西方经济学翻转课堂教学模式的设计与探索

西方经济学翻转课堂教学模式的设计与探索（精选10篇）

西方经济学翻转课堂教学模式的设计与探索 篇1

西方经济学翻转课堂教学模式的设计与探索

随着信息化的快速发展，翻转课堂作为课堂教学的一种热门教学模式，已经在高等教育中被广泛采用。相较传统教学模式，翻转课堂对于学生的学习效果和热情也极大的调动起来。本文针对西方经济学课程，设计了翻转课堂教学模式，为了在今后更好的提高翻转课堂教学模式，还设计了针对学生反馈的调查问卷。

1、引言

近几十年来，知识主要通过传统授课方式，传递给学生，使得很多学者都开始关注高等教育的质量，寻求创新。很多研究表明，在传统授课模式下，学生缺乏批判性、创造性思维以及复杂的逻辑推理能力。于是，翻转课堂则被提出来，提高学生的思维和推理能力。翻转课堂是指学生在课外时间通过在线观看教学视频讲座，再利用课堂时间分析讨论学习的一种教学模式。很多学校（包括中小学）纷纷开展翻转课堂模式，来提高教学质量、学生素质。尽管翻转课堂的研究很多，但涉及西方经济学翻转课堂的研究较少。本文试图对西方经济学翻转课堂的实践和应用进行研究，以期找出一种较好的翻转课堂模式，来提高课程教学效果增加学生对西方经济学这门课程的兴趣，更多的参与教学其中。

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2、翻转课堂的设计

笔者所在高校的西方经济学授课对象，主要是大二的学生。开学后，由于学生并不知道该课程将采用翻转课堂模式进行教学。因此，需要在第一次课时，告知学生该课程的教学模式以及课程每周的教学主题。为了让学生有看视频准备课堂教学的时间，因此需要在第一周仅安排一次课。在第一次课上，将班上学生分为若干个学习小组，以便学生们在课后观看视频时便于互相讨论，以及准备课堂教学讲解和讨论。此外，还需建立一个QQ群，通知每周的教学主题以及相应的视频名称和网址，要求所看视频需在本周完成，并告知学生课堂讨论及期末测试内容会涵盖所看视频。为了避免各个小组所讲内容重复，应按照一定顺序，每次课让一个小组先上台对本次教学主题进行讲解，然后教师列出一些问题，让各个小组进行讨论后，再轮流上台讲解。为了让更多的学生参与教学，应要求每次上台讲解的同学不同，这样不仅能丰富课堂内容，还可以提高学生参与的积极性。

通过翻转教学，不仅可以以学生喜欢的方式来运用课堂教学，还可以让学生接触更多的西方经济学资料，而不是被动的听课和记笔记。例如，在讲授经济循环模型这个知识点的时候，在传统教学模式中，教师首先罗列出循环模型的主体，然后再通过货币和商品将各个主体连接起来，为了让学

第 2 页 生更好的理解该模型，还会列举一些例子。学生在学习该模型时，仅仅只是停留在该模型的表面，而该模型的应用以及深层次问题学生则很少涉及，并且还容易遗漏模型中政府和各个市场之间的相互作用。而通过翻转教学，不仅让学生能将知识点拓宽，探寻深层次的问题，还可以更加清晰的了解模型中政府和各个市场的相互作用。此外，这样的学习模式为学生提供了同其他同学交流、讨论的机会，增加了学生的触觉记忆，而不是传统教学中基本的学习和记忆。

如果学生能够在上课之前，在看教学视频的同时，也仔细阅读相关材料，这种类型的教学模式和学习环境是可以实现的。如果仅仅只看视频，而不看相关知识点，则无法达到翻转课堂的初衷。翻转课堂之所以能够吸引学生，主要是该教学模式更适应学生的媒体使用习惯，以便其学习课外材料。因此，翻转学习模式也提高学生准备能力，使其能够在课堂上更加高效的利用课堂时间。

翻转课堂的核心主要在于以下几点

（1）思考―合作―分享。通过翻转课堂，可以让学生们为了上课，而积极准备相关材料。在观看教学视频时，会主动的思考课本上的知识点。在讨论阶段，学生则以小组的形式进行合作讨论。最后，再让各个小组派出一个同学分享他们这个小组在学习过程中的想法和心得体会。

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（2）小组讨论。小组讨论可以同“思考―合作―分享”有机结合在一起。首先，可以给各个小组一个主题以及讨论问题列表进行参考，也可以让各个小组自己决定讨论问题。这样的设置可以让教师在讨论过程中，观察学生的表现，衡量学生对材料的掌握程度。

（3）案例讨论。教师可以给予各个小组一个真实的案例，以供各个小组的同学进行讨论。在讨论过程中，各个小组可以将视频所授知识同案例联系起来，使学生明白理论与实际相结合的重要性，认识到如何运用所学知识。

3、结论与展望

目前，翻转课堂是一个比较热门的教学模式。本文基于前人研究的基础上，设计西方经济学的翻转课堂教学模式和教学方法。对于该教学模式，本文针对学生对翻转课堂教学模式反馈，设计出一套调查问卷，以提高翻转课堂的教学效果，增加学生对西方经济学的学习兴趣，增强学生对西方经济学应用的能力。

本文虽然设计了针对学生的调查问卷，但还未进行实际调研，也缺乏调研数据。因此，在今后的研究中，笔者将对参与了翻转课堂的学生进行调研，以获取第一手的调研数据，以便更好的了解和统计学生对翻转课堂的态度，这也有

第 4 页 助于西方经济学这门课程翻转课堂教学模式的效果。

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西方经济学翻转课堂教学模式的设计与探索 篇2

随着计算机和网络的普及, 基于互联网和计算机的教学视频、教案、PPT等教学资料的共享进一步促进了“翻转课堂”教学模式的推广应用。一方面, 教师专注于知识内涵、问题讲解及应用的传授, 学生则借助于计算机和互联网学习传统课本知识点, 而课堂演变成了师生与同学间的互动场所。

一、翻转课堂交互式教学模式案例[2]

(一) 杜郎口中学“三三六教学模式”

杜郎口中学“三三六”模式, 即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“三三六教学模式”教学模式流程:预习课→展示课→反馈课。

任课教师提前准备教学自学资料, 包括预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等。在预习课中, 学生自学所发资料, 并消化知识点。展示课就是学生在课堂上展示预习模块的学习成果, 通过师生互动、当堂测试。反馈课一般当作下一节预习前的一个环节, 教师抽取本节课展示不理想或重、难点题目。

杜郎口中学“三三六教学模式”的完全翻转课堂模式是在课前让学生学习课本, 课上主要是讨论交流、展示。

(二) 西峡一中 “三疑三探”教学模式

西峡一中“三疑三探”教学模式即设疑自探, 解疑合探和质疑再探:

首先, 老师根据课堂教学目标, 提出问题, 提供自学资料, 并给予学生自主学习的空间, 即设疑自探。其次, 在学生自主学习的基础上, 课堂上师生互动, 学生与学生之间互动, 以团队的形式共同探讨问题, 即解疑合探。最后, 在问题解决的基础上, 老师引导学生举一反三, 提出类似或者更深层次问题, 引导学生自问自答, 即质疑再探。

其他翻转课堂教学模式, 比如昌乐二中“二七一”教学模式, 洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式, 南京市东庐中学的“讲学稿教学模式”。以上几种模式都有个共同的理念就是倡导将课堂还给学生, 学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑, 学生在教师的引导下自我发现, 通过自主和合作的方式解决问题。

除了面向基础教育的翻转课堂教学模式的应用, 目前, 基于翻转课堂教学模式的其他教学模式, 比如微课、慕课、在线自学模式等, 已经在高校中广泛开展, 太原科技大学等学校承认学生慕课学习成果, 并计入学分[3]。

二、以高职院校“机械设计与应用”课程为例

安徽机电职业技术学院是首批国家骨干高等职业院校, 为全国机械行业骨干职业院校、全国职业教育先进单位、国家技能型紧缺人才培养基地、首批省级示范性高职院校立项建设单位和省级中职骨干教师培训基地。目前学院在教学改革方面进行了一系列创新, 其中, 涉及课堂教学改革已引入微课教学、慕课教学, 并举办了安徽机电职业技术学院微课大赛、课件大赛、讲课大赛等竞赛, 在师生中反馈较好。

“机械设计与应用”为机械专业职业基础理论课, 包括机械原理、机械设计和材料力学三个模块, 主要涉及机械类专业基础性、共性问题, 课程目的为引导学生了解基本机械设计、零部件使用与维护和材料力学知识。在学院课堂教学改革文件的支持下, “机械设计与应用”教学改革在2014 级实验班展开, 引入了翻转课堂教学模式。

在2014 级学生中按照自愿原则, 选择了24 名学生进入翻转课堂实验班, 并进行分组, 针对“机械设计与应用”课程知识点多且杂、视频动画多的特点, 翻转课堂具体流程如图1。

在“机械设计与应用”课程的翻转课堂教学中, 基于教学资源库的教学教学资料解决了学生课前自学资料少的问题, 此教学资源库包括: (1) 网页在线学习系统; (2) 机械设计教学辅助软件, (3) PPT课件; (4) 自测题; (5) 传统课堂教学视频。见图2.

