翻转课堂教学策略

翻转课堂教学策略（共8篇）

翻转课堂教学策略 篇1

论翻转课堂有效实施的策略

摘要：翻转课堂作为一种新的教学模式，在全球中小学和高校中逐渐地被使用。翻转课堂与传统的课堂相比在学生的学习自主性、团队精神、创新精神的培养方面有着独特的优势。翻转课堂创造了一种全新的课堂氛围。翻转课堂的实施涉及视频的制作课前的各项准备等多个环节，翻转课堂的实施的还在于教师。本文针对翻转课堂的有效实施提出了几点策略。关键词：翻转课堂，课堂教学，策略

翻转课堂近年来在全球中小学中使用，在我国越来越受到广大师生的欢迎。翻转课堂的有效实施涉及到许多因素，本文分析了影响翻转课堂的优势，并且为翻转课堂的有效实施提出了几点策略。

一、翻转课堂的起源和发展

翻转课堂是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。翻转课堂最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗他利用自己录制的教学视频，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，收到了意想不到的成效。为让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源，他制作的第一个教学视频通过并很快引起了人们的关注。2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站，“可汗学院”被授予“微软技术奖”中的教育奖萨尔曼·可汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程，有超过5600万人次通过网络参与他的课程学习。如果说萨尔曼·汗的教学视频主要用于学生的学习辅导。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解；把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业，强化学生对知识的消化吸收2009年可汗辞去基金公司分析员的工作，全身心地投入到“可汗学院”的建设与管理中。由于可汗学院的卓越贡献，2009年可汗学院荣获微软科技教育奖。美国多家媒体对该事迹进行了专题报道。2010年，可汗学院受到了比尔·盖茨基金会和谷歌公司的捐赠与赞助。2011年3月，美国“TED”（即技术、娱乐、设计）大会主持人比尔·盖茨给予了可汗高度的评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来。目前，可汗学院免费网上课程在脸谱网上有7000 多人注册，在推特网上有 2900 人注册。截至 2012年6月30日，可汗在 YouTube 的频道已吸引超过 2.1 亿人次观看。其视频资源涵盖数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文、经济和计算机等十几个学科。可汗还在洛斯拉图斯学区进行了为期两年多的翻转课堂教学的实验。实验表明，学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好。课堂翻转作为一种新型的教学形式迅速风靡全球。

二、翻转课堂的优点

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。①它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。随着近年来翻转课堂在国际教育界日益走红。翻转课堂的效果主要体现在以下几个方面。

（一）翻转课堂突破了传统课堂的教学局限

传统课堂教学并非坏的教学形式，它依然是传授知识概念的良好形式。然而传统课堂最大的局限在于教与学必须发生在特定的时间（课内的 40～50 分钟）及特定的地点（教室）。假如，某位学生刚好在这一时段很忙，必须参加训练、比赛、演出或做义工等，那他便无法按时去聆听教师的教诲。还有一些“困难学生”，指那些由于身体特殊原因不便频繁地来往于学校和学习接受能力较差的学生；翻转课堂可以让他们坐在家里自主学习，直至学会为止。所以，翻转课堂突破了时空局限，可以支持繁忙与困难学生的学习。而使用翻转课堂模式课程内容是异步传授的，它就不受课堂时间的限制。其次，因为课程内容是异步传授的学生能够以自己的步调获得观看和检查材料。因此，学生在学习知识的广度和深度上亦可自由控制。

（二）翻转课堂重构教学结构，促进积极学习

教学结构是在某环境中展开的教师、学生、教材和教学媒体等四要素相互作用、相互联系的教学活动进程的稳定结构形式。目前，常见的教学结构形式主要有三种：以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构、“主导—主体”教学结构。依据翻转课堂的内涵，它并不属于上述任何一种教学结构。翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”，等等。教学结构在翻转课堂的不同环节具有不同的特点。翻转课堂是对教学结构形式的又一重构。关于积极学习，传统课堂主要以教师为中心，使用传授课程内容的讲授模式。学生是一种被动学习的角色，以教师为中心的教育相关的挑战就是积极学习的缺乏；而翻转课堂中学生在课堂上以课内作业、实验和讨论的形式参与学习活动。特别是学生在鼓励同伴讨论的试验环境中学习，他们能利用相互解释概念的优点；从而强化、巩固自己对这些概念的理解，从积极学习对比消极学习的观点来看翻转课堂模式起到了将消极学习从课堂中抽离，而将其推向家庭、图书馆或其他时间，而把积极学习推向课堂。

（三）翻转课堂体现新的教学理念

首先，翻转课堂实现了学生的个性化学习。每位学生的学习能力和兴趣各有不同，传统教学虽然意识到了这一点，但在具体实践中却很难做到因材施教。翻转课堂则在课前通过视频控制来进行分层教学，然后在课堂中进行有针对性的指导。其次，翻转课堂改变课堂职能；传统课堂，教师必须全力组织利用好课内的 45～50 分钟时间来对学生讲解教学所规定的内容。学生稍有分心，就会跟不上进度，教学的效果也就会受到影响。课堂翻转后，课下学习、堂上交流、课堂教学的目的及控制策略发生了改变。再次，翻转课堂更加注重了交互。翻转课堂课前交互包括教师与视频教材的交互、教师与学生的交互、学生与视频的交互；课堂中的交互包括教师与学生的交互、学生与学生的交互等。与传统呈现教学内容、提问、讨论等交互形式相比，翻转课堂提升了课堂互动的数量与质量。

（四）翻转课堂促进教学资源的有效利用与研发

由翻转课堂的发展历程可以看到，早期它离不开可汗学院视频录像。教学资源的支持，后来随着它的崛起，翻转课堂又吸纳了在线开放课程的优势与特点而网络在线课程除了强调在线学习社区以外，还特别关注网上与教学有关的各种信息资源的广泛搜集，有效利用与研究开发。②翻转课堂的开发有利于教学资源的共享与使用，全球的教学资源可以相互使用，促进教学资源的共享。

三、翻转课堂有效实施的策略

翻转课堂的实施包括课前教师制作视频、学生深入自学、课堂教师引导、教师学生交流互动等多个环节。不难看出，翻转课堂对教师提出了新的挑战，教师的角色与能力是翻转课堂成功的关键。在这种新模式下更好地实现教学目标，教师要重点做好如下工作。

（一）树立新的教学理念

在翻转课堂的教学模式下，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程知识，在课堂上参与同学和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）来解决问题，完成知识的内化。翻转课堂充分体现了现代教学的思想理念。翻转课堂中，如何制作教学视频、如何指导学生学习、如何支持学生学习、如何对学生的学习进行评价，都是教师面临的新问题。因此，教师在翻转课堂的教学过程中要关注新的教学特点。1.关注现代信息技术的应用

传统课堂，不少教师大多借助传统教具老三样（书、粉笔、黑板）进行知识传授，对于现代信息技术的应用往往停留在 PPT 课件上，而在翻转课堂的教学 中，音视频编辑及网络通讯等现代信息技术必不可少。实施翻转课堂，将知识以微课程的形式通过网络让学生观看，并达到满意的效果，教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作教学音视频和电子课件、通晓网络发布技术以及利用网络平台进行可视化教学的能力。2.关注教学方式的变化

传统课堂教学，教师“统一讲”，学生“集体听”，教师用“一个版本”对所有对象进行授课，忽视了不同个体的能力差异，这就导致传统课堂的集体授课无法兼顾学生的个性。③而在翻转课堂中，学生拥有更多的自主权，可以根据自己的喜好选择合适的时间进行学习，学习的内容和进度也完全由学生自己掌控。此外，每个学生对学习内容的理解不同，提出的问题也有所不同，他们可以把在学习过程中遇到的疑难问题记录下来，在课堂上与教师、其他学习者进行沟通交流，翻转课堂使学生的个性化学习成为可能。学习方式的变化使教师在新的理念指导下以新的思维方式、新的教学方法展开教学活动。3.关注教学结构的变化

