高校翻转课堂教学策略论文

高校翻转课堂教学策略论文（共10篇）

高校翻转课堂教学策略论文 篇1

翻转课堂带给高校课堂教学的启迪论文

摘要：翻转课堂以学生为学习主体，注重学生自主学习能力的培养,已成为教育技术研究的热点。从分析翻转课堂的教学模式入手，论述了我国高校课堂教学中实施翻转课堂的优势，给出了对我国高校推广翻转课堂的思考和建议，为高校的教学改革提供参考。

关键词：课堂教学；翻转课堂；教学模式；自主学习能力

引言

近年来，随着国家信息化的发展，高等教育作为国家创新人才培养的重要手段也发生了巨大变化。但是，当前我国很多高校的教学模式仍注重教师的讲授，重知识传授，轻能力培养，无法调动学生的学习积极性，未能有效锻炼学生的问题解决能力和自主学习能力，未能满足国家对创新型人才的紧迫需求。从开始，翻转课堂（FlippedClassroom）受到国际教育界的广泛关注，新媒体联盟的《地平线报告》中提到：越来越多的大学正在推进“翻转课堂”等新兴的教学模式，通过调整学习环境来适应更多的主动学习活动[1]。翻转课堂所体现的“课前学习、课中探索、课后反馈”的教学过程，有效提高了学生自主学习能力，完成知识建构的同时，培养了学生解决问题和交流合作的能力[2]。目前国内高校对翻转课堂的研究还处于自发阶段，不成系统。本论文根据当前我国高校课堂教学存在的问题，以分析翻转课堂的教学模式入手，论述了我国高校实施翻转课堂教的优势，并给出了翻转课堂在高校推广的策略和建议，以期提高认识，为高校的教学改革提供参考。

1翻转课堂的定义及优点

1.1翻转课堂的定义

翻转课堂起源于美国教师乔纳森伯格曼（JonBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSam）的化学课堂教学，是一种在建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论等先进理论指导下，以信息技术为依托，通过教学视频，让学生在课前完成知识学习；在课上通过协作和交流实现学生知识的内化；而在课后完成知识的反馈和补救的新型教学模式。“翻转”（flipped）的念义有两层。①师生角色的翻转——学生不再是信息的装载容器，成为学习的主体，他们能够自己掌控学习的内容、速度，评估自己的学习成果，教师成为学习的引导者而不再是学习过程的主导。②教学过程的翻转——学习过程不再完全依赖教师贯穿课堂的讲授，而是用技术优化教学设计，帮助学生达成学习目标[3]。翻转课堂与传统课堂主要区别是：实现从“先教后学”到“先学后教”的教育理念的转变，更加符合人们认识事物的规律。

1.2翻转课堂的优点

翻转课堂转变了传统教学的观念，真正实现了“以学为中心”，解决了高校课堂教学中存在的一些问题，具有传统课堂所没有的显著优势：⑴翻转课堂以先进的教育理论为指导翻转课堂以建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论为指导，为改进教学方法、提高教学质量提供了新途径和新思路。建构主义理论认为：知识具有建构性，学习是学习者主动的意义建构过程，而不是教师“灌输式”的过程。掌握学习理论指出：只要学生所需的各种学习条件具备了，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容。合作学习理论则强调要完成知识的深度内化,需要通过交流合作的形式。⑵翻转课堂把学生作为认知主体，注重学生的自主学习能力培养传统课堂里教师多从知识的生产过程和结果来展开教学，多是课上教师讲课、课下学生完成作业。翻转课堂改变了教学活动，让学生主动探求知识的意义，形式更加多样，把学生作为知识的真正认知主体，在完成知识的建构的过程中调动学生学习的积极性，逐步培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。⑶翻转课堂的教学评价更先进传统课堂的教学评价多采用单一的纸质测验，只能检测学生知识掌握情况，而翻转课堂本身涵盖体验参与、概念探索、意义建构和展示应用多个环节，强调学生主动学习、积极思考，与新课程改革所要求的学生知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观的全面发展的`目标不谋而合。总之，翻转课堂真正实现学习的个性化，提高了学生的学习主动性和学习效率；密切了师生关系；有利于提升学生的综合学习能力，也推动教师不断自我提升，提高教学水平。

2我国高校实施翻转课堂的优势

迈阿密大学的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教师，在“软件工程”、“数据结构”、“程序设计基础”等课程的翻转课堂教学实践是高校成功实施翻转课堂的典型案例，值得我国高校教师借鉴。翻转课堂与传统的大学课堂教学相比，教学设计分为课前知识学习、课中交流答疑和课后知识反馈/补救三个环节，更适合高校课堂教学，尤其是对理工科的专业课程教学，我国高校已经具有实施翻转课堂的诸多优势。⑴人才培养新要求是高校实施翻转课堂的内在驱动力。很多高校师生对传统的课堂教学模式不满，并都有强烈的改革意向，乐于尝试先进的教学模式，这是翻转课堂在高校实施的原动力。⑵高校信息化建设成果是翻转课堂实施的技术和物质基础。与中小学相比，高校的信息化基础设施建设较为完备，不仅各种实验设备、图书资源、教学场所等教学硬件设施相对完备，而且高校网络建设也更为完善，为翻转课堂在高校的应用、推广奠定物质基础。⑶以学生为中心的学习模式有助于提高学习积极性和教学质量。通过实施翻转课堂，学生对自己的学习负责，可以自定步调学习，学生们与老师进行互动，积极完成知识的建构，提高了学生学习的积极性和教学质量。在改革高校课堂教学模式的同时，推进信息技术与高等教育的深度融合。⑷大学师生具备翻转课堂学习的信息素养。大学生普遍具有与翻转课堂教学模式相匹配的学习特征及信息素养，而高校教师使用计算机的程度都较高，并且绝大多数教师能够运用社交平台进行网上交流沟通。综上所述，一方面，信息素养较高的高校师生有改革现行教学模式的强烈愿望，另一方面，高校的信息环境建设完善，具备实施翻转课堂的物质基础。

3对我国高校实施翻转课的思考与建议

高校的教育信息化建设不仅考虑教学设施、管理软件的信息化，更要达到将教学信息化与教学质量的管理、教学内容的设计、教学资源的建设与分享等各方面的融合，加强对高校教师的信息化培训，这样才能让投入巨资的硬件设备发挥其应有的作用，让高校信息化从物质走到精神的层次[4]。⑴认清我国教育实情，理性推进实践改革实施翻转课堂时如果盲目跟风，只会导致我们教育资源的浪费。我们所要做的是结合一线教师和教育学专家，学习到翻转课堂教学模式的精髓，将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度，结合我国高校课堂教学的实际，探索出适合在我国实施的课堂教学模式，以适应中国的新课程改革，真正实现学生的个性化发展，发展学生的综合素质。⑵改变传统教育理念，注重以育人为本教育应以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心[5]。翻转课堂“翻转”的不仅是课堂教学结构，更应该是教学理念和思想的翻转——关注学生的个体发展，关注学生个性化的需求，满足学生不同的发展需要，与国家需要的有开创性、有独立思维、有变通性的人才培养目标一致。⑶提升教师专业能力，奠定变革有力基础翻转课堂对教师的综合素质提出了更高的要求，这需要教师改变原有的教育观念、课堂教学方式，也需要学校积极提供支持，特别要给中青年教师提供各方面的培训机会。⑷转变传统评价方式，重视学生能力培养翻转课堂涉及到学生的合作能力、组织能力、时间管理能力和表达能力等诸多方面，翻转课堂的成功实施与否和教学评价方式密不可分。如何根据翻转课堂教学模式的特点，结合中国的实际探索出适合我国课堂教学实践的评价方式仍然需要我们不断努力。总之，实施翻转课堂，要考虑各个学科特点的适合性，根据学科实际决定如何使用，不能一味追求信息技术的堆砌；要强调翻转课堂对学生和教师的双重提升效果——在不动摇教师主导性的前提下，提高师生双方的积极性，从而提高教学效果，培养符合时代要求的国家人才。

