西方劳动经济学（精选12篇）
西方劳动经济学 篇1
1 劳动经济学的发展
劳动经济学的雏形来自于远古时代社会劳作过程中的经验积累, 当时有很多思想家就对这个问题进行了关注和研究, 并进行了专门的学术论著, 这个时期关于劳动与经济之间的学说探讨属于原始阶段, 并未真正形成具有系统理论的科学体系, 不过为后期的学术创立开辟了道路。
在西方产业革命兴起后, 劳动形式以及劳务关系都发生了很大的变化, 这一时期的研究者对人口、社会分工与经济之间的关系进行了研究, 并结合前人的智慧结晶, 在《国富论》这本书中正式诞生了真正意义上的劳动经济学学科理论, 并开创了经济学研究领域新的学术高度。
在经历百家争鸣的学术探讨之后, 一些杰出的学者在对前人思想理论进行总结的基础上加入自已的研究成果, 掀起了这一时期的学术理论研究高潮, 派系林立, 盛况空前。在如此雄厚的历史积淀下, 至上世纪三十年代中末期, 在西方社会, 具有一定学术影响力的劳动经济学正式产生, 并在当时学术气氛影响下, 很快就发展成一门专门的经济学科, 获得了全社会的认可和关注、应用, 并迅速进入到高等教育体系, 成为一门教育类科学。
至上世纪七十年代后, 随着劳动经济学的在社会学科领域的地位提高, 与当代经济学现状和发展趋势相结合, 具有前瞻性地提出具有开创意义的相关理论, 如:二元化劳动力市场理论、职位竞争理论、隐性合约理论等等, 并衍生出与劳动力具体管理因素相关的人事管理经济学科, 提出了相关联和有建设性的理论体系, 将学术研究广泛拓展到社会经济的广阔领域。上世纪八十年代, 在社会普遍关注工会问题的氛围下, 研究领域也对此做出了专门研究, 并创立了适用于工会管理和工会建设的工会理论, 分别从谈判方向和罢工方向对工会与劳务关系之间的相互影响变化过程进行细致入微的探讨和分析。当然, 在这同期和前后时期, 类似的方向性的专业研究十分繁荣, 包括涉及到工会、劳务关系性质、人力资源、生产成本、分配、收益以及与人口相关、职业素养相关等各种方向性和细节性的研究, 都在不同程度上取得了有影响力的成果, 为劳动经济学理念体系注入了多元素内容, 为此领域的研究赢利了国际性的认可, 如通过创立新家庭经济学解决样本偏差和自由选择引起的实证问题而获得诺贝尔经济学奖的詹姆斯·赫可曼, 以及其后同样因劳动经济学领域研究成果而获此殊荣的另外三位学者, 他们都是在专业领域进行有独到见解和方向的研究, 提出了有利于社会经济发展和实证操作应用的具体方法, 为金融市场和社会发展中所面临的实际问题作出了杰出贡献。
2 劳动经济学发展的新趋势
首先, 相较于之前的门派林立及学术流派间你来我往的争论形势会逐渐缓和, 慢慢形成一种相对理智的学术探讨气氛, 彼此间的交流趋于正常化和纯学术化, 并通过必然的交叉融合形成个性基础上的基本共识, 推动劳动经济学研究领域健康发展;其次, 随着社会发展的进程以及实际现状中凸现的问题越来越复杂化, 本学科的研究方向会越发注重解决现实问题, 特别是困扰当今社会并呈上升趋势发展的一些社会问题, 包括失业与就业, 以及与此相关的贫困问题、弱势人群的劳动力开发问题、相关的福利政策导向问题等等, 都将成为未来这一领域的研究重心。在这个研究上, 立足于现实问题的研究必将要以解决现实问题为目标, 所以, 在相当一段时期间, 劳动经济学研究仍得将理论联系实际, 重视实践过程中的数据信息, 重视实证效应, 重视与其它学科的兼容性开发。
结束语
人类社会一直处于不断进步和发展的动态历史进程中, 劳动是这个进程中的一个大主题, 由劳动而产生的社会经济及相关的学术研究凝结着劳动人民的智慧结晶, 是人类文明不可多得的珍贵财富。同时, 劳动经济学的发展及其相关理论全系的发展完备, 也对整个人类社会发展起到了不可忽视的指导作用。西方社会在劳动经济学领域的探讨和研究, 为经济发展确立了先驱性地位。
摘要：在西方经济学整体架构里, 劳动经济学一直倍受关注, 并成为研究领域的热门课题。本篇基出经济学的形成和发展历史, 对劳动经济学这门科学的产生、发展及未来趋势作出简要分析。
关键词：西方劳动经济学,经济学,演进
参考文献
[1]徐春华, 吴易风.国际产业转移理论:马克思经济学与西方经济学的比较[J].经济学动态, 2015 (06) .
[2]马涛.西方经济学的范式结构及其演变[J].中国社会科学, 2014 (10) .
西方劳动经济学 篇2
1、分析总产量（TP）、平均产量（AP）、边际产量（MP）的关系 总产量（TP）是指在某一给定的时期生产要素所能生产的全部产量；平均产量（AP）是该要素的总产量除以该要素的投入量；边际产量（MP）即该产量的增量所引起的总产量的增量。
先分析一下总产量（TP）边际产量（MP）之间的关系。即总产量（TP）先以递增的速率增加，后以递减的速率增加，达到某一点后，总产量（TP）将会随劳动投入的增加而绝对地减少，边际产量先上升，后下降，达到某一定后成为负值。总产量（TP）的变化与边际产量（MP）是一致的，即都会经历先增后减的变化过程。当边际产量上升，总产量（TP）以递增的速率增加，当边际产量（MP）下降时，总产量（TP）以递减的方式增加，当边际产量（MP）为负值时，总产量（TP）开始绝对的减少。
接下来分析一下边际产量（MP）和平均产量（AP）之间的关系。平均产量（AP）和边际产量（MP）都是先上升后下降，但是边际产量（MP）的上升速率和下降速率都要大于平均产量（AP）的上升速率和下降速率。只要额外增加一单位要素投入所引起总产量（TP）的增量大于增加这一单位要素之前的平均产量（AP），那么增加这一单位要素的平均产量（AP）就大于原来的平均产量（AP）；当平均产量达到最大时，平均产量（AP）等于边际产量。
2、分析边际报酬递减规律和规模报酬变动规律的区别
答：在于边际报酬递减中，随着同种生产要素的投入的增加而每一生产要素所生产的产品数量是递减的。而规模报酬递减中，同种生产要素的投入的增加，每一生产要素所生产的产品数量是不变的，仅仅是指生产要素的投入量相较产量是过多了。
3、分析利润最大化原则和成本最小化原则的区别
答:产的产品数量是不变的，仅仅是指生产要素的投入量相较产量是过 多了。
利润最大化是一个市场一般均衡的结果。是厂商在所生产产品的市场可能价格以及要素可能价格这些约束条件下所能达到的利润最大化。根据利润最大化的条件（边际收益等于边际成本）来决定产量（当然，产品垄断厂商还可以依此决定产品定价，要素垄断厂商还可以依此决定要素价格）。
成本最小化，则是给定了产量和要素价格，厂商应该用什么样的要素组合来进行生产以达到成本最小。是不需考虑市场产品需求的厂商供给方局部均衡的结果。
利润最大是成本最小的充分条件，而成本最小只是利润最大的必要而非充分条件。也就是说，一般均衡中的利润最大化一定是满足了成本最小化的原则了的，否则不可能是利润最大化的。但是成本最小化却可以在任何产量处得到满足和实现，并不一定是利润最大化的产量
4．分析短期边际成本曲线（SMC）、短期平均成本曲线（SAC）和短期可变成本曲线（SAVS）的关系
答:第一，短期边际成本曲线与短期平均成本曲线的关系 ： 短期边际成本曲线SMC与短期平均成本曲线SAC相交于平均成本曲线的最低点 N，在交点N上，SMC=SAC，即边际成本等于平均成本。
在相交之前，平均成本大于边际成本，平均成本一直递减；
在相交之后，平均成本小于边际成本，平均成本一直递增。平均成本与边际成本相交的N点称为收支相抵点。
如图所示： 第二，短期边际成本曲线与短期平均可变成本曲线的关系（与上相近）。
5．分析长期平均成本曲线（LAC）、长期总成本曲线（LTC）、长期边际成本曲线（LMC）和短期平均成本曲线（SAC）、短期总成本曲线（STC）、短期边际成本曲线（SMC）的关系
长期平均成本曲线是无数条短期平均成本曲线与之相切的切点的轨迹，是所有短期平均成本曲线的包络线。长期平均成本曲线上的每一点都表示生产相应产量水平的最低平均成本。
长期总成本曲线是从原点出发的向右上方倾斜的曲线，它随着产量的增加而增加，产量为零，总成本也为零。长期总成本是生产扩展线上各点所表示的总成本。长期总成本曲线表示长期中与每一特定产量对应的最低成本点的轨迹。它由无数条短期总成本曲线与之相切，是短期总成本曲线的包络线。
只有在长期平均成本曲线LAC最低点处，LAC=SAC=LMC=SMC，并同时有长期总成本曲线LTC与短期总成本曲线STC相切，长期平均成本曲线LAC与短期平均成本曲线SAC相切。至于其它各点处，长期边际成本与短期边际成本分别遵循各自的规律，沿着各自的轨迹先下降后上升，二者之间没有内在的联系。短期总成本曲线不从原点出发，而是从变动成本出发，随着产量的变动而变动，是一条从变动成本出发的向右上方倾斜的曲线。它表明产量为零时，总成本也不为零，总成本最小也等于固定成本。
短期平均成本曲线与长期平均成本曲线都是一条先下降而后上升的U形曲线。所不同的是短期平均成本曲线无论是下降还是上升都比较陡峭，而长期平均成本曲线无论是下降还是上升都比较平坦；短期平均成本曲线是由边际报酬递减规律决定的，而长期平均成本曲线是由规模经济决定的。
6．用脊线和生产扩展线确定最有要素投入的区别
答: 假定企业用于购买这两种要素的全部成本C是既定的，企业所用的技术是不变的，生产中只使用劳动和资本两种要素，并且要素价格Pl和Pk是已知的。在既定的成本约束下，企业应选择要素的投入组合以获得最高的产量。
等产量曲线任意点的切线斜率代表的是边际技术替代率，等成本线的斜率是要素价格之比的相反数，因此，可以得到公式。
为了实现既定成本条件下的最大产量，企业必须选择最优的生产要素组合，使得两要素的边际技术替代率等于两要素的价格之比。可以进一步得到公式：
西方劳动经济学 篇3
关键词：柔性；劳动力市场柔性；柔性保障
中图分类号：F241.2文献标志码：A
劳动力市场柔性研究在二十世纪后半叶曾经是西方国家多学科关注的焦点。其中，经济学是劳动力市场柔性研究的主流学科，它几乎涵盖了整个劳动力市场的议题，如工资弹性、劳动力成本柔性、劳动力流动，以及有关雇佣／就业契约的法律约束的僵化／柔性等，构成了当代劳动经济学的主要研究领域之一。本文主要从经济管理的视角探讨西方的劳动力市场柔性及其对我国的政策涵义。