学生的学习过程一般由“知识传递”与“吸收内化”两个阶段组成。传统课堂中，“知识传递”通过教师和学生、学生和学生之间的互动实现；而“吸收内化”则在课后主要由学生自己完成，由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败。翻转课堂对教学结构进行了重构。“知识传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了以视频格式为主的微课程，还提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学间的相互交流更有助于促进学生知识的内化吸收。

（二）提高实施翻转课堂的能力

在翻转课堂中，教师的角色发生了很大改变，教师不仅仅是知识的传播者、讲授者，更是微课程的开发者、意义建构的促进者、学生的引导者及现代教学理念和新型教学模式的研究者。④因此，翻转课堂对教师的教学能力提出了新的要求，总结国外成功经验，教师应从以下方面提高实施翻转课堂的能力。1.熟练掌握现代信息技术并能合理运用

目前部分教师对于现代信息技术尚处于摸索阶段，这使得他们在使用现代信息技术方面往往 “心有余而力不足”。翻转课堂的成功实施离不开多媒体技术、网络技术等前沿信息技术。因此，教师应深刻认识到现代信息技术在翻转课堂中的重要地位及其应用的必要性和迫切性，在国家和学校政策允许下，通过各种培训和进修，有针对性地进行学习，努力掌握和应用现代信息技术，提高自身素质，以适应翻转课堂的教学需要。2.努力提高微课程设计的能力

在传统教学中，教师的备课主要体现在教案上，教案设计是否成功，对教学效果的好坏有着直接的影响。而在翻转课堂的教学过程中，教师制作的微课程是实施整个教学的基础和前提，教师必须把握住微课程设计过程中的几个重要环节。第一，重视微课程的整体设计策略在微课程设计的策略上，强调运用系统观和整合的思想，认真研究课程标准和教材，对所要讲授的知识进行全面的分析，并选择合适的微视频制作工具与网络发布平台及技术。第二，重视微课程单元教学设计。要认识到微课程与传统课堂讲授的不同。在录制教学视频时，一方面，传统的优质课、精品课长度一般在 40～45 分钟，而翻转课堂中的视频是 10～15 分钟，这就要求教师必须在这段时间内将最核心的内容讲完；另一方面，教学视频中不存在师生互动，只有教师的单向传授，这需要教师考虑视觉效果，避免死板、单调的讲述，突出和强调主题、重点与要点，录制情感丰富、生动活泼的教学视频。第二，重视微课程单元的检测设计通过对微课程的学习，学生是否掌握了学习内容，是否可以进入下一阶段的学习，需要对学生进行相应的检测。教师在进行微课程设计时，应针对教学内容合理设计检测习题，在每一阶段微课程后对学生进行检测，并将检测结果通过网络平台进行汇总，以便教师及时掌握学生的学习状况。

3.努力提高课堂教学组织的能力

翻转课堂提倡的是个性化学习，课堂教学的实施是建立在课前微课程教学完成的基础上，是对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，教师在课堂上需要做的并不是单纯的讲解，而是利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题的过程。教师可以通过以下几个方面来提高课堂组织教学的能力。总结与分解问题的能力教师应根据学生在进行微课程学习后完成单元检测的结果，结合课程内容和教学目标，总结出一些有探究价值的问题。对于较为复杂的问题，可以将之分解成若干个子问题，并将这些问题设置为符合学生兴趣的题目，在课堂上作为作业布置给学生完成。组织学生进行协作学习的能力翻转课堂提倡协作探究的模式，协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都会起到积极的作用。教师可以根据学生课前学习的情况以及学生的兴趣专长等，将学生进行分组，对探究性的问题进行解决，并适时地作出决策，选择合适的交互策略，以保证小组活动的有效开展。对学生学习成果进行展示及评价的能力对于学生经过协作学习之后的成果，一方面，教师可以通过多种形式让学生在课堂上进行汇报，交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等；另一方面，教师应从多个角度对学生的学习结果进行评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。与学生交流互动的能力在翻转课堂中，教师不再是高高在上的主导者，而是围绕在学生身边，随时与学生交流互动的引导者、辅助者，相较于传统课堂，翻转课堂中的教师与学生的交流互动的时间大为增加，教师需要在课堂上不断捕捉学生的动态，并进行针对性的反馈，如一对一辅导、小组指导等。4.不断提高教学研究能力

作为21世纪的新型教学模式，翻转课堂有着崭新的教学规律，而对于新规律的发现和掌握程度，直接影响着教学效果。教师应不断提高教学研究能力，根据翻转课堂的特点，在教学实践活动中总结经验，从教学理念、教学结构到教学方式等多方面对新的教学规律加以研究，不断推进翻转课堂的发展。5.重视自身知识与技能的更新

随着社会的飞速发展，无论信息技术还是教育技术都在不断发展，教师必须重视自身知识与技能的更新，摒弃传统教学模式下“一次学习，受用终身”的观念，要有意识、有目的地不断更新自己的知识体系和能力结构，通过各种途径，不断学习各种新理论、新技能，保证自己职业能力的适应性。教师的终身学习是社会发展的需要，也是教育改革对教师职业的要求。

（三）重视培养学生的学习技能 新的教学模式要求学生具备新的学习技能，以保证学习效果的提升。教师要从以下几个方面对学生的学习技能进行培训。首先，培养学生使用现代教育媒体的技能和获取信息的技能。主要包括使用网络教学平台的技能，通过网络接收教师微课程的技能，进行网络信息检索的技能，获取网络信息的技能，对信息进行整合、处理、创新、发布的技能，等等。其次，培养学生独立学习的能力。翻转课堂的微课程需要学生在课外时间进行学习，相应的检测也需要学生自己完成，这就要求学生必须具备独立学习的能力，既能制订科学的学习计划，又能合理安排学习时间，从而保证翻转课堂的教学质量。最后，培养学生进行协作学习的能力。协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。在翻转课堂上进行协作学习，有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，有利于教学活动的开展和学生对于知识的获取。

参考文献

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翻转课堂教学策略 篇2

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生[2]。在翻转课堂上,这种形式受到了颠覆,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成,从而形成了翻转课堂[3]。翻转课堂翻转了什么呢?如图1所示,首先,翻转课堂借助于信息技术翻转了传统的教学流程,翻转课堂模式将传统教学“先教后练”的模式转变为“以学定教”的模式。在翻转课堂中,学生在课外完成知识、任务、项目的初步学习,而知识的内化就在课内完成,通过分享、交流、讨论、答疑、纠偏,教师、同学可以进行一对一的个性化指导。其次,翻转课堂翻转了传统的教学理念,“以教师为中心”变为了“以学生为中心”,学生才是学习的主体,教师只是课程设计的主体,教学中更关注学习过程而不是学习结果,更注重学生能力的提升,而不是知识的积累。再次,翻转课堂翻转了师生角色,教师由知识的传授者、课堂的管理者、传统课堂中讲台上的“圣人”变为学生学习的伙伴。最后,翻转课堂翻转了传统的教学模式,课堂教学模式不仅仅是传统课堂教学组织形式的改变,更重要的是“以学生为中心”,进行课程设计、课堂组织,从注重知识的传授变为以提升学生的能力为中心,推动学生积极地参与学习过程,充分发挥教师课程设计主体、学生学习主体双主体的能动作用。将翻转课堂模式应用于《大学生职业发展与就业指导》,即职业生涯规划和就业创业的知识学习由教师设计任务,学生课外完成,课内主要是生生之间的分享与交流、师生之间的讨论与纠偏,通过一系列的教学活动将课程知识点内化为学生每个人独特的理解和实践能力。

关于教学策略可以归纳为三种主要观点:一是教学策略是教学方法和教学技巧的总和;二是教学策略是实施教学计划或教学活动的抉择;三是介于教学原则和教学方法之间的教学理念[4]。有学者认为在教学策略的内容构成上,包括三个层次:一是指教育理念和价值观,它可以影响教学过程;二是教学方式和规律性的认识,它可以达到具体的教学目标;三是具体的教学手段和方法[5]。因此,教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等特征[6]。综上所述,教学策略包括教和学的策略,在本文中指实施翻转课堂教学模式的课前准备和课程实施等教学环节中教师所有的教学行为的选择及调控;也包括学生课前学习和课堂学习行为及课后的选择及调控。翻转课堂教学模式的《大学生职业发展与就业指导》教学策略有哪些呢?

