翻转课堂及应用论文

翻转课堂及应用论文（精选12篇）

翻转课堂及应用论文 篇1

一翻转课堂的概念及优势

1.翻转课堂的概念

提到翻转课堂, 就不得不说起美国人萨尔曼·可汗, 他拥有麻省理工学院数学学士学位、电机工程硕士学位、计算机科学硕士学位, 以及哈佛商学院工商管理硕士学位。2004年, 可汗上七年级的表妹纳迪亚向可汗寻求帮助, 解决在数学上遇到的难题。可汗通过雅虎聊天软件、互动写字板、电话等方式解答表妹的问题。后来, 可汗的其他亲友也陆续向他咨询各种在学习上遇到的困难, 可汗忙不过来了, 很多都是重复性的解答, 他索性把数学辅导内容录制成视频放到Youtube网站。2007年, 可汗申请成立“可汗学院”——一个非营利性网站, 以视频的形式讲解不同学科的内容以及在线解答网友的提问, 并且可以在线练习、自我评估以及进度跟踪等, 取得了很好的效果, 吸引了大量的用户访问。2009年可汗从原来的基金公司辞职, 专门从事“可汗学院”的建设、管理, 2010年受到比尔·盖茨基金会和谷歌公司的赞助。目前, 其教学内容覆盖了数学、物理、化学、生物、历史、金融、天文、经济以及计算机等十几个学科。

当前的教学模式大多都是教师课前备课, 课堂上通过书、粉笔、黑板, 结合现代信息技术如PPT等方式先讲授知识, 学生课外完成作业, 完成知识的巩固、内化, 这种模式可以理解为“先教后学”;而在翻转课堂下, 学生课外先看教师录制好的教学视频完成知识的学习, 然后再来到课堂上完成作业, 并进行师生、生生面对面分享、交流讨论。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导, 依托现代教育技术, 从教师教学设计到教学视频的录制, 再到学生网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。可汗当初把视频录制上网供他人学习, 然后再指导的学教模式, 可以理解为是翻转课堂的雏形。

2.翻转课堂的优势

2010年, 美国克林顿戴尔高中 (Clintondale) 为了帮助学习成绩较差的学生, 对140名学生开展了翻转课堂教学实验改革。仅一个学期, 实验班学生的成绩得到了大幅提高。在140名学生中, 各课程的不及格率分别降低为:英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会研究19%, 而在改革前, 不及格率始终在50%以上。两年后, 校长雷格·格林大胆地在全校范围推广翻转教学模式。这说明翻转课堂相对于传统的教学模式在某些方面具有一定的优势。

第一, 跨越时空学习。由于教学视频是放在互联网环境下, 只要接入了互联网都可以进行学习, 学生可以选择任何时间、任何地点开展自己的学习。对于那些平时有训练、比赛、出访, 甚至是由于身体原因请假不能来校的学生同样可以在家展开学习。

第二, 突破受教人数。传统的班级授课制, 由于场所、师资等限制, 教学资源只能供少部分人享有, 翻转课堂的视频教学资源可以满足成千上万的人同时在线学习。可汗学院在其中文版主页上写道:“可汗学院是一个负有使命的组织。作为一个非营利组织, 我们的目的是通过给所有人提供免费的世界级教育平台来改善教育。”能够为所有人提供教育, 这在传统教学模式下是不可想象的。

第三, 私人订制学习。虽然传统教学也提倡个性化, 注重差异性, 但在实际操作过程中, 其实很难做到, 在翻转课堂模式下, 教师可根据学生的实际情况, 对教学内容进行有针对性的讲解, 甚至可根据不同班级的差异性录制多种版本的教学视频, 做到因材施教。

除了教师可以为学生订制学习内容外, 学生也可以为自己订制学习速度。目前的多媒体课件授课形式, 教师通过PPT课件上课, 课件像电影一样一闪而过, 学生记笔记跟不上教师的播放速度, 知识点被落下, 长此以往, 造成学生对所学科目失去信心。而在翻转模式下, 学生可以调整视频播放进度, 甚至可以反复看, 直到学会为止, 学习速度完全由自己掌握。

第四, 养成主动学习的习惯。翻转课堂就是教师事先录制好教学视频, 学生主动学习的一种形式, 这有利于学生主动学习的习惯养成, 对学生的终身学习也将打下坚实基础。同时, 学生看完教学视频, 回到课堂, 课堂成为建构深度知识的课堂, 学生是这个课堂的主角, 学生从被动的知识接受者转变成为积极主动的学习者, 积极参与课堂活动, 主动探究, 成为翻转课堂的主人。

在如今的“大数据”时代, 如何在浩如烟海的网络中寻找有用的学习资源, 是信息公民的基本素养, 翻转课堂需要在互联网环境下开展, 这可以培养学生主动寻找知识的能力。

第五, 多元教学互动。翻转课堂最大的优点就是全面提升了课堂的互动, 不论是在课外学习时通过网络与教师、与其他学生交流, 还是在课堂上面对面的交流, 都大大增加了互动。并且在互动之前, 学生对教学视频进行了一定程度的学习, 互动也具有相应的深度。

翻转课堂可以借助其他学习软件平台展开, 如Moodle平台等, 跟踪学生的互动过程, 记录学生的互动情况, 教师参考这些记录, 分析学生的学习进度及学习效果, 从而进行教学反思, 设计出更加个性化的教学, 并有针对性地对学生给予额外的帮助。

二翻转课堂在高中的应用困境

在中国大多数小学高年级以及初中阶段都开设了信息技术课程, 进入高中的学生都已经初步学会使用网络获取信息、与他人沟通, 能够有意识地利用网络资源进行学习, 并且都有一定的自主学习能力, 在高中阶段进行翻转课堂尝试是有一定基础的。但要真正实施起来, 尚存在诸多困境。

1.教学主体困境

第一, 从教师层面来讲, 教师经历多次完整的高中教学实践后, 在教学资源、教学方法上已经有一定的积累, 后面的教学往往是信手拈来, 轻松驾驭, 大多时候只是简单的重复而已, 让他们放弃所熟悉的套路, 另辟蹊径, 没有壮士断腕的气魄是难以推进的。翻转课堂首先要求教师制作教学视频, 一个优秀的教学视频可以代替老师的课堂讲授、传递知识, 激发学习兴趣, 保证学习的持续, 这是翻转课堂能够实施的物质前提。因此, 翻转课堂要求教师能够根据课程教学的具体要求, 自行设计、录制教学视频, 对于教学视频, 不仅要求教师会录、能录, 还要求录制的视频结构合理、条理清楚、声音画质清晰、互动性强、有吸引力, 这都对教师的视频录制技能、教学设计技能、教学知识的处理能力、知识的讲解能力等提出了新的要求。另外, 录制视频、在线解答学生疑问对教师的工作时间提出了挑战, 而往往这些很难在工作时间完成, 需要教师投入大量的业余时间。

第二, 从学生层面来看, 在现阶段中国高校录取机制下, 高中生的课内、课外时间已经安排得满满当当, 不可能再投入更多的时间来在线观看教学视频, 在线参与课程讨论以及在线提问。同时, 在部分学生的监护人看来, 学生搞电脑就是在玩游戏, 浪费时间, 耽误学习, 所以对学生在家使用电脑都做了严格的控制, 除节假日外一律不能使用, 这是开展翻转课堂的一道人为屏障。另外, 中国人口众多, 教育资源不足, 现阶段的班级授课制形式下, 班级人数众多, 如果利用翻转课堂, 学生课下看完教学视频回到课堂交流, 大多数人没有表达的机会, 只能是一个听众。那些对学习缺乏主动性, 无问题意识能力的学生只能是流于形式。

2.教学载体困境

教师制作教学视频、学生在家观看教学视频、个性化与协作化环境的营造, 都需要计算机硬件和软件的支持。流畅播放教学视频, 需要学校有高性能的服务器、充足的带宽, 学生家里也需要高配置电脑, 接入高速互联网, 但现实是软硬件相对落后, 很多学校没有专业的网络中心, 有的学生家里连电脑也没有购买, 这都成为学校开展翻转课堂的短板。

另外, 可汗早期的成功, 主要是针对美国小学阶段的数学, 教学内容比较简单, 而中国高中课程多, 难度大, 想要通过翻转课堂来解决所有学科的学习任务是相当困难的, 并且一些实验性、实践性较强的课程, 翻转课堂只能提供一些知识的储备, 操作阶段还是需要更多的实践体验。

3.评价因素困境

现阶段对学生的学习评价, 大多是采用结果性评价, 往往是一考定乾坤的模式。而在翻转课堂模式下, 评价必须引入专家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同完成。并且除了结果评价外, 更多的是记录学生的学习过程, 关注过程性评价。

翻转课堂本身是个新生事物, 还不是很成熟, 很多人处在观望的态势下。在高中引入翻转课堂, 投入较多的人力、物力和财力, 是否能够取得实效, 在教育行政机构、学校领导和教师看来, 都存在着诸多不确定性。

三翻转课堂在高中的应用出路

2014年2月, 华东师范大学陈玉琨教授在一场学术报告中用“慕课:一场已经到来的教育革命”作为标题 (慕课, 即大规模开放式在线课程, Massive Open Online Course, MOOC) 。在这场教育变革中, 谁能把握先机, 掌握主动权, 谁就能够占领制高点, 取得胜利, 契合实际寻找出路, 做一些尝试是十分必要的。

1.培训教师翻转课堂技能

第一, 转变教师的观念, 尤其是中老年教师, 对他们已经适应的教学方式进行变革, 不是一件容易的事, 要让他们感觉到这是大势所趋, 必须要变革。

第二, 在各种培训项目中融入翻转课堂所需技能。教育部在全国开展中小学教师教育技术能力培训工程, 另外, 如浙江省开展的五年一个周期的中小学教师继续教育培训, 都极大地提高了教师的信息技术应用水平。所以, 高中教师应该利用这些机会提升自己开展翻转课堂的能力, 如微视频的制作以及搭建学习系统, 类似Moodle这样的开源LMS。

2.共享整合优质教学资源

实施翻转课堂的教师如果都亲自制作每一个视频来进行教学, 且不论教师是否有这个精力, 对相同的内容, 往往造成诸多的重复劳动。另一方面, 视频质量对教学效果也有直接影响, 一种新兴的教学方式如果在试验阶段未能取得较好的教学效果, 对这种教学模式的普及会产生重大影响。

第一, 可以发挥名校、名师引领作用。2013年10月, 由华东师范大学牵头成立中国C20中学慕课联盟, 其中的C即China, 20是指20所国内著名高中。国内著名高中组建慕课联盟, 既是这些学校承担社会责任的需要, 也是提升自身声望的需要。借助慕课平台, 教师可以实施翻转课堂, 实现学校教学模式的变革, 为拔尖创新人才的培养创造良好环境。截至2014年4月, 包括清华大学附属中学、华东师范大学第二附属中学、哈尔滨市第三中学、杭州学军中学等25所全国著名高中参与到C20慕课联盟中, 目前共上传了2000多个教学视频到慕课平台, 这些都是集体智慧的结晶。

第二, 借助专业的产品设计团队来设计制作优质教学资源, 并通过共享整合的方式, 使优质教学资源进入实施翻转课堂的学校。

另外, 如可汗学院等这种开放的教育资源, 教师可以在其中寻找与自己教学内容相关的视频资源。

教师不用完全开发教学视频, 而遴选优秀的教学视频, 既可以保证微视频的品质, 又能使教师将更多的精力投入到翻转课堂的其他教学环节中。

3.创造条件让学生先学习

鉴于高考升学压力, 学生的课外时间被家庭作业占得满满当当, 要开展翻转课堂, 需要在教学时间安排上予以支持, 如可以在不增加课时的情况下, 安排一个课时到课外, 以保证有一个固定的时间供翻转课堂所用, 学生可以选择在家、在校观看教学视频, 展开在线讨论, 同时设计校内作业课时, 以供学生完成家庭作业。

对于有晚自习的学校, 教师不应占用学生晚上学习的时间, 应该让他们有空观看教学视频。同时, 开放机房供那些家里没有良好上网条件的学生使用。

4.学生评价机制与时俱进

与传统的以分数论英雄、一张试卷定乾坤的评价机制不同, 翻转课堂学生的课前学习进度、态度都可以作为评价依据。学生的在线提问, 线上、线下讨论, 以及解答其他学生的疑惑也可为评价提供参考。

