翻转课堂教学模式学习心得_翻转课堂教学模式工作总结

翻转课堂教学模式学习心得_翻转课堂教学模式工作总结（通用11篇）

翻转课堂教学模式学习心得_翻转课堂教学模式工作总结 篇1

翻转课堂式教学是什么意思？“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，下面是文库带来的，欢迎查看。

翻转课堂教学模式学习心得篇一：

2015年11月8日　我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。

胡小勇　教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在　于　老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对　于　老师和学生都是一种挑战!先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短;正确，科学定位;积极，激发动机;在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对　相关的　老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!

通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导;反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。

通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于　老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。

当然，在　胡小勇　教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高;优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。

翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!

翻转课堂教学模式学习心得篇二：

6月，上海师范大学黎加厚教授带领他的研究生团队来到我省，进行国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参加了该次培训。培训结束后，我在网上查阅了许多相关资料，对翻转课堂模式有了比较浅显的认识。本次的远程培训又提供了一个学习的平台，让我能够更加深入地了解翻转课堂这种新的教学模式，为今后的有效教学提供指导。

翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。

一、师生角色的重大变化增加了学习的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

二、教学形式的翻转变革实现个性化学

翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。

这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。

三、技术应用的多样化促进能力的学培养

在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。

翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。

翻转课堂教学模式学习心得篇三：

6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。

翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。

我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。

第一节 自学质疑课。由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。

第一步、教材自学。建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。

第二步、微课助学。(建议用时10分钟)看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。

第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。

第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。

第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。

第二节 训练展示课。目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。

1、在识记基础知识的基础上自主完成学案

2、完成题目后，先对桌交流后小组交流

3、小组展示，点评

三、“翻转课堂”的好处

通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。

1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。

2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。

3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”

4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”

5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

四、问题与思考

1、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。

课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。

4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。

五.建议我校的做法

1.实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。

2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。

3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;

4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。

5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评)的建设并非一朝一夕之功。

8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。

9、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

10、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。

11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。

最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。

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翻转课堂教学模式学习心得_翻转课堂教学模式工作总结 篇2

一、采取微课的教学模式, 激发学生主动学习的积极性

随着互联网、微信、云时代等现代科技的发展, 中职教育的发展应当与这些现代科技紧密结合起来, 培养学生自主探究的学习能力。比如, 利用微课锻炼学生自主探究的能力。老师将录制好的微课通过网络发布到学校的学习平台上面, 供学生在课前进行学习。学生在观看和学习了微课的内容后, 通过平台上的测试题, 检验自己的学习成果, 学生根据自己测评的结果采取查漏补缺的方式继续学习没有掌握的知识。

采取微课的教学模式, 能够有效的增加学生学习的积极性, 教师在教学中不妨引用这种方式。同时, 教师制作的微课应该把握好学与玩的度, 不能为了增加学生学习的兴趣大量增加娱乐好玩的内容, 忽视真正的教学内容, 本末倒置。因此, 在微课内容的设计上, 教师应该把握学生认知的习惯和所教学科的特点, 明确教学的重难点, 将重要知识点紧密的联系到微课教学中。并且, 可以在微课中添加一些拓展性知识和题目, 既能扩展学生的知识面, 也能激励学生探索分析的能力。教师在录制微课时, 应该灵活运用手势和道具, 便于学生理解教学内容, 掌握视频中的知识点。

二、合理利用翻转教学, 帮助学生形成学习策略

翻转课堂的教学模式, 是将以往在家需要完成的作业安排在课上解决, 而以往课上的讲课内容安排在课后学习, 学生利用网络平台, 配合教师录制的微课展开学习, 帮助学生形成自主学习的学习策略, 促进学生自主学习能力的提高。学校利用翻转课堂教学的模式, 在课前由教师组成小组进行集体备课, 制作出供学生自学使用的导学案, 再由小组中的教师代表录制相关教学视频, 最后上传至网上供学生学习使用。学生根据教师提供的教学视频和导学案进行学习和记录, 并通过教学平台上的测试题进行自我检测。当然教师也可以通过平台看到学生测试的结果。结合这一结果, 及时调整课堂的教学内容。课上学生在独立完成教师预留的作业的情况下, 以小组的形式研究探讨教师布置的拓展性题目。教师在课堂中适当指点各小组的研究情况。课后, 学生可以根据教师上传的其他拓展性资料或者习题进行自我完善, 根据认知策略合理安排学习的内容、时间和速度。

众所周知, 学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三个部分。中职学校机电专业的教师, 采取微课和网络平台的教学模式, 培养学生的认知策略。认知策略在学习过程中能帮助学生通过对微课视频中的知识点进行记录。根据元认知策略帮助学生把握好播放视频的速度, 资源管理策略帮助学生合理按排学习时间和内容。

