翻转课堂教学模式探究

翻转课堂教学模式探究（共8篇）

翻转课堂教学模式探究 篇1

翻转课堂教学模式探究

王凤英

湖北城市职业学校，湖北黄石435000 [摘要] 翻转课堂通过颠覆传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段，将教师从知识的传授者变成学生学习的指导者和引路人。在翻转课堂中，教学视频担当了知识传授的重任，课堂由知识的传授变成了现场答疑与讨论，学生的学习活动由传统的“课堂学习+课后练习”，转变成了“课余学习+课堂练习”。

[关键词] 翻转课堂；起源；教学模式；课堂学习

一、引言

随着现代信息技术在教育领域的广泛运用，翻转课堂作为一种新型的教学模式已经势在必行。翻转课堂颠覆着传统的教学模式，将原有的课堂知识传授和课后知识内化反转为课前学生自主学习知识和课上知识消化吸收环节，为学生提供了个性化的学习环境，为教师提供了新型的教育理念。

二、翻转课堂的起源

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中尝试一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教，然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的、被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。

三、翻转课堂的定义

“翻转课堂”，又名“反转课堂”，是指在多媒体信息数字网络基础之上，课前教师向学生提供相应的学习视频等资源，课上学生自主完成教学视频上的相关内容，教师与学生共同讨论和交流学习，为学生答疑解惑、帮助学生完成知识内化吸收的一种新型教学模式。

（一）翻转课堂不是什么

翻转课堂不是视频取代教师，也不是在线课程和学生无序的学习，更不是整班学生都一起盯着电脑屏看看。除了教学视频外，它还有面对面的互动时间，有学生和教师一起发生的有意义的学习活动。

（二）翻转课堂是什么 翻转课堂只是一种手段，它要求学生对自己的环境负责，增加师生之间的互动，充分展现自我个性化。它强调老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”，而是混合了直接讲解与建构主义的传授者。翻转课堂是讲解内容可以永久存档，学生缺席可以复习或补课的课堂。

三、翻转课堂的教学流程与模式

结合当下教学改革的要求，笔者尝试构建翻转课堂的教学流程与教学模式如下：

1、翻转课堂教学流程：

2、翻转课堂教学模式：（1）教师制作教学讲解微视频（2）学生课前观看教学讲解微视频（3）学生记录自主学习中遇到的难点和疑点

（4）课堂上师生互动交流难点和疑点

（5）课堂上师生共同完成各项任务

（一）教师自行创建教学视频

教学视频的来源一般分为两种：一种是选取网络上优质的教学视频，另一种是任课教师根据自身的需求自行创建的课程视频。学生更喜欢自己老师做的视频，而不是他人的视频。当教师使用别人的视频时，学生的参与率是40%-60%，当使用自己制作的视频时，学生的积极参与率是100%。此过程中应注意：每段视频的时间应控制在10分钟以内，因学生的注意力最佳持续时间为5-8分钟，控制在10分钟以内是为了提高学生的注意力。录制视频的内容和教学目标内容要相吻合，教学视频要精心设计，设计为微课为宜，围绕一个难点或重点展开，层层剖析，深入浅出。创建视频时应考虑如何吸引学生的注意力，并积极引导学生参与到教学视频的学习中，突出教学的互动性，此环节中，教师应针对课程视频制定课前习题，习题数量和难度应当适中，应具备一定的挑战性，激发学生的积极性。

（二）学生自主观看课程视频

学生可以根据自身需要观看课程视频，提高学习效率，视频学习过程中可以快进、后退、重复播放，同时可将在学习中遇到的疑惑和感悟记下来，以便同学们进行互动交流。教师和学生也可以利用互联网社交软件和互动交流平台相互讨论交流，解决疑难问题。

四、翻转课堂的内涵

（一）四个转变和四个注重

翻转课堂包含四个转变和四个注重：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。

（二）少讲多学，师生互动

翻转课堂将传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲。学生课前完成了对知识的学习，在课堂上独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

（三）课余学习与课堂练习翻转

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。上课教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。

（四）减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生，所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了。优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。翻转课堂解决了这些教学弊端，学生观看教学视频时，看不懂的可以反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少了教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教 学内容即可重现。

（五）即时掌握学生的学业情况

教师在备课时将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道 这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定 个别辅导计划。

五、结语

“翻转课堂”是信息化时代的必然趋势，区别于传统“满堂灌”的教学模式，它强调学生在课外自主学习，着重培养学生的自主学习能力。在新的教育背景下，教师应更新教育理念，转变教学模式，将翻转课堂应用于教学实践中，真正提高教师的教学质量和学生 的学习效率。

参考文献

[1]王晓东，张晨婧。“翻转课堂”在教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013.（8）.[2]王斌红.网络环境下教师的培训者作用分析[J].哈尔滨工业大学学报（社科版，增I）,2012 [3]张全磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉，微课程设计模式研究 基于国内外微课程的对比分析 [J].开发教育研究，OER,2013,19(1)[5]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013,5.[6]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课堂改革新思路[J].大学教育，2013,13.

翻转课堂教学模式探究 篇2

1翻转课堂是什么?