5.政策助推翻转课堂前行

翻转课堂对硬件设备有一定的要求, 教育行政机构应该为其提供资金支持。高中都开设了信息技术课程, 虽然硬件条件已有一定基础, 但在一些农村学校设备还比较落后, 学生家庭也很难有条件支持学生在家上网观看教学视频, 教育主管部门应该为他们提供更多的便利。其次, 对于参加了翻转课堂试点的学校, 应该在学生的升学、教师的发展上有一定的倾斜, 使他们能够勇当教学改革的先行者。

总之, 翻转课堂这场重大的教学变革, 与以往的网络教育有本质区别, 不单是教育技术的革新, 更会带来教育观念、教育体制、教学方式、升学机制等方面的深刻变化。各类学校, 尤其是教学条件较好的高中学校, 应当发挥优势、抓住契机、大胆尝试, 应用翻转课堂使自身教学质量更上一个新的台阶。

摘要：翻转课堂也称为颠倒课堂, 通过学生课前观看视频学习知识, 课上完成作业、知识内化, 从“先教后学”的传统教学模式转换为“先学后教”的新兴教学模式, 在国内外已经开始应用, 并取得了较好的教学效果。本文通过对翻转课堂的概念及优势进行论述, 深入分析在高中开展翻转课堂遇到的困境, 并探讨解决出路。

关键词：翻转课堂,课程改革,高中,信息技术

参考文献

[1]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].课程与教学, 2013 (8) :91~97

[2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报, 2013 (2) :41~44

[3]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46~51

[4]卜彩丽、马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊, 2013 (7) :9~11

[5]朱宏洁、朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究, 2013 (8) :79~83

翻转课堂及应用论文 篇2

摘 要：就我国的英语教学现状来看，高中英语教学有了前所未有的跨越性进步，但也出现了许多突出性教学问题，例如，部分英语教师仍然是以英语成绩的提高为教学目标，完全忽视了学生语言技能的提高。还有部分教师教学节奏过快，忽视了学生的接受能力，也没有对学生的作业或练习进行细致的讲解，学生的作业缺乏教师必要的指导和点拨，错误率居高不下。为了解决众多的教学问题，教师探究出许多新式的教学方法，其中“翻转?n堂”就有效解决了上述问题，从高中英语教材出发，探讨“翻转课堂”在高中英语语言技能教学活动中的应用与实验探究。

关键词：翻转课堂；高中英语；语言技能；教学授课

英语是一门贯穿学生整个学习生涯的应用型学科，它的重要性从现今英语作为高素质人才的必备技能就可见一斑，现今许多家长为了学生的长久发展甚至在学生很小的时候就开始让学生接触并学习英语，培养学生对英语的兴趣。高中阶段的英语学习承载着学生从牢固掌握专业基础知识阶段向专业知识的实践应用阶段转变的重要作用。因此如何提高高中阶段英语教师的教学水平和教学效率，就值得教师和教研人员大力研究。近年来，翻转课堂成为一种新兴的教学模式得到了广大师生和教学研究人员的重点关注。它能够合理运用当今的网络教育环境，充分调动学生自主学习的积极性，有效推动了学生对英语知识的实践运用，对学生的综合素质的培养有着不可忽视的重要作用[1]。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂，就是指教师在当今的互联网时代背景下，合理利用发达的网络信息多媒体技术，在学生进行课堂系统学习之前，提前发布教学视频或者其他形式的导学课件，让学生能够在课堂学习之前就对知识有初步的理解，教师在课堂教学过程中充分地调动师生之间的互动性，对学生进行疑难解惑的一种新兴的教学模式[2]。顾名思义，翻转课堂就是要翻转传统的教学课堂模式，打破传统的教学课堂学生被动接受大量理论知识、课下大兴题海战术的局面，将学生的学习状态翻转为课前掌握基础理论，课堂进行知识理论的解惑与实践运用。翻转课堂的三大体现主要为：（1）将学生的学习状态由被动接受知识灌输翻转为学习利用教学视频等资源进行自主的有效学习；（2）将教师的知识灌输者身份翻转为知识的引导者和解惑人；（3）将传统的应试教学模式翻转为培养学生的综合素养与实践能力的提高。笔者认为，翻转课堂的含义就是指翻转以往的整个教学活动，重新规划学生学习状态与学习时间，将教学活动的主体身份翻转到学生身上，由学生完成知识的基础掌握运用，培养学生的自主学习能力，将教师的教学任务翻转为培养学生的实践运用能力，将教师与学生都从知识灌输的教学模式中解放出来。

二、语言技能的教学对英语学习的重要性

高中的英语语言技能教学就是指英语的试听能力教学、英语阅读能力教学、英语口语能力以及写作能力的教学。英语是一门应用型学科，它是一门语言的教学课程。一个人的语言水平高低取决于对该语言的实际运用能力。语言是用来交际的，只有通过交际活动语言才能被熟练地掌握。而提高英语的交际能力则是需要不断训练的，通过听、说、读、写来进行反复的练习才能提高语言的运用能力。因此，要想切实提高学生的英语水平，教师就必须从不同方面对学生进行语言技能的教学。

三、在高中英语的语言技能教学活动中实践翻转课堂的可行性

1.教师层面的可行性

近年来，随着信息技术的不断提高，信息技术也逐步地渗透进教学领域。而众多的高中英语教师经过互联网时代的熏陶，基本都掌握了基础的信息技术的运用能力。在教学视频、教学课件的制作与教学资源的搜索与应用方面都有着较为熟练的操作水平。这一现象就成为翻转课堂的技术基础及可行性[3]。

2.学生层面的可行性

（1）高中生都是普遍处于15岁到18岁之间，这个年龄段的学生对新鲜事物都保持着高度的关注和兴趣，接受程度也很高。因此，新型的教学模式和教学方法会给学生带来新鲜感。其次，学生因为紧跟时代潮流，对新事物的接受程度要远高于教师。翻转课堂这种新型的教学模式，将英语知识应用多媒体技术进行展示，富有生动性和趣味性，更容易提高学生的学习兴趣。

（2）高中阶段是我国素质教育的后续阶段，学生虽然备受应试教育的压迫，但也在应试教育下有所收获，具备了一定的自主学习能力。而翻转课堂的实现就主要依赖于学生的自主学习能力。同时学生也在九年的义务教育下养成基本的学习习惯，课前的知识预习与课后的知识巩固复习已成一种学习本能，翻转课堂就是学生在课前课后都要构建并完善自身的知识体系，对自己学习中的疑难问题在学习过程中积极地与学生和教师交流沟通，这就是学生学习能力与学习习惯方面的可行性。

3.教学环境的可行性

新课改后，教学目标有所转变，教学重点从知识的教授传播转变为学生综合素质的培养，新型的教学模式的发展有了制度层面的支持，而翻转课堂作为其中的佼佼者，就有了很好的成长环境。翻转课堂中的自主学习能力培养就完全符合新型教学模式的要求。

4.信息技术与设备条件的可行性

随着互联网信息技术的不断发展，教师在网络上搜索教学资源的便捷度不断提升，教学资源的数量也有了客观的增长，可用的教学资源不断增多，教师在制作翻转课堂的资源可行性有了保证。有了资源的保证，资源载体就必不可少，各种现代化的多媒体被广泛地运用于教学领域，完备的硬件设施给教师的翻转课堂教学提供了设施的可行性。

四、在高中英语教学中实施翻转课堂所遵循的原则

1.翻转课堂的中心是学生

无论哪种新型的教学模式，都是以学生为中心，教学活动要紧密围绕学生来开展。应试教育的教学模式都是以教师教学活动为主体，抑制了学生的学习自主性，根本没有切实做到因材施教。而翻转课堂的提出，则明确了学生在整个教学过程中的主体地位，对学生高中英语语言技能的培养起到了重要的作用[4]。

2.确保先学后教原则

翻转课堂教学改变传统模式的主要特征就是先学后教原则，教师设定课前教学目标有目的、有计划地指导学生如何“先学”，挑选和上传教学视频要体现知识性、趣味性相结合的原则，力争使教学视频具有感染力，培养学生乐学、善思、互助、探究的优秀品质，使学生真正做到“先学”。课堂上以学生为主体，教师角色由“教”转变为“导”。指导学生学会探究、思辨、应用、获取知识技能。教师以点拨为主、教导为辅督促学生自学。

3.确保协作互动原则

翻转课堂中的网络学习的平台改变了传统教学中教师主讲、学生主听的窘况。“翻转”使师生之间高效互动合作，教师做好研究精选材料准确定位，在掌控学生认知水平的基础上有针对性地精练，教得舒畅；学生通过网络交流、合作探究等方式学得舒爽，通过师生互动、生生互动达到提高课堂效率的目的[9]。

4.确保因材施教原则

英语翻转课堂中教师可以根据不同的学情，为学生推荐和制作不同程度的教学视频，由于视频播放时间方式和播放形式上的灵活性避免了学生在课堂上听不懂、跟不上的现象。网络平台的交流也为不同类型学生尽可能多地与老师交流提供了可能性，使教师更加清楚学生的问题所在，同时教师可根据学生的不同程度制作不同的学习视频来帮助后进生，照顾优等生，从而尊重学生的个性差异[9]。

五、翻转课堂在英语教学活动中的实验与研究

1.研究的目的?c意义

对翻转课堂的研究，能够科学地分析出翻转课堂在高中英语教学中的可行性和实际操作的有效性。总结出翻转课堂行之有效的实践经验，并针对所存在的问题进行改正，最后设计出一种最适合学生发展的科学高效的教学模式[5]。

2.研究的方法与过程

对翻转课堂的研究可以采用多种方法，例如：文献分析法，根据现有的我国的翻转课堂的具体理论文献和实践教案，总结分析出我国的翻转课堂存在的问题；专家访谈法，可以向教研人员、一线的教学经验丰富的英语教师以及学生来询问翻转课堂的实践状况和具体的学习感受，以具体的事实资料来做出总结分析；问卷调查法，实验者可以设计出针对翻转课堂的问卷调查，进行大范围的数据调查，用具体的数据证明翻转课堂的优劣[6]。

六、翻转课堂在英语教学活动中的实践运用

以福建省同安第一中学高三的一堂阅读翻转课堂为例，来分析翻转课堂在英语教学中的具体实践与应用。

1.教学内容

英语阅读材料“The 333 Story”，选自Chicken Soup for the Soul，文章是励志类的记叙文，主要讲述一名广播公司的领导人，通过开会的方式，激发员工各抒己见，最终完成为遭受龙卷风的受灾区筹款计划的故事。该篇文章含有七百多个单词，就高三学生的英语水平而言，有十几处生僻单词与词组，阅读理解的难度偏高。就阅读理解而言，教材选取的文章最符合高三学生的英语学习水平，或者是选取励志类、方法类、科学类、政策类的文章，这些文章不但能够提高学生的阅读理解水平，还能拓宽学生的知识面，给予学生一定的警示启示，值得被提倡。

2.教学目标

掌握生僻词汇、词组。例如：smash（粉碎）；conviction（定罪、信念、说服）；valid（有效的）；a string of（一连串的、一系列的、一批）；be committed to（致力于、献身于）；figure out（相出、解决、计算出、弄明白）等等。词汇是英语阅读理解的根本，只有理解词汇的含义，才能够进一步理解文章表达的意思。其次词汇的积累，对学生的阅读理解能力的提高至关重要[7]。

学习运用英语来概述文章中心思想，分析整个故事的变化过程，分析文章对人物的性格的细致描写，以及最后这个故事给我们的启示。培养学生的独立思考能力与自主学习能力，引导学生学习主人公身上的良好品质，让学生理解外国文化与我国文化的差异。用英语对整个文章进行概述，能训练学生对文字信息的处理能力，是培养学生分析能力和逻辑思维能力的好机会。而运用英语表达则是为了提高学生的英语语言技能水平，让学生的英语实际运用能力得到提升。

3.教学重难点

让学生用英语对文章进行概述，分析主人公的性格，总结故事带给我们的启示。抓住重难点才是英语学习的根本。

4.教学模式

本节课采用翻转课堂的教学模式，根据高三学生的实际状况，放弃小视频导学的方式，采用任务式导学案，由学生自行小组合作完成的形式。

5.导学案的设计

（1）Read the whole article（通读整篇文章）。

（2）It lists unfamiliar words and phrases and finds out what they mean（罗列出陌生词汇、词组，并查明它们的意思）。

