浅谈翻转课堂教学模式

浅谈翻转课堂教学模式（通用8篇）

浅谈翻转课堂教学模式 篇1

浅谈化学教学中的翻转课堂模式

摘 要 在中学教学中，翻转课堂逐渐普遍起来，越来越多的传统教学也开始使用翻转课堂的元素。本文对翻转课堂模式在化学教学中的应用作了一简要介绍，同时简单阐述了翻转课堂的优势和缺点，得到翻转课堂模式必须与我国具体国情相结合，因地制宜，发展适宜我国特色的新模式。

关键词 翻转课堂 化学教育 因地制宜

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1翻转课堂简介

“翻转课堂”是指在教学过程中调整课堂内外的学习时间，将学习的决定权从转移给学生。由学生自主规划安排学习，教师采用讲授法和协作法，培养学生的个性化，让学生通过自身实践以得到有效的学习。翻转课堂即保留了传统教学中知识获取和内化两个步骤，将知识获取过程放在课前，借助在线视频等辅助工具自主学习；知识内化过程则置于课上，学生与教师面对面交流来巩固知识、提高解决问题的能力，是一种传统课堂和网络教学有机结合的混合式教学模式。

2化学教学的翻转课堂模式

高中化学是一门集理论、实验于一体的重要学科，课程内容较多，部分内容较为抽象，学生理解起来存在一定困难，比如原子结构、原电池工作原理、有机化合物的结构等。为了提高教学效率，促进学生的自主学习必须进行教学改革。而翻转课堂则在一定程度上解决了高中化学教学中存在的部分问题，但与所有教学方法类似，化学教学的翻转课堂模式也需经过合理的设计，以满足教学设计中的科学性、系统性、发展性、主体性和最优化原则。实现“主体-主导相结合”的教学模式，即学生是知识建构的主体，教师是教学活动的主导。该教学模式包括课前自学、课中内化和课后深化三个阶段。

2.1课前自学

在课前自学中，通常采用教学视频方式进行。在教学视频的制作过程中，将该阶段课程相关知识的重点和难点进行简要介绍，同时对该部分化学知识在相关生产生活中的应用作一定扩展，并通过网络平台完成相关的前测练习。由于该阶段的学习都是围绕微视频进行展开，因此微视频的制作是课前自学的关键点，切忌把微视频做成课堂教学的缩影和普通的教学视频。一般情况，一个微视频主要解决一个问题，时间不应该太长，一定不能把教师上课的某个片段直接录制成视频用来让学生进行学习。

2.2课中内化

在课中阶段，教师根据学生所提交的问题确定授课主题，如果问题通过教师讲解就可解决，则按照探究式课堂进行；如果问题通过短期讲解很难说清楚，则组织讨论式课堂活动。例如电解池的原理及该类问题的解决思路，离子的种类及放电顺序等。在课堂讨论阶段，教师要明确自己不是高高在上的课堂主导者，而是平易近人的知识引导者。不能只是单向的将自己的知识传授给学生，而应对讨论的方向进行引导，把握讨论的节奏。

2.3课后深化

通过课前自学、课中内化，学生基本理解并初步掌握了该章节的知识内容但它们仍然是一些惰性知识，要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要学生理解和掌握知识，还要求能内化为学生思考解决问题的无意识的“利器”。

3翻转课堂的优势

在化学相关教学中，翻转课堂与传统课堂相比，主要由以下优势。

（1）提高学生的自主学习能力

（2）增强学生探究创新的能力

（3）增强教学的全面性

4翻转课堂的劣势

（1）部分学生积极性缺失

（2）增加教学负担

（3）硬件条件难保证

5翻转课堂需因地制宜

翻转课堂教学模式有其先进性、特殊性和一定范围的适应性，为避免生搬硬套和强行并轨，必须对其进行科学的、实事求是的审视与反思，对于合理的部分弄懂它们产生的背景、内容、实质，以及应用的条件，加以消化理解，对于不合我国国情的部分，我们需要加以改造，找出适合我国的翻转课堂模式。

6结论

翻转课堂是一种新型教和学的方法和形式，它将教师在教学中的角色进行了转变，从站在讲台上进行授课变为和学生共同合作和协作来完成整??教学过程。学生的角色发生了明显的改变，从消极的接受者变为积极的参与者。在学习过程中，翻转课堂要求学生具有更多的责任和更大的动力。在实施过程中有其优势，也存在一些缺陷，我国需因地制宜，建设符合我国国情的翻转课堂模式，将我国的教育事业推向一个新的高度。

基金项目：陕西省咸阳市2015年市级课题项目《新高考背景下高中化学课程高效性实施策略的研究》（Xyjjkk1500116）。

参考文献

[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育究，2013（01）：58-64.[2] 张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，23（08）：21-25.[3] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）： 49-51.[4] 周秀娟，许锋华翻转课堂模式中学生自主学习探究[J]现代中小学教育，2014，30（11）：18-22.[5] 郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014（15）：13-16.