一、劳动力市场柔性的涵义
“柔性”(nexibility)是一个应用非常广泛的概念，是指“长期保持灵活性的一种状态或能力”。劳动力市场柔性实质上就是指劳动力供求数量和结构适应社会和经济波动与变革以及生产周期的需要。当然，这种适应具有程度和速度要求。
更具实践意义的界定则是“以一种高就业、低失业和低通货膨胀率，并能保证实际收入持续增长的方式来调节并适应经济变动的能力”(HM Treasury，2003；Monastiriotis，2002)。这种观点认为，在高柔性的劳动力市场上，劳动力应该自由地在不同行业、地理区间流动，自由进出劳动力市场等，即劳动力市场具有开放性和多元性，不会出现上世纪七、八十年代发生在欧洲国家的现象：失业率长期居高不下或大量劳动力无就业意愿、劳动力工资增长超过生产率增长、雇主缺乏处理其与员工的关系，特别是解聘的自由或权力，或要为此承担较高的成本……，由此导致的结果是：企业生产经营困难，政府背负沉重的财政支出，整个社会经济发展受阻。
大多数研究认为，劳动力市场柔性包括四部分内容或类型(Solow，1998；Adnett，19961：
第一，雇佣柔性：主要指雇主通过调节劳动力雇佣形式的变化以适应不断变化的市场环境的能力，雇佣形式的变化主要指由单一的长久雇佣转向短期契约或非正规雇佣方式；而市场变化一般指生产水平和盈利、实际工资、生产率以及总体劳动力市场绩效等。
第二，劳动力柔性：从劳动力个体角度对柔性的考察，例如工人急于改变素质、获取和开发所需之技能或寻求职业发展，在不同工作岗位和地点之间的迁移和流动程度。
第三，工作时间柔性：雇主按照市场导向的方式自由安排工作时间的能力，如轮班和加班等。
第四，工资柔性：相对工资、名义工资和实际工资是常被讨论的工资形式。相对工资柔性是指工资在不同行业、产业和区域之间具有差异性和变化性，能够使劳动力从规模缩减或劳动力需求下降的行业、产业或地区及时向不断扩张的行业、产业或地区转移；在对名义工资根据消费价格水平或通货膨胀情况作出调整之后即得到实际工资，实际工资柔性即指其对生产率和GDP等变化的适时调整和反应。
二、劳动力市场柔性的影响因素
影响劳动力市场柔性的因素是多方面的，如劳动力个体由于兴趣和家庭负担等差异所引起的就业意愿及就业方式的选择，企业为降低劳动力成本或应对多变环境而实施的非正式雇佣和员工的灵活配置，以及宏观经济发展、社会文化、人口状况、国家法律、区域及行业发展政策等(Monastiriotis，2005；Eamets&Masso，2004)。其中，有关劳动的立法、政策和管理体制等制度性因素，特别是国家政府在其中的作用，是近二三十年来备受研究者和政策制定者们关注的议题。他们一致认为，僵化的劳动力市场是导致上世纪七、八十年代失业率长期居高不下和经济持续衰退的主要原因，其中的阻碍性因素可以归纳为以下三个主要方面：
第一，雇佣保护立法。劳动法律法规直接影响着雇主的用工决策，是影响劳动力市场柔性最突出的因素：对传统正式雇佣地位的保护限制了雇主解聘和雇佣员工的自由，无论是由于员工工作态度不佳、技能不足，还是企业面临经营困境。而员工则可能在相关法规的“庇护”下失去追求自身发展和流动的动力；对工作时间和工作环境的硬性规定制约着雇主对员工的使用和管理决策，即使业务量增加而需要在短时间内完成时。
第二，失业救济制度。失业救济水平(replacement ratio)、救济期限和宽松的失业救济条件等均会降低劳动力的就业意愿。Bogna Gawronska-Nowak和Katarzyna Skorupinska(2005)指出，不鼓励寻求工作的救济制度，特别是在遇上较高的税收负担时，将对劳动力市场产生两种影响：其一，失业陷阱：由于工作状态和失业状态的收入差距太小而促使一些没有工作的人失去寻求工作的动力；其二，贫困陷阱：处于工作状态的人可能不愿工作较长时间，或接受一份较好的工作，因为他们需要为获得的收入支付较多的税收，这将可能使他们境况不会太好。因此，失业和贫困陷阱会降低劳动力市场柔性，因为他们不鼓励人们就业或从事经济收益较好的工作。
第三，工会组织。工会化程度(即工会会员占总就业人数的比重)经常被用来测量工会权力或工会力量的影响，一般被认为与劳动力市场柔性负相关，因为通过集体谈判，工会化员工相应的高工资趋向于增加实际劳动力成本；同时，限制了劳动力市场的竞争，不仅直接影响雇主对工会化员工的使用调配，这些员工地位的稳定性也限制了雇主对市场上非工会化劳动力的雇佣选择自由性。
三、促进劳动力市场柔性的结果及对策
(一)促进劳动力市场柔性的后果
为促进劳动力市场柔性，欧洲国家上世纪八、九十年代在劳动力市场政策方面进行了多项改革，主要有两个方向：一是弱化对正式员工的雇佣保护；二是赋予企业多形式灵活用工的权力；有些国家政府甚至降低失业救济水平等，以提高劳动力的就业积极性。他们期望通过促进劳动力市场柔性而获得经济和社会双重获益，例如较高的生产率、国内公司更好的国际竞争力、较高的经济增长率以及在较长时期对就业和工资的有利影响；同时，能够把边缘群体纳入劳动力队伍中(Lowther，2003)。
然而正如一些研究所指出，柔性劳动力市场的这些效益只是理论层面，在实践中，社会效益往往违背了人们的良好愿望，朝相反的方向发展，即在追求劳动力市场柔性的过程中，政府面临着“双重束缚”(double binds)：一方面，公司、行业、国家需要增长的柔性以加强其竞争力和绩效，另一方面，社会排斥、隔离、现代贫困以及危及社会一体化和和谐的困境却越来越突出。正如Ozaki(1999)所言：劳动力市场的柔性化已经在工
人雇佣、收入保障以及工作和生活环境的相对稳定性等重要领域严重损害了工人的权益，特别是弱势劳动力群体的权益。因此，他们提出了“柔性保障”战略。
(二)促进劳动力市场柔性的保障对策
“柔性保障”(flexicurity，即flexibility和security的合成词)战略是指在有意识地提高劳动力市场、工作组织和劳动关系之间柔性的同时，提高雇佣保障和社会保障，特别是劳动力市场内外的弱势群体保障努力的政策策略(Ton Wilthagen，FrankTros&Harm Lieshout，2003；Ton Wilthagen＆FrankTros,2004)。被丹麦确认为经济成功秘诀的“柔性保障”战略模型在欧洲备受推崇的，如图l所示。该模型的主体是柔性劳动力市场与内容丰富的社会福利保障，其中，柔性劳动力市场以较高的社会保障水平为支撑，而相对缩小的福利资助对象范围为劳动力积极参加技能培训和寻求就业提供激励，二者之间是相互促进的。另一方面，积极的劳动力市场政策又为柔性劳动力市场提供合格的劳动力，其中的箭头方向表示人员的流动。在丹麦，每年大约有四分之一的人员会经历失业，其中大多数自己能够重新就业，其余的则要借助于以政府为主导的积极的劳动力市场政策，如技能培训、就业需求信息提供等帮助他们再就业(Thomas Bredgaard et al，2005)。
四、我国促进劳动力市场柔性的政策启示
改革开放30年来，我国的劳动力市场应该说是日趋开放和灵活，但也存在诸多问题，如不规范的雇佣关系、大量下岗失业人员、进城的农民工和大学生就业难等问题。金融危机的产生更是“雪上加霜”，直接威胁到社会经济的正常发展。当然，我国目前的劳动力市场问题不论从表现或成因来看，与西方国家迥然不同，但是我们可以从中得到一些政策性启示：
(一)不同的就业促进政策组合。目前劳动力市场缺乏柔性最主要的表现是失业率居高不下，失业人员已经从低层次的下岗人员、农民工扩展到毕业的大学生。这其中就业数量供大于求是主因，但是结构性失业也不容忽视和回避。正是由于操作型熟练技能工的缺乏，国家才有实行就业促进政策的基础和动力，但是应针对不同层次的劳动力实行不同的政策。
第一，对下岗人员和农民工，除通过多渠道提供就业信息外，应以实行技能促进型就业培训为主。目前北京等地区已在尝试这种培训模式，但其规模和力度远远不够，应在全国大力推行。
第二，对于大学生来说，政府已经采取措施，如提供小额贷款鼓励大学生创业和实行“村官”制度等，但是从长期来看，则需要在教育制度和体制等方面做出变革。一方面，要根据国家经济发展战略和社会需求，及时进行大学专业设计和课程改革，使学有所需，学有所用；另一方面，深化职业技术教育。我国目前的职业技术教育更多地效仿了西方国家职业教育的“形”，以学校理论教育为主，但未抓住其“神”，即职业技能的实际操作和熟练掌握，这也是职业教育在我国发展不畅的主要原因。因此，德国的“双轨制”和日本等技术教育的实践精髓，更值得我们好好学习。
(二)权变的《劳动合同法》。已经生效的《劳动合同法》在某种程度上规范了雇主行为，保护了劳动者的就业和劳动权益，但从其生效前开始，就遇到了“尴尬”，如以“华为”为代表的7000多老员工集体辞职“风波”。更为深远的影响是在规范雇主雇佣行为的同时，可能也约束了他们灵活用工的自由，使得他们不敢轻易“试工”、招聘和使用派遣人员等，而金融危机的出现更是进一步扩大了这种影响。在劳动力柔性与员工权益保障之间如何均衡是目前《劳动合同法》执行过程中应该作出的选择。现阶段，可以有两种思路：
第一，对中小企业“网开一面”。因为中小企业是经济价值创造的灵活主体，更是解决就业问题的主力军，在国际上就有类似保护中小企业的相关“例外”法规。如美国，有关种族、性别和年龄等歧视法规就有规定，不适用于小企业；对于中型企业，则降低对其违规的惩罚成本。在日本，无论是雇佣期限、还是福利和养老保障等方面，对中小企业的要求实际上都是无法与大企业相比的。
第二，对高层次劳动力淡化保护。人才流动对促进区域经济和行业发展是有利的，当然这种流动应该限制在一定的范围和幅度内。高层次劳动力一般在企业中是核心员工，在劳动力市场上又具有较强的竞争力，他们的进步和创新对社会经济发展至关重要。他们在劳动力市场上更多的不是需要就业保护，而是一种发挥其才能的机制。因此，应该提供一种体制性环境，激励他们不断学习，在劳动力市场上始终保持竞争优势，以更好地适应市场的需求。而以员工就业保护为核心目的的《劳动合同法》对此是不利的。淡化保护的另一层意义在于有利于避免部分员工在《劳动合同法》庇护下可能出现的“自我满足”。通过不断的追求，他们可以提高自身的素质，也为企业的柔性用工提供条件支持和保障，最终在复杂多变的国际竞争环境中提高我国企业的国际竞争力。
