翻转课堂研修总结

2024-08-30

翻转课堂研修总结（精选11篇）

翻转课堂研修总结篇1

翻转课堂研修总结

李萍枝

我这次网络研修，是选择了吴月香老师的工作室学习，学习主题是“初中数学情智课堂——翻转课堂教学模式的探究”，在这个学习中,我发观看实录,对具体学习如何上好课堂,提前要做些什么,如何做,这正是我想学的。研修给了我们更多自由发挥的空间,自己想象，自己创造。说实话，“翻转课堂”这个概念我是通过这次网络学习才真正认识到了它的真谛，这一教学模式经过一番搜索查阅一些网站等相关信息的学习，本人对“翻转课堂”有了初步认识：

一、对翻转课堂的理解:

1、翻转课堂翻转了传统的教学流程

教学应该包括知识的传授和知识的内化，在传统课堂中，知识传授发生在课堂里，学生在课堂上跟着老师的教学步调齐步走，学习新知识；知识内化则发生在课堂外，学生在课后自主学并将学到的知识和技能运用到日常实践中；而翻转课堂中真正实现知识传授和知识内化的颠倒，表现在学生课前利用教师的课前预习案，目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，让学生先预习；自主学，接受知识的传授，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，使学生实现知识的内化。

2、翻转课堂翻转了传统师生角色

在传统课堂中，教师一直都是知识的传播者，站在三尺讲台上的老师向学生传授着经久无变动的教学内容，而学生总是被动的接收者，边听边记笔记，在课堂上很少有学生进行讨论并发表观点；而在翻转课堂，学生拥有了自己的学习主动性，能够按自己的步调自主学习，真正成为整个课堂的主角。但这并不意味着教师不再是知识交互和应用的中心，教师从知识传授者变成了学习的促进者，并有针对性的对学生进行个别指导并提供必要的支持

3、翻转课堂就是教师创建视频

学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。在传统课堂中，学生均是学习的接受者，而在翻转课堂，学生之间是很好的合作者，从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生共同探究，体现了学生学习的小组合作化，学生是任务的共同研究者、执行者和探索者。

所以，翻转课堂是一种教学手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。从根本上改变了学生的学习。翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命，值得我们去学习和实践。

二、对翻转课堂的尝试运用：

我校对农村中学而言还是比较先进的，每个班都有班班通可以放课件，要进行课件上课，条件还是比较好的，我学习了翻转课堂模式后，尝试新课流程也翻转一下，以前我是先讲课后做作业，现在有几节课，我也先让学生预习、再做作业，再批改、再讲解，最后让学生订正，开始学生还是积极性挺高的，上了几节课后，他们惰性又发作，兴趣也没了，布置的预习任务完成不了。

三、对翻转课堂的思考：

根据网络介绍：从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。比如我校各个班是平行班，学生素质参差不齐，老师布置的任务，自觉地学生能完成，不自觉的学生同样完成不了，三、翻转课堂的学习能录制微课比较好，可是，我校学生来自农村，不是每个学生家长都有网络，所以，微课起不了什么作用，也给不法学生找到没自学的借口。

我承认了：翻转课堂增加了学习中的互动，翻转课堂全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间，同学团结，内化知识，有利于教学相长。但是我国目前基础教育阶段，各中小学技术支持还存在很多不足，例如教师制作教学视频的技术不足，农村网络没普及等对于这个学习的载体,还要等到有条件才可以完全实行.新东西总是会遇到困难的,我相信只要我们先学习模式,尝试一些这样的教学,在以后条件成熟之后就可以驾轻就熟了.我希望我们能更多地去学习这种教学方法和技术,运用到我们的实际课堂当中.让中国的教育真正运用到实处,培养高素质人才.谢谢吴老师,你们年轻有为，,远程学习使我受益匪浅,以后就尝试这种教学方法了，真正懂得活到老学到老啊。谢谢！

2014/12/17

翻转课堂研修总结篇2

1 现行校本研修存在的局限性

校本研修以其基于学校, 为了学校, 在学校中的特点, 已经成为了学校提高办学质量, 促进教师专业成长的重要方式和途径。它是以学校教师为主体, 与教育教学活动紧密的结合, 服务于教师专业发展活动的教师培训模式。当前, 各地区教育行政部门和学校都十分重视校本研修工作, 制定了相关研修制度, 运用了多种研修形式, 常见的有集体备课、听评课、教学反思、同伴互助研讨等。校本研修的主体是教师, 作为“主体”的教师在研修活动中的态度应该是主动、积极、全心全意地投入的, 能够做到乘兴而来, 满载而归。然而, 实际情况却并非如此。

一般来说, 学校每周都会安排固定的集体备课时间和地点, 但是教师在集体备课之前缺少必要的思考和沟通, 所以往往讨论还未展开, 时间却已经不够, 无法真正地完成集体备课, 效率低下。

中小学教师上课时间彼此交错, 允许同步听课的时间非常有限, 因而每次听评课只有少数几个人参与。评课发言点到即止, 交互面小, 意见难以充分表达出来, 同时仅采用面对面的形式评课使得不少教师碍于面子, 不提、少提或婉转地提反面意见, 教师难有收获。

教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考, 主要是一种个体行为, 是教师的自觉思维和自我提升的方式。其实, 反思也需要借助同行的合作支持, 因为教师在出现问题后, 寻求问题解决的途径, 倾向于向别人求助, 而不仅仅限于个人的独自思考。现实中学校往往只要求教师写反思, 并以字数和篇幅作为检查的标准, 而对于反思中问题的解决并未提供必要条件。