浅谈翻转课堂教学模式 篇2

与传统课堂教学相比,翻转课堂教学模式改变了教学流程和教学手段。传统课堂流程是“课堂信息传递、课后消化吸收”,而翻转教学是“课前信息传递、课中消化吸收、课后验收评价”。从创新的角度来讲,翻转教学改变了传统教学过程,传统课堂是预习、上课、反馈重难点、课后做作业,翻转教学的流程是学生通过视频预习功课、师生平台交流互动了解难点、教师在微课堂上展示和讲解、学生课后进行实操。课前学习、互动、反馈为教师准确掌握学生的疑难问题、更好地进行课程设计做准备,教师通过精心设计、组织课堂活动,深入浅出地为学生讲解重难点,让学生更有效地掌握知识。

从教的角度来说,翻转教学翻转的是教学理念,从先教后学转变为先学后教,以学定教; 从学的角度来说,翻转教学翻转的是学习理念,传统学习有时空的限制,翻转课堂在互联网技术支持下,打破了学习的时空界限, 让学生在自主学习的过程中,选择适合自己的最佳学习方式,以提高自己的学习效率; 从课堂组织形式来说,翻转教学改变了课堂的组织形式,包括教师主导身份和学生被动身份的转变,学生成为学习的主角,课前自主预习,课后自我复习,课堂成为查漏补缺、自我巩固的环节,教师则更多扮演着答疑者、引导者、评价者的角色,从而有针对性地答疑解惑,以达到更好的教学效果。

翻转教学是一种全新的教学模式,而微课则是一种创新的教学载体。 作为翻转教学的一种新型教学手段,微课为翻转教学提供了强大的课程支持。微课是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课以短小精悍为其主要特点,是实现翻转教学的一种理想载体,更是实现优质教育教学资源共享的有效途径。微课的兴起,使翻转教学的教学模式得到了更广泛的运用,不仅可以使学生牢固地掌握教学重点和难点,而且可以提高课堂效率。

下面谈谈我在中职语文下册《荷塘月色》的翻转课堂教学实例。我提前一周录制好一段几分钟的教学视频,首先为学生介绍这篇课文的作者、 背景和内容,然后介绍了抓关键词进行赏析的学习方法,最后留了三个思考问题,第一个是让学生根据介绍的学习方法找关键词分析作者情感的变化,第二个是学生思考作者用什么方法写荷塘月色的美,第三个是让学生在阅读赏析后大胆质疑,提出自己的问题。翻转课堂要求学生在家观看, 然后带着问题到学校解决。

在课堂上,学生先在全班交流了小组赏析的结果,如一个小组分享的是对关键句子的分析: “这几天心里颇不宁静。”“这一片天地好像是我的, 我也好像超出了平常的自己,到了另一世界里。”“但热闹是它们的,我什么也没有。”“这令我到底惦念着江南了。”

采用论世、知人的学习步骤,学生们探究朱自清先生的不平静,荷塘月色也只给了朱自清先生片刻的宁静。谈到了这篇文章写1927年7月。究竟什么让他心乱如麻呢? 1927年7月,蒋介石发动“四? 一二”反革命政变之后,白色恐怖笼罩了中国大地。旧时代正在崩坏,新时局尚未到来。知识分子不满黑暗现实,向往自由生活,但颓丧和骚动使得他们惶惶然,看不前进的方向。作者在此想躲开恼人的现世,求得短暂的安宁。所以清清冷冷的荷塘也成为超脱世尘的绝妙世界。知人: 朱自清先生19岁考入北大哲学系; 27岁任清华大学教授; 是著名的诗人、散文家、学者、民主战士、爱国知识分子。1948年8月12日因胃病辞世,倒在蒋家王朝的最后一个冬天,也倒在新中国的晨曦之中。学习朱自清先生的自立自强自爱自重,清正清贫清白清廉,让学生作者、对课文有了深入理解。

对于第二个思考问题,学生重点欣赏给朱自清先生带来片刻宁静的荷塘月色,通过朗读、感受、品味、评论等步骤体会朱自清先生散文的语言美、 修辞美、意境美。体会到荷叶清纯,荷花素洁,荷香清淡,月色如水,月光如雾,月景如歌……

对于第三个思考问题,学生提出了小组讨论未能解决的问题,如“他为什么会想到江南旧俗呢?”“如何理解‘猛一抬头,不觉已是自己的门前’、 ‘妻已熟睡好久了’”“如何运用通感来描写景物的特点”等问题,均体现了学生对课文的深度理解和感悟。回答完学生的问题后,教师又为学生提供了拓展阅读资源,如朱自清欣赏的《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》,让学生对写景的文章有了更深刻的理解。本节课的最后,教师让学生仿照课文的写作手法试写一段景物并提交在数字教学平台上。