一、课前准备策略

翻转课堂与传统课堂最大的不同是将新知识的学习环节前置,因此,无论教师还是学生的课前准备都显得特别的重要。

(一)备课策略

备课是所有教学活动开展的前提和基础,对于翻转课堂教学模式来说重要性就显得尤其突出了。翻转课堂教学模式中教师既要思考自己怎样教又要探索怎么引导学生学习,《大学生职业发展与就业指导》教学的备课策略要完成翻转课堂教学模式的课程设计方案,包括:设计课程的教学理念和目标、整合教学内容、构建教学过程、改革评价方式等。

1. 教学理念与时俱进:

为了提高《大学生职业发展与就业指导》的效果,根据翻转课堂教学模式理论及高职生和《大学生职业发展与就业指导》课程特点,坚持如下设计理念:首先,以“先学做人,再学做事”形成正能量为原则。自始至终强调义务、责任意识、诚信和道德教育,强调合作意识,培养团队精神,形成正能量,关注学生职业生涯的可持续发展。其次,以基于工作过程的理念为基本依据。让学生在完成具体任务的过程中来理解积累相关理论知识。让学生感觉上课=上班,团队=公司,实训=经营,得分=赚钱,在做中学,做中提高,从而达到学会工作的培养目标。最后,以“能力本位”为价值取向。强调培养学生的综合职业能力,从职业岗位的需要出发,确定能力目标。着重培养学生的岗位关键能力和通用能力,同时兼顾态度、知识、技能、情感等基本要素。

2. 教学内容讲究实用:

为了更好的实施翻转课堂教学模式,《大学生职业发展与就业指导》课程整合为如图1所示的职业生涯规划篇、基础篇、成长篇(职业素质提升)、成熟篇(求职技巧训导)和创新创业起步等逐步提升的四大主干模块,29个任务,38个课时的内容组织结构。

3. 课程目标定位准确:

以引导学生“遇见最好的自己”为《大学生职业发展与就业指导》出发点和落角点。根据多元智能理论:“每一个人都是优秀且有潜能的人,只不过每一个人优秀的方面不同而已。”课程重点是帮助学生了解自我,发现自我,挖掘潜能,并通过对自我和职业环境的了解,帮助学生寻找个人最合适职业,引导学生做最好的自己。

4. 教学活动精心设计:

翻转课堂教学模式的《大学生职业发展与就业指导》课程以“行动为导向”,调动学生全面参与。主要采取如下几种活动方式:

(1)合作学习:《大学生职业发展与就业指导》课程一般是合班上课,第一次课通过竞聘每个班选出一个总经理,再由总经理把自己班级分成几家分公司,今后每次新课前教师通过QQ、微信布置任务给总经理,由总经理通知各分公司课前任务,各个团队的员工先自己完成自学,然后公司内部讨论、合理分工,共同协作完成任务,并形成文字或制作成PPT。

(2)课堂讲授:翻转课堂教学模式并不是单指教师的讲授,《大学生职业发展与就业指导》课堂讲授的主角不是教师而是学生。所有的新知识都是学生自学之后再谈自己的认识和理解,其他学习伙伴补充,老师也是作为学习伙伴中的一员,提供更多、更全的想法及思路,主要点评、纠偏、总结、完善。

(3)讨论分享:高职生喜欢也擅长表现自己,特别擅长讨论、分享,讨论分享这种学习活动形式。在《大学生职业发展与就业指导》课程教学中,既有师生之间、学生之间微信、QQ等网络上的分享,也包括课内公司内部面对面的交流、各公司之间的辩论和分享。

(4)实践操作:《大学生职业发展与就业指导》课程将教学活动实践化,将4大主干模块的教学活动融入相应的13个项目。每一个项目由若干关联密切的任务组成,实践课时的比例超过总课时的60%。学生通过自我探索、职业探索等实践活动提升自己的职业意识、职业能力、合作精神和就业创业能力。

(二)学生课前学习指导策略

激发学习兴趣动力为首要任务,高职学生常常因为学习方法不当,往往对学习没有信心,学习基础也不扎实,在学习过程中又常常有失败感,这反过来让学生更厌恶学习,从而导致恶性循环。面对这种情况,教师首先要树立学生的自信心,如通过一张百元的钱币游戏,学生思考后明白揉皱的、踩脏的百元自己为什么要呢?是因为价值没变。每个人的价值在世界上都是独一无二的,没有人能替代!通过游戏的方式来提高学生的自信心,让学生记忆犹新,印象深刻。其次,引导他们改变学习方法,高职生对传统教学方法的弊端不说是深恶痛绝,也是深有体会,以此为突破口,介绍翻转课堂教学模式及这种模式对学生的要求及达到的目的,学生明白了翻转课堂教学模式的意义就一定会积极尝试,认真配合教师实施翻转课堂教学模式。

二、课程实施策略

1.教学过程突出实效:课堂教学活动要达到两个目的,一是促进知识的内化,二是拓展能力的提升。整个课堂教学活动主要有五个步骤:导入、检验、分享、点评和拓宽。第一、导入简洁明了:教师导入新课要简单直接,说明本堂课程的意义和目标及注意的事项,一般控制在2分钟之内。第二、检查客观公正:由各公司总理简单汇报课前任务完成情况及特色,如没有完成要作一个理由的陈述,一般5-8分钟之内。第三、分享精彩纷呈:课中用抽签方式决定公司分享学习成果先后顺序,同时汇报人员还要随时解答其他公司人员提出的问题,必要的时候请本公司的人员补充或老师帮忙。另外,老师事前根据任务的难易程度限制每个公司汇报时间,这就要求上台分享的人准确把握重点和难点,在这个过程中往往会出现各公司PK,精彩纷呈的状况。第四、点评恰到好处:当每个公司汇报完成后,先是其他公司人员进行点评,教师再进行总结,教师点评不仅要体现各公司汇报内容及任务完成情况,而且要指出各个公司的特点,特别要注重鼓励学生发挥自己的优势。第五、拓展重在提升:教师将课堂中的学生的作品、动态性生成资源、教师课件和相关拓展资源进一步进行收集、整理,然后通过QQ、微信、在线学习平台分享给学生。学生可以根据自己学习的实际情况进行选择性的进一步拓展学习,因为这些资源保存时间长,对于课堂上没有完全掌握的学生,可以继续了解、学习,学有余力的同学可以利用拓展资料进行更深入的探索。当然,每个学生要按要求完成实践练习或在线作业,巩固所学内容。从以上可以看出,在整个翻转课堂教学过程中以学生为主体,教师只是课程的设计者、课堂的组织者、信息的咨询者、学习的参与者、环境的营造者、情感的支持者,起到学习伙伴影响、长者引导、同事互督的作用。