4结束语

学生在经过大学的专业学习之后，不仅要掌握所修专业的相关知识，更为重要的是能够应用这些知识解决实际问题。现实中，很多高校课堂忽略学生的探究与自主学习，无法锻炼与培养学生解决问题的能力，不能满足国家对创新型人才的紧迫需求。翻转课堂无论是从教学资源的组织、教学活动的设计，还是从教学环境的支撑等方面，都强调对学生的自主学习意识和创新意识的培养，与当前国家创新型人才培养目标高度契合。所以，我们要清楚地认识我国高等教育当前存在的问题，学习、理清翻转课堂教学模式背后的理论与方法，积极响应国家倡导的“提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”[6]要求，以培养学生自主学习能力为主，改革高校课堂教学模式，推进信息技术与高等教育的深度融合，充分调动学生的学习积极性，引导他们积极探索，主动学习，大胆创新，让翻转课堂在高校的课堂教学中开花结果。

参考文献

[1]L.AdamsBeckerS.EstradaV.andFreemanA.Johnson.(2017).NMCHorizonReport:2017HigherEducationEdition.Austin,Texas:TheNewMediaConsortium.

[2]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,.5:107-112

[3]www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/12/4672.html

[4]付岩,张建勋.大数据时代信息技术与高等教育深度融合的思考[J].中国轻工教育,2014.4:9-11

[5]但武刚.教学案例赏析[M].平中帅范人学出版社,.

高校翻转课堂教学策略论文 篇2

1 C语言课程教学中存在的问题

在许多高校,C语言都是一门开设在大一下学期的计算机课,用以培养学生的编程能力和计算思维。但是随着各高校逐步进行的课程改革,《C语言》教学遇到了一些问题。第一,学时不足。以作者所在高校为例,在十几年的时间里,C语言的学时由84 学时降到64 学时,再降到56 学时,现在是48 学时。而C语言的教学内容是循序渐进的,从运算符到表达式,到几种程序结构,再到函数、数组、指针、结构体和文件,是一个整体模块,缺少任何一部分都不可以,这和外语等零散知识点的学科是不同的。所以在现有的教学模式及学时下,有些内容只能是浅尝辄止。第二,学生接受能力参差不齐。因为高等教育的普及,大学新生的学习能力和动手能力差别很大。有的已经有了计算机语言入门的基础知识,可以快速完成运算符、表达式及程序结构的学习,并深入学习程序的算法;有的具有一定的计算机基础,但没接触过计算机语言,他们对计算机有兴趣,入门比较快;有的根本就没接触过计算机,对计算机有一种恐惧心理,放不开手脚。为了教学效果,只能是照顾大多数人的水平。所以有些学生听不懂,有些学生感觉课堂不够饱满。因此,必须对《C语言》课程的传统教学模式进行改革,可以引入网络,实行网络与现实结合的教学方式。

2 网络学习的可行性分析

第一,网络速度提升,资费降低。中国政府网5月发布《国务院办公厅关于加快高速宽带网络建设推进网络提速降费的指导意见》指出,加快基础设施建设,大幅提高网络速率,有效降低网络资费,持续提升服务水平,完善配套支持政策,完善宽带网络标准。各运营商也出台一些具体措施,例如开展省内流量半年包促销活动,流量跨月不清零,半年有效;推出超值实惠定向流量,比如视频定向流量包;推出流量银行平台,可实现流量的转赠、分享、兑换等功能;结合用户通信消费行为进行大数据深入分析,引导用户选择适合套餐,提高套餐匹配度,降低用户通信支出。第二,学习材料容易准备。首先可以录制学校的优秀教师上课的视频,也可以使用一些国家级精品课程的视频链接。其次可以开发学习软件。开发软件使用的技术不属于前沿知识,Android市场中使用这些技术的软件每天都在增加。学生可以应用软件对C语言进行全方位地学习:按顺序或随机进行C语言各章节知识的学习;针对某一章节或全书内容进行练习;记录做错的题目并进行强化练习;收藏某些题目并随时进行查看;进行模拟考试等。第三,学生使用手机及电脑时间够长。现在的大学生基本上人手一部智能手机,多数同学有计算机。据Flurry公司发布的报告称,Android以及i OS的用户平均每天花费2小时42分钟在各种不同的app上,其中86%的时间(2小时19分钟)用户在使用应用,而16%的时间(22分钟在浏览器上。只要学生拿起手机时想学习,就可以随意进行C语言学习过程中知识学习、章节练习、自我测试、错题强化等环节,网络学习就能起到很好的效果。

3 翻转课堂实施

所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在非课堂上的时间观看视频中教师的讲解,回到课堂上时师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂不是在线视频的代名词,除了教学视频外,还有面对面的互动时间,同学和教师一起进行有意义的学习活动。翻转课堂是一种增加学生和教师之间互动和个性化接触时间的手段。在《C语言》翻转课堂的教学实施中,第一,创建教学视频,将C语言的知识点细化,录制成几分钟到十几分钟不等的视频;第二,收集一些其他院校优秀视频,注重不同教师和班级的差异;第三,开发手机端软件。第四,组织课堂活动,教学内容在课外传递给了学生,课堂内更需要高质量的学习活动,让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。使用翻转课堂模式后,可以让学生自己掌控学习,解决了学时不足及学生接受能力不同的问题,增加了学习中的互动,教师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练,这让教师有时间与学生交流,掌握学生的学习状态,有目的性地对每个学生的学习进行个别指导。

4 结语

高校教学中翻转课堂的实践探索 篇3

【关键词】翻转课堂;高校管乐团建设;实践

翻转课堂是一种以信息技术的应用为基础的教学实践模式，随着数字信息网络技术的快速发展，这种模式在教学中也得到了更多的运用。对于翻转课堂模式的运用而言，不同的教师对其实际的教学效用也有着不同的观点。在各大高校的教学中，由于翻转课堂是刚刚兴起的教学模式，在高校管乐团建设的教学运用，也处于起步阶段，因而容易在实践探索的过程中出现较多的问题，为了切实解决这些问题，需要教师对其进行深层次地探索，进而优化教学效率。

一、翻转课堂的内涵与特点

高校管乐团建设的传统教学模式一直习惯于以教师为教学主体，注重教师的单独讲学过程，在课堂上，教师会尽可能的对学生们灌输知识。在这种状况下，学生没有太大的学习兴趣，不会主动地进行学习，因而也打不开自己的思维。而翻转课堂则不同，是由教师制定的学习任务为基础，并提供给学生一定的视频资源，进而鼓励学生在课前进行自主学习。最后，教师在课堂上对学生进行适当地引导，鼓励他们踊跃提出自己在学习中遇到的困惑，并根据不同的问题去一一进行解答，还需要适当补充学生们没有注意到的地方。在这个过程中，学生的自主学习思想和能力被充分地调动起来。在翻转课堂教学模式中，它不光彰显了课堂上以学生为主的教学特点，还特别增添信息技术作为教学资源，让课堂不再是那么枯燥，转而充满了较多的趣味，能够迅速带动学生参与到教学中来，给予学生充分的思考空间和发展机会。