在本课程的翻转课堂教学过程中, 学生明显出现两极分化现象, 班级24 名学生。而且, 与普通班学生的期末成绩相比, 90 分以上学生高于普通班, 而60 分以下学生比例基本持平, 但是80~90 分之间学生比例远低于普通班。翻转课堂教学演变成了少数学生表演的舞台, 其他学生逐渐成为看客。在翻转课堂教学中, 主要影响因素归结如下[4,5]:

(1) 教学资料知识系统性及碎片化;

(2) 任课教师自身素质及知识储备;

(3) 学生自学能力、分析能力、团队合作能力及沟通能力;

(4) 学校、家庭、社会和个人与教师的协调性;

(5) 学习评价体系。

与传统课堂教学相比, 翻转课堂教学模式能够提高学生自学能力、独立思考能力和互动交流沟通能力, 并且能够将教师从口口相传的枯燥知识讲解, 转换为教师努力提高自身综合素质、集体备课和师生交流。翻转课堂教学模式在推进的过程中反映了一些困难, 主要体现在教学初期学生家长和学校之间的协同性差、师生素质参差不齐等方面, 可尝试采用分层次教学和传统教学与翻转课堂模式相结合的方式, 允许学生阶段性、个性化学习。

摘要：针对高职院校传统课堂教学弊端, 介绍了翻转课堂的起源、历史及典型案例, 并以高职院校工科类基础课程“机械设计与应用”为例, 介绍教学资源库在翻转课堂的应用, 探讨了翻转课堂交互式教学模式在实际应用中面临的问题。

关键词：翻转课堂,教学资源库,交互式教学,机械设计与应用

参考文献

[1]张仁贤.翻转课堂模式与教学转型[M].北京:世界知识出版社, 2014:15-45.

[2]王锦涛.关于翻转课堂教学模式 (一) [EB/OL].http://www.jxteachercom/wyjy/column20374/131d4c12-859f-4356-bc15-6373ab060ef3.html.

[3]王红.翻转课堂教学模型的设计:基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术, 2013, 23 (8) :5-8.

[4]曾明星, 蔡国民, 姚小云.翻转课堂课前交互式教学模式研究[J].现代教育技术, 2015, 25 (3) :57-61.

西方经济学翻转课堂教学模式的设计与探索 篇3

【关键词】翻转课堂 教学模式 大学英语

一、翻转课堂的起源与内涵

翻转课堂也称“颠倒课堂”，它最早起源于美国萨尔曼·汗，他利用自己录制的数学视频，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，收到了意想不到的效果。自此翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。“翻转课堂”的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。它首先由教师创建教学视频，学生在家或在外观看讲解视频，然后再回到课堂中进行师生面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态，它与传统教学相比具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。翻转课堂教学模式将普通课堂的讲授转移到课外进行，课堂内可以通过口语训练，讨论等方式让学生成为学习的主动实施者，学生的综合能力在课堂上得到很好的锻炼。教师由原来在讲台上传道授业解惑的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动参与的参与者。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化：教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，课堂上教师的讲授时间缩短，学生自主学习活动时间增多，学生可以充分利用网络资源获得自己所需的知识。

二、我国现行大学英语教学模式分析

模式一：多媒体下的英语教学模式。我国现行的大学英语教学模式为利用多媒体授课与学生利用网络自主学习相结合。即教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件，学生在教师的指引下通过观看多媒体课件展示的内容来学习。然而，该教学模式也存在相关弊端，如：播放多媒体课件速度快，学生记笔记的速度跟不上，知识点不够突出，从而容易导致学生出现自信心受挫而丧失学习英语的积极性。

模式二：传统英语教学模式。通常情况下，传统英语教学是一节课40分钟左右，并且课堂组织在特定的教室，教师在课堂教学过程中扮演权威角色，注重语言系统的掌握在语言习得过程中发挥的作用。教师在课堂上大部分时间是进行知识的传递，与学生的互动，答疑解惑的时间甚少。假设一位学生恰好因为某些原因不能赶到教室参与课堂教学。抑或是一些接受能力稍弱或者生病住院的学生，他们并不能在有限的40分钟内掌握教师的课堂内容。这时，翻转课堂可以突破教学的时空局限，帮助这批学生在家进行自主学习。

模式三：英语分层教学模式。根据学生的英语基础的不同，许多大学采用了英语分层教学模式。即通过英语入学考试等途径，将英语成绩优秀和英语成绩差的学生编成不同的班级，如A班、B班、C班等。通过开设不同难度的课程，对不同学习能力的学生进行语言应用能力的训练。该模式的教学具有针对性，从学生的实际出发，有利于满足不同学生的英语学习需求。但该模式在教学方法和检测手段等方面与传统教学模式并无差异。

三、翻转课堂的大学英语教学模式的设计

翻转课堂一般有三个主要环节：即问题引导、观看视频、解决问题。翻转课堂强调知识传授和知识内化的颠倒。如果仅仅是形式表面上的翻转，不注重翻转过程中的知识内化或者不注重知识的实际应用情景。翻转课堂是无法实现其真正目的。基于翻转过程中的三个主要环节，可将翻转课堂教学模式从宏观和微观两方面进行设计：

宏观层面：如果翻转课堂应用于大学英语教学，势必会要求学生事先在家观看视频，每个视频十分钟，如果当天布置的视频不止一个，那么每个学生可能要花费半个小时左右时间来观看完这些内容，这势必会加重学生的课程负担。如果学生当天没有认真地消化完相关视频，则第二天的课堂教学就会遭到阻碍。因此，大学英语翻转课堂模式设计应从教学视频、教学环境、教师培训等方面加强。

1.教学视频的设计。教学视频的制作是翻转课堂的先决条件，翻转课堂中的知识传授需要课程主讲教师利用网络优秀教育资源来设计和录制。授课教师可根据不同班级学生的学习差异录制多个版本的教学视频。教学视频的制作应与教师设定的教学目标和教学内容相符合，教师还需充分考虑视频的视觉效果、支持和强调主体的要点知识、设计一定的互动环节。在保证适当的视频时间的基础上，帮助学生搭建丰富的学习平台。

2.教学环境的要求。翻转课堂的教学环境包括硬件和软件两方面。硬件方面包括师生需要有可以上网的个人电脑和客户端。软件方面包括学生学习的主观能动性、稳定的测试系统、教学视频发布平台、远程教学资源分享和服务支持。

3.英语教师的培训。翻转课堂对英语教师的知识和计算机技术方面提出了更高的要求。英语教师需要具备一定的教学经验，同时也要加强对教材的领悟。针对不同英语基础的学生、不同的知识点，教师应作出精准的预设，明确在信息技术环境支持下，翻转课堂较传统英语教学课堂的优势，从而扬长避短，发挥翻转课堂在大学英语教学中的积极作用。

微观层面：翻转课堂的一大特点是将课前预习提到了重要的位置，充分利用课堂学习时间，提高学习效率，将课堂教学中的知识进行内化和优化。同时，教师需要给学生提供一个交流协作的平台，提醒学生在课前与同学进行小组协作学习，将自身的疑惑公布于平台上，学生与老师共同解决，改变传统的“老师教、学生听”的一堂式教学。