在这节语文课上,我在学生的自学基础上,一方面在学生的自学交流中及时发现学生学习中的不足与困难,进行适时的点拨,将学习引向深入, 另一方面则针对学生主动发现的问题进行探究,以解决学生问题和困难, 具有很大的实效性。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

翻转课堂理念下的常态语文课,教师要始终明确自己的角色定位,亦即教师是为了帮助学生去学,而不是让学生服务于自己的教学设计。教师要千方百计为学生创设言语实践的平台,提供表达阅读思考、分享阅读经验的机会,让学生在课堂上成为熠熠闪光的明星。学生在学习的过程中有了困难、疑惑或挫折,教师要注意到并及时组织学生解决,或适时质疑,或提供文本,帮助学生克服学习挫折,点燃求知欲望。

翻转课堂,让学生学习更快乐。在翻转课堂的学习过程中,学生学会共享、学会欣赏、学会评价,课堂成了学生展示的舞台,更自信更规范地进行技能训练和展示。从中职学生的学情和中职课程的目标出发,我认为翻转课堂这种教学组织形式值得推广,中职学校强调学生的理论和实践一体化,注重技能的培养与知识的教授,而这个过程完全可以依托翻转课堂来实现,从而有效地提升学生学习效率,从课前、课堂以及课后三个维度,从而提高学习效率,实现网络资源与实体资源的整合,实现教育教学资源的挖掘与再开发。

摘要：翻转课堂教学法是在信息技术的支持下,课下学习、课上实践的一种学习方式,重构了教学结构,将课前、课中、课后连贯一体,创设自主学习环境氛围,增强学生学习的主动性,加强师生及学生间的互动性。中职语文采用翻转课堂教学法,用现代化教学手段、搭建学生在线学习系统、创建数字信息化校园学习环境,能够全面提高教学质量。

浅谈“翻转课堂”教学模式 篇3

一、翻转课堂的优越性

“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。 “翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。

1、“翻转”由自己掌控学习。

翻转课堂后，学生利用微课或PPT等教学视频资源根据自身情况来安排学习进程。学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。它可以使学生充分利用有限的时间来攻克的难点问题，提高学生的学习效率，同时让学生个性化的学习。

2、“翻转课堂”提高了学习中师生之间以及生生之间的互动学习。

在课前的微课学习中，学生可以通过生生合作交流来培养其合作精神；课堂上，教师可利用师生互动和生生互动的方式去共同探索学习中的疑难点，已达到提高教学效率的目的。当教师成为指导者之后，学生就会发展起自己的学习小组，相互协作，共同学习，而不在依靠教师最终成为最好的学习者。

3.“翻转课堂”形成了新的教师与家长交流方式。

在以前的家长会上，父母关注最多的是孩子在课堂上是否有积极的表现。翻转课堂后，家长关注的便是：孩子们是否在学习？教师和家长如何能来帮助他们成为更好的学习者？

以前的教学模式，学生光上课听老师讲，不看课本，基础知识不牢固，有时上课注意力还不集中；翻转课堂通过预习环节让学生充分阅读课本知识，理解课本内容，夯实基础，让学生自己掌控学习，培养学生自主管理的能力，提高学习效能，使学生向个性化发展，把“翻转课堂”融入我们的教学将会有利于我们的教育发展。随着互联网的普及和计算机技术的发展和普及，使“翻转课堂式”教学模式具有可行性和实用性。

二、翻转课堂的实施方案

“翻转课堂”授课方式分为如下的几个环节：

（1）先给班级划分小组。一个班级一般有54个人左右，根据成绩均分成9组，每组划分出3个层次，通过量化评价来激发学生的学习积极性。

（2）根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，考虑不同教师和班级的差异来收集和创建视频；同时，视频的制作过程中必须考虑到不同学生的学习方法和学习习惯。

（3）课前视频学习应分层次呈现思路步骤，同时体现学习的趣味性。在上新课前先安排一节自学质疑课。在课堂上，老师先对本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍，然后安排这节课的主要内容：学案导学15分钟，微课助学8分钟，合作互学8分钟，在线测学10分钟。学生能根据自身预习情况来看教师的视频讲解，学生学习完相关内容之后，学生根据自己的学习情况跟自己小组的同学讨论。自习课上通过在线测学，了解学生自学情况，并把不会的内容写成纸条交给老师。

（4）针对学生暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。次日，安排训练展示课。老师把学生昨天做的在线测学结果公布给大家，把错的比较多的题目再重现，让学生共同探讨。然后，针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论。学生主要在课外学习教学内容，因此，课堂内则需要高质量的有针对性的学习活动，学生并能在具体环境中应用相关知识。

