度更强，也就意味着，教师的社会地位会越来越高，不可替代性越来越大，真正体现教师是创新人才的培养着，是学生成长的引领者。
如果仍然有些老师惶恐不安，我们还是回到最初，看看什么是翻转课堂。翻转课堂的创始人乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯的问答能让我们更加准确地厘清翻转课堂的含义。这两位创始人用6个“不是”6个“是”来回答的，他们用6个“不是”来厘清一些混淆，他们认为不能把翻转课堂和在线视频、在线课程相等同，翻转课堂没有企图用视频取代教师，让学生处于无组织的无序学习，翻转课堂更不会让整个班的学生都盯着电脑屏幕，使之处于孤立学习的状态。他们用6个“是”来尝试给翻转课堂下一个简单的定义：翻转课堂是直接讲解与建构主义学习相互混合，把课堂内容永久存档使得学生就算课堂缺席也不会被耽误学习，营造一种让学生对自己学习负责的环境，使得所有的学生都在课堂积极学习，让个性化教育在所有学生身上得以实现的一种手段。
因此，翻转课堂翻转的只是上课的模式、学生的学习方式。
参考文献
[1] 时晓玲.全国20余所高中联手创建C20慕课联盟在线公共课.中国教育报，2013-08-14.
[2] 熠辉.调查显示绝大数美国富人喜欢阅读纸质报纸杂志.2011-08-02.凤凰网科技.http：//tech.ifeng.com/internet/detail_2011_
08/02/8120935_0.shtml.
[3] 专访陈玉琨：慕课：一场正在到来的教育变革.上海教育，2013（10A）.
[4] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”.中小学信息技术教育，2012（3）.
[5] 张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012（4）.
[6] 韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择.江苏广播电视大学学报，2013（24）.
翻转课堂变革 篇4
笔者认为,无论基础教育改革发展到何种状况,课堂教学一定是小学生生存与发展的最重要方式。我们的研究必须向40分钟要效率,而不是向24小时要成绩!任何一项有生命力的课堂教学改革必须是赋予教育灵魂的改革,即让学生的学习变得更有意义,学习真的发生了,它才是保证学习效果的关键。如果明白技术能够激发学生的学习潜力,并在学习意义方面下功夫,那么不大的投入,也会造就一群富有学习兴趣和探究力的学生们。当然,我们也不能回避技术促进教育变革的现实,今天的信息技术已经突破辅助教学的概念而成为教学不可或缺的工具和要素。笔者认为,让微视频促进小学课堂中学生“学”的真实发生是一个值得研究的实在话题。
1. 微视频的设计模式
(1)微视频讲授模式。
微视频讲授模式适用于知识点清晰、结构性强且适合于以讲授法来教学的内容。这种模式实际上是教师基于微视频所展开的“迷你”课。既然是“迷你”,就不该要求其面面俱到,而应该集中火力,打歼灭战,围绕知识与技能的某一个重点、难点展开,着力让学生看得清楚,听得明白,学得到位。
如让学生学习画圆,微视频设计讲解的时候应注意强调先用铅笔定点,握手的地方应该是圆规的顶端,因为握住顶端利于“定长”(半径长度不会轻易改变),并且应该从左下角(大致西南方向45度)开始转一圈,利于“定点”,容易一次性完成。
讲授模式视频设计的重点在于教师对课程知识点的巧妙处理与组合,并清晰、富有逻辑地表述。如教学笔算一位数除两位数的起始课“42÷2”时,视频演示分小棒的过程后,“怎样把分小棒的过程用竖式表示出来呢?”教师应该能清晰地结合分的过程进行描述:“先把4捆小棒平均分成2份,每份2捆,所以在十位上商2,二二得四,分了4捆;再把2根小棒平均分成2份,每份1根,所以在个位上商1,一二得二,分了2根,正好分完。”
(2)微视频预备模式。
微视频预备模式是针对教学中的重难点等更需要师生交互、学生自主探究来学习的教学内容。在这种模式下,视频承载的是对教学重难点知识学习的预备和教师对于学生自主思考的引导,其目的是为课堂的交互、探究等学习活动服务。