二、高校管乐团建设开展翻转课堂教学模式的探索

（1）在管乐团翻转课堂模式的开展，前期主要有三个任务要进行。首先是资源准备，教师要根据选定和创设的教学任务来准备微视频，这个过程有利于激发学生们的学习兴趣，也为他们在学习视野的拓宽做了深层次的准备。然后是操作演示，教师在针对教学内容而制定的微视频中，应该将重要的内容集中地展示出来，在关键的地方可以通过放大或加工来突出，让学生们可以直观领悟到教师要表达的重点，同时也可以降低学生们在操作中出现的失误，提高学习效率。最后是微课学习，教师们要根据教学任务以及视频的参考，然后提出前期的课堂任务，让学生们通过微视频的认识自主完成，不仅可以充分保证学生的自主学习能力，还可以为课堂上要提问的问题做好准备，教师们也可以初步了解学生们的困惑，便于下一步的有效教学。对于这三个任务的实施，教师要做好充分的准备，考虑到学生的实际学习水平，合理优化教学任务的设定，设置确切的学习内容，从而有效地促进学生的学习进程。

（2）在课堂上，通过前期三个任务的完成过程，学生的自学内容已经大致完成，出现的困惑也清楚地表露于他们对问题的解决过程中。因此，接下来教师就可以对前期的教学问题进行解答，并对学生们在解答过程中没有涉及到的知识进行补充，让整个课堂变得简单有效，促使学生掌握更多的管乐知识。首先，教师们可以在教学内容中增加一些环节，比如适当的音乐游戏活动，不仅可以让学生们放松心情，去自主接受那些知识点，还能够提升学生的参与兴趣，保障教学质量的提升。然后，鉴于学生在教学活动中的不同表现，教师可以对学生进行分组，团队的力量是最大的，通过这种教学模式的开展，能够促进学生间的团结，相互学习，进而打造班级的和谐学习氛围，使得学生能够简单地学习到更多的知识。最后，教师可以在需要音乐实践的内容里，根据教学条件，选择一些对应学生能力的管乐任务，让学生们尽可能的通过独立操作去完成，以实质性地提高学生的自主解决问题能力。在翻转课堂中，教师们要抛开传统模式下的教学观念和方法，在以学生为主的基础上，对教学模式进行不断地优化和完善，努力更新教学方案，让学生们能够通过自己的实践全面提高自身的认知水平，学习掌握到更多的知识。

（3）在翻转课堂的最后阶段，教师们要对整个课堂的教学过程做出合理的评价和总结，并与学生们共同进行充分的讨论，继续保持自身的创新和实践能力。课后评价主要有成果分享和反馈评价两个部分。在成果分享中，主要针对的内容是学生在课前和课堂学习成果的分享，教师可以鼓励班上的学生对本堂课学到的知识和感悟，通过多媒体或者班级会议来进行展示。反馈评价是以翻转课堂中的教学流程为基础，由教师对学生们的课前准备、课中实践进行记录，比如学生们的音乐学习态度、学习到的管乐演奏技巧以及各个小组的合作演奏效果和独立操作等方面，并在课后进行一个综合评价，用最后的成绩作为一个评价和勉励的标准，以推动学生们实际操作和学习能力的提升。

三、结束语

总而言之，在高校管乐团建设教学中，翻转课堂能够将课堂主体进行翻转，突出学生们在学习活动中的主体地位，让学生从以往的一味被灌输变为现在的主动学习。通过课前准备、课中的小组合作演奏训练，还有教师对困惑的解答，以及课后成果分享与反馈评价的教学流程，能够让学生们课堂的知识全盘地接受下来，也给予了学生更多的实际操作机会，拉近了师生间的距离，并有效提升了学生的实践能力和创新能力。

参考文献：

[1]张国荣.艺术院校翻转课堂教学模式研究与实践[J].高教探索. 2015年01期

[2]朱琳. 翻转课堂在本科教学中的探索实践[J].教育教学论坛.2014年53期

[3]陈晓平.传统教育模式被翻转的端倪——“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验[J].中国成人教育.2013年10期

[4]王先军.翻转课堂在高校教学实践应用中的思考[J].高教学刊.2015年23期

高校翻转课堂教学策略论文 篇4

如何判断“翻转课堂”真正“翻转”成功了呢？通过学习借鉴外校经验，结合我校“2266”课堂教学模式，我校形成了切实可行的语文教学策略，一堂语文“翻转课堂”包括两节课：自主学习课和训练展示课。自主学习课不再是简单地预习，通过自学自悟，学生自定学习步调，需要达到甚至超越传统课堂听讲的效果，真正做到深入学习。训练展示课要求学生在教师的启发引导下，与他人互动对话，内化知识，完成作业练习等，最终达到深度学习。

一、自主学习课的教学策略

1.选择适宜的语文教学内容

语文的教学内容包罗万象，教师要精选适宜的语文教学内容。（1）从难易程度来看，要选择适度的内容。过于简单的知识没必要自主探究，过于困难的知识保证所有学生的自学效果，因此，甄别知识难度等级是教师不能忽视的。（2）从课型来看，新授课、复习课和专题课适合“翻转”。“翻转”新授课，重点是提高学生自主学习和探究语文能力，尊重学生自我感悟，而微视频起到了启发点拨和答疑解惑作用。复习课和专题课大多是相对独立系统的陈述性知识，“翻转课堂”可以帮助学生系统复习，总结提升，提高学习效率，因而这两种课型更适合“翻转”。（3）从教学内容来看，语文听、说、读、写都可以“翻转”。例如写作课的“翻转课堂”，课前教师可以将本次训练的写作知识做成微视频传给学生，学生进行充分地预习，课上经教师的点拨指导完成写作后，将作文上传至平板电脑，进行学生互评、教师点评，由学生修改后，课下再交由教师批阅。“翻转课堂”提升了学生的写作兴趣，提高了写作课教学效率。

2.制作精良的语文微视频

微视频应用是“翻转课堂”最为出彩的地方，因此，制作精良的微视频是语文教师必备的能力。（1）语文微视频形式上的制作要点。视频控制在5分钟以内，视频太长，造成知识容量过大或讲解??嗦冗杂，学生难以集中注意力；视频过短，内容不能完整地表达出来。录制微视频时，外部环境要求安静无噪音，使用普通话，字正腔圆，语速适中。微视频画面应该内容突出，布局合理，大方美观，讲解过程中，可以通过语音提示、符号标注等方法帮助学生注意重难点。另外，画质的好坏同样影响学生观看学习的效果。

（2）语文微视频内容上的选择与安排。微视频的作用是传道和解惑，而非授业。视频内容应该是学生难以理解的重点和难点，通过启发引导，对学生的自主学习进行答疑解惑。另外，一节微视频只适宜讲解一个知识点，要想把传统课堂45分钟的内容全部压缩成微视频是难以做到的，反而存在灌输的嫌疑。语文教师应该具备敏锐的文本解读能力，通过与文本对话，与自我对话，选择有价值且吸引学生的切入点关照整个文本，制作成微视频呈现给学生。

二、训练展示课的教学策略

1.“后教”要关照“先学”的差异

自主学习课是学生个性化的语文学习活动。每个学生根据自己的能力和水平，自定学习步调，自学自悟，自主决定观看微视频的时间，因此，自主学习课的学习结果必然是千差万别的。每个学生的学习能力或高或低，参差不齐，语文文本的解读也各个不同，语文教师必须意识到这一问题。那么，在第二节的训练展示课上，语文教师如何才能关照“先学”水平的参差不齐，并保证所有学生的学习效果呢？首先，教师要对学生“先学”的结果进行检查，了解学生先学了什么，相互之间有什么差异，存在哪些偏差。教师可以通过出示重点和难点问题，引导学生充分大胆地表达自己的观点。很多文学类文本的解读宽广，没有唯一的定论，学生往往带有自己的主观色彩，语文教师不能抹杀学生的自我感受，要珍视学生的个性化解读。但是，这也不意味着允许学生肆意发挥、不着边际，不当的解读甚至会令学生误入歧途。这时就需要语文教师的拨乱反正，对学生加以引导和补充，将学生需要掌握的知识进行梳理和总结，弥补部分学生的理解偏差。

