翻转课堂教学电子信息（通用12篇）
翻转课堂教学电子信息 篇1
0 引言
随着互联网与多媒体等信息技术的发展, 以及与教育的不断融合, 学校的教育在理念、教学模式与媒介手段等方面都发生了相应的改变。面对新技术的到来, 怎样利用其为教育服务, 怎样将其与课程有效地结合, 这成为研究者普遍关注的问题。最近10年间, 翻转课堂在国外被越来越多的学校所接受, 并逐渐发展为教育教学改革的一股新浪潮, 国内, 有关研究也初见端倪。
1 电子书包内涵
电子书包的出现已有10余年的时间, 2010年以来, 其又进入了一个崭新的发展阶段, 已成为国家教育部门“十二五”期间高度关注的焦点。虽然对其相关的研究不少, 但目前为止, 对其定义还未形成一个统一明确的概念。全国信标委“电子课本与电子书包”标准专题组提出:“电子书包是一种信息化环境的集成体, 它整合了电子课本的内容 (资源) 、电子课本阅读器 (设施) 、虚拟学具 (工具) , 并连通无缝学习服务 (平台) 。”[1]祝智庭教授从电子书包的“实”与“虚”两方面进行了阐述。在他看来, “实”体现在硬件设施上, 即是指一种便携式的个人学习终端, 如PDA、Ipad等。借助这样的设备, 把真实书包里的教材、课内外读物与字典等学习用品数字化后放入其中;而“虚”则指电子书包创设出的一种个人学习环境, 从而为学生能力的发展提供保障。
2 基于电子书包的翻转课堂
2.1 翻转课堂产生背景
19世纪早期, Sylvanus Thayer将军在西点军校尝试让工程专业的学生运用相关资料在上课前对课堂讲授的核心内容进行学习准备;上课时, 课堂活动就围绕学生的学习准备进行, 并开展小组解决问题的互动活动。可以说, 这是现有翻转课堂的雏形, 只是, 当时由于技术不够发达, 这种形式并没有引起太大的关注。2000年, 翻转课堂作为一种概念被明确提出, 其标志是Lage和Platt发表在《经济学教育》杂志上的两篇相关文章。随后, 有关研究不断兴起。
2.2 翻转课堂含义与特征
所谓翻转课堂, 即指在信息化环境下, 教师提供以教学视频为主要形式的学习资源, 学生借助某种技术工具, 如平板电脑等电子书包, 在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习, 在课堂上师生则一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[2]与传统的课堂教学相比, 其具有以下几个特征:
(1) 教师与学生角色转变。传统课堂里, 教师作为知识传授者, 是课堂的主导, 而学生通常处于接受知识的被动地位。而在翻转课堂中, 教师不再仅仅是课程内容的传授者, 更多的是变为学习过程的指导者, 学生也从被动内容接受者变为学习活动的主体。
(2) 教学组织形式的翻转。传统教学通常是教师在课堂上讲授知识, 学生课后进行练习。翻转课堂则是先学后教, 即知识传授的过程在课外, 学生在课前完成对课程内容的自主学习, 而课堂大部分时间则用于小组的协作探究以及作业答疑等师生间的交流。
(3) 短小精悍的教学内容成为教学资源主流。短小精悍的教学内容也称为微课, 针对的是某个特定主题, 时间维持在10min左右。虽然其时间短, 但却有明确的教学目标, 也有相应的教学设计。这些内容将成为未来学生利用电子书包进行学习的主要来源。
3 翻转课堂应用案例
翻转课堂涉及不同学科, 研究重点体现在其教学设计与实施策略上。当前, 许多的研究结果表明, 相对传统课堂, 翻转课堂的实施效果更令人满意。下面通过列举国内外的两个案例来呈现其状况。
(1) 迈阿密大学“微观经济学”翻转课堂实验。Lage和Platt详细介绍了他们自1996年起, 在迈阿密大学“微观经济学”课程中实施翻转课堂的理念与方法。该课程中, 学生首先阅读练习册中的特定部分、课程录音或有声PPT课件, 随后教师在课堂上提供一个有针对性的、不超过10min的迷你讲座, 剩余的课堂时间里学生用来完成作业、实验或进行协作研究。经过研究, Lage和Platt认为:教师和学生更喜欢翻转课堂;不仅学生和教师之间交互增多了, 而且学生的沟通技能也得到了提高。
(2) 重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影。国内有关翻转课堂研究走在前列的首推重庆聚奎中学。该中学虽是市级重点中学, 但实际是一所农村中学, 学校发展一直受到诸多因素的制约。为了响应第8次新课改, 学校从自身需求出发, 经过不断尝试和总结, 翻转课堂渐渐浮现出来。该校的翻转课堂教学中, 教师首先依据课程标准制定导学案例、录制教学视频;之后, 将其上传到校园网的云服务平台, 学生用手中的平板电脑下载这些学习资源, 进行课前的自主学习;同时, 学生可通过电脑网络登陆平台来完成预习的自测题, 并在组内互助解决个人遇到的问题, 对于组内不能解决的, 可由各组组长记录后上交课代表, 课代表整理后上传至服务器。这样一来, 教师可参照学生的学习情况来调整课堂教学进度和制订有针对性的教学计划。
4 基于电子书包的翻转课堂教学启示
