慕课翻转课堂

慕课翻转课堂（共8篇）

慕课翻转课堂 篇1

[转] 快来看，终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说

明白了！

阅读(5)评论(2)原作者：关净 分类：资源 转载时间：2016-12-14 11:48:18 “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，小编这就带您好好学习一下，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？

一、翻转课堂

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。第三，重新建构学习流程

通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷

学员观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学员及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学员可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学员的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学员的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学员一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学员学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学员。

二、微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学员的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学员为本的教学思想。微课的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学员反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的“十大特征”

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有： 1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。

一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节(进程)来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

三、慕课

大型开放式网络课程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。课程范围

MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学员从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由学员评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位学员评分，最后分数为平均数)。一些学员成立了网上学习小组，或跟附近的学员组成面对面的学习小组。主要特点：

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。

2、开放课程：尊崇创用共享(CC)协议;只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、网络课程：不是面对面的课程;这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

慕课翻转课堂 篇2

MOOCs是最新涌现出的一种在线课程开发模式, 它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说, 慕课是大规模的网络开放课程, 它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人和组织发布的散布于互联网上的开放课程。

这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天, 被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”, 呈现“未来教育”的曙光。2012年, 被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争, Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”, 前两个均已进入中国。

而翻转课堂, 则从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语, 一般被称为“反转课堂式教学模式”。

传统的教学模式为教师在课堂上讲课, 并布置家庭作业, 让学生回家练习。而与传统的课堂教学模式有所不同的是, 在“翻转课堂式教学模式”下, 学生可以在家中通过上网观看慕课视频进而完成知识的学习, 课堂变成了教师、学生之间和学生与学生之间互动的场所。慕课课堂还包括答疑解惑、知识的运用等, 通过师生线上的交流与指导从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用, 使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源, 不再单纯地依赖授课教师去教授知识。而课堂和教师的角色也发生了变化, 教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

一、慕课与翻转课堂的优点

慕课即为网上共享性的微型课堂教育资源, 甚至可以简单地说是一种录制的教师课堂教学, 也可以说是一种网上教学。鉴于慕课的独特性, 可以总结出慕课有如下优点:

1. 慕课具有恒久性和灵活性。跟传统的课堂教学不同, 慕课它在网上呆着, 学生可以随时点击它展开自己的学习。而传统的教学, 是教师根据教学计划和课标的安排非常机械地推进, 是即时性的。即使全班学生在睡觉或吵闹, 教师也可能一个人照讲不误。传统课堂教学是以教师、课堂和课本为中心的。传统课堂, 学生稍不留神, 它就从学生眼皮底下永远地溜走了。而慕课则是常在的, 能真正实现新课程所倡导的“学生中心”。每个学生可以自主选择自己的学习时间和进度, 它最有利于实现学生的“主体地位”。

2. 慕课具有优质资源共享性。传统的课堂教学中, 资源的稀缺使得好教师的课只能特供部分学生享受。但在慕课背景下, 好教师的课可制作成慕课, 供全校乃至全世界的愿意学习的学生学习。它极其有利于实现教师教学的优质资源被学生广泛共享, 有利于实现教育教学的公平。

3. 慕课本身对教师自我研修具有巨大的鞭策作用。慕课展示在网络平台上, 谁的课做成了慕课, 以及慕课的水平和质量如何, 都将受到广泛的关注和评价。如果一个教师的课, 没法成为慕课, 或者成不了优秀的慕课, 这个事情本身就对教师构成了巨大的压力和鞭策作用, 加快了教师自我研修的步伐。

4. 慕课对教师课堂教学构成巨大的压力和推动力。慕课本质其实就是传统课堂教学的网络化。在慕课的背景下, 如果学生都在课前学习了慕课, 也就是开展了“翻转课堂”教学, 那么教师的课堂教学是否还能有效的开展往往将很成问题。

当然, 有些教师特别是优秀的教师在慕课和翻转课堂的背景下, 有机会开展好的课堂教学。但是, 对于素质比较差的教师, 将很难再有效地开展课堂教学。即使是所谓“讨论”、“交流”和“内化”, 这个时候, 如果教师的素质不够高, 这些将不可能进行, 或者没法有效的开展。在一定的时候, 学生将有可能会出现普遍的不进学校、不进课堂的现象。

因此在慕课和翻转课堂的背景下, 教师如何提高的自己的素质, 使自己能够站在一个比“慕课”更高的境界和视觉去审视教材、审视学生, 如何在慕课背景下发挥自己的作用, 将是每个教师首要的备课和工作目标。

二、慕课与翻转课堂带来的危机与挑战

1. 慕课将对学校的生存构成一定的威胁。因为慕课条件下, 实际学生就可能利用网络在家庭展开学习。学校和教师的必要性, 即使不能肯定变为零, 但是却不能排除变为零的可能性。因为, 现代学校除了对学生进行知识的灌输, 实在很难看到有别的作用。甚至因为学校教化的无术和无力, 还导致了学生道德和心理的负向发展。因此, 有学者将慕课的产生与发展称之为“狼来了”不是没有道理的。

2. 在中国等国家开展“翻转课堂”的教学方式改革, 将可能进一步加重学生的负担。以前学生在家里还只需做点家庭作业, 但在翻转课堂的背景下, 我们的学校教师, 很有可能会将全部的课堂教学内容变成课前“家庭学习”的方式, 堂而皇之地将学生的家庭时间变成了网上听课学习的时间。而教师在学校就只管押着学生做更多的作业。

三、慕课与翻转课堂背景下的建议

在慕课和翻转课堂的背景下, 笔者认为学校要发展, 应该从如下几个方面与时俱进地去进行应对。

1. 教师要广泛地涉猎和研究网上已有的慕课资源, 从中选择出最好的慕课资源, 将这些慕课资源跟课标和教材进行综合思考。选择最好的慕课资源, 将它们推荐给自己的学生。目前网上已有不少的优质慕课资源, 它们将有关的课程知识点进行了非常精彩、有声有色的讲解。同时, 利用网上最佳的慕课资源也不失为一个提升本校教育教学质量的捷径。

2. 建设本校的慕课资源。现如今, 网上的慕课资源尚未包罗我们的全部课程内容, 或者有些慕课资源或慕课视频并不是非常理想。在这个情况下, 我们各个学校可以充分利用本校的优秀教师资源, 让优秀教师领衔制作本校慕课资源和慕课视频。如果让全校学生都能享受本校最优秀的教师制作的慕课, 这对于全校的教育教学质量的提升来说, 必然产生极大的推动作用。