三、合理制定课堂任务, 鼓励学生自主探究

教师使用翻转课堂的教学模式时, 应该注意学生课堂任务的难易程度, 合理制定课堂任务, 鼓励学生进行自主探究学习。课堂任务的难易程度在很大程度上影响着学生学习的效果和积极性。过难的课堂任务会造成学生不能独立完成学习内容, 也会打击学生自主学习的自信心;过于容易的课堂任务又会使学生产生自负心理, 对教师出的题目和任务不屑一顾, 增加其学习惰性。

因此, 中职机电专业的教师在了解学生认知和学习情况的基础上, 准确把握课堂任务的可行性, 制定出难易适中的课堂任务。将课堂任务分为三个部分, 分别是认知部分、综合部分以及设计部分。认知部分主要是帮助学生掌握应掌握的知识内容, 综合部分是锻炼学生分析问题及解决问题的能力, 设计部分是教师设置创新问题情境, 供学生进行探索创新的部分, 提高学生的探索创新的能力。

四、建立健全评价反馈体系, 及时调整学生学习状态

中职学校机电专业的教师通过网络学习平台, 能够实时掌握学生的学习状态, 及时调整教学内容和学生学习的状态, 保证学生学习的高效性。另外家长也可以通过学生学习的网络平台实时关注学生学习的动态, 督促学生摆正学习姿态。通过网络平台, 将教师、学生和家长三方有机的结合在一起, 形成一种有效得瑟评价反馈体系, 能够起到帮助学生改善学习状态的目的, 促进学生高效学习。

建立健全评价反馈体系就是在不断的完善监督机制, 督促学生端正学习态度, 形成自主学习的良好状态, 不断促进学生养成自主学习的习惯, 最终达到提高学生自主探究学习能力的目的。

翻转课堂的教学模式, 就是利用网络等现代科技, 使学生充分发挥主观能动性, 实现自己规划学习的目的, 能够培养学生自主、探究、创新的能力, 成为全面发展的高素质人才。

摘要：翻转课堂能够增强学生的创新意识, 培养学生自主探究及合作探究能力, 以满足中职机电教学的需求。该教学模式对提高学生学习能力起到重要的作用, 并很快得到了中职学校的重视。本文以机电技术应用专业为例, 探究翻转课堂培养学生学习能力的策略。

关键词：翻转课堂教学模式,学习能力,策略与分析

参考文献

[1]郑昭晖.翻转课堂在中职机械专业Auto CAD课的应用研究[J].福建电脑, 2014 (06) .

学习推广《翻转课堂》教学模式 篇3

关键词：翻转课堂 创建视频 自主学习

一、翻转课堂的产生及概况

随着教育改革的不断推进，一种新型的教育革命已经悄然开始，他完全不同于传统的老师讲学生听、或者是学生依赖老师的理念，而是学生自己通过看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何時候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。

二、翻转课堂的定义

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

1.翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

不是视频取代教师。

不是在线课程。

不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。

不是学生在孤立的学习。

2.翻转课堂是什么？

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。

是混合了直接讲解与建构主义学习。

是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课？。

是所有的学生都积极学习的课堂。

是让所有学生都能得到个性化教育。

2007年，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandAaronSams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

三、翻转课程的特点

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是例子。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

研究翻转课堂的名人们的视频的共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

翻转课堂的先行者们的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

四、翻转课堂的实施步骤

根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤：

1.创建教学视频

首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.组织课堂活动

内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。

五、翻转课堂是如何改变学习的

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。

1.“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧张，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。

2.“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3.“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

参考文献：

《翻转课堂教学模式研究》 篇4

一直关注教育信息化的前沿，平时也经常向海外亲友打听他们的教育模式和学校状况，上学期也有幸被学校外派学习【MOOK】，【微课】，【反转课堂】的学习，也结识了一些在顺德开始做翻转课堂的同事，在网上加入了育才中学、郑州九中的翻转课堂群，和他们交流，于是暑假读了南京大学、南京教育研究院的这篇文章，信息量很大，抓住了一些点，有一些想法和启发。

翻转即：【知识传授】和【知识内化】的颠倒安排。→进而改变了传统教学中的【师】【生】角色→并对“课堂时间”的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。

广州的情况：了解到如今广州一些初中的翻转情况，现在实行翻转一个学期的班的成绩基本能跟上普通班的水平，这已经是一个很好的成功，因为在翻转课堂里，孩子们学到了传统课堂学不到的很多东西例如：合作精神，动手能力，独立自主的研究精神，表达能力，发现问题，探索精神等等。

怎样才算翻转：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表

经过一番的对比，可知，要翻转需要很多的改变和付出，老师尤为重要，相比传统的填鸭式的教学，翻转的教学老师要花更多的功夫，特别是翻转的初期，如何引导：

课前：如何能让学生有【动力】去课前学习？利用怎样的【技术平台】让孩子去学习？能提供哪些【共享教育资源】

课中：如何设计，如何组织【多变】的课堂？以【哪种形式】去组织学生探讨交流？利用那些教学方法和工具？ 课后：如何引导学生反思总结，出“成果”？

“教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者”教师的设计很重要！

当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，自此教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。教学模式：