教学包含老师的教和学生的学。传统教学模式是教师在课堂上先教即讲授新知识,学生再通过课堂练习、课后作业、实践操作等方式掌握并巩固知识点。而翻转课堂模式是教师先共享教学资源,下达学习任务和目标,学生在网络信息技术的平台上,通过观看教师提供的教学视频和搜集相关学习资料, 在课前学习,做好学习笔记,在课堂中将疑问抛出,由教师集中引导,再通过独立思考、小组讨论协作、课堂练习等各种方式来进一步完成学习。这种教学形式颠覆了传统教学模式。

2如何进行网页设计与制作课程的翻转课堂教学模式改革?

在各学科运用翻转课堂模式教学成功案例的基础上,总结并借鉴它们的经验和做法,结合高职院校的教育性质,依据在高职院校中开展网页设计与制作这门课程的学习任务及要求, 构建了该门课程进行翻转课堂教学模式改革的内容,主要分为四个阶段:开发课程资源、学生课前学习知识、课堂活动设计、 分析与总结。

2.1开发课程资源

由于在翻转课堂模式中,每个学习模块都需要学生在课前自主学习完成,这就需要教师为学生提供充分的学习资源。当今是网络信息时代,教师可以先在网络教育资源中寻找到符合教学要求的优质教学视频资源,有了教学资源的共享利用,可以节省很多精力来开发课程教学,而且还能使学生接触到更多的专业前沿知识以及其他优秀教师的教学内容。依据各专业的课程教学目标和内容,切合学生的实际情况,教师需要进一步完善课程资源的开发如为学生设计开发系列微课、整合网页制作练习题库、搜集网页制作素材含网页效果图、图片、音乐、 特效等各类学习资源,同时建立好网络教学平台供学生课前学习,创建网页专题学习网站和QQ学习交流群等供学生互动交流。

2.2学生课前学习知识

教师根据网页制作和设计课程的教学计划和教学目标,通过学习交流空间给学生布置好各学习模块的课前学习任务如: 自主完成教学视频的观看、学习微课堂、开展问题思考、搜集相关资料、做好学习笔记、着手相应模块的网页作品的设计与制作等。学生在学习中遇到的困难,可以通过课程学习群或网络教学平台与老师、同学进行讨论交流。为了帮助学生完成从旧知识向新知识的过渡,更好的掌握专业知识,教师要合理的设计课前知识学习的数量和难易程度。

2.3课堂活动设计

课堂活动设计此阶段的主要任务是帮助学生最大化的掌握好知识点,不断延长课堂学习时间,提高学习效率。因此,教师在设计课堂活动时,应考虑充分发挥学生的主体性。比如可以通过组织学生相互之间开展问题讨论、共同协作学习、互动交流等方式来完成。

首先,教师根据课程的目标及内容和学生课前学习后提出的疑问,总结出一些值得讨论和学习的问题。然后,学生在教师的指导下根据学习后的理解与兴趣完成选题。再次,教师根据学生选的题目进行分类让学生探讨研究,大致可分为:独立研究、分小组研究,小组内的成员又可以按照分工协作进行学习。

学习者应该具备独立学习能力和协作学习能力,学生的学习是从依赖走向独立的过程,学习是学生自己的事情,这是教师不能代替的,教师则是使自己的教育教学适应他们的实际情况, 他们在学校的整个学习过程中也就是一个日益独立的过程。而学习协作活动有利于发展学生的思维能力,增强学生之间的交流沟通能力及包容能力。总之,在翻转课堂的活动设计中,教师应该注重和培养学生的独立学习能力,也应该加强协作交互学习的设计,教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究和小组协作学习,把尊重学生学习的主体性贯穿于整个课堂设计活动中,让学生在学习中构建自己的知识体系[2,3]。

学生经过课堂中一系列的学习活动后,逐步完成了学习任务,教师应适时给予鼓励,并指导学生在课堂上进行学习汇报、 成果展示或者与大家一起交流学习的过程体验,通过开展此项活动,不仅充分调动了学生学习知识技能的兴趣和积极性,也培养了学生的综合素质。

2.4分析与总结

课后,教师要将学生对专业模块知识和技能的掌握程度进行分析和总结,反复不断的优化教学模块设计、课程教学资源设计、课堂活动设计等,进一步培养和提高学生分析和解决问题的能力,不断提高教学质量。

3翻转课堂实施过程中需注意的几个问题

3.1时间安排问题

实施翻转课堂教学模式,需要学生在课后花费大量时间来完成自主学习,这就要求高职院校的学生能够合理地安排自己的学习时间。

3.2对学生自主学习能力与信息素养的要求

学生在翻转课堂模式中的课前知识学习和课堂活动参与阶段能够顺利进行,都必须建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上!学生能够通过教学视频开展学习则需具备良好的自主学习能力,学生能够通过网络进行资源检索,在网络教学平台中与教师和同学进行沟通交流,则需具备较高的信息素养。因此,在课堂教学过程中要注重培养学生的自主学习能力,提升信息化手段运用水平,加强信息素养。

3.3优质教学资源和教学平台的提供

在翻转课堂教学模式中,学生在课前进行知识学习主要是通过网络信息和网络技术平台来完成,这就少不了计算机和网络教学平台等的支持。因此,在现有的物质基础上,国家和学校要争取构建一个相对完善的教育信息化环境。