同伴互助是校本研修的有效形式之一, 是以合作探究为主要手段的教师间互相式研修, 它能使教师间心理相融, 共同提高教育教学水平, 其作用是其他方式所不能替代的。传统的操作是同伴互助研讨, 尽管每次也会围绕一定的主题, 展开一系列的“菜单式活动”, 但其主题确定之前缺少应有的需求调查, 研究内容泛化难以满足教师差异性的需求, 研讨过程中又缺乏专业的引领, 使其难以有深度, 效果并不乐观。

教师参与了这些形式上扎实, 效果上却一般的研修, 投入大量精力但未收获专业发展, 导致教师参与校本研修缺乏主动性, 而是处于一种为研修而研修的“被研修”状态。如何解决这些问题, 来更新校本研修观念, 变革研修模式, 提高研修实效?借鉴“翻转课堂”理念不失为一种有益的尝试。

2 “翻转课堂”理念运用于校本研修的现实可行性

翻转课堂 (The Flipped Classroom ) 于2011年在美国各地兴起, 并日渐流行, 是一种新型的教育教学手段。它是指在信息化环境中, 教师提供以教学视频为主要形式的学习资源, 学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习, 师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的教学模式。

翻转课堂颠覆了传统的课堂, 把知识传授的过程放在教室外, 让学生选择最适合自己的方式接受新知识, 而把知识的内化过程放在教室内, 以便生生之间、师生之间有更多的沟通和交流。翻转课堂赋予学生更多的自由, 实现了学习的自由复制、自我掌控、不断反复。

从本质看, 翻转课堂翻转的是教学理念。课堂教学改革在不断探求适合学生特点, 适合现代信息化技术的教学模式, 作为促进教师专业发展重要载体的校本研修也需要“翻转”。翻转成了真正以教师为主体的, 适合教师工作特点的、尊重教师差异性的, 不再受时间空间限制的研修。

信息技术的迅猛发展极大地改变了人类的教育思路和方式, 为教师教育提供了新的契机。远程培训、网上学习等混合式教师培训方式突破了地域和时间限制, 拓宽了传统教育的范围, 激发了教师学习的兴趣。学校可以通过建立基于网络的校本研修平台, 提高校本研修的实效。

(1) 信息化环境为“翻转”研修提供了平台。我国正在大力推进教育信息化建设, 特别是“三通两平台”的建设将推进中小学教学模式和教师培训模式的改革, 云服务、云端资源为教师提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式。教育部开展教师网络研修社区建设试点、国培计划 (2013) 网络研修与校本研修整合培训的实施, 为“翻转”研修提供了实践经验。

(2) 信息化教学技术为“翻转”研修提供了手段。互联网和现代移动信息传递沟通的工具日益改变着人们的生活、工作和学习;网络和移动通讯等是新一代教师普遍的生活方式, 学校、家里、各类公共场所都有wifi的覆盖, 教师可以通过个人计算机、手机、iPad随时随地上网学习。教学视频的录制与点播、学习资源的上传与下载等“翻转”研修的基本条件, 正在被越来越多的教师掌握和使用。

(3) 教师运用信息技术的能力普遍增强。教育信息化深入应用的关键在于教师的应用能力。近年来 , 中央和地方通过“国培计划”和各类专项, 累计对600多万中小学教师进行了教育技术能力培训, 培训内容不断丰富, 网络方式广泛应用, 培训效果进一步增强, 全面提升了教师信息技术应用能力。另外, 各种运用信息技术能力的比赛活动, 如“全国中小学信息技术教学应用展演”、“中国微课大赛”、“电子白板应用比赛”等 , 极大地激发了教师的热情, 提高了教师使用信息技能的能力。

由此可见, 在教育信息化的背景下, “翻转”校本研修有了现实可能性, 校本研修方式的改革创新, 将有助于切实提高研修的针对性、实效性、吸引力和感染力。

3 “翻转”校本研修的实践操作

“翻转”课堂的核心是“先学后教”, 其特征:1学生通过网络获取学习资源, 教师从知识的传授者变成学习的促进者、指导者;2学生是课堂的主角, 但并非完全独立的进行学习, 而是需要高度参与在交互中完成学习任务。“翻转”课堂的这两个特征, 也是完全可以并且应该在“翻转”校本研修中得以体现的。

“翻转”校本研修是指用信息技术和网络资源来搭建学校网络研修平台。在传统的面对面研修之前, 先利用研修平台进行相关性、预备性、铺垫性的思考, 面对面研修时再进行延伸性、拓展性和提升性探讨的一种混合式研修方式。教师利用网络平台的先期思考突破时空限制, 使研修活动获得极大地扩展, 可以做到人人参与、人人发表意见, 有利于引发对研修内容的深入思考。但是网络虽好, 其最大不足却是无法面对面双向交流、沟通和反馈, 所以“翻转”校本研修并不是完全否定传统的面对面的研修方式, 而是两者的有机结合。利用网络平台先思考后再进行的面对面探讨, 更能准确地把握信息, 增进教师彼此间的情感, 保证教师专业能力的提升。

3.1 集体备课

“翻转”理念下的集体备课是指教师将自己的教学设计以及设计意图发布到网络研修平台上, 其他教师围绕着这一教学构想进行思考并展开网上讨论, 然后再面对面集体备课。这样一方面备课教师可以从网络上随时吸纳和整合大家的意见, 对原有的教学设计进行必要的调整, 完善教学方案;另一方面, 教师经过思考后面对面交流时, 内容更有针对性且容量更大, 能够在原有的时间内高效完成一个课题甚至是多个课题的备课任务。