3. 加强校外联通实现教育资源共享。有些学校师资力量薄弱, 或者某些学科的师资力量薄弱, 就可以跟外校师资力量好的学校或相关学科较强的学校进行针对性的联络, 设法利用外校的优质慕课资源, 也可以考虑跟外校联合开发慕课资源, 实现慕课资源的共享。

4. 要研究和协调好慕课跟学校教师教学的关系。慕课的作用将是巨大的, 但是它作用到底有多大还有待实践和时间的检验。我们不可一味地将慕课的学习放到家里去, 除非我们的学校大大地缩短在校学习时间。因为在当前我国普遍在校时间很长的现实条件下, 学校不可能将全部课程的学习内容置于网上, 让学生通过慕课的学习方式去完成。

在当下教师的课堂教学水平还达不到慕课视频教学水平的前提下, 可以考虑在学校的课堂教学中统一播放适合多数学生的慕课视频。但是, 学生因各自的基础和学习的实际进程不同, 要允许一些学生用平板电脑或手机视频等方式自主选择自己的慕课视频。教师可以根据学生的学习差异情况, 分组别进行因材施教的教学指导和辅导。

5. 慕课资源的选择要避免纯智育化。慕课资源中有很多很好的知识性视频和微课。但是, 学校教育是要关注学生的全面发展的。因此, 从网上选择慕课时, 也要认真选择经典的思想道德教育、心理教育等方面的慕课资源和视频。应该让学生接受一些非常富有感染力优秀教师、优秀教育工作者和社会工作者的视频教育资源。

慕课:尚难翻转基础教育课堂 篇3

慕课基础教育翻转课堂慕课即大规模网络开发课程的简称。2012年慕课在国际教育界引发一场“海啸”，2013年它在中国教育界刮起阵阵“飓风”。北京大学和清华大学等高校相继与美国慕课平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，慕课这种以短视频方式学习的在线课程广受学习者青睐。

在此背景下，基础教育领域的人们也在观察、思考慕课可能给基础教育带来的影响，甚至有先行者已经组织了中、小学慕课联盟，期待着慕课能带来教育教学的革命、能翻转基础教育课堂。

但经过仔细分析国内外的慕课实践和国内基础教育现状，笔者认为，现阶段慕课翻转基础教育课堂的条件尚不具备，我们应转而研究慕课在当前基础教育课堂可能发挥的补充性、辅助性作用。

一、慕课在基础教育中的定位

慕课是大规模网络开发课程，考察现有的慕课形式，主要就是学习者通过在线观看授课视频，完成教师留的作业，最后通过网络考试完成课程。从这个角度出发，慕课更多地可以看成是一种技术和教育手段。

在教育事业中，教育技术的推广和教育手段的应用应以促进教育发展为目的。慕课能否翻转基础教育课堂，主要是看它能给基础教育带来什么样的影响，主要是看它是否比现行的教育形式更为有效和实用。从我们当前基础教育的现实条件、发展需要考虑，慕课在基础教育中应定位为一种可供选择的教育技术手段，而不是颠覆性的教学模式革命。

二、慕课在基础教育中的不适症

慕课的流行，现在来看，主要在外国高等教育领域内，国内比较多实践的也是在高校。如果拿基础教育领域现实条件和慕课实施要求比较，我们会发现，其中有诸多不适症。

1.物质技术条件的需要与现实条件的矛盾

慕课的推行要求基本具备学生人手一台电脑连接上网络，并且由于是在线观看教育视频和完成学习任务，电脑和网络的性能要求都比较高。

而中国幅员辽阔，教育条件千差万别，尤其是在一些较为偏僻的乡村，学生就学条件还相当简陋，学校经费十分有限，如何去提供符合慕课要求的物质条件存疑。即使是笔者所在的经济发达省份，省内较落后地区教学条件也很差，有些学校一个班就十来个学生，往往一个老师要兼上好几门的课程。在这里，学校是否能具备从课程准备、录制、资源上网、学生学习辅导等过程的物质条件，确实还有疑问。

2.优质资源的定义和现状与现实需要矛盾

慕课得以受到热烈欢迎并迅速推广的原因之一是充分利用了网络资源的开放性，使得全球学习者可以随时随地利用网络来学习名校名师视频资源。所以作为成熟、主动的学习者，可以根据自己的需要去搜索名师课程并展开学习。这样的学习方式在理论上是很完美的，即在慕课环境下，谁都能享受到最好的教育资源，大家在学习资源上完全实现了平等。

但理论上完美是一回事，要把这个模式嫁接到基础教育课堂中，就面临着现实的考验。这方面我们教育界是有过经验教训的，例如我们国家推行国家精品课程建设，10年来在共建共享实效上不尽人意；近几年大规模录制的视频公开课效果也不是很理想。这就值得我们思考了，把“精品”、把“视频公开课”录出来，共享出来，本来是极好的事情，为什么达不到预期的比较好的效果呢？

所谓的优质资源，往往是指那就些水平高的名师、质量好的名课，但是对于学习者而言，合适的才是最好的。网络统一的优质资源可能适合于部分学生，但不会是适合全部学生。就我们教师而言，我们每一年的学生都不一样、同一年级不同班的学生、甚至是同一个班不同的学生，条件相差都很远，教师往往需要不断地个别辅导、提不同的要求。有时故意设置合适的问题由合适的学生来回答，都体现了教育的适切性和有效性。

这些年我们推行的网上课程面临问题主要是资源少、能造成广泛影响的课也不多。即使是面向教师的所谓网上培训，也经常找个专家录像，放在网上供被培训者观看，其实很多人都是开着网页做别的事情，因为确实看了没啥收获。

3.慕课面临制度保障、学习监督难题

我国基础教育课堂的显著特点是强有力的教育制度保障，学生通过法定的形式入学，学校依照制度的规定按课程标准组织教学和考核，在学习过程中，通过学校、家庭、社会合力，来督促学生学习。学生成长过程中的一些不利于学习的因素常常在我们有力的帮助下得以解决，从而保证了学生学习的系统性和可持续性。

但是，慕课模式下，这些合力会受到削弱，学习者的学习更不容易被真实观察、分析。慕课观察者就提出了如何避免学习者作业抄袭、保证学习者本人在线学习或考试等顾虑。到时候，我们看到的学生作业，有可能就是“复制——粘贴”而来的。

4.慕课条件下教师作用如何发挥的问题

乌拉圭国际观察所主任DeniseVaillant博士做过一个实验：他们将电脑接入教室，连上wifi，每个学生人手一台，一段时间后，发现学生在学习和阅读上并没有什么改善。DeniseVaillant博士认为问题在于教师没有接受相关的培训，无法指导学生有目标地学习。