(1) 教师迎接挑战, 做新课改的领头羊。自教育部实施第8次课改以来, 10年过去了, 然而课改的成效却并没令人真正满意。新课改明确规定, 教育应促进学生的全面发展。教师作为课改的具体实施者, 为此承担着重大的责任。电子书包的引入给新课改注入了新的活力, 同时成为许多学生的良师益友。在由电子书包创设的新型翻转课堂学习环境中, 学生真正成为了学习的主体, 而教师则一改传统课堂舞台主角的身份, 充当着学生的导学者。面对这一转变, 教师应首先做好迎接挑战的准备。此外, 还应真正做到“一切为了学生的发展”, 关注到每个学生的不同特点和个性差异, 同时也应具备全新的教学时空观和教学设计理念, 起到领头羊的作用。
(2) 传统教学模式的反转变革。大量研究表明, 把电子书包带入课堂已成为不可逆转的趋势, 基于电子书包的翻转课堂也必然会带来一场教育教学改革。传统教学模式以教带学, 学生在课堂上边听教师讲授边做笔记, 一不留神, 教师讲解没有写完, 就要投入到下一个知识点, 整节课下来, 学生的学习效果普遍不高, 有的反而越来越差。而基于电子书包的翻转课堂主张先学后教, 学生借助平板电脑等电子书包, 在家里或其它地方观看教学视频, 从而不必像在课堂上听讲那样神经紧绷, 担心知识点的遗漏。整个传统教学模式转变为:学生课前进行以教学视频为中心的自主学习, 而传统知识讲授的课堂则成为教师进行答疑解惑、个别辅导以及小组协作探究、师生互动的过程。
(3) 教学内容呈微型化发展。基于电子书包的翻转课堂教学内容主要以教师的教学视频为主, 怎样合理地呈现视频中的教学内容, 影响着学生学习的有效性与课程改革的方向性。根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究, 一般人的注意力集中的有效时间在10min左右。[3]依据这一结论与各翻转课堂的实践, 笔者认为, 以后教学资源的呈现将成微型化发展趋势, 即“微课”。黎加厚教授把其定义为:时间在10min以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程。[3]同时, 黎教授强调, 微课主要以“微视频”作为教授知识技能的媒体, 教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求, 采用其它方式, 如音频 (录音) 、PPT、文本等格式。
(4) 加强学生学习自主性, 满足其个性化学习需求。传统课堂教学中, 学生被动接受教师的各种安排, 缺乏主动学习的意识, 自主学习能力很弱。而基于电子书包的翻转课堂教学恰恰要求学生课前自学课程知识, 合作解决疑惑问题, 这样一来, 学生以往学习中的被动地位得到了改变, 学习的自主探究性也不断加强。同时, 由于学生各方面的差异性, 基于电子书包的翻转课堂也可以满足不同学生的学习需求, 如:实现对“潜能生”的教学突破以及促进优等生的加速学习。
5 结语
基于电子书包的翻转课堂是目前教育信息化中借助技术促进教学的具体运用形式, 是信息技术与课程整合的结晶。当然, 在看到其优势的同时, 我们也应承认其存在的问题和不足, 这是以后实践的改进之处。但是无论怎样, 我们有理由相信, 基于电子书包的翻转课堂将会给我国的教育教学带来新的机遇和挑战。
摘要：翻转课堂的出现为教与学的发展提供了新思路, 与之对应的教学理念、教学模式也应运而生。探讨了基于电子书包的翻转课堂教学理念, 对电子书包含义进行了阐述, 介绍了翻转课堂产生的有关背景、含义与特征, 以及当前研究的实践案例;探讨了借助电子书包的翻转课堂给教育教学带来的启示。
关键词：电子书包,翻转课堂 (教学) ,微课
参考文献
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翻转课堂教学电子信息 篇2
一、翻转课堂模式概述
翻转课堂，最早兴起于美国。在美国的一所普通高中，由于两名化学教师严重缺少课堂时间，无法对学生进行针对性的补习，便引进了多媒体技术，将有关教学内容录制为教学视频，并且将录制好的教学视频发布在学校的公共网站上，学生便可以借助移动终端，例如电脑或者是智能手机等，在公共网站上反复观看视频，以此达到学习与复习的目的[1]。长此以往，两名化学教师发现不仅仅是缺课学生可以观看教学视频，不缺课的`学生也可以通过观看视频复习，期末发现全班学生成绩均有所提升。由此可见，翻转课堂教学模式在课堂教学中的应用，对于学生学习成绩的提升具有十分重要的作用，在促进课堂整体教学质量方面具有十分重要的现实意义。因此，电子商务教学，在要求高效率课堂的情况下，有必要注重翻转课堂这一新型教学模式的应用，以此弥补传统教学方式的不足，促使学生能够在电子商务课堂中掌握更多的电子商务知识。
二、翻转课堂在电子商务教学中的具体应用
翻转课堂作为一种全新的教学模式，实践应用结果表明，翻转课堂在电子商务教学中的应用，在促进教学效率的提升方面具有十分重要的作用。接下来，笔者结合自身从事电子商务教学实践，简单论述翻转课堂在电子商务教学中的应用，希望为同行的翻转课堂教学提供一些参考建议。以电子商务专业课程中的电子商务概论这一教学内容为例，教师运用翻转课堂教学模式，便需要在课堂授课之前，在校内公共网站上，发布该课程内容相关的学习任务与学习要求，也就是将相关的教学视频、教学PPT等资料提前给学生，让学生初步掌握课堂学习内容。同时教师需要结合课堂教学内容，设置一些问题，为后续的课堂学习奠定夯实的基础。值得注意的是在设置问题时，教师需要结合课程内容的重难点，促使学生能够在观看视频时，能够有所侧重点，便于学生快速把握课程内容的整体脉络，实现自主性学习、养成独立思考与解决问题的习惯。