(三)功能互补的网络化工会组织。与西方国家不同，受计划经济体制的影响，我国的工会长期以来一直以企业“管理者”身份主要负责改善职工业余生活和福利，或者充当员工与企业沟通的中介。市场经济体制的建立，特别是外资的涌入，迫切需要突出工会的员工“代表”作用。配合《劳动合同法》的出台，去年有媒体报道，有些企业工会就员工工资增长和雇佣、解聘事宜加强了与雇主谈判的力度，并作为工会作用加强的形象加以宣传。目前，企业工会应特别注意两点：一是在目前的金融危机下，工会绝不能强势，在企业困难的时候，要做出让步，否则，企业难以为继，员工权益何以保障?二是帮助企业做好员工的培训工作，并鼓励员工的自我学习，使员工得到培训学习的机会，为其具有变化的可雇用性属性奠定基础。
现阶段，除企业工会外，我们也可以效仿西方国家的做法，成立细分的职业、行业和地区性工会。其中，职业和行业性工会主要是提供专业技能培训、规范劳动行为、制定劳动标准和进行资格认证等；地区性工会可结合所在地区的政策和资源条件，进行地区性技能培训和规范地区性劳动力市场运行。这些多层次的工会组织共同为员工权益的保障提供条件性和制度性基础。
西方劳动经济学 篇4
一、马克思的劳动学说
将劳动过程作为研究的中心, 是从马克思开始。1867年, 马克思在《资本论》第一卷中提出, 劳动是劳动力的使用, 最先是人与自然的过程, 是人与动物的根本区别。在资本主义社会中, 劳动变为商品, 表现在使用价值中, 劳动者成为劳动的出卖者, 而劳动过程是由人的活动, 用劳动手段, 在劳动对象上, 引起预先企图的变化。马克思认为之前的劳动研究忽略了劳动的消极一面。因此, 资本主义社会所带来的劳动的消极特征就是马克思劳动过程理论的主要内容:
(一) 劳动具有二重性特征, 与商品的二重性息息相关。
因此, 马克思将劳动分类为具体劳动与抽象劳动, 并用劳动的二重性去分析工人的劳动, 揭露出私有制的存在导致的个体劳动与群体劳动的对立, 也就是劳动力商品的使用价值与价值的矛盾。进而, 马克思发展了古典经济学家李嘉图的劳动价值论, 并提出了剩余价值论, 阐述了资本主义的生产过程, 揭露出资本主义攫取剩余价值的秘密。
(二) 劳动的异化理论。
马克思在《1844年哲学经济学手稿》中首次提出“劳动异化”的概念, 提出在资本主义社会的生产方式下, 劳动异化的核心是人的异化, 人脱离了人之所以为人的类本质, 而变成一种工具。马克思从四个方面论证了劳动异化的本质:从生产结果看, 劳动者的劳动同生产的产品相异化。劳动者生产得越多, 能消费的就越少;从生产过程看, 劳动者同他的劳动活动相异化。工人的劳动并非自愿, 而是被强迫。工人的劳动并不属于自己, 而是属于别人;从人的类本质来看, 劳动者同他的类本质相异化, 在劳动中失去了他的身体、精神与人的本质;从社会关系来看, 人与人之间相异化, 分化成对立的阶级。
马克思的劳动学说是其政治经济学的基石。在后马克思主义时代, 随着科学技术的进步与工业化社会的发展, 很多学者继承、批判、修正了他的思想。而将马克思劳动学说中最重要的劳动过程理论发扬光大的则是一个世纪之后的美国学者布雷弗曼与布洛维。
二、布雷弗曼的劳动退化理论
布雷弗曼是美国工人出身的经济学家。1974年, 他以马克思《资本论》第一卷的基本观点为依据写成了《劳动与垄断资本——二十世纪中劳动的退化》。该书研究了二十世纪垄断资本主义条件下的劳动过程, 阐述了后马克思主义时代资本主义生产方式的发展情况。布雷弗曼认为, 马克思之后的马克思主义者只批判资本主义的分配方式而不再批判其更根本的生产方式, 是马克思主义衰落而走向“不革命”的重要原因。
布雷弗曼分析了管理、科技革命、技术、市场与国家对于工人劳动的影响以及工人阶级地位的变化。他认为, 所谓“科学管理”, 表面上是以科学的方式控制劳动, 事实上是以资本家的方式控制劳动, 迫使工人以更高的劳动强度工作。他详细分析了“泰罗制”, 揭示出在垄断资本主义条件下资本家对工人劳动的控制已经达到了前所未有的水平, 其中管理的原则是收集和发展关于劳动过程的知识, 把它集中到管理部门加以垄断, 从而控制劳动过程的每一个步骤。其后果就是概念和执行的分离, 工人的工艺技术知识与自主的控制权被剥夺, 工人的劳动被排挤而沦为活工具。在这个意义上, 二十世纪的资本主义生产对一般劳动技能的要求日益简单, 因此劳动呈现出退化的姿态:科学转变为资本, 劳动沦为客体, 人沦为机器, 工人不再能控制自己的劳动。
布雷弗曼注意到, 由于劳动日益地简单化与自动化, 生产劳动与管理都转为办公室劳动。他详细分析了办公室的工作, 提出办公室的工作人员事实上是新的工人阶级, 并非进入中产阶级的“白领”, 他们的工作被去技术化的程度、简单化与标准化的程度与“蓝领”的工人阶级无异。因此, 工作表面形式的机械化与自动化并没有提高工人的职业地位, 反而将其地位降低了。
布雷弗曼用自身的经历与敏锐的视角捍卫了马克思主义的基本观点。他提到的劳动与劳动过程的去技术化、一般化以及工人地位的降低让人至今感同身受。1979年, 同样是学术工人的美国社会学家布洛维出版了他的劳动过程理论三部曲的第一本书《制造甘愿——垄断资本主义劳动过程的历史变迁》, 将劳动过程的研究转至政治研究的主题。
三、布洛维的生产政治理论
美国学者麦克·布洛维是一位社会学家、马克思主义者, 也是一位具有传奇色彩的民族志大师, 他的生产政治理论集中于他的劳动社会学三部曲。
在《制造同意》中, 布洛维选取了芝加哥的一个农业生产设备公司作为田野工作的场地, 用自己的亲身经历来解释他提出的问题:工人们为什么这么努力地工作?布洛维给出的答案是:除了之前的学者所分析的资本主义的强制, 还有来自于工人自发的同意, 这两者的微妙结合才塑造了垄断资本主义时期的生产行为。布洛维分析了三种制造同意的机制:计件工资制, 让工人们进入“赶工游戏”;建立内部劳动市场;建立内部国家。进而, 根据强制与同意的具体情况, 布洛维把资本主义的劳动过程分类为两种形式:强制多于同意的专制型与同意多于强制的霸权型。布洛维认为工人与技术的分离只是资本主义劳动过程的现象而非本质, 布雷弗曼的比较基于资本主义体制之内工人与工匠的对比, 而布洛维认为只有在资本主义体制之外将其劳动过程与其他社会形态的劳动过程比较才是可行的方法。
在《生产的政治》中, 布洛维扩展了《制造甘愿》中关于“内部国家”的概念, 用“工厂体制”来代替它, 最终建立了生产政治理论。他认为, 资本主义生产并非单纯的经济领域, 其中渗透着政治与意识形态的因素, 从而确保资本家获得并掩饰剩余价值。劳动过程的政治效果与生产的政治规范工具共同构成了工厂体制。工厂体制受制于四个因素:劳动过程、劳动力再生产的方式、国家干预与市场竞争。这四个因素决定了工厂中工人反抗的能力, 工人的反抗又反过来影响了劳动过程与工厂体制。这种过程就构成“生产的政治”。
到了20世纪90年代, 布洛维根据在匈牙利工厂的田野研究, 与卢克斯合著了《辉煌的过去》。在书中, 布洛维与卢克斯将马克思主义与公民社会理论相结合, 认为在公民社会中工人阶级所进行的斗争, 最终会走向社会主义。
布洛维的劳动过程理论来自于马克思主义的经典论题, 又扩展了马克思主义劳动研究的内容, 使其更加适应后马克思主义的垄断资本主义时代。布洛维的劳动过程理论对我国劳动社会学的研究影响很大, 近些年对他的劳动过程三部曲与公共社会学的译述、评介非常之多, 但如何运用他的理论框架解释中国的劳动问题, 其中的解释力与局限性几何, 还需要通过实际研究证明。
四、拓展劳动过程理论的空间、性别与变量
西方的劳动过程理论为我国转型期的劳动社会学研究提供了一个很好的理论研究框架。对于将工人与劳动过程带回劳动研究的核心, 我深表赞同。但是通过家政工这一特殊的劳动者群体, 本研究提出这样一种疑问, 既是对劳动过程理论的批判, 也是对其进行的补充:当劳动者的工作场所-空间、性别、私人生活都呈现出与劳动过程理论中典型的工厂工人或者公共领域的服务性劳动者不同的特征时, 劳动过程理论如何解释?是否能解释?
具体分析如下:
首先, 西方的劳动过程理论都有一个不言自明的前提:劳动者是在公共领域工作, 他们的劳动过程处于公共的时间与空间, 他们的劳动报酬、劳动关系、劳动保障、劳动问题都具有集体性与社会性的特征, 易于参与、观察与监督。但是, 家政工的劳动与此截然不同:家政工工作于个体的家庭而非集体的工厂;家政工的工作地点是私人领域, 除了雇主之外无第三者在场, 无法进行观察与监督;家政工的劳动报酬通过个体的谈判而定、劳动关系松散、劳动过程细碎而不确定、劳动时间不确定、劳动保障充满随机性, 这些都与劳动过程理论的研究前提格格不入。
第二, 劳动过程理论缺乏性别视角。诚然, 马克思、布雷弗曼、布洛维都不同程度地关注了女性的劳动和女性的解放, 但是在核心的劳动过程理论的建构中, 他们并没有真正地引入性别视角。通过许多女性劳动研究我们可以看到, 女性在劳动力市场上的边缘化与弱势是劳动性别研究的重要内容。作为被等级化的劳动力市场挤压进这一职业的家政女工尤其是具有一定年龄特征的家政女工, 如何劳动、如何处理与性别劳动有关的一切问题, 是劳动过程理论中缺乏的重要面向。
第三, 与劳动异化理论的对话。劳动异化理论所讲的异化是从公共生产过程以及公共情感过程里生发的, 不管工厂工人如何加班、努力工作, 服务人员如何控制情感、进行情感劳动, 他们都拥有一个在公共劳动领域与情感领域之外、不容侵犯、无法被全面剥削的私人生活领域, 他们的衣食住行仍然有最基本的保障, 仍然是私人的、自由的。但是家政工的劳动完全不同, 家政工的工作在出卖了体力、脑力与情感之外, 还出卖了一项非常重要的内容:私人生活。私人生活被捆绑在劳动之中, 成为一项重要的商品。这项商品的商业化程度、管理包装的程度, 直接决定家政公司的业绩与家政工的工作报酬。这是家政工的劳动对劳动过程理论所做出的最重要的回应与补充。当私人生活都被商品化, 家政工如何工作、生活与自处?她们如何面对这种程度的异化?私人领域的商品化是否在改变着转型期的中国社会?