（5）当堂检测学生对重难点的掌握情况。学生根据自己所学知识做当堂练习，六个组上黑板写出小组答案，三个组对这六个小组的答案进行评价。学生此时的学习积极性最高，组内讨论比较热烈，评价的学生讲得比较透彻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力；上台评价的学生应该已经把这部分知识掌握好了。最后学科课代表对这节课的主要内容做出总结。

（6）根据本节课的重难点知识，布置少量有针对性的作业，已达到复习巩固的目的。

三、翻转课堂的疑惑

翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境和学生必须具备非常强的自觉性的基础之上。自觉强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；而自觉性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。

1、每门学科课前的视频学习、预习学案以及课后作业需要大量时间，学生的时间安排是一个很大的问题。学生一天要安排新授课和自习课共十三节课，学生的学习效率是否能得到保证？学生有较强的学习能力是实现这一目标的前提。

2、翻转课堂在培养学生的探索意识、创新意识和合作意识等情感态度价值观方面的同时弱化了知识与技能能力的提高。文科学生需要具备宽阔的知识面，需要拓展知识面，而数理化等理科，必须有一定的量训练，学生才会掌握。课堂上如果不注重知识与技能的训练，就难以实现掌握相关知识点的目标。

3、在学习过程中我也发现：一般的班级学生一共有54人，但在线测学只有70%的学生能做完，说明有些学生跟不上学习的进度，还有部分学生很早就学完了知识在自习质疑课上没有事干。

4、由于网络技术有限，在线测学的题目录入比较麻烦，录入题目很少，而且只能录入选择题，对于文科而言，简答题的分析能力学生训练不到，有时达不到想要的效果。

四、思考与建议

1、翻转课堂可以有益的补充我们现行的教学方式。我们可以利用翻转课堂来提升边缘生、尖子生的成绩。

2、翻转课堂应选取合适的课题，循序渐进的开展。对于不适用于“翻转课堂”的知识，还应立足课堂来生成。

3、网络环境的全覆盖实施起来比较困难。即使实现了无线网络全覆盖；学生是否能够自觉的去完成视频学习无法保证，而翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否有效的对学生的学习效果进行适时监控还有待商榷。再者，学生与教师时时互动交流平台的建设亦是一项大工程。

翻转课堂模式 篇4

2013-11-25 梦想教育

文章来源 阅 102492 转 2452

在家学习，到校作业——对传统课堂的翻转。

最近与同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。

感性的“翻转课堂”教学模式

促进师生共同发展的“翻转课堂”教学模型

这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。

用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题

众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。

很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂” 难题的好抓手。

所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。

设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。

学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。学习任务单项目设计例图

学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。

学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。

问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。

建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。

此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。

一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

美国的“翻转课堂”

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。定义翻转课堂

不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师 不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。如何开始翻转课堂

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：

1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习

翻转课堂是如何改变学习

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3、“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。翻转课堂背后的学习理论

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。

掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。

但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。

看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。

鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。翻转课堂“翻转”了什么？

聚奎中学的做法：

在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面： 1.转变和四个注重

四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。

四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。2.少讲多学，合作共赢

翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。3.课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。4.减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。5.让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。6.即时掌握学生的学业情况

翻转课堂教学模式的优势（定稿） 篇5

1．“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2．“翻转”增加了学习中的互动，减少教育的不公平翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。

3、翻转能帮助学习有困难的学生

4、翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

5、留给学生更多的学习活动时间

翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。

6、学生角色的转变

大学物理翻转课堂教学模式研究 篇6

作者简介：蔡廷栋（1982-），男，山东平邑人，江苏师范大学物理与电子工程学院副教授，博士，主要从事高等教育、课程与教学论等方面的研究；高光珍（1980-），女，山东济南人，江苏师范大学物理与电子工程学院讲师，博士，主要从事物理课程与教学研究。

大学物理课程是高等学校理工科专业的一门重要的必修基础课程。大学物理在为学生系统地打好必要的物理基础，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学素质和综合能力等方面发挥着重要作用。但传统的以教师为主体的教学模式，大半是单向传输，学生接受知识成为学习活动的中心，师生互动较为不足，学生积极性、参与性不高，学习效果欠佳。因此为了适应高等教育的要求，结合我校的人才培养目标，探索新的教学模式势在必行。笔者作为大学物理任课教师，在大学物理教学中，进行了翻转课堂教学模式的探索与研究，取得了显著的教学效果。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和AaronSam这两位化学老师，他们将带有实时讲解的视频传到网络上引起众人关注[1]。两位教师以学生在家看视频、听讲解为基础，课上时间用来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。国内外众多学者对翻转课堂进行了研究和定义。钟晓流认为[2]，翻转课堂是在课堂信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等互动的一种新型的教学模式。

