翻转课堂教学（共12篇）
翻转课堂教学 篇1
关于翻转课堂研究7
翻转课堂的思考
仔细分析美国的翻转课堂，与我们的课堂改革相比，主要有以下特点，现简单的汇总以下。
一、教学手段的先进化
所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。
二、先学后教的预习化
仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。
三、学生合作的小组化
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
四、教师角色的导师化
从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！
其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！
翻转课堂教学 篇2
1.课前视频, 注重文本与生结合
课堂翻转以后, 教师的课前准备工作量大大增加, 但一旦完成一个轮回以后就都容易了, 因为只要教材不作太大改动, 短视频就只要小修改就能用了。
短视频的制作是很讲究技术性和技巧性的。 翻转课堂的短视频是传递知识的媒介, 如果只是将教师上课的过程录制下来, 那翻不翻转就只变成了一个能否节约课堂时间的问题, 还不如回归原来的教学方式, 能边观察学生反应边灵活应对处理, 效果更好。 初中生是一群主动和被动并存、自觉和被迫同在的儿童, 他们很大程度上对老师和教学方式都有依赖, 这就是同课异构会取得不同教学效果的一个重要原因。因此, 短视频作为翻转课堂中的第一步, 是否能吸引他们看下去, 成为教学成败的关键。 在制作短视频时, 特别要注意其中的生动性和趣味性, 一般说来, 当下在中学生中流行什么, 班上学生大多喜欢什么是比较容易了解的, 而这些时髦因素在网络里很容易找到, 教师需要做的就是将它们与教学内容作有机整合。
《 对外友好往来》 是七下一单元的第六课, 讲述的是极为活跃的唐朝外交情况, 它属于繁荣开放的唐朝的一个重要部分, 与之相关的学生喜爱的有电视《 西游记》 、电影和游戏《 大话西游》 , 周杰伦《 爷爷泡的茶》 中有歌词“ 陆羽泡的茶, 像幅泼墨的山水画, 唐朝千年的风沙, 现在还在刮”也可以作为切入点, 因为陆为唐代茶学专家, 精于茶道, 而中国茶文化是在李隆基时期传入日本的, 当然这个弯转得大了点, 而且教材上也只是一笔带过;《 大话西游》 又离历史比较远。 所以我选择了《 西游记》 , 用画外音:“ 话说孙悟空大闹天宫以后, 被压在了五指山下, 唐僧将他解救了出来, 他从此开始跟随唐僧往西天取经。 ”三四句话配上电视《 西游记》 的主题音乐和序幕画面, 熟悉的音乐一下就抓住了学生的眼球, 然后进入正题, 包括唐与三国的关系图, 以及标注在图上的联系两国的鉴真和玄奘, 模仿电视纪录片的配音语调, 都能让学生感觉这是一部短电视, 而不只是教学片, 随着上课铃响不少学生哼着《 敢问路在何方》 的曲调走进教室, 我就知道效果会不错。
2.课堂活动, 尊重学生主体地位
南京大学张金磊等人认为, 协作学习是课中环节的必要条件, 这个其实只是课堂教学的一种形式而已, 翻转以后的课堂, 是基于课前视频的教学。 可以由学生就观看视频以后提出的问题展开讨论, 然后展示, 如学案导学一般;可以教师先展示教学目标, 点拨引导后, 再让学生提出疑惑, 这样能够剔除题外问题, 略答、课后解决都有了依据;也可以首先由学生展示自己从短视频上学到的知识, 然后再合作学习, 练习或拓展巩固;还可以先由学生互相检查作业, 然后再就对方的作业问题作补充解释, 解决不下的情况下, 才在课堂上提出, 教师对此作出问题的归类, 然后组织探讨……总之必须围绕教学目标, 紧扣课前视频, 切实尊重学生的主体地位, 选择适当的教学流程, 让课堂成为学生的学习乐园。
如上八下的《 土地改革》 一课, 在一个学生学习积极性比较强, 活跃度比较高的班级上课时, 我是让学生先朗读理解了教学三维目标, 然后再让他们围绕这一目标进行提问 ( 经过一年的熟悉, 学生已经掌握了解决目标之外问题的常规办法) , 然后对这些问题作归类, 将重叠近似的整合, 因为问题最终只有5 个, 因此我将全班分成了5 个小组, 让大家自由选择自己感兴趣的问题参与讨论, 然后一一展示结果。 而在另一个学生比较喜欢安静思考, 不太乐于开口讨论的班级, 我选择的是, 让学生同桌互相检查进阶作业, 并根据自己的判断给出相应的评价, 如果产生异议, 则用纸条写出一二三, 交由下一环节的小组交流, 而这一交流是以小纸条传递的方式展开, 组员拿到纸条后, 找出对应的作业, 模仿以跟帖的形式在后面写上自己的评价和理由, 然后每组推荐一两人上台展示, 分别呈现成果和问题, 而且无论成果还是问题, 都要求说明思考的过程。
在网上曾经看到过这么一则寓言, 说一村里有两个年轻人甲和乙, 他们相约出去做生意, 当来到一个盛产布的地方时, 甲说:布在我们村里很值钱, 我们用手上的钱全部换了布回去一定赚钱。 乙深以为然, 于是两人买下了不少布匹绑在驴背上继续前行, 当到了一个生产毛皮的地方时, 甲认为带毛皮回乡能赚更多的钱, 于是将所有的布匹卖了, 换了一驴背的毛皮, 还赚了一笔钱, 而乙觉得布已经捆绑好了, 卸下、卖掉再换其他物品很麻烦, 就没有理会甲的提议。 甲不断卖出、买进, 赚了一笔笔的钱, 而乙则固守着自己驴背上的布匹, 等再次回到家乡的时候, 甲已经成为一个大富翁, 而乙只是用布匹换到了不多的一点钱。 在课改的进程中, 教师应该做勇于变通的甲, 翻转课堂就是甲换来的一个新商品, 我们不仅要勇敢地、不断地顺应社会接纳新的教学模式, 还应该在这个过程中, 多多考虑新模式有什么优势, 怎样才能真正发挥该模式的优势。 对于翻转课堂, 教师如能结合自己的教学条件和学生情况不断思索、调整、创新、发展, 那在不同的地方就可能会开出五颜六色的花, 生化成为具有不同地域特点的翻转, 关键是, 教师是否能有顺势而为的勇气和能力。
摘要：与其说翻转课堂是一种教学形式, 不如说它是一种教学思想, 因为在借鉴运用中, 我时时能发现其内涵与传统教育思想的不同, 与新课改的匹配。本文从课前准备和课堂活动两方面对此展开论述。