参考文献
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西方经济学教案 篇5
当代西方经济学的特点之一是流派林立、观点各异。了解各个流派的理论观点，分析方法与政策主张对我们学习西方经济学是十分有益的。首先看一下如何划分西方经济学流派。
一、划分西方经济学流派的标准
西方经济学流派划分标准可以这样表述：理论观点、分析方法与政策主张是否一致。只要理论观点、分析方法、政策主张一致就属于一派，这三项中只要有一项不一致就不属于一个流派。
按上述标准应该将当代资产阶级经济学分成哪些流派呢？这就是第二个问题。
二、当代西方经济学的主要流派
西方经济学是在十六世纪以后产生并发展起来的，资产阶级经济学从它的产生一直到现在，经历了重商主义、古典经济学、庸俗经济学和庸俗经济学后四个阶段。庸俗经济学产生于18世纪末，当时古典经济学派仍然居于主要地位。1830年以后，资产阶级经济学从古典经济学派阶段走上了庸俗的道路。庸俗经济学大致结束与19世纪70年代。这一时期的主要变动就是边际效用论的兴起，他们认为国家队经济进行干预只能使经济变得更坏而不能变好。
20世纪30年代之后，传统的西方经济学先后经历了三次大的修改和补充，其中最重要的就是凯恩斯对西方经济学的修改。1929年后，西方国家出现了经济大萧条的状况，整个资本主义社会处于灭亡的危险中，所以西方国家政府为摆脱萧条状况开始干预经济生活，但此时对于国家干预经济还没有理论依据，凯恩斯在1936年出版了《就业、利息和货币通论》一书，在这本书里，凯恩斯不但维护了传统西方经济学对资本主义的宣扬，而且也为西方国家干预经济生活的政策奠定了理论基础。当代的西方经济学应该说是从凯恩斯主义开始的，其它流派都与凯恩斯主义有直接或间接的关系，也就是说，有的流派是从凯恩斯主义发展、分化出来的，有的流派则是作为凯恩斯的对立面出现的。所以说，从这个角度出发可以将当代西方经济学划分成两个大的流派：一是凯恩斯主义的产生、发展与分化派，二是凯恩斯主义的反对派。其中每个大派别里还有小派别。
（一）凯恩斯主义的产生、发展与分化派
1.新古典综合派：代表人物是美国经济学家萨缪尔森。主张把新古典经济学与凯恩斯主义结合起来，以形成一个适合于当代资本主义需要的，既有微观经济理论又有宏观经济理论的新体系。
2.新剑桥学派：代表人物是英国经济学家琼•罗宾逊（女）。主张进一步割断凯恩斯主义与新古典经济学之间的关系，以分配理论为中心来完成凯恩斯革命，解决当代资本主义社会存在的严重问题。
这两个学派都从凯恩斯主义出发来建立自己的理论体系，都已正统的凯恩斯主义继承 者自居，但他们之间在许多理论问题上进行了长期的争论。
（二）凯恩斯主义的反对派
1.新自由主义各流派：代表人物美国经济学家弗里德曼的现代货币主义是当代自由主义各流派中影响最大的。认为货币供应量的变动是物价水平和经济活动变动的最根本的原因。主张以自由放任为根本政策，而辅之以政府对货币供给量的控制。
2.新制度学派：代表人物是美国经济学家加尔布雷斯。他们认为资本主义的弊病在于制度结构的不协调，并提出了进行制度改革的政策主张。
新古典综合派在第二次世界大战以来一直居于统治地位，这种状况大约在20世纪60年代中期以后有所改变，改变指出在于这样几点：
一是进入20世纪70年代以后，西方国家出现的滞胀，即失业与通货膨胀并存，新古典综合派的宏观部分不能解释。
二是对新古典综合派所包含的原有的微观经济学部分，一部分西方经济学家对它的基本假设前提提出了质疑并提出了新见解。像市场参与者都具有完备的市场信息，这显然是不合理的。
再就是一些西方学者也分别从不同的角度和领域来研究经济现象。主要有：人文经济学、演化经济学、国际政治经济学等，它们分别从人类学、社会学、国际政治等角度或领域来解释经济现象，给原有的新古典综合派添加了新内容。
最后，西方学者使用了更多的研究方法。除了使用比以往更为复杂和高深的数学和计量经济学的方法外，他们还设计了一套目标程序研究实际人的经济行为。此外还运用计算机来模拟人的行为。
总的说来，这些改变并没有给新古典综合派造成重大的影响，现在的西方经济学跟过去的新古典综合派无论在形式上还是在实际内容上都是基本相同的，我们学习的《西方经济学》就是新古典综合派的理论体系。
第二节 经济学的定义和研究对象
一、经济学的产生
每一门科学的产生都有其客观必然性，例如，天文学产生于游牧民族确定季节的需要，几何学产生于农业中丈量土地的需要。经济学产生于什么需要呢？西方经济学家认为，经济学产生于客观存在的稀缺性（Scarcity）及由此所引起的选择（choice）的需要。
西方经济学家把满足人类欲望的物品分为“自由取用物品”（free goods）与“经济物品”（economic）。自由取用物品是无限的，例如空气、阳光等。经济物品是有限的。如水资源、电器、家具、食物等。相对于人的欲望来说，“经济物品”或者说生产这些物品所需要的资源总是不足的，这就是稀缺性。
“经济物品”是有限的，人的欲望是无限的，所以人类在用“经济物品”满足欲望时 就必须做出选择。所谓选择就是如何利用现有资源去生产“经济物品”，来更好的满足人类的欲望。所以说稀缺性的存在与选择的必要引起了经济学的产生。
1、资源的有限性
在任何一个国度里，无论资源多么丰富，其资源都是相对有限的。由于资源有限，那么生产出来的商品也是有限的，这是任何一个经济社会不可否认的现实。
2、欲望的无限性
然而，人们消费商品的欲望（或需要）却是多种多样、多层次和永无止境的。
3、稀缺法则
资源的有限性和需要的无限性构成一对矛盾，它导致稀缺。相对于人类需要的无限性而言，任何资源和商品都是稀缺的，这便是稀缺法则。
经济学（Economics）是一门研究如何节约的学问。没有稀缺性，便没有经济学。稀缺性是经济这中的一个基基础性的范畴。
4、稀缺导致选择
由于稀缺性的存在，人们就必须对现有的资源的使用去向做出选择，稀缺本身就隐含着选择。选择是在一定的约束条件下，在不同的可供选择的事件中进行挑选的活动，它是稀缺性的必然结果。换言之，如果不存在着稀缺性，便没有必要去选择，也没有必要去节约。从这个意义上说，经济学就是一门关于如何在给定的约束条件下做出最佳选择的学问。
总之，任何选择都是有代价的。一旦某一选择已定，便会招致机会成本。因此，机会成本是用所失去的最佳选择来度量的成本或收益。
经济学研究就是使决策者在现有信息的情况下，如何使机会成本更小一些。
二、经济学的定义和研究对象 1.定义
各个国家的经济学家和经济著作中对经济学下了表述不同的多个定义，现在广泛接受使用的是美国经济学家萨缪尔森下的定义：“经济学研究任何社会如何做出最终抉择，再使用或不使用货币的情况下，来使用可以有其它用途的稀缺的生产性资源在现在火将来生产各种商品，并把商品分配给社会的各个成员或集团以供消费之用。它分析改善资源配置形式所需的代价和可能得到的利益。”简单的说，经济学是一门研究人类社会怎样有效率的分配和使用其稀缺性的生产资源于各种用途，以达到既定目标的社会科学。2.研究对象
美国经济学家李普赛和斯泰纳在他们所编的经济学中认为，以选择为中心的当代西方经济学的研究对象包括六个方面：
1)生产什么物品与劳务和生产多少？生产生么生产多少？ 2)用什么样的方法来生产这些物品和劳务？怎样生产？ 3)为谁生产这些产品和劳务？为谁生产？ 4)一国的资源是充分利用了还是一些被闲置，从而造成了浪费？ 5)货币和储蓄的购买力是不变呢，还是由于通货膨胀而下降了呢？ 6)一个社会生产物品的能力是一直在增长呢，还是仍然没有改变呢？
三、西方经济学的基本内容
在当代西方经济学中，按研究的对象来划分可以分为微观经济学（Microeconomics）和宏观经济学（Macroeconomics）。微观经济学主要研究资源配置问题，宏观经济学主要研究资源利用问题。
（一）微观经济学
1.定义：微观经济学以单个经济单位为研究对象，研究和分析资本主义社会中单个经济单位的经济行为及其相适应的经济变量是如何决定的。
微观经济学（Microeconomics）研究在市场经济中个体决策单位，如消费者、资源拥有者和企业的经济行为。它的着眼点是“个体”的，而不是“总体”的。因此，微观经济学也被称为“个量经济学”。2.基本内容
微观学的理论体系十分庞大，涉及社会生活中的所有单个经济单位，但就其主要内容来看，可分为以下几个方面： 1)消费者行为理论 2)生产理论或成本理论 3)市场理论或市场组织理论 4)要素价格决定理论
5)一般均衡理论和福利经济学
（二）宏观经济学
1.定义：宏观经济学把一个社会整体的经济活动作为考察对象，研究和分析国民经济中个个有关变量的决定及其变化，因而又称为总量经济学。
宏观经济学（Macroeconomics）是研究宏观经济总量的一门学科。宏观经济总量或称宏观经济变量主要包括国民收入及其增长、价格总水平、就业与失业、利率水平和国际收支等。微观经济学研究某个别商品的均衡价格及其产量的决定，而宏观经济却研究的产出水平和总的特价水平。2.基本内容
宏观经济学研究的主要内容有以下几个方面： 1)国民收入决定理论 2)经济周期理论 3)经济增长理论 4)经济发展理论 5)货币和通货膨胀理论 6)国际经济理论
7)宏观经济政策（包括财政和货币政策）
第三节 西方经济学的研究方法
一、实证经济学和规范经济学
（一）实证经济学
1.定义：是对经济过程的判断，不涉及经济运行的好坏评价，也不涉及经济运行过程应该如何运行，而是指考察经济运行的实际过程，分析实际运行过程中各种经济事物之间的相互关系及其运行规律。2.特点：
1)经济学中的实证分析就是客观描述经济事件“是什么”（或“不是什么”），它要揭示有关经济变量之间的因果关系。例如：医生的工资为什么比看门人高？增加税收对经济的影响是什么？ 等等。
2)它所研究的内容具有客观性，它的结论是否正确可以通过经验事实来进行检验。
（二）规范经济学
1.定义：以一定的价值判断为出发点，提出某种经济伦理标准，以此作为分析和研究问题的依据，并进一步分析和研究经济行为和经济活动如何才能符合这些标准。2.特点：
1)经济学中的规范分析就是研究经济活动“应该是什么”，或研究“应该如何解决经济问题”。例如：政府应该对大学教授予以补贴以更好地发展高等教育吗？穷人应该工作才能得到政府的帮助吗？。等等。
2)它所研究的内容没有客观性，所得出的结论无法通过经验事实进行检验。
微观经济学和宏观经济学的基本内容都属于实证经济学。
二、实证经济学的研究方法
用实证经济学的方法研究经济问题时，就是要提出用于解释经济现象的理论，用事实检验理论，并根据理论作出预测。西方经济学家认为理论是由定义、假设、假说和预测所组成的。
定义（definition）是对经济学所研究的各种变量所规定出的明确的含义。变量是一些可以取不同数值的量。经济分析中常用的变量可以分为：内生变量（endogenous variables）是指在某一理论（或模型）中需要被解释的变量，即由经济力量所决定的变量；而外生变量(exogenous variables)是由这一理论之外的其他因素所决定的、且会影响到内生变量的变量，即由非经济因素（如政治、自然等）决定的变量。流量（stock）是在一定时期某一变量的加总量，而存量(flow)是在某一时点上某一变量的 数量。借助统计学的术语，流量为一个时期数，如一年总收入；而存量为一个时点数，如某人在某一时点上在银行存款的数量。
假设（assumption），是理论所适用的条件。
假说（hypotheses），对两个或更多的变量之间关系的阐述，即未经证明的理论。预测（prediction），是根据假说对未来进行预期，科学的预测是一种有条件性的说明，其形式是“如果„就会„。”
在形成一种理论时，首先要对所研究的变量的含义作出明确的规定，然后在一定的假设条件下提出假说，并根据这一假说对未来进行预测，最后用经验事实来验证预测。如果预测是对的，那么假说就是正确的理论；反之如果预测是错的，那么这种假说就要被否定，或要进行修改，以形成正确的理论。
三、均衡分析
从经济学诞生以来，均衡的概念一直是经济学家思维的基础。然而，遗憾的是经济学家使用均衡时内含有所不同，至少有以下四个方面的含义。