3.4提升教师的专业能力和组织管理能力

翻转课堂教学模式使学生真正成为了学习的主体者、教师是开展学习活动的组织者,要提高翻转课堂教学的质量,就要求教师提高信息技术能力、掌握更新的教学技能、运用新的教学策略以及加强对学生学习的监控和管理能力。

4结语

翻转课堂教学模式探究 篇3

翻转课堂是当今教育界的热门话题，什么是翻转课堂呢？所谓翻转课堂，就是倒置传统的教学流程，让学生晚上在家学习第二天将要学习的新知识，课堂上在老师的指导下完成学习内容，课前的疑难点通过小组帮助和老师指导得到解决。它起源于美国的一个山区学校，教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录制的PowerPoint演示文稿播放和讲解给课堂缺席的学生。

现在翻转课堂在美国愈来愈得到学校认可，且受到普遍学生的欢迎，已成为当下日渐流行的教学模式。在国内翻转课堂也引起了教育界的广泛关注，愈来愈多的学校已开始了翻转课堂的教学实验与实施。

（一）翻转课堂教学与传统教学的对比

传统课堂与翻转课堂最主要的区别体现在学生与教师的地位和在学习中的角色上。在过传统的教学中，教师主宰着课堂，一讲到底，学生课后慢慢消化知识。这种方式不利于培养学生的创造性和好奇心。而在翻转课堂中，学生改变了过去的角色，成为主人，主动探究知识。教师仅为指导者和学生学习的合作者。教师游走在学生中间，回答学生的问题，与学生交流，有针对性的对学生进行个别问题指导。

从课堂教学形式上来看，传统的课堂常形容学生是课堂上听老师讲课的“收音机”，课后完成作业的“复印机”，课堂上师生的互动成为课堂教学的“零星点缀”。在翻转课堂中，学生课前通过各种途径完成了知识的学习，将不能理解的内容进行详细记录。在课堂上针对本节课的内容与自己课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。课后对于个别有困难的同学还可以利用教师课前课后提供的学习资源进行知识补救。

在课堂教学内容方面，传统课堂教学将知识的传授和讲解作为一切教学活动的中心，使学生被动接受知识，课堂全部成为教师主宰的场所，同时也成为学生为考试而学习的战场。另外，传统课堂仅仅从知识的本体论出发，即知识的产生过程和产生结果来讨论知识，把知识作为研究的对象。翻转课堂从人的发展看待知识，把学生作为知识的真正认知主体，学生不是像仓库存储知识，而是主动探求知识的意义。

（二）翻转课堂的教学模式

根据高中教学的特点，对翻转课堂的观摩及建构主义理论指导下的教学设计理念建构了适用于高中课堂教学的翻转课堂教学结构。

1.课前创建教学视频。

教师根据课标要求结合学生基础收集或创建教学视频。在每部分视频的标题后面写上学生学完本部分所要达到的要求。录制视频的时间不宜过长，视频录制过程中要语言精练，要考虑学生的想法以适应不同学生的学习方法和习惯。不同层次的学生可以选看不同的视频。

2.课中组织学习活动。

教师按照学习活动的基本步骤，组织学生进行有目标的学习，让学生自主探究或组织小组协作完成。学生在课堂上交流、汇报学习情况。教师将课堂上的学习情况进行汇总与同学们分享，将共同存在的问题进行点评，解决个别同学的疑难点。同学间也可以进行知识的分享。

3.课后整理资料。

1. 教师收集和整理学生的结论，将撰写的点评与全班同学一起分享。对于个别学习有困的学生可利用教师课前课后提供的教学资源进行补救学习。

（三）翻转课堂在学校教育中的价值

翻转课堂增进了学生学习中的互动，培养学生与人交流沟通、团结合作的能力。在翻转课堂上，有足够的时间使教师与学生交流探讨、学生与学生交流探讨。教师有更多的时间观察学生的互动，参与其中。

翻转课堂有助于教师素质的提高。在微课录制过程中要求老师思路清晰、语言精练还要能突破重难点，这需要教师能更好更准确的解读教材，掌握课程标准。教师还需要提供一系列丰富有趣的学习资源，有效的对学生进行有针对性的指导。教师在录制微课时，需要掌握信息技术的有关知识。这对于教师来说是一项挑战，也是提高自己教学素养的一个机会。

（四）翻转课堂在实施过程中的几点思考

1.客观因素

目前只有少数学校的条件支持翻转课堂的实施。不少学校由于办学条件有限，信息技术比较落后不能支撑翻转课堂的实施，这就需要学校在技术方面加大力度。等待时机成熟时进行实施。

是否所有的课程都适合翻转教学。目前，翻转课堂教学实验多数集中于理科类课程。因为理科类课程的知识点都很明确。而文科类的课程特点完全不同于理科，在实施翻转课堂时应充分考虑到文科课程，文科课程需要教师创建高质量精彩的教学视频，还要引导学生积极地观看教学视频。因此对于不同类型的课程、同一类型课程的不同内容进行翻转式教学时应采取不同的教学策略。