除此之外，教师需要让学生在课堂授课之前，结合视频学习，进行问题交流，尽可能解决一些能够解决的问题，同时需要将大家普遍存在的问题，集中起来，便于教师在课堂上进行针对性的讲解，同时有助于学生进行针对性的听讲，这样对后续“教”与“学”均具有十分重要的作用。在课堂教学过程中，教师需要运用翻转课堂教学模式，并且需要注重教学角色的互换，在课堂上时刻彰显出学生的主体地位，同时教师需要充分发挥自身的引导作用，以此形成一种良好的学习氛围。值得注意的是翻转课程教学模式下的电子商务教学，并不是传统的填鸭式课堂教学，而是需要在教师的正确引导下，让学生自主学习电子商务课程知识。同时学生需要在教师的引导下，逐步把握电子商务知识点的结构，便于学生形成系统的知识脉络，有助于学生学习效率的提高。针对电子商务概论当中一些较为复杂的知识点，教师可以选择师生互动交流方式，活跃课堂教学气氛，便于改变传统电子商务概论枯燥乏味的局面，这对调动学生参与课程教学活动的积极性具有十分重要的促进作用，便于激发内在学习动力与潜质。
之后借助多媒体，能够将复杂化的电子商务知识，变得更加简单，尤其是能够将电子商务概论理论知识，通过形象的动画或者是图片方式展示出来，相对于传统纸张文字形式更具记忆效果，有助于学生直观掌握较难的电子商务知识点，从而有助于切实提升电子商务教学质量。在电子商务课堂授课完成之后，教师可以让学生分为若干小组，采用小组讨论方式，对课堂所学电子商务知识进行汇报总结。同时教师需要组织学生利用多媒体网络，将课堂所学到的电子商务知识进行整合。然而在此过程中，教师便可以全面掌握学生的实际学习情况，同时也能够从中发现自身电子商务教学中存在的诸多不足之处，从而能够在今后的电子商务教学过程中，不断积累经验，便于不断完善电子商务教学，以此切实提高电子商务教学质量与教学效率，这也是新课改的具体要求。总而言之，在电子商务教学中，翻转课堂教学模式的应用，能够突出学生的主体地位，同时有助于充分发挥教师的引导作用，符合当下新课改的具体要求，对促进电子商务教学质量具有十分重要的现实意义。因此，电子商务教学教师有必要认识到翻转课堂的具体概念，并采取有效措施，加强翻转课堂在电子商务教学中的应用，以此促进电子商务教学的进一步发展。
三、结语
综上所述，在教育事业迅速发展的今天，各类教学方式均得以创新，翻转课堂在电子商务教学中的应用，便是一次成功的教学创新。本文在阐述翻转课堂概念的基础上，结合电子商务教学实例，分析了翻转课堂的应用，希望为同行电子商务教学应用翻转课堂教学模式提供一些具有参考价值的建议。
参考文献：
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翻转课堂教学电子信息 篇3
【关键词】翻转课堂 混合学习 教学改革
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0255-01
一、研究背景与意义
传统教育的弊端是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，忽视了学生的主动性。课堂进度统一，不能因材施教，忽略学生个体特点，教师在授课过程中把知识单向输送给学生，双向的互动和反馈不多；强调老师的教，弱化学生的学。极大地削弱了学生自主学习的动力和能力，也减少了学生自主学习的时间。为了改善传统教学模式的弊病，提高教学质量，需要对传统教学模式进行改革，翻转课堂借助现代信息技术的发展，致力解决传统教学模式的这些弊端。翻转课堂及其教学实践研究培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
二、翻转课堂的内容
翻转课堂属于一种新型的混合学习模式，它是传统课堂模式教学与现代在线学习的高度融合。翻转的课堂摆脱了传统“课堂知识传授课后知识内化”的教学形式的束缚，将二者实施的顺序颠倒过来，采用“课前知识学习课堂知识深化”。翻转课堂教学中，课前和课堂的大部分时间交由学生支配，课堂小部分时间留给教师，大大减少了教师知识讲授的时间，这是翻转课堂的一个重要特征。翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课前去完成，在不缩减原先课时知识量的基础上，利用课堂时间来增强师生以及学生之间的交流和沟通。
翻转课堂是构建一个全新的深层次学习的课堂，学生成为课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递，极大地延长课堂上教与学的时间，而且时间是弹性的。学生角色的转变随着教育信息化学习网络化的不断深入，在定制化的网络学习环境中，学生能够根据自己具体的学习情况需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏和特点进行学习。
三、翻转课堂的设计与实施
通过研究并分析现有的翻转课堂教学模式，构建全新的通用型翻转课堂简单教学模型，翻转课堂的三个关键环节都是双向的闭环的，三个部分都是要根据实际情况不断改进更新的，根据翻转课堂教学模式，设计出支持翻转课堂网络教学系统模型，为翻转课堂的具体实施提供网络技术支持，实现翻转课堂教学效果的最大化。课前，老师根据课程任务安排学习计划，制作学习视频，布置学习任务；学生观看视频，自主决定学习进度，观看结束后完成老师布置的任务，在完成过程中检验自学的效果；在课堂上，师生间及同学间讨论课程知识，深化学习。