（3）Analysis of the hero’s characterof the article（分析主人公的性格特征）。

（4）Summing up the meaning of the article and the revelation to us（总结文章表达的意思，以及给我们的启示）。

（5）Record the place where the article is not understood（记录对文章不理解的地方）。

6.课堂教学设计

（1）提前下发教学导学案，并将学生分组，由小组完成。

（2）课堂中由学生进行分别陈述。

（3）教师对学生所存在的疑问进行着重解答。例如The use of unfamiliar words，how to describe the character’s character description？

（4）总结文章的启示并引导学生学习。

（5）学生进行人物性格特征描写的训练。

7.课后总结与反思

教师在授课完毕后要对整个课程进行总结性的疏导，询问学生及其他教师课堂内容的缺陷和不足，进行积极的记录与改正，完善自己的教学内容。最重要的是学生的课堂学习感受。

七、翻转课堂在高中英语教学实践中的有效性

第一，学生提高了英语学习的兴趣。教师在翻转课堂模式中所提供的教学视频内容丰富多彩，吸引了学生的注意力，同时也激发了其对学习英语的兴趣，在自由轻松的环境下能够学有所得。他们变成了学习的主体，自主地去获取知识，而不是像原来那样被动接受老师布置的学习任务[9]。

第二，学生的语言能力得到发展。学生的学习兴趣在翻转课堂的教学模式下被激发出来，他们会主动寻找材料和知识进行自主学习，如大量英语篇章的阅读不但可以提升阅读速度和阅读能力，而且可以大量扩充他们的英语词汇量并提升写作能力，总之对发展学生英语语言的综合能力都有很大帮助[9]。

第三，学生的个性化学习得以实现。英语翻转课堂教学模式实现了学生课下在家可以根??自己的学习进度自主选择学习教学视频的自由，避免了传统课堂上稍一留神就跟不上老师的节奏进而错过课堂内容的情况。同时课堂教学活动中针对学习问题的讨论可以帮助学生解决自主学习中所遇到的问题，使学生的个性化学习得以真正实现[9]。

第四，学生的综合实践能力得到培养。翻转课堂始终以学生为中心，不论课前还是课中，所有的设计都是以培养学生自主学习能力、自我发现问题能力和合作交流解决问题能力为主导的，不断发挥学生学习的积极性和主动性。这种模式不但提升了学生的自主学习能力和解决问题的能力，而且增强了学生的交流沟通和互助合作能力，同时通过各种教学活动的创设使学生的创新能力和实践能力有所提高[9]。

由此可知，这种新型的教学模式在高中英语语言技能教学中的应用还是十分有效的[9]。

八、翻转课堂在高中英语教学实践中存在的局限性

首先，翻转课堂线下的学习环境相对自由和宽松，可能会使那些自律能力和自主学习能力较差的同学达不到预期的教学目标。因此，如何在考虑这些现实问题的基础上设计更加合理有效的课堂教学活动，让学生能真正受益于翻转课堂所带来的好处，是需要我们继续研究与探讨的问题。

其次，教学资源与教学平台的缺乏。网络上遍布的教学资源虽多，但缺乏独特性与实用性，有些教学资源过于深奥、有些资源又过于简单。而部分教师则是缺少对教学资源的修改能力，例如对教学视频的修改，致使教学资源并不完全地适合教学授课，脱离了教学教材内容。

第三，是教学平台问题。便捷的教学平台虽多，但这些教学平台往往是盈利性质的商业平台，教师使用必须支付相应的费用，教学成本反而有所提高。免费使用的平台，资源质量又无法得到保证，且现今版权意识增强，许多教学资源并不能随意使用。这些都极大地限制了教师运用翻转课堂。

解决好这些影响翻转课堂发展的问题，才是翻转课堂教学目的完美实现的基本要求[8]。

翻转课堂在高中英语的语言技能教学过程中的实际应用与探究，有效解决了许多高中英语教学中存在的问题和弊端，切实践行了因材施教的教学理念，充分发挥了翻转课堂的教学优势，激发了学生学习高中英语的语言技能的兴趣，增强了教师与学生之间的互动性，培养了学生之间的团队合作能力，有效提高了教师的教学效率，既能提高教师的教学水平，又能提高学生的英语综合水平，一举数得，值得广大高中英语教师的大力推广。

参考文献：

翻转课堂及应用论文 篇3

关键词：教学技能；翻转课堂；教学模式；应用

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0029-03

教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上按一定方式经多次练习，使教学活动方式的基本成分达到自动化水平的高级教学技能即教学技巧[1]。教学技能具有综合性、专业性等基本特点[2]，熟练掌握一定的教学技能是一名合格教师必备的业务素养。面对社会对教育人才的选拔和使用，立志毕业后做一名教师的大学生，都要接受用人单位的面试考核，很多用人单位采用讲课、说课、答辩的形式考察人才。因此，强化对学生讲课和说课的训练，是大学生职业技能训练的重要内容。师范类专业学生的教学技能训练主要依托学科教学法课程向学生传授学科教学的基本理论和方法，围绕课堂教学技能进行模拟训练，通过教育见习和教育实习完成在真实环境中的课堂教学实践，为成长为一名合格的教师打好知识和能力基础。加强训练模式和方法的改革，将有助于提高学生的参与兴趣，帮助学生发现教学实践问题，提高学生对教学技能训练的理解力，翻转课堂教学模式为我们提供了解决问题的新思维和新操作方法。

一、教学技能训练型翻转课堂教学模式应用于师范生教学技能训练的可行性

传统的训练方式主要是教师布置训练任务，学生选择教学内容撰写教案和说课稿，在课堂上试讲和说课，教师进行点评。这一训练方式将“讲、说、评”活动过程在课堂上来完成，利于师生面对面的交流，利于实现一对一指导。但是，因班级学生达到几十人，甚至几百人，课堂教学训练的时间明显不足，而且，教师根据学生的现场讲说，给予点评，思考的时间极为有限，降低了指导的针对性和准确性。

翻转课堂（“Flipped Class Model”）教学模式以学生的学为中心，学生课外自主学习，课上参与教师与学生之间以及学生相互之间以活动形式进行的互动互助学习。微课成为翻转课堂教学模式下学生课前学习的主要资源，其设计体现了“主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”[3]的特点，便于学生学习和理解微课内容。以该模式开展讲课和说课训练，学生可以在课外撰写教案和说课稿，录制模拟讲课和说课的微视频，并将微视频上传到网络教学平台成果展示区，供教师和学生观看，并将发现的问题发布到交流讨论区，开展交流和讨论，不能解决的问题，教师引导学生在课堂上交流和讨论，直至问题解决。在问题解决的过程中可以反复播放微视频，再现问题。翻转课堂实现了以微视频为中心的学习活动，教师和学生都成为微视频的学习者和问题的提出者，讲课和说课者成为学习资源的提供者，改变了传统课堂教师和学生的角色。

二、教学技能训练型翻转课堂教学模式的构建

美国人萨尔曼·可汗（ Salman Khan） 利用网络视频进行“翻转课堂”教学，并在TED 大会上将“翻转课堂”（the Flipped Classroom）教学模式介绍给全世界，该模式的实施过程主要是教师将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频，学生记录学习中遇到的问题，课上教师解答存在的普遍问题，通过练习巩固课前学到的新知识。在美国的大中小学借鉴和应用模式的过程中，对该模式进行了进一步的发展，表现为将视频教学与Moodle 平台应用相结合；采用基于iPad 的数字化互动教材等，进一步丰富了课前学习的问题解答、讨论、交流和分享功能。国内在翻转课堂教学模式的实践过程中，基本上沿用了萨尔曼·可汗的教学模式，同时注重了网络教学平台、微信、啪啪等软件的使用，用这些技术手段支持师生间的讨论、互动和交流。

我们在运用翻转课堂教学模式对学生进行教学技能训练过程中，发现萨尔曼·可汗的翻转课堂教学模式存在两个问题：①讲课、说课训练的操作性很强，教师只能提供他人的讲课、说课视频供学生观摩，对学生了解讲课、说课的一般程序有帮助，但是，达不到学生自主训练的目的；②课前记录的学习问题不带有针对性，不能反映出学生训练中的真实情况。针对这些问题，我们对翻转课堂教学模式进行了改进，构建了适合师范生教学技能训练的翻转课堂教学模式：教师布置课前讲课、说课训练任务，学生训练并录制成微视频，发布微视频到网络教学平台成果展示区，师生观看微视频，展开在线讨论，记录未解决问题，课上教师组织交流解决问题，课后教师再针对不同学生出现的问题进行分类整理，将存在同类问题的学生组成学习小组，结合讲课、说课的课题强化训练，再录制微视频，在组内进行反思和改进，达到共同提高的目的。

教学技能训练型翻转课堂教学模式虽然只对“翻转课堂”学习资源（微视频）的设计和制作者进行了互换（由教师设计和制作微视频，变为由学生设计和制作微视频），但却带来了教与学的深层次变革，首先表现在教学角色的转换。教师扮演学生学习任务的提出者、指导者、组织者角色；学生是资源的设计和开发者、学习者角色；师生共同成为课前的学习者和问题的提出者角色（学生完成课前训练学习任务，教师通过微视频学习学生的成果）。其次，学习资源实现了从预设走向生成。学生在制作微视频资源的过程成为贡献智慧资源的过程，运用有线和无线网络、智能移动学习设备、感知信息学习环境，实现智慧学习[4]（Gyu-seong Rho认为，智慧学习是一种学习者自我指导的以人为本的学习方式，它通过智慧信息技术与学习活动整合让学习者容易访问到资源信息，以支持学习者之间或者学习者与教师之间的有效交互，同时还需要设计自我指导的学习环境）。教师课前的资源提供者角色部分地由学生承担，学习不仅仅局限在教育者提供资源的境域内。第三，学习质量提高，自信心增强。学生在提供微视频的过程中，经历“训练-录制-观摩-修改-反思”的系列学习过程。学生为了展示个人取得的学习成果和教学技能，自我激发内部学习动机，展现积极向上的心态，不断获得自我成就感。第四，提高媒体操作技能。随着信息技术与课程的深层次融合，教师需要掌握一定的信息媒体运用能力，以满足信息化课堂教学的需要。学生在制作微视频、发布微视频过程中，需要亲身实践网络媒体、手持式学习设备、音视频录制、编辑工具和软件等技术，在制作微视频过程中实现了视频资源和技术的融合，为制作数字化资源并应用于教学打下了基础。

三、教学技能训练型翻转课堂教学模式的实施过程

翻转课堂教学模式的实施将沿着以下流程进行：布置任务——自主训练——制作并发布微视频——师生学习、记录问题——组织讨论交流——问题指导——针对性训练——反馈。

布置任务：教室布置课前关于试讲和说课的自主训练任务，明确学生训练课题和每一项训练时间，讲课需在15分钟内完成，说课需在10分钟内完成，根据需要充分运用微格教室、摄像机、照相机、手机等设备，录制个人感到满意的视频。

自主训练：学生在微格教室或其它学习场所，进行自主训练，通过元认知调节，直至对训练效果感到满意。

制作并发布微视频：根据现有条件，充分运用信息技术手段，录制个人满意的视频，并将视频转换为.mov、mp4等格式，上传微视频到网络教学平台成果展示区。

师生学习，记录问题：教师和学生登录网络教学平台，观看微视频，并记录下发现的问题。

组织讨论交流：教师课上针对师生记录的问题，展开课堂讨论。

问题指导：在讨论过程中可以反复播放微视频，找出问题所在，将所有问题反馈给每一名训练学生，讨论并提出解决问题的办法。

针对性训练：根据学生讲课和说课中存在的问题，加强针对性训练，比如：教态问题、普通话问题、仪表问题、教学组织问题、课堂小结问题、教学过程设计问题等，提高教学技能。学生结合小学学科教学内容，反复进行针对问题的训练，录制训练微视频并上传到网络教学平台成果展示区。