关键词：初中历史,翻转课堂,运用思考
参考文献
英语翻转课堂之教学关系的翻转 篇3
[关键词]英语翻转课堂教学关系
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240044
传统初中英语教学以教师为主，追求分数，走的是讲授式的路线，新课标下的英语课堂教学则提倡要翻转这种关系，让学生成为学习的主体，让学生在英语学习过程中得到发展，要变“教授”为“引导”，变“教师中心”为“学生主体”。翻转英语课堂，以情境激发学生的探究兴趣，以问题引发学生主动参与，在师生互动中促进学生构建知识，形成技能，这样的翻转课堂才能让学生在英语学习中得到更好的发展。
一、以“境”激趣，变被动为主动
翻转课堂彻底颠覆了传统观念，提倡要把课堂还给学生，要让学生积极参与英语学习过程中，而兴趣是影响学生参与的核心因素。在初中英语教学中实施翻转课堂，要注重结合教学内容、学生实际，以学生感兴趣的、熟悉的素材来激发其参与兴趣，让学生从被动的接受状态转变为积极的探究状态。结合初中英语教学实践来看，在课堂中创设情境的方法较多，但要充分考虑教学内容和学生的实际，且要注重用情境引出课题和问题，引导学生展开探究活动。
以8B Unit 1 Past and present中的引导为例，该课时是围绕交通工具而展开的，在教学中先以“How did you come to school this morning？”而引出上学的话题，再围绕上学和上班问“How do you go to school every day？How do your parents go to work every day？”学生交流后可追问“Can you list more forms of transport？”也可采用猜谜的形式而引出新的词汇，如bike，bus，coach等，辅以图片，引导学生学习新词。翻转课堂所要做的，就是要让学生能喜欢英语，从怕到喜欢，把课堂还给学生，让整个课堂活跃起来。导入环节中创设情境，就是要让学生能说、能讲、能大胆参与，把课堂变成探究的场所。
二、以“问”导思，变接受为探究
Good evening.与Good night.都用于晚上，但前者是用于见面问好，后者则用于告别，在以往的英语教学中，针对这样的知识点，教师总是采用讲授的方式反复强调。学生虽然在课堂中听懂了，一旦遇到具体的情境，又不知道如何应用，错误自然出现。翻转课堂提倡英语教学要变讲授为引导，那么，落实到英语教学实践中，如何变讲授为引导呢？实践发现，在课堂中以问题来引导学生展开讨论和交流活动，可以更好地让学生参与课堂中。
三、以“动”促学，变接受为构建
以往英语课堂教学以教师讲授为主要方式，学生在整个学习过程中更多的是安安静静地坐着听，很少有参与说和动的机会。翻转课堂彻底打破了这种模式，提倡课堂中要借助活动来引导学生参与，让学生在听、说、读、写等活动中构建英语知识。提倡以“动”促学生，就是要结合教学内容而设计丰富多样的交际活动，让学生在交际情境中掌握英语知识，学会应用英语知识。在初中英语教学中活动方式较多，如话题交流活动、对话操练活动、模拟情境活动，但无论哪种活动，更多的是要让学生在参与中获得知识构建。
四、以“练”引用，变知识为技能
变传统英语课堂教学为翻转课堂，其目的就是要让学生在英语学习过程中得到更好的发展。练习作为英语教学中巩固的重要环节，不能走传统路线，而要“翻转”，让学生喜欢并能积极主动地去完成。结合以往的英语课堂练习情况来看，单词以记忆后的听写为主，短语和句型练习以书面练习为主，练习方式单一，练习中缺少交际情境，学生在练习中的参与度并不高。
在英语教学中实施翻转课堂，在组织学生练习时，一是要加大课堂练习度。如8B Unit 5中学习了enough to的用法后，及时组织学生用“主语+be+形容词+enough+to do sth.”的句型展开操练，巩固enough 的用法。又如学习soon after，come true，at one time，make sure that，the purpose of等短语后，引导学生综合短语而编故事，在编故事的活动中熟悉短语的用法。二是要注重以交际情境来引导学生展开操练活动。如8B Unit 1 Past and present的学习中，围绕学生巩固和交通工具相关的单词，就可采用相互问答的方式讨论如何上学、父母如何上班等。
翻转课堂彻底打破了以教师为中心的讲授模式，让学生真正成为课堂的主人。在初中英语课堂教学中，借助情境而激发学生兴趣，变被动为主动，让学生主动参与；以问题来启发学生思考和参与活动，变以往的讲授为引导；通过师生间的互动，在学生探究的基础上辅以讲授和点拨，合作操练。如此，英语学习不再是学生所害怕的，学生变得积极了，课堂活跃了，英语教学效率自然就会提高。
翻转课堂课堂教学设计 篇4
本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，人体生命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成，这部分内容是在前面的“人体的神经调节”的基础上，主要介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，重点介绍几种主要激素调节生命活动的意义。教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对全章“人体生命活动的调节“有一个更加全面和深入的认识。
2、教学对象分析
(一)一次学情分析——教学准备前
在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，加上对日常生活中一些现象有强烈的好奇心，对激素调节具有很强的求知欲望，学习的主动性较强。学生对激素调节虽有一定的认识，但对什么人体激素如何参与生命活动的调节却知之甚少，还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力，这需要教师使用一定的手段将抽象问题直观展示，由浅入深引导学生对这个问题的思考，潜移默化的.渗透思维训练，培养学生的高阶思维能力，有效突破难点达成目标。