翻转课堂的特点主要表现在以下几个方面：（1 ）在教学目标方面，翻转课堂教学目标是提高学生的全面素质，不但注重知识的传授更注重知识的建构和内化。课外通过学生观看视频预习、学习，培养学生的自主学习能力、协作学习能力；课内通过课堂讨论、小组交流、教师答疑等方式提升学生的语言表达能力、创新思维、交流与合作能力等。（2）在课堂时间分配方面，在传统课堂里，课堂时间由教师掌控，并且大部分用来进行知识讲解，满堂灌，学生没有时间思考、内化知识。在翻转课堂里，学习不再受时间限制，课前学生按自己的节奏学习，直至掌握所安排的内容。课内大部分时间用来进行师生、生生互动探究。（3）学习流程方面，传统课堂中“知识传授”阶段是通过教师和学生之间的互动来实现的；“知识内化”阶段往往由学生课后通过作业、复习等活动自己来完成。由于缺少教师的指导和同伴的帮助，“知识内化”阶段常常效果不佳。“翻转课堂”打破了原有的学习流程，对学习过程进行了重构。“知识传授”是学生在课前通过观看视频、PPT，进行测试等活动完成；“知识内化”是在课堂上通过师生、生生互动来完成。教师能够在课堂上给予学生有效的指导，同学之间的相互交流有助于学生知识内化和吸收。

二、翻转课堂教学实践

美国富兰克林学院的Robert Talbert经过多年翻转课堂教学模式的实践，总结了翻转课堂实施的结构模型[3]，如图1所示。翻转课堂不管是学生在家观看教学视频，还是在课堂上师生面对面地互动交流，都是围绕着“学生为中心”展开[4]。依据Robert Talbert的翻转课堂的结构，我们在级通信工程专业1、2班进行了翻转课堂教学模式实践。

1.设计、制作教学视频。课前教师为学生准备丰富的学习资源，包括课堂教学视频、授课教案（PPT）、趣味实验视频等，资源上线供学生课前自学。制作教学视频时，应明确学生必须掌握的目标，考虑教师和班级的差异[5]，还要兼顾不同学生的学习方法和习惯。笔者结合大学物理精品课程制作了“质点运动学”、“动量”、“简谐运动”、“刚体角动量守恒定律”、“高斯定理”等30多集教学录像。教师要给出自学提纲，提出一些在学习过程中可以讨论的问题，包括自学过程的自测题、可以相互讨论的问题以及能力拓展的问题等。

2.针对性的.课前练习。在翻转课堂教学模式中，教师课堂讲得少，学生在课堂上讨论和练习多，这样的模式使得学生必须进行课前预习。教师要制定课前针对性联系，合理设计练习题的数量和难度，让学生带着问题有目的地进行课前预习[5]。为了帮助学生预习掌握，在视频后面设计三四个小问题，帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以反复观看视频，仔细思考找出问题答案。如：在刚体角动量守恒定律一节中提出问题“运动员的身体变化和转速变化之间有什么样的关系”、“运动员为什么能高速转动，为什么伸开四肢，转速加快，收拢四肢，转速减慢”。

3.快速少量的测评。在课堂活动中，教师准备少量的测评，测试学生，了解学生对知识的理解和掌握程度以及难点和存在的疑惑。学生的对问题的回答情况，能够及时地进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。在刚体角动量守恒定律一节中，提出如下测评问题：人与转盘的转动惯量J0，伸臂时臂长为l1，收臂时臂长为l2 。人站在不计摩擦的自由转动的圆盘中心上，每只手抓有质量为m的哑铃。伸臂时转动角速度为ω1，求：收臂时的角速度ω2 。

4.解决问题，促进知识内化。课内则以讨论式学习为主，教师根据实际情况和教学内容的重难点提出问题，学生根据课前观看教学视频、课前针对性练习时发现的疑问提出问题，进行课堂探究。教师根据学生的不同特点进行分组探究，学生主动参与课堂学习。通过教师的引导，学生通过独立思考、小组讨论交流，解决问题，有效地将知识内化，构建自己的知识体系[6]。学生通过演讲、成果展示、小型竞赛等形式及时进行交流与展示，分享自己的学习收获。为激励学生参与课堂自主学习，可以将课堂学习表现计入平时成绩。还要注意，针对教学内容设计的讨论题、思考题和练习题应具有梯度性，学生可以轻松跨越相邻问题梯度的高度，能让大部分学生达到自主学习、自我总结规律的目的。例如，在刚体的角动量守恒定律这节课中，设置了10道讨论题和练习题，题目难度逐步加大，最终让学生自己总结出角动量守恒定律。

5.总结反馈。知识总结和课后任务布置。经过课堂学习后，用几分钟时间进行知识总结，这样有利于学生将知识整合并凝华，最后布置下一次翻转课堂学生的预习任务、作业等。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。再如让学生利用刚体角动量守恒定律来解释下落的猫尾巴的作用、飞机的螺旋桨的原理。