反馈：师生观看学习小组针对性训练微视频，并将训练效果反馈给每一名讲课和说课者，循环往复，直至问题解决。

四、应用教学技能训练型翻转课堂教学模式应注意的问题

教师主导作用的发挥。训练要联系教学法课程内容，本着从理论到实践的原则进行，训练方法包括训练前的解释说明，训练中的指导以及训练后的总结订正等环节[5]。翻转课堂教学模式在师范生技能训练中的创新应用，改变了教师提供微视频，学生观看微视频的做法，完全由学生课外录制技能训练微视频。这一改变不只是教学流程的变化和学习资源提供者的变化，更重要的是教学理念的改变，由学生主宰自己的学习，教师成为学习者，同时成为学生的指导者，能够充分发挥学生的自主学习能力。教师需要让学生明确课前训练任务和微课录制任务，并针对不同的任务提出明确的要求，指导学生课前应做什么，怎么做。学生在训练过程中教师参与在线讨论指导，在课上解决训练中存在的问题，并进行训练后的总结和修正。

多次练习，形成高级教学技能。高级教学技能的外在表现就是对讲课、说课经过练习后，基本上达到自动化水平，多次练习是达到自动化水平的基本策略。练习应具备四个特征[6]：①练习的机会应该同学习的结果要求相一致。学习者应不断地界定、辨别正例和反例。②尽量采用分散练习而不是集中练习。每一次练习都为学习者从长时记忆中提取和应用产生式、连接语义网络提供了机会。③提供形成性反馈以便学习者能监控自己进步的幅度，不断完善自己的产生式。④在多种情境中呈现练习机会，可以保证学习者超越课堂在生活中实现迁移。

信息技术手段的运用。教师应做好多种信息技术手段的培训，指导学生掌握摄像机、照相机、手机、多媒体教室、微格教室等视频录制应用技巧和操作规程，掌握两种以上信息技术手段的应用，为制作各种学习视频打下基础。

根据教学需要，灵活运用翻转课堂教学模式。作为基本理论，基本知识的学习，重点使学生掌握理论观点和知识要点，宜采用教师提供微视频资源的方式，学生通过观看微视频，建立知识框架。对于教学技能训练方面的内容，重在对学生进行如何上课，如何说课的技能的提高，通过创新的教学设计，经过多次练习习得技能，达到熟练的程度，从而逐渐提高教学艺术，形成自己独特的教学风格。讲课与说课的训练需要学生综合运用所学知识进行教学设计，并撰写教案和说课稿，教学设计的过程又体现了学生对教学各个要素之关系的理解水平，理解能力的高低决定了教学设计成果的创造性水平。因此，教师提供教学视频范例，往往使学生形成心理定势，不利于学生创造性思维的培养，学生自主完成教学设计并录制自己感到满意的教学视频，既培养了学生的思维能力，又能给学生带来学习成就感。

课上解决问题。课上解决问题是教学技能训练的关键，师生对问题的准确把握尤为重要，需要教师在观看视频和交流讨论中发现学生存在的关键问题，课上引导学生讨论，找出解决问题的策略，给予学生明确的解答，使学生看到存在的问题，怎么克服存在的问题，教师科学的指导将起到画龙点睛的作用。

课后针对性训练。课后针对性训练应以强化学生需要改进的不同问题为出发点，比如：教学语言、教学重点的讲解、教学环节的安排等等，学生通过针对问题的训练，以微视频的形式提供个人训练成果，循序渐进，提高教学技能。

翻转课堂教学模式下的师范生教学技能训练模式，实现了实时和非实时的微视频点播，不受时间、地点的限制，为训练者提供及时全面的反馈，充分发挥了师范生自主学习、相互评价的优势，体现了学生主体认知建构的思想理念。同时也方便了教师对多数学生的及时指导，扩大教师与学生之间，学生与学生之间的交流与协作， 提高了教学技能训练的效果，也提高了多种信息技术手段在正式学习和非正式学习中的效果。

参考文献：

[1]胡淑珍，胡清薇. 教学技能观的辨析与思考[J].课程.教材.教法，2002，（2）：21-25.

[2]乔晖，近十年教学技能研究综述[J] .盐城师范学院学报（ 人文社会科学版） 2004 ，（2）：112-117.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.

[4]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012，（12）：5-13.

[5]高玲，关于加强师范生教学技能训练的思考[J].山东师大学报（社会科学版），1997（5）：105-110.

[6]盛群力等编著.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005.351.

翻转课堂及应用论文 篇4

一、《Flash软件及应用》课程教学中存在的问题

Flash是一款风靡全球的专业的动画制作与编辑矢量图形的软件, 在网络上的应用可谓是无处不在, 使用该软件可以随心所欲地制作出图文声像并茂的二维动画。[1]为了能够让学生熟练掌握Flash软件的各种功能以及动画设计创意的思维和技巧, 自主设计具有一定创意性的动画作品, 目前很多高校都已经开设了《Flash软件及应用》课程, 但是, 目前在《Flash软件及应用》课程的教学中还不能取得满意的结果, 学生往往是知道了各种工具的使用方法, 却不能得心应手地应用各种工具来设计制作动画。出现这样结果的原因主要有以下几点。

(一) 课堂操作时间少

在以往的Flash软件教学中, 主要是由教师为学生进行课堂讲解, 一般为先让学生对Flash有个初步地了解, 再带领学生认识一下各种工具的使用, 往往一节课的大部分时间是由教师讲解, 而在剩下的不多的时间里学生才有机会进行实践操作。这样一来学生的动手操作能力得不到足够的锻炼和提升, 也就影响到学生对该软件的掌握。另外, 要做出优秀的Flash动画还与学生的美术功底有关, 所以, 更需要给学生更多的时间练习使用Flash软件绘画的能力。

(二) 学生对知识点的学习容易遗忘

在《Flash软件及应用》课程的学习中, 学生由于一个概念或操作刚学会就又有了新的内容的学习, 学生对知识点记忆不牢固。因为在学习的过程中学生只是在刻意地记忆操作步骤, 没有真正领会各个概念的真正含义, 以至于随着后续学习内容的不断增加, 学生容易逐渐遗忘之前的知识点。

(三) 学习成果缺乏创造性

缺乏创造性是我国目前教育制度下培养出的学生存在的普遍问题。在Flash软件教学中, 一般情况下学生会在上机课的时候来练习教师讲过的各个知识点, 大都还停留在仅仅是学会各种工具的使用或者是模仿教师的操作这一水平上, 没有进一步的发展。学生只是完成了教师教导的内容, 却没有时间进一步的探索, 创造性难以得到发展。因此, 在Flash学习中, 激发学生的创造力、并给予足够的练习时间, 才能让学生做出好的动画作品。

二、应用翻转课堂的可行性分析

(一) 翻转课堂的起源与发展

2007年美国科 罗拉多州Woodland Park HighSchool的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始在课堂上采用“翻转式课堂教学”, 继而推动了该模式在美国中小学教育中的应用。他们曾说:翻转课堂是一种手段, 它增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间;是混合了直接讲解与建构主义的学习;是所有的学生都积极学习的课堂;是让所有学生都能得到个性化的教育。[2]

翻转课堂是由英文“FlippedClass Model”翻译过来的, 一般被称为“翻转课堂式教学模式”。[3]翻转课堂把原来的教学流程进行了重构, 传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成, 知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上, 这种形式受到了颠覆, 知识传授通过信息技术的辅助在课外完成, 知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成的。

(二) 翻转课堂在《Flash软件及应用》教学中的可行性分析

1.课堂时间重新分配

翻转课堂就是将传统教学模式中知识的传授与知识的内化进行了颠覆。在翻转课堂中, 学生通过在课外观看教师事先准备的教学视频进行原本课堂知识的学习, 而在课堂上主要用来集中解决学生在学习过程中遇到的问题。由此可以看到翻转课堂的一个重要特点, 就是在课堂上减少教师的讲授时间, 把更多的时间留给学生进行练习。

软件的学习需要学生有足够的实践操作机会, 在Flash教学中, 学生在课堂上可以练习观看教学视频后学到的一些工具的使用等, 在操作过程中遇到问题可以进行群组讨论或者直接请教老师。

2.师生角色转变[4]

翻转课堂撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基, 促进了“以学生为中心”的教学模式的发展。在传统课堂中教师是知识的传授者, 而在翻转课堂中教师充当了学生的帮助者或者更通俗地说是学生学习过程中的教练, 只要在学生遇到问题时教师对其进行个别化的指导即可。

3.网络学习平台的快速发展

网络学习平台是一个包括网上教学和辅导、网上自学、网上师生交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种服务在内的综合教学服务支持系统。

随着网络技术的不断发展, 各种各样网络学习平台不断推出, 如:Blackboard网络学习平台, Claroline与Moodle网络学习平台以及奥鹏远程教育平台等, 各种网络学习平台为学生提供了自主学习的平台, 教师可以在课前直接给学生一些相关的教学视频, 也可以在网络学习平台中创建一个群组, 上传教学视频, 学生注册后登陆观看学习。目前, 网上学习资源的多样化和共享性也促进了翻转课堂的实施。

三、《Flash软件及应用》翻转课堂的教学流程设计

(一) 教师

教师在课前通过对教材的深入理解将教材内容浓缩到10分钟左右的视频里, 并将下节课需要的教学视频在网络学习平台上共享给学生, 同时, 可以给学生一些除视频以外的学习资源, 供学生进行自主学习;在课堂上教师解答学生的疑难问题, 并组织学生进行适当的探讨;课后, 教师对学生的学习进行评价, 从而决定下节课的教学内容。

(二) 学生

学生接收到学习资源后, 在课前通过观看视频和查阅资料来学习新知识, 尽量尝试自己解决问题, 以达到更好地内化知识的效果, 力所不能及的问题可进行标记;课堂上, 学生可将课前标记出来的问题抛出, 由教师和学生共同解决, 学得快的学生也可以帮助学得稍慢的学生;课后, 学生可对自己的学习结果进行评价, 仍有不明白的地方可重复回放学习视频, 必要时可求助教师。 (如图1)

四、《Flash软件及应用》翻转课堂的案例

下面以“引导层动画”为例, 具体阐述翻转课堂的教学流程。

(一) 课前准备

1.学习平台的准备

由教师选择一个合适的网络学习平台并建立相应的班级学习群, 组织学生申请账号以便共享学习资源, 可以是利用“好看簿”发布一些教学的图片配上文字解析或是利用播客上传讲解知识点的教学视频。

2.学习资源的准备

在学习引导层动画之前, 学生已经对时间轴和帧有了一定的认识, 并且已经学习过补间动画。教师应在课前利用屏幕录像工具将本节课的相关操作进行录制, 可以“在花丛中飞舞的蝴蝶”为例, 操作过程中伴随着相关的讲解。视频录制完毕后上传共享, 同时将一些讲解这一节知识点的其他形式的材料或者是与引导层动画学习相关的网站一起发布。

3.学生观看学习视频

学生在课前根据自己的时间安排观看本节视频, 在观看的时候记录自己不理解的地方, 根据需要可以重复观看视频, 最后将自己的问题罗列出来以供上课的时候探讨。

(二) 课堂教学活动设计

在翻转课堂的教学模式下, 将教师的知识传授放在课前由学生自主进行, 那么, 课堂的教学活动就显得尤为重要。在Flash软件的教学中, 课堂上应将大部分的时间留给学生进行操作实践。

任务驱动法是以建构主义教学理论为基础的教学方法, 旨在促进学习, 要求教师有一定的能力将课程的知识点融入精心设计的任务中, 引导学生一步步地完成任务, 在完成任务的过程中学生可以很好地掌握该任务中所包含的各个知识点。[5]

1.设计任务

这一节课的主要内容为引导层动画的制作, 为了便于学生对本次知识的学习以及对之前所学知识点的巩固, 教师可以设计一个“制作一个树叶从树上缓缓飘落的动画”的任务, 只是给予这样的文字提示, 其他完全由学生自由发挥, 如什么样的树, 以怎样的方式飘落。这样的任务设计, 既使学生巩固了铅笔工具等绘图工具和油漆桶颜色填充的操作, 又可练习引导层的相关操作步骤。

2.执行任务

在任务驱动法的教学过程中依然保持学生的主体地位, 在任务布置之后由学生开始利用手边的资料也可借助网上资源进行动画制作, 在动画制作过程中鼓励相互之间的交流与协作, 教师在这个过程中只进行技术方面的指导, 如果学生在过程中遇到问题教师也可以不直接给予指导而是将问题抛出, 由其他学生帮助解决。

3.课后评价与点拨[6]