4.问题的设置。在教学内容和教学视频的基础上，教师需要探究出一些凸显重难点的有价值的问题，帮助学生答疑解惑，指导学生选择题目。根据学生所选题目，将学生分成若干小组，将问题分解成若干子问题，小组成员分工合作，进行探究式学习。在翻转课堂过程中，可适当创建个性化教学环境，设计相关游戏活动，使学生进行自我激励式学习，自主掌握学习自主权。教师应充分发挥指路人的作用，帮助学生制定科学的学习计划和恰当使用高效的学习工具。以问题引导学生，问题引出讨论，讨论得出学习成果。

5.独立学习能力的培养。作为大学生，独立学习能力是必备素质之一。大学生已是成年人，具有独立思考能力，教师应让学生自己读书、感受事物、观察、分析和思考问题，帮助学生自我消化，自我革新。教师不能以自己的意志随意改变学生的客观存在，应使自己的教学风格和方法适应学生的口味和实际情况。不同学生对教师的教学需求也不同，教师在教学过程中也应当把知识传授看成是一个争取独立和日益独立的过程。在实际翻转课堂实施过程中，教师应注重和培养学生的独立学习能力。形成由教师引导，学生自主探究的新型教学模式，尊重学生的个性，将学生的独立个性融入到课堂设计的各个环节，让学生在轻松愉悦的环境中养成探究性思维，构建自身的知识体系。

四、结语

大学生的英语学习具有自主性及探索性，“满堂灌”的教学方式已完全不能适应当前大学英语教学，大学英语应充分发挥其主观能动性，让学生在研讨式教学和课外学习中得到较好发展。总之，任何一种教学模式都有其优点与不足，在实际的教学过程中，教师应参照《大学英语课程教学要求》，根据学生的實际情况，采用情感交流的多媒体辅助下的翻转课堂教学方法，设计适合自己的翻转课堂教学模式，从真正意义上提高教学效果。

参考文献：

[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育， 2012，（9）.

[3]金陵.萨尔曼·可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012，（10）：29.

[4]金陵.萨尔曼·可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012，（10）：29.

[5]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012，（10）：8.

【所属项目】湖南科技学院2015年教改立项项目——“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的可行性研究（课题号：XKYJ2015004）。

西方经济学翻转课堂教学模式的设计与探索 篇4

西方经济学是我院中经管类专业的一门核心基础理论课程，该课程具有理论抽象、学派林立、偏重数学推理、与经济联系比较紧密和理论变化快等特点，学生经济思维和专业素养的养成，在很大程度上受到其教学方式和教学效果的影响，同时也影响到学生对后续专业课程的领悟与理解。因此，必须创新教育理念，在教学过程中探索既能培养学生学习兴趣，又能充分调动学生学习积极性、主动性和创造性，增强学生的综合素质与能力的教学模式，是当前我校西方经济学教学中着手解决的问题。而西方经济学复合教学模式正是在教学过程中克服教条、贴近实际、贴近生活而采取的一种多元化教学方法，根据学生特点，结合课程特征，注重经济思维训练，强化综合素质培养形成的一种教学结构模式，从而促进西方经济学综合教学效果水平不断提高。

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[摘 要]本文在分析任务驱动教学法内涵的基础上，阐述了高职西方经济学采用任务驱动法的必要性，并以“均衡价格理论”为例，从教学目标确定、教学任务设计、教学过程设计与教学评价设计等4个方面分析了基于任务驱动的高职西方经济学教学设计，最后，对任务驱动教学法实施过程中需要注意的问题进行了分析。

[关键词]任务驱动教学法；西方经济学；教学设计

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.24.193

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）24-0-02

西方经济学这门课程理论性比较强，且包括很多数学公式及计算，导致很多高职学生对此望而生畏，教学效果不理想。因此，有必要打破传统学科知识体系和课堂讲授为主的教学模式，改进教学方法，让学生变被动学习为主动学习，实现教学目标。任务教学法强调理论的使用，注重培养学生的动手能力与思维能力。因此，西方经济学采用任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，以实现更好的教学效果。任务驱动教学法的涵义

任务驱动教学法是指教学设计围绕一个或多个具有代表性的任务而展开，教学内容隐含在教学内容中，教学活动的中心就是完成教师设计的任务。学生在任务驱动下，通过对任务的分析与讨论，确定需要解决的问题及需要涉及的知识，在教师的指导下，通过相互协作与自主探索，找出解决问题的方法，同时，完成对知识的探索与构建。对学生来讲，任务驱动教学法有利于学生获得满足感与成就感，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣与效率。对教师来讲，任务驱动教学法改变了传统的以讲授为主的教学理念，课堂教学将更充满个性，教学效果将得到极大提高。高职西方经济学采用任务驱动法的必要性

在传统的教学中，教师教学以讲授为主，采用“填鸭式”教学方式，这种教学方式在高职教学中教学效果并不好。高职学生逻辑思维能力较差，面对充满理论与数学计算公式的西方经济学，往往会产生畏惧心理。很多学生反映西方经济学晦涩难懂、枯燥无味。因此，对高职西方经济学的教学改革迫在眉睫。西方经济学的教学不仅是传授经济知识，更为重要的是要求学生在面对复杂的社会经济现象时，要能用经济思维方式去思考，树立正确的经济意识与全新的经济理念。任务驱动教学法正是实现这种教学目标的有效手段之一。任务教学法以任务为核心，要求学生完成任务。学生在任务实施过程中，一方面主动探索、建构知识，另一方面通过团队协作和探讨，培养了学生的自主学习能力。

此外，西方经济学课程的特点也决定了采用任务驱动教学法的可能性。首先，这门课程涉及的理论与内容均与我们日常生活事物密切相关。通过选取合适的经济现象作为任务来安排教学，让学生主动去解决问题，学生的学习积极性将会得到很大提高。

其次，西方经济学这门课涉及税收、国债等财政学知识，又涉及货币发行、利率调整、再贴现率、存款准备金率等金融学知识，涉及创业、投资、营销等财务管理学和市场营销学知识，还涉及人口、就业等人口学、社会学知识。很多经济现象的分析都需要用到统计学和会计学的知识，学科的交叉现象很强。因此，一定的知识探索能力是学好这门课程的关键。任务驱动教学法的实施更有利于学生去探索、发现、积累、建构知识。基于任务驱动的高职西方经济学教学设计

采用任务驱动教学法具有诸多好处，一是可让学生的被动学习转变为主动学习，激发学生的学习热情与积极性；二是在任务实施过程中，学生的主体性与能动性得到体现，学生分析问题、解决问题的能力得到加强；最后，任务驱动教学法解决了西方经济学难点较多，学生难以接受的问题，因为从任务出发，学生在合作与教师的指导下完成任务，主动探究、归纳知识，使得所学内容更加直观，更加容易理解，在一定程度上降低了教学难度。在高职西方经济学教学中如何采用任务驱动教学法呢？本文以“均衡价格理论”为例来分析任务驱动教学法在高职西方经济学中的运用。

3.1 教学目标确定

高职西方经济学一方面要使学生掌握相关的基本概念、原理与分析方法，另一方面又要培养学生的经济意识与经济分析能力，并运用这些知识与能力去分析复杂的现实社会经济现象。需要注意的是在任务实施之前要对相关知识与理论进行简单介绍，使学生掌握相关的知识与分析工具，此外，在目标设计过程中，要注重学生技能目标的提高，同时，态度目标的实现也不可忽视。根据上述要求，本文设计了“均衡价格理论”的目标。“均衡价格理论”主要围绕“价格的确定与变动”展开。因此，从知识、技能与态度三个方面确定教学目标，具体如下。

知识目标：理解均衡价格及均衡数量的含义；熟悉价格变动的各种情况并掌握供求定理；了解价格对市场经济的调节作用。

技能目标：能根据供求变化预测价格和交易数量变化趋势；能根据价格变化判断其对市场的影响。

态度目标：培养学生热爱学习，勤于动手动脑的学习态度；培养学生认真仔细、注重团队协作的工作态度；培养学生热爱生活，自信、乐观的生活态度；使学生养成像经济学家一样思考的习惯。

3.2 教学任务设计

西方经济学翻转课堂教学模式的设计与探索 篇6

【关键词】翻转课堂 信息化 教学设计 高职

【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2016）05c-0077-02

一、问题的提出

翻转课堂（flipped classroom）作为一种颠覆性的教学新模式，正在日益引起教育者的关注。翻转课堂坚持“以学生为中心”的理念，借助信息技术，课前传授知识，并在课堂上实现知识内化。这一模式在激发学习主动性、扩大教学空间、提高课堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻转课堂模式对高职课程进行信息化教学设计，具有重要的意义。