2.循序渐进培养能力:在实施翻转课堂教学模式的过程中,学生具有良好的自学能力、质疑能力、学习探究能力等是一种有力保障,同时也是翻转课堂教学模式想要培养的能力中的重要部分。首先,要逐步培养高职生的自学能力,这是实施翻转课堂教学模式的第一步,教师在实施翻转课堂教学模式初期设计的任务和活动要注重培养学生良好的学习习惯,逐步提升自学能力。其次,要培养学生质疑能力,教学活动中要营造民主、和谐的教学氛围,为学生提供思考的平台,教师要对学生提问保持积极、热情和严谨的态度。当学生提出问题时,教师要及时给予肯定和回答,提高学生的问题意识和提问的兴趣。通过一段时间的培养,学生才能积极思考、形成问题意识。再次,培养学生的学习探究能力,其是一种自觉、主动、积极的学习行为。学生通过独立探究,获得积极的学习体验。因为这时学生的学习既不是应付考试,也不是应付家长、老师,而是为了收获知识与技能。培养学生独立探究能力可以使学生自觉养成我要学的习惯,从真正意义上走出高职生不想学习的状态。这也正是翻转课堂要引导学生学习态度的转变。最后,培养学生的高阶思维能力,要循序渐进地培养学生分析问题、解决问题、创新创业等高阶思维能力,提升可持续发展的潜能和素养。

三、课程评价策略

建立多元化、动态化的评价方式,通过评价方式的改变进一步引导学生学习方式的转变。根据《大学生职业发展与就业指导》的教学目标及课程性质,学生的学习情况考核注重参与态度、整个过程和进步速度,而且让学生参与整个考核,期末的成绩以平时成绩(过程考核、项目考核、实践和成果考核组成)与综合考核(职业生涯规划或创业计划书)相结合的评价方式。如图2所示,如职业生涯规划模块平时成绩包括公司的讨论交流情况(总经理和其他员工互评)、课堂参与情况(包括出勤情况、互动情况和个人任务完成情况,教师和助理评分)、在线学习情况等占70%、职业生涯规划或创业计划书占30%,同时关注学生的成长速度(这方面加分比重较高),建立学生学习档案,关注学习效果,并较长时间跟踪学生就业后职业发展情况,为今后的教学改革提供依据。

从以上分析可以看出,要提高翻转课堂教学模式的本土化效果,教师要与时俱进、精心设计、积极引导、注重实效、评价客观,讲究课前准备、课程实施和课后评价等策略。

摘要：翻转课堂教学模式引发了整个教育领域的大思考,如何提高翻转课堂效果,以《大学生职业发展与就业指导》课程为例,从课前准备、课程实施略和课程评价等三方面提出了策略探讨和分析。

关键词：翻转课堂,策略,研究

参考文献

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翻转课堂教学策略 篇3

关键词：中职数学；翻转课堂；微课

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0031-03

相当一部分中职学生的数学基础比较薄弱，学习习惯较差，学习能力不强，尤其对数学学习兴趣不浓，有很强的畏惧感。如果教师仍然按照传统的教学模式，一定程度上加剧了学生畏惧心理，学习效果也不尽理想。结合教学实践，笔者就翻转课堂在中职数学教学中的优势及实施策略进行探讨，以期同仁斧正。

一、为什么要实施“翻转课堂”

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。笔者以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。由此可见，翻转课堂对于中职数学教学可谓是一剂良药，教师正确理解，正确运用好翻转教学就有可能把学生多年对数学学习的信心找回来，数学学习的能力培养起来，使学生重新认识数学学习。

二、实施“翻转课堂”的教学意义

传统教学仍然采用“以教师为主体，教师主动，学生被动接受”的填鸭式教学方法，依然将绝大部分内容放在课堂内完成，这种教学方法已经无法解决中职学生数学基础薄弱、数学学习兴趣不浓、学习接受能力差异较大等实际问题。而“翻转课堂”借助现代信息技术手段将学生的学习过程先移，学生通过教师提供的任务单、视频和在线辅导等，在课前完成相当部分的学习内容及任务，实现部分学习目标。这顺应了学生认知规律，通过网络平台有效掌控学生自主学习进度，使学生自主学习成为可能。具体而言，翻转教学对中职数学教学的意义体现在三个方面。

（一）倒逼教学方法的转变

由于翻转课堂是将学生的学习过程前移，学生通过学习平台，借助微课等教学资源，自主完成学习，将课堂的学习任务转变为知识的内化和能力的延展。传统课堂是教师在课堂上讲解知识点，学生被动听，偶尔也参与讨论互动。而翻转教学是教师提前将讲授的知识点录制成微课视频或在教学平台上把要传授的知识分解成若干个知识点，学生通过课前观看视频学习或者通过网络收集资料完成老师提前布置的作业，在线互动交流、团队合作。课堂上教师进行答疑解惑，从而提高了教学效率和效果。

（二）创设教与学新模式

翻转课堂能有效地把远程课程和现场讨论结合起来。翻转课堂的教学平台储备了大量的自主学习资源，通过学习平台向学生推送阶段学习任务，不同基础的学生可以自主选择学习。翻转课堂的最大优点是实现了每一位学生根据自己的接受能力来选择学习节奏。对于不能很好理解的知识点可以通过反复观看视频、练习。这也充分体现了分层教学、因材施教的个性化教学理念。同时对于一些因故耽误了课堂学习的学生，也基本可以通过观看微课视频、学习平台完成该部分内容的学习，从而开创新的学习模式。

（三）建立师生互动的柔性文化

翻转课堂充分考虑了学生在教学过程中的主体地位，实现了学生自主学习和自主训练，增强了师生互动性与个性化的辅导和交流。腾出了更多时间让教师实现了与学生一对一交流，促进学生课堂参与，拉近师生之间的距离。课堂上的自由、平等、友好、轻松的交流互动和课堂下师生自由延展，有利于形成师生良性互动的氛围，从而赋予课堂新的活力。

三、中职数学实施“翻转课堂”的教学策略

中职数学作为省职业学校学业水平测试科目，同时也是学生学习专业知识的工具科目，教师教学任务较为艰巨，而转变教学模式已势在必行。翻转课堂的特征和优势恰恰耦合了数学课堂教学改革的要求——学习主动性的唤醒、教学内容的重构、教学方式的变革、教学新元素的引入、教和学时间的移位和延展、信息化教学手段的运用——这些都紧紧抓住了学习的本质内涵，以翻转教学功能为标尺，满足学生个性化学习为出发点，以微课教学资源为支撑，从教学内容、教学组织和教学手段三个层面实现整合优化。

（一）激发学生主动去“翻”

与传统教学将所有内容放在课堂内完成不同，翻转课堂要求学生在课前完成一定的学习内容并达成相应的学习目标。课前学习给学生充分的自由空间实现自我学习，针对中职学生缺乏数学学习兴趣且学习习惯较差等问题，若使学生在课前主动、有效学习，教师在课前学习环节的教学设计就尤为重要。

1.课前的学习目标要适合学习环境。学习环境是完成学习目标的条件、基础和保障。教师在制定课前预习目标和课堂学习目标时应该充分考虑学生的学习环境，如课前应多关注学生行为训练和外显知识习得，课堂内则追求问题解决、批判性思维培养等高级学习能力的达成。