在学完这节课的内容后, 组织学生在网络学习平台班级群内展开积极的评论总结, 每个学生都可以发表自己对这次学习内容的归纳, 相互交流课后反思, 这是一个思想碰撞的过程, 学生可以在这个平台上相互交流, 思想上可以得到升华, 学生可以了解同伴的学习情况, 教师也可以掌握学生达到的水平以便安排下一步教学。

五、目前实施《Flash软件及应用》翻转课堂的难点

(一) 学生的自主学习能力薄弱[7]

在翻转课堂这样一种教学模式下, 学生需要自主地在课前通过观看教学视频、阅读学习材料等方式学习新知识, 这要求学生有较强的自主学习能力和自我控制能力。

在一项由李伟兰老师开展的关于大学生学习心理障碍的调查研究中发现, 大学生的学习积极性较低并且存在着懒惰心理, 造成这些障碍的原因之一就是学生意志薄弱, 自我控制能力较差。所以, 在进行翻转课堂的实施过程中, 学生的自主学习能力不够强也是一个巨大的障碍, 因此, 如何提高学生的自主学习能力和自我控制能力是实现翻转课堂目标的难点。

(二) 传统教育模式的限制

大部分学生已经适应我国传统的课堂讲授的教学模式, 笔者在尝试进行翻转课堂时发现一部分学生对观看微视频表示排斥, 更倾向于教师直接面对面地详细讲授每一个知识点。因此, 思想观念难以转变也将是实施翻转课堂的一个障碍, 这就需要教师在课前做好准备工作, 将“翻转”的意识逐步引进课堂。

(三) 对教师信息素养的高要求

翻转课堂从表面上看仿佛是减轻了教师的负担, 减少了教师的工作量, 其实不然, 在实施翻转课堂前, 教师需要录制高质量的微视频, 这不仅要求教师具有一定的视频录制技术, 更要求教师对教材能深刻地把握, 将教材中的教学信息提炼成以多维目标的方式呈现给学生的10分钟左右的微视频, 这对教师的信息获取、加工处理和呈现信息的能力就有了较高的要求。[8]

六、结束语

针对高校软件教学中存在的问题, 笔者利用信息技术并结合翻转课堂这一新的教学模式在《Flash软件及应用》课程教学中进行了应用, 根据应用效果的分析发现, 翻转课堂教学模式应用在软件教学中, 能为学生创造一个更有利于学习的环境, 从而使教学达到更好的效果, 同时, 也能提高学生的自主学习能力。

参考文献

[1]董金月.浅谈Flash教学中的常见问题[J].中国科教创新导刊, 2009.

[2]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程, 2012, (12) .

[3]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读, 2012, (12) .

[4]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2011.

[5]张伟.任务驱动教学法在高职Flash教学中的应用[J].电脑编程技巧与维护, 2012, (6) .

[6]焦玉梅, 于方军.Moodle平台在英语“翻转课堂”中的应用[J].中国信息技术教育, 2012, (11) .

[7]李伟兰.论大学生学习心理障碍的成因及基本对策[J].湖北函授大学学报, 2012, (5) .

翻转课堂对化学教学的应用论文 篇5

1当前高职化学教学中存在的问题

1.1教师把控课堂，学生缺少参与课堂的机会

如今的高职化学教学还主要采用传统教学模式，以教师讲解为主，学生被动地接受课本知识，学习兴趣大大降低，再加上化学内容繁杂，知识点较散，教师缺少辅助教学条件，难以系统地将知识传授给学生。在这种情况下，教师把控课堂节奏，学生无法及时解决自己的疑惑，学习效率降低。

1.2教学形式单一，缺乏趣味性

传统教学模式忽略了学习的互动性，教师单纯地把理论和结果告知学生，学生没有时间去思考所授内容的本质，更缺乏提问、讨论和探究的过程。并且目前许多高职院校实验条件不完备，缺少实验器材、仪器设备落后、化学实验药品缺乏等情况限制了很多实验的进行[1]。

1.3学生基础薄弱，缺少学习动机

翻转课堂及应用论文 篇6

【关键词】翻转课堂 英语教学 可汗学院

近年来，网络科技生活的逐渐推广应用，学校的教育改革发生了重大改变。翻转课堂的这一教学模式的提出，让更多的学校开始应用这一模式，微课堂成为现在教学过程中必不可少的一部分，学生们通过课下对微课堂视频的学习，对第二天的学习任务进行提前预习，在第二天的上课过程中，老师对学生们课下存在的问题进行统一解答，并领导学生们深层次的学习，做题解决实际问题。现代化的教学模式在互联网技术的应用下，发挥着传统教学模式不具备的独特优势，现在高校在英语教学的课堂上，应用翻转课堂，为高校英语教学的发展开辟道路，深化教育教学改革，提升了高校英语课堂的教学素质，促进了学生的英语技能的提高。

一、翻转课堂模式的起源

在提到翻转课堂的教学模式，我们不得不提到“可汗学院”，一个线下的微课教学平台。可汗学院的创始人萨尔曼·可汗出生在美国的新奥尔良市，自从爸爸去世后，就一直与母亲相依为命。可汗的学习成绩一直很优异，考入麻省理工学院，后来又考入哈佛商学院的工商管理学硕士学位，毕业后在一家金融机构就职。2004年的一天，可汗上学的表妹在数学方面遇到了难题，向可汗咨询，可汗通过聊天软件和视频软件向表妹讲解数学难题，后来亲戚朋友们对可汗的学习问题越来越多，可汗灵机一动，想到把自己讲解学习问题的视频上传到社交网站上，一边供大家学习。这种方式就是“可汗学院”得雏形，后来，可汗对此进行了进一步的完善，将学习视频的时间控制在10分钟以内，这样有利于学习者的消化，提高学习的效率。随着可汗教学视频的逐渐改善，最后得到了广泛的认可和追捧，这种个性化的教学方式，让学生可以根据自己的学习进度进行学习，然后通过第二天课堂上与老师的互动交流研讨，传统的教学任务的到了翻转，促进了教学的优质发展。

二、翻转课堂的应用优势及存在的问题

1.翻转课堂的优势。翻转课堂的教学模式，优化了教学结构，促进了因材施教。在传统的教学模式中，老师只是在45分钟的课堂上，将教学内容按部就班的对学生们进行讲述，学生们在课堂上只是被动的接受老师教授的知识。但是新时代的教学模式将课堂的教学内容翻转，课下的微课堂视频教学有效的将学生的自主学习与个性化指导相结合，优化了教学结构，增强了学生的自主学习管理能力，同时也提高了学习的效率。

翻转课堂的教学模式，体现了因材施教的思想理念。学生们根据自身的情况进行课下学习任务的安排，老师根据不同学生的不同问题进行针对性指导，增强了师生之间的互动，促进了师生之间的关系。

2.翻转课堂存在的问题。翻转课堂的发展在带来优势的同时，也存在着一些问题。翻转课堂实施需要学校具备先进的教学条件，但是这并不是每所学校能做到的，而且也不是每个家庭都能承受起先进设备的负担。翻转课堂的提出，对学生和老师都提出了要求，在某种程度上加大了他们的负担。老师要提前准备录制的教学视频，还要因人而异做好解答不同教学问题的准备，加大了老师的工作量。相对于学生而言，学生们要在课下完成教学的预习工作，课下的时间减少了，学生们的课程量也加大了。

三、高校英语教学中运用翻转课堂模式应注意的问题

在高校的英语课程教学中，翻转课堂其实是很适用的，因为英语教学中，例如课文的朗读，相关英语课程的视频插件，这些如果在课堂上播放就会浪费大量的时间，毕竟学校的课时是紧凑的，在运用了“翻转课堂”的教学模式后，这些内容都可以挪到学生的课下学习活动中，在课前听听英语课文，看看视频，还是很好的。学生们自己发现自身的问题，并在学习的过程中及时改进，以便第二天再课堂上，与老师和其他同学进行针对性的交流。

高校的英语教学课程，在运用翻转课堂模式的过程中，应注意教学内容的选择和设计，选择一些能够吸引学生学习兴趣的，以此激发学生的学习热忱。在制作教学视频的过程中，一定要结合书本的知识，制作出学生们易于接受的教学内容，以免造成学生们学习的阻碍。另外，还要设置不同的课堂活动内容，因为学生们在课堂上的主要内容是与老师和同学之间的交流，教师在设置小组活动的时候，一定要调动学生们的积极性和参与感。高校的英语教学课堂一定要注重英语的听说读写能力，在课堂上开展情景重现，英语对话交流的模式是非常可行的一个建议。最后一点，就是教师要针对学生进行针对性的辅导，满足学生在英语学习中的个性化需求。

结论：信息技术的逐渐发达，建立在网络信息技术上的“翻转课堂”模式，有着更好地发展前程，各大高校一定要顺应时代的潮流，深化教学教育机制改革，在英语教学的设计与应用过程中，一定要发挥好“翻转课堂”的优势，促进教学质量的提高，为学生们提供轻松的教学环境，提高自主学习能力和高效学习的能力。

参考文献：

[1]林才英.英语翻转课堂教学行动研究[D].广西师范大学，2014.

翻转课堂及应用论文 篇7

本文以《可编程控制器技术及应用》课程为例, 研究了翻转课堂在高职项目化课程中的应用, 视频资料是本研究中非常重要的一个部分, 什么样的视频更适合学生学习?什么样的视频更适合《可编程控制器技术及应用》课程等问题也是在研究过程中不可避免要解决的。

1 合适的视频时间

精品课程、网络公开课、课程资源库、微课、慕课等课程资源中都提供了大量的视频资料, 这些视频资料时间长短不一, 有的时间长达45分钟甚至更长, 有的很短只有几分钟。MIT (麻省理工学院 (Massachusetts Institute of Technology) ) 和ed X (麻省理工和哈佛大学于2012年4月联手创建的大规模开放在线课堂平台) 的Philip J.Guo, Juho Kim和Rob Rubin对ed X四门课程中的视频做了名为“视频制作如何影响学生的参与度”的研究, 研究发现:学生基本上都能够看完0-3分钟、3-6分钟、6-9分钟的视频, 而9-12分钟的视频就只有一半的学生能够坚持看完, 超过12分钟的视频就只有很少一部分学生能够看完。

在《可编程控制器技术及应用》课程讲授过程中, 经过实际教学过程的观察, 高职学生的专注时间基本也是10分钟左右, 提供给学生的视频有长有短, 实践结果是10分钟以内的视频学生更容易接受, 并且对内容的掌握情况也更好。

2 合适的视频种类

《可编程控制器技术及应用》课程的视频资料中, 有的是直接录制的主讲教师的上课过程, 有的是为了学生课前学习专门录制的教学视频。这些的形式多种多样, 每一种都有各自的特点, 学生的接受程度也大体相当。

2.1 课堂实录式。

课堂实录就是将老师在讲课的整个过程录制下来, 这是我们很熟悉的视频制作形式。这种方式有学生存在, 可以和老师进行互动交流, 教师提问, 学生回答, 老师基本上都能够表现得很自然, 学生也很容易接受。但是这种方式由于是课堂的实录, 往往时间会比较长, 同时声音效果也不是很好, 所以也可以营造一个近似的课堂环境, 在课下进行录制视频, 这样的效果更好。

2.2 实地拍摄式。

高职的专业课程有很多是实训课程, 操作性很强, 这时采用实地拍摄式的教学视频就比较适合, 学生通过观看视频, 不用到现场就可以了解一些操作过程、操作步骤、注意事项等内容。比如《可编程控制器技术及应用》课程, 可以在现场录制PLC的接线, 调试等操作过程, 让学生直接看见真实的操作环境。学生在课下观看视频, 再结合课本上的知识就能够理解如何进行操作, 到了课上就不再陌生, 很容易上手, 这样的视频能够让学生产生浓厚的兴趣, 有很好的效果。

2.3 绿幕抠屏式。

绿幕抠屏式的视频适用于大多数的课程, 视频制作过程相对较难, 但是可以使视频的画面呈现出非常精美的画面效果, 大大的吸引学生的眼球, 进而保证学习效果。绿幕抠屏式的视频制作流程是, 教师在一块绿布前讲课并进行录制, 接着通过软件将绿幕去掉, 换成所需要的课件等教学资料。这种视频虽然制作难度比较大, 对电脑软硬件的要求也比较高, 但却可以制作出非常精美的教学视频。比如《可编程控制器技术及应用》课程中的指令讲解部分就可以使用这种方式录制, 学生学习收到了非常好的效果。