通过一个多学期的培养，学生的阅读能力，自主学习能力和提出问题的能力都有所提高，可以顺利完成云课堂中的自学任务并提出有价值的问题，可以开展翻转课堂教学。但学生设计探究实验的能力还需要进一步培养，无法独立完成关于“尝试设计对照实验，探究某种激素功能”的教学目标，需要教师在课堂中组织小组合作探究活动解决这个目标。
(二)二次学情分析—课堂活动前
通过spoc平台生成的反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，发现了学生对本节课内容非常感兴趣，自主学习效率较高，基本能掌握人体内分泌腺的种类和分泌的激素。但通过分析自测数据发现部分学生在准确判断腺体类型以及主要激素的功能方面遇到一定的困难，题目失分率较高，需要教师在课堂活动中加强问题引导。此外，学生在激素调节与神经调节的关系方面也存在一定的疑惑，可通过引导学生举出实例进行分析，解决此难点。
3、教学目标
(一)知识与技能
1、说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素;
2、举例说明人体激素参与生命活动的调节。
3、举例说明激素调节与神经调节的关系。
(二)过程与方法
1、能运用列表比较的方法分析内外分泌腺的区别及主要激素的功能及分泌异常的表现。
2、通过模仿临床观察和尝试设计对照实验，体验探究激素功能的基本方法，增强小组合作意识
(三)情感态度与价值观
1、树立敢于质疑，勇于创新的科学态度
2、通过了解班廷和胰岛素的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索，不为名利的科学精神。
3、通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识。
4、重点难点
教学重点：
1、人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素;
2、几种激素的主要功能及分泌异常时的表现。
教学难点：
(一)根据一次学情分析确立的难点(教学准备前分析)
1、人体的激素参与生命活动的调节
2、尝试设计对照实验，探究某种激素的功能。
(二)根据二次学情分析确立的难点(课堂活动前分析)
1、根据内外分泌腺的特点判断腺体类型
2、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。
3、激素调节和神经调节的关系
5、教学方法
课前微课中内容的呈现主要运用的是言语传递法，通过讲解或提问引导学生深入思考。对于本节课的重点内容内分泌腺的功能和缺乏症，借助于精选的图片和资料，运用形象感知法、启发法和实例分析法来引导学生获取知识。
翻转课堂模式与教学转型 篇5
一、填空题
1.所谓“翻转课堂”，就是教师（创建视频），学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生（面对面交流）和（完成作业）的这样一种教学形态。2.翻转课堂的步骤（创建教学视频）（组织课堂活动）。3.翻转课堂的两个阶段是（线上学习阶段）（线下学习阶段）。
4.翻转课堂教学模式遵循了国家中长期教育改革方向：尊重（教育规律）和（学生身心发展规律），为每个学生提供合适的教育。
5.翻转课堂的四个特点：教学视频（短小精悍）、教学信息（清晰明确）、（重新构建）学习流程、复习检测（方便快捷）。
6.翻转课堂的优势：翻转可以帮助（繁忙的）学生、翻转能帮助学习（有困难的）学生、翻转能增加（课堂互动）、翻转让老师更（了解学生）、翻转能实现学生（个性化学习）、翻转改变了（课堂管理）。
7.翻转课堂是一种手段，增加学生和教师间的（互动）和（个性化）的接触时间。8.翻转课堂是混合了（直接讲解）与（建构主义学习）。9.翻转课堂是所有的学生都（积极学习）的课堂。
10.翻转课堂是让所有的学生都能得到（个性化）教育。
二、选择题
1.翻转课堂的特点：（ABCD）A.教学视频短小精悍 B.教学信息清晰明确 C.重新构建学习流程 D.复习检测方便快捷 2.翻转课堂的优势：（ABCD）A.帮助繁忙的学生 B.增加课堂互动 C.实现个性化学习D.改变了课堂教学
翻转课堂教学实践的反思 篇6
——迎接区教研室翻转课堂调研汇报材料
翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。我校自2013年在学习上海、江苏等课改先行区的经验的基础上，开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施，现就结合我校实施翻转课堂的情况，对翻转课堂建构以及实践等向在座的的各位专家做一汇报。
一、对翻转课堂的认识
翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。
通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻
转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。
二、我校实施翻转课堂的几点做法
1.学校大力倡导翻转课堂，彻底改变教和学的方式。成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队，校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训，有专家培训、团队成员自我培训、学校规划方案培训等。让参加培训的人员，对这项工作有一定的了解，并且知道怎么去做这项工作。已经进行了15个专题的培训。
2.分管的副校长和教导处和任课老师也认真对微课和翻转课堂的知识进行了学习和讨论。认为我们学校非常适合搞这项工作，一方面是我们有这方面优秀的师资队伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。