2.课前的学习任务要分层次，可选择。作为学习目标载体的学习任务，应满足学生的个性化学习需求、激发学生的学习动机和学习任务的完成等。教师应尽可能将复杂的学习目标分解成具体、简单和可操作的学习任务，学生通过自主学习能完成一定难度的学习任务，这样让学生体验到学习的成功感，逐步树立学习的自我效能感，使得学生在后续的学习中能提高行为的投入和持续的学习时间。当然，教师还应设计不同层次的学习任务，这些学习任务具有一定的挑战性、远迁移和适当高度，不同层次的学习任务应遵循学习过程连贯、任务难度递进、情境变化复杂的整体性设计原则。学生在自主选择教师提供的不同学习任务时必然会增强其学习行为的目标承诺，适当难度差异的不同学习任务也确保了不同层次的学生都能获得成功的喜悦。endprint

3.课前的教学策略要激发学生的学习动机。学生学习的质量和效率高低取决于能否获得足够的内驱力来激发和保持最佳的学习状态。因此，翻转课堂中教师的教学策略应精心设计以激发学生的学习动机，从而调节学习行为的始动性、导向性、强度和持续时间。教师可以设置学习资料间的冲突或认知结构与学习资料间的冲突来激发学生的学习动机，使学生学习前的无意注意转化为学习过程中的有意注意。学习平台不仅要为学生提供解决问题的资源，还要支持多元化的学习、交流和互动反馈机制。教师要积极关注每个学生的需求，及时参与话题的在线交流，发现和帮助困难的学生深入探讨问题。同时为了能使学生将学习变成一种对自己负责、能创造性和自主性的学习，教师还应采取多元化、开放性的学习评价，让学生根据任务的完成情况、个人进步情况进行纵向、多角度的自我评估。对课前学习进行合理的评价有利于教师合理制定后续教学计划，也促进学生投入学习及开展自我负责的学习。

（二）让学生知道怎么“翻”

1.课堂外自主学习

学习前置是翻转教学的特点，为了使学生的课堂外学习更高效，教师需要精心设计教学方案。

（1）自学教材、查阅资料

学生课前学习的内容首先来源于教材，无论教学方式如何改变，教材的地位都不容小觑。在充分了解、理解教材的基础上再去查看一些资料进行适当补充，否则就会本末倒置，适得其反。

（2）学习微课视频

学生在学习了教材之后，对于一些不太好理解或实验性强的内容，可以通过观看教师提前录制的微课视频。这些微课视频是教师精心设计和制作的，能够使得学生更加直观、更加全面、更加轻松地理解学习内容，掌握重点和难点。如在《函数单调性》一节，由于函数单调性的定义比较抽象，学生通过阅读教材不能完全理解定义，这时可以观看教师事先做好的微课视频，在视频中教师通过PPT和动画效果把函数值随着自变量的变化而变化进行演示，帮助学生准确理解定义。

（3）完成学习任务单

学生无论阅读教材还是观看微课视频都会带有一定的目的性，这个目的就是教师事先下发的学习任务单，学生通过学习任务单上关于本节内容的目标、重点、难点来开展有目的的学习，然后再完成任务单的相关练习。学习任务单是学生自主学习，落实和学习效果反馈的重要依据。教师通过对学生任务单完成情况分析学生学习进展，然后有针对性地备课，可以有效提高课堂教学效率。

2.课堂内讨论共享、内化吸收

由于课前学生进行了有效的学习，有了一定知识储备，教师利用“最近发展区”原理，把一些课前学生难以完成的内容设计成问题，让学生在课堂上分组讨论，学生在交流、探索、辩论中思维会更加活跃，思考会更加主动，课堂效率也会更高。学生在教师的有效提问、小组合作学习的探究中，不仅能完成学习内容，还会使思维在认知冲突中获得提升，知识在相互讨论中得到内化。

（三）借助信息技术手段，使课堂“翻”得更高效

1.微课的录制。翻转教学的强大技术支撑之一就是微课，一般以微视频的形式呈现。录制微课的形式有录像式、录屏式和混合式。无论是哪种形式的视频，时间都应该控制在10分钟以内，时间太长不利于学生注意力集中，也不符合学生身心发展特点，而且视频要具有暂停、回放等功能，学生可以自我控制，有利于自主学习。视频要主题突出，针对性强，视频中尽可能不要出现教师的头像、各种摆设物，一定程度上它们会分散学生的注意力。

2.学习平台的运用。学习平台是翻转教学的另一个强大技术支撑，学习平台的开发和使用能使学生课前自主学习更为有效，教师也可以把学生自主学习时完成的作业，在后台进行统计、分析，找出学生学习的薄弱环节，便于精准备课，利于课堂师生针对性交流及辅导。学习平台可以实现学生实时完成课堂练习，教师及时给出正确的评价，促进小组合作学习的开展，教师高效组织课堂讨论、课堂竞赛等。师生可以利用学习平台分享教和学的心得、感悟，这样可以增进师生友谊，增加学生的学习兴趣和信心。

翻转课堂在尊重学生的主体地位和个性差异的基础上为不同学习层次的学生提供了公平、自由的学习环境，使每一位学生能寻找到适合自己的学习节奏和方法，体会到学习的快乐。教师则不再扮演教学的执行者，知识的传播者，而是课堂教学的导演、学生学习的引路人。

翻转课堂教学论文 篇4

临汾职业技术学院教务处、科研中心和计算机系以山西省教育科学“十二五”规划课题《基于BIG6的高职生信息素养培育研究》的科研成果为依据，致力高职教学改革研究，参照美国富兰克林学院教授RobertTalbert的翻转课堂教学模型，结合高职教学经验，构建了适于高职教学的翻转课堂结构。，翻转课堂教学模式是在信息技术的支持下，将课前知识传授、课中知识内化和课后知识补救有效联接在一起，创设了学生自主学习环境。其实施包括3个基本环节：课前创建微视频、课中组织任务驱动的学习活动、课后上传作品拓展学习，巩固知识。其中，微视频制作是有效提高知识传授效果的关键。

二、翻转课堂教学案例

基于以上模式，课题组成员在《计算机应用基础》公共课教学中进行尝试，收到了良好效果。

(一)教学分析

1.教学内容分析

《计算机应用基础》是一门实践性和应用性较强的课程，学生学习兴趣浓厚。以《PoperPoint自定义动画制作》为例，通过观看视频，使学生很快掌握进入动画的操作要点。但是，灵活应用“进入、强调、退出”3种动画的设置方法，尤其是路径动画的高级使用却是难点，需要课中设计任务重点解决。

2.教学目标分析

知识目标：培养学生理解自定义动画的作用;能力目标：培养学生掌握自定义动画的制作方法;素质目标：培养学生综合运用自定义动画解决实际问题的能力。

(二)教学流程设计

《PPT自定义动画制作》学习单元的教学流程设计主要包括课前、课中、课后3个环节，分别实现知识传授、知识内化和知识补救。

(三)教学案例评析

1.课前

教师将精心录制的微视频分发给学生预习，要求学生通过观看微视频边学边实践PPT动画制作的具体操作过程。学生根据自己的知识基础来安排和控制学习进度，视频播放快进和倒退可以自己掌控，为他们思考、做笔记、罗列疑难问题留有足够的时间。学生在预习过程中遇到问题可以通过网络交流工具向教师和同学求助，或带到课堂解决。通过课前的微视频学习，学生对自定义动画的原理和操作步骤有了一定的理解和掌握，达到了深度学习，实现了知识传递。微视频的作用较传统教学中看书做题式的浅层预习效果更加明显。录制微视频，实施翻转课堂教学模式，对教师提出了极大的挑战。

2.课中

在有限的课堂时间内，在学生深度预习的基础上，教师再进行认真示范，重点解决学生提出的共性问题。通过布置任务，分组实践，巡回检查和个别指导，尽可能地将知识内化，让学生在主动建构知识的过程中，将课堂上的互动引向更高层次，让课堂活起来，让学生动起来，实现知识的应用创新。这一阶段教师要注意根据学生预习的水平分层教学，因材施教。