2.主观因素

教师的改革信念对翻转课堂的实施有一定的影响。教师在面对一种新的教学行为时，会根据自己已有的知识去做一个价值判断。这些知识受他目前的行为以及他所受环境的影响。现在很多教师在应试教育的环境中形成了分數至上的教育教学模式和教学习惯而且不愿意去改变。对于这种情况，学校应该采取相应的措施来更新传统的教育思想。可以组织专家讲座，还可以组织老师外出学习先进的教学思想、教学经验。

学生在课下学习教学视频时没有人监督，完全是一个自由的状态，该如何对自制力不强的学生进行合理的监控，让其集中精力进行在线学习。这就需要家长的监督和参与，如果家长能够配合教师共同制定出学生课下自学情况的登记表，将结果反馈给教师，教师再根据学生的实际情况制定出相应的教学策略，因材施教，就能让学生积极的参与其中。

（六）结语

翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革，颠倒了传统的教学流程、教学模式、教学理念，实现了对传统教学模式的革新。同时，也为信息技术在教学中的应用搭建了更广阔的平台。虽然翻转课堂有一定的局限性，相信课堂的研究者们能够找到突破口，完善教学模式，并将其付诸实施，维深化教学改革做出应用的贡献。

参考文献：

（1）王红 赵蔚 孙立会 刘红霞：《翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析》，《现代教育技术》。2013年8期，第5-10页。

（2）赖文继：《简论“翻转课堂”的价值》，《广西教育A（小教版）》，2012年10期，第8页。

（3）张金磊，王颖，张宝辉： ?翻转课堂教学模式研究?，?远程教育杂志?。2012第4期，第26-28页。

翻转课堂教学模式探究 篇4

翻转课堂教学模式学习心得篇一：

2015年11月8日　我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。

胡小勇　教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在　于　老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对　于　老师和学生都是一种挑战!先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短;正确，科学定位;积极，激发动机;在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对　相关的　老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!

通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导;反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。

通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于　老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。

当然，在　胡小勇　教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高;优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。

翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!

翻转课堂教学模式学习心得篇二：

6月，上海师范大学黎加厚教授带领他的研究生团队来到我省，进行国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参加了该次培训。培训结束后，我在网上查阅了许多相关资料，对翻转课堂模式有了比较浅显的认识。本次的远程培训又提供了一个学习的平台，让我能够更加深入地了解翻转课堂这种新的教学模式，为今后的有效教学提供指导。

翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。

一、师生角色的重大变化增加了学习的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

二、教学形式的翻转变革实现个性化学

翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。

这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。

三、技术应用的多样化促进能力的学培养

在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。

翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。

翻转课堂教学模式学习心得篇三：

6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。

翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。

我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。

第一节 自学质疑课。由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。

第一步、教材自学。建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。

第二步、微课助学。(建议用时10分钟)看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。

第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。

第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。

第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。

第二节 训练展示课。目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。

1、在识记基础知识的基础上自主完成学案

2、完成题目后，先对桌交流后小组交流

3、小组展示，点评

三、“翻转课堂”的好处

通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。

1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。

2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。

3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”

4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”

5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

四、问题与思考

1、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。

课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。

4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。

五.建议我校的做法

1.实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。

2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。

3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;

4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。

5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评)的建设并非一朝一夕之功。

8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。

9、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

10、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。

11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。

最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。

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教学模式翻转课堂慕课 篇5

课程范围

这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。

授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。主要特点

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程；

2、开放课程：只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程

微课堂的特征

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

利用视频来实施教学，“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。

第四，复习检测方便快捷

翻转课堂教学模式改革的指导意见 篇6

关于翻转课堂教学模式改革的指导意见

（征求意见稿）

为了激励学生自主学习、合作学习，推进学院各类课程的翻转课堂教学模式改革，特制订本指导意见。

一、翻转课堂教学模式改革的意义

“翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显著提高。

二、现代教育翻转课堂的设计

翻转课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键。

（一）翻转课堂课前学习的设计

1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。

（1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。

教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。

教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。

（2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。

教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。

（3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。教师制作那些需要动画、示范动作的，案例的、工作（生产）过程的视频，需要收集适宜的素材，进行精心编制。

高等教育的微课视频要多给予学生提示性信息，引导、指导学生学习教材和课程资源；凡是教材讲述清楚的，学生能够自己学会的，教师都不要占用珍贵的视频时间来讲授。微课开头要直奔主题，简约，配合适量的字幕。

（4）配合课前学习，教师要布置针对性在线练习，自测学习效果，以加强课程内容的巩固并发现疑难之处。学生可以按照自己的步调学习，并在课程网站得到及时反馈和评价。对于练习的数量和难易程度，教师要合理设计。

许多课程不是每次课前学习都需要微课视频，提供学习资源就可满足需要。必须提供与教学主题相关的教学设计、素材课件、实施操作视频、练习测试以及学生反馈意见等教学资源；这些教学资源，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”。