在他们看来，教师不仅是每个学生平等获取知识的保障，面对面的贴近教学，也培养了学生的思维能力，这一点是最重要的。慕课条件下，学生将面对着冷冰冰的电子产品、面对没有人情味的程序与软件，教师如何去真正发挥教育作用，还没有较深入的可行性研究。

5.学生兴趣保持和自控力需求与现实的矛盾

从慕课实施的经验来看，学习者学习兴趣的保持以及学习过程的可持续性是一个大问题。“慕课”课程中，注册学习者虽然很多，但是坚持到底并且参加测评的比率很低。2012年，“课程时代”加州大学伯克利分校软件工程课程的通过率只有注册学习学生数的7%。

这还是在学习气氛向来比较开放、学生主动学习意识较强的美国。放在我国基础教育的具体背景下，我们如何保证学生学习有兴趣、学习可持续、监督学生是利用电脑在学习而不是上网玩游戏、保证教学质量进而使学生达到国家规定的要求，都将是巨大的挑战。

三、慕课在当前基础教育的应用

1.作为课堂的有益补充

我国基础教育课堂典型和常规的模式为班级授课制。这一教学形式有利于运用较少的资源使大量的学生受到优质统一教育，因而为世界各国所普遍采用。

但是每种教育形式都有其优缺点。就班级授课制而言，面向的是全班的学生。这就使得部分兴趣较广、学习能力较强的学生可能在学习过程中出现课堂教学内容满足不了其学习需求的情况，即所谓优生“吃不饱”现象。

另外，在一些条件一般的学校，由于师资缺乏等原因，一个教师兼任数门功课的现象并不鲜见。这样的工作压力下，教师的专业水平可能不高、业余时间和精力不足，难以对学生的学科特长进行有针对性的优质辅导。

在上述情形下，慕课可以比较有效地满足这部分学生的需要。以奥数为例，不少教师由于接触不多、研究不透，碰到奥数试题自身都觉得无从着手做题，更不要说辅导学生了。而通过慕课的形式，把优质的奥数课程，以视频形式呈现于网络上，学生根据自己的特长和爱好，以兴趣为导向，能较好地得到学习资源的满足。

2.作为推动教育信息化的重要动力

教育信息化是一个时代潮流，作为一个口号近十几年更是在教育界面流传，似乎大家都在追求信息化。而实际上，考察基础教育实践，我们发现很多教育信息化其实是“伪信息化”。

主要表现在：重视信息化教学硬件和软件的购置，而缺乏合理利用；把教育信息化异化成课件等教学资源的便捷获取途径而缺乏个性化研究；教学网站只注重搭框架而缺实质内容，资源更新缓慢。

这些，都不符合教育信息化的应有之义，没有真正发挥好信息化在推动教育发展中的作用。甚至使得教育面临信息化条件下的某种倒退，如教师千篇一律地下载、使用相同的课件与资源上课而没有根据实际学情进行适应化研究和修改。

慕课推行条件下，由于课程资源的开放多样，可以使得有需要、可开放的课程资源实现互换、共享。这进一步要求教育为这种学习提供合适的硬件和软件，从而提升信息化环境的建设；慕课模板化的课程结构，有助于规范课程建设，使低水平重复建设的课程生存空间变小，倒逼课程实施者追求高质量优质课；基于大数据的学习分析技术，能促使教师改进教学、帮助学生调整学习计划和学习方法；基于兴趣的课程资源选择自主性强，一定程度上提升教学质量。

3.开眼望世界，鼓励基础教育教师积极内省、不断进步

慕课不仅是提供给学生学习的形式，教师也可以从中得到借鉴的机会，把慕课变成自己进步的资源。学生的学习，主要体现在对教学内容的学习上，即学知识长能力。而教师对同行慕课的观看，更多的是一种比较、借鉴、思考、批判的眼光。

如面对相同的教学内容，观看别人怎么组织教学内容、思考如果是自己上课会如何组织，这样的对比其实就是真实的教研活动。只是这种活动方便、灵活，教师可以自由、自主进行。

如教师对同行优质课程资源的参考与借鉴、对同行辅导学生的真实数据分析，通过对同行资源选择，可以打开自己的思路——原来这个地方用这个资源效果好，原来这种资源可以这样用，原来这样的教学学生有这样的反应，那自己改进的空间在哪？

更进一步而言，通过丰富的资源，了解他人的教学风格、理念乃至思想。所有教育教学行为都是在教学思想、理念指导下进行的，慕课其实也是教师思想理念的体现，通过慕课，了解并结合实际逐渐形成自己的思想、风格，是教师专业化成长的良好途径。

总之，在当前我国基础教育条件下，应当将慕课定位为一种教育技术或者手段，在推广过程中注意研究其与教育实际整合过程中存在的问题，充分发挥慕课的积极作用，在实践中不断检验这种教学手段的发展之路。

慕课翻转课堂 篇4

摘陈

瑛要：网络信息技术环境下，“慕课+翻转课堂”教学模式对传统课堂教学结构与教学流程具有颠覆性影响。教师必需了解信息时代的教育特征，转变教育观念，实现由书本知识的权威传授者、课程规范的复制实施者、情感态度的灌输说教者、教育教学的重复实践者，向学生自主学习的引导者与隐性评价者、微课程资源的创设者与课程资源整合者、人格示范伙伴与情感生成的激发者、追求个性自由与全面发展的研究者等新角色的转变。

关键词：慕课、翻转课堂、教育观念、教师角色

移动互联网及手持终端的发展普及，催生了“慕课+翻转课堂”教学模式，这将是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，课程内容、课堂教学方式乃至教学评价标准，都将由此而彻底翻转，并将引发教学思想、课程模式、管理模式、教学方法等一系列变革――传统“课堂讲授”模式会逐步边缘化，4A（Anytime、Anywhere、Anyway、Anybody）学习模式将会颠覆传统教与学的过程及方式，教学方式社交化与娱乐化成为对抗网络无关信息干扰的重要形式，教学的决定权由“以教师为中心”转向“以学生为中心”。慕课时代，若继续沿用过去“互联网+教育”时代对学生进行网络封锁围堵的“讲授课堂”，决堤的信息洪流可能会造成“互联网×教育”的教学迷失，从而被这个时代所淘汰。面对新技术变革的挑战，教师应学习“大禹治水”经验，采用实现“互联网÷教育”的疏导方式引导教学进程――即用互联网解构传统学习模式与教育体制，重新制定一套新的教与学互动模式（如“慕课+翻转课堂”模式）。而这一全新教学模式的有效实施，亟需实现教师角色转换。