高职课堂教学设计要把握高职教育的性质和高职课程体系的特征。这就决定了课程内容不仅是教授某个知识，更重要的是这些知识如何服务于职业能力目标。在高职教育中，不存在纯粹的理论知识课，而是在学和做中训练职业技能、培养职业素养。这点和中小学教育，乃至本科教育存在明显不同。因此，在对高职课程进行翻转课堂的设计时要特别注意考虑高职教育的职业性、应用性和技能型的特征，与任务导向等具有鲜明高职特色的教学法相结合。同时要充分考虑我国高职生基础薄弱的特点。本文将紧密结合高职教育的特点，充分利用信息化资源，开展基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计研究，并以电力类高职专业电力系统分析技术及应用课程中的“电压调整的措施”一课为例，具体阐述基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计情况。

二、基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计思路

（一）课程内容分析。与常规的教学一样，教师仍然需要对课程内容进行深入理解，并分析课程的知识目标、能力目标和情感目标，梳理课程的教学重点和教学难点。

根据学生的基础和自学能力，可以选择合适的教学重点，录制成微课，供学生课前自行学习；而对于课程难点，考虑到高职生的学习基础较为薄弱，最好是在课上由教师引导进行强化，课下再发放有针对性的微课，供学生反复观看。同时，高职教学特别注重能力目标的达成，因此对课程的能力目标，一般应在课堂上，由教师结合岗位工作，创设教学情景，设计岗位任务，以“做中学”的形式达成；对情感目标，也应在课堂的教学情景中与技能训练融为一体。根据这样的思路来进行教学内容的分析，教师便能明确在翻转课堂模式下课前和课堂上分别应该如何设置教学活动。

（二）学情分析。高职生普遍存在思维活跃、信息化素养较高、学习的职业导向性强的特点，因此，结合任务驱动的翻转课堂模式契合学生的需求。但是高职生理论基础薄弱、缺乏良好的自学习惯等缺点也十分突出，因此教师在进行翻转课堂模式的教学设计时，要注意以下两点：一是课前供学生自学的微课涉及的知识点及配套练习不宜过难，要注重联系学生已有的知识基础，让学生保持自学的信心，任务量不宜过大，要考虑到学生的课外学习压力；二是在课堂教学中，要重视将课程内容与实际的工作岗位任务结合，同时要把任务拆分为多个简单的子任务，降低任务难度。

（三）信息化手段的应用。信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。张金磊等提出信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

（四）考核评价。在实行翻转课堂模式的过程中，应形成过程性评价和结果性评价相结合、教师评价和学生互评相结合的多维度评价体系，以客观地对学生的学习活动和学习效果进行评价。

在信息化手段的支撑下，课程的考核评价可以更高效、客观地实现。比如，利用慕课平台等课程网站技术，可以管理学生的课外学习行为，客观记录学生学习的时间、频次、活跃程度等，同时设置的在线测试考题可以实现自动评分功能。而在课堂上让学生通过自动化软件完成岗位任务时，也应尽量采用软件来实现学生技能操作的过程记录和自动评价。

三、基于翻转课堂模式的信息化教学设计实例

本文选取电力系统分析课程中的“电压调整的措施”一课（2课时）为例，详细阐述如何开展基于翻转课堂模式的信息化教学设计。

（一）基于翻转课堂模式的课程内容分析。本课主要介绍4种电压调整的措施及优缺点，并结合变电站运行人员的岗位任务，开展电压―无功综合控制训练。

本课的教学目标包括：其一，知识目标，即掌握影响母线电压的四种因素、四种电压调整的措施及其优缺点、变电站电压―无功综合控制。其二，能力目标，即能够识别电压越限的母线、能够恰当选择调压措施。其三，情感目标，即培养团队合作能力，培养根据行业规程规范作业的能力。

本课的教学重点是如何推导出4种电压调整的措施，教学难点则在于这如何恰当选择合适的调压措施。

综合分析本课的教学内容、目标和重难点，梳理本课课前、课堂两部分的教学任务为：课前，学生在教师的引导下，完成教学重点的自学；课上，教师在检查确认教学重点达成后，采取多种手段，带领学生攻破教学难点。

（二）基于翻转课堂模式的学情分析。在学习本课之前，学生已经学习了电压降落的公式（1），有能力通过自学理解本课负荷母线电压的表达式（2），并推导出影响母线电压的四种因素。

（三）基于翻转课堂模式的教学过程设计。具体如下：

教学难点1的攻破（15分钟）：在讲述调压措施的优缺点时，由于教师生活中调节温度的例子与调节电压非常类似，因而可设计一段flash动画来进行类比讲解，将调电压类比成调节温度，将发电机类比成中央空调，输电线路类比成热量输送的管道，变压器分接头类比成中央空调的遥控器，电容器类比成额外装设的空调挂机。通过这种生动的讲解形式，学生可以自行开展对四种调压措施优缺点的讨论。

教学难点2的攻破（50分钟）：在对教学难点2进行讲解时，教师可创设变电站的工作场景，引入一个任务：“当发现母线电压偏低时，运行人员该如何根据监视画面上的实时数据情况选择合适的调压手段呢？”这就是变电站运行岗位的日常工作之一――电压无功综合控制。同时也是本课的第二个教学难点。教师可首先介绍电压无功综合控制的概念，并将控制策略下发给学生。随后借助变电站运行仿真平台，让学生开展电压无功综合控制练习。该仿真平台能让学生在变电站监视界面上模拟设备投退、变压器档位调整等操作，同时，学生能在界面上实时看到操作对线路功率、母线电压带来的变化。教师通过该平台下发几种不同的初始状态，每组学生对一种初始状态进行调压，并根据教师下发的控制策略来调节变压器分接头档位或投切电容器组。调压的过程将被仿真平台自动记录并评分。随后每个学生在小组讨论中分享调压心得。至此，通过仿真任务的完成，第二个教学难点得以解决。

（四）基于翻转课堂模式的考核评价设计。本课的教学评价由三个部分组成：一是软件自动评分，比如课程平台自动记录的学生在线学习活跃数据、在线测试结果，以及仿真软件平台对学生操作的自动记录和评分；二是教师评分，即对学生的课堂表现进行评分；三是学生推优的评分。

西方经济学翻转课堂教学模式的设计与探索 篇7

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得[2]。项目制教学法就是基于此理念,以任务为导向,通过“教-学-做-答”,将理论和实践有机地结合,让学生“做中学、学中做”,培养学生的专业技能。这种教学方式通过让每个学生都直接参与项目的实施,来吸引学生的注意力,增强学生学习的主动性,充分体现了“以学生为中心”的思想。但此教学法除需要讲授理论知识外,大量的时间要留给学生实践,因此相比传统教学方式需要更多的教学学时;此外,这种方式由于学生没有提前进行预习,因此学生的实践多数是模仿教师,不利于培养学生的创新思维和创新能力。

随着计算机、平板电脑、智能手机、多媒体、互联网、云技术等信息技术的高速发展,我们完全可以让学生在课前利用现代化教学手段学习概念性知识或操作方法,课堂上师生协作互动完成对知识或技能的吸收内化,这就是翻转课堂教学模式。

一、翻转课堂教学模式简介

翻转课堂教学模式(Flipped Classroom Model或Inverted Classroom Model),又称颠倒课堂教学模式,是与传统教学模式和传统项目制教学模式相比较而言,即“知识传授在课外,知识内化在课内”。美国的Robert Tallbert教授经过多年教学积累,总结出了翻转课堂的实施结构模型,如图1所示。

该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的重要环节。教师提供以教学视频为主要形式的网络学习资源,学生利用课外时间完成对教学视频等学习资源的观看和学习,课堂则成为教师和学生之间、学生和学生之间一起完成协作探究、互动交流的场所,成为学生在教师辅导下开展实习和实践、应用知识、创新知识的试验场所,从而培养学生的独立思考和实践能力,增强创新意识,提高教学效果。这种模式可以理解为一种混合式学习方式,即课前在线学习和课堂面对面学习的混合,虚拟的网络环境与真实的教室环境的混合,师生之间线上交流和线下交流的混合,自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合。