（5）一门课程需要制作一系列微课视频和资源包，对课程才有价值；高职教育的微课视频及资源包建设需要课程组教师共同合作。

要用简易设备录制视频，根据课程建设需要，随时对视频进行更新。开发和更新教学视频的成本过高，不利于课程内容的随时更新以及多版本视频制作。

所有人只要想学习，就可以来到课程网站，从最基本的信息开始（不同基础的学生在这里都可找到适于自己的起点），不断学习，逐步前进。

2、“自主学习任务书”是翻转课堂教学模式的关键文件。

（1）课程每个单元，师生都要共同制订“自主学习任务书”在课程网站正式公布；教师提出单元学习的宏观目标和规范要求；任务书要设置由学生填写的栏目：学生自定课程单元（或项目）的学习目标；由自己安排具体的学习任务；切实以学生为主体，学生根据自己具体情况进行个性化学习设计。

课程最初的“自主学习任务书”，教师可以填写稍细一些；越到后面的任务，教师主要是出题目，提原则，由学生设计的内容就越具体细致。

（2）课程单元学习目标不仅要有知识、技能学习目标，更要有能力、素质培养目标。所有目标都要与项目或任务融合表述。要让学生清楚：学习的目的是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认知使学生能够感受知识和个人自学带来的乐趣，有助于在独立思考基础上去辨别是非。学会做事的素质中，交往、共事、管理和解决冲突等能力更重要，行为表现比知识更重要。学会共同生活就是要认识自己、发现他人，正确处理竞争与互助的关系。学会生存应增强自主能力、判断能力和个人责任感，自主确定不同情况下应该做的事情。

（3）学生安排自己具体的学习任务。例如，项目课程中资讯、计划、决策、实施、检查、评价，每一步都由学生独立与合作完成。通识课程以问题为引领，布置学习性任务，由学生自主确定行动的过程和方法。教师不要生硬干预学生的设计。“导学案”剥夺了学生自主计划与决策的权利，不宜推行。

（4）任务书还可设“学习方法建议”，是否采纳的主动权掌握在学生手里。教师不要对项目、任务和问题的知识点、技能点进行逐层过细的分解。针对知识点、能力点进行教学，就割裂了完整的工作任务；使学生难以从整体意义上理解工作任务，这样培养的学生能够“做事”，却不易“做成事”。

（5）翻转课堂使得教师从知识传授者变成了学习的促进者和指导者，教师不再是知识交互和应用的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。教师成为学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的梯子、脚手架。学生在“自主学习任务书”的制订过程中发挥主体作用。

3、分组合作学习是主要的学习组织形式。

（1）如何组成学习小组，如何组织小组合作学习，如何利用组与组之间的竞争，课程组教师要编制指导性文件给予指导。既要为学生自主探索学习、解决问题提供创新的空间，又要提出一些学习、工作的规律性要求。

学生对分组合作学习是有主动性积极性的，如何保证每位小组成员都能发挥作用，如何评价小组成员的学习和工作，指导性文件要有明确要求。

（2）学习小组可以按照某一种规定（宿舍或学号等）划分并分配课程探究题目，也可根据所选同一问题对学生进行分组，一般小组规模控制在5～10人。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计，并进行协作探究。

（3）要培养学生正确处理合作与竞争的关系。在课堂上，形成竞争的机制和氛围，是调动学生主动参与积极性的十分重要条件，分组合作学习让课堂分组展示的竞争、小组集体荣誉的实现、学生成功欲望的满足、课程学习目标的达成，成为课堂高效推进的驱动力。

但是，必须清楚认识到，合作学习、共同进步是分组的基本目的。在同学们自我建构知识和经验的过程中，协作和会话是不可缺少的要素。（4）课堂中,教师针对各小组提出的问题要迅速进行组织整理，并结合自己已准备好的教学设计,对学生提出的疑点和相关的问题进行点拨、引导、分析、讲解；课堂上要尽可能让学生相互回答、点评，教师尽量减少直接回答、陈述、讲解学生的问题，可以以设问的方式提出问题及引导学生讨论。

课堂上如果学生不能积极参与讨论、交流，不能怪罪学生学习态度有问题，主要是教师的观念陈旧，或能力不足，没有掌握组织教学、调动学生的本领。

（5）在课堂上，要及时组织学习小组之间的评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，教师要对学生的互动、争辩以及各小组的表现给予及时鼓励评价，让课堂因互动而精彩。

（二）学生课前视频化学习，针对性练习

1、学生根据自身情况安排和控制自己的课前学习。

课前，学生在轻松的氛围中研看教学视频，同时对视频中的收获和疑问进行记录；然后，完成教师布置的针对性课前在线练习，自测学习效果。

教师要合理设计课前练习的数量和难易程度，利用“最近发展区”理论（由前苏联教育家维果茨基提出），帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。学生课前可通过网络交流工具与同学进行交流沟通，互动讨论。

对于学生课前学习，教师利用网络信息技术，及时了解检查学生学习情况。

2、课前分组讨论和准备小组和个人的课堂交流材料。

在课前分组讨论和准备小组和个人的课堂交流材料（例如PPT）等合作学习过程中，“团结互助”是小组内和小组之间重要的要求，“学会共同生活”的素质培养要体现在与合作者以及与竞争者之间的“团结互助”关系。