3.“翻转课堂”理念不断深化，微课制作水平不断提高。我们学校让信息技术教师对全校教师进行了微课、翻转课堂的普及和如何进行录制的培训工作。潘学涛老师讲了《微课的制作步骤》等，孙晓燕、郑倩雯、薛雯雯等老师先后对实验教师进行了培训，这种本校老师的培训，受训老师感觉亲切自然，效果良好。
4.购买了录制微课的器材手写板，信息技术老师下载合适的录屏软件和录音软件，最后我们确定了屏幕录像软件：CamtasiaStudio-v6.02H，录音软件：Goldwave，后期制作的软件：premiere 绘声绘影。格式转化软件：格式工厂。
5.加入全国C20慕课联盟为契机，日益丰富教育信息资源。慕课中心华东师范大学慕课中心成立于2013年9月。她是研究与开发基础教育、教师教育慕课，并推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。她以课程免费、学习时间短、视频生动精炼、教师懂网络互动、讲课生动有趣、学习者自己掌握学习时间等特点可以作为教与学的辅助手段，老师恰当运用，会真正实现“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。我校抓住机遇，及时加入全国小学C20慕课联盟。并于2012年12月参加了在镇江举办的全国慕课中心C20联盟“翻转课堂”教学观摩研讨会。搭上了教育信息化的一辆快车。
6.以电子书包实验为载体，不断优化学校信息化环境。我校于2012年上半年开始筹备电子书包试点，2012年暑假组织了试点的六个学校的校长、老师、技术人员到北京进行了专题培训学习。九月份我校又组织工作15名教师到淄博北门里小学等三所小学去考察，初步制定适合我校的电子书包试点方案。并以此为契机，不断优化学校信息化环境。为现代化学校的内涵发展和学生的个性化全面发展迈出开拓的步伐。
目前，我校在各个教室已实现无线网络覆盖，为电子书包的全面使用奠定了良好的基础。为了让老师更好的了解电子书包的各项功能，我校专门邀请了天闻公司的工程师展开了为期三个星期的培训，并选拔了三位老师展示了电子书包的公开课，为了促进教师、学生对电子书包的使用热情，我校成立了以校长为核心的听课小组，并邀请教研室信息技术教研员任萌老师进行定期专题指导，不断完善。我校现有关60台电子书包，有教体局统一发放，学生可流动使用，以305班为试点班，在二至五年级又各设一个实验班，按照机器动人不动的原则，最大化地发挥它的功能。
三、翻转课堂教学改革带来新变化
通过实践研究，学校老师研究的积极性被调动起来，特别是青年教师研究兴趣浓厚。
1.10名教师的微课被推荐参与首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛，由一人（薛芳老师）获得三等奖，并获得2000元的奖励。于2月21—23日到上海参加颁奖典礼。寒假里，35岁以下的青年教师积极进行微课制作理论学习，认真撰写体会，每个人都录制了微课。
2.全体教师深入思考，研究翻转后的课堂教学模式，加强课堂教学实践与研究。
3.学校积极探索建立评价制度，确保课堂教学改革的实效。
一是健全集体备课、自主学习单编制、微课程制作、课前学习指导、课堂小组合作学习、作业辅导等检查评价制度，为推动改革提供政策保障。二是完善课堂的监控评价制度，求精、求细、求实，从各个环节监控“翻转课堂”教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度，通过师自评、他评、生评了解“翻转课堂”改革实施情况，制定了《珠江路小学翻转课堂评价方案（讨论稿）》。
从教学模式的理论的基础上看，翻转课堂是值得大面推广的。但从现实条件来看，改革还存在许多值得研究和探讨的问题
⑴ 教育机制的不配套性：目前的教育评价与评估机制还一时难以适应翻转课堂。
⑵ 教师能力因素与思想意识不位。教师适应发传统的教学模式，对新的教学方式一时难以适应，同时教师的工作量大大增加，课前、课中、课后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撑与思想的支持。
⑶ 不少学校办学条件（技术方面、经费方面、管理方面等）还需要进一步完善和投入。
翻转课堂教学 篇7
1 关于“翻转课堂”
“翻转课堂”(Flipped Classroom或Inverted Class—room),又称反转课堂,就是由教师设计课程视频,利用课程视频在课下向学生传授知识,学生在课下观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生再一起协作探究和交流互动的教学模式。简单的说就是改变“课上老师讲授,课下学生作业”的传统教学模式,形成一种激励学生自主学习的“以学生为中心的”创新教学模式。
对于“翻转课堂”的探索研究,从1991年哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)的初探到2011年萨尔曼·可汗(Salman Khan)在TED大会上的演讲《用视频再造教育》将“翻转课堂”正式介绍给全世界,经过了较长一段完善时间。现将对“翻转课堂”的探索可形成下表,见表1。
2 从传统课堂到“翻转课堂”:教师角色转型的必然
随着高职教育的学习越来越多元化,传统课堂逐渐被创新型的“翻转课堂”所取代,教师必须学会从传统课堂的“主演”逐渐转化为“翻转课堂”中的“导演”,从以前讲台上的“圣人”转变为课堂中的“伙伴”。在此过程中,教师的角色和作用也相应地发生了变化,教师能否准确地定位自己的角色直接关系到课堂教学的质量和教学改革的推进,而如何准确地转变教师自身的角色,就得先分析清楚传统课堂与“翻转课堂”的差异所在,才能“对症下药”,快速而明确地完成从“主演”到“导演”角色的转化。
传统教学课堂一般实行教师课堂上讲解,学生课后完成作业的教学模式,整个过程中师生缺乏交流互动,学生吸收知识较为被动。“翻转课堂”翻转了传统课堂中知识传授和知识内化两个过程,颠覆了传统的课堂教学模式,教师不再授人以鱼,教师课下制作视频,学生观看视频内容,课上师生就课程内容交流互动,这种教学模式充分调动了学生的自主学习的积极性。针对传统课堂与“翻转课堂”的区别详见表2。