例如,《角的度量》一课一直是许多教师感到难啃的“硬骨头”。这节课总结起来有三多:数学概念多(如“角的认识、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线”,都是一些抽象的纯数学语言),知识盲点多(几乎涵盖了本课所有的数学概念和角的度量方法,而且没有旧知做铺垫),操作程序多(对于动作协调机能尚未完善的小学生来说,度量角是一次关乎手与脑的挑战)。据笔者的实践与研究,所有的“多”的核心问题就是学生的已有知识和经验不接受:“怎么会用这么一个怪模怪样的东西来量角呢?”因此,本课的微视频可以先从比较角的大小开始,当两个类似大小的角出现时,形成了第一个认知冲突,创意从学生的角度思考的比较大小的方案,接着提出第二个认知冲突问题:“很小很小的角到底是多小呢?”……这样的微视频,消除了学生原有的认知负荷的影响,激发了学生急于探究的兴趣与潜能,这比以往教学这一内容时,从度的引入到量角器的认识,教师必然有一大段的介绍与陈述,哪怕字字精练,句句准确,如果没有解决学生内心深处的“需要”学习,效果也只能是事倍功半。
微视频预备模式的重点是“备学生”,通过教师的精心组织与串联,激发学生对所学内容的高度兴趣与深度思考,目的是为学生的学习提供预备知识、心理准备或者思考体验。
(3)微视频专题模式。
微视频专题模式指的是针对儿童的智力或非智力因素设计的解决某一重点、难点问题的专题视频。相对上面两类视频来说,它更关注知识与技能之间的相互联系,人与人之间的共性与个性,具有较强的综合性,某一专题就是一节完整的课。
比如,三年级上册《认识周长》中的一道思维拓展题:
这一省做一胶样起,做带的把?怎保1 2鲜样盒膜捆右捆最在节面55厘厘米米
类似这样的问题如果在有限的时间内让大多数学生完成,往往是蜻蜓点水,效果甚微。在练习课与复习课中使用专题模式就会更好。如我们在进行“长方形、正方形的面积”的练习时,可以从最基本的长方形面积练习开始,通过不断地变式,让学生举一反三;复习课的整理与专项复习我们都可以采用视频专题模式,让学生能系统整理、查漏补缺、综合提高。
如果说上述专题模式是针对智力因素的,那么非智力因素的专题就可以是针对学生的如“审题方法”“计算能力”等有关学习态度、习惯与方法等进行设计。它需要老师做个有心人,不仅自身有较强的学科素养,还要注意平时积累学生日常学习中出现的各种与非智力因素直接有关的问题,然后形成专题,这样的“微研究”往往能达到主题精、花时少、成效快。
2. 微视频的设计要注重“对话”的方式
微视频应根据小学生的年龄特征要求画面精致优美,富有儿童情趣,游戏化等。当然,这与教师的“技术”水平分不开,也不是笔者要重点阐述的微视频设计注意点。笔者想强调的是,微视频在注重结构、条理清晰的同时,还要注意语言的生动形象和互动性表述,以即性对话的方式来设计。
如教学鸡兔同笼问题:“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有8个头,从下面数,有26只脚。鸡和兔各有几只?”用画图法解决后,提出问题:“我们怎样把画图的过程用算式表示出来呢?”教师这样的讲解:“假设全部都是鸡,8×2=16表示一共有16只脚;这样我们就少算了26-16=10只脚,因为把一只鸡当作一只兔算我们就要少算4-2=2只脚,所以用10÷2=5只就算出了5只兔。”不妨改成:“假设全部都是鸡,我们发现了什么?是呀!8×2=16,26-16=10,少算了10只脚,那我们又会提出什么问题呢?对呀,为什么会少算10只脚呢?……”
微视频的设计应避免从老师的“口述式灌输”转化为技术式的“多媒体式灌输”,始终要感觉在与学生“对话”,并能使用苏格拉底式诘问法引导诱发,让学生在学习微视频的过程中,不但要弄清原理,还要发现问题,提出问题,并始终处于一种独立思考、自我学习的状态。
3. 微视频的使用