MIT开放OCW后引发的运动，让所有的高校和教师堪忧。哪天你正在上课，突然小明背起书包就准备离开教室，你问：小明你去哪？小明：我在网上学习了清华附小的网络课程，已经达标，获得了清华附小的录取了，我不在这里读了，拜拜。

翻转课堂学习心得 篇5

重庆市江津聚奎中学校创办于1870年，位于黑石山，从清代同治九年创办聚奎义塾开始，发展成聚奎书院，演变为聚奎学校，聚奎小学、聚奎中学，又先后与新本中学、江津三中合并。学校现在是重庆市重点中学，国家级绿色学校，也是江津区基础教育的窗口学校。

教育制度的改革促进教育教学模式的多样化。高效课堂成为每一位致力于改革的老师的追求，而教和学的高效化势必会解放学生，解放老师。该校的“541”高效课堂教学的核心理念就是：追求高效、少讲多学、合作共赢，静心自学、独立思考、互教互学、善问敢评。其主要的目的还是以学生的自学程度来决定老师的讲解。

实践这一理念的有效途径就是“翻转课堂”，即学生在自习或课外，用移动智能终端从服务器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视频，回到课堂上师生之间、生生之间面对面交流、讨论和完成练习的一种教学模式。

“翻转课堂”的主要目的是充分调动学生的积极性，在这一点上，我校的“683”教学模式和它有异曲同工之妙。但两者的处理方式不同，聚奎中学是利用现代化电子设备，通过教学微视频提前学习，也就是微课堂，在学习后期的检测中也利用这个平台实时检测，最后科任老师通过该平台反馈回来的学生学习情况数据，有针对性地备课；我校“683”教学模式，则通过老师开发的工具单检验学生预习情况，为后期教学做好准备。比较而言，前者更具时效性和便利性，电子设备在现阶段也更贴合学生的猎奇心理，易于引起他们的学习兴趣。

略感遗憾的是，聚奎中学“翻转课堂”没有对语文学科进行。但从这次该校的示范课中，我也看出我校“683”教学模式的影子――小组合作解疑、学生展讲、生生互评、师生互评。所以教学改革的重点在于学生的“学”，激发学生学习的积极性，高效课堂才能得到保障。

此外，给我最大的启示就是，年轻教师要敢于提出有关教学的看法，更要勇于实践；虚心接受指导的同时，对自己的教学要有深入的反思。

教学模式翻转课堂慕课 篇6

课程范围

这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。

授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。主要特点

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程；

2、开放课程：只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程

微课堂的特征

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

利用视频来实施教学，“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。

第四，复习检测方便快捷

翻转课堂教学模式学习心得_翻转课堂教学模式工作总结 篇7

目前, 国家对利用信息技术促进教育教学变革非常重视, 对信息技术引领教学理念革新、促进教学模式创新充满关注和期待, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出通过构建教育信息化体系促进教育内容、教学手段和方法的现代化。教育部《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》要求到2020年基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。全国教育信息化试点工作座谈会中提出把“三通两平台”建设作为国家“十二五”教育信息化的核心目标和标志工程。网络学习空间与翻转课堂的结合, 将有助于进一步落实以学习者为中心的教学方式和学习方式变革, 为职业学校培养高素质技能型人才。

2 翻转课堂的概念和优势

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语, 也被称为“反转课堂式教学模式”简称翻转课堂或反转课堂。在翻转课堂中, 把原本在课内完成的知识传授放在课外, 而把学生在课外的知识内化放在课堂。学生在家完成知识的学习, 主动进行知识的整合、加工、再创造, 极大地激发了学生的主动性和积极性。而课堂变成了师生之间、学生之间互动的场所, 答疑、解惑、协同、探究、与他人共享学习成果, 从而达到更好的教学效果。

2.1 增强了学习时间分配的独立性和灵活性

学生可以根据自身情况自主掌控学习进程, 学会的快速跳过, 不会的反复学习, 直到学会为止, 碰到问题可以随时通过交流工具向教师和同伴寻求帮助。

2.2 改善了教与学的氛围, 激发学生学习兴趣

学生能根据自身情况来选择舒适的环境, 自主安排学习的时间, 在轻松愉快的心情中完成学习, 激发了学生学习兴趣。

2.3 教学反馈更具实时性和互动性

学生、教师、管理者、家长等多个主体之间利用网络随时、随地进行交流、分享、沟通、表达等活动, 网络学习空间丰富了师生的沟通交流方式。

2.4 便于教师因材施教, 进行个性化指导

翻转课堂知识的学习在课外完成, 课堂上教师从知识讲授中解放出来, 有更多精力与学生进行交流讨论, 回答学生提出的问题, 有更多的时间对学生进行个性化的指导, 解决了传统的教学过程群体教学和个体差异间的矛盾。