由书本知识的权威传授者转向学生自主学习的引导者与隐性评价者

“慕课+翻转课堂”教学模式下，“微课”将逐渐成为课堂的主流，学生4A式学习模式打破了传统课堂教学中科任教师所独享的知识“霸权”和信息“垄断”地位，照本宣科和满堂灌式的教法已无立足之地。教师应学会合理构建微课程资源，成为教学情境的策划者，积极适应网络教学环境，增强网络课堂主持能力，提高师生间的协作水平，引导、鼓励和督促学生完成在线学习，以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，有效利用虚拟社区环境，给学生辅导、答疑或提出学习任务，帮助学生不断克服困难、完成学习任务、提高情商爱心与责任意识。同时，需要教师将“即时评价”用语与评价表情融入到视频学习、小测验或在线讨论中，使学生在学习过程中得到即时评价与激励，增强自我控制能力与成就感。

由课程规范的复制实施者转向微课程资源的创设者与课程资源的整合者

在我国传统教学中，教师虽然处于教学的中心，但只是表现为教材使用与课程的执行，即教师被固定在国家既定课程标准“传递者”的角色上，成为标准化、科学化教学模式和方法技术的“操作员”。“慕课+翻转课堂”，改变了教师与学生作为信息传递者与接收者的关系，知识传播过程更加立体。教师要学会灵活地运用各种现代化的手段处理教学内容，解决如何突出知识点或技能点、如何完整地设计精美的学习内容、如何呈现典型案例化的教学情景等问题，掌握剪辑视频、配音动画、制作课件、网上操作等高品质摄录制作技术。对各种来源的信息进行反复分析、对比、过滤、精简、整合，根据学生的知识结构、学习意向和学习风格等，开发、编制符合学科特点与能吸引学生眼球的经典视频，设置诸多进阶式小问题、小测验，让诸多知识碎片聚合成系列具有逻辑性的知识体系、能力训练体系、自我检测体系，资源的内容要环环相扣、简洁典型，信息量的释放要与学生的思维进程保持同步。为学生的自主学习提供最大程度上的便利和自由掌控空间，启发学生以网络手段丰富自己的认知。

由情感态度的灌输说教者转变为平等的人格示范伙伴与学生情感生成的激发者

在传统课堂，教育就是把外部世界的信息塞进学生脑袋里，同时教师也充当着思想道德权威说教者的角色。而网络信息时代各种媒体不断翻新花样，以不同方式刺激学生的感观，经常会引起学生的信息接受疲劳，或媒体不当诱导产生心理焦虑、失衡扭曲。这时，学生对枯燥苍白的道德说教会产生自动过滤，甚至会对其心中形象欠佳教师的道德说教产生反感。这也对教师人格提出了更高要求，需要教师提高自身的道德品质和修养，形成宽容、尊重他人的良好个性和人格魅力，理解信任尊重学生，呵护学生的自尊心，开展平等对话，努力使自身角色由思想道德权威说教者转向平等的人格示范伙伴或 “心灵导师”，以身示范帮助学生学会学习、学会生存、学会合作、学会创新，为未来的学习生活工作做准备，让学生成为自我情感生发的掌控者和互动者，而教师的角色就变为了学生情感生成的激发者。

由教育教学的重复性实践者转向追求个性自由与全面发展的研究者

传统教育模式下，“教育研究”可能会让一名普通教师望而却步。网络信息时代，强大的探索引擎与在线图书馆、数据库等，为教师从事研究性工作奠定了物质基础;教师从繁重的、重复性的课堂教学中解放出来，可以有更多的时间和精力从事教育科研;虚拟社区的发展与地区差别、岗位差别的缩小，为普通教师全面而自由的发展创造了有利条件，有利教师角色从“经验型”向“研究型”转变。如，教师在设计制作慕课资源之前，可借助网络教育软件、各种调查量表、课前谈话交流、学情分析等形式调查学生的“前概念”，找到学生的最近发展区，真正洞悉学生已有的知识经验水平，并据此为学生提供浓缩的精华，在微课程资源中展示清晰的教学对象和目标定位，准确选择适合学生发展需求和教学目标的内容，为学生呈现“提出问题、解决问题、或者把一个概念诠释出来”的完整过程，使学生在观看的同时，产生思维上的共振和碰撞，从而帮助学生利用有限的时间学习最需要的知识。

“慕课+翻转课堂”教学模式作为一种新生事物，与之相适应的教师角色的形成不是一蹴而就的。教师要增强信心，相信自己是慕课团队合作与新技术发展的受益者，注重提高使用计算机的实际操作水平，掌握“随机进入式、抛锚式、协作式、基于internet的探索式、计算机模拟与仿真、在线师徒结对”等适合网络信息技术环境的教学策略，培养自己设计制作微课及翻转课堂的主持能力，从而突破影响教师角色转换的瓶颈。

参与文献：

[1]课程数字化与教育变革趋势，牛国刚，《课程数字化资源开发基础》，2013年12月

慕课翻转课堂 篇5

最近，“慕课”“微课”“翻转课堂”被炒得很热。对于这些字眼，很多人都早有耳闻，许多地方教育局、教研室纷纷为此组织培训、开展竞赛，不少专家也撰文介绍推广。然而，在这一片热闹中，也有不少的质疑声音。经过本人的分析、筛选与检查，现归纳有如下几点：

一、“可汗”模式是否能够复制

作为慕课、微课的“鼻祖”，翻转课堂的特点是：利用网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，通过制作长度约十分钟的课程电影，从最基础的内容到最难的内容，以进阶方式互相衔接。教学者本人不出现在影片中，颠覆了传统的学校课程，在类似于“可汗学院”的系统中，允许学生在弄懂每一个未来还要用到的基础观念之后，再继续往下教学，学习能力相似的学生可以重编在一班。“可汗老师”的教学方式是在一块触控面板上面，点选不一样颜色的彩笔，一边画一边录音，电脑软件会帮他将他所画的东西全部录下来，最后再将这一段录下的影片上传到网上，他的教学视频，没有精良的画面，也看不到主讲人，只是带领学生一步步地进行思考。

在美国某些学校，学生回家不做功课，而是通过看“可汗学院”影片代替上课，上学时则是做练习，再由老师或已经掌握这部分知识的同学去教导其他同学，为他们讲解不懂的地方。这种教学时间、空间的“翻转式”变化，为之后各种新型教学方式的转变提供了有利平台。以“可汗学院”为代表的包括微课、慕课的教学模式是与美国教育一脉相承的，它们既突出学习的自主、创新和开拓，又强调学生与人的沟通、交流等社交活动的能力的培养，增强学生的团队意识，实现学生的全面发展。而这与我国的教育现状、教育理念及国情又是有出入的，国内的学生更注重的是考试成绩和自我的发展、提高，团队意识不强，知识的传授也多以灌输、应试为主，探究式学习固然很好，但在中国实际作用不大。