在分析了传统课堂与“翻转课堂”的区别所在后,即可明确教师在“翻转课堂”中角色的转换,根据多方理论与实践的结合,可总结出以下几种“翻转课堂”中教师所具备的角色类型:
2.1 教学视频的设计者与编制者
在传统社会里,教师职业的角色定义为“传道、授业、解惑”,重点调教师在社会文化及知识方面的传承作用。在当代社会里,教师不仅仅是知识的传授者,而是学生学习的引导者和设计者。在“翻转课堂”中,教师需要将课程内容编制成课程视频,学生通过课前观看教学视频来学习知识。而学生在课前的知识学习直接决定了知识传授的效果,因此,如何设计出吸引学生的教学视频就成为关键所在。教师在制作视频时不仅需要熟练掌握其编辑与剪辑的技巧,还需将丰富的教学经验利用视频来呈现,这就对教师的教学经验与教学技巧提出了很高的要求。比如在制作视频的过程中,教师需假想学生,时刻反思如何吸引学生目光,使视频不单一乏味并通过提出思考问题等方式来实现另一种意义上的互动。只有确保了视频的连贯,知识体系的到位与内容的趣味性才能达到预期效果。
2.2 交流互动的组织参与者
在“翻转课堂”中,教师需帮助学生去发现知识,积极地参与到学生中去,并引导学生自主地完成对知识的吸收。为此就需要教师有效地组织学生与其同伴在深度交流中完成对知识的探索。学生作为“翻转课堂”的主角在课前完成知识学习的基础上需教师予以有效引导,激发学生对所学知识的探索同时进行知识的吸收内化。教师需具备较强的组织能力,有着参与学生课堂交流的意识,组织并引导学生在知识交流探索的过程中发现问题、研究问题和解决问题,鼓励学生大胆创新,不受常规思维局限,激励学生展示自我思想。但是需要注意的是,教师并非课堂交流的操控者,也不能完全旁观学生交流,教师需深入学生所提出的问题,并与学生共同思考,全面多角度地去审视与探究知识,完成与学生真正的交流。
2.3 课后反思的辅导者与监督者
课堂交流是“翻转课堂”的灵魂,课后反思则是“翻转课堂”的升华。此时需要教师由传统的课后练习的局外者转变为学生课后反思的辅导者。在完成课堂交流之后,留以学生富有真实问题情境性的课后思考,能让学生在实际问题中通过实践提高研究问题和解决问题的能力。让学生通过反思,通过收集数据、调查研究、整理综合等完成对知识体系的深化,提高学生的自主学习能力、合作能力、表达能力、组织能力等多方面的锻炼。“翻转课堂”使教师也成为课堂中的一员,其评价方式也从传统静态评价转变为互动评价,尽管内容与主体发生变化,教师依旧是教学效果的重要监督者。
3 小结
事实上,“翻转课堂”并没有完全颠覆传统课堂的教学模式,准确来说,“翻转课堂”是一种集合网络教学与传统教学双重特色的混合教学模式,在“翻转课堂”的课上学生是主要“演员”,此种教学模式强调了学生在学习中的主体地位,这就对教师的教学提出了新的要求。“翻转课堂”是以教学视频作为媒介来实现其教学知识的传授,制作出受学生欢迎的视频是关键,这就要求教师不仅需具备专业能力,还需提高自身运用现代化信息技术的能力。其次,“翻转课堂”讲究师生课上交流,这就要求教师有较强的组织与协调能力,能够在课上组织学生针对知识深入探索,并发现问题、研究问题和解决问题,教师在课上既不做操纵者也不做旁观者,能够有效地引导学生对教学内容的探究,同时作为课堂的一员,全身心投入到学生的问题研究之中。再者,“翻转课堂”不同于传统课堂,老师局外于课后练习,“翻转课堂”需学生自主完成课后反思,这就需要教师能针对教学内容提出符合情景的课后思考问题,使学生在实践中完成对课堂交流内容的升华与精化。
“翻转课堂”使教师从台前走到了幕后,使教师从“主演”转化为“导演”,在这种创新型课堂教学模式的应用中,教师准确地转化角色是顺利推进“翻转课堂”这种教学改革的关键。
参考文献
[1]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013.
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“翻转课堂”翻转的到底是什么 篇8
关键词：翻转课堂；认识；实践；反思
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-029-22007年，美国人萨尔·曼可汗利用网络视频进行翻转课堂授课获得了成功，以他命名的可汗学院翻转课堂教学被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。比尔盖茨称：“他预见了教育的未来，引领了一场革命”。近几年，国内教育工作者对翻转课堂也给予了高度的关注。一时间，翻转课堂成为非常有争议的话题，它的支持者和反对者几乎同样多。作为一线教师，笔者一直积极关注这一科研动态，并在实践中将前沿理论与学科教学结合起来。研究让我坚信，我们只有走进翻转课堂，才能真正认识翻转课堂，在探索中把握教学策略，在反思中提高教学效益。
一、认识：翻转课堂“翻转”的是学习方式
围绕翻转课堂的思考，目前争议最多的是它是否具有普遍推广成为常态教学的可能性，焦点更多地落在信息技术支持这个问题。许多支持者大张旗鼓地为翻转课堂贴上“微视频”、“平板电脑”、“网络互动”的标签，似乎离开了这些标签，就不是翻转课堂，而这正是反对者抨击的主要指向。当前中国社会现状是基于云服务的远程教育平台，并没有在全国范围内普及，尤其是农村和西部偏远地区与基于云计算的远程教育平台距离还很远，即便是在城市里，云教育推进的速度也非常慢，网络平台的支持不能完全满足课堂教学互动的需要。笔者观摩了许多大型翻转课堂公开教学活动，发现那些课堂教学存在着许多共性的问题：一是现场由于网络拥堵导致教学活动无法按照预设实施，二是平板电脑在教学过程中的使用价值不高。一节课关注的焦点成了教学模式和技术的应用展示，与课程标准和三维目标脱节。因此，在一阵热潮以后，翻转课堂被很多人抨击为空中楼阁，不具有可操作性和推广价值。