三、结论

在大学物理课中进行翻转课堂教学，教师要付出很多的时间和精力为学生准备课前预习资源（特别是视频资源），要精心准备课堂用的讨论题、思考题和课堂练习题。课堂所使用的问题最好呈台阶型。为了激励学生参与课前和课堂学习，要对课堂学习进行量化并计入总成绩。翻转课堂中充分利用了现代网络媒体技术，如个人主页、精品课程网站、江苏师范大学物理课程中心等。

大学阶段学习具有自主性和探索性，大学教学应以自学为主，让学生在研讨式教学、自主课外学习中得到自由全面的发展。翻转课堂完全符合这种理念，在大学教学中具有良好的应用前景。与此同时，结合不同的学科特点，其他形式的教学手段可以作为有益的辅助和补充。以翻转课堂为主体，微课、多媒体、双语教学、演示实验等手段为辅的大学物理综合教学改革任重道远，在实践过程中还要进一步探索如何扬长避短，为促进素质教育，全面提高人才培养质量发挥更大的推动作用。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江。透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3 ）：3-5.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍。信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1 ）：58-65.

[3]The flipped classroom [OL]

[4]何克抗。从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，，（7 ）：5-16.

[5]董黎明，焦宝聪。基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，（7 ）：108-113.

浅谈翻转课堂教学模式 篇7

翻转课堂模式有着自身的特殊之处, 这些特征使这一教学模式更加适合运用到舞蹈教学中, 对教学的促进作用主要体现在以下几个方面。

1. 能更好地促进学生的自主学习。

翻转课堂模式能更好地促进学生在课堂中主体作用的体现, 所以作为课堂的主体, 学生对于自身的学习进度和学习内容以及学习方式有着更加灵活的把握, 从而能更好地促进学生的自主学习, 为此可以参考以下几个方面:第一, 在传统的课堂学习过程中, 教师对所有学生进行统一的教学, 所有学生的学习进度和学习方式是大体一致的。但是, 学生自身存在着较大的差异, 学习能力不同会导致学生的学习进度不同, 如果采用统一的教学方式, 无法更好地体现学生群体的差异性。而翻转课堂模式允许学生自己把握学习进度, 从而更好地发挥自身在课堂中的积极性;第二, 教师在翻转课堂模式中, 能对学生进行因材施教:翻转课堂模式能更好地促进教师与学生之间的交流, 教师会对学生的学习习惯和学习方式有更加深入的了解。因此, 当学生在学习中存在问题时, 可以向教师提问, 教师可以根据学生自身的特点进行问题的讲解, 从而更好地促进学生接受知识。

2. 有利于将现代技术应用到教学中。

目前, 信息技术的发展非常迅速, 在舞蹈教学中也开始进行应用, 但是应用并没有完全普及开来。而翻转课堂模式的教学, 能有利的将现代技术应用到课堂的教学中, 主要体现在以下几个方面:第一, 在进行舞蹈教学时, 应用翻转课堂模式, 可以让学生作为课堂的主体进行学习, 而教师也在向着引导者的角色转变。所以, 教师能有更多的时间和精力, 对现有的教学方式进行创新, 更好地应用现代技术到舞蹈教学中;第二, 从舞蹈教学本身的特点而言, 与其他文化课程的教学还存在很大差异, 需要教师和学生进行更加密切的交流, 同时也需要参考一定的视频, 不断学习相关的舞蹈内容, 才能更好地促进舞蹈教学效果的提高。而翻转课堂模式在教学中的使用, 能更好地满足以上条件, 有利于促进现代技术在舞蹈教学中的应用。

二、翻转课堂模式在舞蹈教学中的应用措施

通过以上的分析和论述可知, 翻转课堂模式对于舞蹈教学有着较大的促进作用, 因此需要更好的将这一教学模式应用到舞蹈教学中。笔者根据翻转课堂模式的特点, 总结了其应用到舞蹈教学的策略, 主要包括以下几个方面。

1. 深入分析舞蹈教学目标。

在开展舞蹈教学的过程中, 需要严格遵循舞蹈教学目标开展相关的教学活动, 所以在应用翻转课堂模式到教学时, 需要深入分析舞蹈教学的目标, 从而能更好地促进翻转课堂模式与舞蹈教学目标的融合。为此可以做到以下几点:第一, 舞蹈教学目标是开展教学活动的重要指导方针, 因此在将翻转课堂模式应用到教学的过程中, 需要不断对教学模式进行创新, 找寻出更加适合舞蹈教学目标的应用方式;第二, 翻转课堂模式在部分教学活动中已经使用了较长的时间, 会有一些成功的经验和失败的教训值得借鉴, 因此可以在进行应用的过程中, 对相关知识进行不断地探索, 从而能更好地促进翻转课堂模式与舞蹈教学模式的结合, 不断提高教学模式对舞蹈教学效果的提高。