3 网络学习空间设计和建设

3.1 网络学习空间概念

网络学习空间是指利用计算机网络技术与教育信息资源相结合, 旨在培养学习者自主学习能力, 主动建构、分享、管理个人知识的数字化学习环境。

3.2 网络学习空间建设

第一, 底层技术构建:底层技术包括服务器虚拟化、云存储、安全系统和网络接入四个部分, 确保学习空间的稳定性、灵活性和安全性。

第二, 学习平台建设:学习平台的设计遵循开放性、互动性、扩展性、可管理、可评价等原则, 保证学习空间正常高效运行。学习平台是学生的学习场所, 学生根据教学目标, 依托学习资源, 通过网络工具的支持, 师生共同体的协作, 在课前完成知识的传递, 在课上达成知识的内化。学习平台也是教师上传学习资源, 与学生交流答疑、解惑的场所, 教师运用学习分析技术记录学生在空间中的学习轨迹, 掌握学生的学习情况。

第三, 学习内容和活动的设计:学习资源的制作、整理、上传, 学习资源包括教案、课件、音视频、动画、图片、针对性练习、作业与考试题等。课堂活动流程设计, 确定讨论问题, 学生独立探索、协作学习、成果交流、反馈评价等环节的设计。为了确保学生的学习投入程度, 过程中设置测验锚点, 监测学生的注意力, 检测学生的学习效果。

4 基于网络学习空间的翻转课堂教学模式设计与实施

翻转课堂是把传统教学中课堂内外的教学活动进行翻转, 是将网络学习与面对面学习相结合的混合式学习模式, 翻转课堂教学模式把学习者的学习过程可分为两个阶段:第一阶段是知识的传递;第二阶段是学习者对知识的建构及灵活运用, 即知识内化。

4.1 知识的传递阶段的设计与实施

教师方面:利用网络学习空间将传统课堂学习的内容以适合的资源类型及学习序列呈现给学习者。教师在课前确定本次课的教学目标, 梳理学生需要掌握的知识点或技能要点, 撰写学习目标, 设计教学过程, 制作课件、微视频、测试题等教学资源, 上传至网络学习空间, 供学生学习, 并在学生学习过程中加以指导, 完成知识传递过程, 教师通过学生参加相关测试的成绩掌握学生学习情况。

学生方面:上网查看教学目标, 根据教师推荐的学习过程以及布置的任务要求, 查看学习资料, 观看教学视频, 学习教学课件, 根据自己喜好安排学习进程, 碰到问题, 利用交流工具请教老师和同学;同时, 热心帮助学习遇到困难的同学, 参与在线测试, 评估自己的学习情况, 完成知识的学习。

4.2 知识的内化阶段的设计与实施

教师方面:教师通过学生课外在学习空间的学习情况进行分析汇总, 课堂组织学生研讨、探究活动, 使学生学到的知识得到拓展和升华。

学生方面:知识内化阶段是在课堂上完成, 学生把在课外学习过程中的遇到的问题和学习成果带到课堂。在课堂上, 师生面对面间相互交流、讨论、答疑、分享学习成果, 实现知识的建构及灵活运用的同时, 锻炼了学生合作、沟通、交际、探究等综合能力。

5 结语

服务于翻转课堂模式的网络学习空间建设, 将会对落实教学模式变革和推进网络学习空间建设具积极影响, 翻转课堂改变了传统教学的教学流程, 改变了师生的教学主体地位, 丰富了师生的沟通交流方式。网络学习空间的应用让老师们从重复、繁琐的知识传授中解放出来, 有更多时间关注学生的学习效果, 参与学生的讨论, 对学生进行个别化辅导, 最终实现让学生掌握知识, 学会技能, 提升综合能力。

翻转课堂和网络学习空间能否真正从实质上完成教与学的革命性变革, 很大程度上取决教师的教学理念、信息化素养, 取决于学生对于学习环境、学习资源、学习工具的驾驭能力, 学生的资源利用能力、知识建构能力、协作交流能力、自我评价能力和自控能力的不足都会影响到学习的效果, 网络学习空间下的翻转课堂有待于教育工作者深入进一步的探索和实践。

摘要：翻转课堂是把传统教学中课堂内外的教学活动进行反转, 是一种网络学习与师生面对面学习相结合的混合学习模式。翻转课堂改变了传统教学结构和教学流程, 创新了教学方式与学习方式。网络学习空间为翻转课堂教的实施提供了方便灵活的网络平台, 本文就如何设计和建设网络学习空间服务于翻转课堂进行探讨和实践。

关键词：翻转课堂,网络学习空间,教学模式,职业教育

参考文献

[1]秦桂英, 朱葛俊.高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件研究[J].职教通讯, 2014 (18) .

[2]王伟, 赵桐, 钟绍春.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究[J].远程教育杂志, 2014 (3) .