3.课后

教师要将课中学生的优秀作品和观察到的疑难问题进行梳理，将这些课堂动态生成的`教学资源收集整理后，上传到网络学习的平台，给知识消化较慢的学生和请假的学生进行知识的及时补救。课前、课中、课后达成一体，使优生吃好后进生吃饱，培优补差。

翻转课堂教学模式探究 篇5

王凤英

湖北城市职业学校，湖北黄石435000 [摘要] 翻转课堂通过颠覆传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段，将教师从知识的传授者变成学生学习的指导者和引路人。在翻转课堂中，教学视频担当了知识传授的重任，课堂由知识的传授变成了现场答疑与讨论，学生的学习活动由传统的“课堂学习+课后练习”，转变成了“课余学习+课堂练习”。

[关键词] 翻转课堂；起源；教学模式；课堂学习

一、引言

随着现代信息技术在教育领域的广泛运用，翻转课堂作为一种新型的教学模式已经势在必行。翻转课堂颠覆着传统的教学模式，将原有的课堂知识传授和课后知识内化反转为课前学生自主学习知识和课上知识消化吸收环节，为学生提供了个性化的学习环境，为教师提供了新型的教育理念。

二、翻转课堂的起源

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中尝试一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教，然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的、被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。

三、翻转课堂的定义

“翻转课堂”，又名“反转课堂”，是指在多媒体信息数字网络基础之上，课前教师向学生提供相应的学习视频等资源，课上学生自主完成教学视频上的相关内容，教师与学生共同讨论和交流学习，为学生答疑解惑、帮助学生完成知识内化吸收的一种新型教学模式。

（一）翻转课堂不是什么

翻转课堂不是视频取代教师，也不是在线课程和学生无序的学习，更不是整班学生都一起盯着电脑屏看看。除了教学视频外，它还有面对面的互动时间，有学生和教师一起发生的有意义的学习活动。

（二）翻转课堂是什么 翻转课堂只是一种手段，它要求学生对自己的环境负责，增加师生之间的互动，充分展现自我个性化。它强调老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”，而是混合了直接讲解与建构主义的传授者。翻转课堂是讲解内容可以永久存档，学生缺席可以复习或补课的课堂。

三、翻转课堂的教学流程与模式

结合当下教学改革的要求，笔者尝试构建翻转课堂的教学流程与教学模式如下：

1、翻转课堂教学流程：

2、翻转课堂教学模式：（1）教师制作教学讲解微视频（2）学生课前观看教学讲解微视频（3）学生记录自主学习中遇到的难点和疑点

（4）课堂上师生互动交流难点和疑点

（5）课堂上师生共同完成各项任务

（一）教师自行创建教学视频

教学视频的来源一般分为两种：一种是选取网络上优质的教学视频，另一种是任课教师根据自身的需求自行创建的课程视频。学生更喜欢自己老师做的视频，而不是他人的视频。当教师使用别人的视频时，学生的参与率是40%-60%，当使用自己制作的视频时，学生的积极参与率是100%。此过程中应注意：每段视频的时间应控制在10分钟以内，因学生的注意力最佳持续时间为5-8分钟，控制在10分钟以内是为了提高学生的注意力。录制视频的内容和教学目标内容要相吻合，教学视频要精心设计，设计为微课为宜，围绕一个难点或重点展开，层层剖析，深入浅出。创建视频时应考虑如何吸引学生的注意力，并积极引导学生参与到教学视频的学习中，突出教学的互动性，此环节中，教师应针对课程视频制定课前习题，习题数量和难度应当适中，应具备一定的挑战性，激发学生的积极性。

（二）学生自主观看课程视频

学生可以根据自身需要观看课程视频，提高学习效率，视频学习过程中可以快进、后退、重复播放，同时可将在学习中遇到的疑惑和感悟记下来，以便同学们进行互动交流。教师和学生也可以利用互联网社交软件和互动交流平台相互讨论交流，解决疑难问题。

四、翻转课堂的内涵

（一）四个转变和四个注重

翻转课堂包含四个转变和四个注重：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。

（二）少讲多学，师生互动

翻转课堂将传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲。学生课前完成了对知识的学习，在课堂上独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

（三）课余学习与课堂练习翻转

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。上课教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。

（四）减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生，所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了。优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。翻转课堂解决了这些教学弊端，学生观看教学视频时，看不懂的可以反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少了教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教 学内容即可重现。

（五）即时掌握学生的学业情况

教师在备课时将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道 这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定 个别辅导计划。

五、结语

“翻转课堂”是信息化时代的必然趋势，区别于传统“满堂灌”的教学模式，它强调学生在课外自主学习，着重培养学生的自主学习能力。在新的教育背景下，教师应更新教育理念，转变教学模式，将翻转课堂应用于教学实践中，真正提高教师的教学质量和学生 的学习效率。

参考文献

来自翻转课堂的教学随笔 篇6

今年暑假我很幸运参加了翻转课堂教学法的学习。我认为这次的网上学习是我参加工作以来所参加过的网络培训收获最大的一次。“翻转课堂教学法”的培训，有专家、学者、教授更有来自一线的老师组成的讲课团队。这个团队里都是一些对教育教学有一定研究的人，他们具有丰厚的学识底蕴。他们采用浅显易懂的比喻方法，经过视频演示，课件播放，让我们学起来很轻松，对一些新鲜的概念也很容易理解。

“翻转课堂”对于我们来说是一个全新的教学方式，但是如果我们能够把这种教学方法融入到我们的常规教学中，那么受益最大的还是我们的学生。虽然这样的教学方式会增大老师的工作量，但是如果我们积累了一定的教学视频，教学设计和教学课前小测验等一些资料之后，那么将来我们老师也会做起来很顺手。

记得在多媒体刚刚走进我们的课堂的时候，也有很多很多老师对这样的新鲜实物很抵触，就是现在也有一部分老师不会用多媒体给学生上课。但是随着时间的推移，以前的多媒体大屏幕的时代已经过去了，我们又一次迎来了电子白板的时代。高科技的发展，让我们看到了很多利用传统教学方法所不能解决的瓶颈，现在通过多媒体不就轻而易举就解决了。记得东北师范大学的教授，在举办信息技术与课程整合大赛的赛场上曾经说过：“多媒体走进课堂，并不是要求所有的课程都用多媒体进行上课，我们不能因为运用现代化的多媒体进行教学了，就把所有的传统教学方法都一票否决，这是一种片面的认识方法，也是不对的。我们只能在无论我们运用什么样的传统教学手段都不能达到一定的高度，都不能解决问题，都无法突破重点、难点的时候，而运用多媒体进行辅助教学，恰巧就能帮助我们解决这一难题，我们才把多媒体引进我们的课堂中来，来帮助我们解决一定的教学难点，提升我们的课堂教学效率。”所以无论我们参用那种教学手段，运用那种教学方式，我们的最终目的就是让我们的孩子学好，学懂，学会。真正能够引导孩子们能够爱上学习，学会学习。把养成终生学习的习惯植根于学生的头脑中，让我们的孩子长大后能自觉主动地去学习，去探索新事物才是我们教育的最终目的。

同样翻转课堂教学法也是将来要走进我们课堂的一种新的教学方法，可能我们刚刚接触这种教学方法，老师做起来会很生涩，也会遇到一定的困难。于是也就有老师会产生一定的抵触心理。但是我们不能再还没有做的情况下就把这种教学方法一票否决。我们的教学改革就是在不断摸索尝试中进行的。