翻转课堂教学模式无论是课前学习还是课堂学习,都是围绕“学生为中心”展开的。课前的网上学习,教师可以随时把有价值的学习资源提供给学习者,打破了时间和空间的限制;学生可以自己掌控学习的内容和进度,对自己已经熟悉的知识点不必再花时间学,只需要学习自己不清楚的知识点就可以了,而对于学习中遇到问题的知识点可以暂停或重复观看视频;学生可以根据自身的实际情况自由安排学习时间和地点,而不必担心由于自己分心或生病、参加学生活动等原因错过教师讲课的内容;通过论坛教师与学生、学生与学生之间可以相互交流,答疑解惑。这种模式真正做到了学习向学生的回归,体现了学生学习的主体性,同时,教师的角色也从传统的知识传授者,转变为资源开发者、学习帮助者和指导者。

二、SPOC课程模式和Moodle平台简介

1. SPOC简介

SPOC,即小规模私人在线课程(Small Private Online Course),是指将MOOC本地化为供在校学生学习的课程模式。MOOC(Massively Open Online Course),是脱胎于2001年MIT发起的“开放教育资源”(Open Educational Resource,OER)运动的大规模网络开放课程。然而,MOOC课程在实际的实施中也存在一些不足。例如,一些MOOC更多的是面向“外行”学习者,由于学习者水平参差不齐,且需要较强的自主学习能力,MOOC课程虽然具有较高的入学率,但同时也具有较高的辍学率。因此,一个MOOC能与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识的积累相匹配,是非常困难的。哈佛大学、加州大学伯克利分校等顶尖学府正开始尝试一种更加精致的课程类型,即SPOC,将MOOC更好地应用于混合学习以及翻转课堂教学中。

福克斯(Fox)认为,将SPOC用于课堂教学,可以增强教师的教学手段、学生的吞吐量、学生的掌握程度以及学生的参与度。未来大学需要有知名的MOOC课程让世界了解它,但同样重要的是要能提供校内学生SPOC课程以实现混合学习下更好的学习效果。SPOC可以在一定程度上解决MOOC的教学法缺失这一症结,带来完全不同的在线教育体验。与此同时,作为混合学习视野下对MOOC的创新之一,SPOC与MOOC在面向的对象与教学策略上有所区分,但在在线学习部分的实现方式与平台技术上并没有本质的区别。

2. Moodle简介

Moodle是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment的英文缩写,即模块化面向对象的动态学习环境,是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统(CMS),也称为学习管理系统(LMS)或虚拟学习环境(VLE)。它是一个免费的开源代码软件,用来建设基于Internet的课程和网站的软件包,通过修改源代码、定制功能,满足我们的实际需要,目前在各国都得到了广泛的应用。Moodle教学平台主要包含四大功能模块:课程管理模块、活动管理模块、资源管理模块和互动评价模块。与其他学习平台相比,Moodle平台支持自主式、引领式、讨论式等类型的网络课程,具有班级、小组功能,借助这些功能可以实现课程资源的高度共享,在线实时同步/异步教学,小组协作学习,以及对学习过程的监控等功能。依托Moodle开放式课程平台,在传统课程教学的同时应用网络课程教学,可以较好实现SPOC课程设计思想。

三、基于翻转课堂教学模式“电气控制与PLC”SPOC课程的整体框架设计

“电气控制与PLC”是高职电气自动化技术专业的一门专业核心课程,具有很强的实践性和工程性,学生难以靠听讲理论学会电气控制和PLC项目的设计与调试。因此,通常采用项目制教学法,以任务驱动方式引导学生发现问题、思考问题,主动获取知识,从而培养他们分析问题和解决问题的能力。

通过借鉴美国Robert Tallbert教授的翻转课堂实施结构模型,以及国内外众多学者构建的翻转课堂教学模式框架,再结合本课程的特点和学习者特征,笔者尝试构建了如图2所示的基于翻转课堂教学模式的“电气控制与PLC”SPOC课程整体框架。本框架以教学评价为主线贯穿课前活动和课上活动,每个环节均体现“以学生为中心”、信息技术环境支持下的师生互动。

课前活动包括教师课前活动和学生课前活动,教师的课前活动一方面借助Moodle平台建设便于学生网上学习的教学视频、动画、文档、练习等网络教学资源,另一方面要根据学生的学情合理布置课前学习任务单,并设置考核评价;学生的课前活动就是在课堂外借助网络教学平台,根据教师的课前学习任务单,按照知识地图的指引自主进行学习并学会通过论坛或讨论区解决疑惑。课上活动是将SPOC课程用于课堂实施翻转教学的关键环节,教师根据学生每次课前学习反馈的不同问题设计课上活动流程,一般包括及时教学、测验、讨论、实践、答疑、总结等,同时设置考核评价。翻转课堂能够顺利实施的保证就是教学评价,通过合理设置课前活动和课上活动的考核评价,可以掌握学生的学习情况、提高学生的学习积极性和对学生进行客观综合评价。

摘要：无论是传统教学模式还是传统项目制教学模式,其“知识传授在课内,知识内化在课外”,因此容易忽略教学对象的差异,漠视学生的个性需求。随着现代信息技术与教育教学的深度融合,翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂是利用网络平台,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生利用课外时间完成对学习资源的观看和学习,课堂则成为教师和学生之间、学生和学生之间一起完成协作探究、互动交流和实践的场所,充分体现了“以学生为中心”的思想。而翻转课堂的有效实施离不开网络课程模式与网络教学平台的支持,SPOC课程模式和Moodle平台就是其中之一。文章以高职“电气控制与PLC”课程为研究对象,探索Moodle平台下实施翻转课堂教学的SPOC课程整体框架的设计。

关键词：翻转课堂,Moodle,SPOC,网络资源

参考文献

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,255(7):5—16.

西方经济学翻转课堂教学模式的设计与探索 篇8

【摘要】在网络web2.0时代，信息与通迅技术快速发展，微课具有十分广阔的教育应用前景。而翻转课堂颠覆了传统教学模式，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的。微课与翻转课堂作为全球热议的教学手段和模式，在国内各学科都有两者结合的影子，但两者在课外英语教学中的结合运用却鲜有涉及。本文从课外英语教学的实际出发，尝试梳理系统化的微课资源，探索一套实用的课外英语翻转课堂应用模式。

【关键词】微课 翻转课堂 课外英语

一、问题的提出

起源于美国林地公园高中的翻转课堂颠覆了传统教学流程、教学理念、师生角色，增强了师生互动，更有助于学习者对知识的吸收内化。继林地公园高中的开创性实践之后，萨尔曼·可汗（Salman Khan） 创立了教育性非盈利组织——可汗学院，为广大学习者提供了数千门网络教学视频，使得美国部分学院的学生可以在家观看学习视频，到学校进行练习、巩固（王红，赵蔚，孙立会等，2013），促使翻转课堂理念成为一股教学模式改革新浪潮。翻转课堂教学模式在国外已有不少经典的成功案例，如作为翻转课堂起源地的林地公园高中的开创性实践、美国高地村小学的 “星巴克教室”、加州河畔联合学区基于iPad 的数字化互动教材等（杨刚，杨文正，陈立，2012）。国内对翻转课堂的研究和实践则刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段 （张渝江，2012），只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，如重庆聚奎中学和成都七中育才中学。

而微课作为新型的教学资源，是指以微视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等内容，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源，为课堂的成功翻转提供了更大的可能性。在国外，微课程（ Micro-lecture） 的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A. Mc Grew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T. P Kee提出的一分钟演讲（Shieh D. 2009）。现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的（梁乐明，曹俏俏，张宝辉，2013）。而在国内，自2010年胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状率先给出微课概念以来，广大专家学者纷纷从宏观和微观的角度对微课进行了广泛的探讨，如微课的区域教育资源建设（胡铁生，2011）、概念内涵发展（胡铁生，黄明燕，李民，2013）、中小学机器人教学中的微课制作与应用（王同聚，2014）等。

总体来看，国内关于翻转课堂和微课的文献，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及英语教学尤其是课外英语教学的应用研究较少。

二、微课与翻转课堂相结合的教学模式

课外英语教学作为学校英语基础教育的有效补充和拓展，有它自己比较独特的教学方式及教学原则，我们需要在研究探讨普遍适用的翻转课堂的教学组织形式及教学理念的基础上找到适用于英语翻转课堂的教学组织形式及教学理念的翻转课堂模式。