[2]吴忠良, 赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育, 2014 (4) .

[3]张平平, 李侗.网络学习空间——基于学习者的视角[J].课程教育研究, 2014 (10) .

翻转课堂教学模式学习心得_翻转课堂教学模式工作总结 篇8

【关键词】初中数学；翻转课堂；模式

一、翻转课堂革新传统教学模式

2011年3月，萨尔曼·可汗在TED发表主题为“让我们用视频重造教育”的报告，在全球刮起了翻转课堂的热潮。在近三年新联盟地平线报告中，翻转课堂均被列为影响未来教育变革的重要学习方式之一。在以往的教学改革中，绝大多数是自上而下的模式进行研究，包括如何提高教学理念等等。而翻转课堂恰恰相反，是一种自下而上的学习模式的颠覆，不同于其他众多起源于学术研究的教学模式，翻转课堂根植于一线教学，并逐渐壮大。翻转课堂颠覆了传统教学模式，为教学方式注入了新的活力和思路，为此基于翻转课堂的各类研究也如雨后春笋般出现，成为了信息化热点。在越来越重视个性化学习的今天，翻转课堂模式为不同学习者实现多种路径学习成为可能。

二、翻转课堂关键环节需求

在对翻转课堂关键环节的需求调查中发现，以学习资源设计、课前自主学习和课堂答疑活动三个方面为主，学习资源的多样个性化为重点关注内容，智能体验化和深度交互化是其次，资源和工具设计要呈现自由组织化特点也是主要影响内容。在对课前自主学习资源和工具的设计中要以多样个性化为核心目标，并根据不同类型和资源的特点赋以智能体验化和深度交互化等特点。

由于翻转课堂学习模式在课前自主学习阶段是以微视频为主要方式进行学习，所以我们有必要对学生是否喜欢通过以微视频为主要方式进行自主学习情况进行调查。在课前自主学习模块，学习资源仍然可以以视频为主，辅以相应的其他资源和学科工具。在课前自主学习需要提供任务清单或导学案的形式来帮助学生管理督促自主学习。在对智慧学习环境的设计中，在增设任务清单、只能提醒等功能来帮助学生完成知识的自学。

在课堂答疑活动阶段，学生希望以哪种方式进行答疑解惑的问题不同学生由于学习风格、认知能力的差异选择了不同的方式，学生会偏向于与同伴流协作的方式进行疑惑的解答，也有学生希望教师可以对自己的问题进行个别辅导、提高效率，还有学生选择问题探究协作方式和任务驱动学习方式在课堂中对疑问进行探索，以加深印象和理解。因此在智慧学习环境课堂答疑活动的功能模块设计中，要分别针对不同答疑解惑形式给予针对性的技术支持与环境设置，帮助学生完成知识的内化。

三、翻转课堂学习模式的关键环节

翻转课堂通过对知识传授和知识内化两个阶段的颠倒，真正凸显了“以学生为主体”的学习理念，实现了对传统教学模式的变革与创新。传统课堂的教学流程为：预习——课堂讲授新知——课后巩固，而通过对国内外文献的相关研究，翻转课堂的基本教学流程是：学生课前看视频——做习题——课堂教师指导——总结提升。在教学组织和学习模式上有很大的不同，主要差异在课前的预习和联系方面，课堂的目标和方式方面，课后的目标和辅导方面。

对于翻转课堂和传统课堂的对比，我们将翻转课堂学习模式的关键环节总结为以下三个步骤：

1.学习资源设计

主要以微视频以及辅助学习资源和工具的设计与选择为主，教师在制作视频和对应的学习资料时应考虑学习者的年龄、认知特点等，视频应短小精悍，为了满足不同学习者的学习需求，还应提供难度层级不同的学习资料，实现个性化学习。

2.课前自主学习

课前的自主学习是翻转课堂模式的核心环节，学习者自主学习的成效将直接影响课堂答疑活动，教师为了确保学生自主学习的质量，通常以任务清单或导学案的方式帮助学生完成每个知识点的学习，避免学生学习无组织化。

3.课堂答疑活动

课堂答疑活动是知识内化的阶段，与传统课堂不同的是，在翻转课堂中，教师不再是权威者、而是引导者、组织者，教师也参与到学生的协作交流、讨论活动中，共同和学生探究活动，深化所学知识，为学生提供有针对性的辅导。

四、基于翻转课堂的初中数学学习模式

初中数学翻转课堂教学模式的几个核心环节与翻转课堂本质一致，均经历课前知识传递、课堂知识内化两个核心阶段。结合已有翻转课堂模型和对初中数学及翻转课堂的分析，本文总结了基于翻转课堂的初中数学教学模式，是以信息技术和活动学习为基础支撑，以课前自主学习和课堂活动为核心部分，兼以学习资源准备和课后反馈评价两个不可忽视的辅助部分组成，根据初中数学实践性、操作性强等学科本体特征，在学习资源及课后评价等环节中加入了数学学科工具、数学测验等加强了翻转课堂教学模式的针对性与实用性。