3.2 听课评课

把教师的上课过程制作成视频上传到网络研修平台能很好地解决教学与听课时间交错的矛盾。教师可以不受时间限制随时听课参与评价。利用视频还可做到随时随地反复听课, 更有利于课堂教学观察, 提高听课效果。评课教师有充分的思考时间, 发表的评价见解高, 质量高。另外, 我们还可以利用信息技术对课堂视频进行组织与处理, 针对想要解决的教学问题, 对视频进行切片分析, 把几段相同研究主题的课堂视频进行对比分析, 把视频片段与文本有机结合起来, 形成交互式视频课例等。

3.3 教学反思

校本研修平台可以作为教师开展教学反思的载体, 基于网络的教学反思具有公开性, 它增加了教师的成就感和责任感, 跨越了时间和空间的限制, 为教师的深刻反思创设了民主、自由、宽松的环境。当然, 反思也不仅仅是记录在研修平台就可以了, 反思更需要的是面对面的交流, 这样才能更好地取长补短。教师先在网上互相阅读反思, 在面对面交流时则无需将各自的反思读一遍, 而是进一步讨论他人反思对自己的启示, 获得坚持反思的动力, 使反思真正起到应有的作用。另外, 信息技术也可以作为教师开展教学反思的手段与方法, 帮助教师更好地开展教学反思, 如利用概念图或思维导图等工具软件帮助教师反思自己的教学, 帮助教师实现隐性知识的显性化, 从而更好地实现教师的知识管理。

3.4 同伴互助

校本研修平台为更加有效地实现同伴互助与专业引领提供了便利。教师可先将日常工作中比较聚焦的问题在研修平台上提出, 其他教师针对问题在研修平台上自由地发表自己的看法, 评价他人的观点, 而作为校内专家的学科主任或教研组组长则要根据不同教师的问题需求查找资料、解读分析, 待准备充分后再展开面对面研讨, 以专题论坛、专题报告、头脑风暴等形式进行集中交流, 这样更有利于对问题达成共识, 有效解决问题。

另外, 搭建学校网络研修平台还可以做到对教师研修过程的参与行为时时记录, 及时地反馈研修情况, 提示研修进展, 分析研修数据, 实现多功能的研修监测。

总之, 在信息技术日新月异的今天, 教师继续教育是没有止境的, 校本研修质量的提高也是没有止境的。利用网络平台, 促进教师专业发展, 是校本研修工作的长远追求。只有潜心研究、创新思路, 才能打造出素质优良、业务精湛的教师队伍。

摘要：校本研修是教师专业成长的重要途径, 文章通过分析了传统校本研修中存在的问题, 借鉴“翻转课堂”的理念, 提出了“翻转”校本研修的思路, 并对“翻转”校本研修的可行性进行了分析, 最后从实践层面对校本研修中常见方式如何“翻转”进行了阐述。

关键词：翻转课堂,校本研修,信息技术,网络研修平台

参考文献

[1]教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见 (教师[2013]6号) .http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201305/151910.html.

[2]谢忠新.信息技术支持下教师校本研修的研究[J].中国教育信息化, 2009 (7) :17-20.

[3]郭子其.校本研修存在的问题及对策[J].中小学教师培训, 2012 (4) :26-28.

[4]汪文华.基于“翻转课堂”理念的教师培训[J].中小学信息技术教育, 2013 (7, 8) :39-42.

[5]姚妙.浅论“翻转课堂”对小学教师培训的启示[J].长春教育学院学报, 2013 (2) :13-14.

本期研修主题：翻转课堂篇3

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

定义

什么叫“翻转课堂”？这是从英语“Flipped Class Model“或”Inverted Classroom”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。

传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

下面是传统课堂和翻转课堂的对比，可以一目了然其不同：

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式教学模式”变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识。而课堂和教师的角色则发生了变化。教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

由此可见，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

背景

产生翻转课堂的研究起源于美国，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30或60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位教师探索教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学，并用于小学、初中、高中和成人教育。

对学生学习的价值体现 “翻转课堂”对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单地让学生接受。

学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。

增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。

改变了教师与家长的交流。翻转课堂后，真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

争议对于翻转课堂的争议从未停止。有人认为，由于学生在智力因素和非智力因素上的差异，很难保证每一个学生都能畅通无阻地看懂、看完视频，教师与其花那么多时间、精力准备教学视频，还不如多给学生提供丰富的助读资料，集中授课。讲授法无疑是解决学生问题最有效、最直接的方法。

翻转课堂的模式对于文科的学习是否适用，也是很多人在思考的问题。学生们语言的习得，练习运用，需要课堂上教师的点拨、提升、总结，更需要学生间思维的碰撞，智慧的启迪。学生们自己看视频先学习，课堂后进行交流学习，对于多是课文的语文教材来说，视频的录制内容，立足点和着眼点应该在哪里？课堂上又该交流什么？语文学科到底适不适合翻转？

基本规律

怎样才算翻转？传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

必须把握的原则翻转课堂不是在线视频的代名词。除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师，不是在线课程，不是学生无序学习，不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕，不是学生在孤立地学习。

翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义的学习，是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，是所有的学生都积极学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化教育的课堂。

一般模式

创建教学视频首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

组织课堂活动教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。

这幅图更直观地呈现出翻转课堂的模式：

石桥小学的数学翻转课堂 2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五、六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10-15分钟的讲课视频；之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。教师则使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生。教师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。

高地村小学的“星巴克教室” 美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。校长肖纳·米勒说，“星巴克教室”的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建设面向21世纪学习环境的一部分。以科技为中心的战略已经得到回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。