本文将探讨适用于课外英语翻转课堂的微课设计标准、原则、流程以及与翻转课堂相配套的监管评价机制。本文将结合课外英语翻转课堂实际需要，探索一套适用的微课设计标准和原则，制作符合目标学习者认知习惯和认知策略的微课，并将监管评价机制纳入设计流程。下图为课堂模式设计

如图所示，教师设计制作微课，将微视频、微课件、微教案、微练习等材料上传至微课资源共享平台。学生课下在指定时间内结合微课件和微教案完成对微视频的学习，在课前完成微练习（过关任务），并借助微课平台进行微反馈（交流、反馈微课学习中的难点）。教师通过课前批改学生微练习、查看微反馈的方式了解学生对知识点的掌握情况，发现学生学习中的问题所在，然后在面授课堂考查微课相关知识点，有的放矢地针对性解决问题，并以个别辅导和小组协作相结合的方式增强学生对知识点的理解和运用。学生在微练习（过关任务）和面授考察中的表现均计入形成性评价。

虽然课外英语教学进行了很多年，并且形式多样、内容丰富，也正如英语基础教育一样，提倡把以老师为中心的教学模式改变成以学生为中心的教学模式，然而按照传统的教学模式进行教学并不能真正的实现以学生为中心的教学模式，翻转课堂的出现完全颠覆了以往我们传统的教学模式，在这个新的教学模式中，教师和学生的重新定位也是我们亟需解决的问题。

三、微课与翻转课堂相结合的效果

经过初期的研究实践，学生的英语语言综合技能和跨文化交际能力有明显的提升。课下的微课学习使学生对上课的内容有了提前的知识储备，使不同层次不同水平的学生在上课中都能积极参与课堂讨论与答疑，学生的参与性和积极性极大程度的提升了，英语听说以及交互能力有长足的进步，不同水平的学生都可以在课堂上得到相应的提高。另外，微课的配套资源可以使学生及时查缺补漏，弥补自己知识的不足。

学生的英语学习兴趣有明显的提升，课堂学习效率大大提高。微课能促进学生的自主学习与个性化学习，而且现在的学生都出生在信息时代，他们对信息技术非常敏感，随着移动网络、智能手机、平板电脑等技术的发展和普及，他们更乐于追求快餐式、微型化、碎片化、个性化的学习方式。同时简短的微课视频能让学生更好地集中注意力，把握课程要点。翻转课堂上教师根据学生在微课平台上的微反馈和微练习完成情况，针对性地解决学生在课下遇到的问题，有的放矢，将进一步激发学生学习新知识点的兴趣和信心。

教师的教学设计能力及信息素养得以提升。好的微课是教师精心备课并制作的成果，需要教师具备广博的知识面和精准的取舍力，有助于教师教学设计能力、教学表达能力以及信息素养的提升。另外，基于微课的课外英语翻转课堂的应用，也将推动教师教学思维模式的转变和师生角色的转换，进一步凸显学生的主体地位。

参考文献：

[1]微课程同步在线学习[J].微课程，2014.07.22.

[2]张一春.微课建设研究与思考[OL].中国教育网络，2013，（10）.

[3]单从凯，王丽.微课程的开发与应用[J].中国远程教育， 2013（12）.

[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）.

[5]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究， 2014（01）.

[6]许亚莉.关于微课资源建设的分析——以中国微课网为例[J].中国教育信息化，2014（01）.

[7]朱乾娜.我国微课程论文内容分析研究[J].软件导刊，2014 （03）.

[8]马艳艳.我国微课程研究现状述评[J].山西广播电视大学学报，2014（03）.

作者简介：

贺丹（1982.12-），女，广东广州人，聊城大学外国语学院研究生，广州市少年宫教师，中学二级教师，研究方向：英语。

西方经济学翻转课堂教学模式的设计与探索 篇9

摘 要：风靡全球的翻转课堂成为当前课堂教学改革的研究热点。为了运用新的“教学黄金律”，以两节高技德育课为例，通过“三阶段、四步曲、八环节”实现了课堂翻转。进而探讨了技工院校德育课有效翻转课堂的四个关键点：①导学是前提；②网络平台是保障；③教学目标定位、教学流程、学习任务等有效教学设计是影响翻转课堂效果的要素；④教学关系的翻转是翻转教学理念的体现。以“学会学习、学会思考、学会表达”为能力培养目标的翻转课堂将成为今后德育课堂教学的一种“新常态”。

关键词：技工院校；德育课堂教学；翻转课堂；教学设计；对话

一、引言

起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的“翻转课堂”教学模式于2011年传入我国和日本，2012年在中小学出现一些实践的尝试。随着中国职业教育课程视频网-爱技能、广东省技工院校网络平台-云课堂的开发，免费微课视频为技校课堂实现翻转克服了重要障碍，大大降低教师进入翻转课堂的门槛。那么，实现有效翻转课堂的关键点在于哪？翻转课堂能否成为今后课堂教学的一种“新常态”？基于此背景，在技工院校德育课实施翻转课堂实践，进而探讨德育课实施翻转课堂的关键点，为技工院校德育课翻转课堂的有效开展提供参考。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂（The Flipped Classroom）是以信息技术为手段，以数字资料形式为载体，将传统课堂中的知识讲授环节前置于课外，给学生创造自主学习条件，而课内教师引导学生协同学习、汇报交流等实现知识的内化，真正实现师生、生生深度对话的一种教学模式。

我国学者何克抗（2014）认为，“翻转课堂”是使传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”――变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。[1]

我国学者钟启泉（2016）指出，“预习+讲解（观看教学视频）→课中的复习与运用”成为新的“教学黄金律”，在翻转课堂中通过运用教学视频，可以确凿地实现新的“教学黄金律”。翻转课堂实质上是教学理念、教学流程、教学关系与教学效果的翻转，而教学流程的翻转旨在知识建构，以学生是否学会了思考、是否直面真实问题的解决来衡量教学的有效性[2]。

三、技工院校德育课翻转课堂的实践

为了运用新的“教学黄金律”，探究技工院校德育课如何翻转课堂，笔者在教学实践中尝试翻转课堂这一教学模式。

以高技德育课为例，教师根据高技生的学习需求而整合教材，确定教学主题为“高技生就业心理分析与调适”，利用现有资源而搭建互动平台，进行教学设计，实施翻转课堂。通过课前（观看视频、浏览PPT或者阅读学习材料、完成预前任务）、课中（课前检测、分任务，分组讨论、小组展示与教师点评学习评价、拓展）、课后（巩固应用、教学反思）三个阶段实施翻转课堂。

（一）第一步：分析学习需求，确定教学主题

高技德育教材――《道德法律与经济常识》中虽有职业道德、职业素养和职业生涯规划篇，但高技生面临顶岗实习，就业前心理复杂多样，有必要让他们了解高技生常见的就业心理问题和掌握心理调适的方法，故需增加就业心理辅导的教学内容。通过教材整合，确定以“高技生就业心理分析与调适”为教学主题，引导学生应用与分析高技生就业心理的实例。

（二）第二步：利用现有资源，搭建互动平台

翻转课堂需要网络平台的支持，翻转课堂的网络平台形式多种多样。以现有的电脑、智能手机为工具，利用QQ群、微信公众号搭建个性化网络互动平台，选取了与主题密切相关的共享微课视频――《就业心态定位与心理调适》，上传教学视频、PPT以及学习任务单等学材至该平台，要求学生课前在线学习，线上师生互动释疑。

（三）第三步：针对学情，进行教学设计

设计教学目标，确定教学重难点。将翻转课堂的教学目标划分为基础目标、高级目标。以了解就业观、心理调适的概念、高技生就业观为基础目标，在课前在线学习中达成；以帮助学生运用所学的就业心理调适方法于实例分析中，在提高解决问题能力的同时培养学生合作竞争意识为高级目标，在课中知识内化过程中达成。

确定教学重点为高技生就业中常见的心理问题、就业心理调适的方法，教学难点为更新就业观念、把握就业机会和运用心理调适的方法分析实例。

设计两份任务单和一份评价表，选择教法学法。任务单指课前学习任务单、课中协作任务单，评价表指课中学习评价表。学习任务单针对基础目标而设计了七个简答题，协作任务单是就三个高技生的就业实例各设计了三个分析问题，学习评价则关注学习过程中各小组成员的课堂纪律、课堂参与度、合作精神及汇报展示四个方面表现。