2.4 电脑录屏式。

电脑录屏式就是将电脑屏幕的全部区域或部分区域录制下来, 同时配以教师的讲解, 比较常见的是使用PPT授课或者计算机软件操作。为了吸引学生的注意力, 制作这种视频时最好保证自己的课件或者动画能够制作精美, 同时使画面动起来, 不要在一张PPT上停留太长时间, 可以使用手写板、手写笔等来配合教师的讲解过程。比如《可编程控制器技术及应用》课程中的基本指令讲解、GX编程软件的使用等部分内容就是使用Camtasia Studio这款软件直接对电脑屏幕进行录制, 制作的视频。

另外, 为了在视频中体现教师的风采, 也可以在画面中开辟一小块地方放置主讲教师的头像, 这样就变成了画中画式的视频, 由于有老师的出镜, 能够给学生带来一种耳目一新的效果。

除此之外, 还有很多种视频的形式, 如采访式、讨论式、演讲式等, 但是不管哪一种方式, 其最终的目的都是为了让学生能够掌握视频的内容, 提高学习兴趣和学习效果。

3 合适的视频制作

《可编程控制器技术及应用》课程的主要内容包括基本理论知识、硬件接线、基本指令、程序编写、系统调试运行等, 这些内容有的理论性强, 有的要求实际动手操作, 这也决定了课程特点是既有理论讲授又有实际操作。针对这些特点, 教师的讲课风格, 我们制作了适合《可编程控制器技术及应用》课程的不同种类的视频, 不管是哪种视频, 制作时都考虑了以下的问题。

3.1 录前准备。

录制视频前的准备工作非常重要, 首先分析视频的内容, 选择相应的表达方式, 准备授课的PPT, PPT是否需要美化以及PPT的呈现方式等;其次分析主讲教师的特点, 每位老师的教学风格都不尽相同, 需要结合教学内容发挥教师的优势, 考虑是否出镜, 是否应该有学生等;接着分析学生, 换位思考, 站在学生学习这段内容的有效性角度来考虑学生怎样才能又快又好的学习, 怎样学习的效果最好, 掌握的程度最高, 需要考虑知识的呈现方式, 这直接会影响到教学视频的设计;然后分析录制脚本, 脚本越详细越好, 设计脚本的过程也是熟悉讲授内容的过程, 可以避免录制时出现忘词、时间把握不准、遗漏内容等现象的发生, 减少重复录制的次数, 提高录制的成功率。《可编程控制器技术及应用》课程中 (转下页) 的基本理论、基本指令、程序编写等内容可以使用课堂实录、PPT录屏等形式, 硬件接线、系统调试等内容可以采用现场实地拍摄等等。

3.2 录制视频。

在做好了录制前的准备之后, 录制视频也就可以比较顺利的进行了, 由于《可编程控制器技术及应用》课程中的视频有不少是学生在课前学习时观看的, 所以在录制视频的时候, 一直都在考虑学生的学情。对学生已经掌握的知识进行分析, 针对教学内容, 分析学生的学习能力, 考虑学生的学习节奏和学习时间。录制时尽可能把眼睛看向摄像机的镜头, 这样学生就会感觉老师在看着自己, 就有在课堂上一样的感觉, 好像在和老师进行交流。另外, 录制现场操作的视频时还考虑了录制的角度、光线, 教师的声音效果等, 同时注意讲授的内容, 明确教学顺序和教学目标, 清楚重点和难点, 这样, 录制出来的视频才能够让学生知道学什么, 怎么学, 做什么, 怎么做。

总之, 《可编程控制器技术及应用》课程的翻转课堂教学设计时, 根据教师的特点、课程内容的特点、学生的学情等方面进行制作教学视频。在研究过程中, 始终从学生的角度出发, 考虑学生怎样才能够更好的学习, 有更高的学习效率和学习效果。

4 结论

高职《可编程控制器技术及应用》课程进行项目化教学已经进行好几年了, 教学效果比以前传统方式教学有非常大的改观, 但是和预想的结果还有一定的差距, 现在有了翻转课堂教学法, 将翻转课堂教学法与项目化教学相结合, 形成混合式教学方法, 而视频则是学生课前学习的主要载体, 各种不同的教学视频对提高课前学习的效果发挥了主要的作用, 经过实践、比较, 我们发现提高了课前学习的效果之后, 大大提高了学生课外时间的利用率, 有效解决了该门课程课上时间不够用、学生自主学习积极性不高、自主学习效果不佳, 还需课上再次讲授的问题。

当然, 仅仅通过高职课程《可编程控制器技术及应用》一门课程的实践还不能完全说明上述的教学视频制作方式和教学视频的作用就能够适用于所有的高职课程, 但是这却能够为翻转课堂教学的课前学习提供支持, 为进一步深化教学改革提供一种思路, 进而培养合格的高技术技能型专门人才。

参考文献

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[2]任聪敏.近二十年高等职业教育研究综述未来发展[J].中国职业技术教育, 2008 (8) .

[3]王健, 郝银华, 卢吉龙.教学视频呈现方式对自主学习效果的实验研究[J].电化教育研究, 2014 (3) .

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[5]李秋菊, 王志军, 陈丽.x MOOCs中的教学视频设计要点-基于案例的视频分析研究[J].远程教育杂志, 2014 (6) .

翻转课堂及应用论文 篇8

小学信息技术课作为一门新兴的学科, 也是全新的素质教育课程。我国是从1982年起开始在中小学开展信息技术教育的, 经过三十多年的发展, 目前我国中小学以计算机和多媒体为基础的建设已经形成了一定的规模, 基本以计算机辅助教学与辅助管理为基础的格局。随着时代的不断发展和进步, 2011年“翻转课堂 (反转课堂) ”在美国各地兴起, 很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式, 颠覆了传统意义上的课堂教学模式, 也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。现在翻转课堂教学法在我国各科课程教学中也被广泛应用。而翻转课堂教学法在小学信息技术课程中应用情况如何, 本人将对兰州大学附属小学四至六年纪学生进行调查研究, 以点带面, 探寻翻转课堂教学法在小学信息技术课程中应用的影响因素和可行方法, 进而提高教学质量。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

兰州大学附属小学四至六年纪521个学生为研究对象.

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

通过在笔者信息技术课上 (上课前10 min) 现场发放问卷, 发放521份, 下课后统一收回, 回收有效问卷506。有效收回率达到97.1%。

2.2.2 文献资料法

根据本论文的需要, 查阅中国学术期刊网、中国科技期刊网有关论文, 且对收集的资料进行整理, 从而建立理论基础与依据。

2.2.3 访谈法

通过和学生以及家长的交流, 从不同的角度了解对信息技术课程学习的情况。

2.2.4 数理统计法

对获得的各项数据, 进行整理、统计分析。

3 结果与分析

翻转课堂, 又翻译为“反转课堂”, 所谓翻转课堂, 就是教师创建视频, 学生在家中或课外观看视频中教师的讲解, 回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。相比传统课堂教学法, 翻转课堂教学法的特点是:首先, 学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度, 学习的自我管理意识大大增强;其次, 通过网络及时的反馈, 教师可以了解到学生的困难所在, 能够做出更有针对性的辅导;其三, 课堂上互动交流的时间大大增加, 同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率;其四, 学生的学习成绩有了明显的提升。

信息技术课的开设在我校的具体情况如何, 这将会影响翻转课堂教学法的实施。从表1可以看出:我校信息技术课教师仅1名, 计算机教室也仅有1个, 四到六年级共有11个班级要上计算机课, 每班人数是45~50人, 每班每周也只上1次课, 教师的上课方式主要还是以讲授为主。由上可知, 信息技术课程的开设在我校的情况不是很乐观。

翻转课堂教学法需要教师创建教学视频, 可从表1反应出, 教师的工作量非常大, 每周有11节信息技术课程, 因此教师根本没有充足的时间去准备和创建教学视频。班级人数多, 并且每班一周只上1次信息技术课, 这不但影响了教学进度, 也影响了教学质量。可见, 无论是学校、教师、家长及学生, 虽然处在信息化的时代, 感受着信息技术带来的方便与快捷, 但是却没有从思想观念上将信息技术教育重视起来, 对信息技术课程的理解依然停留在“副课”层面。信息技术教师匮乏、教学模式陈旧、教学设施缺乏等都是制约信息技术教育发展的重要因素。也因为这些因素, 严重制约了翻转课堂教学法的实施。

学生对信息技术课程的学习情况如何, 通过调查由表2可知:喜欢上信息技术课的学生占到了总人数的87.7%, 不喜欢上信息技术课的学生占到了总人数的12.3%。经过和学生的交流得知, 不喜欢上信息技术课的学生是因为信息技术课程难, 课堂上枯燥、乏味, 甚至有的学生觉得学了也用不到。其主要原因还是由于班额大, 学生在遇到问题时第一时间内解决不了, 学生和学生、学生和老师间互动交流的时间少, 导致学生逐渐失去信心。表2还显示喜欢讲授为主的教学方式的学生占总人数的80%, 喜欢翻转课堂教学方式的学生占总人数的20%, 可见大多数学生还是适应传统方式的教学。这说明学校和教师在这方面的努力还不够, 教学方式在根本上还存在很多问题和矛盾。经过调查, 学生反映没有多余的课余时间去看视频学习, 因为还有其它课程的作业要去完成。由此可判断, 其它课程应用翻转课堂教学法也受到限制。而且家中没有电脑的学生占到了总人数的5.7%, 家中有电脑的占到了总人数的94.3%。这也是影响翻转课堂教学法实施的因素。在学校上网学习的时间有限, 那么学生只能利用课余时间在家上网学习, 可是从表2我们看到同意上网学习的家长仅仅只占到了7.9%, 不同意上网学习的家长竟占到了92.1%。缺少家长的支持, 这在很大程度上阻碍了翻转课堂教学法的实施。通过和学生家长交流, 很多家长反映, 孩子在上小学期间学习的自我管理意识比较差, 在没有家长督促的情况下, 怕孩子上网成瘾, 影响正常的生活与学习。综上可见, 翻转课堂教学法在信息技术课程中的实施受到很多因素的制约, 情况很不乐观。

4 对策

4.1 加大教育经费及设备的投入力度

普及翻转课堂教学法在信息技术课程中的应用必须加大教育资金的投入, 其硬件的投入更是实施翻转课堂教学法在小学信息技术课程中应用的硬件条件, 是推进素质教育和教育现代化的基本保证。当地政府和教育主管部门应提高对信息技术课程教育的重视, 根据地区条件逐步把一些先进的教学设备和教学方式引进课堂的教学, 提高课堂教学的质量和效率。

4.2 加大专业教师的引进

当地政府和教育主管部门应通过提高教师的工资福利待遇来引进专业的教师, 来提高小学信息技术课程的教学质量。现在很多小学并没有专业的教师来带信息技术课程, 大多数是其他课程的教师来代替, 这样不但影响了教学质量, 还使学生失去了学习的信心。

4.3 加强教师的培训

对教师进行信息技术方面的培训, 有力于提高小学信息技术教师的教学能力。目前, 虽然小学都开设信息技术课程, 可是学校又因专业教师的缺乏而使信息技术课程流于行式, 学生难以学到有用的知识, 只有通过培训提高教师的能力才能更好地开展信息技术课程的教学。

4.4 转变学生被动的学习态度

引导学生充分认识翻转课堂教学法的优势和特点。教师改变教学方式, 学生改变学习方法, 促使学生提高自主学习的能力。在课堂上教师和学生之间应该多交流、在家学生和家长之间应该多交流, 这样才能转变学生被动的学习态度, 相应的教学质量和学习效率都能提高。在翻转课堂的教学过程中, 通过翻转课堂, 教师不再只是知识的传递者, 学生也不仅仅是知识的接受者, 翻转后的课堂有更多的互动时间, 教师能够兼顾到学生的个体差异, 有效地提高了教学质量。

总之, 面对现代教学改革的挑战, 教师必须迅速调整甚至改变他们的教学行为和教学模式, 建立适应信息时代要求的新的教学模式、评价方式和管理模式, 逐步形成现代教学体系, 才能实现教学质量的最优化。

参考文献

[1]http://baike.haosou.com/doc/7052431.html[OL].

[2]顾晓玲.对中小学教学中影响信息化教学的因素与对策的思考[J].科教文化, 231.