柯林顿戴尔高中的全校翻转模式美国柯林顿戴尔高中在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现翻转模式。学生在家观看教师录制的5-7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高，165名新生中，只有19%的学生英语不及格，而原来这一比例一直在50%以上。曾经，这所底特律的郊区学校是该区声誉最差的学校之一，现在这里正发生着巨大变化。

翻转课堂培训总结篇4

2014年10月24-26日，我有幸参加了由中国职教教师发展研究会主办的

“职业院校翻转课堂与微课程开发应用骨干教师”培训会，在听取了阚雅玲教授和占挺老师的讲座后收获颇多，对“翻转课堂”和“微课程”及微课程的制作方法有了全面的认识和学习，也让自己对于今后的教学方法有了深刻的反思。

“翻转课堂”，也称之为“颠倒课堂，”是一种创新的教育理念，是通过教师创建食品，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一中教学模式。之所以要实施这种模式，是因为我们的学生是有差异的，标准统一的课堂教学难以满足不同孩子的要求，而这种方式也对教师的角色进行了重新的定义，教师不再是上课不停地讲，知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，课堂上通过组织协调使学生把知识内化。以此将教学过程进行颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。“微课程”是对于当下移动互联网时代对学习方式的一种变革，是一种个性化的教育，他可以很好地服务于前者，使我们的能够有效地教学方式改革。近年来，“翻转课堂”从中学课堂逐步推广到大学课堂，是因为其较于传统课堂有非常明显的优势：一是帮助学习有困难或课程繁忙的学生；而是增加了师生在课堂的互动；三是让教师更了解学生的学习程度和困难所在；四是能是实现学生的个性化学习；五是改善课堂管理，使课堂睡觉、玩手机或捣乱的学生因失去观众而丧失了“表演”的冲动。

高职院校教师们面对的学生大多都是抽象思维较弱但动手能力却比较强的学生，而颠倒课堂确实在某种程度上能都调动学生学习的积极系，提高学生的动手能力。因而，如何更好地实施翻转课堂就成为了关键。

那么对于我们高职旅游英语专业来讲，是否每门课都适合？是否每个学生都适用这种方式？教师必须要做好充分教学准备工作，这是翻转课堂实施的基础。教师可通过制作微课程，或给学生分享精品资源共享课程的网络教学资源；线下教师要了解学生的特点以及学生在线上学习遇到的问题，然后进行教学设计以及实训内容的准备工作。学生课前深入学习（通过学习视频网络资源）是翻转课堂实施的前提，因此要求教师制作的视频必须要把控好教学核心内容以及视频观看时间（不超过10分钟为好）。在翻转课堂上，教师一定要找准自己的角色，这是教改的关键，教师从传统的“教”转变为课程的设计者和组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者以及环境的营造者，总之，教师的工作是服务于学生更好的服务于学习的主体——学生。只有这样，师生才能更好地进行思想碰撞与情感共鸣，收获分享与答疑解惑项目训练。最后，师生课后总结提炼是升华。旅游专业对于学生能力的要求较高，如何让学生形成专业之外的能力（即方法能力和社会能力）尤为重要，这也是我们高职教育较本科教育的最大区别和优势所在。那么，通过“翻转课堂”这样一种新的教学模式，对学生综合能力的培养至关重要。我们在教学中，可以以一门课程为例，如《导游业务》课程，进行相关的教学设计，来逐步推广这种教学模式。

“微课程”是一种5-10分钟甚至更短时长为单位的微型课程。它以视频为主要载体，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，这种课程资源适合当下的移动互联网时代。当代95后学生注意力集中多为前8分钟，人人手拿智能手机，有了“微课程”这种教学资源，学生能够处处学、时时学。既然肯定了“微课程”的价值，那如何制作出能激发学生学习兴趣的课程就是关键了。图片、视频、音乐是微课程不可缺少的元素，制作的形式有PPT式、讲课式和情景剧式。PPT式微课程看似简单但是做好不容易，PPT由文字、音乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频，时间在5分钟左右。讲课式微课程，由讲师根据微课程的要求，按照模块化拍摄授课，形成微课程，时间为5-10分钟，我们学院配备了录播室，可以尝试进行相关课程的录播，也能降低拍摄成本。情景剧式微课程对课程内容进行情景剧设计策划，撰写脚本，选择导演、演员、场地进行拍摄，经过制片人后期视频剪辑，最终形成微课程，时间为5-10分钟。为降低微课程的制作成本，教师在日常教学中可以进行网络“淘课”，来丰富自己的教学资源，激发学生学习兴趣。

微课程不仅是一种教改的工作，能够更好地促进“翻转课堂”这种教学模式的推广，用以提高教学质量，它也是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长，也让教师变成了知识的生产者，借助微课程这一工具，老师们可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。无疑，我们对“翻转课堂”和“微课程”进行了肯定，但在具体的推广过程中却存在很大的问题。首先，部分学生在课堂上都不学习，课下能否去认真反覆地去看老师提供的微课程？学生在大一和大二的课程量比较多，很多课程都留有作业，再加上高职学生学习的主动性本身就差，他们能否按照老师的要求进行课前预习？一旦学生没有很好地进行知识的预习，课堂的组织和引导就非常困难，就会重新回归到教师“讲”的这种模式？其次，关于校方对教师的“评教”，这需要从上到下进行评教体系的改革，才能激发教师进行教改的积极性，如果评教体系不变，势必对教师的认可上存在很多的问题，打击教师们进行教改的积极性。再者，是否有条件进行教学视频的录制？微课程制作需要将课程进行分解，如果制作效果很差，学生不愿意去看；如果进行精美的制作，那么制作成本又会相当大，校方是否愿意为每个老师每门课程去投资，如果投资了，是否能够达到预期的效果呢？如果没有，那么资源岂不是浪费了。