1.学习资源准备

在翻转课堂教学模式进行知识传递之前，教师应根据教学需要、学情分析制作以微视频为主的学习资源，因为数学学科有自己的符号表示、规律探究实验等，所以单靠视频的形式对于学生理解数学难题有一定的困难，所以在学习资源准备制作或选择辅助的学习资源和数学学习工具，诸如仿真虚拟实验室等让学生身临其境，为学生的自主学习奠定良好基础。

2.课前知识传递

课前知识传递是翻转课堂教学模式中最核心的部分，学生以信息技术和网络支持下的学习环境为依托，通过观看视频进行知识点的基础学习，并在完成自学后进行针对性联系，教师通过对针对性练习出现的问题反馈来设定课堂学习活动，在本部分中，教师为了把握学习者的学习步调，以任务清单或导学案的形式引导学生进行各模块知识点的学习。

3.课堂知识内化

课堂教师根据知识传递阶段出现的问题反馈设置相应的协作探究或个别指导来进行活动练习，学生对课前自主学习产生的各种困惑与教师、学生进行头脑风暴形式的交流讨论，教师在此过程中以讲授、研讨为学生进行答疑解惑，真正体现“主导主体”的教学方式，无形中培养了学生的高阶思维能力和批判性思维能力的培养等。

4.课后反馈评价

课后反馈评价需要网络学习环境或对应教学平台的支撑，教师可以通过信息技术支持下的学习环境进行课后反思指导、巩固测试等环境，并通过智能技术手段对结果进行分析评价，对整个教学过程和学习效果进行考量，以便不断优化教学策略，真正实现技术支持下的翻转课堂教学。

参考文献：

[1]教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）[DB/OL].[2014-09-15].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[2]Johnson， L， Adams， S， and Cummins， M.The NMC horizon report：2014 higher education edition[EB/OL]..

[3]Inverting the Linear Algebra Classroom [DB/OL].[2013-06-01].https：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[4]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（1）：105-112.

翻转课堂学习心得体会 篇9

高效学习

——苏州之行“微课程”教学法学习心得

蔡甸五小

姚雪锋

3月26日-----28日，我们一行来到“苏州工业园区参加中国智慧工程研究会主办的第二届“翻转 课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”。结合“翻转课堂”的理论和我校三段式实际教学工作中，对于“翻转课堂实验”的一点点思考：

一、重新认识微课程

1.以前只是通过网络简单了解了微课程（微视频），经过专家教授的讲解对微课程有了新的定义。即，微课程是围绕某个教学知识点精细化设计的数字化学习课程包。适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等新型学习方式。微课程的组成要素：教学目标、教学内容、教学资源、教学活动、教学评价。

2.微课程设计很重要。华南师大的焦建利教授在讲座中都提到，教师在设计微课时，不单要考虑知识的讲解，时间的安排，还要注意活动的设计。没有新颖有效的设计，只是照本宣科式的知识讲解很难激发学生的学习兴趣，生动的视频学习成了教辅材料的又一种展示形式而已。

二、翻转课堂与三段式的不期而遇

微课程教学创始人金陵在讲座中明确的告诉我们，翻转课堂不是简单的学习时间、或空间调换就可以的。在学生课前进行自我学习、观看教学微视频的基础上，课上该如何组织学生对自学中存在的问 题、疑点进行讨论探究展示和分享以及怎么才能设计出更有效的活动

是教师该认真思考和琢磨的问题。我校的三段式（预学——研学——展学）教学模式也正是需要在研学环节去改进和完善课上如何更好地去完成教学任务并能充分发挥学生的积极主动性。

三、微课程教学法中的三剑客：自主学习任务单、配套教学资源（含“微课”）、课堂教学方式创新。

自主学习任务单：是教师设计的表单形式的指导学生开展自主学习的方案，包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。实践中常简称为“任务单”。任务单决定着自主学习的质量与效率，规定着微型教学视频设计的方向与课堂教学方式创新的策略与方法。自主学习任务单的设计质量是能否帮助学生完成高质量自主学习的关键。可以以“问题”的形式提出。只有所有学生自主学习取得成效，才不会沦为与效果模糊的“预习”等同的尴尬境地。

自主学习任务单是自主学习的支架。教师设计“任务单”，实际上是设计指导学生自主学习的方案，标志着教师开始从传统的授课者向自主学习的指导者转型。

“微课”：“微课”是帮助学生完成“任务单”给出的 任务的配套学习资源。教师录制“微课”实际上是设计、开发帮助学生完成自主学习任务的资源，标志着教师开始从传统的授课者向学生自主学习的帮助者转型。