(1)微视频根据教学内容的不同与学生的需要,可以出现在课的引入、新授过程、巩固练习与课堂总结等不同环节,不过建议一节课一般不超过3次。学校课堂中的使用往往需要云服务平台的支持,让学生可以自由地选择重看、重听,又不影响大家。
(2)课外的使用,笔者建议可以采用家长QQ群或者微信平台。一方面小学生年龄小,不适宜独立运用智能手机等进行学习;另一方面也可以让家长不自觉地参与到学生的学习成长过程中;再者,QQ群或者微信平台上传与下载对于广大老师与家长来说,使用起来比较简单、方便。
值得一提的是,不是所有的教学内容都需要微视频,相对来说,思辨性不强的程序性知识用微课讲授模式的微视频较合适。而探索性较强的知识,笔者认为应慎用微视频,因为这可能会造成学生探索欲望的下降和学习动力的消退,这时候微视频预备模式使用得恰当就很重要了。
高效课堂与翻转课堂观摩总结 篇5
周小波
今年9月19日有幸参加了“全国中小学名师高效课堂、翻转课堂与微课程创新教学现场观摩活动”。使我受益匪浅，同时有了更多的思考。
翻转课堂就是学生预习时用移动智能终端从服务器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视频，回到课堂上师生之间、生生之间面对面交流、讨论和完成练习的一种教学形态。简言之，就是：课前学生预习＋学习，课中合作答疑＋练习巩固。相比传统课堂：课前预习＋课中学习＋课后练习巩固的模式。微课视频是翻转课堂的必备条件，翻转课堂又是高效课堂的创新。所以翻转课堂有其独特的魅力和发展前景。
南溪二中，实施错位发展，一体两翼的办学理念。从生源的角度来看，后进生，学困生较多；从家庭教育来看，我校学生多数来自留守家庭，家庭教育较为缺失，隔代教育效果较差。从而传统教学易造成多数学生对学习兴趣偏低，学习成效不大的问题。而艺体教育又占据学生较多的课余时间，课后巩固练习不易落到实处。所以翻转课堂是我们较好的选择。
选择理由之一：没有创新，就没有发展。近年来我校通过加强管理创新来激发教职员工的潜力，取得了一定成效。但是在教职工业务水平和教学教研方面还是比较保守，与同类学校有一定的差距。而翻转课堂是未来教育的趋势，是信息化时代下教师职能的转变。对教师教学能力和新技术运用能力是一个新要求，我们必须做好这样的准备。
选择理由之二：翻转课堂理念先进，学生喜欢。课改以来我们倡导以学生为主体、为中心开展教学。我们步履蹒跚的学习新课改理念，采用导学案模式，探求小组合作等等。但效果有限，不能极大地激发学生的积极性。翻转课堂是高效课堂的演进，通过视频外在吸引，通过课堂合作内化兴趣。后进生可以反复学习，优生可以自主选择深度。同时课堂变成做练习，学生纪律和积极性提升。
选择理由之三：提升艺体生成绩，有益于培优补差。就艺体生而言，大量的课余时间参与训练，而教学中最重要的环节巩固练习，实际上相当不够。达不到教学要求，不能做练习，就是知识没有过手，老师就还要教，如此反复„„翻转课堂采用“课前视频自主学习—课中探讨练习—老师精讲”的模式。这样保证了学生练习的时间，加强了训练，自然能提升效果。同时视频可以下载入手机、电脑、MP4等工具，可以随时回顾老师精彩的讲解。省去培优补差中教师反复的环节，同时更具自主性。
翻转课堂虽是一个不错的选择，但需要全体教职员工共同付出才能实现。每一个新事物的成长都是一个艰辛的过程。主要要克服以下难关：
翻转课堂变革 篇6
陈玉琨, 华东师范大学教授, 博士生导师。现任华东师范大学考试与评价研究院院长, 慕课中心主任;国务院学位委员会第五、第六届学科评议组成员;第五、第六届国家督学, 全国教育干部培训专家委员会主任委员;华东师范大学学术委员会成员, 《华东师范大学学报·教育科学版》主编。在教育科研方面, 陈教授著有《教育评估的理论和技术》《中国高等教育评价论》《现代教育管理技术》《教育评价学》与《慕课与翻转课堂导论》等十余部专著, 公开发表论文百余篇。
记者陈教授, 您好!我们知道, 慕课起于大学校园。您曾说, 慕课的到来是一场教育革命。作为中国最先引入慕课理念, 筹建华东师范大学慕课中心、建立C20慕课联盟的第一人, 请谈谈将幕课引入中小学教育的初衷, 为何认为其能掀起教育变革的新浪潮?