1、方法论意上的均衡
它被称作一种静止的状态（state of rest）。一个给定参数的经济系统被说成处于均衡状态，如果内生变量不会随时间而改变的话。通俗地说，当一个经济系统内所有不同方向的力量处于相对静止状态时，它便为一种均衡。当系统内的力量发生变动，原均衡便被打破、便向新的均衡方向移动。
2、理论意义的均衡
这一概念在微观经济学中大量出现。比如，某一产品的市场处于均衡状态，且仅当（if and only if）供给量等于需求量的时候。这一均衡概念较狭窄。现在，西方学者偏好于使用一个新的概念——市场洗清（market clearing）①——代替这一狭义的均衡。因此，均衡价格和均衡产量亦被称为“市场洗清价格”和“市场洗清产量”。本书这两套概念等价使用。
3、行为假设意义上的均衡
微观经济不中的“消费者均衡”和“生产者均衡”便是“行为假设意义上的均衡”的例子。
4、规范意义上的均衡
一种状态为均衡，如果从某种意义上被视为理想的话。例如，充分就业为政府的目标之一，因此，就有“充分就业均衡”一说。
四、静态分析、比较静态分析和动态分析
1、静态分析的特征就是所有的变量都是同一时期的，即不考虑时间因素。
2、比较静态分析就是研究“曲线移动”的效应，更确切地说，它始于原均衡点，同时引入某些随时间而变的变量，形成新的均衡点。比较静态分析就是“比较”新、旧均衡点的分析方法，即“比较”起点和终点，但不研究过程本身。
3、动态分析与比较静态分析的相似之处于变量为不同时期的，差异在于，后者不考虑实现新均衡的途径、过程，而前者要研究调整的过程。
五、经济模型
六、经济理性主义 除此之外还有以下方法：
七、局部均衡和总体均衡分析
局部均衡分析是由英国经济学家马歇尔提出的。它考查经济系统的一个（或数个）消费者、一个（或数个）生产者、一个（或数个）企业或行业、一个（或数个）商品或要素市场均衡状态。例如，在分析某一商品市场均衡时，必须排除该市场以外的其他一切经济变量的变动对该市场所产生的影响。因此，必须假定“其他因素不就业”（ceteris paribus, other things equal），才能对该分市场进行均衡分析。
总体均衡是由瓦尔拉斯（L.Walras）所提出的概念。它是观察一个经济系统中所有的市场同时达到均衡的一种分析方法。瓦尔拉斯认为，各个市场相互依存、相互影响，某一市场的变动会影响到其他市场的变化，因此有必要进行总体均衡分析。
八、边际分析
边际分析（marginal analysis）是现代经济学的又一常用的分析方法。
实质上，“边际”就是一阶导数，边际分析实质上就是将微分学引进了经济学。它导致了西方经济学一次时代的革命，史称“边际革命”。
九、归纳法和演绎法
西方学者在进行经济研究时，间或使用归纳法（induction）和演泽法（deduction）。归纳法，亦称经验分析，它是从事实过滤到理论的一种方法。归纳法要求掌握大量的资料，对之进行观察、筛选，推导出一般化结论。因此，归纳就是从事实到理论、从特殊到一般的过程。
演绎法，又称假说法，它是从理论到事实、从一般到特殊的一种研究法。这从现代的理论（或假说）开始，然后用事实去证实了这一理论。
大多数经济学家认为，归纳和演绎是相互补充的，而不是相互排斥的方法。
第四节 评价与分析
西方经济学中的再革命 篇6
但是，作者并没有停留在介绍西方经济学自七十年代以来的最新进展上，而是通过对各种流派的比较分析，从中得出一些很有意义的结论。比如，作者全面分析了凯恩斯主义的兴衰和新自由主义经济思潮兴起的历史背景，以及凯恩斯主义的历史地位和作用，将各种新自由主义经济思潮同凯恩斯主义在分析方法、理论基础、内容、政策主张等各方面进行详尽的对比分析，指出了各自的优点及其缺陷。并且强调指出，虽然凯恩斯主义经济学已失去了主流派经济学的地位，虽然供给学派、理性预期学派以反凯恩斯主义的面目出现，并在一定程度上革了凯恩斯主义或“凯恩斯革命”的命，但无论是供给学派还是理性预期学派，还都不能完全取代凯恩斯主义，也并没有完全否定凯恩斯主义经济学。相反，无论是在分析方法还是在政策主张方面，它们都不同程度地借鉴了凯恩斯经济学的一些东西。因此，凯恩斯主义的历史作用并没有完全消失，对“凯恩斯革命”的再革命是对凯恩斯主义经济学的一种“否定之否定”，是一种“扬弃”，“它是在新的条件下对凯恩斯主义经济学的一次大的修正和发展”。
全书花了较大的篇幅，重点深入地分析了供给学派的学说、主张及其国家干预理论，并且明确指出，供给学派的经济学说是一种长期的经济增长理论。提出：中国应在理论上实行重大突破和理论创新，建立中国自己的供给学派；并借鉴东西方经验，探讨了中国的问题。作者指出，中国在发展社会主义有计划商品经济的过程中，应当坚持“计划调节与市场调节相结合”，充分发挥市场机制对微、宏观经济的调节作用，同时也要改善政府的宏观管理和调节，调整国家干预的内容、方面和手段。作者还充满信心地认为：改革开放十年来，我国已取得了举世瞩目的成就，因而我们相信，中国一定会在实践上和理论上创造出“计划调节与市场调节相结合”的成功模式，为世界经济和国际经济学的发展做出贡献。
应当说明的一点是，在“凯恩斯革命”的“再革命”中，有功者当首推以米尔顿·弗里德曼为首的现代货币主义学派。正是他们，掀起了这场声势浩大的、影响深远的现代西方经济学的大革命，并从中分离出现今流行于西方经济学界的理性预期学派。但本书只简略地将货币主义一笔带过，将重点放在对供给学派等的分析上，这是很嫌不够的。除此以外，作者对理性预期学派在近两年的最新进展方面，如对“非均衡模型”和“均衡周期理论”的介绍较少，期望作者今后能有所补充。然瑕不掩瑜，无论是从内容上看，还是从结构、文字特色上看，我们都不得不承认，这是一部独具特色的佳作。
浅谈西方经济学 篇7
西方经济学作为高校财经类、管理类本科生的核心课程之一, 是学生进入大学学习接触的最早的专业基础课, 它分为《微观经济学》和《宏观经济学》两部分, 跟高中课程比较, 是学生学习知识和学习方法的一大转折点, 其理论性强, 专业程度高, 面对从未接触过的经济理论和大量的经济模型的大学新生, 学生们普遍都产生了畏惧心理, 都有抵触情绪。那么如何教好这门课, 如何提高学生的学习兴趣, 提高教学效果就成了广大教师的必须认真研究和探讨的问题。
由于西方经济学具有理论性强、抽象、难理解的特点, 同时也是一门实践性很强的学科, 它的理论都是建立在一定的假设条件上形成的, 比如, 序数效用论者用无差异曲线分析方法来考察消费者行为就给出了关于消费者偏好的三个假定等, 西方经济学的研究方法都是借助抽象的数学模型来解析经济现象, 应用数学分析工具来经济学论题是很常用的方法。西方经济学在消费者行为、生产理论、资源配置、资源利用、就业失业、货币供给、财政政策、货币政策等方面的理论为社会经济生活提供了一定的参考和借鉴。鉴于西方经济学特殊的课程特点, 很多学生在学习西方经济学的过程中感觉困难。因此要提高学生的学习兴趣, 必须要求学生端正自己的态度, 转换自己的角色, 从高中的灌输式教学转换为自我学习为主, 培养学生对经济学的探索思考和学习的兴趣。
二、贵州民族大学学生特点
笔者长期以来一直从事西方经济学的教学工作, 且担任过四年班主任, 经过与学生接触, 发现我院学生在学习西方经济学时普遍有以下特点:
1. 数学基础薄弱。贵州民族大学商学院学生普遍具有数
学基础薄弱的特点。由于西方经济学分析方法有定性分析和定量相结合、实证分析与规范分析相结合的分析方法, 要求学生在学习的时候有一定的数学基础, 我院经济学和金融学专业该课程一般是大一下学期开设, 其他专业是大二上学期开始开设。而学生大一的时候仅仅学了高等数学, 概率和统计还没接触, 学生数学基础参差不齐, 导致学生普遍不愿进行定性分析, 一看到需要相关的数学知识, 从心理上就产生了畏惧。
2. 感性认识多于理性认识。
我院学生对老师授课课程中关于经济学家的逸闻趣事很感兴趣, 而一旦讲到图形、表格、函数公式推导等内容时则表现得较迷茫。经济学分析中的实证分析方法需要用到数学思想, 理性成分相对较多。
3. 学生学习的主动性不强, 大多处于被动状态。
根据笔者教学实践经验来看, 笔者在第一次课的时候会提出学习三步骤的要求:课前预习, 课堂听讲, 课后习题。但是在后面的教学中有很多学生并没有按照要求去做, 在学习上非常被动, 没有预习的同学上课大多都听不懂, 由于西方经济学是一个系统性的课程, 其理论连贯性很强, 最终会产生恶性循环, 一学期下来都听不懂;有些即使暂时听懂, 但是没有真正理解, 过后不久就会忘记;有些看着懂, 但是自己不去做题, 不去琢磨, 就会出现“眼高手底”的现象。
三、提高教学效果的思考
针对以上我院学生特的特点, 笔者认为要提高学生学习西方经济学的兴趣, 提高教学效果, 应从以下几方面着手:
1. 定位要清晰, 目标要明确。
进入课程学习之前要让学生明白, 学习西方经济学要达到的目标是结合社会需要来培养人才, 即社会需要什么人才, 要求有什么知识结构能力。首先要求学生具有扎实的基本功, 对理论体系把握清楚, 重点掌握, 西方经济学成为很多学校考研的必考科目, 因此要求学生学完后能达到考硕士研究生没问题。要达到这个要求, 就必须做到课前预习, 课中跟老师思路走, 课后复习思考三步骤。培养学生严密的逻辑思维能力和较强的综合素质能力, 会用经济学的思维方式来思考问题、分析问题和解决问题。第一节课就应该给学生充分讲解什么是西方经济学、为什么要学习西方经济学以及如何才能学好微观经济学, 该门课程要达到的目标, 让学生从思想上端正自己的态度, 引起足够的重视。从笔者这几年的教学实践来看, 学生们通过第一次课后, 基本上都能认识到西方经济学这门课的重要性, 也表示要学好这么课虽然有一定的难度, 但只要下足够的功夫, 有信心学好西方经济学。
2. 掌握方法, 事半功倍。
笔者多年来讲授西方经济学, 与学生接触较多, 学生普遍反映西方经济学理论性强, 图表模型多, 学习起来抽象, 枯燥乏味。教师在教授课程中和学生在学习过程中都要掌握方法, 以达到事半功倍的效果。
首先, 教师授课改变以往“灌输式”教学—老师讲课学生听课的模式, 多利用现代化教学方式, 采用重点内容老师讲解, 学生讨论消化的模式, 理论联系实际, 多结合身边新颖的、生活化的案例来阐述经济理论, 帮助学生更好地理解理论, 让学生成为学习的主体, 挖掘学生的潜力。如“蛛网模型”可以利用农民生产的实例加以讲解, 以帮助学生更好地理解。
其次, 可以充分利用多媒体教学, 除了利用多媒体进行PPT展示以外, 还要给学生进行视频教学, 给学生介绍主流经济学网站, 多了解掌握经济热点问题, 让他们主动进行浏览学习, 拓宽视野, 提升学习兴趣。我院学生与经济学大师正面接触的机会不多, 除了学校邀请专家讲学作报告以外, 要利用网络自己主动接触获取相关信息, 就要在上课的时候由教师适当地引导学生, 而不是一味地讲书上的内容。
再次, 西方经济学的很多知识点具有相类似性, 在教学过程中可以将这些知识点串联起来讲解, 以便帮助学生温故而知新。由于我校是二本, 学生的基础比国内某些一流院校学生要稍微差些, 尤其是数学基础。部分学生在理解问题的时候反应稍微慢点, 因此老师在教学过程中需要多点耐心, 能不厌其烦地给学生讲解, 尤其是某些联系比较紧密的知识点。如无差异曲线和等产量曲线为什么都是向右下方倾斜且都是凸向原点, 收入预算线与等成本线等, 可以通过对比分析帮助学生更好地理解知识点。
最后, 要求学生课后多做习题, 巩固学习效果。由于西方经济学理论体系强, 各知识点衔接紧密, 且有较多的图表, 需要一定地数学基础, 对相关的数学知识点部分要多复习, 能很好的将数学知识利用到经济学上来, 用数学理论解决经济问题, 如一阶倒数与边际分析方法。因此必须要求学生除了课堂认真听讲外, 在课后要多做习题, 教师每讲完一章要多布置习题, 来帮助学生加深理解, 培养学生的经济思维能力。