（三）课堂活动设计

1、课堂研讨题目、内容的确定。

学生在课前学习了课程内容，教师要根据课程内容和学生观看教学视频、课前在线练习中提出的疑问，归纳一些有探究价值的问题。学生根据“自主学习任务书”以及对课程内容的兴趣选择相应的探究题目，在学习小组中进行探索。在此过程中，教师有针对性地指导学生选择题目。

在课前学习和课堂交流的过程中，要保证每一位学生动脑、动口、动手。

2、课程首要任务是激发学生学习兴趣，让学生享受成功的乐趣。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。让学生有机会展示成果、担当教员。课堂上可以适当引入竞赛机制（小组间、个人间），翻转课堂给师生带来探究学习的欢乐，带来成就感。

技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。

3、在翻转课堂中应该加强协作交互学习的设计。

协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究的问题。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。

在翻转课堂交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导；要适时地做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。

每个人都应该主动参与小组集体活动中，提供与同伴积极交流的机会，并随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的方法和策略，集思广益。

4、学生经过独立探索、协作学习，要完成个人或小组的学习成果。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可以多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与人员除了本班师生以外，还可有家长、其他校内外来宾。

不论班级人数多少，在课堂上不宜将个人及小组成果全部逐一展示，课内只应展示部分小组和个人的学习成果；要将课堂时间主要用于已展示成果的讨论、纠错、分析，这种讨论、交流过程比展示过程更重要，更有利于知识的吸收内化和问题解决思路的探索。未能在课堂上展示的小组或个人的成果，都要求在课程网站上展示，并接受各组代表或同学个人的评价。

5、反馈评价环节也必须体现学生的主体作用。

评价是由学习者、同组成员、不同小组间和老师共同完成的。不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组合作学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对过程的评价强调学生在学习、工作全过程的记录、数据采集分析、调查访谈等活动表现。

学生的学习基础有差异、智能特点有差异，要让学生通过努力实现自己预定的学习目标，要让学生在原有基础上取得明显进步。只要学生比原有基础有明显的进步，对学生就要给予充分的肯定。

三、翻转课堂教学模式对学生和教师的考核

1、对学生的考核。

对学生考核的重点应放在学习态度、过程、方法、合作等过程性考核；学习知识量、技能的娴熟是考核的部分内容，但不应该是考核的重点。

在完成课程一个单元的学习后，教师要组织学生对自主学习状况做出自评、互评，对学习过程和方法给予及时的评价。

对学习的过程性考核评价，学生的自评、互评、组间互评要占有较大比重。及时的学习测评有利于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。只要学生确实是认真负责地自主学习的，考核就应该是合格的。

课程标准化考试的比例宜小不宜大，难度宜低不宜高，主要用于考查学生对课程最基础的知识和技能的掌握程度。

2、对任课教师的考核评价。

主要考核任课教师关于所任课程开发设计的理念和思路，课程标准的编制，对课程实施方案的设计及学习情境的设计，对课程微课视频制作和课程资源建设的贡献情况；对学生自主学习、合作学习的指导方面的态度和方法。其中，学生的评价要作为考核评价主要的内容。

考核重点不是讲授，而是营造学生“吸收内化”的情境、自主学习的状态。深入课堂听课，主要看学生在课前学习任务完成状况和交流准备情况，课堂组织状态，从而评价教师的引导指导工作。

四、翻转课堂的课程网站作用

1、课程网站为学生课前学习提供微课视频和课程学习资源。学生自己掌握节奏，控制学习进度，实现个性化学习。教师及时了解学生练习和自测情况，及时听取学生意见。

2、方便师生共同制订“自主学习任务书”，在网上及时交流、研讨。课程网站为学生组内、组间交流沟通、答疑辅导提供园地。

3、根据不同基础学生的需求提供多种网络学习资源，针对不同基础的学生提出差异性的学习任务，使每位同学都能在自己原有基础上有明显提高。

4、课堂时间有限，学生课下学习、小组讨论成果不可能都在课上展示交流，要在课程网站给学生提供展示学习成果的园地。方便组内组间学习和工作成果的相互评价。

5、网站为教师展示教学改革、科学研究成果和教学研讨提供交流的空间。

五、翻转课堂课程教学体现因材施教。

学校正式录取的学生都是学校认定的合格学生，必须从学生的实际基础出发来组织教学。教师要正确认识学生的基础,针对不同基础的学生设计适宜的学习情境和教学方法。

学生是学会的而不是教会的。老师所教的学生不一定每个都成为饱读诗书的学者，但是每个学生都应该成为一个在社会中有尊严、能自我生存的人！

课程教学要充分调动学生的主动性积极性。20%优秀学生带动70%的中档学生，教师要重点帮助10%后进学生；一般课程的知识，20%是自己学会的知识，70%是合作学会的知识，10%是需老师帮助学会的难点知识。

六、加强翻转课堂教学改革的制度建设和管理

1、建立组织制度和政策保障。院系设立课程改革推进的领导和工作机构，制定相应政策；例如，若不实施翻转课堂教学模式的课程，任课教师的课时津贴只能按照原标准折扣计算（50～70%）。

2、建立研讨和指导制度。举办辅导讲座，召开自主学习、合作学习的专题研讨，参与课堂听课、研课，鼓励教师研讨、解决课堂教学中遇到的疑难与困惑；建立学生学习研讨制度，培训自主学习骨干，交流自主学习、合作学习经验。