以《电工电子学》课程为例，设计基于支持翻转课堂的网络教学系统，通过教学实验来探索翻转课堂教学模式的优点与不足。翻转课堂要点在于：一、课外真正发生了深入学习；二、课堂上观点能够真正相互碰撞并将对问题的研究引向更深层次。实施的关键在于：微课程开发、课前深入学习、课堂学习活动组织。根据《电工电子学》各章节的知识点，制作微视频，学生在学习各知识点的时候自由进行，《电工电子学》各知识点结合非常紧密，如电路的基本定律、电路的分析方法，学生看视频时可以前后视频穿插看，以便自己理解，在学习三相交流电时，又可以复习正弦交流电路的知识。在制作视频和设计作业时也考虑前后知识点衔接的问题。根据《电工电子》各个知识点的情况，结合本校和本班情况录制有针对性的微课视频。设计视频教程时控制时长，因为太长学生容易学习倦怠，不利于学习效率的提高，一般一个微视频5-15分钟，辅以用于知识巩固强化的针对性练习和用于课堂知识内化的学习活动等。为很好促进学习，建立班级《电工电子学》学习群，在群里面师生合作探讨本学科的问题，及时解决学生在自主学习过程遇到的问题，适当布置设计任务，让同学们协同解决难题。布置设计任务，学生完成后可以上传班级群，同学们一起点评，提出意见和建议，共同进步。
《电工电子学》学习过程中，实验部分也是重点，以往传统教学中，老师会在实验室教授实验内容，并指导学生操作，但是一般只演示一两次，不能保证每个学生当时就看懂且会操作，在翻转课堂学习时，学生可以多次观看并就疑惑处询问老师，到了课堂阶段就可以短时间学会操作并完成实验内容，提高学习的效率。学生也可以录制各自实验步骤，请老师点评，老师可以全时段的了解全部同学的实验步骤，有针对性的进行指导，以便学生改进。
在课程考核时，根据学生课前学习、课堂情况、平时知识讨论、以及上传的实验视频综合考量，不简单以试卷为衡量，促进学生学习能力动手能力的提高。
四、总结与展望
翻转课堂实施过程中存在几个关键环节，一是明确视频教内容，要精品化，以往视频内容大多是课堂内容的录制，内容简单，形势呆板，问题的针对性不强，不利于学生自学。二是精简视频长度，现有的教学视频一般以课时为单位，时长一般在40-50分钟，甚至更长，视频片段过长，学生专注力下降，效率降低，达不到好的学习效果，三是布置针对性作业，学生要根据学到的知识完成作业，及时巩固所学内容。四是在教学闭环中根据学生学习时的反馈及时跟进，帮助每个学生解决所遇问题，调整视频内容和作业，不断完善时时更新。
结果证明，基于文本提出的通用翻转课堂教学模型教学效果优于传统教学模式，但翻转课堂的适用范围具有一定局限性，其实施难度也高于传统教学模式。对老师的要求较传统教学模式都有所提高，首先要求老师能制作适合本班本专业的识破内容，其次要求老师全程跟踪学生学习，包括学生课堂学习；对学生要求也有所提高，要求学生有更强的自主学习的主观能动性。反之翻转课堂也正是提高教师和学生综合素质的有利手段，也更能促进学习效果的提高。
参考文献：
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翻转课堂教学电子信息 篇4
中小学生的在校时间长,作业较多,学生学习压力大,家长也在各种迷惘与困惑中挣扎,教师很难在素质教育和应试教育中做出平衡,和学生、家长一样身心俱疲,这是目前中国大多数学校所存在的状况。在这样的学习环境中,造成了学生对学习产生消极情绪,而家长则在学生的课程学习与特长发展之间左右为难,出现了教师难教、学生厌学的情况。我们一直提出减轻学生的学习负担,让学生的书包轻一点,学习快乐一些,可事与愿违,学生面对考不完的试做不完的作业,心理和生理压力与日俱增。
一项来自中国台湾和日本的关于学生学习和上课方式方面的调查显示:
1. 学习动机崩坏
(1)50% 以上学生学习动机不强烈。
(2)80% 教师认为学生学习动机不足。
(3) 近60% 学生放学后不主动求知。
(4) 若不考试,会主动读书的低于30%。
(5)80% 教师同意不考试就不会读书。
(6) 年级越高的学生越会只为考试而读书。
2. 学生越学越没有自信
(1)1/3的学生对自己的学习成果不满,年级越高比例越高。
(2) 近1/4的学生无法完全听懂教师上课的内容,年级越高比例越高。
(3) 近30% 对自己没有信心,年级越高比例越高。
(4) 最讨厌数学,最喜欢体育。
3. 教师察觉困难却无力改变
(1) 近60% 认为孩子不会因为学校教育而更有自信。
(2) 过半数认为现行课程无助于学生独立思考。
4. 上课方式有待更新
(1) 近70% 上课时较少机会发表看法。
(2) 近70% 上课时稍有小组讨论。
(3)40% 多学生学习有困难不会找同学帮忙。
(4)80% 以上认为分组学习是有帮助的。
(5) 会鼓励、提倡动手做、会说故事的老师最有助学习。
二、作为一名教师的思考
作为一名教师,笔者常想:是不是教育就这样了?这样下去会不会是无尽的恶性循环?有什么方法能在有限的课堂教学实践下让每个学生主动发表看法?有什么方法能调动课堂生生互动的氛围?有什么方法能激发学生主动学习的欲望?