陈玉琨慕课出现已有一段时间了, 在2011年开始风行, 2012年被纽约时报誉为世界“慕课元年”, 其在中国的引入和发展则是在2013年, 以上海交通大学率先加入全球最大慕课平台为标志。时至今日, 我认为慕课带来的是一场超时空的变革。我也曾把慕课称之为“继班级授课制以后最大的一次革命”, 不仅因为它使教育超越了时空的界限, 也因为它使得优势教育资源实现了全球和全民的共享。我们知道, 在基础教育, 慕课的核心概念是“微视频、小测验、在线互动”, 这也是其广受中小学学习者欢迎的理由:容易获得, 容易学懂。与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同, 慕课平台上都是“微课”, 一般时间持续在10分钟左右, 甚至更短, 正是中小学生注意力集中的时段;慕课借助游戏里的通关设置, 在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验, 学生只有全部答对才能继续听课;学生如果有疑问, 也可以在平台上直接提出, 无论是同步还是异步, 最终会有来自教师或学习伙伴的解答。这些都是慕课能得到关注并引入到基础教育的前提。
2013年 9月 7日 C20慕课联盟 (初中/小学) 成立
记者据报道, 在美国、加拿大等国的大学已经开始放弃慕课, 甚至有人提出了“反慕课”的概念, 您对此有什么看法?
陈玉琨作为大规模在线开放课程, 慕课有着众多的类型。其在高等教育与在基础教育有着很大的差异, 即使在高等教育内, 也有诸多的流派。
所谓“反慕课 (Anti-MOOC) ”则是奥德丽·沃特斯在2013年提出来的。不过令人意外的是, 著名的慕课 (MOOC) 运动的创始人之一、加拿大阿萨巴斯卡大学学者乔治·西蒙甚至说:“如果2012是慕课元年, 2013将成为反转慕课之年”。为什么乔治·西蒙的看法会突然发生变化?事实上, 乔治·西蒙是著名的联通主义的倡导者。他在《联通主义:数字化时代的一种学习理论》一文中系统提出了联通主义的思想, 指出学习不再是一个人的活动, 学习是连接专门节点和信息源的过程。他认为:“技术已经重组了我们的生活交流与学习方式。正规教育不再构成我们学习的主体, 非正规学习成为我们学习的重要部分。”在乔治·西蒙看来, 目前的慕课模式已经远离连通主义教学理念, 并没有体现他所倡导的开放、连通的概念, 对此, 他十分不满, 由此就提出“翻转慕课”的想法。
讲到这一问题, 我们还必须提到另外一个概念:“私博课”。所谓“私博课 (Small Private OnlineCourse, 简称SPOC) ”。其中“Small”是指学生规模小, 一般在几十人到几百人;“Private”原意为“私人的”, 这里指为特定对象定制的, 因而, 它对学生入学设置限制性准入条件, 只有达到要求的申请者才能被纳入进来。私博课其本质是一种“小众在线课”。
应当说, 除慕课外, 无论反慕课还是私博课都是出现在高等教育领域中的概念。不过由于教育的相通性, 深入地理解反慕课与小众在线课对我们尽可能地减少在慕课建设过程中的失误有很大帮助。
如前所述, 最早提出反慕课的正是慕课的创始人之一乔治·西蒙。其重要的原因就在于:一段时间内, 大量在线课程打着慕课的名义, 仍然以很传统的方式进行着教学。为此, 乔治·西蒙大为失望就不难理解了。在他那里, 所谓“反慕课”就是希望慕课能重新回到联通主义的模式上来, 任何过度的解读都是不恰当的。
在高等教育慕课推行的前几年, 虽然一门课程注册人数多, 点击率高, 但最终能够通过课程的人数却不多, 一般约在3%~4%之间。这是一些名牌大学推出设置学生限制性准入条件的、小众在线课程的重要原因。无疑, 它对维护大学的声望是有一定意义的。
的确, 哈佛大学等名校的上述举动很容易让人以为“慕课”已经过时, 国内也有媒体发表“美国在抛弃‘慕课’, 中国却趋之若鹜”的言论。但是, 哈佛大学在线教育学术委员会主席罗伯特·卢教授指出, 哈佛不是在抛弃慕课。他将哈佛的课程比作俄罗斯套娃, 既可以面向全球的巨量学习者, 比如慕课, 也可以提供给规模小些的受众, 比如私博课, 甚至是人数更少的、面向大学校园内的学生课程。
事实上, 无论是高等教育还是基础教育, 包括在线教育在内的人才培养不可能只有一种模式。如果认为一种模式可以包打天下, 那肯定是要出问题的。各种模式并存, 以多样化的形式满足社会与各类不同学习者多样化的需求, 教育才能拥有更大的价值。
记者您认为, 慕课在中小学要取得成功的关键因素有哪些?