选择行为导向法、案例分析法和讲授法为主要教学方法，在线学习与课堂学习相结合的翻转课堂以自主、合作、探究为学习方法。

设计拓展/巩固应用的内容。拓展/巩固应用的设计旨在进一步帮助学生正确对待就业中的心理问题、树立正确的就业观念和培养良好的就业心态。选取一则最新就业新闻报道作为时代背景，就第四个案例设计了三个问题展开自由式对话，就第五个案例设计了两个问题作为课后作业。

（四）第四步：实施翻转课堂

实施翻转课堂沿着以下教学流程：布置个人预前学习任务→课前检测或展示→导入与师生对话→布置协作任务后分组讨论、教师巡回指导→小组展示、教师点评→学习评价→拓展与师生深度对话→课后巩固应用、教学反思来组织。

提前一周上传学材至班级互动平台，线上师生互动释疑。将全班分为6个小组，每组6-8人，各组选组长和记录员各1名。采用抢答形式进行课前检测，师生共同归纳知识要点。以短视频《中国传媒大学女生找不到工作跳楼》导入课题，抛出两个思考问题，进行师生对话。通过协作研讨，直面真实问题的解决。学习评价则采用小组互评与师评相结合。播放关于2016年高校毕业生人才市场的新闻报道，呈现“校园招聘会遇冷”的案例及思考问题，再次展开师生对话。布置“频繁跳槽”的案例分析为课后作业，获得反馈后开展教学反思。

两节德育课以“三阶段、四步曲、八环节”实现了课堂翻转。课前自主学习基本完成知识传授，协作研讨的五个案例围绕着高技生就业心理问题，且源自学长的真实经历，引起关注与共鸣。在翻转课堂中，由浅入深、层层递进的若干问题引发学生思考，师生对话、生生对话促进学生表达。“学会学习、学会思考、学会表达”可视为翻转课堂的能力培养目标。

四、技工院校德育课有效翻转课堂的关键点

经过一学期的实践，德育课堂教学实施翻转不仅可行可操作，而且在能力目标的培养上更加清晰。德育课实施翻转课堂的关键点在于导学、平台建设、有效教学设计与教学关系的改变。

（一）导学是实施翻转课堂的前提

翻转课堂将传统课堂的知识讲授环节前置，课前学生自主学习，解放出来的课堂时间为学生协同学习提供了契机。不管是课前的个别学习还是线上师生互动，不管是课堂上的协作学习还是课后的巩固应用都离不开教师的有效导学。

翻转学习改变了单一的学习方式，是个别学习与协同学习的双向互动。从观察与座谈得知，性格活泼好动的学生对翻转课堂的热情明显高于不喜欢交流的学生，习惯于传统灌输式教学方式的学生甚至对翻转学习有抵触情绪。这就要求教师深入分析年级、班级的学情，了解不同层次学生的学习风格，制定出个性化分层导学方案，激发学生的学习热情和主动性。

（二）网络平台是实施翻转课堂的保障

翻转学习是用技术解决教育方面的问题。互联网的快速发展为翻转学习的技术问题提供解决环境。互联网+背景下的翻转课堂，是用微视频、云平台、学习分析等技术支撑的新型“先学后教，以学定教”的教学结构。课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式。比其他媒体更直观、生动的微课，既能自定进度还能反复浏览，能让自学更加个性化和易学易懂，是翻转课堂的重要优化手段。在条件允许的前提下，鼓励学生微课学习。

以现有信息技术资源未能完全支撑技工院校翻转课堂教学的需要。虽有“爱技能”、“云课堂”、优酷等平台的微课视频可使用，但缺乏系统规划的课程资源仍显碎片化。对课前网络中自学的监控、电子档案的建设等功能也有待进一步开发。

（三）有效教学设计是影响翻转课堂效果的要素

翻转课堂要“优化课前课中设计，弱化课后环节”（胡小勇，2015）。翻转课堂的教学设计主要包括教学目标、教学流程、学习任务的设计。

1.正确的教学目标定位。根据美国学者布鲁姆的认知目标分类法，将认知目标分为：识记、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。将教学目标分为基本目标和高级目标，基本目标指识记、理解、应用，在课前自主学习中达成；高级目标指分析、评价、创造，主要在课堂协同学习中实现。学生通过课前自学辅学掌握基础性内容，达成基础目标，通过课堂协作活动提升认知、直面实际问题加以解决，实现高级目标。如果教学目标定位模糊或本末倒置，注定课堂翻转必败。因此，翻转课堂的教学目标必须正确定位，还应合理分配各目标所占用的时间。翻转课堂的教学目标定位与各目标所占时间比重如图1所示。

图1 翻转课堂的教学目标分类及时间比重（Jonathan Bergmann，2015）

2.灵活的教学流程设计。翻转课堂中的“翻转”，指的是教学时序的翻转，教学环节并非无序叠加。翻转课堂“基本式”教学流程一般分课前、课中、课后三个阶段，沿着：布置课前学习任务→课前检测或展示→导入与师生对话→布置协作任务后分组讨论、教师巡回指导→小组展示、教师点评→学习评价→拓展与师生深度对话→课后巩固应用、教学反思的顺序来组织教学。根据教学课程的特点和学习者特征，教师可灵活对翻转课堂教学模式进行改变与创新。比如课堂拓展环节主要针对高技班翻转课堂，而课后的巩固应用主要针对15-17岁中技生的翻转学习。

3.层层递进的学习任务设计。翻转课堂三个阶段都涉及学习任务，包括课前学习任务、课堂协作任务和课后巩固任务。如何设计有效学习任务与问题，是翻转课堂开展实质性交流和提升学生能力的关键。如果教师设计浅层次的问题，那么就开展浅层次的对话。只有提深层次的问题才会引发学生思考与探索，展开深度对话才有可能。

针对学情而精心设计菜单式学习任务单。课前学习任务单给学生个别学习使用，通过课前自主学习掌握基础性内容，完成基础性目标。以小组为单位协作使用的课堂协作任务单，基于主题设计层层递进的问题，通过对话将学生的认知从低层次引向高层次。课后巩固任务是为查漏补缺或巩固拓展而设计。教师可根据实际情况，将学习任务单应用于相应环节。课后巩固任务单并非每堂翻转必用，可将其移至课堂作为拓展，还可增加课堂拓展任务。

因此，在实施翻转课堂中，贯穿始终的教学设计是达成翻转课堂教学目标的关键环节，设计层次分明的学习任务、科学设置问题、开展实质性交流是提高翻转效果的要素。

（四）教学关系的翻转是翻转教学理念的体现

翻转课堂中，师生的作用与关系发生了戏剧性变化。教师从“灌输者”变为“支援者”，教学的主导作用体现在导学、助学上，比如对学生的汇报进行质疑、质询、反问、批判、反驳、引导。学生的课堂主体地位体现在民主、平等的师生对话与生生对话中，提出质疑、解答问题、发表见解则是学生的责任。

在课前自主学习中，对问题的解释成为体验认知冲突的起点；在自由平等的课堂氛围中，教师引导学生不断深入思考，做出选择与决策，完成知识建构。翻转课堂增加了师生之间、生生之间的交互作用，师生不断碰撞出思维的火花，有利于促进学生社会主义核心价值观的形成；教师给予的及时评价与鼓励，让学生大胆质疑，敢于提出自己独特的见解，使得学生的创造性人格得到发展（钟启泉，2016）。

五、结语

翻转课堂教学可以真正地实现优质教学，基于体验和理解的知识，为每一位学生进入积极的知识建构和深层次学习的境界提供了前提条件（钟启泉，2016）。为发挥德育课的主渠道教育功能，将“学会学习、学会思考、学会表达”视为翻转课堂的能力培养目标，在翻转中贯彻“做中学，学中做”的教学理念，以“三阶段、四步曲、八环节”为翻转课堂的“基本式”，创新应用中研究“变式”，翻转课堂将成为今后德育课堂教学的一种“新常态”。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来[J].电化教育研究，2014（7）：5-16