2.紧紧围绕主问题进行语文教学

在语文“翻转课堂”模式下，借助微视频，学生在自主学习课上已经进行了深入的自学，对学习内容已经有了充分的理解。因此，训练展示课上，教师完全可以舍弃繁冗的细枝末节，而应紧紧围绕主??题进行课堂教学，让主线贯穿整堂课，使学生从整体上把握重难点。例如，我执教的语文“翻转课堂”――《端午的鸭蛋》，其课上活动就紧紧围绕着“品味”这条主线进行：①“赏民俗风味”：学生浏览文本，圈点勾画出端午节的种种习俗。②“品原汁原味”，用恰当的词语概括高邮鸭蛋的特点。③“忆童年趣味”：引导学生找出在作者的记忆中有哪些童年趣事。④“析语言韵味”：结合具体语言，引导学生具体品味汪曾祺先生“平淡而有味”的语言特色。⑤“悟故乡情味”：启发学生体悟小小的鸭蛋中饱含着汪老真挚而深沉的思乡之情。课堂上有一条主线串联起各个环节的内容，有效防止了“翻转课堂”上容易出现的内容分散、目标不明的情况，使课堂秩序井井有条。

总之，在中学语文教学中，教师可以将“翻转课堂”模式与传统语文教学相结合，充分利用现代教育技术的优势，弥补传统语文课堂的不足，尊重学生的主体地位，以此优化语文教学效果，全面提升学生的语文素养。

参考文献：

高校舞蹈教学策略与改进措施论文 篇5

关键词：高校舞蹈教学;素质教育改革;创新;教师团队

当前高校都开始着手开展教育改革，通过教育改革来培养高素质的专业人才。正如全国高校的教育改革一般，高校舞蹈教育专业也在推进改革，改革后的舞蹈教学目标既要重视学生在本专业学习的技能技巧和舞蹈艺术修养，又要培养学生的综合素质。在改革的浪潮中，很大一部分教师还没有适应改革的浪潮，仍然沿用传统的教育教学思维方式和教学模式，使得教学活动组织滞后，很难让学生产生对学习的积极性，难以完成当前教学改革中新的教学目标。

一、教学改革背景下高校舞蹈教育存在的问题

第一，不科学的舞蹈教学认识。在固有观念的影响下，很多人认为大学阶段才开始学习舞蹈，感觉这样的学习为时已晚，错过了舞蹈教育的好时期，这些教师认为只有从小学习舞蹈的人才能获得理想的舞蹈教育效果。这就导致了很多教师采取应付教学的态度来对待学生的舞蹈专业的学习，导致了学生也没有认真对待学习，教师的固有观念和教学态度影响到了舞蹈专业学生的学习，从而也就使得舞蹈教学难以顺利完成。这种片面的认识忽视了舞蹈对于个人的艺术修养与综合素质的提高的重要性。第二，过于单一的教学模式。在传统教学观念和模式的影响下，很多舞蹈教师还在进行传统的教学，例如理论知识传授呆板、直接示范舞蹈动作后让学生模仿等。这样“死板”的舞蹈教学缺乏和学生的学习沟通，也不能进行舞蹈动作的创新教育引导，很难培养出具有综合素质和创新能力的学生。第三，舞蹈教师师资队伍力量薄弱。当前高校的舞蹈教育教师队伍的整体水平较低，有的教师具有丰富的理论知识，然而缺乏实践能力，有的教师有实践领导能力，然而不能将理论知识应用到舞蹈实践中来，出现了高校的舞蹈教育不能使得学生得到更好的发展，难以训练和培养出综合素质强、专业能力过硬的舞蹈人才。

二、教育改革背景下提高高校舞蹈教学有效的策略

新时期，社会需要各方面的专业人才，而国家在对高校教育改革中也强调了艺术教育及其人才培养对社会的重要性，从而提出了培养更高层次的艺术人才的要求。舞蹈专业是艺术教育的重要构成部分，有着重要的地位。当前高校在教育改革中纷纷开设了舞蹈教育专业，以此提高学生在艺术上的修养，提高其审美。开展舞蹈教育，还有助于学生在合作意识的培养，通过创新舞蹈动作及其表演，能培养学生的创新意识与能力，这是素质教育改革的目标。所以，推行高校舞蹈教育改革势在必行。第一，转变高校舞蹈教师的观念，加强对舞蹈教学的重视程度。传统的教育教学方式已经不再适应新时期舞蹈教育的人才培养目标，所以，高校舞蹈教师必须要转变传统的教育教学理念，积极认识教育改革背景下的教育教学目标，学习新的教育教学方式方法，舍弃传统填鸭式、灌输式的教学方法，采用人性化、现代化的教学方式方法来开展舞蹈教育教学工作，以学生为本，重视学生自身的学习认知，加强和学生进行沟通，制定出更加合理的教学方法，要特别重视学生自身的舞蹈学习体验和感悟。例如通过多媒体的民族舞动作的学习，要求学生完成自编一段民族舞，并表演出来。这种教学方式就体现了以学生为主体的教学思想。第二，发挥教育机智，创新舞蹈教学。教师通过创新的教育教学方法，能有效激起学生对舞蹈的学习兴趣。兴趣是一个人学习的最好的老师，在有兴趣的学习氛围中学生才会感受到学习舞蹈的乐趣，从而积极主动地参与学习。所以，舞蹈教师需要发挥教育机智，创新教学方法，通过编创一些有趣的舞蹈动作来引导学生的学习和创新，这对于学生的创新思维和创新能力的培养也非常有好处。比如对于一段现代舞的教学，教师将学生通过小组的方式来给舞蹈小组编排任务，要求每个小组都根据一段音乐来编排一段舞蹈，最后来展示各小组的成果。这种小组教学法就非常有利于激发学生的舞蹈学习兴趣。此外，还有游戏教学法、多媒体教学法等等，都可以灵活地应用到舞蹈教学中来。第三，建立高素质的舞蹈教师队伍，为舞蹈教学提供强大的师资力量。在教育改革下，新的教学目标对教师队伍的综合素质与能力都提出了更高的要求，这就要求高校能够及时建设一支能顺利开始舞蹈教育教学活动的教师队伍，为素质教育提供一支强大的舞蹈专业教师团队，保障高校舞蹈教学活动顺利进行。

三、结语

综述，只有与时俱进的高校教学模式才能完成教育改革下新的教学目标，这就要求教师们转变教育教学观念，树立新时期新的教育理念，通过不断学习，让自己能适应新时期的教育思想，针对新的教学目标，采取新的教学手段和方法，以学生为本，进行舞蹈教育创新，充分培养学生的综合素质、创新精神和实践能力，发挥教育的有效性，培养出合格的新时期的舞蹈专业人才。

[参考文献]

[1]苏原春.高校舞蹈教育改革创新探析[J].黄河之声,,09.