这种教学方法能够带给我们老师思想的转变，能够提升老师钻研教材的能力。毕竟我们做出来的教学视频是要放在网站上的，孩子们是可以和家长随时随地都能观看的，这就给我们的老师无形中提升了一定的教学难度。我们在录微课的时候不仅要求精炼，而且还要浅显易懂学生容易理解。所以老师们一定会认真研读教材，精心准备课前预案。在老师、学生、社会各界都能观看的视频压力下，我想老师想不进步都难。这就对老师有了一个全新的要求。一定要深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去深刻地挖掘教学潜力。去设计完美的教学设计，精心设计课前小测验。老师只有把教材研究透彻了，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，自己讲起课来才能更加游刃有余。这就避免了有的老师，忘记了课前认真备课，快上课了才匆匆忙忙看一下教材，走进课堂自己讲起来都心虚，知识重点难点很难讲透，学生听起来更是迷迷糊糊的现象。

翻转课堂教学法是一种真正能够做到“因人而异，因材施教”的教学方法。因为老师做出的教学视频是提前放在网站上的，学生自己随时随地在只要能够上网的地方都能浏览，就是孩子拿着家长的手机在放学回家的路上都能够观看到教师的教学视频。但是学生由于自己的基础不同，课前积累不同，所吸收到的教学知识就会不同，理解的知识点也会各不相同。就好像我们看《哈姆雷特》一样，一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。也就是我们平时所说的“仁者见仁智者见智”。

大学英语翻转课堂教学策略研究 篇7

一、把握翻转课堂的科学内涵与价值

翻转课堂是一种起源于美国的教学模式, 最早应用于美国科罗拉多州林地公园高中。伴随着互联网的迅速普及, 翻转课堂逐渐在美国高校流行起来, 并引发了社会的关注和讨论。近年来, 我国部分高中也尝试引入了这一教学策略, 并取得了较好的教学效果。翻转课堂的核心理念就是将课堂的主动权从教师手中归还到学生手中。在这种教学模式下, 课堂不再是教师授课的主战场, 而是学生进行自主探究式学习的平台;教师不再单纯地传授英语知识, 还与学生开展大量的交流探讨活动;学生通过在课前收看网络视频讲座、收集电子资料等, 对将要学习的课程进行充分地了解, 并提出自己的疑问, 以便在课堂上进行有效地解惑和有针对性地学习。由此可见, 翻转课堂是对传统教学模式的巨大翻转, 是一次颠覆性的变革, 也是网络时代下教学改革发展的必然趋势 (付蕾2014) 。

翻转课堂是对学习流程的重新建构, 它将有限的课堂时间进行了延展。翻转课堂利用丰富的信息资源, 让学生真正成为课堂的主角, 在课堂上给予学生更多的与教师进行交流沟通的机会, 使学生能够真正地参与课堂学习, 打破了“教师教、学生学”的尴尬局面, 是深化教育改革的重大举措。针对大学英语这门课程而言, 大学生这一受众群体具有极大的特殊性, 与高中生相比, 他们已经具备了独立的判断与思考能力, 形成了比较成熟的价值观。因此, 如果大学英语教师仍然采取初高中课堂中以教师讲解为主的授课形式, 那么教学效果将很难达到教师的预期目标 (卢海燕2014) 。再具体到英语教学而言, 其教学目标是教授学生一门交际性的语言, 拓展学生的思维方式, 培养学生的国际化视野。而翻转课堂教学模式要求学生在课前进行自主学习、独立思考, 这促使学生利用互联网上的丰富资源拓展自己的眼界, 培养了学生的语言应用能力和发散性思维。

二、大学英语教师开展翻转课堂的具体措施

(一) 大学英语教师要充分适应角色的转变

开展翻转课堂教学, 最大的挑战在于教师角色的转变。首先, 大学英语教师应该从大学生的身心发展规律和大学英语的教学规律出发, 给予学生充分的信任与尊重。大学生已经具备了独立思考的能力, 教师对于他们而言不再是至高无上的知识控制者。因此, 教师应该主动转换角色, 引导学生自主学习, 积极与学生进行交流沟通, 甚至可以建立平等的伙伴关系。

上课前, 教师需要把相关的课程资料上传到网络上, 以便学生据此进行预习, 这就要求教师进行比传统课堂教学更多的备课工作;上课时, 教师也要提前做好充足的准备, 以便解决好学生所提出的各式各样的问题;在课程结束后, 教师还要对学生的学习效果进行检验和评价。由此可见, 在翻转课堂模式下, 教师的工作量变得更大了, 对教师的能力要求也提高了, 教师必须不断地充实自己, 才能真正地驾驭这一教学模式, 从而实现课堂教学质量的提高 (程永军2015) 。

(二) 大学英语教师要提高信息技术业务水平

翻转课堂的教学模式对教师的综合素养与业务水平提出了更高层次的要求。首先, 翻转课堂的顺利实施离不开互联网所提供的优质媒体资源, 开展翻转课堂的第一步就是制作教学视频, 因此, 英语教师面临的第一个考验就是要熟练运用新媒体技术进行教学。由于在翻转课堂教学模式下, 教师不再在课堂上讲解这些基础的知识性内容, 但是这些内容又是极其重要的, 是学生必须要掌握的 (崔艳辉、王轶2014) 。因此, 教师必须将这些内容巧妙地以视频的形式呈现出来, 并使学生能够通过视频习得必要的英语基础知识。同时, 在大学英语教学中, 教师不但要传授英语文化知识, 还要开阔学生的国际视野, 因此, 教师在制作视频时还要加深视频的深度, 以便引发学生的思考。这对于大学英语教师的信息技术水平提出了很高的要求。

(三) 大学英语教师要加强与学生之间的沟通交流

在翻转课堂的教学模式下, 大学英语教师还要加强与学生之间的思想交流。在初中和高中的学习中, 教师多数时间与学生在一起, 所以学生与各科教师进行交流互动的机会非常多 (黄金煜、郑友训2014) 。进入大学以后, 学生一般只有在课堂上才会见到任课教师。虽然大学生已经具备了比较成熟的价值观和一定的独立思考能力, 但是这并不代表其不需要教师的指导和帮助。

在翻转课堂的教学模式中, 课堂成为学生与教师沟通交流的主阵地, 但是这种交流不是凭空产生的, 而是需要日常积累的, 也就是说, 教师只有在平时对学生进行充分地了解, 才能在课堂上对学生的困惑进行有针对性地指导, 否则课堂交流只能变成“走过场”, 根本达不到良好的教学效果 (王小彦2014) 。同时, 教师只有充分了解学生的接受能力, 才能根据学生的特点制作出有针对性的视频和课后检验, 从而保障翻转课堂的高效开展。

结束语

在大学英语教学中进行翻转课堂教学策略的尝试性探究是非常有意义的。此次探究明确地说明, 新课改虽然要求树立学生的课堂主体地位, 但是也并未弱化教师的作用。相反, 翻转课堂这一教学策略的应用强化了教师的主导作用。教师应明确自己在课堂上的引导者角色, 不断提高自己的业务水平和信息技术水平, 加强与学生之间的思想交流, 真正地关心与关爱学生, 从而为翻转课堂的顺利开展奠定坚实的基础。

摘要：翻转课堂是一种依托于互联网的教学模式, 是对传统教学模式的彻底性颠覆与变革。在大学英语课堂教学中翻转课堂教学策略是一项全新的体验, 是对大学英语教育改革纵深发展的重要尝试, 有利于课堂教学质量和效率的提高。

关键词：大学英语,翻转课堂,教师

参考文献

程永军.2015.翻转课堂及其在大学英语中的应用[J].英语广场, (4) :133-135.

崔艳辉, 王轶.2014.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育, (11) :116-117.

付蕾.2014.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报, (6) :113-114.