优学派电子书包的出现让笔者看到了这种可能,在了解电子书包的过程中,发现它具有的许多优势。
1. 课堂的转变
课堂从学校里延伸到学校外,运用电子书包的平台,可以将微课、慕课、资料等学习资源发送到学生端,学生在家就可以根据老师的讲解和自己的情况进行选择性学习,这样极大地提高了学生探究知识的能力,也让学生的学习更具有针对性。另外,将课堂延伸到课外,学生的学习氛围更加轻松,自主学习的时间更加充裕。
2. 教学主体的转变
以往的教学是教师教学生学,教师所教的内容和预设的重难点完全是根据教师自身的经验。传统的课堂中一直是“教师主导”,从某种程度上扼杀了学生在学习过程中的创造力和探究力。教师零散地拼凑出各个学生分享的答案,这样就很难真实地了解到每名学生对知识重难点的掌握程度。同时这样没有针对性的教学,造成了时间和精力的浪费。而电子书包的介入,能让学生学在前面,学生来到学校里学习的时候并不是一片空白,是有充足准备的。同时教师能通过学生自学后的反馈情况,清楚地了解到每一位学生,对每一个知识点掌握的情况,以及全班掌握的百分比,在这个基础上教师就能“以学定教”——根据自学后的结果,客观真实得分析出在课堂上所要解决的重难点是什么,哪些问题必须集体辅导,哪些困难可以单独突破,这样就大大提高了教学的针对性,提升了课堂的容量,也真正地体现了学生在学习中的主体性地位。
3. 学习方式的转变
首先,传统的学习方式是教师把知识点教授给学生,学生被动地吸收知识。可是教育发展到今天,我们都很清楚每个人接受知识的方式是有差异的,有的擅长听、有的擅长看、有的擅长动手探究。将微课、慕课、文字资料发送到学生端后,学生就能根据自己擅长喜欢的方式学习。其次,在课堂中的学习方式也有所改变——“学生教,学生学”,通过学习前检测了解到学生的学习情况后,让懂了的学生去教没掌握的学生,在这样在课堂中每一名学生的时间都得到了充分的利用。学生普遍不能掌握的知识点,教师再做适当的引导巩固加深。
三、“小翻转课堂”实例 :“装满昆虫的口袋”流程
环节一:检查学习前检测情况
措施:学生将家庭作业上传到云平台,教师在白板上展示出学生作业的提交时间、作业完成的正确率、作业耗时、教师评语等内容与学生一起确定学习的重难点。
环节二:根据课文的重点词语“迷恋”,勾画出重点词句进行批注并朗读。
措施:利用电子出示课文文本及相关图片激发学生兴趣,在教学过程中运用白板的勾画和批注、淡入等功能和学生一起赏析。
环节三:出示“奇妙的生物世界”相关图片,并将图片发送到学生端,学生根据自己选择的图片进行语言训练。
措施:白板出示图片,用优学派电子书包发送到学生端。
将图片和练习题发送到学生的优学派
环节四:完成相关拓展阅读。
措施:运用优学派电子书包,将高效阅读的相关内容发送到学生端。
本期教学评价及成果。
运用电子书包将学生本期的学习情况分为课业学习、德育表扬、专项测评展示。
在课业学习中,运用电子书包系统首先我们能直观的了解全班孩子在每一课的前测具体数据,及全班的语文学习能力发展趋势。例如:《田忌赛马》这篇课文的学习前测中,全班的正确率为87%,《山沟里的孩子》这篇课文的学习前测中全班的正确率为64%,《大禹治水》这篇学文的学习前测中的正确率为85%。通过这些数据我们可以看到,这个数据是呈波浪形的,也就是学生的学习有一定的起伏,为什么会是这样的结果,而不是我们所预想的稳步提升呢?因为教师出题的定位和题型在不断得尝试、反复得调整。开始为了熟悉系统,我所设计的练习一般以检测基础知识的掌握情况为主,题型也大多是客观选择填空,难度较低,所以学生的掌握情况表现出来比较理想。随着第一个阶段熟悉系统的目标达成,我逐渐尝试着打开学生的思维,所以设计的题目以主观性的思考问答题为主,这就要求学生在自学的基础上有一定的理解、分析、概括能力,所以会出现“数据的倒退”,然而初步接触翻转课堂的学生,思考能力地培养一定会有一定的过程,所以教师在课堂上通过发现每次测试中出现的问题,及时准确地确定出学生知识点上的不足,加以强化训练,更重要的是在这个过程中教会孩子分析问题的方法,解决问题的能力,养成良好的思维习惯。其次,每一名学生的成绩变化趋势以及每堂课的前测效果,可以有效地分析出这个该生学习状态,结合每次的练习题分析,就可以得出该生的学习中能力的优势与短板。将该生的变化趋势与全班的变化趋势相比较,教师能得出哪些优势与不足是个性化的,哪些优势与不足是共性化的,从而确定出是单独讲解还是全班指导。