高校翻转课堂教学策略论文 篇6

论文关键词：青年教师；教学能力；教学水平

论文摘要：青年教师是高等学校一支具有较强后劲的队伍，是学校在跨越式发展过程中必须重视的一个群体，青年教师的教学水平直接影响学校教学质量的提高，提高青年教师的教学水平显得尤为重要，文章分析了高校在青年培养工作中的不足，特别对如何提高青年教师的教学能力和水平进行了论证。以学校和青年教师自身两个方面入手探讨了青年教师提高教学能力的一般方法。同时对青年教师的后续培训进行探讨，这有利于青年教师教学能力提高，更对高等学校整体教学水平的提高有促进作用，最终对人才培养起到促进作用。在我国高等学校中，有大批青年教师毕业于非师范院校，虽然学历一般在硕士以上，但是没有经过师范院校的专业训练，怎样在较短时间内，系统地掌握教育科学理论，认识教育规律，遵守教学原则，学会科学的教学方法，使课堂教学不断规范化，从而更好地达到教学目标是一个亟待解决的问题。

一、高校对青年教师教学能力培养的现状分析

1．岗前培训重培少训

青年教师进校后要先经过岗前培训，这是一个常规做法。岗前培训是针对国家统一考试而安排的培训，这种培训是在一个月左右的时间去学习四门左右的课程知识，可谓时间短任务重，青年教师的角色转变尚且需要一个过程，参加这样的培训往往也得不到应该有的重视，培训老师往往也是领导或是退休的教授，这种培训也往往只是只“培”不“训”。

2．指导青年教师仅限于形式

指导青年教师是教授、副教授必须履行的岗位职责。因此，每位具有副高及以上职称的教师每年至少要指导一名青年教师。指导教师要及时检查被指导者的听课笔记、作业批改、辅导答疑等情况，要指导青年教师备课和试讲。不得对青年教师疏于指导。而实际中往往是指导就是填表，没有真正落实指导工作，考核时对于软指标也往往是能过就行。

3．实习授课制度落实不力

青年教师作为高校的新生力量，在正式成为授课教师之前要进行实习授课，这是一个很好的做法，曾经很多学校都坚持这一做法，这些年学校扩招，需要大量的教学人员，加上一些高级职称走向领导高位或是去给研究生授课，使新进学校的教师就不经过实习授课而直接成为主讲教师，这是一个值得深思的问题。

4．青年教师教学能力的培养缺乏有效机制

高校青年教师教学能力的培养是一个两方面共同作用的结果，主观上青年教师要积极努力提升自己的教学水平和能力，客观上学校必须建立一个培训机制，让青年教师在组织的安排下提高水平，实际上恰恰缺乏这一机制，有些学校认为派出青年教师参加一些会议就可以认为是培养了，从长远讲这是十分不利于青年教师成长的。

二、高校青年教师教学能力提高的阻力

1．来自青年教师本身的阻力

高校青年教师一般是刚刚硕士或是博士毕业，还一身书生气，尚没有形成一个教师应该有的范式，如果是师范类院校毕业的还好，受过专业的教学能力训练，其他院校毕业的就缺乏这方面经验了。青年教师对备课的要求和内容未能深入理解，没有备课笔记，教案或讲义的内容也不过是教材内容的翻版，电子课件也仅仅是教材中条框的简单罗列，表现出责任意识不够的特点。另外青年教师不注意进行启发式教学，缺乏调控课堂纪律的能力，教学中缺乏师生互动的良好气氛。教学方法单一，更谈不上教学艺术，这些都直接的阻碍青年教师教学能力的提高。

2．来自管理者的阻力

作为管理者要履行管理职能，这是一个基本要求，但管理者也是一个个体，他势必会考虑改革的成本，能没墨守成规就安于现状，能得过且过就不求进取，对于高校青年教师教学能力的培养是学校的大事，作为相关管理部门和管理者若忽视了这项工作，会对学校的长远发展有一定的影响，也不利于高等人才的培养。因此来自管理者的阻力也是不容忽视的。

三、高等学校青年教师教学能力培养的路径和策略

1．着力提高青年教师待遇

学校应采取措施稳定教师队伍，努力改善教师工作条件和生活条件，提高青年教师待遇。努力形成鼓励广大青年教师安于教学、热心教学、投入教学的运行机制。教育和引导广大青年教师运用先进的教育思想指导教学。充分调动广大教师的教学积极性。2．严格岗前培训，强化导师责任制

对于毕业于非师范专业的青年教师，在走上教学岗位前，学校对新人校的教师岗前培训要严抓并加大学时培训，让青年教师全面地学习高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论以及高校教师职业道德修养四门课程，这是非常有必要的。因为它使新教师明确了什么是教育、高校教育的范畴、怎样进行班级教学、如何上好每一堂课、怎样对待学生以及师生在教学中的关系等等，使我们懂得了教学规律性、科学性和艺术性，避免了在工作中只凭热情、凭感觉进行教学的盲目性，从而规范了教学环节。同时要强化指导教师责任制，最大限度的提高青年教师的教学能力。

3．组织普遍意义讲课比赛

普遍意义的讲课是指讲课比赛要让每一个青年教师都参加的比赛，选拔制度是有一定局限性的，普遍意义的讲课比赛更有利于青年教师的教学能力的提高，学校和各院系每学期都组织一到两次听课和开展教学竞赛活动，对青年教师来说，是一次极好学习提高的机会。一方面通过专家和老教师听课，其反馈意见能使我们明确教学中的不足。另一方面通过观摩教学和参加优质课竞赛，可以拓宽自己的视野，打开思路，学习参赛教师的授课方法和教学风格，这对于提高青年教师的教学水平无疑会有极大的帮助。

4．组织校际交流

现代网络的发展给了人们一个很大的启示，那就是资源共享可以达到多方共赢，学校之间的资源也可以组织跨校交流，这样有助于取长补短，如我校的的青年教师可以到重点院校的相关专业进行互换交流，作为政府相关部门也可以给跨校交流一定的政策支持以及经费支持，这样有利于思想的交流，有利于学校以及青年教师教学水平的提高。青年教师要发挥能动性形成独特的教学艺术

青年教师要虚心请教他人，学习教学方法、教学艺术与技巧。比如，课堂教学如何切入主题，层层分解，通俗易懂；如何接受来自学生的反馈信息等等。精心备课授课也是不可少的。对所授内容了如指掌，在精读教材的基础上博览群书，理解好“给学生一杯水，自己得有一桶水”的关系。在备课前，还应进一步了解学生，多从学生的实际情况出发，有的放矢的进行备课。青年教师要把关心爱护学生和严格要求有机地结合起来，调动学生的积极性，使学生在教学活动中发挥主体作用，变被动听课为主动学习。必须将教学融人生活应用中，提高学生知识应用水平。青年教师在对学生成绩评价上要坚持定性评价与考试评价相结合。要正确处理正当评价与考试分数之间的关系，保持正确的心态，有机结合使用。要注意因人而异，因年级而异，切忌只表扬，不批评，从而形成学习成果正确的评价导向。青年教师要常写写教学反思。任何一堂课，都有自己的成功之处，也都有它的不足之处。一个有心人会认真总结课堂上的得与失，利与弊，写好教学后记，对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，对自我表现进行反省、检查、自我完善，提高自身业务素质和教学质量，才能不断提高教学水平，达到优化课堂教学，提高教学质量的目的。提高教学艺术是一个高标准的要求，青年教师肩负培养人才的重任必须要从自身做起，发挥主观能动性，提高教学能力。

高校翻转课堂教学策略论文 篇7

一、“翻转课堂”概述

“翻转课堂”, 顾名思义, 将传统的课堂上的教学流程翻转过来。在传统意义上的教学课堂上, 教师都是通过课上当堂来传授给学生知识, 学生当堂认识、理解知识, 然后课下通过家庭作业等有效方式使学生达到复习知识的目的, 通过这样的顺序将课程要求的知识来传递给学生。但是, “翻转课堂”恰恰相反, 所谓“翻转”, 在这里的意思就是推翻, 彻底改变的意思。那么, 什么是“翻转课堂”呢?“翻转课堂”就是将传统意义上的课程教学顺序在时间上翻转过来, 课下由学生自行了解和掌握课上将要所学的知识, 自己在课下完成对知识的收集了解和掌握理解, 然后课上通过和老师的交流讨论来将知识进一步吸收。

学生在课下, 首先要将所学的知识通过多种信息渠道进行了解, 再加上老师所给的资源一一反复阅读, 先进行强而有效的自学, 学生通过大量信息的累加和有效信息的提取, 能够在自学方面获得较深入的理解, 这样在课前的学习能比传统的课堂教学更为深入, 自行理解更为透彻。教师在上课时, 并不是如同传统课堂那样, 一味将知识传授给学生, 并且辅之以自己的观点。而是在课上的主要时间用于交流和讨论。教师将学生进行分组, 教师和学生之间, 学生和学生之间, 对自己课前所收集到的信息和通过自己所理解到的知识进行面对面的交流, 通过互相交流, 了解他人想法, 并且将自己想法介绍给别人。