2. 对教学内容进行整体设计。

在将翻转课堂模式应用到舞蹈教学中之后, 需要对传统的教学内容进行改革, 使其能更好地适应教学模式的应用。在对教学内容进行整体设计的过程中, 可以参考以下几点:第一, 教学内容需要遵循由易到难的原则, 基本能力对于舞蹈学习和舞蹈教学都有着重要的作用。所以在舞蹈教学中需要从简单的教学内容开始, 然后逐步深入, 可以让学生有一个适应的过程, 同时可以增加学生在学习中的信心;第二, 翻转课堂模式中需要教师录制相关的视频, 同时还需要教师对视频进行一定的讲解, 确保学生能通过视频进行相关内容的学习, 从而达到教学内容可以在学生的自学能力范围内。

3. 对教学效果评价体系进行改革。

在传统的教学过程中, 对教学效果的评价方式比较单一, 评价效果对课堂教学效果的提高作用并不显著, 不利于翻转课堂模式的应用。所以, 还需要对教学效果评价体系进行改革, 为此可以做到以下几点:第一, 双向评价体系的建设, 其含义是:教师不仅仅可以对学生的学习效果进行评价, 学生也可以对教师的教学等方面进行评价, 从而能让教师和学生充分认识到自身的不足, 更好地提高课堂的教学效果;第二, 进行多样化的评价方式, 例如:教师评价、学生自评以及学习小组评价等等, 能更好地对学生的学习效果进行公平、公正和公开的评价, 提高评价结果的科学性和合理性, 对于学生的努力方向有着正确的引导。

摘要：与语文、数学等传统教学科目相比, 舞蹈专业基于其实践、锻炼的特性, 决定了在教学过程中需要教师与学生更好的互动, 以此来锻炼学生的舞蹈技能、培养学生的舞蹈体验, 所以传统的教学方式并不适合舞蹈教学的发展。为此, 笔者将翻转课堂教学模式引入到舞蹈教学当中, 希望借助翻转课堂教学模式优势作用的发挥, 来有效促进舞蹈教学质量的提升。因此, 笔者以翻转课堂模式在舞蹈教学中运用为研究对象, 在总结目前翻转课堂模式对舞蹈教学促进作用的基础上, 进而提出了将其在舞蹈教学中应用的重要策略。

关键词：翻转课堂,舞蹈,教学

参考文献

[1]朱磊.逆序创新:基于翻转课堂理念的高校思想政治理论课的实践[J].湖北理工学院学报, 2015 (3) .

[2]王晓晖.翻转课堂对高职院校英语教学的启示[J].英语广场, 2015 (5) .

浅谈翻转课堂教学模式 篇8

关键词：翻转课堂；自主学习；素养提升

与传统课堂教学相比，翻转课堂的教学模式并未沿用传统的教学流程和教学手段，而是创新了教学模式。从学的角度而言，翻转教学改变了传统学习的时空束缚，翻转了学习理念，打破了学习的时空界限，学生可以利用互联网技术，选择最适合自己的学习方式，提高学习效率；从教的角度而言，翻转教学将教学的理念翻转，改变了传统的先教后学的模式，而是先学后教，以学定教；从课堂组织形式而言，翻转教学改变了课堂的组织形式，转变了教师的主导身份和学生的被动身份，学生成为学习的主角，能做到课前自主预习和课后自我复习，课堂变为查漏补缺和自我巩固的环节，教师更多的任务是解答疑问、引导和评价学生。

一、与传统课堂相比，翻转课堂的特点

1.教学手段信息化

教学手段信息化主要体现在教学过程中，预习部分改为看视频和查阅资料，传统教学模式中并没有这一点。这不仅是教学手段的改变，更重要的是改变了传统教学只局限于学校的状况，将课堂带到了校外，甚至扩展到更广的地方。这就是翻转课堂的教学理念。

2.学生学习的提前化

当前学生的课前预习通常采用纸质预习学案，部分通讯比较发达的地方采用校讯通，学生的作业通过短信、微信等形式发送给家长。翻转课堂教学模式让学生的预习材料更加多样化，加上教师的建议和指引，把生涩的预习内容转化为具体的、形象的内容，对学生的预习更加有益。

3.学习方式的互助化

就课堂的教学流程而言，翻转课堂是先学后教，然后学生在课堂上学习探究，这充分展现了学生学习的小组互助化。从教师的角度看，教师给学生设置任务，然后学生通过小组合作探究和研究讨论，最终找到最佳的解决方法和途径。在这个过程中，教师是任务的设置者，而学生是任务的研究者、探索者和执行者。

4.教师角色的导师化

从这种教学模式来看，以人为本的教学观、以学为本和以生为本的教学观都得到了充分体现。在这个过程中，只有教师定位准确，才能真正做到“在其位谋其政”。只有这样，教师才能在课堂上真正解放，活跃课堂氛围，以学定教的目的才能够实现。