课堂教学方式创新：这是自主学习之后的课堂组织形式的必然选择，也是翻转课堂能够成功的关键。在课堂教学方式创新这个模块中，师生同处于一个学习空间。由于学生借助教师提供的“任务单”和“微课”在家从事自主学习，已经基本上掌握了相关学习内容，因此，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，而应当以内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新，其重心就在于“导”。教学方式可以是：检测、作业、研讨、展示、质疑、阐释这些方式来内化、拓展。

我校三段式教学模式，即预学——研学——展学和翻转课堂属于同门，有异曲同工之处，因为受资源的限制，以及地区信息化水平的限制，我们在微课上的使用几乎为零，这一点还要各方面进行努力。其二，苏州园区学校的翻转课堂以内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新，其重心就在于“导”。我校的三段式教学模式中研学环节侧重于学生的自由发挥研讨质疑，但这一步伐似乎过大，教师的手放得稍快。

翻转课堂教学模式学习心得_翻转课堂教学模式工作总结 篇10

在初中数学教学中应用翻转课堂教学模式是一种具有实际意义的实践活动．这种教学模式，打破了常规教学结构中单一性、乏味性，提高了学生在教学过程中的地位，将学生作为教学主体的角色鲜明起来，也丰富了教师的教学角色．在明确了两者的角色与地位的同时，增强了在数学过程中教师与学生的互动性，激发了学生学习数学知识的兴趣，提高了学生对所学知识的理解、掌握能力，从而提高了初中数学教学效率．

一、翻转课堂教学模式在教学设计环节中的应用

在应用翻转课堂教学模式之前，教师应该将教学课标和学生对数学的掌握、学习情况相结合，制定出科学的教学目标，并对教学步骤做出合理的计划．在常规的初中数学教学中，教师的教学方式往往局限于给学生分析讲解固有的课本知识，很难实现教师与学生之间的良性互动，也很难判断初中数学教学活动是否科学合理．因此，在初中数学教学过程中，为了加强教师和学生的互动性，提高课堂教学效率，教师可以在教学前录制与本堂课所学知识相关的教学视频，生动形象地帮助学生了解本章节的重点、难点，进而激发学生的自主学习意识，提高学生的自主学习效率．其次，教师可以根据学生学习方法与知识掌握情况的不同进行视频录制，将学生的学习能力进行划分，为不同层次的学生录制不同的教学视频，确保让每个层次的学生都能有效地进行自主学习．

二、翻转课堂教学模式在自主学习环节中的应用

课前预习和课后复习是初中数学教学中两个非常重要的自主学习部分．在翻转课堂教学模式中，这两个环节可以有效地提高学生的学习效率．在学生的自主学习环节里，教师可以将教学过程进行信息化．例如，在“三角函数”时，教师可以事先根据课程中的重点、难点录制相关的网络授课视频，使学生通过在线视频对正切、余切、正弦、余弦等知识点进行课前预习，并对四种函数的.关系、图形进行对比、总结．教师应该像给学生备课一样重视视频的录制，遵循简练性、多样性的原则，让学生在观看视频的过程中，掌握所学知识点．随着网络的快速发展，学生应该在自主学习的环节中融入媒体的帮助．当学生在自主学习的过程中遇到无法解决的问题时，可以随时通过社交媒体和同学相互沟通与讨论，也可以在网络公共平台查阅相关知识点的分析与讲解，并及时跟老师进行反馈与交流．

三、翻转课堂教学模式在课堂互动环节中的应用

将翻转课堂教学模式运用到初中数学教学中，不仅可以将学生在自主学习环节中存在的疑难问题进行分析讲解，还可以将这些疑难问题归纳，作为授课重要知识点在课堂上进行重点讲解，期间可以穿插学生的分组讨论环节，鼓励学生通过自己的努力与沟通解决数学学习中的问题，加强学生对题目的掌握与理解，并在课堂结束时，将这些疑难问题作为课外练习留给学生，加深学生对重难点的印象．学生在分小组讨论的形式下解决疑难问题，不仅可以提高课堂答疑的效率，还能够培养学生的自主学习、思考能力，及团队间的协作互助能力．数学是一门理论逻辑非常强的科目．在学习数学的过程中，学生肯定会遇到很多需要及时讨论与解决的疑难问题，这时教师可以引导学生利用翻转课堂教学模式，将学生课外的学习与课堂教学衔接到一起，激励学生发散性地思考问题、解决问题，使学生更加灵活地掌握课堂知识．

四、翻转课堂教学模式在成果考核环节中的应用

翻转课堂教学模式学习心得_翻转课堂教学模式工作总结 篇11

【关键词】翻转课堂；合作；合作学习模式

一.翻转课堂的兴起与发展

1.1翻转课堂在国外的兴起与发展

在早期，关于“翻转课堂”的实践和研究主要是在美国高校进行的，它的特点主要在于重视师生的互动。早在上世纪90年代，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）就对“翻转学习”开展了研究工作，他将翻转学习和他所创立的“同伴教学法”进行了整合，在新整合而成的学习模式下，学生被要求在上课之前观看教学视频，用自己原有的知识结构来思考问题，然后再反过来回顾先前所学知识，从而提出不懂的问题，老师将会在课前针对学生提出的问题进行教学设计和制作课堂学习资料，最后在课堂上引发师生的讨论，共同解决难题[1]。美国富兰克林学院的Robert Tallbert教授主张采用翻转式的教学[2]，把教师知识的传授和学生知识的吸收环节倒转过来的教学尝试，也取得了可人的教学效果。K-12学校的翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中，两名化学教师在2007年首先实践了翻转课堂[3]。