“翻转课堂”, 可以说是对传统课程的历史性颠覆和革命性改进。在时间上, 它完全颠覆了传统课堂的固有教学顺序, 让学生先进行自学对将要学的知识有一定深度的理解。在教授方式上, 它由传统的教师直接讲课为重点, 变为学生自学为重点, 有效培养学生的自学能力和理解水平, 其次, 通过学生之间的相互探讨, 与教师之间的交流也有效提高学生的与人沟通能力和交流水平。

二、为什么要在思政课上实施翻转课堂

1. 信息化发展迅速。

在网络信息发达的今天, 人们的观念发生了巨大的改变, 尤其是以95后为主体的大学生。95后从出生开始便身处于一个信息化飞速发展的年代, 对于知识的搜集和对于知识的接受和吸收都较之前的大学生来讲更为容易。信息的快速发展, 知识的更新换代, 使大学生更加倾向于用自学与交流的方式来获得知识, 并且在掌握知识的同时, 能够收获查找获取和深入吸收、自行理解的乐趣。因此, 而在思政课上实施翻转课堂成为他们的有效需求。

2. 电子设备的广泛应用。

对于高校学生来说, 大部分学生拥有自己的手机和电脑, 并且在电子设备的所花时间较长, 大学课程相对于高中课程来说, 课程时间较为宽裕, 学生有更多时间花在电子设备上, 而且随着电子设备的广泛应用, 大部分地方的网络也都全部覆盖。大学生课余时间丰富多彩, 利用网络和电子设备, 能轻松进行网络交友和娱乐休闲等活动。所因此, 与传统的课堂教授模式相比, 在信息化飞速发展的大环境下, 在电子设备广泛和网络逐步全面覆盖的今天, 相对于课堂上循规蹈矩, 甚至可以说枯燥无味的传统教学方法来说, 大学生可能更加倾向于自己来找寻知识, 搜集知识, 在知识的寻找过程中获得快乐和满足感。而大学生对于电子设备的熟练应用也是实现翻转课堂的应用的一大有利条件。因此, 电子设备的广泛应用和网络的覆盖使大学生更加乐于接受翻转课堂。

3.《思想道德修养与法律基础》课程的重要性。

思政课作为一门政治性学科, 在大学课程中是一门非常重要的课程, 它关系到大学生能否在进入大学后快速树立正确的思想道德观念, 能否内外兼修, 具有一定的法律基础和良好的思想道德素质。大学阶段是学生由学校过渡到社会的阶段, 思想道德的加强是必修之课, 思想道德的加强才能使大学生更好的利用所学知识奉献社会, 造福他人与自己。但是, 在如今的大学课堂上, 学生上课不集中。由于高中的紧张和大学的放松对比明显, 好多大学生并不能很好地适应大学的轻松氛围, 致使学生的自律性严重下降, 因此, 在传统课堂教学中, 很可能出现学生上课不集中, 上课睡觉, 不能紧跟老师思路走的问题。其次, 思政课是一门政治性较强的学科, 在传统的课堂中, 教师的说教大于学生的自我展现, 因此, 极有可能造成课堂枯燥无味的氛围, 虽然最后可能学生的考试成绩合格, 但是对于思政课的知识并不能做到很好的吸收和消化, 只是沦为考试机器。并且, 思政课是一门需要内外兼修的课程, 既需要理论性的知识, 又不能缺乏实践, 传统的课堂教程很可能重视理论而忽视实践, 大大削弱了学生的主观能动性。因此, 从这门课程的重要性方面来讲, 实施思政课翻转课堂是非常有必要的。

4. 促进学生全面发展。

在思政课翻转课堂的教学计划中, 学生的课前自学占很大一部分, 通过这种学习方法, 能够有效促进学生对知识的理解和把握, 提高学生的自学意识和理解能力, 多渠道的资料收集使学生不局限于课本知识和教师所讲, 能够有效扩宽学生的思路。其次, 课上的交流也是不同于传统意义上的课堂的, 大部分时间在于学生发言上, 能够有效提高学生的主观能动性, 提高学生的交流水平和语言水平, 提高学生自信心, 思政课翻转课堂能够有效的促进学生的全面发展。

三、思政课翻转课堂的实施策略

1. 改变教学方式。

传统意义的思政课教学老师的教授大于学生的思考, 而在思政课翻转课堂需要变革这种传统的教学方式。对于促进思政课翻转课堂的实施, 首先教师应该在课堂上更多的时间留给学生。从狭义来讲, 就是老师和学生的角色对调, 以前老师讲, 学生听, 现在转变为学生讲, 老师听。老师在课上应多让学生自主回答, 自主思考, 将充裕的时间留给学生的讲解, 学生之间面对面交流能够促进双方对知识的更深入理解。

2. 充分利用电子设备和多媒体。

思政课翻转课堂中, 教师可以有效利用电子设备和多媒体, 播放思政课相关的视频和有关资料, 将课堂大主题交给学生。同时也可以利用网络平台, 教师与学生之间, 学生与学生之间, 实现知识的互动和交流, 以提高学生的兴趣和积极性, 促进学生进步。

3. 活跃课堂氛围。

教师可将学生进行有效的分组, 让学生分组进行知识的讲解和分组的交流。轻松的课堂氛围有利于消除学生的紧张情绪, 提高学生对思政课的兴趣, 与传统的思政课教学相比, 更加有利于学生学习的集中和提高学生的自信心。这样, 学生能够更好地吸收思政课的文化知识, 同时也能够了解更多课本上没有的知识, 拓宽知识来源的渠道, 使脑中的知识更加系统化。

四、结语

积极实施思政课翻转课堂是当代大学与时俱进的重要进步, 它能将传统的课堂形式进行调整和改革, 能够不断适应时代的变化和信息的增加, 因此, 学校的发展也是必然的。同时, 思政课翻转课堂能够有效的提高当代大学生的思想道德水平和思想素质修养, 能够帮助大学生树立正确的三观, 了解一定的法律基础, 提高自信心, 积极健康地发展。因此, 思政课翻转课堂是大学教育改革的一大进步。

摘要：翻转课堂是近年来兴起的一种新的教学方式, 思政课翻转课堂能够有效提高当代大学生的思想道德水平和思想素质修养, 进而提高课堂教学效果。基于此, 分析翻转课堂的含义, 解释为什么要在思政课上实施翻转课堂, 并提出如何实施思政课翻转课堂。

关键词：翻转课堂,高校,思政课

参考文献

[1]孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊, 2014 (6) .

[2]李海龙, 邓敏杰, 梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术, 2013 (9) .