[3]张妍, 李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].教学与管理, 2014.

翻转课堂及应用论文 篇9

一、翻转课堂的概念及意义

所谓“翻转课堂”,又称“颠倒课堂”,一种改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用重新进行规划的教学模式,即将原本在课堂上的教学以教学视频的方式提前,由学生于课前观看视频自主学习教学内容,课堂上教师只需引导学生展示及交流学习成果,发现问题并指导学习、点拨提升。“翻转课堂”还给学生更多的学习自主权,有助于学生根据自己的实际安排课前自学,养成良好的学习习惯,教师在课堂上有针对性地助学,满足不同水平学生的学习需求,深化学习效果,提供教学的有效性。

二、翻转课堂在《创建及美化 Excel 图表》教学中的运用

在《创建及美化Excel图表》一课中,为了突破本课的重难点“熟练掌握不同Excel图表的应用范围和特点”,我采用项目研究的方式设计活动任务,将学生自主学习的重点放在课前,分三步实施翻转课堂: 首先,根据不同的图表类型将学生分成8个项目小组( 4或5个人一组) ,每组代表一种图表的使用,并根据各项目的研究内容,让学生搜集相关的数据信息; 其次,引导学生分析项目的需求,思考实现的方法和过程,以任务驱动的方式引出本节课的实践内容; 最后,对完成的图表进行评价。课中、课后教学环节,根据以上学习任务的完成情况,按照“情境导入———引出新知———成果展示———多方评价———总结归纳———技能拓展”的主线施教学。

( 一) 翻转课堂的前提———教学视频导学,活动任务前置

翻转课堂的特色是重视教学视频的使用,将学习活动提前,重视课前活动的设计,以拓展学生的自学空间。因此,用好教学视频,提高课前学习质量是成功实施翻转课堂的前提。本课通过以下措施保证学生的课前活动的效果。

1. 准确把握学生学情

分析学生填写的问卷调查表( 附表1) 以及上节课的教学评价表,准确把握学情,为下一步的活动设计提供依据。

问卷调查表分析结果显示,本班39人,均为女生,计算机的操作能力参差不齐,仅1人不知道什么是图表,3个人不能读懂图表信息,学生对直观图表的兴趣远远大于枯燥的数据表。基于以上情况,我根据本课的教学内容设计了活动任务书,并制作了教学视频,帮助学生自学。

2. 精心设计任务书

活动任务书的设计要有明确的学习目标,清晰的学习思路、适宜的难易程度,并且难易坡度递增。本课,我给学生的课前任务是自主学习教师提供的教学视频,并根据分组特点搜集数据( 可以利用Internet搜集) ,将搜集到的数据制成Excel表格数据,进行数据分析并选择合适的图表进行图表创建,最后根据主题需要或个人喜好对图表进行美化编辑。

该班学生平时学习自觉性较高,求知欲强,但独立解决问题的能力较差,分组合作学习习惯已初步形成、组内协同合作能力较强。为了培养学生解决问题的能力,保证活动任务的高质完成,我将全班分成食物营养成分调查小组、气象调查小组、家庭用水调查小组、空气质量调查小组、零用钱分配调查小组、综合测评小组、学校新闻小组、兴趣爱好调查小组8个小组,指导学生搜集项目组数据,完成课前学习任务。

3. 科学设计教学视频

以上学习任务完成的前提是学生首先要掌握一个新的知识点“插入Excel图表”和“编辑Excel图表”,教师需要提供相关的操作视频,据此我设计了两个教学视频,一个是“插入Excel图表”; 另一个是“美化Excel图表”。如Excel图表共有11种图表类型,插入图表的操作步骤均相同,每种图表类型应用的范围不同。选择典型图表进行创建,在选择合适的图表类型时,进行详细解说每种图表的应用范围及功能( 并用文字注释的方式置于视频上) 。

( 二) 翻转课堂的关键———学习成果展示,适时释疑解疑

通过小组成果展示,及评价反馈及时发现问题,并适时释疑解疑,查漏补缺,是成功实施翻转课堂的关键。

1. 成果展示

课中各组展示调查结果,即将制好的Excel表转化成特定的图表,每个小组推选代表上台展示作品,重点介绍选题的意义? 使用何种图表? 为何使用该种图表? 该种图表类型的特点? 引导学生通过展示图表总结每种图表的具体应用范围,实现知识的自主建构。

2. 反馈评价

翻转课堂不但注重对学习结果的评价,还应注重对学习过程的评价,真正做到定量评价和定性评价。分别从自评、组评和师评多方面评价,不仅督促课前活动任务按时按质完成,更能全面了解学生的学习效果,帮助学生发现问题,为课中教学提供依据。

自评: 各组成员根据自己完成作品的实际情况进行自我评价,然后将小组成员的平均成绩记录在教学评价总表中的自评栏中。通过自评表,教师可以了解每个学生具体掌握情况,同时利用小组成员的平均值进行组间竞争。

组评: 小组在展示作品时,其他组学生远程登录教师机打开教学评价表中的组评表对其作品、阐述内容及语言表达等方面进行实时评价。利用Excel自有的“共享工作簿”功能,实现多个小组的同时远程评价,大大提高了评价效率。

师评: 待各组成果展示结束后,教师对各组进行详细评价。例如,选择图表是否合适,小组完成任务中合作是否融洽,图表是否很好的突出选题的意义等。帮助学生梳理知识点,并录入师评分数,使学生知识得到升华。

3. 释难解疑

在整个课中教学环节,教师通过巡回观察、释难解疑等方式有针对性帮助学生解决存在的问题,查漏补缺。最后,教师根据教学评价表中的总评数据创建学习情况图表并对其进行美化,并总结归纳本课知识。

( 三) 翻转课堂的保证———满足不同需求,有效拓展延伸

课后活动作为课堂活动的延伸,在教学过程中不可或缺。根据课堂上学生掌握知识的反馈,教师设计不同难易程度的课后练习,分别设必做题( 与考证紧密联系) 、选做题( 同一项目不同的视角、不同的需求,成就不同的图表类型) 和拓展题( 与之前的Word知识紧密联系,提高学生的综合应用能力) ,充分尊重个体差异,以满足多元化的学习需要。同时与下堂课的教学内容一并布置,形成一个完整的循环。

三、实施翻转课堂的思考

( 一) 根据学生学情和教学内容有选择地实施翻转课堂

不是所有的教学内容都适合翻转课堂,有些教学内容难度很大,不适合学生自学。因此,在课前要对学生进行详细、客观的学情调查和分析,摸清学生的认知水平、兴趣爱好、学习方法和学习习惯等。结合教学内容,设计恰当的学习任务和有效的教学课件,实施课堂教学翻转,扩大学习空间和学习自主性,更好地提高学习效率。

( 二) 制作教学视频,高效指导自学

课前自主学习是翻转课堂的核心部分,直接影响翻转课堂教学实施的成败。这不仅需要对知识重新进行整合和包装,设计任务式、项目式探究学习活动吸引学生自主学习,更重要的是教师从方便学生自行合理安排和控制学习的原则出发,根据教学内容设计并制作教学视频,以有效地帮助学生自学掌握新知识。如何制作教学视频? 目前比较流行的做法是使用微课。即教师利用网络工具和学习支持系统等提供学习微课视频,学生根据自身情况,灵活安排学习时间和控制学习进度并保证按要求完成知识学习。

( 三) 有效评价助学习效果检测,有针对性地提供学习帮助

传统模式的教学,教师主要是通过学生的作业考查学生是否掌握所学知识,而翻转课堂模式下的教学检测,则放在了课中,教师根据学生知识内化的结果及时发现问题,有针对性地讲解释疑,为学生提供学习帮助。那么,如何掌握学生的学习情况? 首先,教师在课前活动就设计自学评价表,学生完成任务后,根据自己学习情况如实填写。其次,教师在课堂上通过观察和提问的方式了解学生的学习情况,检测教学目标达成度。

( 四) 教师是翻转课堂的指导者、帮助者

翻转课堂不是放任自流,教师扮演的是指导者、帮助者的角色,要充分发挥学习过程的指导作用。中职学生的自觉性较差,学习的主动性不强,如果完全放手让学生自己去学习,学生主动学习的完成度不高,这样的翻转课堂意义不大。因此教师不仅要组织好课堂教学,还要对课前学习活动过程进行督促和跟踪指导。计算机应用基础教学大纲要求每周4课时,学生基本上都是住宿生,且每个星期有两个晚修时间,可充分利用晚修时间开展课前活动的指导。

翻转课堂及应用论文 篇10

一、教学内容

七年级生物下册 (苏教版) 《食物的消化》。本节课是第九章《人的食物来自环境》第二节《人体对食物的消化和吸收》中的一部分内容, 本章还包括《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南与食品安全》等内容。

二、教学目标

知识目标:能够描述人体消化系统的组成;能够描述食物的消化过程。

能力目标:能够理解小肠适于消化吸收的结构特点。

情感态度价值观目标:能够关注自身的健康和发展, 形成良好的饮食习惯, 培养热爱生活的情感。

三、教学重点及难点

教学重点:消化系统的组成;主要消化腺的作用;小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。

教学难点:小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。

四、教学对象分析及教学设计思路

七年级的学生对于信息技术的掌握程度相对来说较好, 能熟练使用QQ、微信等交流工具, 能够使用计算机和网络获取知识、解决问题, 因此, 比较适合于采用翻转课堂教学模式来开展教学。另外, 七年级的学生好奇心强, 求知欲强, 但对于抽象知识理解力较差, 关于食物在消化道中如何消化部分的知识, 学生较难理解。因此, 为了让学生能够很好地理解, 应把抽象的知识直观化, 把食物消化的过程用视频加解说、加文字生动直观地表达出来, 便于学生的观察和认知。对于本节课, 在教学准备阶段, 教师将本节课的教学重点和难度录制成短小精悍的教学视频, 供学生提前学习。这类视频一般不超过十分钟, 从而保证学生能全身心的投入视频学习中, 有效避免了学习疲劳的产生。

本节课的设计“以学习任务为引领, 以疑难问题为核心”, 让学生带着学习任务去学习新知识, 最终将新知识应用到新的任务和情境中去, 课堂上以疑难问题的解决为核心, 保证了学习质量的同时, 也提高了学生的学习能力。因此, 任务的设计是本节课教学设计的关键, 任务设计的好坏既关系到学生的知识学习能否顺利完成, 也关系到学生的知识内化能否顺利发生, 它是决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。

五、教学流程设计

翻转课堂起源于19世纪早期美国西点军校的General Sylvanus Thayer将军的教学尝试, 后在2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams提出, 并由Salman Khan创立的可汗学院发扬光大。2011年, Salman Khan在TED (Technology Entertainment Design) 大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。在我国, 重庆聚奎中学率先引入了翻转课堂教学模式, 与其以往的541高效课堂模式结合, 提出了“课前四步骤、课中五环节”的翻转课堂教学模式, 在全国引起来不小的反响。随后, 全国各地多所中小学、高校都加入了翻转课堂研究与实践的热潮中。

翻转课堂将传统的课上知识传授、课后知识内化的教学流程进行颠倒, 让学生在课前利用教师精心准备的教学视频、学习任务单等学习资源完成知识的学习, 课堂上教师对学生知识学习过程中出现的问题进行释疑解惑, 然后在教师指导下通过交流协作、完成任务、成果展示等实现知识的内化。翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒, 也指师生角色的改变, 其本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂更加注重学生的主体地位, 强调教师将课堂还给学生, 注重学生能力的提高。根据翻转课堂理论, 结合张金磊、钟晓流、李海龙等的翻转课堂教学模型, 我们对本节课进行了如下翻转设计。

六、教学反思

本次翻转课堂的教学尝试极大调动了学生学习的积极性, 学生对于知识的掌握也较好。然而, 相比传统的教学模式, 翻转课堂教学模式对于教师和学生的信息技术能力有较高的要求, 教师需要借助各种技术手段完成教学视频的录制编辑、疑难问题的收集整理等, 学生需要借助各种技术手段完成知识学习、进行交流协作、完成学习任务等。另外, 翻转课堂教学模式需要耗费教师和学生更多的时间和精力, 也需要教师和学生投入极大的热情才能得以顺利开展。因此, 利用翻转课堂开展课堂教学要把握好翻转的度, 使翻转课堂发挥其最大的效用。