但是，我喜欢阚雅玲老师课上跟我们分享的一句名言“宁要不完美的改革，不要不改革的危机”。任何新事物在发展中必然遇到很多的问题，但是因为这些问题我们就却步，那会永远停滞不前。我们已经建设了录播室，视频制作的要求已经基本满足；资源紧张，我们可以选取示范课程，逐步推广。

作为教改中首当其冲的青年教师，我们更要发挥自己的积极主动性。首先要用理论知识武装自己，教改不是盲目的，是需要理论支撑的，因此要不断学习；其次，要给自己创设条件投入到实践中去，学会构建教学情境，在信息化学习和教学中形成自己的经验，教会学生知道学习的资源在哪里，提高学生学习的主动性；再者，放下自己，把课堂还给学生，发挥学生课堂上的主题能动性；最后，加强信息技术应用能力，制作高水平的能激发学生观看学习兴趣的优秀微课程。

翻转课堂培训个人总结篇5

感谢学校提供这次培训机会，让我们走进了翻转课堂。现总结如下：

“翻转课堂”是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式：教师课前录制一段8~10分钟的学习视频，然后上传云服务器。班级学生在家或在有无线络覆盖的地方学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。教师根据自己在上监测到的学习情况，可以有针对性地备课。在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性组织学习。

“翻转课堂”最大的优势是教师可以在上课之前掌握学生最真实的学情。教师可以有针对性地备课。课堂里，教师先聚焦主要问题，互动交流，有针对性组织学习，先会的同学也可以帮助后会的同学。总而言之，“翻转课堂”最大的创新就是实现了大班额“一对一”学习。

◆实现了高效的自主学习

以语文学科为例，传统课堂注重分析课文中的具体词句和思想感情，而“翻转课堂”的小视频则注重教给学生学习的方法。通过视频讲解比较阅读的关键——对比点的选择，并示范用情感表达和言语表达方式进行比较阅读，让学生学会比较阅读的方法。这样不仅最大限度地节省了时间，也提高了课堂效率。在“翻转课堂”下，传统课堂回家做作业的时间，翻转成了回家自主学习的时间——学生可以根据自己的节奏更自主地学习。

◆让师生实现双赢

对学生来说，视频就像是把一位老师带回了家，不懂的时候，想温习的时候，就打开视频看看；对老师来说，视频播放、视频共享也减轻了教学负担。同时，“翻转课堂”还把家长也拉进了教育圈，真正发挥了家校一体的作用。现在，孩子们常常在家与爸爸妈妈一起看视频，一起讨论。

◆思维爆炸的课堂

“翻转课堂”引领孩子们进入了一个全新的课堂境界。以前，孩子们在课堂上现场思考问题，难以进入深度思考状态；现在，孩子们有了前期的学习过程，启发了深度思维能力。

视频预习就像一个能量站，课堂就是一种释放，而老师则负责激发能量。作为语文老师，或许无法像理科老师一样准确检测效果，但只要能最大限度地点燃孩子们的学习热情，就足够了。‘翻转课堂’对每个孩子都是平等的，让他们在课下有充分的思考，到课上产生充分的思想碰撞。“

初中数学高效课堂教学研修总结篇6

上传: 张欢

更新时间：2013-3-3 13:37:06 这次我参加了名师网络指导研修培训，感觉自己的基本业务能力得到全面的提高，对于今后的教学实践起到了积极的促进作用。现在我将主要心得体会总结如下：

一、我掌握了高效课堂教学模式的基本操作程序

高效课堂教学模式的基本操作程序有：

1、创设情境

2、自主探究

3、合作交流

4、建构知识

5、拓展运用

6、反思归纳。

1、创设情境。思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

2、自主探究。围绕问题情境，要放手让学生自主探究，让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。

3、合作交流。学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。

4、建构知识。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。

5、拓展运用。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。

6、反思归纳。要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。

二、我领悟到要建立高效的课堂必须抓住四个点

1、抓住关键点：

转变思想是关键。思想决定行动，思路决定出路。课堂教学改革首先是思想观念的改革。教师必须要相信每一个学生都能够学好，思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。

2、找准着力点：

扎实备课是前提。高效课堂是基于自主、合作、探究学习的课堂教学模式创新，凸显的是自主、开放、思维、科学、人文、高效的现代课堂特征。要真正提高课堂效率，就要求教师扎实的备课，做好高效课堂向导，保障教学向导质量，教学向导是学生课堂学习的路线图和方向盘。扎实备课包括教师、学生两个层面。一师生双方才有进行生本课堂教学的基础与源泉。

3、把握要害点：

小组学习及课堂讨论是载体。小组学习是发现问题、交流困惑、同伴互助、解决问题的有效途径，是在独学基础上的对学、群学、展示。高效课堂是尽量少讲，让学生练在讲之前，讲在关键处，讲在疑难处，练在易错处。

4、突破重难点：

把课堂还给学生。即突出学生是学习的主体，在老师的指导下充分发挥学生的主体作用，老师的讲课时间要求不超过二十分钟，其余时间都交给学生，构建了学生主动乐学的课堂，让学生真正成为课堂的主人、活动的主角，以动为主线，让每个学生主动参与、乐学乐思。

5、找准落脚点：追求效益是目标。高效课堂教学模式以课堂教学改革为突破口，走出了浅层次、参与率低、无时间任务目标规定的“群学误区”，做好预设、生成、规划与评价管理；走出了浅层次交流、只交不导、参与率低的“交流误区”，牢固树立了生本教育的理念，以培养学生的学习行为习惯为重点，转变教与学的方式，追求效益与目标。