二、学生是否能够接受

我国的微课是以课堂教学为主的视频片段，虽然情景真实，但由于信息量太大，拍摄编辑水平不高，交互性较差，往往适合于教师的课例观摩和教学反思却不适用于学生的自主学习。这样有可能导致好学生吃不饱，差学生吃不了。事实上，现在很多学校班级内学生两极分化的现象很严重，老师在课堂教学中要分层教学，针对不同水平的学生采取不同的措施，而这是“慕课”和“微课”那种统一教学的方法所做不到的。华东师大的钟启泉教授指出：“所谓名牌中学教案，在其他学校用甚至西部地区应用，那么教师还有作用吗，教育还需要考虑班级情况吗？教育需要当面交流，课堂是不可复制的，这都是教育常识。”

三、“三件课”有硬伤

首先，课程讲解的碎片化和网络化固然可以方便学生的下载观看和预习复习，但每段视频不超过10分钟，在这么短的时间里能否达到我们的教授目标，我们要打上一个问号。即使可以达到，但是学生习得的知识是碎片化的，是没有指向性、目的性不明确的知识，如何处理这些极其碎片化的知识，如何对知识进行整合和定向，如何控制自由听讲的效果，这些问题我们尚没有找到很好的解决方法。而且，从心理学上来说，在小学阶段，个体虽然能够按照教师的要求感知一定的对象，但容易受其他刺激的干扰，容易分心，因而需要教师进行监督和指导。初中生能较好地完成教师安排的感知任务，能在没有教师监督或指导的情况下，主动地排除其他刺激的干扰，将注意力集中于预定的活动。但初中生的感知往往是按成人的要求进行的，具有一定的被动性。高中生则有较高的自觉性，能主动制订观察计划，有意识地进行集中持久的观察，并能对观察活动进行自我监控。

一方面，个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。另一方面，个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄的个体认知水平存在明显的差异。所谓认知发展的年龄特征就是在一定社会和教育条件下，在个体认知发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。主要表现为，不同个体间认知发展的各阶段顺序是一致的，每一阶段都经历相似的变化过程。例如，学前和小学低年级儿童一般只能掌握初级概念，小学中、高年级的儿童开始能掌握部分二级概念。这是由于学前儿童和小学低年级儿童具有具体形象的思维，而小学中、高年级的儿童开始出现抽象逻辑思维。通过手绘推导演绎的方式进行教学似乎更适合10岁以后的青少年学员，而10岁以下的少年和儿童可能不具备相应的抽象思维能力。低年级儿童掌握的概念大部分是具体的，是可以直接感知的，若要求低年级儿童指出概念中最主要的本质的东西，常常是比较困难的。他们的思维活动在很大程度上还是与前面的具体事物或其生动的表象联系着。我们说低年级儿童的思维具有明显的形象性，并不是说他们的思维没有任何抽象概括的成分。事实上，小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分，它们的相互关系随着年龄的不同以及智力活动性质的不同而变化，其分界点就是10岁。在10岁以后，儿童逐步学会区分出概念中本质的东西和非本质的东西，主要的东西和次要的东西，初步掌握科学定义和独立进行逻辑论证。也就是说视频教学与演绎课程，似乎更应该放在小学高年级学生和初中高中生中使用，因为其还不适用于小学低年级学生。

四、总结

慕课能否撼动课堂——分享 篇6

8月21日，华东师范大学国际慕克研究中心联合国内20余所优质高中正式成立了“C20慕克联盟（高中）”，不久，又成立了“C20慕克联盟（初中、小学）”。此举一出，在国内基础教育界引起了极大的关注。在此之前的两个月里，国内部分顶尖高校相继以一种竞争的姿态分别加入了全球知名的慕克三大平台中的两个。

慕克这一全新教育模式的频频亮相，冲击并挑战着中国传统教育，使得么以一个教育工作者必须重新审视与思考教育的未来走向。

一、信息技术引发的教育革命

“可以说，慕克是继个别教学、班级授课制以来教育界中最大的一次革命。”华师大国际慕克研究中心主任陈玉琨说；

陈玉琨的评价并非空穴来风。传统课堂上即使是“明星教师”，能拥有一两百名学生就很引以自豪了。但是在慕克这样的在线学习中，一门课程可以多达十几万名学生。教育的受益范围无限扩大，武侠多的学子得以共享知识。

以正式创办于2012年初的慕克三大平台之一Coursera为例，截止记者发稿当日，已经拥有77个合作伙伴，提供448门课程，超过l700万学生注册，而这一注册人数在今年7月的显示数据为340万。

“今天，学习不再仅仅发生在校园里，对学生而言，掌握信息技术显得迫在眉睫，而通过慕课课程的学习是实现这一目标的有效途径。”华东师范大学课程与教学研究所副所长赵中建认为，教育技术革命和慕课课程的来袭已经成为不可阻挡的未来发展趋势，“当今社会对信息技术的依赖应该成为人的一种基本权利，从教育的角度来说，停滞不前就意味着落后，正在形成中的数字鸿沟将会进一步扩大”。

与此同时，在主持“C20慕课联盟”项目的陈玉琨眼中，慕课将改变当前基础教育的教学模式，他甚至预言，作为中小学校长，一定要有敏锐的目光，抓住这个发展机会，占领教育制高点。

二、慕课引发的课堂转型之思

“微课程、小测验、实时解答”，这是慕课的核心概念，也成为它广受学习者欢迎的理由：容易获得，容易学懂。

与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，慕课平台上都是“微课程”，一般时间持续在10分钟左右，甚至更短，正在学生注意力集中的时段：借助游戏里的通关设置，慕课在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验，只有全部答对才能继续听课：学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，无论是同步还是异步，最终会有来自教师或学习伙伴的解答。

“慕课的成功是许多因素共同起作用的结果，有一点很重要，就是它激起了学生自己要学习的欲望；另一个重要原因是慕课教学时使用的工具及方法与以往完全不同。”在赵中建看来，有趣的地方是：许多慕课平台提供录制视频的软件，使教育工作者可以给学生以“第一人称”的经验视角。“也翩起说，学生可以看到教师解决问题、计算出等式、或者把一个

概念诠释出来的完整过程。可以看到他或她做着这些，就像是自己在思考一样。”

据记者从华师大国际慕课研究中心了解，在中国基础教育阶段推行慕课，绝不是意味着取代传统课堂，慕课的角色将定位在对传统课堂的“补充、完善”。未来，慕课在基础教育将发挥怎样的作用?