初中英语翻转课堂教学策略研究 篇8

关键词：初中英语；翻转课堂；教学；策略研究

翻转课堂最大的特点就是颠倒了课堂角色，改变师生教与学的地位，重新规划和调整了课堂的教学步骤和时间，让学生的学习突破课堂，积极性大大提高。关键的步骤有两步，第一步是老师精心制作或是选择的微课视频，由学生在课前完成认真的预习，并有所得、有所疑；第二步是课堂的深入交流，针对自己的所得、所疑和师生进行交流，从而保证学生在课堂上的主体地位，学生学习以理解为基础，改变死记硬背的陋习。而且有更多的时间来发现问题、思考问题和解决问题，自主学习能力大大提高，为日后的学习奠定了基础。特别是初中英语，其基础性要求调动学生的积极性和自主性，重视生活英语的积累，改变“随记随忘”的不良学习方式，将英语真正作为一门生活工具，加以巩固和学习。

一、明确翻转课堂内容。制作优良的微课视频

翻转课堂主要依靠微课视频来进行课前教学，因此，其质量的高低对翻转课堂的教学模式实施有很大的影响。微课视频主要涉及基础知识讲解、句型范例以及问题教学等，其时间在10分钟左右，语言简洁、明了，因此更需要突出重点。在设计微课视频时，需要根据学生的英语水平，以他们的英语基础作为设置课程难度的主要参考方面。而且其知识点需要层层递进，防止出现断层。毕竟微课视频是需要学生在没有老师的帮助下，自主学习完成的。所以如果有严重的断层，会出现知识衔接不好，而导致预习结果不好。制作优良的微课视频，还需要从内容形式出发，融入一些趣味视频的形式，吸引学生兴趣的同时，给他们留下深刻的印象。而且微课视频的内容需要根据学生的特点进行补充和完善，即使是在选择网络中的微课视频时，也不可全盘照搬，再优秀的视频也不一定适合自己的学生，建议采用分视频的知识层次结构，每个小的知识点为一个小视频，最好不要交织在一起，这样学生在预习或是巩固复习的时候，能够快速找到自己需要学习的知识点，提高学习效率。同时每个知识点在视频中又能够得到详细的解释，有利于学生对知识点的深化理解。

二、优化学生的自主学习过程。制定科学的学习计划

自主学习是在没有老师的监督下，主动完成的学习过程。学生在此过程中有绝对的主导权，但是如果没有科学合理的学习计划，容易造成低效学习，产生不达标准的学习结果，翻转课堂是以此为前提的，所以必须要帮助初中生制订一个合理的学习计划。首先老师在开展课堂之前，可以引导学生根据自己的学习情况制订一个学习计划和方案。然后老师据自己对学生的了解，可以进行协商补充和纠正，从而明确学习方向，也对课前微课视频的学习有很好的引导作用。例如，按照基本的学习顺序：自主朗读课文，标注不懂词汇；掌握和理解基本词汇的知识，以及掌握造句的能力，即词汇应用的能力；复述或是跟读课文，提高自己的口语能力；单独完成课下习题，检测自己的学习成果，作為课堂听课的重要参考之一；反思课堂学习结果，与自己的微课学习挂钩，补充并总结。基本上包含翻转课堂在内的学习步骤，以上几点需要师生根据自身情况的不同进行补充，一切要依据实际情况灵活多变。

三、师生随堂互问。注重互动交流

翻轉课堂实际上就是相互提问、检验成果的课堂。学生通过微课预习，对课堂基本内容已有所掌握。老师根据提交的预习报告或者是自己对教学重点的把握进行提问，学生从老师的提问中可以进一步了解本堂课的学习重点，从他人的回答和自己的思考中对重要知识进行巩固。课堂就是老师的答疑地点，鼓励学生多问、多思考，和老师大胆地进行交流，也可以对其他同学的答案进行补充。翻转课堂模糊了师生的角色，重点是在同一个层面上进行交流。为了节省时间，老师也可以在课堂前先对学生的问题进行整理汇总，然后再在课堂上进行统一解决。出现新的问题，也能够及时交流，大大提高课堂效率。对于一些较为典型的题目，老师要发挥引导作用，启发学生自己思考，尝试解决。在翻转课堂中，老师要改变自己的教学角度，更多的是和学生做英语的交流，而不是填鸭式的教学。所学习的重点，鼓励学生在课下进行使用，即运用到真实的情景之中，深化理解和记忆。

总之，初中英语翻转课堂教学是符合时代特征和要求的教学理念，运用到实际教学中更需要根据情况来做灵活改变，切不可照本宣科。另外，要突出学生的主体地位，这样课堂氛围能够更加融洽，学生的积极性会更高。而且老师易于进行课堂观察，帮助提升教学方法。

高校翻转课堂教学策略论文 篇9

教学能力是指教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动质量和效率的普遍的个性心理特征，是教师通过教学实践表现的一种职业素质。教师的教学能力影响着教学效率，也制约着受教育者的能力结构。随着高等教育改革的推进，教育教学新理念的提出，对高校教师教学能力的发展提出了新要求和新思路，为高校教师的专业发展提供了良好契机。

对高校教师教学能力结构的研究，不同学者提出不同见解。从教学过程出发，教学能力主要包括课前钻研与设计能力、课堂表演与调控能力和课后总结与评估能力。有学者认为，教学研究能力、教学创新能力、将科研成果与课堂教学相结合的能力是大学教师颇具特色的教学能力。从建构主义视觉出发，有学者认为，教师能力由掌握现代教育基本理论的能力、信息能力(教育理念转化为教育实践活动的能力)、合作交流能力构成IZJ。一方面，自主学习、科学精神与实践能力是创新型人才必需的能力基础，这个目标的实现需要教师具有相应的创新教学能力。另一方面，在知识更新速度飞快的信息时代，新的教育教学理念提倡学习要以学生为中心，注重协作学习和学习环境的设计，教师是学习者意义建构知识的指导者、帮助者。从以上观点出发，学术科研能力、指导合作学习能力、反思性教学能力、教学研究能力成为当今高校教师重点发展的能力。

下面立足于中国高校教师教学能力结构的特点，顺应教育科学研究新趋势，提出发展高校教师教学能力的若干策略:

一、发展将科研与教学融合的能力:与学生共同经历问题解决过程

教学和科研作为高校两个基本职能是协调发展的，教师应该具备将科研与教学融合的能力。教师与学生共同经历问题解决的讨程是科研与教学统一的讨程_从教学方面看，师生同心协力寻求问题解决的方法，营造了互相尊重、信任、平等的文化氛围。教师可以充分了解学生学习的思维特点，学生在认知过程中的自我意识等，从而促进教学向更多以学生为中心的教学实践转变。从科研方面看，教师的科成果在问题解决过程中得到传播和验证，并且将科学知识系统化，为科研工作带来启发。

教师与学生共同经历问题解决活动的步骤如下:

第一，教师选择活动题目，并将问题细分为各个子题。题目可以是自己所授学科范围内的探索性问题，基于一定科研项目的研究性学习题目，竞赛题目等。依据学生的学习需要选择一定数量学生组成学习小组。第二，向学生讲解问题解决的架构、需要查阅的相关资料、解决问题的关键和难点。依据学生的学习特点和知识结构分配任务，教师承担问题解决的艰难部分。第三，学生明确自己的学习任务，进行分析设计、资料收集与解释。第四，学习小组讨论对问题的理解和采取的策略，每个成员还要写出解题依据，哪部分操作失败及其原因，哪部分内容留下印象最深，通过问题解决过程深化了哪些知识等。最终学生将自己承担问题的结论形成书面报告，作为学习评价资料。第五，教师根据收集的资料将问题解决的整个过程以报告形式展示给学生。将问题解决过程和讨论交流中的所想、所感、所得进行整理、串联、升华为个性化的数学理念和数学教学思想，作为把握今后科研和教学的指导与提示。

二、发展指导网络合作学习的能力:经历基于网络的合作学习的教学实践

美国教育家阿姆斯特朗根据人的多元智能理论，认为提高人际交往技能的主要方式是通过与他人交流思想，加强与他人联系与合作。网络环境下的合作学习利用计算机网络建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行学习，通过技术支持来增强同伴之间的交流和小组活动，促进学习成员间共享、传播知识并获取专家(教师)意见。