1.2“翻转课堂”国内的发展

在国内，主流的教育媒体《中国教育报》在2013年2月26日以“一个人的网络教学震动了世界”为题对美国可汗学院的视屏教学进行了全面的评价。当时的文中并没有提到“翻转”二字，而是用“颠倒”一词来代替。该媒体认为，“颠倒的课堂”赋予了学生更多的自由，颠覆了传统的教育观念，并肯定了他们这种求真务实的教育实践，这种新兴的教学方法将点燃未来教育的希望之光。

近几年，我国在一些大学，中学和小学都有翻转课堂的试点，而地区主要分布在京津、沪宁、重庆、广州等地。其中，重庆市的聚奎中学的翻转课堂的试验走在全国的前列，是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革”的学校[4]。其他一些学校的教师以及教育专家，在推介“翻转课堂”的同时，也结合了多年实施素质教育的经验教训，在不断地对适合我国国情的教学改革特别是课程改革的探索贡献着自己的力量。

二.合作学习的内涵

小组合作学习最早产生于60年代末，70年代初的美国，它是一种富于创意的教学理论和教学策略，从产生以来就一直备受关注和得到世界各国的广泛运用。虽然各国的价值观念、教育观念、教学条件之间存在着不同的差异，但结合合作学习的理论以及本国的国情经过不断的实践，合作学习都能被渐渐地加以运用和发展，它与传统的班级教学表现出了一定的区别和特征，这些区别和特征主要包括三点。

首先，主体的变化。小组合作学习以小组活动为主体而区别于传统的个人学习，这也是与传统学习最本质的区别。其次，性质的区别。小组合作学习就是通过小组的形式来改变班级教学的结构，从而促进小组成员之间的互助与合作。再次，评价方式的改变。小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，使传统班级教学中学生之间的个人竞争变成了组内合作与互助。

小组合作学习倡导自主、合作、探究的学习方式，它是新课标所大力倡导的一种先进的学习方式的重要组成部分。通过小组合作学习，能更好地贯彻素质教育，学生参与活动的意识会得到一定程度的提高，学生的合作精神和自主学习能力也会得到一定程度的提高，因此，小组合作学习还是一种很好的教学策略。

三.翻转课堂中的合作学习模式

翻转课堂是在时下信息时代这个大背景以及教育教学改革大背景下应运而生的衍生物，它所运用的教学理论和教学模式在一定程度上还是在模仿国外的做法，只有立足于本国本地区本校本班级的情况，因地制宜地对其进行发展和创造才能使其更好地为教育服务。在翻转课堂中，合作学习的模式的应用依然存在一些问题。比如作者在某所翻转课堂试点中学看到的，在翻转课堂开展的过程中，同学们看似是在教师的指导下进行着合作学习，相互学习，共同讨论问题，但是，作者发现一个关于分组的疑问，班级的分组基本上是按照座位的就近原则来分组，根据中国的国情和学校的现状，一般坐在教室靠后的学生普遍没有坐在前排的学生成绩优秀，那么当把一部分成绩都教弱的同学分到一组时，他们的学习效率肯定是会比成绩普遍优秀的同学分成的组的学习效率低，长此以往，可能会造成恶性循环。这种情况可能会在很多课堂中出现，究其原因，主要是中国的国情决定的。为了真正实现合作学习模式对学生各方面的提高，这个问题还有待继续探究。

四.合作学习之再认识

合作学习模式要更好地为新兴的翻转课堂服务，就需要我们更进一步的对合作学习进行新的认识。首先，我们要意识到合作不只是教学方式，合作还是一种生活态度。作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。它意味着我们通过教学方式的改变，鼓励学生把同舟同济作为自己努力的目标，意味着我们要求学生能以一种合作者的眼光来分析人，观察人，同时也意味着我们希望学生在面临“合作”或者“单干”的二者择一的情境中能够更多地选择合作。其次，合作不只是学习方法，合作还是一种学习内容。通过合作学习小组，学生要能够学会恰当地表达自己的观点，学会维持辩护自己的观点，同时也要学会善解人意，甚至是适当的妥协。其实，真正的合作学习就是不存在的合作，其实质就是有名无实。再次，合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享。在合作学习的过程中，师生之间，生生之间不仅仅是简单的交往关系，它们是在交往中共享彼此的学习资源，这样能促进教学学习过程更加高效。

参考文献：

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