翻转课堂研修总结篇7

——高二文综组“有效课堂校本研修”活动方案

郑炳亮

一．活动目的：引导教师们转变观念，深化对有效课堂的认识，推进龙山教育教学工作的质的飞跃二．会议主持人：郑炳亮

三．主要发言人：路娟廖达向余兴英

四．活动时间与地点：2011年12月18日飞龙楼五楼高三（5）班五．活动安排：

（一）．教师签到

时间：8:00

（二）．阅读《龙山之阳》（25期）。郑炳亮导读《校长寄语》。

时间：8:30-8:50

（三）．郑炳亮做主题发言：《教学境界与教学的有效性》

时间：8:50-9:30

（四）．余兴英发言：《如何上一节轻松愉快的课》时间:9:30-9:50

（五）．路娟发言：《充分利用课堂40分钟》时间：9:50-10:20（休息10分钟）

（六）．廖达向发言：《地理教学的“讲”与“不讲”》

时间：10:30-11:00

（七）观看视频：“有效课堂从哪里来”讲座视频

时间：11:00:-12：00 高二文综组“有效课堂校本研修”活动总结

郑炳亮

本次活动紧紧围绕“有效课堂”这个中心来展开，所有参加活动的老师都发了言，主要发言人有郑炳亮、廖达向、路娟和余兴英。活动达到预期目的，参加的老师纷纷表示收获巨大。现总结如下一．活动亮点

1.活动起点高，从林校《校长寄语》从发，给活动定了基调：天下难事，必做于易；天下大事，比做于细。只有把教学工作做细，才是有效。本次活动活动安排切合主题。

2.活动氛围热烈，参加人员热情高涨。本次活动全体参加老师都发了言，既有郑炳亮等人的主题发言，又有林兴乾等老师的精彩直白。活动进行过程恰好林校与省督学前来考察，省督学做了热情洋溢的讲话，得到了与会老师的热烈掌声。二．主要发言与观点 1.郑炳亮

（1）各位老师要认清形势，深化认识，推进教学质量的飞跃。汕尾陆丰两级政府对教育的重视给我们龙山带来了教育的春天。今后各级政府对教育的投入会有很大程度的加大，对龙山的支持力度会加强。只要我们紧紧团结在以林校长为首的学校领导班子下，大家踏踏实实地做好工作，我们一定能在龙山的大舞台求得自身的发展。（2）各位老师要转变观念，加强学习，改进和完善自己的课堂教学。目前我们的教学跟外面比是相对落后的，改变是必须的。要学习袁校的讲座《聚集课堂观察》，特别是在他的教学五境界理论。我们老师要力求在“上对”的境界之上寻求“上好”“上活”“上实”。把我们的课堂真正打造成为自己挥洒智慧、学生收获知识与能力、师生共同发展的具有创造性地舞台。教学是一种境界，也是一种“创造”。2.余兴英

（1）推进学校课堂教学的有效性，我们老师的胸怀要宽广一些。教师没有宽广的胸怀，我们之间就会缺乏交流，我们之间就不能够相互学习，相互促进。而我们教师之间是具有差异性的，有水平与能力的差别，只有互相加强学习与交流，才能提高。

（2）我们一起来探讨一个问题：在大家上过的所有课中，有哪一节课是轻松愉悦的，有哪一节上过后学生是轻松的，有收获的，老师自己是轻松的。袁校讲过，我们很多的课堂，教师日复一日的教学，学生痛苦的学习。这样的课堂的有效性，值得怀疑。三．重要收获

（1）坚定教学信念，定心教学，把教学当作一项事业来做。（2）加强教学理论学习，在理论下教学，形成自己的教学特色和教学风格。

（3）教学是一种创造。教学不是机械的重复，而是活生生的知识与情感的交流活动。

（4）努力打造轻松愉悦的课堂，让自己教的舒心，学生学得开心。四．活动反思

网络研修与校本研修总结篇8

一、学习新的教学理论，储存能量。

通过培训了解了什么是校本研修？校本研修就是将教学实践、教学研究和培训进修密切结合的教师学习方式和工作方式。其实质是把教育科研的方法论与长期坚持的教学研究结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。

新课程校本教研是以中小学教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究的对象，在自然情境下采用多种资料收集方法对教育教学现象进行探究，使用归纳法分析资料总结经验于形成理论。通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

教学是一门实践性很强的工作，很多研究表明：教师是在课堂的拼搏过程中成长。关注教师，促进教师的专业发展，离不开对与他们息息相关的课堂上发生的事情的关注。任何远离与教师息息相关的课堂生活的理论与研究都很难对课堂教学产生直接的促进作用。聚焦课堂就是在促使以校为本的教学研究回归正题。

二、教研须从课堂上来。

通过这次培训，我更加认为教研必须从课堂中来。教学即教研，让教研的时间从课堂上来。解决教研时间问题，课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。换句话说，也就是要靠教研来获得。所以，教学过程本身也是教研过程。在课堂上采取边教边研的形式，更有利于及时发现问题，解决问题，让教研更具实效。我体会到：学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，能增加教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。

三、参加多种研修模式，全面提升自我素质

积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。

2、提高了自己的精神境界。本次研修中我认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，自觉把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，尽量使自己成为教书育人的楷模，成为学生、家长、社会满意的好教师。