教师指导网络合作学习的能力迫切需要提高。首先，随着网络技术、多媒体和教育技术的迅速发展，网络合作学习已成信息社会学习的主要方式之一。网络环境下的合作学习可以培养学生的信息搜索能力、学习能力和社会交往技能，有助于学生适应课堂教学以外的学习与远程学习，有助于培养学生终身学习的能力。因而教师要充分发挥其主导作用，了解网络合作学习的理念，掌握相应的合作学习的指导能力。其次，网络教学不同于一般课堂教学，它的教学资源多样化;学生学习自主化;学习环境个性化，可以进行异步的交流与学习;教学模式丰富化，使课堂学习、小组讨论和协作学习等教学方式得到交互实施;教学手段现代化。因而，教师要掌握更多适用于网络教学的技巧和能力，提高网络教学效率。教师在实施基于网络的合作学习的教学实践时要完成四项工作:

第一，设计学习题目。教师提供合作学习的内容要有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，相关的网络资源较为丰富。可以是实践活动、规律探索或疑惑研讨等题目。选好题目后，教师要做必要的准备:掌握合作学习题目的类型、选择依据、达到的教学目的、教学方案、文献或所用资料的书目摘要;对题目进行任务分解，弄清题目的难度与关键所在和学生可能出现的思考障碍;合作学习前对学生进行指导说明。第二，建立合作学习小组。不同学生有不同的心理现象、知识基础、思维习惯，将他们有机组合，确定合作学习小组分组、组员分工情况，将同步划一的教学活动细化为小组中学生的个性化活动。第三，策划不同活动阶段的学习情境和指导方法。网络协作的学习环境是指利用计算机和网络通讯技术构建的，能够提供各种学习条件以支持个性化学习、促进学习者交流与合作、完成学习任务的虚拟学习空间。学习活动处于以个人认知为主时，教师可以利用电子邮件或者面对面交流的指导方法;学习活动处于认知冲突的关键阶段可以通过网上论坛发出讨论，以合作伙伴的身份参与讨论，适时的给予学生指导和点拨。第四，对小组及其成员的知识、技能和情感进行评价。合作学习评价的指向是鼓励小组成员之间互助合作，以过程性评价为主。包括二部分评价:学习情境中的评价，指对活动的参与程度、知识理解的深度、信息搜索能力、与他人合作能力、发现问题和解决问题的能力的评价。讨论问题中的评价，指对语言表达与交流能力、批判性思维能力、抽象概括能力的评价。学习成果的评价，对学生展示的学习成果(可以是报告、论文、反思日记)的评价

三、发展反思性教学能力:建立教学档案袋

反思性教学能力，是教师对自身的教学活动进行回顾、思考、总结、评价、调节，从而把握自身实力、改进教育行为的能力。“教学实践离不开教师个人认识和思想的参与，只有浸透教师个人思想或理论的教学，才能真正有利于学生的发展。’洲因此，教师应该被看做是学者、研究者，有能力对自己的教育行为加以反思、研究与改进，由教师来研究改进自己的专业工作是最直接的方式。

教学档案袋是在一定时期内，教师通过自我反思或与他人合作构建并不断丰富起来的有关师生工作信息的系统收集。教学档案袋是教师教学反思能力发展的最佳途径主要表现在以下两个方面:首先，教学档案袋建立的过程中以教师的自我评价为主，改变了教师原来消极被动的被评价地位，发表自己的观点和意见，有助于增强教师的自我效能感。自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念f51。其次，教学档案袋的内容包括教师对教学事件的描述，对教育教学活动合理性的审视，提出教学改进的策略方法等。从而，使得教师在反思中形成先进的教育理念，发展个体的教学风格。

建立教学档案袋提高教师反思性教学能力的具体步骤如下:

高校翻转课堂教学策略论文 篇10

一、确立明确的教育教学目标

对于高校钢琴教学而言，确定明确的教育教学目标是至关重要的一步，也只有在了解学生想要成为什么样的人才的基础上，方可开展针对性的教育教学活动，并让学生沿着自己的目标之路不断的努力学习。从微观层面上来看，确定明确的教学目标需要以两方面为基础：一方面是学科自身的属性特征，从学科属性上来看，钢琴是综合了技术性和艺术性的一门表演艺术，具有一定的综合性，在演奏的过程中，只有将演奏者在公共场合的演奏与曲目本身联系到一起，方可将钢琴创作到欣赏，再到独立完成演奏的全过程完成。如果只是将学生放在琴房中让其被动的训练，或是学生只能在没有人欣赏的环境中才可以完成演奏，这是与钢琴演奏完全相悖的。另一方面则是社会的具体需求，从社会对人才的需求情况上来看，高校钢琴专业学习在毕业后面临着多元化的就业方向和就业途径。而钢琴演奏的范围相对较广，这种乐器几乎在各种类型的音乐活动或行业中，这也需要演奏者具备较强的演奏技巧，以适应实际演奏的需要。总之，提升高校学生钢琴演奏的实践能力，不仅仅体现除了钢琴这门学科自身的属性，同时也满足了社会和市场发展的必然要求。只有在明确了教育教学目标的基础上，方可促进各个教学环节的变革和完善，最终实现教学目标。

二、提升教师队伍的综合素质

在教学中，教师是教学活动的主要引导者，教师队伍素质和教学能力与整体教学效果之间存在着密不可分的联系。但从当下高校钢琴教师的整体素质和组成上来看，多数钢琴教师虽然都是科班出身，具备良好的专业素质和专业能力，但其实践能力相对较差。大多数钢琴教师均存在这样的问题，当其走上工作岗位后，将侧重点放在了如何教授理论知识上，而忽视了培养学生个人的演奏技能和演奏水平。因此，若要提升高校学生的钢琴实践和演奏技能，必须先提升教师的实践能力。一方面，教师要树立正确的意识。在目前的教学体制下，教师布置教学任务，学生完成任务，这看似是一个非常平常的教学过程，但也不能忽视这个教学过程中的机械性，更忽视了传达钢琴学习的本质价值[2]。钢琴教学的主要目的在于让学生获得知识和钢琴演奏技能，为其日后从事的相关工作打下坚实的基础。同时，钢琴教学更是审美教育的必然需求，并引导学生在学习钢琴的过程中，让其感受到艺术的.美感，树立全新的价值观和审美追求，而要实现上述目标均需要高校钢琴教师树立正确的教学意识。另一方面，教师要注意培养学生的实践能力，让学生不仅能在琴房内演奏，更可以在公开演奏时展示出自身独特的才华，增强学生的学习信心。

三、实现教学内容的变革

提升高校学生的钢琴实践能力，本身就是培养学生的钢琴演奏能力，因此更需要多开展一些音乐相关的活动，让学生有更多的机会感受到音乐的本质，并让学生得到最为有效的训练。首先，需要对教学实践的场地和设施进行完善，在学校每年的规划中，需要充分考虑到该方面的建议，并预留出专项的建设资金，由专人进行统一管理，为学生提供一个全新的、良好的实践环境。其次，要设计钢琴实践活动，不断探索全新的、多样化的活动形式，让学生积极参与其中。同时，也可定期举办演奏比赛，将同等水平的学生划分为一组，保障比赛的公正性和公平性。最后，加强钢琴实践基地建设。高校需要与地方文化部门或单位进行积极互动，并在地方建设校外实训基地，让学生真切的感受到实践的重要性和必要性，使其真正的爱上钢琴这门艺术。

四、结语

综上所述，高校钢琴教学所获得的教学成果是有目共睹的，大多数高校钢琴毕业生也为社会贡献了自身的一份力量。在时代进步和发展的过程中，高校教育对钢琴人才的要求也在不断提高。因此，作为高校钢琴教师，要了解学生的钢琴知识掌握情况及实践操作能力，在教学中注重培养学生的动手能力和实践能力，让其在毕业后真正的学有所用、学以致用。在教师、高校以及学生的共同努力下，高校钢琴教学定会迎来更多的发展契机，获得更大的发展空间。

参考文献:

[1]尹娜.试析高校钢琴教学中学生即兴伴奏能力的培养[J].现代交际,,10:232-232.