摘要：本文以《食物的消化》一课为例, 将翻转课堂教学模式应用于初中生物教学中, 以任务为引领, 从教学目标、教学重点难点、教学对象、教学流程等方面进行分析, 并开展了教学反思。实践证明, 翻转课堂调动了学生积极性, 提高了学生对知识的掌握程度。但是, 翻转课堂对教师和学生的信息技术能力以及精力投入都有很高要求, 因此, 提高师生信息技术能力, 把握翻转课堂翻转的度, 才能使翻转课堂发挥其最大效用。

关键词：任务,翻转课堂,生物教学,知识传授,知识内化

参考文献

[1]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (4) :46-51

[2]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013, (1) :58-64

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[4]田爱丽, 吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中国教育学刊, 2014, (8) :29-33

翻转课堂及其应用 篇11

概念 效果 困难

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0018-02

自翻转课堂在国内出现以来，由于其与当前新课程改革主动学习、自主学习的理念不谋而合，并且它是真正落实新课程改革的一种切实可行的方法，因而得到了教育专家、教师的充分肯定，“翻转课堂”及“微课”成了2013年至今教育界热门的关键词。翻转课堂在上海、重庆、广州和温州等一些大中城市进行了试点工作。从2014年起，灵川县立足现有的技术、资金、人员、设备和教学现状对农村学校如何应用翻转课堂进行了实践与研究。

一、翻转课堂的概念及教学模式

按照英特尔全球教育总监Brian Gonzalez的说法，“翻转课堂”是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的学习方式；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。灵川县结合各学校设备、人员参差不齐的特点，构建了两种不同的翻转课堂教学模式：一种是“大翻转”，一种是“小翻转”。“大翻转”即学生在课前听教师授课视频并做练习，上课时进行讨论、测评，解决问题。而“小翻转”（即“课内翻转”）有两种形式，一种是“一节课翻转”，一种是“两节课翻转”。“一节课翻转”主要是针对当天只有一节课的教师而设置的，在上课前20分钟让学生进行主动的学习，后20分钟进行练习或者解答。“两节课翻转”主要是针对当天有两节课的教师而设计的，第一节课学生进行自主学习，第二节课进行练习、测评和解答。由于我县很多学校都有内宿生，加之受学校硬件设施的限制，我县多数学校都采取“小翻转”的教学模式。

（一）“大翻转”的教学模式

此种教学模式是目前最为流行的模式，但是它需要强大的技术、师资和资金的支持，而我县学校属于农村学校，很难达到以上要求，于是我们仅选取了为数不多的几所学校进行实验与研究。在这些学校，我们借鉴了美国富兰克林学院教授罗伯特·陶伯特（Robert Talbert）的翻转课堂结构模式：课前教师提供微视频和少量的有针对性的练习，让学生在家观看教学视频和做练习；上课时进行测评，解决问题，促进知识内化，最后进行总结和反馈。

（二）“小翻转”的教学模式

由于我县许多学校都有内宿生，加之学校的设备和资金还很难承受学生随时随地有学习终端的要求，因此“小翻转”的教学模式很受学校欢迎。这类学校采用“导学案”加“课内翻转”的形式进行教学，上课前教师科学地设计导学案，并将导学案下发给学生，让学生从教材或者网上找到相应的答案，仍找不出答案的让学生特别留意做上记号，或找同学一起探讨，或查阅资料，还是解决不了的就等到上课时再解决。

采用这一模式进行教学的学校，最具代表的是灵川县第二中学，他们在这一模式下创造出的“三环六步教学”模式得到很多其它学校的赞誉和效仿。此模式注重学生课前自主学习，课中进行交流解惑，课后进行拓展巩固，第一个环节是预习探究，分为两步，第一步是自主预习，教师通过分发导学案、微课和微练习让学生主动学习；第二步是探究质疑，让学生用不同颜色的笔对学习过程中出现的问题进行圈点勾画，通过查资料的形式或与学生交流的方式进行探究，实在不能解决的就做好标记，等待上课时通过小组合作研讨或者教师解答的方式解决。第二个环节是交流展示。这是利用上课时间交流经验、解答问题、展示成果的过程。分为两个步骤：第一步是交流解惑。经过预习和探究两个环节后，对于仍未解决的问题，采取合作交流、同伴互助的方式，即实行“兵救兵”“兵帮兵”的合作探究方式。组内可以两人研讨，也可以前后左右研讨，组内研讨解决不了的疑难问题，可以请外援，进行组与组之间的互动交流。第二步是展示学习成果。这是使教学出彩出色的关键一环，同时也是暴露学生学习问题的一环，其目的是通过展示，进一步梳理知识，强化重点，规范做题，训练技能。这个环节要营造浓厚的学习氛围，尽最大限度发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力，如说、唱、写、表演等能力。在展示过程中，教师要发挥好“导”的作用，适时进行引导、调控与激励，既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。第三个环节是巩固拓展。分为巩固知识和迁移提升两个步骤。第一步是巩固知识。这是检验学习成果、查缺补漏的教学环节。教师可以下发当堂达标测试题检测学生的掌握情况，或让学生说一说本节课自己的学习收获。第二步是迁移提升。在这个步骤中，教师根据学生的生活体验与认知水平，设计一些能体现学生能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生利用所学知识，思考、分析、解决问题，达到迁移知识、提高能力的目的。

除了灵川县第二中学以外，我县的灵田镇中心校也在这方面进行了卓有成效的探索，他们实施的“一三三五”自主课堂教学模式也得到了专家和广大教师的充分肯定。

对于教学设备和师资极度缺乏的乡镇教学点，我们让他们充分利用国家教学点数字教育资源全覆盖项目提供的平台实现翻转课堂，课前学生利用资源中的“学生自学”栏目进行自主学习和练习，教师分发导学案和练习，观看“跟我学”栏目中的视频；上课时教师首先与学生共同解决学生课前遇到的问题，然后根据“教师上课”栏目中的“情境导入、探究新知、拓展延伸”与学生共同学习、讨论与探究。

二、实施翻转课堂后的效果

在实践之初学生感觉很不适应，但在实验一段时间后，我们发现学生上课时思维十分活跃，有了主动学习的意识，能够大胆地提问和表达，逐渐养成了想提问、爱提问的好习惯，学生的自信心普遍得到提高。实施翻转课堂后，许多学生改变了以往习惯被动听教师讲课，而不想参与课堂的坏毛病；改变了以前上课时似乎听懂了教师的讲的内容，但课后又什么也记不住了，学了后面忘记前面的糟糕状况，学生分析、归纳和总结的能力有了很大的提高，教师、家长、学生纷纷反映翻转课堂是一种非常有效的教学形式。

三、实施翻转课堂面临的困难

在实施翻转课堂的过程中，我们也遇到了很多困难，一是软件上的缺乏，特别是教师手头上资源的缺乏。由于微课开发需要很多的时间，而教师平时的教学任务却非常繁重，没有大量的时间来进行开发，而网上的微课非常匮乏，从而导致了学生课前自主学习的资源较少，在这方面建议国家加大投入，力争让每一课都有好资源让每位教师利用。二是硬件的缺乏。特别是学生学习的终端，如电子书包，由于国家没有这方面的投入，学生在课前自主学习这一环节的效果就大打折扣。

总之，作为一种颠覆性的创新课堂，翻转课堂能有效地解决传统教学中学生被动接受，课后问题没能得到教师及时解答的难题，促进了学生知识的内化。正如比尔·盖茨所说，翻转课堂“预见了教育的未来”，笔者相信翻转课堂教学模式必将越来越成熟，得到越来越多教师与学生的喜爱。

高中生物翻转课堂应用价值探析 篇12

一、翻转课堂与传统课堂的比较分析

翻转课堂的教学过程中, 学生在课前可以利用教师所发布的网络视频、音频材料进行自主学习, 在课堂教学中学生之间、师生之间可以进行交流和互动, 通过一些合作学习、探究学习以及答疑解惑等环节, 顺利完成教学任务。翻转课堂是建立在学生自主学习和探究学习基础上的学习模式, 充分诠释了新课程改革背景下以学生为主体、教师为主导的教学模式。在翻转课堂的教学中, 教师由传统的知识传授者、课堂管理者转变为学生学习的指导者和促进者;而学生则由传统的被动接受者成为知识的主动研究者。相较于传统的教学模式而言, 翻转课堂具有很强的创新性, 是以建构主义理论和学习理论为指导的教学模式, 是实现学生主观能动性的重要手段。对于生物这类具有研究性的学科而言, 翻转课堂的实施与运用具有很多积极的意义, 同时也是促进学生研究能力和探索能力提升的重要途径。

二、高中生物翻转课堂的应用价值分析

作为一门具有很强研究价值的学科而言, 翻转课堂在高中生物教学中的运用, 一方面完全符合新课程改革对时代教育的要求;另一方面, 对促进学生的研究能力和探索能力的提升也具有重要的意义。

(一) 提高学生的科学素养

在翻转课堂的教学过程中, 学生通过教师所发布的视频或者电子课件进行自主学习, 并在课堂教学中进行合作学习和讨论, 教师是整个课堂教学的指导者和促进者。这样的教学模式, 与新课程改革理念下学生为主体、教师为主导的教学模式不谋而合, 是实现学生主观能动性的重要手段。生物是一门实践性、研究性极强的学科, 翻转课堂的实施与运用, 可以有效地实现学生的研究性发展。学生获取知识的过程, 是通过自主的学习和研究, 通过和同学之间的交流讨论获取。这样的教学模式, 有利于提高学生对生物知识的研究和解决的能力, 同时学生主体地位的提升, 有利于提升学生对生物学科探索和学习的热情, 全面提升学生的科学素养。

(二) 提高学生的广泛参与性

相比较传统的灌输式教学模式而言, 在教学中运用翻转课堂, 从课前的视频学习到后来的合作学习和讨论, 都能够更好地实现因材施教的教学目标。因为教师在课前就将教学的视频发给学生, 这样学生有更加充裕的时间来对教学的内容进行理解和消化;对于教学中不懂的问题, 学生可以通过视频和教师进行探讨, 以强化对教学内容的理解;在课堂教学中, 教师可以对个别学习能力较弱的学生进行单独的辅导, 促进学生的全面发展;在小组合作讨论的过程中, 学生之间的交流讨论可以帮助他们全面广泛地参与到课堂教学中, 激发学生学习的积极性和主动性, 促进学生的全面发展。

(三) 提高学生的探究能力

在翻转课堂中, 教师不再是知识的传授者和灌输者, 而是课堂教学的指导者和促进者。学生在自主的学习和合作学习过程中, 思维模式不再受到教师的束缚, 而是有更加自由和广泛的空间。在翻转课堂小组合作学习的过程中, 教师可以利用团队合作的优势, 给学生一些具有启发性的问题, 让学生在这种具有启发性和探究性的教学模式中, 更加广泛地参与, 促进学生和学生之间、学生和教师之间思想的交流和碰撞, 最终提升学生的探究能力。

三、高中生物翻转课堂的运用策略

(一) 制作优质的视频

在高中生物翻转课堂的实施过程中, 视频的制作至关重要。教师在制作视频材料时, 为了帮助学生更好地掌握和了解基础知识, 要考虑知识的启发性和综合性, 避免传统单向灌输知识的现象出现。此外, 教师还要不断创新, 不断丰富视频的教学内容, 提高知识的广度和深度, 为学生探究性学习和自主性学习奠定基础。

(二) 不断完善师生互动的平台

为了让翻转课堂的实施更加有序, 教师在教学中还要不断完善师生互动的平台。例如, 微信群、电子邮件或者QQ群等集体交流互动的工具必不可少。在这些网络信息平台的保证下, 学生和教师之间可以在课外进行沟通和交流, 为课堂教学提供基本的技术支撑。

总之, 在素质教育时代, 教师的课堂教学应当不断改革和创新。而在高中生物教学中实施与运用翻转课堂, 可以彻底颠覆传统灌输式的教学模式, 实现学生探究能力和创新能力的发展, 实现高中生物教学的改革与进步。在高中生物翻转课堂教学中, 教师要通过优质视频的制作、师生互动平台的构建, 实现翻转课堂的有序进行, 不断提高学生的科学素养。

参考文献

[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊, 2013 (04) :65-68.

[2]王爱君.翻转课堂中的新课程理念[J].教学月刊·中学版 (教学参考) , 2014 (12) :3-5.