伴随着“互联网+”时代的到来，我们的教育也在网络与信息技术的推动下发生了巨大的变革，任何一次科技的创新都是机遇，教育也要抓住这个机遇才能与时俱进。但是“教育+互联网”呢？还是“互联网+教育”？笔者认为，教育是核心，无论互联网与信息技术发展到多么先进的程度，也只能作为辅助工具。因此，不应该给翻转课堂贴上各种技术标签。从本质上讲，翻转课堂“翻转”的应该是一种教学理念，是学生学习的方式，即学生自主学习，成为教学活动的主体，教师组织、引导学生学习，成为教学活动的主导。美国未来学家阿布文·托夫勒说过：“未来文盲不再是不识字的，而是没有学会学习的人”。教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。所以说，翻转课堂带来的教学方式，或者说学习方式的转变，才是它的核心价值所在。树立了这个观念，再去看翻转课堂，我们就不会走向两个极端。在现有的信息技术条件下，我们如何完成学习方式的转变，恐怕这才是值得我们去研究的问题。一节课选择什么样的技术支持，要为达成教学目标服务，不要买椟还珠，为了技术而技术。
二、实践：翻转课堂的教学策略
1.选择性运用翻转课堂教学模式。翻转课堂说到底是一种教学模式，也可以说是一种学习方式。任何一种教学模式和学习方式都有它的适用性和局限性，完全否定它或者千篇一律使用它的做法都是不恰当的。有的学校倡导翻转课堂，立刻宣告全面推进，将它用于所有的学科、所有的课型。这种做法本身就违背了教育教学规律，这也是某些学校轰轰烈烈做翻转课堂却中途夭折的重要原因。所谓教无定法，翻转课堂再好，也不会适应所有学科的所有课型。我们应该实事求是，认真思考和探索哪些学科、哪些课型适用翻转课堂，选择性地运用才是对教学规律的尊重，也是做教学研究的科学态度。
2.课前自主学习要真实有效。翻转课堂教学有两个主要环节：学生在课前独立自主学习和在课中同伴互助、师生互动解惑、内化、提升。自主学习是指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习，与他主学习相对立；其根本分水岭是学生的主体性在学习活动中是否得到确立，特点是能动性、超前性、独立性和异步性。当然，独立学习并不是盲目地学习，而是带着任务去学习。首先，教师要为学生提供自主学习的资料。学习资料的选择要围绕教学目标达成的需要，围绕学习任务完成的需要，围绕学生兴趣爱好的需要。学习资料可以是微视频、文字资料、图片资料、实物资料等等，不必拘泥于某一种形式。学生也可以自己搜集或制作学习资料补充其中。其次，学生是否能有效的自主学习，与学习任务单的设计有着密切的关系。教师在设计学习任务时，要注意满足不同基础和个性的学生的需求，给学生选择的空间和余地。学习任务设计的形式应依据不同的学科和课型，关注不同年龄阶段的学生兴趣特征。第三，课前学习要留给学生质疑的空间，请学生将自学过程中发现的、自己不能解决的问题记录下来，培养学生敢于质疑，善于质疑的习惯和能力。
3.准确把握学生自主学习情况。只有教师课前及时准确了解学生自主学习的情况，才能做好课堂教学设计。因此，在进度安排上，学生自主学习的进度应该比课堂教学进度超前一周，即教师要提前一周通过学习任务单反馈了解学生自主学习的情况，依据自学目标达成情况和未解的困惑设计课堂教学，这样的课堂教学才是建立在充分了解学情的基础上。传统课堂的教学设计中关于学情分析的部分，笔者一直认为是比较空泛的，它更多地是面向学生的整体，忽视学生的个体，更多的是一种主观预估，而非真实反馈，因而缺少准确性和针对性。翻转课堂若想提高课堂教学效果，必须要将课前把握学情这一环节做到位，否则不能充分发挥翻转课堂的优势。
4.课中合作探究侧重交流、释疑和提升。对于翻转课堂，许多教师提出过困惑：一节课要解决的问题和学习资料在课前都已经给了学生了，在课堂教学中做什么呢？其实，翻转课堂的课堂教学环节并不会因为课前学生学过了就变得低效，它只是与传统课堂有了区别，课上不再按部就班讲授新知识，而是侧重通过合作探究解决学生独立学习不能解决的问题。如展示、点评课前自主学习的成果，同伴互助查漏补缺；小组合作探究本课需要解决的主要问题；每组选派代表汇报本组探究成果；教师依据学情，提出能够进一步提升能力、拓展思维、升华情感的问题，组织学生研讨探究；学生提出新的困惑质疑，通过同伴互助、师生互动释疑。
三、反思：让翻转课堂走向常态化
经历一段时间的研究和实践，对于翻转课堂笔者也在不断地审视和反思，有几点想法为同仁提供借鉴：第一，翻转课堂的教学研究与实践，从过热走向过冷，都是不正常的现象。课堂教学改革需要理性科学的研究和实践，不能变成搞运动。从门庭若市到门可罗雀暴露的是教育研究和课程改革的浮夸心态。第二，既不要过高吹捧翻转课堂的效能，也不要过低贬损它的价值。自主学习的方式有利于学生的自主学习和合作探究能力的提升，有利于学生的终身成长。但不是每一节课都适合用自主学习的方式。传统的授课形式有它的优势，过于抽象的以及强调第一印象精确度的内容需要教师去主导呈现，物化生等学科的实验课不可能在家自主学习，音体等学科也不太适用翻转课堂。第三，对于信息技术，翻转课堂不是必须使用，也不抵触排斥。有效的才是有价值的，这是我们选择教学手段和教学用具的唯一标准。第四，区分课前预习与翻转课堂的课前自主学习的差异。课前的预习相对来说是浅层次的，或者是单一的。翻转课堂的课前自主学习是全面学习和比较深刻地思考。
无论哪一种教学模式的研究，都是为常态化教学服务的。因此教学研究和改革要接地气，与教学实践相结合。翻转课堂作为一种新的教学模式来到我们身边，它倡导的个性化、协作式学习方式符合新课程改革的要求，符合教育为学生的终身成长服务的要求。学生离开学校后的终身成长主要依靠的是他自主学习的意识和能力，翻转课堂为此开辟了一条崭新的路径，互联网时代的到来让这条路径变得更加开阔。但是，为了能够让翻转课堂走进常态化教学，我们需要在追风课改的潮起潮落中冷静下来，理性地认识和践行翻转课堂，它才能具有持久的生命力。
虽然目前翻转课堂的研究是前沿性的，但是最终它要实现的目标是常态化，这也是我们研究的方向。若要翻转课堂常态化，就要弄清楚翻转课堂翻转的到底是什么？我们研究的重点要放在通过这一教学模式引导学生自主学习的策略上，关注学生自主学习、合作探究的能力培养，关注如何通过这一模式提高教学效益。以上是笔者一点不成熟的思考，希望能起到抛砖引玉的作用。
[参考文献]
[1]（美） Dale Scott Ridrey， Bill walthen著.沈湘琴译.自主课堂：积极的课堂环境的作用[M].中国轻工业出版社，2001.