4、将推动本校校本研修的深入发展。

本次活动我学习了由山东青岛胶州市第二实验小学探索实践的“四人一课”和“一人四课”校本研修模式，他们都突出以螺旋式的“研课”为主导，带动校本教研走向常态化、制度化，推动着广大教师自我反思，推动了校本研修的深入发展。“四人一课”与“一人四课”系列活动，带来的是教师教学方式、研究方式的变革，也同时带来了教师学习方式、思考方式的深刻变革，教师逐步成为教学和研究的真正主人。原来的被动接受式研究和一次性备课、例会式评课为主的教研模式被打破，代之以教学反思、沙龙研讨、专题讲座、课例习磨、教学互访和主题论坛等多种形式的研究。校本研修实现了以“两课”为龙头的多样化和主题化，教师专业发展的兴趣点、兴奋点始终被锁定在课堂教学的改革以及有效教学上。作为分管教研的老师，我更是收获多多，相信会把本次研修的精髓由点到面，逐步推广开来。

四、同行交流，取长补短。

本次培训，汇聚了各学校的骨干教师，每位培训教师都有丰富的教学经验，教学的外部条件也非常相似，但也存在着许多的差异，为我们之间的相互交流提供了很好的一个交流平台。因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，学员们在交流过程中，了解到学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的相互促进，共同提高。

信息技术网络研修个人研修总结篇9

一、扩充信息，提供互动平台，开阔教师视野。

孩子的成长需要不断获得新的信息。学习过程是学习者通过自己的眼、耳、鼻、舌、身等感官获取信息，再经过思维加工纳入自身认知结构的过程。幼儿作为学习者，有些信息可以直接用感官受到，有些则需要通过电影、电视、这类媒体，或通过文字、数字这类符号间接的感受到。利用cai软件，教师可以在教学中展示一系列由精心组合的文本、声音、图像、视频等媒体构成的教学内容组合物，使受教育者同时得到多种信息。现代信息技术在幼儿园的运用，为教师寻找教学用具提供了极大的方便，让教师从繁重的、费时的教具制作之中解脱出来。教师们可以将大部分的时间腾出来观察幼儿、了解幼儿，并根据他们的需要及时调整活动计划，使预成课程与生成课程有机结合。在制作课件的过程中，教师们还可以通过共同的探讨、分工合作，最后实现国内教育资源共享，而计算机特有的复制功能，又为国际合作、互通信息提供了可能。

幼儿天真烂漫、活泼好动、富于想象力，但经历浅、知识面窄。所以，在美术活动中，要积极运用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适应的乐学氛围，使幼儿在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。而现代信息技术尤擅于将形、声、光、色、动、静溶为一体，突破时空限制，调动学习积极性，使幼儿积极主动愉快地参与教学活动。教学实践证明，在美术活动中，引入现代信息技术，可创造生动、活泼、愉悦、高效地学习氛围，优化教学过程，提高教育、教学效果和质量，促进教学改革像一个更科学、与时俱进的方向发展。

二、运用现代信息技术，创设情境，使幼儿积极、主动地探求新知。

“良好的开端，是成功的一半”，一个活动的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师幼情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使幼儿从活动开始就产生强烈的求知欲望，对于幼儿学习新知是至关重要的。因此，在美术活动教学过程中，教师可根据教学内容特点和幼儿的心理特征及年龄特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新内容和幼儿的学习实际巧妙运用电教媒体，促使幼儿产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。

三、运用现代信息技术，激发兴趣，丰富幼儿认知，突破教学难点。

每一个活动都有其重点和难点，学习兴趣是幼儿对学习的一种积极地认识倾向，它是幼儿获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。让静态的知识动态化，让抽象的知识具体化，让单维的知识结构转化为多维的网状知识结构的特性，适应了幼儿的认知方式，促进了幼儿的思维能力的发展。此外，形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，给教学增添了无穷的乐趣，使幼儿有身临其境之感，引发直接兴趣，优化了教学过程，大大提高学习效率。

高效课堂研修日志篇10

邓广柱

一段时间以来通过对高效课堂的理论到实践的深入学习和不断探索及对高效课堂模式的诸多体验，我深深的认识到高校课堂的实践意义，体验到了在教学中实现高效（学生高效、教师高效、课堂高效）带给师生的快乐，这更加触动我在教学实践中以高效课堂的科学理论武装自己，用高效课堂的科学形式和内容灌注教学，真正以学生为主体，实现学生学习的前置性、主动性、互动性、高效性。期间我积累了一些粗浅的心得体会，与大家一起分享：

一、高效课堂不是形式而是内容

高校课堂开展之初，我个人心存芥蒂，以为这又是华而不实的形式炒作，“五步三查”、“知识的超市，生命的狂欢”“哑巴也能成为好老师” 这些就能使课堂高效？我充满了疑问，所以最初的学习和实践只是简单的应付而已，估计和我一样心理的人肯定有，然而当深入其中，慢慢学习，不断实践，我发现根本不是我想的那么肤浅，而是真正收到了“实惠”原本很累很繁琐的课堂，变得简单轻松起来，而这其中唯一的秘诀就是把课堂还给学生，相信学生，教师是向导，是舵手，学生是主人，是船长，课堂由他们来主宰，精彩由他们来主宰。所以我认为高效课堂只是看才是形式，而如果理论与实践结合真正转变思想去做那才是内容，但形式并不绝对，应实事求是，因地制宜，理性看待，科学创新，为我所用，所以高效课堂的实践转变思想是前提。对于十几年或几十年从事传统课堂灌注模式的同行们，转变思想无异于“大换血”，但不管转变有多难，我们总要相信：只要路是对的，就不怕路有多远！所以我们要在实践中摸索、探讨甚至是争论，直到高效课堂的形式和内容惠及到每一个课堂师生。