另外考试方式的转变也很重要。对学生进行考核是衡量老师教学、学生学习效果的手段, 科学的考核方式能帮助教师及时发现问题, 总结经验。从笔者教学实践来看, 我院学生在很大程度上都是“临时抱佛脚”的心态, 在平时上课不重视, 专等老师期末划重点, 然后把老师的重点一抄一背, 保准能通过, 这也成了学生们的考试法宝。因此要打破学生的这种依赖心理, 要采用多种考核方式相结合的方法, 平时成绩和考试成绩相结合。首先教师在上课第一节课就要明确告诉学生期末绝不会划重点, 重点就在平时上课内容中;其次考试题目多样化, 除了常规习题外, 还要有开放式的论述分析题, 让学生利用经济思维方式来分析问题解决问题;最后笔者认为应该加大平时成绩的比例, 来督促学生平时主动学习的积极性, 改变“临时抱佛脚”的突击学习法。
四、总结
西方经济学是一门理论性强、抽象、难于理解和掌握的学科, 要提高教学效果, 就需要教师和学生从思想上给予重视, 端正态度, 教师根据学生自身的特点掌握教学方法, 因人施教;学生要掌握学习方法, 教师和学生相结合, 才能起到事半功倍的效果。
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西方经济学课程教学心得 篇8
通过几年的教学工作, 以及在教学过程中的总结, 并结合与其他相关老师的交流, 提出在讲授该门课程中的一些体会和心得。
一、深入理解概念和理论
西方经济学是经管类学生在大学期间较早接触的经济类课程之一, 其中的很多理论甚至概念都是初次碰到。对于这些理论, 不能采用死记硬背的方式, 而是要理解, 这是关键的问题。在教学过程中, 很多同学认为它与其它一些纯粹文科课程一样, 通常背背其中的内容就可以。但是这样下来, 往往很快就忘记了。在每个学期的讲课过程中, 总会有同学反映, 很多概念自己能听得懂和看得懂, 但是题目做不出来。究其原因, 就是没有把这些知识真正转化为自己理解的东西。比如, 在微观经济学第一章的需求部分, 有两个概念需求的变动和需求量的变动。需求的变动指的是由商品本身价格之外的其它因素的变化, 带来的对该商品需求数量的变化;而需求量的变动指的是由于价格变化引起的对该商品需求数量的变化。尽管只是一字之差, 但是引起变化的原因却有本质差异。在做一些题目, 很多学生无法正确区分它们。因此, 在教学过程中, 需要注重对概念的解释, 力争让每个同学都能理解并接受。同时, 在课堂上及时讲解相关的一些题目, 通过这种方式让同学感受如何把概念所描述的内容转化为解决实际问题, 从而巩固对概念的理解。
二、适当地采用案例教学方法
案例教学是在学生掌握了有关知识和理论的基础上, 根据教学目的和教学内容的要求, 在教师的指导下将学生带入典型案例的特征事件中, 从而进行案例的分析。通过学生的思考, 进一步提高他们分析和解决某个具体问题的能力。案例教学能有效地体现经济学的基本知识作为一种分析工具或思考方法, 是如何来分析具体问题的。它不仅能够提高学生学习的兴趣, 对于培养学生分析和解决实际问题的能力, 强化学生的经济学功底, 具有十分重要的意义。当然, 在案例教学的过程中, 有几个方面需要注意:
1.案例的选择要从简单到复杂, 循序渐进
如果在刚开始的阶段就选择比较复杂的案例讲解, 教师需要解释很多相关概念和理论, 而学生听起来也会比较吃力, 容易使学生产生烦躁的感觉, 反而会影响教学效果。
2.要正确处理理论教学与案例教学的关系
在经济学教学中, 理论的学习在课堂中仍占主要地位。如果教学过程过多强调以案例为主, 会造成学生对某些具体问题的理解比较到位, 但知识的掌握缺乏系统性。案例教学作为对传统教学方式的有益补充, 可以起到传统教学很多起不到的作用。
3.与实际相结合
西方经济学理论是与西方的历史、文化以及经济等背景紧密相关的。在此方面, 我国的情况与它们相比有很大的差异。因此, 一方面要引用西方国家的现有案例, 弃其糟粕、取其精华、洋为中用。另一方面, 也需要收集以我国经济发展为背景的本土经济学的成熟案例, 更多地关注我们改革开放中出现的热点、难点和重点问题。这样, 才能较好地将经济学原理与我国的经济实践相结合。
三、经济模型的使用
经济学的一个主要特点是通过模型进行理论分析。其中, 图形就是一种常见的使用方式。与数学方程以及文字对相关理论的描述一样, 图形也是表达模型思想的一个重要手段。但是在日常的教学中, 很多同学对于教材中大量出现的图形感到恐惧, 不愿意进一步随着教师的分析思路走下去。比如在宏观经济学中, 在分析产品般均衡并推导IS曲线时, 如果从数学表达式来推导是很容易理解的, 但是当把这个过程用图形来表达时, 很多同学觉得不好理解。对于这些图形, 只要具备一定的经济数学知识, 比如高等数学中的微积分、导数的概念, 应该是不难理解的。当然, 还需要同学具备一定的英语水平, 因为这门课实际上研究的是西方发达国家的经济运行情况的, 尤其在图形中大多数是使用英文符合来表示。具备这两个方面的基本知识后, 接下来的就是如何结合相关的理论知识来读懂图形。教材中的大部分图形是在二维坐标上表示的, 需要知道坐标的两个轴分别代表什么, 哪个是自变量, 哪个是因变量。如果自变量和因变量的关系颠倒了, 则结果是不一样的。总的来说, 只有从图形的演变过程中深入理解各种经济变量之间的关系, 才可能对基本的经济理论有深刻的掌握。
最后, 在掌握了相关经济理论后, 需要把现实的经济现象及经济问题联系起来。也就是说, 需要把理论与实际相联系, 用理论来解释我们现实中的经济问题, 这才是我们学习经济学的最终目的。
参考文献
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西方经济学双语教学研究 篇9
《西方经济学》课程是普通高等学校财经类专业的十门核心课程之一, 该学科于20世纪90年代初由一批归国学者自西方引入, 因此开设西方经济学双语教学不仅具有得天独厚的优势, 还有很强的必要性。以开展西方经济学双语教学为契机, 提高学生的专业英语水平。使学生们在掌握了一定量的专业词汇后, 可以直接阅读原汁原味的英文原版教材和专业文献, 接触到最前沿的经济学研究成果, 让专业知识学习和英语学习相得益彰, 为将来进一步深造奠定基础。
近年来我国各高校纷纷开展西方经济学双语教学工作。积累了不少有益的经验和丰富的教学成果, 促进了国内外教育的接轨。但在教学实践中也存在较多问题。例如:学生们的英语水平参差不齐, 教学中未能加以区别, 实行统一教学, 教学的效果难以达到预期;授课时盲目追求英语的使用比例, 部分学生难以理解, 跟不上教学进度, 对课程失去兴趣;教学中没有根据本课程特征和双语教学的特点合理调整授课内容, 重点不突出;未根据双语教学难度大, 课时紧的特点, 督促学生做好课前预习和课后复习, 提高整体教学效果。
针对上述问题, 笔者根据多年的教学实践, 总结了一些经验, 以期与同仁共飨。
一、明确双语教学的目标
西方经济学双语教学的目标仍然是让学生们掌握基本的经济学原理, 学会运用经济学思维方法思考现实中的问题, 同时提高专业英语水平和外语实践能力。教学实践中要处处根据这个目标调整各项教学安排, 不能不顾学生的接受状况, 盲目强调英文使用比例, 忽视专业知识的学习, 舍本逐末。
二、合理设置课程
由于学生们的英语水平参差不齐, 学习目标也不尽相同。西方经济学双语课程的开设可以考虑先从选修课开始。同时开设双语班和中文班, 由任课教师给出双语教学的要求与授课内容等, 让学生根据自身的英语水平、实际需求及兴趣爱好自由选择。为了鼓励学生们参加双语教学, 应加强对学生的宣传, 给予学分上的倾斜等。使学生们的双语课学习自觉自愿, 从而显著提高学习效果。
三、精选教材
西方经济学教材在国内外有各种版本, 选择面极宽。考虑到西方经济学是一门理论性非常强的课程, 且含有经济学模型和微积分计算, 具有一定难度, 所以在选用英文原版教材的同时也给学生推荐配套的中文教材, 便于学生遇到难懂的地方反复对照学习, 加强理解。
根据多年的教学经验, 我们选择了萨缪尔森著的西方经济学, 因为该书作为经典教材同时被西方高校广泛使用, 全书对基本原理叙述清晰, 逻辑性强, 案例丰富, 内容深度也较适合刚入门的本科生。我们同时推荐国内高鸿业编写的西方经济学教材。该书结构清晰, 可以与萨缪尔森教材很好地对照学习。
四、合理分配中英文PPT的比例
在教学手段上, 尽量采用现代化的PPT教学, 以节省时间, 丰富教学内容。可以根据需要插入图表、短文, 还可以插播与教学内容相关的英文录像, 以激发学生兴趣, 优化教学效果。考虑到普通本科院校学生们的实际英语水平, PPT以英文为主, 课程开始阶段和重点、难点部分制作中文对照PPT, 便于学生理解。PPT一般在开学后即发给授课学生, 便于学生们课前预习和课后复习。
五、合理安排教学内容, 重点突出
根据多年的教学经验, 笔者将本科阶段经济学知识主要分成三大部分。基本理论及其应用、宏观经济政策、经济学流派及经济学前沿理论。根据教学要求, 三部分内容在课时安排, 中英文授课比例上应有明显差异。
基本原理是经济学课程的基石, 也是本科经济学教学的重点, 包括基本概念、经济学模型、基本研究方法等, 应占据全部教学的70%~80%, 教学效果要求学生们理解透彻, 熟练掌握。由于涉及较多专业词汇、图形, 因此适宜制作成中英文对照PPT, 便于学生们对照理解, 授课时英文的比例也应根据学生的掌握情况由少及多逐渐增加, 开始时约为30%~50%, 如果学生们反馈接受良好, 则继续讲授下一部分内容, 并逐步增加英文比例。如果大部分学生表示理解困难, 则用中文结合中文PPT再讲解一遍。少数实在难以理解的同学, 推荐其课后仔细阅读中文教材, 并对其单独辅导, 力求不因双语教学降低教学质量。
经济学案例和宏观经济政策部分通俗易懂, 可以全部使用英文讲授, 少数难点部分加上中文PPT注释即可。
经济学流派和经济学前沿理论, 是基本理论的扩展, 学生对该部分内容了解即可, 根据具体内容的实际难度, 尽量使用英文讲授, 难点部分则配合中文PPT, 用中文再讲授一遍。
六、广泛列举英文案例, 积极开展讨论
西方经济学原理在现实中应用广泛.教学中可以结合每章内容, 授课前先用英语提出案例, 让学生们带着思考去学习原理, 从而调动学习的积极性。
例如讲授差别定价时, 启发学生们思索身边现象, 如:机票的不同折扣, 商场的换季打折促销, 手机的各种收费套餐等。课堂气氛热烈, 学生的学习兴趣明显增加。
学习宏观经济政策这章时, 把学生们分成几组, 分别代表不同的经济学流派, 结合当前全球金融危机的背景, 让学生们课前充分准备, 在课堂上先用英文阐述自己所代表流派的经济学理论, 再分析这个流派为应对危机可能提出的经济刺激政策, 各组学生间展开热烈讨论, 最后教师总结, 并播放介绍当前各国经济刺激方案的英文短片。教学实践证明, 学生们热情参与, 教学效果超出了预期。过程中学生们不仅加深了对经济学原理的理解, 还积极关注经济、政治事件, 学会了运用经济学的思维方法思考现实问题, 同时提高了英语表达能力。
七、督促学生课前预习和课后复习
经济学内容繁多, 而教学课时有限, 难以面面俱到, 详尽讲授。尤其是双语教学, 学生使用原版教材会遇到很多困难, 需要花费更多时间。如果没有进行课前预习, 初步了解内容, 那么在课堂上就会对授课内容难以理解, 难以把握重点。因此应督促学生做好课前预习和课后复习。
在布置课后作业时, 不是简单地布置几道题, 而是让学生根据兴趣自己选定课题, 完成小论文。学生们首先需要透彻理解基本原理, 然后从学术期刊网和互联网上搜索中、英文文献, 仔细阅读、整理, 形成思路, 再设计结构, 组织语言, 最后完成论文。这样在提高教学效果的同时, 还培养了学生的自学能力和综合研究能力, 为培养应用性人才打下了基础。
参考文献
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[3]苑金茹:双语教学策略[M].南宁:广西教育出版社, 2006
西方经济学教学改革研究 篇10
一、高校西方经济学教学的主要矛盾