黄金煜, 郑友训.2014.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研, (6) :80-84.

卢海燕.2014.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学, (7) :33-34.

翻转课堂及其实施策略探析 篇8

关键词 翻转课堂；网络交流平台；教学视频

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0067-02

1 引言

翻转课堂，又被称作反转课堂、颠倒课堂，是近年来随着信息技术的快速发展而产生的一种新的教学组织形式。2011年，加拿大的《环球邮报》将翻转课堂评为课堂教学的重大技术变革。翻转课堂的教学理念是将教学内容以教学视频或者课件的形式发送给学生，学生在课前先进行自主学习，课堂时间主要是师生互动交流探讨，对学习中存在的问题教师再给予总结归纳。这种新的教学形式受到广大学生的欢迎，目前国内外都掀起翻转课堂的实践热潮。

2 翻转课堂的优势

翻转课堂是以建构主义学习理论为指导，以多媒体技术和互联网为依托，是从教学组织形式、师生角色、课堂内容、技术应用、评价方式等方面对传统教学模式的颠覆。与传统教学模式相比，翻转课堂主要具有以下优势。

突破传统课堂的时空局限 传统的课堂教学通常被限定在特定的时间和固定的教室，少数学生由于特殊原因未能按时上课或者上课未能听懂，这对他们的学习将会产生影响。翻转课堂突破了教学的时空限制，是对传统课堂的延伸。课前自主学习阶段，学生可以根据自身情况选择合适的时间和地点观看教师发布的教学视频，对于不懂的问题还可以反复观看教学视频。

重塑师生角色 传统的“灌输式”教学模式中，教师主宰整个课堂教学过程，学生处于被动接受的地位。翻转课堂中，学生是学习的主体，真正实现以学生为中心，强调发挥学生的自主探究能力、问题分析和解决能力，教师在整个学习过程中扮演指导者、督促者，及时帮助学生解决遇到的困难，鼓励学生去努力探究知识。

重视互动交流 翻转课堂课前交互包括教师与视频教材的交互、教师与学生的交互、学生与视频的交互；课堂中的交互包括教师与学生的交互、学生与学生的交互等。与传统呈现教学内容、提问、讨论等交互形式相比，翻转课堂提升了课堂互动的数量与质量。

3 翻转课堂的实施

开展课前活动

1）教师创建教学视频，设置课前练习题。为了便于学生进行自主学习，针对知识点由教师创建教学视频或者选取网上已有的开放的优秀教育资源。教师在录制教学视频时，一方面确保摄像头清洁，调整摄像头的最佳距离，避免强光刺激，适时打光以使得光线充足或者使用带灯光的摄像头；另一方面，教师应以饱满的精神状态进行教学，讲解时适当看镜头，与摄像头有眼神交流，充分利用鼠标或手写板的拖、点配合解说，可适当使用画笔功能，讲解时声音洪亮、抑扬顿挫，语言表达尽可能生动幽默、通俗易懂。教学视频采用声音和板书相结合的形式，由于学生的注意力难以长时地集中，因此教学视频的时长控制在5～8分钟为宜。

此外，教师根据教学内容，设置若干个课前练习题供学生思考和解答。通过课前练习题，检验和巩固学生的自主学习情况，便于教师发现存在的问题和不足，及时在课堂中给予纠正和讲解。课前练习题的设置应体现出针对性、层次性，使得不同程度的学生都能最大化地完成。

2）学生自主探究，积极交流互动。教师将教学视频、练习题等学习资源通过网络发布给学生，学生可以选择合适的时间在家观看视频，对于不懂的地方可以暂停或者重复观看，还可以通过班级QQ群、留言板、微信等社交媒体与教师或者同学互动探讨；认真完成教师布置的课前练习题，以便于巩固所学的内容，练习中不懂或者不会的地方可以随时和同学交流，或者记下来留到课堂中讨论。

组织课堂活动

1）教师点拨、安排、指导和总结。课前活动中，学生自主学习了课堂教学内容，但是或多或少会存在疑惑和不解，这就需要课堂中教师的进一步点拨。因此，在课堂中，教师根据学生的课前练习完成情况以及普遍存在的问题给予适当分析，然后安排新的学习任务，根据学生的不同特点进行异质分组，并给每个小组分配探究式任务，每个小组人数为3～5人，选出一名作为组长，用于组织该小组的探究活动。在任务实施过程中，教师要观察各个小组的探究动态，适时地引导各个小组，解答学生提出的疑问。任务完成之后，教师对各个小组的完成情况及学生的个人表现进行点评、总结，并根据学生的学习和汇报情况，对教学内容补充讲解归纳。

2）学生小组合作、探究任务、成果展示、评价。在这一阶段，学生根据教师安排的探究任务，以小组的形式开展探究活动，积极发挥小组中的各个成员的作用，小组成员随时提出自己的观点和想法，小组成员之间通过交流、协作共同完成探究任务。随后各个小组在课堂上汇报展示任务完成情况，展示形式可以是成果演示型、小型比赛、演讲型等，小组之间进一步讨论交流。最后，开展评价，有组内、组间、自评等多种评级方式，评价内容主要有课前自主探究情况、小组合作学习中的贡献和表现、成果展示等多个方面。

进行课后反思

1）教师反思。翻转课堂过程中需要积极发挥学生的主体地位和教师的主导作用，整个环节受多方面因素的影响。在课堂教学结束后，教师针对学生的学习情况、学习效果、小组合作情况等进行反思，找出不足，以便于在今后的翻转课堂教学中加以改进。

2）学生互动交流、强化学习。学生将课堂中的成果整理后上传到平台，班级同学共同分享。学生的学习情况参差不齐，课后阶段也是差生积极补救的重要环节。利用教师提供的教学材料和资源，通过交流平台与教师或同学交流互动，有助于学生更好地掌握课堂内容。

4 实施翻转课堂的策略

制作高质量的教学视频 高质量的教学视频课是翻转课堂首要解决的问题，也是教学成功的重要前提和保障。教师需要根据学生的认知特点、学习兴趣、学习情况等方面来设计教学视频。然后可以运用图像、动画和视频制作软件（如Flash、Premier、绘声绘影、QQ影音、Windows自带的Movie Maker、GIFAnimator、电子相册、美图秀秀等动画、影音软件），将文字、图片、动画、解说、音乐等完美地整合起来，形象生动、深入浅出地将所要讲授的知识点以视频的形式呈现给学生。

充分利用网络交流平台 网络交流平台是翻转课堂必不可少的重要工具，学生在课前自主学习阶段可以借助于网络交流平台与教师或同学交流互动，探讨遇到的问题并寻求解决方法，课后教师和学生还能进一步利用网络交流平台上传学习资料、分享学习成果。网络交流平台的形式多样，可以是班级QQ群、微信、留言板等。

制定多样化的评价方式 传统的课堂教学通常采取笔试的方式，根据考试成绩的高低来衡量学生的学习水平。这种评价方式往往忽略了学生在学习过程中的表现，不能真实反映学生的学习情况。翻转课堂重视学生的自主探究和小组合作学习，因此，在教学评价时一方面根据学生的考试成绩，另一方面还要考虑学生的自主学习情况、学生的学习态度、小组合作效果、互动交流情况等多方面因素。此外，还可以将定性评价和定量评价相结合来综合评定学生的学习情况。

5 结束语

翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学，是一种强调先知识内化再知识传授的教学形式。国内外的翻转课堂实践表明，翻转课堂在激发学生学习兴趣、调动学生积极性、培养学生自主学习能力和小组团队合作精神等方面具有重要作用，学生非常认可并支持这种新型教学方式。因此，实施翻转课堂教学具有重要的意义。

参考文献

[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育，2013（6）.

[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.