“最大的魅力在于——人性化。”华东师范大学慕课研究专家吴志链教授这样解读慕课。课堂上每节课时间有限，短短四十分钟，既要求教师讲解新课，又要求师生互动，还要留点时间给学生探究，甚至有时候还要当堂练习。“一节课容量这么大，如果要教师当场完成，不是很现实，这是课堂教学的局限性。慕课课程的‘人性化’在于：可以回看、可以暂停、可以反复看，让学生根据自己的节奏学习。”

吴志鋐认为，在课堂上面对教师殷殷期望的“懂了吗”时，大部分孩子选择随波逐流人云亦云，尤其对学有困难的学生来说。于是，这种似懂非懂的学习状态，短时间内影响到的可能仅仅是作业和测验，但从长期来看，学习的连贯性被打断，学习积极性被打消，逐渐陷入恶性循环。“慕课的优势在于，学生在家学习慕课时，完全可以自主地、按照自己节奏、以一种比较放松的心态去学习。”

另一方面，在学生已经掌握知识点的情况下，第二天的课堂学习才是真正实现课堂翻转的关键。“教师应该考虑如何对学生进行更好的教育。更好的教育不是指教师讲得有多精彩，而是说讲解得更有针对性、更能考虑到每个学生学习的需求。这样的课堂才是理想的课堂：教师因材施教，学生有效学习。”吴志鋐说。

三、基础教育正积极接轨慕课

除了备受关注的“C20慕课联盟”，据记者了解?目前上海市教委已经开始酝酿建立高中慕课的研究组，或将按照学生的个人兴趣，直接选学高等教育的部分慕课：或将成立优秀高中联盟，开发高中阶段各学利重点、难点部分的微课程：或将围绕学习分析技术，建设作业和辅导的慕课平台，为学生提供个性化的学习支撑。

而C20慕课联盟的学校更己行动起来。为了打造真正受学生欢迎的优质课程资源，联盟茬推出课程的同时，计划同步开展微视频大奖赛，让学生“用眼睛和耳朵投票”，自己评选出心目中的优质课程。“借助慕课平台，以竞争上线的方式让好的课程留下来。而且这个平台是公平客观的，能把全国的教师都调动起来，即使是普通学校的普通教师，他也可能在慕课上获得影响，得到学生的认可。”陈玉琨说。

据吴志鋐介绍，在这些试行慕课的学校里，教师自己录制视频，让学生在课前看视频学习知识点，然后在课堂上提供更有针对性的学习。虽然这种形式只是慕课的雏形阶段，或者可以称之为“导学视频”，但在吴志鲢眼里，它已经具备了慕课的核心特点：微视频、人性化、翻转课堂。

“根据反馈的信息，课堂已经发生了一些令人惊喜的变化。”吴志铣说，“以往的课堂形式是教师讲完、提问，学生回答：如今最显著的变化有两点：一是学生的问题多了。另一个变化是学生问题的水平提高了。一个数学老师告诉我，讲到乘法这一节，有学生学完后第二天问他，‘为什么有些数越乘越小?’这说明学生真正在动脑筋、在思考”。

四、扎堆慕课前，兼听质疑声

慕课登陆中国基础教育，一方面它引发的关注在持续发酵，另一方面对它的各种质疑声也随之不断涌来：慕课本土化是否会水土不服?慕课对教师教学能力、学生学习能力都提出了挑战，他们能否适应?

上海市教委基础教育处处长倪闽景认为，基础教育和高等教育的要求和形态上有很大不同，基础教育慕课的形态具体该如何呈现，还有待进一步研究。

“慕课的产生是基于美国的文化背景、美国人的价值观，本土化慕课绝不能是简单的‘镜像’。要植根于中国的文化土壤，去研究如何借鉴与创新。”上海师范大学数理信息学院教育技术系主任黎加厚说。这一点吴志鋐也颇为赞同，慕课进入中国，必定会存在一个消化和探索的过程，“美国的教育体制、教育内容和我们有很大不同，我也建议学校不一定要大规模地运用，感兴趣的教师可以先做点尝试，有了经验后再推广”。

慕课最大的质疑点集中在慕课课程与课堂教学究竟如何衔接，由此又引发了对教师教学能力、教学习惯不适应的担忧。撇开制作慕课课程不谈，对于大多数教师而言，面临的最大难点-主要在于：“第二天的课该怎么上?”理想的状态是教师以合作者、促进者的角色参与到学生的学习中来。然而在现实中，这是对教师的教育理念、教学能力、教学方法的多重考验，他们能否胜任?

另一方面，慕课的来袭对学生的学习方式也提出了挑战。对于现行教育体制下成长的学生来说，被动地接受教师灌输知识似乎已经成为一种习惯，他们能否形成自主学习能力?

慕课翻转课堂 篇7

一、教学模式

教学模式是一个复杂的活动程序, 由一定教学理念指导, 并且包含教师、学生、教学内容、教学评价等多个模块。传统的教学模式主要是以教师为中心, 而教学活动也是围绕着教师展开的, 这种教学方法能够让学生在短时间内获取大量的知识, 能够在教学成本较低的层面上取得一定的教学效果。然而在这种比较单一的教学模式下, 学生们呈现的是被动的学习状态, 并不利于学生学习积极性的提高, 更不利于提高教学效率。大学英语教学模式和方法应该是多样化的, “慕课+翻转课堂”这种教学模式能够提高大学英语课堂教学质量, 增强学生自主学习的能力和兴趣, 弥补传统课堂的不足, 最终实现全面培养学生英语综合应用能力的目标。

英语教学模式中没有一种是万能的, 各种教学模式都有自己的优势和不足, 因此各种教学模式可以取长补短, 但是不能片面的肯定或者绝对的否定某种教学模式。有效的教学模式需要高校英语教师不断地探索, 勇于学习和借鉴国内外的优秀的教学方法和理念, 结合每个高校自己的教学目标要求和学生的自身特点, 不断更新和改善大学英语的教学模式和方法, 充分利用现代科技手段, 培养学生自主学习的能力, 让学生把课前、课中、课后的学习有机地融为一体, 提高学生的英语综合能力。教师可以根据不同的教学对象和教学阶段, 采用灵活的教学方法以达到提高英语教学效率的目的, “慕课+翻转课堂”在融合传统课堂优点的同时, 又与时俱进, 是改善当前大学英语教学的有效策略之一。