二、高效课堂学生是主体

高效课堂应以学生为主体，彻底解构传统课堂，教师不再是课堂话语权的“统治者”教师是课堂的的参与者、引导者、倾听者、建议者、学习者，而学生才是课堂的实践者、主宰者、受益者。学生以各自的小组为单位，以讨论、合作、交流为手段实现过程的快乐化、知识的最优化，效率的最大化、能力的最强化。学生将获得“新生”教师从传统中解脱，一切皈依自然，自然而然，滴水穿石，水到渠成，所以每一个课堂的引导者、领路者，都要紧紧围绕学生细致钻研学生，分层分步，循序渐进、挖掘教材，化腐朽为神奇，“化百炼钢为绕指柔”尽最大可能的挖掘学生的潜力，尽最大可能的促使其在课堂上释放自我，大胆表达，着重形成学生良好的习惯：自主学习、学习自律、团结互助、乐于学习。所谓：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”尊重学生，尊重学生的求知欲，变被动为主动，让课堂不再死寂沉闷，真正成为学生成长和展示的舞台，有效的去除学生学习的垃圾知识和垃圾时间，低投入、高回报。让每一堂课能能成为生命的狂欢，让每一个青春到能绽放精彩。所以我认为以学生为主体是我们重塑课堂的精髓。

三、高效课堂唤醒学生的合作意识

孟子有句名言：“天时不如地利，地利不如人和。”说的就是“和”的重要性,高效课堂的“和”就是“合作”即小组成员间合作、不同小组的合作、师生合作，社会离不开合作，人们的生活离不开合作，同样课堂更学要合作。古语有“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣”今人有“团结就是力量”“柴多火旺，水涨船高”所以高效课堂中的合作意识是高校课堂开展的前提，更是学生获益的前提，合作的前提是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。学生有合作的潜质，他们活泼好动、机智敏捷，合作中彼此建立友谊，取长补短，共同成长，共同进步，让学生“以课为媒，立足课堂，从问题入手，以方法解决”合作中形成解决问题的能力，做成长的主人。所以通过高效课堂的系列观摩和学习，我觉得高校课堂唤醒了孩子们的合作意识，他们在合作中树立自我，建立自信，增加了知识的厚度，找到了解决问题的路径，真正的拥有了属于自己的课堂——幸福的课堂。

四、高校课堂因展示而飞扬

每一个人都有展示的欲望，展示可以历练自己、证明自己、提升自己，而对于高校课堂而言，因学生的展示而越发神采飞扬，激情碰撞，星光灿烂，大有“你方唱罢我登场”，“舍我其谁”的气势，各组精彩纷呈，质疑和补充相得益彰，掌声笑声此起彼伏，有时还得“欲知后事如何，且听下回分解”这样的课堂经历一次就不想再放手，老师不再挥汗如雨，学生不再昏昏欲睡，大家在展示中彼此建立默契，心在动、身在动、神也动，动中有静，静极思动，动静结合让展示充满了魅力，让课堂充满了活力，让生命充满了动力，一波未平，一波又起，身在心中，心在其中、乐在其中。

总之高校课堂已悄然改变我们对教书的理解，做新教师、新学生，建立新学校、新课堂已是大势所趋，顺应时代是无悔的选择，我们能做的只要彻底改变，全心投入，锐意创新，不断前行。

翻转课堂课堂教学设计篇11

本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，人体生命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成，这部分内容是在前面的“人体的神经调节”的基础上，主要介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，重点介绍几种主要激素调节生命活动的意义。教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对全章“人体生命活动的调节“有一个更加全面和深入的认识。

2、教学对象分析

(一)一次学情分析——教学准备前

在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，加上对日常生活中一些现象有强烈的好奇心，对激素调节具有很强的求知欲望，学习的主动性较强。学生对激素调节虽有一定的认识，但对什么人体激素如何参与生命活动的调节却知之甚少，还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力，这需要教师使用一定的手段将抽象问题直观展示，由浅入深引导学生对这个问题的思考，潜移默化的.渗透思维训练，培养学生的高阶思维能力，有效突破难点达成目标。

通过一个多学期的培养，学生的阅读能力，自主学习能力和提出问题的能力都有所提高，可以顺利完成云课堂中的自学任务并提出有价值的问题，可以开展翻转课堂教学。但学生设计探究实验的能力还需要进一步培养，无法独立完成关于“尝试设计对照实验，探究某种激素功能”的教学目标，需要教师在课堂中组织小组合作探究活动解决这个目标。

(二)二次学情分析—课堂活动前

通过spoc平台生成的反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，发现了学生对本节课内容非常感兴趣，自主学习效率较高，基本能掌握人体内分泌腺的种类和分泌的激素。但通过分析自测数据发现部分学生在准确判断腺体类型以及主要激素的功能方面遇到一定的困难，题目失分率较高，需要教师在课堂活动中加强问题引导。此外，学生在激素调节与神经调节的关系方面也存在一定的疑惑，可通过引导学生举出实例进行分析，解决此难点。

3、教学目标

(一)知识与技能

1、说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素;

2、举例说明人体激素参与生命活动的调节。

3、举例说明激素调节与神经调节的关系。

(二)过程与方法

1、能运用列表比较的方法分析内外分泌腺的区别及主要激素的功能及分泌异常的表现。

2、通过模仿临床观察和尝试设计对照实验，体验探究激素功能的基本方法，增强小组合作意识

(三)情感态度与价值观

1、树立敢于质疑，勇于创新的科学态度

2、通过了解班廷和胰岛素的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索，不为名利的科学精神。

3、通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识。