翻转课堂 篇9
一、研究目标：
1、要探索翻转课堂的教育理论。
2、要探究翻转课堂背景下学生自主学习途径和方法。研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键。
3、研究翻转课堂教学设计和精品课例。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。翻转课堂的教学结构及教学设计是研究的重点和难点。
4、探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。
二、研究内容：
1、“翻转课堂”促进教师专业化发展的方法和策略。（1）在“翻转课堂”的课题研究中，教师要具备先进的教学理念和思路。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。（2）教师要研究翻转课堂的教学设计。
（3）教师要制作为课程资源。当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
2、信息化环境下“自主学习任务单”的设计与实践。教师在翻转课堂的教学设计中，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。在“学习任务单”的指引下，学生在课外利用学习的平台、移动终端开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。同时学生由于各种原因课堂缺席，但可以通过平台学习不被甩在后面。课堂的内容得到永久的存档，可用于复习或补课，以培养学生的学习能力、实践能力和思维能力。
3、信息化环境下“翻转课堂”教学设计和课例。为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
4、信息环境下支持“翻转课堂”的微课程教学资源。
5、信息环境下“翻转课堂”的课堂评价。翻转课堂利用丰富的信
息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
三、主要观点：
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
四、创新之处：
1、增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。
2、学生自主学习的环境。
3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。
4、直接指导和建议式学习的混合模式。
5、翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。
6、翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。
7、所有的学生都参与到学习中。
化学翻转课堂 篇10
李德勇
摘 要 “翻转课堂”作为一种全新的教学模式，受到了很大关注。一批“先吃螃蟹”的教师开始了许多有益的研究与尝试，本文结合一节化学翻转课堂的课例，浅谈一二，旨在抛砖引玉，并力求在今后的教学实践中有所启发与收获。关键词 翻转课堂 教学模式 反思
一、问题的提出
翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。国内目前也有数十所学校在整体或者分学科的开展上颇有建树。究其理论、意义，本课题组已有探讨与研究，此处不再赘述。
分析巢湖市2016年学科教研的获奖论文，其中有7篇（数学3篇，英语3篇，化学1篇）直接探讨了翻转课堂的教学体验，另有4篇（英语2篇，数学1篇，地理1篇）讨论了与微课的应用相关的课例，也可以视作为翻转课堂的一种起步。这11篇论文分属的学校广泛，也说明了翻转课堂正在巢湖市的教学教研中受到了重视，近一阶段的教学设计、教学比赛，离不开这一热点。
基于此，结合一节化学翻转课堂课例（2016年1月第二届全国智慧课堂观摩研讨会），谈一些浅略的看法。
二、《化学键与化学反应中的能量变化》课例
1、教师精心制作好的微课是关键
约7分钟的微课，学生事先观看。理解化学反应中能量变化的实质，知道常见的放热反应和吸热反应，会用计算判断化学反应是吸收能量还是释放能量。此处有两个亮点：一是给出了学习方法的建议，根据微课内容完成学习任务单中的任务，如果遇到困难可以暂停或回放，直到完成为止；二是明确地给出了学生的达成目标。
2、自主学习任务单的设计有特色
作业平台上有练习7题，其中选择题6道，小计算题1道。这样的处理便于系统处理学生的答题结果，且利于做到分层设题。
3、课堂活动五环节的流程很清晰
环节一：作业反馈。对课前任务完成情况进行总结性分析反馈。对错误率较高的问题采用同学之间互相交流、教师引导的方式解决。环节二：实验展示。小组合作按照提供的仪器药品完成实验，感受化学反应中的能量变化；教师利用温度传感器测定碳酸钠、碳酸氢钠分别与盐酸反应中的温度变化，分析实验图像，体验定量分析在科研中的意义。
环节三：巩固提升。根据教师提供的数据，计算过氧化氢分解中的能量变化，掌握判断方法，并通过教师的演示实验，感受该反应的能量变化。
环节四：知识拓展。学生交流讨论生活、生产中化学能与其他形式的能量转化的应用。
环节五：当堂检测。完成随堂反馈，学生总结学习的收获。
三、对课堂实践的反思
翻转课堂的教学模式，目前在国内如火如荼地开展，是有其特点和优点的，不能简单地理解为“媚外”、“追新”。学生在课外根据教师编写的学习任务单，自行观看微课，消化新知识。对于部分不太懂的内容，可以反复观看微课。由于学生之前进行了充分的自主学习，在课堂上小组合作学习的过程中，能结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。翻转课堂的教学模式，能够提供更多的生生互动，学生考虑的问题之多，问题解答方案之多，是相对全面的。总结多方面的理解，主要特点有：
1、师生角色的重大变化
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。