传统的学习中,教师通过批改作业的过程中,可能也能发现很多问题,但是有几点不足。
(1) 教师的分析难免有主观的感受。
(2) 缺乏详细数据的支撑,可能很多数据是支离破碎的影像。
(3) 缺少长期数据的积累,很难直观的看到个体和整体的发展趋势。而电子书包的介入可以帮助我们轻松的解决这些问题。
这个数据主要反映的是学生在课堂上的学习习惯。如学生在课堂上遵守课堂纪律、积极发言、按时完成课堂作业、展示出独特的见解等情况是,教师就会送上小红花激励孩子学习的积极性,这些“小红花”积累后,就变成了学生在课堂上的德育表现。学生和家长登录学生的账号,就能清楚的看到孩子每天在课堂上的表现情况,及时的发现问题或强化良好的学习习惯。通过长期的积累,我们就能得出全班每一名学生的学习习惯统计图,在这个统计图中能看到每一名学生的学习习惯是长期性的还是暂时性的,教师就能准确的提出表扬和意见,而且这些建议因为有理有据,所以能有效的说服学生及家长,并指出以后的培养目标。
语文的专项测评现在主要靠诺亚舟电子书包一个很有特色的功能实现:高效阅读。这个系统通过对学生的阅读速度和阅读准确率进行分析,能得出这个学生在这篇阅读中的阅读效率。当某一名学生完成了完成练习以后,教师能查看到该生的情况,如果出现问题,能看到学生的问题是阅读速度不够快,还是阅读的正确率不够高。这一点我们通过传统的阅读练习是不容易发现的。另外,通过长期数据的积累,我们能看到学生高效阅读能力的发展趋势与全班高效阅读能力的发展趋势。图中的红线为全班阅读能力的发展趋势,我们能明确的感受到全班的阅读能力在一段时间的训练后呈螺旋上升发展趋势,结合每个学生的发展趋势,就能发现该生的情况,对于阅读能力进步缓慢甚至倒退的孩子,再从数据中找到是速度问题还是准确率问题,就能帮助他找到突破点,有效提升阅读效率。
四、反思与收获
从云平台了解到学生的学习前测,真实客观地反应出学生的学情,教师能在教学的过程中更为准确的确定出教学的重难点。
学生通过教学前的自学,完成相关作业。为翻转课堂做出准备,让已掌握知识的学生成为老师的助教,在学生当助教的过程中能加深对知识掌握,同时从学生的角度教学,更有利于没懂的学生学懂。
将练习题通过优学派电子书包发送到学生端,有利于学生更好的观察与思考,让每一名学生都有练习和展示的机会,真正给每名学生足够的学习空间。
通过电子书包检测学生练习完成的情况,能一目了然的看到每名学生对知识的掌握情况,并及时的鼓励和改正错误。
翻转课堂教学电子信息 篇5
河套中心小学 陈亚平
刚接触翻转课堂是在暑期的远程培训中，那时候对翻转只是初步的认识，没有勇气去实践，觉得自己的课堂翻转不过来。对翻转课堂进一步的了解是在今年我自选学的国家教育资源公共服务平台上“翻转课堂”的慕课上。我对“翻转课堂”有了理论上的学习，和经验上的实践。翻转课堂把传统课堂上对课程内容的直接讲授，移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需要。下面就以小学信息技术三年级下册十三课《网上邮局》为例做一堂翻转课堂的设计。
一、学习内容分析
《网上邮局》是本学期上网知识中比较重要的一节，电子邮件的申请和使用，在学生以后的学习、生活甚至走上社会的工作中都起到了举足轻重的作用。课前学习任务中利用微课及文字材料，学生学习申请和收发邮件的方法。课上学生登录邮箱进行收发邮件的练习，以及小组成员合作探索邮箱中其他功能，例如如何添加通讯录等操作，如何打开电子邮箱中的附件，然后通过汇报学习邮箱上述功能的使用。
二、教学目标
1.了解因特网上的邮件服务。
2.能自己申请免费的电子邮箱，能够自己发送、接收和阅读普通电子邮件。3.学会打开电子邮件中的附件。4.了解电子邮箱的其他功能。2是重点，3、4是难点。
三、学习者特征分析
本校三年级下学期的学生大部分通过在家里家长的熏陶和前一学期的学习对电脑的操作有了一定的基础，接触过网络，可以自由的浏览网页，加上对qq及qq邮箱的使用，对这节课有一定的辅助，但是邮箱的注册还没进行过，有可能会出现，申请时忘填某项内容不通过，申请后忘记密码等情况。
四、课前任务设计——任务单（提前一周发给学生）