3、建立服务和管理制度。学院信息化建设必须服务于学生自主学习、合作学习的要求；对学院信息化条件利用，建立管理、监控制度。加强课程资源建设，建立“翻转课堂”教学资源库，实现资源共享。

小学英语翻转课堂教学模式探究 篇7

一、翻转课堂教学模式在小学英语教学中应用的意义

在小学英语教学中采用翻转课堂教学模式能够更好地考虑到学生自身的认知规律和身心发展特点, 吸引学生的注意力, 使学生更好地集中精神进行学习。应用翻转课堂教学模式能够更好地展示教学资源, 保证学生在课堂学习的过程中认真学习。老师采用多媒体等技术进行课本知识延伸和展示, 突出教学中的重点和难点, 按照学生自身发展的规律进行教学内容的编排, 同时还能及时满足学生的学习需求, 提高英语课堂教学的整体效果。小学阶段的英语课程对于小学生来说是一门陌生的学科, 只有激发学生的学习兴趣和热情, 才能够使他们更好地接受这门课程。采用翻转课程教学模式能够更好地结合学生的年龄特点和实际学习情况, 老师通过对课堂教学整体的把控和引导, 满足学生的个性化需求, 提高教学质量和学生的学习能力。

二、翻转课堂教学模式在小学英语教学中的实施步骤

在小学英语教学中采用翻转课堂教学模式, 首先能够提高发音教学效率。小学英语课程中, 发音是重要的组成部分, 老师需要对学生进行26个字母的单独发音和自合发音教学, 使学生从小养成良好的发音习惯, 掌握规范的发音方法, 进而提高学生对英语的听说读写能力。采用翻转课堂教学模式, 主要是老师通过多媒体等技术进行教学, 提高学生对英语发音学习的热情和兴趣, 使学生能够自主进行发音练习, 学习自由拼读。比如在教学中进行ea字母的拼读发音中, 老师要提前准备好教学相关的视频材料, 可以在视频中增加head、bread等含有ea的单词, 引导学生拼读, 使学生能够切身体会到和初步认识拼读的发音要领。然后根据课程进度, 老师组织学生进行大量词汇的拼读发音练习, 使学生能够规范发音, 提高学生的学习效果。

其次, 采用翻转课堂教学模式, 能够提高学生对词汇的掌握学习能力。无论是何种语言的学习, 词汇量是掌握一门语言的重要因素之一。在学校开展的英语学习活动, 都需要学生具有一定的词汇量, 在相关的英语读写听说等技能练习中, 词汇量也是十分重要的。在小学英语教学中, 老师利用翻转课堂教学模式, 利用计算机等设备进行教学内容地展示。在展示的过程中不断增加词汇的相关含义和相似单词, 组织学生进行造句, 加深学生对词汇的记忆, 同时也可以引入一些日常生活中可能用到的单词, 使学生能够学以致用。比如在学习动物的相关词汇时, 老师可以展示一些动物的单词, 引导学生进行单词的理解和记忆。在课后通过作业组织学生进行动物单词的拼写, 加深学生对单词的认知程度, 强化学生的单词记忆, 从而确保学生对词汇的学习和记忆。

在小学英语教学中采用翻转课堂教学模式能够提高学生对语法的全面掌握能力。在翻转课堂教学下, 老师通过视频等形式选择合适的英语段落对学生进行语法教学, 通过不同例句的展示, 对学生进行语法讲解, 组织学生进行语法的学习。并且可以引导学生进行语法口诀的学习, 随机搭配主语和动词, 引导学生创新思维, 通过学到的语法, 组织学生造句。同时老师还应该在课堂上对学生自主学习给予指导, 并对学生进行相关语法知识的测评, 通过各种形式引导学生学习语法的相关知识。这样学生不仅能够主动对语法进行学习和理解, 同时也能够更好地利用学到的词汇造句, 进而进行简短的英语交流。

三、总结

总而言之, 翻转课堂教学模式作为一门较为新型的教学模式, 在小学英语教学中的应用能够更好地提高学生的主体性地位, 使学生能够在老师的引导下自主学习, 同时对知识进行理解和掌握。小学阶段的学生的认知水平和能力有很大的提升空间, 采用翻转课堂教学模式能够更好地体现学生的年龄特点和个性特征, 并且能够加强老师与学生之间的沟通和互动, 满足学生学习和成长方面的需要, 提高学生的综合素质, 促进学生对英语的学习和掌握能力。

参考文献

[1]徐苏燕.“翻转课堂”理念下的小学英语课堂教学改革[J].湖南第一师范学院学报, 2015, 15 (06) :4-9.