1. 涉及到的理论较多, 学生难以消化。
西方经济学分为微观经济学和宏观经济学两个方面。其中微观经济学涉及到的内容主要有消费者与生产者行为、市场结构划分与市场失灵等方面, 而宏观经济学涉及到的内容主要有经济增长方面、失业与通货膨胀以及政府的宏观经济方面等, 所涉及到的理论非常多, 理解起来难度较大。另外从高校课程安排方面来看, 由于西方经济学是重要的专业基础课程, 所以一般都是在大一第一学期开设该课程的, 大部分学生由于刚刚从高中进入大学, 之前没有接触过经济学的相关课程, 对所学的专业了解不多, 所以对于西方经济学这样一门理论性极强的课程, 在学习上会有一定的难度。另外由于时间限制和其他专业课程安排的需要, 高校西方经济学课程一般只开设一个或两个学期, 高校教师为了完成教学目标和任务, 常常需要赶进度, 那么对于学生而言, 学习时间不足, 也没有充足的时间进行消化吸收, 所以就造成了教学效果不佳, 学生学习的效果也不好的现状。
2. 课堂授课理论较多, 缺乏与实际的联系。
西方经济学不仅是一门理论性很强的课程, 更是一门实践性很强的课程, 而目前中国高校采用教材大部分都是高校教师自主编写的, 理论性较强, 缺乏实践性, 加上教材中含有大量的图表、模型以及数据, 教师在分析起来常常需要耗费很多时间, 即使直观的告诉学生其中的意义, 学生由于刚刚接触经济学加上实践经验欠缺, 学生在接受起来的难度也是非常大的, 甚至不清楚该模型究竟要表达什么意思, 学会了又有什么用。另外, 由于西方经济学最早起源于欧洲, 所以大部分教材所提及的案例主要是以国外发达国家的案例为主, 而涉及到中国经济发展, 政府经济政策等方面的内容较少, 学生在学习过程中会感觉与现实有偏差, 不能全身心的投入。
3. 教师教学方法比较落后, 相对单一。
目前, 中国高校教师在讲授西方经济学课程时的主要教学方法还是以“灌输式”的方式为主的传统教学方法, 而学生往往处于被动接受的角色, 所以很难调动学生的学习兴趣和积极性。加之由于西方经济学涉及到的理论比较多以及学时的限制, 所以往往出现了教师在课堂上重理论传授, 给学生进行讨论和消化的时间就少了很多, 与学生互动性不强, 学生很少有机会发表自己的意见, 这样就造成了学生学习积极性不强, 另外由于是被动接受学习内容, 所以学习的主观性不强, 难以培养学生创新思维。
4. 考核方式单一, 缺乏灵活性。
目前高校对西方经济学的考核主要方式还是采用试卷考核的方式, 而试卷的内容主要以理论分析、简答、选择、填空、案例分析组成的, 虽然在考核过程中采用闭卷考核的方式, 但是由于考试内容的限制, 有很大的局限性。这样的考核方式, 对于那些死记硬背的学生来说, 很容易取得很好的成绩, 甚至有的同学只是在考试前两天背背书, 就能顺利过关, 根本掌握不了西方经济学的内涵, 考试结束后很快就忘记了所学内容, 对于其他专业而言, 根本没有起到基础和引导作用。另外, 对于那些平时认真听讲, 善于思考和总结的学生来说, 由于考核内容中涉及到的主观题较少, 难以取得较高分值, 对他们来说非常不公平, 所以如果一直采用这种落后的考核方式, 势必打击那些真正想学好经济学、善于思考和总结的学生们的积极性和兴趣。
二、改进西方经济学教学的几点建议和措施
1. 注重教材选择, 及时更新内容。
在教材选择上, 不鼓励直接采用国外的原版教材, 原因是学生在学习起来由于语言问题、思维方式等方面的差异, 翻译起来难度较大, 而且由于其中的案例多数为西方发达国家的经济发展案例, 所以往往不能联系到中国经济发展实际, 所以应鼓励高校教师选用中国经济学者编写的教材, 原因是中国优秀的西方经济学教材虽然也注重西方经济学整体的逻辑结构, 但是其中引用了大量中国经济发展的案例, 符合中国国情, 比较适用于学生的学习和教师使用, 但是教材从编写到印刷直至出版, 由于时间跨度较长, 所以很多教材上在内容上得不到及时的更新, 所以这就要求教师在实际授课过程中, 及时的更新教学内容, 弥补教材更新不及时的缺失, 如可以增加时下的热点问题、企业发展的经典案例等内容, 并与学生形成互动, 让学生主动去讨论这些问题, 变被动为主动, 从而调动学生学习西方经济学的兴趣, 为学习专业课程打下良好的基础。
2. 改进西方经济学课程的考核方式。
西方经济学是经济管理类一门重要的专业基础课程, 学好西方经济学对于掌握专业知识有重要的促进作用, 它主要是培养学生的分析能力和解决实际问题的能力, 如果单存的依靠一份试卷的成绩来判定学生的知识掌握情况是非常不科学的, 而且还会打击那些真正勤于思考、善于总结和分析的学生们的积极性, 因此只有制定科学的考核方式才能真正检验学生的学习效果和教师的教学质量。因此在考核的方式上, 应避免一份试卷定终身的方式, 重视过程考核, 增加平时成绩在考核中占有的比例, 对于那些在课堂上积极回答问题, 能提出自己观点, 善于分析问题和总结的同学增加一定的奖励分值。在考核的内容上, 适当增加一定比例的主观题, 例如可以增加国内热点问题、区域经济发展等方面的分析, 考核学生从经济学角度解决和分析实际问题的能力。在考核形式上, 除了以往的闭卷考试外, 还可以通过口试、小组课题研究、社会实践调研等形式, 全面检测学生对知识的理解程度和实际应用能力, 而且还可锻炼学生的分析能力和表达能力。
3. 实施案例教学, 培养学生的分析能力。
西方经济学由于涉及的理论众多, 而表现形式主要是通过大量图形、数据、模型分析来阐述经济发展普遍规律的, 所以学生在学习起来常常会感到非常的抽象、空洞, 理解比较困难, 而案例教学却能有效的解决这一矛盾。因为经济学中的大部分案例都是以现实的经济问题或时下的热点问题作为研究对象的, 容易引起学生共鸣, 教师可以根据教学内容的总体安排, 运用典型案例, 分小组进行讨论, 让学生对所提供的材料和问题进行分析, 进行回答, 培养学生的分析能力, 提高学生的学习兴趣和积极性。
4. 实施讨论教学法, 提高学生学习的主动性。
教师在授课过程中可以采用讨论教学法, 如采用学生关心的热点问题为讨论课题, 将学生分成若干小组, 进行分组讨论, 让每个学生都参与进来, 学生在小组讨论中可以各抒己见, 畅谈的自己的观点, 无形中将所学习到的理论联系到实际上来, 不仅提高了学生的学习兴趣和积极性, 而且还可以加深学生对知识的理解程度, 另外通过讨论, 可以达到师生交流、了解的目的, 建立良好的师生关系, 教师还可以从中及时得到反馈信息, 针对学生知识掌握程度, 对症下药, 提高教师授课效果和质量。
5. 传统教学法方式与现代教学方式并举, 提高教学效果。
西方经济学是一种以数理逻辑为基础的经济理论, 如果只依靠传统的教学方式, 往往制作一个模型就会耗费一个学时的时间, 浪费大量的时间, 而现代的多媒体教学却可以生动、形象、直观地展现教学内容, 提高教学效果, 节省时间, 但是多媒体教学也存在着一定的局限性, 因为西方经济学中的很多理论是通过数学公式推导出来的, 而多媒体却无法解决, 需要教师依靠板书进行推导, 才能让学生理解, 所以实现传统教学法方式与现代教学方式并举, 才能提高西方经济学的教学效果。
三、结束语
西方经济学作为高校经济管理类专业学生必修的专业基础课程, 学好它一是有助于我们更好的认识和借鉴国外发达国家的先进理论和经验, 助推中国经济的发展, 二是对于学好专业知识有重要的基础作用, 但是因为其中涉及到的理论较多、知识面广、综合性强等问题, 所以实际教学效果不甚理想, 因此高校教师应该主动的进行教学改革, 只有这样才能调动学生学习西方经济学的积极性和兴趣。
参考文献
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高职西方经济学课程建设探讨 篇11
关键词：高职；西方经济学；课程建设；教学内容；教学管理
西方经济学课程是经管类专业的基础课，它对整个专业的建设起到奠基性的支撑作用。
一、高水平的教师队伍是课程建设的主体
教师是教学的主导，他们能动性的发挥对课程建设起着至关重要的作用，打造一支高水平、结构合理、团结协作的师资队伍是课程建设的首要任务。高水平就要求教学团队要培养自己的名师，由名师带队，提高教学团队的整体实力，实现优质资源的共享，这是其核心竞争力的关键。结构合理不仅指知识结构，还包括年龄结构和学历职称结构。学校要鼓励有不同知识背景的教师加入团队，开阔团队视野；教师要有老、中、青结合的年龄结构，有利于团队传承和创新；学历职称结构不仅是团队学习科研能力的体现，也是知识自我更新和可持续发展能力的体现，因此也很重要。
二、联系实际的教学内容是课程建设的核心
紧密联系我国经济改革的实际，及时更新教学内容是课程建设的核心。按照“理论够用、实践为重”的原则，以应用性、实践性、实证性、时代性为重点。当前，我国正处于向市场经济转型的关键时期，经济生活中许多新现象和热点问题需要我们用所学的经济学基本理论去解释、分析，这正是贯彻教育部“工学结合人才培养模式”，学以致用、理论联系实际的基本要求。否则，即使学生课堂上能够记住一些抽象的理论、模型、案例、图表和专业术语，但由于现实性不够，学生不仅不能将所学知识牢固掌握，更不能实际运用。
三、不断创新的教学方法是课程建设的关键
由于各种条件的制约，目前高职西方经济学教学的主要方式仍局限在课堂，真正的教学实践活动普遍缺失。高职学生的知识面普遍较窄，因此，在这有限的空间里，除了传统讲授法外，教师还必须灵活运用启发式教学、案例式教学、讨论式教学等多种方法，并尝试采用微课堂、翻转课堂等新的教学方法，利用多媒体等现代化教学手段，制作网上课件和授课录像。如案例教学法要求教师善于引导学生将案例中的条件、具体事物与理论中的前提、变量一一对应起来，真正深刻领会理论的含义。如用经典的“和尚挑水”说明边际产量递减规律，“一定技术水平”就是指和尚只能靠自己用扁担、水桶挑水，没有自来水，“一种可变的生产要素” 就是和尚数量的可变，“一种或者几种不变的生产要素”就是指扁担、水桶数量不变。
四、优秀教材的选用与建设是课程建设的载体
教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，对教和学的质量有直接影响。教材的选用要体现科学性，凸显时代性，增强可读性，注重学生的能力培养。最近，我们采用了由清华大学出版的高等职业教育“十二五”规划教材《经济学基础》。该教材吸收了经济理论及实践领域的最新成果，具有体系新颖、能力导向、强调实用、便于自主学习、结构模块化等特点，用实际案例解决抽象的理论问题为主要特色，介绍了当前经济活动的一些新理论、新发展和新变化，以使学生形成正确的思维模式，从而提高认识、理解、分析和解决问题的能力。然而，正如理论始终滞后于实践一样，教材建设也难以跟上时代发展的节奏。再新的教材一经出版，就有可能落后于现实，这无疑会影响教学的时效性和现实性。因此，应建立西方经济学动态教材和电子教材作为课程建设重要的组成内容。
五、科学规范的教学管理是课程建设的保障
课程建设涉及的教学工作与教学管理密不可分，科学规范的教学管理是课程建设的重要保障，也是教学质量得以持续提升的重要支撑。教学首先要实现信息化、网络化，提高管理的质量和效率。如OA系统使学生的学籍管理、选课、提交论文、评教以及教师提交成绩、指导、批改确认学生论文等教学活动得以自主完成，共享型教学资源库云综合平台极大地丰富和完善了教师的教学手段和资源，更便于教师间的交流。其次要树立以“管”到以“理”为主的管理理念，现代管理更重要的是服务，淡化以强制性为主的“管”的观念，建立以监督、沟通、激励、评价、考核为主的“理”的观念，营造和谐的工作氛围。再次要坚持“以人为本”的管理理念，不断改革、创新、完善教学规章制度。合理利用教学组织和资源，充分调动师生的积极性、主动性和创造性，激发起师生教与学的热忱。
总之，课程建设是一个系统工程，包括教师、教学内容和方法、教材、教学管理等各个方面，需要有整体、全局的观念和视野来带动各方面的协调发展。
参考文献：
[1]曲云飞，程波.经济学基础[M].北京：清华大学出版社，2015.