二、翻转课堂的应用

笔者在初中语文教学中初步运用了翻转课堂的教学模式，对其进行了探索和实践，具体做法如下：

1.组织翻转课堂教学实践活动

（1）编写预习学案。教师编写预习学案，将学案和微视频相互结合引领学生的学习，加深学生对课本中主干知识的了解。在理论知识点前面设置内容导读，通过提问，学生可以了解学习目标、学习重点、学习难点和情感目标，并进行自主学习。教师注意导读问题的递进性和层次性，指导学生构建知识体系，做针对性练习，进行课后反思。

（2）设计实践性任务。初中语文课程的内容具有时间跨度大、空间范围广、内容繁多的特点，若学生不能主动参与到学习活动中来，很容易感觉枯燥乏味。教师应该设计实践性学习任务，引导学生自主学习，紧密联系重、难知识点进行任务的设计，并布置给学生。

（3）制作微课视频。微课视频的应用是翻转课堂的重要特色之一。学生通过学习，梳理相关知识的内在联系、分析语言特点、表现方法等，有助于其恰当合理地解释词汇意义，客观全面地评析文学作品。微视频的主要目的是帮助学生精湛、扎实地理解和掌握知识的核心内容。课程的重难点需要教师提前整理好放入微视频之中，视频短小但针对性很强，能够和学生的身心发展特征相符，激起学生的学习兴趣，促进学生掌握重点知识。

（4）收集学生问题。学生提出的问题是翻转课堂教学的中心，所以教师对学生提出的问题要做到心中有数，精心挑选思维水平较高且切合学生学习主题的问题。为有效地进行课堂探讨，教师需对学生提出的问题进行取舍与整合，总结具有探究价值的问题。

2.组织课堂讨论环节

（1）组织学生合作学习。在翻转课堂中，学生在课堂探讨、质疑之中潜移默化地完成知识内化的过程。教师给学生设置任务，学生通过小组交流合作探讨，从而获得解决问题的最佳方案。全班学生分为若干个小组，组长负责整理和收集小组问题，小组之间相互辩驳，最后得出观点。在这一环节，学生是执行者和研究者。

（2）教师进行指导。在翻转课堂教学模式下，教师演变为学生学习的指导者，主要任务是使学生真正掌握和理解课程核心内容。在学生讨论发言的过程中，教师是倾听者，一旦学生在学习探究过程中出现疑问和分歧，教师应该及时给予启发和点拨。

3.教师对教学活动进行反思总结

结束课堂活动后，教师要对学生在课堂的表现和课堂实施操作的情况进行总结，发现本次教学的优缺点，总结经验，为下一轮的翻转课堂教学做准备。教师要总结学生的课堂表现，督促学生进一步思考，使学生真正掌握和理解知识点。完成教学后，教师应对课堂活动做出详细的数据分析与系统的总结和反思，并进行下一轮学习计划的制订。

三、翻转课堂的成效

1.提升了学生的自主学习能力

传统的教学方式以教师为中心，而翻转课堂以学生为中心。学生的主观能动性被充分调动，学生开始自主探索，自主完成学习任务，自行管理学习内容、时间、进度，提高了自主学习的能力。翻转课堂由“先教后练”转变为“先学后练”，学生安排学习的能力、思维认知能力以及解决问题的能力得到发展，学习情感体验得到丰富，学习信心增强。

2.培养了学生的团结协作与创新能力

课外时间学生进行自主学习，课堂时间学生组成小组讨论解决问题，培养了学生的创新能力、协作能力和探究能力。翻转课堂使教师成为与学生亲切交流的伙伴，学生与教师、学生与学生之间有了更多的交流与分享，提高了学生的沟通能力和交流能力。

3.完成了因材施教的要求

当前初中语文课堂有一个较为普遍的问题：学生基础存在不同程度的差距，不同学生有不同的学习需求，而教师组织的学习活动并不能完全满足这些需求。通过翻转课堂教学模式，教师将充足的学习资源提供给学生，满足了学生的不同学习需求。

4.提高了教师的教学素质

翻转课堂要求教师准备教学资源，设计学习指导和练习。教学资源包括微视频和其他供学生阅读的学习材料。教师需要认真研究准备学习资源。初中语文课程涉及多个学科的内容，对于学生的一些突发奇想，教师需调动所有的知识储备来应对。因此，教师应具备较高的教学素养和新的教学观念，与学生共同学习成长。

综上所述，翻转课堂不仅颠覆了传统教学模式的教学流程，采用课前在线学习和课上个别化指导相结合的教学模式，而且加强了师生之间的互动和沟通，学生的学习主动性得到充分体现，教学效率也不断提高。在语文教学过程中，翻转课堂具有独特的优势，将翻转课堂应用于我国初中语文的教学中，还需要不断地探讨和寻求最佳模式。不同类别的学校、不同学科的课程，翻转课堂的实际应用会有所不同，初中语文教师应该深刻了解其本质，结合具体情况，在教学中进行探索和尝试。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.