西方经济学翻转课堂教学模式的设计与探索 篇10

摘要：我国《教育信息化“十三五”规划》提出加快推动信息技术与教育教学融合创新发展，推动线上线下结合的课程共享与应用。翻转课堂是影响课堂教学的重大技术变革之一。运动人体科学类课程是体育专业的专业基础课程，目前未见运用翻转课堂教学模式的相关研究。本文提出运动人体科学类课程应用翻转课堂教学模式的价值：有利于学生对知识与技能的掌握；有利于学生学习过程与方法的体验；有利于学生情感态度与价值观的培育，达到“三维目标”的协调发展的目的。并从课程特點、学生特点和教学资源与学习条件等方面提出可行性。

关键词：运动人体科学类课程；翻转课堂；价值；可行性

基金项目：2014年湖南省普通高等学校教改研究项目、2014年吉首大学教学改革研究项目（运动人体科学类课程翻转教学模式与学生自主学习能力培养的研究与实践，项目编号：2014JSUJGA04）

【分类号】G729.2

运动人体科学课程是体育专业的专业基础课程，知识点繁多复杂，应用性强，需要紧密联系实际，将知识学以致用。体育专业学生的思维活跃，精力充沛，但文化课基础较差，重术科轻理论。传统教学重理论、轻实践，“学”、“用”脱节，学生缺乏学习的动力与兴趣，常常出现教学主导、教学主体、教育资源“被分离的”的状态[1]，“缺席的在场”是体育专业学生理论课课堂之常态[2]。我国《教育信息化“十三五”规划》提出加快推动信息技术与教育教学融合创新发展，推动线上线下结合的课程共享与应用。2011年翻转课堂被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革，成为全球教育界关注的教学模式。目前未见运动人体科学类课程运用翻转课堂教学模式的相关研究。本文基于国内外翻转课堂的研究成果，运动人体科学类课程翻转课堂教学模式的价值探索和可行性分析。

1 翻转课堂的内涵、应用与研究现状

教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。翻转课堂（flipped class model）是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。课前通过信息技术完成知识传授，课内以师生、生生之间协作方式完成练习或家庭作业的学习任务，完成知识内化。传统课堂则相反。二者各要素的对比见表1。

2007年，美国柯罗拉多州Woodland Park High School的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出翻转课堂理念并实施，发现教学效果较传统方式好得多。2011年“传统教育的颠覆者”萨尔曼·可汗创办了可汗学院，指出现代信息技术使课堂“翻转”成为可能。随着可汗学院视频课程风靡全球，这一概念也逐渐成了主流的教育思想，被北美很多国家和地区采用，快速并用于小学、初中、高中和成人教育。

目前，国内许多机构和学者也相继开展了翻转课堂教学的理论和实证研究。谌晓安，等基于中国特定的国情（如班级人数、国内学生的学习思维习惯和教师的教学思维习惯的改变等），采用SWOT分析法对翻转课堂应用在我国教学改革发展中拥有的内部优势因素与劣势因素、外部相关的机会因素与威胁因素加以分析，目的是充分发挥、利用其有利条件，控制、化解不利因素，达到最佳的教学状态和学习效果[3]。张金磊等基于Robert Talbert教授的翻转课堂模式和建构主义学习理论、系统化教学设计理论，建构了以信息技术和活动学习为杠杆的翻转课堂教学模型，定位于课前与课中两个重要的时间段，并对每个时间段提出模块化任务设计，尝试以技术的介入、活动为引领，建构有利于学习效果提升的个性化学习环境、协作学习环境[4]。曾明星等将翻转课堂与研讨式教学有机结合，构建新型教学模式，充分发挥二者优势，克服二者弊端，大力提升计算机专业大学生的教学质量[5]。汪磊以大学生心理健康课程《压力的产生及其管理》专题为例，从四个方面重点（制作教学视频、指导学生观看教学视频、教师课堂教学以及课程评价与考核等）探索翻转课堂教学模式的有效教学策略[6]。南京大学梁乐明等教授借鉴可汗学院的特色与成功，应用“教学微视频”和相应的新型组织管理模式相结合改变传统教学体系，提高学习者的兴趣与效率[7]。

上述研究结果为体育专业运动人体科学类课程的教学模式改革提供了很好的思路和实践上的借鉴价值。

2 运动人体科学类课程引入翻转课堂教学模式的价值探索

教育教学过程中应达到三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps ）；情感态度与价值观（emotional attitude & values）。它们是统一的不可分割的整体。运动人体科学类课程引入翻转课堂教学模式将传统沉闷、枯燥、机械化、形式化的体育专业理论课课堂转变为“自下而上的”“自由的”“人本的”“灵动的”新型课堂，可达到“三维目标”的协调发展的目的。

2.1 有利于知识与技能的掌握

运动人体科学类课程包括运动解剖学、运动生理学、运动生化、体育保健学、运动生物力学等，旨在揭示运动过程中人体形态结构、生理功能和能量代谢变化规律及其适应机制，评定和监控运动人体的机能及传授体育保健康复的相关技能，具有很强的理论性和应用性，需要紧密联系实际，才能将知识学以致用，指导教学、训练和科研。翻转课堂模式下，教师把讲解与示范采用文本或在线虚拟课堂完成，学生在课堂上内化知识与技能的时间相应增加，加上学生课后的总结反思与巩固练习，有助于提高课堂实效。

2.2 有利于过程与方法的体验

翻转课堂从微观层面来看，具体实施步骤可用“流程说”来解释，即学生先观看教学视频，再回到教室做作业，遇到问题时向老师和同学请教（萨尔曼·可汗）；宏观层面上则是通过对知识传授和知识内化过程的颠倒，从而改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划[8]。由此可见，翻转课堂重视教学过程和方法：学习速度和进度方面，未掌握知识和机能的学生可反复观看相关资料（如文本、在线平台上的视频、音频等），已经掌握的学生可深入学习；教学方法方面，广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式；学习效果评价方面，学生完成体育知识和技能的学习之后，根据在线测试的效果来评价自己的学习效果，小组成员和体育教师则根据学生的进步程度进行客观评价。通过教学流程和方法的改变，实现了时空限制、思维限制和教师角色改变，缩短了师生的空间距离与心理距离，构造学习者新的认知方式，让学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，体验到学习的愉悦，获得个性化和人性化教育体验。

2.3 有利于情感态度与价值观的培育

教育是培养人、发展人的重要场所，教育的本质首先应体现在“以人为本”的指导思想上，具体表现为“以学生为本”的教育理念。翻转课堂以学生为中心，通过在线教学环境营造、学习成果展示、情境设置以及师生的交流、生生的合作等手段注重对学生的情感态度和价值观的培育，增强学生的学习兴趣，端正学习态度，培育溝通、组织、协作、创新、团队协作精神等，体现了翻转课堂模式下的运动人体科学类课程教学对“人文性”的重视和以学生为本的特点，而不能像传统课堂教学一样把学生体育知识、技能的掌握看成教学的全部。

3 运动人体科学类课程翻转课堂教学模式的可行性

3.1 课程特点

运动人体科学类课程重理论，强实践，需要紧密联系实际，更好地为体育教学、训练和科研服务。翻转课堂把学生掌握知识的作业过程转变为课内和课余交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究的过程，符合运动人体科学类课程的特点。

3.2 学生特点

体育专业学生的思维活跃，精力充沛，善于表现，肯吃苦耐劳，但其文化课基础相对较差，重术科轻理论、“学”“用”脱节的情况普遍存在，如以传统的课堂教学方式则仅能完成知识的传授，而知识的内化效果势必受到影响。

3.3 教学资源与学习条件

随着社会科学技术以及新媒体平台的崛起，学生们获取信息渠道增多，所能接触到的知识域更为广阔，方式也更为灵活，参与信息互动的平台与互动形式也呈现出多元化的特点；高校教师能够胜任信息技术资源的开发与利用、软件开发教学资源的设计、制作与发布等任务，具备开发教学资源的条件。

参考文献

[1] 陈桂生.教育原理（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2013：14.

[2] 荆雯，池静莲.体育专业理论课课堂教学的反思与重构.北京体育大学学报[J].2015，38（7）：98-104.

[3] 谌晓安. 运动人体科学类课程应用翻转教学模式的SWOT分析[J]. 黑龙江科技信息，2014（19）：125.

[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].2012（11）：46-52.

[5] 曾明星，周清平，蔡国民，等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究.实验室研究与探索[J].2014，33（2）：203-211.