陈玉琨慕课能否成功地运用到中小学教育中, 要考虑多种因素的共同影响。但最重要的是要遵循学生身心发展的规律, 激起学生学习的欲望。
优秀的微视频为什么能有效地提升学生的学习质量?一个很重要的原因为:微视频是集视频与音频于一体、图文结合的学习资源。它对大脑提供的是多样化刺激。
中外教育在推行多媒体教学的过程中都发现, 一些患有智能障碍的、自闭的、多动症的小孩, 在微视频的刺激下, 有相当比例的孩子有了良好的表现。看来, 这并非是偶然的。美国有位教授做过一个叫“割裂脑”的实验, 实验证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”。人的左脑是理解语言的中枢, 主要完成语言、分析、逻辑、代数的思考、认识和行为。右脑则负责可视的、综合的、几何的、绘画的思考、认识与行为。观赏绘画、欣赏音乐、凭直觉观察事物、纵览全局这都是右脑的功能。由于微视频具有充分调动学生大脑全部功能的作用, 因而, 它对学生学习效率的提升就会有很大帮助。
当然, 由于大脑全部的功能都得到了开发, 学生学习效率提升了, 但学生长时间地观看也会感到很累。所以, 我们要求微视频一定要在“微”上下功夫, 一个微视频大约在5~7分钟, 不超过10分钟。
此外, 慕课的另一个魅力在于———人性化, 这种人性化表现在:学生在家学习时, 可以完全自主地、按照自己的节奏、以一种比较放松的心态去学习。学生在已经掌握知识点的情况下, 实现课堂学习的真正翻转。
我预感到, 慕课的到来将为中国基础教育带来很大的变化。首先, 它能使学生远离家教。有了慕课, 对于学生和家长来说, 请家教的意义就不大了。如果我们的慕课做好了, 学生只需要坐在家里, 一台电脑、一根网线就能及时解决问题, 而且慕课平台上的课都是免费的, 是由优质学校的优秀教师传授, 师资是有保障的。其次是能促进教育的均衡和公平。教育公平的重要一环是教师流动, 但是教师流动不是简单的事, 涉及到方方面面。而通过慕课, 优秀课程资源由学生自主选择, 这就使得优质资源的公平分配和教育均衡成为了一个自然的选择过程, 并不依靠行政强制。最为重要的是慕课改变了传统教学模式。通过“翻转课堂”、先学后教, 将学生在线学习与学校学习结合起来, 可以大大提升教学的效益。
记者在您的阐述中, 提到了继“慕课”概念后的另两个关键概念, “微课程”与“翻转课堂”。我们编辑部也经常收到很多一线教师的来信, 咨询有关这三个概念及其相互的关联, 您能否为我们做个解释?
2013年 10月 26日深圳南山实验学校观摩研讨
陈玉琨好的。总结起来, 我们可以这样理解慕课:大规模的、在线开放性课程。这种课程可以是大型的学术讲座, 比如, 美国耶鲁大学的“死亡哲学”, 也可以是由可汗学院创造的教学微视频。微课是一种微型的课程, 一般包含了微视频、作业和在线互动。有些教师常常将教学的微视频当作微课, 这是不对的。微课包含了课程的要素, 诸如内容、互动、作业以及测试。把微课放在网上, 那就成了以微课为载体的慕课。当然, 有些教师自编微课, 只供自己教学使用, 那就与慕课无关了。这里需要特别强调的是:微视频并不就是微课, 微视频只是微课的重要组成部分, 是重要的课程资源。
当前, 我们探讨与研究的“翻转课堂”是一种教学模式, 也是一种教学实践。它借助微课带动课堂翻转, 实现从“依教而学”向“先学后教”的转变。“翻转课堂”其实早已有之, 其之所以没有迅速传播开来, 一个主要障碍是学生课下可以利用的视频资源不够丰富。而随着我们的慕课网络开放课程和可汗学院微视频的兴起和走红, 中小学将再次掀起“翻转课堂”教育变革的浪潮。
记者关于微课程的运用和开发, 慕课中心有比较成熟的指导意见和评价体系。那么, 微课程中的微视频应该怎样制作, 如何对其进行评价?