二、“慕课+翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的应用

(一) 基于“慕课+翻转课堂”的大学英语教学新模式

高校大学英语“慕课+翻转课堂”教学新模式实现了师生线上线下互动交流、讨论、研究, 调动了学生自主学习积极性, 使他们懂得如何协作学习、发现学习, 提高了学习效率, 这种全新的学习与教学理念达到了教学效果的最优化。基于“慕课”的翻转课堂教学模式的实施可以分成三个步骤:第一步, 课前准备。制定教学任务, 制作以知识点为模块的微课视频, 再由各模块系统的组成一个“慕课”平台。第二步, 课堂实施。教师对学生的课前微课学习答疑解惑, 讲授新的知识, 布置课堂任务, 学生讨论, 知识内化。第三步, 学习评价。在这种新的教学模式下设有课前网上学习评价系统, 课上教师对学生的表现评价体系, 课后综合测评体系, 使整个评价体系更客观, 更准确。

(二) 大学英语“慕课+翻转课堂”教学的优势

“慕课+翻转课堂”是增加师生互动和个性化接触的一种有效手段, 是直接传授与建构性学习的混合, 是每个学生都可以参与并获得个性化教育的有效途径, 与传统的教学模式相比, 这种新的教学模式具有一定的优势:

学生方面:学生的学习是一个内化的过程, 在“慕课+翻转课堂”的教学模式中, 学生再也不是被动的参与者, 而是主动地加入课堂的讨论中, 并且可以将自己所学的课外知识融入到探讨中。在这样的课堂中, 学生可以就所学的内容提出探索性问题, 用批判性的思维就所学的内容相互挑战, 并且在互相讨论中自觉地互相帮助和学习。学生可以灵活掌握所学的内容和现实世界的紧密关系, 自主获取有效的信息。这种新的教学模式可以让学生培养良好自主学习的习惯, 更可以获得更多的信息和知识, 这也是大学教学的所期望的目标。

教师方面:在“慕课+翻转课堂”的教学模式中, 教师是整个教学的设计者, 也是整个教学过程的参与者、监督者和辅助者。角色的转变使教师能够更加灵活的设计教学目标, 教学重难点, 设计课前、课中、课后的学习内容以及总结学生的学习及评价学生的表现。这种教学模式给予教师充分的自由空间, 教师可以灵活采用不同的教学方法和手段, 因材施教。除此之外, 这种教学模式还能够有效增进教师与学生之间的沟通与交流, 增强课堂上师生的交互性, 营造良好的师生氛围, 使教师成为学生的良师益友。

“慕课+翻转课堂”这种大学英语教学模式并不一定是大学英语教学的最佳方式, 但是它却是已知的现实课堂学习机会最大化的有效途径。它激发了学生的学习热情, 提高了学生的出勤率。

三、“慕课+翻转课堂”在应用过程中亟待解决的问题

(一) 高校能否提供财政、制度等方面的大力的支持

MOOC课程的制作和研发需要学校给予大量的人力、物力、财力、制度、政策等多方面的支持。微课、慕课视频的制作所需的专业设备、学生观看视频所需要的多媒体仪器、网络自主学习管理者的配置、学校网络学习终端的建设、在线学习平台的开发、管理等都需要学校投入大量的资金。而能够为“慕课+翻转课堂”这种教学模式提供一个良好的运行平台更需要专业的技术工作人员的维护和后台保障, 需要多个部分横向纵向的协调配合。所以, 工作人员的配置、相关政策、责任、制度的制定都是确保“慕课+翻转课堂”这种新的教学模式顺利实施的必要条件。

(二) 高校教师能否敢于直面迎接技术革新带来的挑战

“慕课+翻转课堂”这种教学模式打破了传统的大学英语教学的固有模式, 教师不再是教学活动过程中的唯一主角, 教师面临着角色转变和思想观念转变的双重压力。不仅如此, 教师还要承受组织课堂活动、监督教学效果等方面所带来的心理压力, 是否具备舒缓压力的能力也是英语教师该具备的素质之一。其次, 新的教学模式对英语教师的知识结构提出了挑战。大学英语教学不仅仅是单纯的语言教学, 学生学习语言的目的是透过语言去了解和学习各个国家不同的人文背景和历史文化, 从而实现跨文化交际的目的。因此, 教师在新教学模式下不仅仅要具备自身专业知识, 还要掌握更多的与语言相关的历史、地理、政治等广泛的知识结构, 才能在课堂上对学生提出的问题给予合理的、有见解的回答。除此之外, 微课视频的制作对教师是否具备现代科技技术又提出了一个新的挑战。教师要提高计算机技能, 就要不断地参加培训和进修, 学习如何录制、编辑、选取视频, 因为视频的效果对最终的教学效果都会有重要的影响。教师的教学能力也是这种新教学模式中最重要的一个环节。教师不但要参与教学大纲的设计、教学目标的设定、教学内容的选择、教学活动的组织, 同时还要能够帮助学生对语言知识的内化, 构建他们的完整知识结构, 激发学生的自主学习能力。所有这些都无疑是对教师教学能力的巨大考验。

(三) 学生的语言能力能否符合新的教学模式的要求

翻转课堂能够得到有效的实施学生的参与度是个重要的前提。但是绝大多数的大学英语班级都是按照系别、专业分班。而不是按照学生的英语水平差异来分班, 这样在一个班级同学们的英语水平会参差不齐, 尤其是英语口语水平比较差的同学很难参与到课堂活动的讨论中来, 这就有可能让学生产生厌学的心理。另外, 学生能否发挥他们的主观能动性, 自主完成课前学习任务都是保证翻转课堂顺利运行的重要因素。众所周知, 虽然我国一直倡导素质教育, 但是在现实教育中, 学生为了升学, 一直处于被动学习状态, 缺乏一定的自主学习能力和自觉性, 学生能否在进入大学学习阶段养成良好的自主学习习惯, 培养自主学习的意识, 完成在翻转课堂上教师布置的各项任务, 这也给那些对习惯于传统学习方式的学生带来不小的冲击。没有良好自主学习能力的学生会在翻转课堂上不知所措, 无所适从, 最终可能一无所获。学生自主学习能力的培养需要一个循序渐进的过程, 传统的中小学教学模式需要改革, 不能故步自封, 踟蹰不前, 这也有碍于大学教学的改革。

四、结束语

“慕课+翻转课堂”这种新型的教学模式给我国的英语教学带来了颠覆式的变化, 学生在学习中思想火花开始激烈碰撞。这种多元互动的教学模式无疑是一种有效的、合理的课堂组织形式, 它改变了传统英语教学的“一言堂”“以教师为中心”的教学模式, 提高了教与学两方面的时效性。将“慕课+翻转课堂”这种教学模式广泛的应用于高校大学英语教学, 不但能够提升英语教学的质量和效率, 更能使学生积极发挥主观能动性, 不失为大学英语教学新的方法和改革路径。虽然“慕课+翻转课堂”这种教学模式在真正的课堂教学实施过程中还有待完善, 但是对于英语这个实用型语言技能学科而言, 以学生为主毕竟是未来大学英语教学改革的必然趋势。

摘要：随着全球化进程的不断加快、互联网等现代科技和信息技术的飞快发展和普及, 整个社会都发生了翻天覆地的变化。这一场冲击波不仅波及到国民生活的方方面面, 一场巨大的变革在教育界也悄然而至。大学英语作为教育部多年来改革的焦点和重心, 一直是高等教育改革的先锋官, 在这场深刻的变革中面临着前所未有的机遇和挑战。在科技高速发展的社会大背景下, 许多高校开始构建一种新的大学英语教学模式——“慕课+翻转课堂”, 以期探索出高效优质的大学英语教学新模式。

关键词：慕课 (MOOC) ,翻转课堂,大学英语,教学模式

参考文献

[1]程云艳.直面挑战“翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学, 2014 (03) .