因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。
此处，更能深刻地看到，新课程所倡导的“自主”、“合作”和“探究”这三大学习方式的整合运用。翻转课堂并不是“追新”。
2、教学形式的翻转变革
翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。
这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。
“先学后教”，在国内很多地方的教学中已有成功案例。所以说，翻转课堂的教学模式，并不是“媚外”。
3、技术应用的多样化
在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。
四、结语
“翻转课堂”教学设计 篇11
互联网是现今人们联系的一种主要手段，基于互联网的新型教学对课堂教学方式的转变和教学效果的产生有较大促进作用。常规课堂教师讲述、学生听讲；“翻转课堂”的教学则较好实现了“以学生为主体的现代教育的需求”。何为“翻转课堂”？主要表现为两种形式，一是“线上线下翻转”，此种模式需要互联网做支撑；二是“课内课外翻转”，与学生面对面交流相对较多。“翻转课堂”主要教学流程如图1。
二、“翻转课堂”教学设计思路
1.教材简析
人教版外力作用与地表形态课题内容比较多，教师根据学校所处实际位置，选择学生相对比较陌生的风力作用作为微视频素材，以风力为例制作微视频展示降水、风力在塑造地表形态过程中的风化、侵蚀、搬运、沉积作用。
学生学习微视频，完成相关作业，并提出问题交予教师。
2.微视频自主学习
翻转课堂教学 篇12
“‘一’反常态”是指和以往相比,教师的“教”和学生的“学”要一反“先教后学”的常态课堂教学模式为基于“先学后教”的创新教学模式。这种创新教学模式通过调整课堂内外的学习时间,把学习的决定权交给学生,让学生在课后或课前首先利用视频讲座、播客、电子书等完成自主学习,然后在课堂内解决疑难,交流学习获得感。其核心是把学生学习的自主规划和教师教授的协作协同相结合,激发学生的学习兴趣和爱好志向,满足学生的学习需要和促成个性化发展,从而让学生在自主选择与切身实践中获得更真实、更高效、更享受的学习。
“‘四’翻转”是指促成这一创新课堂教学模式的四个方面的翻转点。一是教学内容上的翻转。教学内容能否适合不同学段学生的心理特点和认知能力,是能否适合学生实际、能否调动学生学习兴趣的关键。为此,教师在深研课标、透析教材的基础上,还要根据学生实际,充分了解学情,高度把握教学点,高效融合读写结合处,有序分布课堂学习要点,恰切选择教学负载方式和信息传递途径。所以,以忠于课标和教材为借口,按部就班、不懂整合、不敢取舍、不会重组、不擅分布、不用现代信息技术和多媒体教学的做法是实现不了翻转课堂这一创新教学模式的。二是教学时地上的翻转。与传统的课堂教学模式不同,翻转课堂这一创新教学模式要翻转教学的时空。以往,课堂45分钟或40分钟就是教师和学生的主阵地为学生,必须坚守。但是,在翻转课堂教学模式下,课前或课后的自主学习却成了学生学习的主阵地,课内的学习倒成了解疑补缺、交流获得感的体验区。以往,主导学生学习的,只能是课堂上的教师;而在翻转课堂中,学生可以选择自己的老师,还可以选择其他的老师,甚至通过学习一系列的学习资料来完成学习的目标。这样,学生学习的灵活性强了,学生学习的选择性足了,学生发展个性的余地大了,学生培养志趣的现实性有了,影响学生学习兴趣、束缚学生发展的一系列框框也就被打破了。三是教学方式上的翻转。传统的教学模式一般由老师主导课堂,学生唯老师是从。在基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂教学模式下,课堂的主体要真正翻转为学生,课堂的组织方式也不能由教师来主导,而应由学习内容的便利性、高效性决定。换句话说,就是教学内容决定教学形式。用什么样的方式,能让学生高效学习所学内容,就采用什么样的方式。所以,以往通过教师在课堂上讲课的方式来完成教学任务的模式,已不是唯一的形式。事实上,现代信息技术和多媒体的跨越式发展,已为这样形象、便捷、灵活的新的教学方式提供了可能。学生围绕学习目标,以便捷强大的互联网、多媒体技术为平台,无论在课前还是课后,都能与老师、同学之间进行互动,包括答疑解惑、运用知识等,从而激发学习兴趣、提高学习效率。四是反馈评价上的翻转。在以往的课堂教学模式下,学生学习的表现多为表象,教师的评价非常单一。如果学生和教师在课堂上配合得好,则教师随时可以表扬激励。这种评价的标准源自学生在课堂上的表现,多为表象。即使是批阅作业,也以学生完成的情况而定。至于是否真正消化、巩固、提升了所学内容,单从作业上也难以反映。而在基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂这一创新教学模式下,围绕项目化、序列化、具体化的学习目标,利用教材与网络落实作文训练点,促成生生、师生、学生与家长间的多方互动,完成灵活多样的写作评价、交流和提升,学习效果反馈的实效性强了,检测、激励或评价的手段先进了,在学习效果的反馈与评价上,翻转的目的也就达到了。
总之,基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂需要“‘一’反常态‘四’翻转”。其基点是学生的自主、合作、探究学习,其目标是学生能力的提升。这样,才不失翻转课堂创新教学的初衷。
摘要：基于主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂的成功“翻转”,需要“一”反常态,切中不同学段学生特点及教学重点,实现四个翻转。一是在教学内容上实现翻转,二是在教学时地上实现翻转,三是在教学方式上实现翻转,四是在反馈评价上实现翻转。
关键词：小学中高年级,主题阅读,写作教学,翻转课堂
参考文献
[1]钱珏.翻转课堂,高效教学——谈翻转课堂在小学语文作文教学中的应用[J].课外语文,2016,(06).