陈玉琨关于微视频的制作, 首先需要强调的是, 其并不是让教师按传统教学经验、根据教材要求逐个讲解知识点, 而是根据课程标准和学科自身逻辑构成知识图谱, 厘清知识点之间的关系, 确定与分解教学目标, 利用数字技术对知识点进行最优化呈现。除此之外, 在微视频的制作过程中, 教师还要研究如何形象生动地表达以吸引学生的视线, 如何设计科学的进阶练习以确保教学的有效, 如何利用网络的特性实现教学互动……而这些, 都是当前基础教育教学改革关注的问题。其次, 微视频以知识点为基础进行编制, 时间通常控制在10分钟左右, 视频中不出现教师形象, 更突出学生的学。因此, 教师在制作视频的过程中, 除了考虑如何在有限的时间里把知识点讲清楚, 还要考虑怎么把课讲得生动, 所以教学语言要有亲和力和幽默感, 而不是一本正经的“老师腔”。最后需要提出的是, 教师制作微视频, 现在技术层面是没有问题的, 关键还是理念的转变。这个转变很难, 必定需要一个过程。在微视频的制作者中, 有的教师按照传统教学方式, 把整张PPT课件放进视频, 这并不妥当, 因为课件演示节奏太快, 不能给学生留出思考的时间。此外, 微视频在版面设计、声音处理等呈现细节上, 教师也都要花心思、动脑筋, 这样才能吸引学生。
2013年12月 14日青岛二中教学观摩研讨
关于对微视频的评价, 我校国际慕课研究中心有关于微视频全国中小学教师/全国高等院校师范生的大奖赛, 现在正在进行第二届的比赛。通过微视频比赛, 我们评选出优秀参赛视频并上传到慕课中心平台作为慕课资源, 并向社会免费开放。
这些微视频既然是为学生开发的, 就要让学生在评奖中有他们的发言权。我们正在举行的第二届微视频大奖赛, 计划让学生“用眼睛和耳朵投票”, 自己评选出心目中的优秀视频。借助慕课平台, 以竞争上线的方式让好的课程留下来。而且这个平台是公平客观的, 能把全国的教师都调动起来, 即使是普通学校的普通教师, 也可能在慕课上获得影响, 得到学生的认可。
记者慕课的产生是基于美国的文化背景、美国人的价值观, 发展于高校。我们本土化慕课绝不能简单照搬, 必定存在一个消化和探索的过程。对此, 您有何考虑?
陈玉琨对于这个问题, 我需要做些特别的说明。作为“先学后教”的翻转课堂教学模式, 我国的中小学教师多年来已经做过大量的探索, 比如南京东庐中学的讲学稿与前一阶段在不少学校采用的导学案, 都是一些成功的案例。微视频之所以出现在美国, 而导学案产生于中国的农村, 实在是由于经济发展水平与技术条件的不同, 我国中小学教师是充满智慧的。随着我国经济的快速发展与技术条件的改善, 这一问题有望很快得到解决。
我国中小学教师在“慕课+翻转课堂”教学模式上的探索已经有了不少令人鼓舞的成果, 相信以后会有更大的进展。
为推动我国中小学“慕课+翻转课堂”教学模式改革的需要, 华东师范大学慕课中心也准备采取一些必要的措施, 协助有关学校把这一改革做得更好。总结起来主要有三个途径。第一个途径就是设置进阶作业和小测验。学生在慕课平台上完成的主客观作业, 教师收集信息后, 通过大数据的分析, 把学生存在的问题反馈到实体课堂上。有大数据和云平台的支撑, 教师可以轻松地看出每个学生在某个知识单元停留了多长时间, 在哪里停留, 反复回看了几遍, 回答对了几题……也知道学生在哪方面学习有困难, 并及时给予有针对性的反馈和指导, 从而真正实现个性化教学。因此, 我们无需担心学生自主学习能力薄弱、自控力差这些问题。通过技术手段, 无论是家长还是教师, 都可以随时了解学生的学习状况。