1、给你的好朋友写一封信，通过快递或邮局的形式邮过去。
2、认真学《网上邮局》视频。（注：视频由老师操作录屏而得。内容包括电子邮箱的简介，如何申请电子邮箱，如何收发邮件，如何以附件的形式发邮件。）
3、通过学习，申请一个126的免费邮箱，并给老师发送一封电子邮件，可以写写在申请时遇到的问题并以附件的形式给老师发一张学生的照片。（地址：cypsdnu@163.com，主题：班级+姓名）。温馨提示：一定要记住自己的用户名和电子邮件的地址。
申请成功后你的电子邮件地址就是:你的用户名@126.com
五、课前学习资料
1、小学信息技术教材三年级下册《网上邮局》
2、126网易电子邮箱的申请过程，电子邮件的发送和接收视频。
3、课前任务单
将视频和资料拷给学生，上课前一周前发放视频和学习任务单，前两天截止，教师进行统计。
六、学习策略（ARCS）
（整个教学设计我根据ARCS模型来设计，来调动学生的学习动机。）A(注意)：通过自学微视频，小组比赛形式，激发学生的兴趣，学生之间相互发送邮件，吸引学生的注意力，以“召集令”的形式出示任务激发学生的学习动机。
R（关联）：通过邮寄和发邮件时间的比较，体验网络的便捷。通过qq邮箱的知识迁移，来学习邮箱的使用。
C（信心）：教学环环相扣，循序渐进，任务难度适中，经过努力认真便可完成，小组合作探究，树立学生的自信心。
S（满足）：对学生发送的邮件给予肯定，对完成作业的学生给予鼓励，让学生感到满足。学生发邮件形式评选冠军，既巩固了知识，又享受成功的喜悦。
七、课堂教学过程设计
（课堂教学分为了6 个环节。首先的5 分钟用来进行课堂内容热身，让学生回故课程内容与了解本节课的目标。然后，又使用10分钟的时间根据学生的课前学习情况进行及时教学，这里的及时教学是一种策略，也就是教师根据学生的课前学习情况把教学内容进行选择性的调整，教授学生真正需要的内容。根据课前作业，及时反馈，及时纠错。在及时教学之后，接着的是5 分钟以小组为单位的测验。此处
是通过小组比赛的形式向老师发邮件，巩固课前内容，并结合之前发出的信件到达时间，体会电子邮箱的便捷。在测验之后进行了15 分钟小组自主探究如何发送接收附件及邮箱的其他功能，此处还是以小组比赛的形式，吸引学生的注意。然后进行3分钟以发邮件附件的形式投票评选表现好的同学。这也相当于做了个小测验在课程最后进行了2分钟的课程总结。整个课堂高度结构化环环相扣。）
（一）、分析课前任务完成情况：（5’+10’）
（上课前几天教师打开邮箱，进行查看，课前用红蜘蛛软件将同学的电子邮箱地址、召集令（word形式）、歌曲《奔跑》发送给学生电脑）开始上课
回顾本节课的学习目标： 1.了解因特网上的邮件服务。
2.能自己申请免费的电子邮箱，能够自己接收和发送普通电子邮件。3.了解电子邮箱的其他功能。4.学会打开电子邮件中的附件。进行提问：知识性 1.什么是电子邮件？
2.列举几个能够提供免费电子邮箱申请的网站。3.通过实践，你觉得电子邮件有什么特点？ 总结学生课前任务完成的情况，对发送邮件主题格式有错误的进行纠正。对学生课前邮件中提出的问题有针对性的回答。
设计意图：课前课上利用此处进行关联，不让课前学习流于形式，利用课上的督促练习。
（二）、小组比赛一——发送邮件（5’）
小组内成员每人给教师发邮件，每组5人，每人发送成功加2分。主题是小组名加学生名。（小组间可互相协助,但不可以代劳）
教师打开邮箱与学生共同评分。
设计意图：以比赛形式，巩固课前学习效果。通过小组共同计分的方式，让学的快的同学去辅导接受慢的同学，感受同伴互学的效果。教师也在比赛过程中，出现在学生身边，给学生以辅导，使全班同学都掌握本课的内容，增加其信心。
（三）、小组比赛二——发送附件，接收阅读邮件，其他功能深入探究（15’）
抛出问题：这里有一封召集令word形式，请将这封信以附件的形式发给你小组内其他同学。循环发送比如（1号发给2号，2号发给3号……5号发给1号保证每位同学都能收到信）同学学习如何打开阅读附件。
阅读召集令内容
“小组成员合作探索，邮箱内的功能的深度开发，每人发现一项功能，要组内交流后，板书到黑板小组框内，一项加5分。”
全班交流评分。让小组成员将开发的特殊功能进行演示。设计意图：让学生自己动手去找一找，邮箱内各项功能，然后在组内先交流，再板书到黑板上，保证组内成员先学会，然后再全班交流，体会集体智慧的结晶。