小学英语翻转课堂教学模式探究 篇8

【关键词】小学英语 翻转课堂 教学模式

当前，翻转课堂的全新理念为小学英语课堂教学提供了更多的选择和参考。翻转课堂教学模式重视对学生个人学习情况的尊重，强调学习的针对性和个体性，因此更符合学生实际的学习需要。教师在翻转课堂中发挥着重要的作用，能够帮助学生将学到的知识内化成实际的能力。本文对小学英语教学中翻转课堂的应用进行了简单的分析。

一、 翻转课堂的概述

当前，小学英语的课堂教学并不理想，不仅教学效果不如人意，学生实际英语能力的培养也存在很大的问题。这一方面是因为小学生本身的学习能力和自律能力均比较差，心智发展水平还处在初级阶段，因此在学习方面有较大的困难。另一方面，英语教师又未能根据小学生的心理特征和心智水平进行针对性的教学。教学模式的僵化使得学生逐渐失去了对学习英语的热情和信心，从而阻碍了教学目标的完成。针对这种现状，小学英语的课堂教学必须做出相应的改变。而翻转课堂的应用就是一种极佳的选择。

翻转课堂的概念起源于美国科罗拉多州的一所高中，教师以教学视频的方式给学生补课，让学生在课前提前预习知识。课后及时复习知识，结果发现这种方法能够促使学生自觉完成知识的巩固，加强学生对知识应用的水平。在翻转课堂的教学模式中，学生通过提前的学习掌握基础的知识，从而为课堂教学打下基础。这样在进行课堂教学的时候，教师就只需要发挥积极引导的作用，带领学生主动思考问题，而不必进行灌输式的教学。因此可以说翻转课堂的教学中心其实是学生，学习任务、学习计划都是根据学生实际的学习情况来定制的。这种具体而灵活的教学模式十分适合用于小学英语的教学改革，既容易保持学生对英语的学习兴趣，又能切实以学生为主，提高小学生实际的英语水平。

二、 翻转课堂教学模式的应用

翻转课堂教学模式的应用在小学英语课堂教学中已经初见成效，对于激发学生创造力、活跃课堂氛围来说十分有利。下面本文将结合牛津版的小学英语课程，从三个阶段分析翻转课堂的实际应用：

1.课前学习。翻转课堂比较强调课前学习的重要性，因此树立明确的教学目标和清晰的教学计划对于指导课堂教学十分必要。以课程“We are Friends”为例，该课的教学目标是使学生掌握朋友之间打招呼的基本表达，在此过程中认识新单词，学习新句法。基于这一课题的学习，英语教师可以在课前寻找一些相关的视频资料，发给学生进行学习。也可以自己动手制作适合本班学生的视频资料。学生可以通过朗读、观看视频等方式提前了解课堂学习的内容，并且提前进行自己的思考。如果学生提前对学习主题有一定了解，学习起来就会事半功倍，也能比较顺利地实现教学目标。当然，课前的学习也可以将翻转课堂与其他教学模式结合起来，比如按照小组合作的方式学习，学生们进行分工学习，再综合讨论。这样有助于学生之间互相学习，培养学生的团体意识。课前学习也有助于学生保持学习兴趣，自觉主动的参与到学习中来。对于翻转课堂的教学来说，课前学习是不可忽视的重要环节。

2.课堂教学。有了课前学习的铺垫，课堂教学时英语教师就应该充分利用有限的时间，根据学生对知识的掌握情况，进行针对性的教学。具体来说，英语教师应该发挥学习指导者的作用，引领学生对问题进行思考。英语教师可以设置一定的教学情境，比如以学生与朋友之间的课间对话为例，让学生结合自己的生活体验来扮演自己的角色，与同学之间进行英语对话。在此过程中学习英语表达。真实的情境对于小学生来说更容易理解，将英语知识转化为口语表达进行联系也能降低学习的难度，使学生懂得灵活运用书面上的知识。这样一来，小学生掌握的就不仅仅只是呆板僵硬的英语知识，还是能够将英语表达用在恰当的语境中的实际能力。

同时，英语教师也可以充分利用教材的优势，以教材作为教学的基础。按照脉络进行逐渐讲解，循序渐进的教学方式能够保障教学的效果，也有助于学生巩固消化知识。翻转课堂教学中，对信息化技术的应用也是一大要点。因此，英语教师可以积极借助先进教学技术的帮助，以生动直观的方式呈现教学内容，从而保持英语课堂的趣味性和吸引力。比如，将英语对话置于动画短片中学习，或者将知识结构梳理出来以幻灯片的方式给出。

翻转课堂还十分强调以学生为主体，这就要求教师与学生之间保持良好的互动。教师要鼓励学生积极表达自己的想法，广泛听取学生的意见和反馈，再根据这些事实基础进行教学方案上的调整。英语教师还要紧跟学生的学习步调，安排适当的学习任务，给予恰当的指导。

3.课后学习。翻转课堂的教学模式也注重课后知识的巩固。课前学习和课堂学习往往知识量比较大，如果不进行及时的复习，则无法保证学习的效果。而课后的复习能够深化学生对英语知识的印象，帮助形成长期记忆。课后复习仍需要英语教师的帮助，具体来说，英语教师应该尽量以创新的方式吸引学生自觉复习。一方面，要保证知识巩固的形式活泼，同样可以使用视频、动画等方式吸引学生的注意力。为了使课后学习更有意思，也可以适当增加一些课外趣味知识的资料。当然，复习资料应该保持简洁明了、突出重点，且具有较强的结构性，才能帮助学生形成系统的知识框架。另一方面，英语教师可以采取精神鼓励和奖品奖励的方式来提高学生课后学习的积极性和主动性。

参考文献：