第二个途径就是动员师范生做后台志愿者服务。除了技术支撑, 完善的后台教师服务系统可能意义更大。我们的创新之处恰恰在此:华东师范大学除了安排教师进行后台服务, 还动员了全体师范生, 按学科划分, 参与后台答疑服务, 并将此作为师范生的选修课———实践操作课。以后, 我们慕课平台上每一门课程都是由一位教师带领数十个的师范生共同参与, 但由于即将面对的是成千上万的学生, 所以将来我们可能需要上百人来为某一门课程服务。当然, 即使有上百人在后台同时服务, 我们也不可能解决所有学生提出的所有问题。因此, 某些共性问题还是需要归类解决, 而针对部分学生的个别问题, 我们则可以个别回答。
第三个途径是对学校而言的, 学生在家学了知识后, 学校并不是没任务了, 相反责任更重。学校应引导学生进行探究, 组织师生和生生交流研讨。课堂上就有了更多的时间用来培养学生的创新精神和实践能力。同时, 通过更多的师生和生生之间的互动交流, 养成学生的健康人格和正确情感、态度和价值观。可以预想到, 学校总体的教育质量会有大幅度提高。
2014年 6月 14日·常州北郊初中·教学观摩研讨
记者2014年8月在C20慕课联盟 (高中) 成立一周年内之际, 又推出了“C20慕课联盟 (地市教育局) ”, 此举一出, 在国内中小学引起了极大关注。那么, 未来您对慕课在我国的发展前景有什么样的设想?
陈玉琨2013年8月12日和9月7日, 由华东师范大学慕课中心牵头, 分别成立了基础教育的C20慕课联盟 (高中/初中/小学) 。2014年6月, 鉴于更多的学校有志于从事慕课与翻转课堂的教学改革实践, 上海市静安区教育局、广州市教育局、苏州市教育局与华东师范大学慕课中心协商, 联合发起成立C20慕课联盟 (地市教育局) 。目前已有郑州教育局、西安教育局、沈阳教育局、银川教育局、乌鲁木齐教育局等20个教育局共同参与移动互联网时代教学模式的改革实验。
该联盟旨在共同探讨“慕课+翻转课堂”的教学模式, 以实现我国基础教育从知识本位向综合素质本位的转化;通过慕课学习资源管理平台, 实现优质教育资源的共享, 推动教育公平, 全面提升我国基础教育质量。
近日, “华师慕课”学习平台已经开通, 以后工作重点将围绕以下三个方面:
第一, 到2015年底完成覆盖基础教育2万多个知识点的微视频资源建设。依靠中国顶尖的高中、初中、小学教师, 通过从无到有、从有到全、从全到精的过程, 实现一个知识点提供3个以上微视频;给不同学习方式的学生提供不同的微视频;让学生拥有选择权, 实现以教师为中心的传统教学向以学生为中心的学习的教学变革。同时, 借助技术平台, 实现优质教学资源全国范围的免费共享, 从而推动教育公平。
第二, 探索翻转课堂, 先学后教、依学而教的教学模式。传统的课堂教学对每个学生来说学习时间是固定的, 是常量, 但学习结果却是变量, 因人而异。但作为教育工作者, 我们真正希望看到的是每个学生都达成学习目标, 而学习的过程、学习的时间却可以是不同的, 可以快也可以慢。也就是说学习结果应该是常量, 即每个学生掌握以及能够应用所学知识;而学习时间、过程、方式应该是变量, 因人而异, 这才符合人类学习的特征和要求。
一年来, C20慕课联盟先后在广东省深圳南山实验教育集团、上海市七宝中学、浙江省杭州学军中学、江苏省镇江外国语学校、江苏省苏州国际外国语学校等地召开了19场“慕课与翻转课堂现场观摩与研讨会”, 逾6000名中小学教师与会。这些活动受到了盟校教师的极大欢迎, 也为基础教育的教学改革实践注入了活力。
第三, 建立学情分析系统, 旨在从知识维度、梯度、相关度等方面分析学生的学习情况, 并给出相应的解决方案。同时, 数据规模化后, 也可以用来检验学校、地区教育部门的工作。将来, “华师慕课”很有可能发布地区义务教育质量年度报告。这无论是对学生家长, 还是对学校、地方政府都有重大的意义。□◢