[2]郭英剑.谈中国“慕课”的发展与问题[J].外研之声, 2014 (02) .

[3]付雷.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报, 2014 (12) .

[4]魏东新.大学英语教师应对翻转课堂的策略[J].教育探索, 2014 (12) .

[5]曾明星.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育, 2015 (01) .

[6]张辉.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以现代教育技术公共课为例[J].现代教育技术, 2015 (02) .

[7]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2013 (01) .

慕课翻转课堂 篇8

【摘要】随着我国社会主义事业不断向前发展的过程中，互联网的发展也异常迅速“翻转课堂”也已在高职英语中开始进行改革改革。“翻转课堂”是一种全新的教学模式，作为一种大规模的公开在线课程，它的出现必将多高职英语产生巨大的影响。翻转课堂教学模式与传统教学模式相比优势显而易见。因此，在高职英语教育中引入慕课，提高高职英语教学质量是明智举措，对今后的教学改革也会提供一定的帮助。

【关键词】高职英语 翻转课堂 教学改革

“翻转课堂”是指在正式的课堂学习中，学生利用老师在课前准备的电子教材进行的一系列的学习。随着互联网的普遍使用，这种新型的教学模式，已经逐渐颠覆了传统教学模式，它的出现是老师们更加便利的教学，也是学生们更加提升了学习的兴趣，也可根据学生的实际情况进行应用，也使家长们又重新看到了课堂改革的希望，但是“翻转课堂”是否是有利无弊还须进一步的探究。

一、慕课“翻转课堂”的起源

慕课英文全称为Massive Open Online Courses，简称MOOC，大型开放式网络课程是其汉译。它起源于2004 年的一位孟加拉裔美国人萨尔曼可汗将课堂辅导资料支柱成视频放到了到 Toutube 网站上，获得了众多人士的喜爱及大量好评，于是，在之后的两年中，萨尔曼可汗便创建了可汗学院。然后在2007年又有两位为旷课学生而烦恼的美国化学老师铂尔曼和萨姆斯，他们的本意是希望能将录制的Powerpoint 演示文稿放到网上去工那些旷课的学生们学习使用，使他们可以自行播放学习。然而出乎他们意料之外的是很多并没有旷课的学生们也异常喜爱这个学习方法。如此他们便决定开始使用这种全新的教学模式，即“翻转课堂”。结果就是这种新型的课堂模式就达到了令人意想不到的惊人效果，于是这种教学模式便在美国的各个学校进行推行实施。

二、慕课“翻转课堂”在高职英语中的优势

1.学生学习思想上的颠覆与改变。因为它是一种新型的学习模式，可其更好的激发学生的学习兴趣，而且可以随时随地的学习，也可以选择性的学习，相对来说，更加便捷。

课堂情境：某天英语老师来上课并未向往常一样拿着粉笔在黑板上写写画画，而是在电脑上操作着，一会黑板上方的投影仪上便出现了动态的教学课程，同学们也都聚精会神的看着。晚上放学回家想要回顾一下白天的课程也可直接在电脑上学习，自己一个人对着电脑时发现平时那些令人头痛的英语单词也变得可爱了许多。

2.互联网全球通用，更好的资源共享。随着互联网的不断发展，世界各所名校都可将优质资源上传到网站上，学生们便可了解不同学校课程的区别。

课堂情境：课堂上英语老师在带读英语单词时，偶会读一个不一样的音标，正当疑惑之际，英语老师会告诉我们英氏英语的读法和美式英语的读法之间的差距。于是我们便想着可以回家去看看我们平时所学的英语和美国英国的正常口语的区别。

3.学习费用总体降低等等一系列好处。然而，在高职英语中这种翻转教学的模式是否真的是有益无弊呢？也有人持不同的观点。

三、慕课“翻转课堂”的高职英语中的劣势

1.并没有翻转接受性学习的本质。大家认为，所谓的课堂改革是能够让学生们变得有了自主学习的心态，重要的是要自学，而不是只是一味的让老师在做改变。

课堂情境：在老师播放教学视频时，都认为大家都课前做好了复习，于是便直接由视频播放教学，然后其实学多同学并未做好预习，一节课下来大家都云里雾里。

2.翻转课堂并不能提高课堂的教学效率。大家认为，之所以进行课堂改革就是为了提高课堂的教学质量，重要的是学习质量，而不是一味的只投便捷。

课堂情境：在英语的学习当中，最重要的便是听读写。每一个新的unit，英语老师都会先带读英语单词，老师的声音清脆悦耳，但是在我看来，视频上所播放出来的却并不那么清晰可闻，所以一节课下来，我们大多数连读都成了问题，更别提后来的实际应用了。

3.翻转课堂并不利于师生之间的沟通与交流。如若学生和老师之间不能打好关系，有如何指望她能和这门课程有大大的缘分呢？所以如果想要学好英语这门课程，首先必须要喜欢英语老师，从而喜欢这门课程。

课堂情境：一次听课，全程都在听那个教学视频所播放出来的声音，师生之间很少有互动，老师就像一个视频播放员反复播放着自己的录音，整个课堂显得乏味单调。

4.这样会增加学生的课外负担及也可能会借着学习的借口用电脑打游戏等等。

四、总结

综上所述，慕课“翻转课堂”在高职英语中的探究大家各执一词，有利有弊。从家长角度考虑，英语这门课程相对来说较难辅导，有了老师所制的教学视频确实省心了不少。从学生角度出发，想要自主学习确实也便利了不少。然而，一个新事物的出现必然有利有弊，说出它的弊端的也自然有他们的道理，以我们在接受一个新事物的时候应该扬长避短，取其精髓，从而提升自己，升华自己。

参考文献：

[1]炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究.2013.（8）：84-90.

[2]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理.2013.（30）：91-95.