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西方经济学教学之我见 篇12
的确, 西方经济学是一门偏重理论分析但又与实际密切相联的学科。此课程的教学既讲究理论阐述的完美, 富有严密的逻辑, 又强调其分析方法、分析工具在实际中的运用。这一课程特点尤其要求教师改进教学方式, 完全摒弃传统的灌输, 以循循诱导、层层启发, 真正让学生由浅入深地掌握学科的精髓。根据十几年的教学经历, 笔者整理出以下教学的思路。
一、理清概念, 讲透原理
学生在学习的过程中普遍会产生一种既定的思维方式:概念和原理只需要死记硬背就可以了, 而对于其中隐含的意义和前提则不求甚解。这种既定的思维方式禁锢了学生的理解能力, 是学好西方经济学的大忌。因此, 在授课的过程中, 教师必须承担起开启学生理解之门的责任, 对概念和原理的讲解不能满足于停留在肤浅的表面。
首先, 理清概念。依笔者看来, 理清概念主要体现在三个方面:概念本身、概念之间和概念的延伸。所谓概念本身指准确把握每个概念的关键词及其蕴义, 准确理解概念所包含的前提条件;西方经济学逻辑、结构严谨, 许多概念之间存在着横向的联系, 这种横向的联系往往表现为一组对应的概念, 因此一个概念的准确把握连带着对相关概念的理解, 如对“需求”的准确理解有助于“供给”概念的良好掌握;至于概念的延伸主要是一个概念纵向的联系, 这在西方经济学课程中更是无处不在, 如“租金、地租、准租金、经济租”。上述三个方面的概念理清并不是截然分开的, 而是相互交叉相互融合的。
其次, 讲透原理。学生接受西方经济学的目的就在于掌握其基本原理, 用西方经济学的基本原理来分析现实经济问题, 同时为其他财经类应用学科的学习奠定基础。而西方经济学的基本原理比较抽象, 在教学中只有讲透了原理, 才能化抽象为具体, 化艰涩为通俗。讲透原理的第一步是让学生接受原理存在的前提条件。在学习中, 学生往往对前提条件带有排斥的态度, 认为远离现实。萨缪尔森曾说过:每一种理论, 不论是物理学的或生物学的或社会科学的, 都会由于过分简单化而歪曲现实。但是, 如果它是个好理论, 它对各种各样经验资料的阐释与理解, 要比它所略去的东西重要得多。应该让学生懂得这个貌似浅显实则深刻的道理。第二步则是充分了解原理存在的前提条件。把前提条件细化并进行剖析, 让学生明了一旦忽略了前提条件, 原理有可能根本不存在;然后在充分把握原理本身的基础上, 与现实结合在一起。生动、具体的案例分析和课堂讨论无疑会大大加深和强化对基础原理的掌握和应用。
二、以点带面, 层层渗入
知识“点”的掌握固然重要, 全面的理解更为关键。教学中应遵循的原则是“以点带面, 先易后难, 层层渗入。”
经济学的知识点不是零散的, 各个“点”都是“面”的基础, “点”的掌握目的在于理解整个“面”。有个勤奋好学的学生曾和我交流过她的学习体会, 她认为西方经济学的学习就像在地里挖花生, 挖出的并不是一颗花生而是一大串。这个说法看似朴素倒也生动。我觉得知识“点”就如一颗花生, 这颗花生会带出一串花生, 那即为“面”。
笔者认为, “以点带面, 层层渗入”靠的是“启发式”的教学方式, 即启发学生按正常的逻辑思维一步步思考, 自然而然得出某个结论。也就是说, 理论知识从“点”到“面”的跳跃应尽量引导学生积极思考、自己推导完成, 此时教师的责任在于倾听和适度引导。学生在比较活跃的气氛中掌握了理论知识, 巩固了知识的“点”, 也进一步提高了思维的宽度和力度。在教学互动中得出的结论会极大地激发学生的学习热情, 增强学生的学习自信心, 让他们相信自己完全有能力很好地掌握这门学科。给学生一点时间, 让其思考、讨论、争论, 教师也可以从学生的思辨过程中发现问题, 解决问题。
三、前后贯穿, 主线明确
西方经济学逻辑体系严密, 各个章节之间可谓层层推进、环环相扣。每一个主题都有一条主线, 围绕着主线展开分析和阐述。在教学中清晰的主线脉络相当重要, 有利于学生对知识面的把握。
以生产者行为理论作例子, 贯穿主题的是利润最大化这一主线, 作为理性的厂商, 以利润最大化为终极目标, 而总利润又是总收益和总成本的差额。显然, 从各个角度理解总成本和总收益成为关键之举。就在如此的层层推进中讲授和接受生产者行为理论。
教师在按上述的逻辑推进过程中讲授完一个主题后, 还要适当地对此加以总结。因为我们的教授对象毕竟是大学低年级段的学生, 在授课过程中我们会发现这样的现象:学生的确会根据你的引导进行思考和推理, 但是一旦离开教师的引导, 学生的思维还是比较散乱。因此, 不断重复和强调某一主题的逻辑体系相当重要, 这样做的目的一方面向大学生传递一种大学学习的理念:进入大学学习知识固然重要, 但掌握一种分析问题的思路和方法更是重中之重。背诵知识点对于中国的学生来说并非难事, 但如果四年的大学生涯都依赖死记硬背, 即使获得了比较高的分数也是一种不幸。没有观察事物的敏锐, 没有分析问题的思路, 没有较为严密的逻辑, 在现实经济社会中难有成就;另一方面使学生加深和巩固对某一主题的深入理解。
笔者认为在总结时, 不妨多采用图表形式, 把某一主题的整个脉络体系用一系列的符号、等式、箭头等工具贯穿在一起, 生动、形象、直观的表达便于学生的理解和掌握。下面是笔者对于消费者行为理论的简要总结图示:
上述简要图示对消费者均衡的两种分析方法进行了比较, 它们的异同之处非常直观地体现了出来。
四、融会贯通, 领悟精髓
所谓融会贯通指的是综合性地掌握西方经济学, 不再立足于理解某个章节, 而是把微观经济学的整个结构体系、宏观经济学的整个结构体系, 微观和宏观结合在一起的整个结构体系融合起来。要在有限的教学时间中把一门学科融会贯通实属不易, 笔者认为除了把概念、原理、主线分析清楚之外, 一个重要的教学方法就是让学生进行训练。
首先进行综合性的案例训练。复杂的案例分析需要运用多个概念和原理, 如果是对中国的案例进行分析的话, 情况会变得更为复杂, 由此拓宽了学生的思维, 提高了分析问题的能力。考虑到学生的能力, 一个案例可以由简单到复杂循序渐进地进行。开始给出的情况比较简单, 然后不断改变案例中的假设条件引导学生进行深度的思考和分析。
其次进行回顾性的分析训练。西方经济学的某些概念、原理、图形具有一定的共性, 在讲述带有共性的知识时, 应尽量诱发学生回顾、联系已经学过的知识。例如在微观中, 从边际效用曲线推导出与之同一的需求曲线, 从边际成本曲线推导出与之同一的供给曲线, 从边际产品价值曲线推导出与之相联的要素需求曲线。它们之间的推导过程相当雷同, 可以说, 只要能充分理解其中一条曲线的推导, 另外两条曲线的推导完全没有问题。因此, 教师一方面要特别重视某个知识面最初知识点的详细讲解, 所谓良好的开端是成功的一半;另一方面在扼要讲述后续知识点的时候注意引导学生不断重复和回顾, 真正做到“温故而知新”。
除此之外, 综合性的习题训练也必不可少。具有综合性、延展性的习题训练无疑是掌握西方经济学的重要环节。有些学生对于概念和原理倒背如流, 但对于综合性的练习却不知从何下手, 他们会感到惊慌失措。问题的症结就在于只知道点, 不知道面, 缺乏整体的逻辑思维能力。习题训练多了, 思考问题自然也越来越深入了。
摘要：西方经济学的课程特点要求教师完全摒弃传统的灌输, 以循循诱导、层层启发, 真正让学生由浅入深地掌握学科的精髓。理清概念, 讲透原理;以点带面, 层层渗入;前后贯穿, 主线明确;融会贯通, 领悟精髓这相互交叉相互融合的四方面是西方经济学教学中的基本思路。