（四）投票。（3’）给你认为今天学习状态最佳的同学发送一封主题为“为你投票”的邮件。并以附件的形式发送歌曲《奔跑》。比一比谁得的票数多，谁是今天的学习冠军。
设计意图：学生发送邮件练习，巩固所学知识，并且把学习评价环节交给学生，让学生体会到自己才是课堂的主人。
（五）总结（2’）
总结今天的学习，表扬冠军同学，冠军小组。
设计意图：总结比赛，为今后此种方式学习，奠定基础。
八、设计思路说明
翻转课堂与小学信息技术教学 篇6
【关键词】翻转课堂教学模式小学信息技术
小学阶段是培养学生信息素养与计算机实践操作能力的基础阶段。作为一名小学信息技术教师，我们应重视小学信息技术的教学，不断培养学生的信息素养。在现阶段的信息技术教学课堂中，由于受到各种因素的影响，传统的课堂教学方法已经不能满足学生的实际需求，学生不能达到良好的学习效果。翻转课堂教学模式的引入和应用在一定程度上解决了小学信息技术课中存在的问题，激发了学生的学习兴趣，极大提高了课堂教学效率，促进和推动了小学信息技术课程改革。
一、 翻转课堂应用于信息技术教育的优势
（一） 让学生成为学习的主人
小学信息技术课学时有限，教师的讲解时间和学生的上机实践时间很难平衡。教师讲解时间多了，学生亲自上机实践的机会就很少，造成学生实际操作能力不足；教师讲解时间少了，学生上机实践就会遇到很多问题，最后还是需要教师占用实践时间去讲解。在翻转课堂教学模式中，课外时间由传统的学生做作业翻转为让学生通过信息技术的辅助进行课前自主学习或者协作学习，并总结出在学习过程中产生的疑问，课堂时间由传统的教师授课翻转为师生共同协作探讨解决自学过程中产生的疑惑。彻底打破了传统课堂教学模式，将课堂的主导权完全转移到学生身上，实现真正意义上的“以学生为中心”。
在传统课堂上，有相当一部分学生只听教师讲解一遍是无法完全掌握知识的内涵及不同知识相互间的联系的。在“翻转课堂”中，学生在自主学习任务单的引导下，结合微视频可以开展有目的的学习，通过反复观看各个知识点的微视频，增加对知识理解的深度与广度。在此基础上再展开课堂教学，就会变得更加顺利，更具参与性。
（二） 有利于因材施教
“翻转课堂”的教学模式能因材施教，极大地满足学生个性需求。学生可以通过学习网站自由获取所需学习微视频，同时学生可结合自身的实际情况，在教师指导下制订学习计划，任意选择相关资料、学习时间、学习地点和学习方法，制定个性化的学习进度。对于信息技术课程本身的内容而言，操作性极强，相对于教师一味地讲解知识点而言，学生更喜欢自己动手上机操作。当学生通过观看微视频自主实现某个操作、完成某件作品时，这种成就感也会增强他们学习信息技术课程的积极性。课堂的操作练习、学生之间的课堂讨论、教师的积极引导都会大大提升学生的参与度，学生的参与反过来会促进课程的学习。
（三） 增加了学习中的互动
在教学现状方面，“广播式教学”模式单一，在机房授课，都是“一对多”、“一刀切”式的教学，都是以教师为中心，无法做到发散式教学。翻转课堂就是在信息化教学环境下，学生以观看微视频的方式自主学习需要掌握的上机操作步骤，把更多的课堂时间留给师生互动，其创新之处在于它将现有的课堂教学过程颠倒过来：学生先学，将原本课堂上需要讲解的知识点以微视频以及其他学习资料的形式发送给学生，放到课外学习，让学生自行观看学习；教师课上答疑解惑，在课堂上，教师针对学生自学过程中普遍存在的问题进行答疑，组织学生进行上机操作练习。这一教学形式最大的优势在于：先学后教，发挥了学生的主体能动性，增强了学生自主学习能力，增加了师生间的互动交流时间，教师有更多的时间帮助学生解决问题、进行答疑。
二、 翻转课堂教学实例分析
作为一种新型的教学模式，翻转课堂已经走到了我们身边，于是我对四年级信息技术书中的《美化文档》这课做了一次尝试，本课的教学重点是学会在“WPS文字”中插入艺术字和形状素材，达到美化文档的目的。
（一） 课前先学
选择这一课，是因为之前已经学习过如何在“WPS文字”中插入表格和图片，学生对“插入选项卡”有了一定的理解，学这课的时候难度不是太大，比较适合采用翻转课堂的教学模式。按照翻转课堂的流程，课前需要为学生制作学习视频，并提出一些学习任务。短短几分钟的视频到底制作什么内容呢？我想，它既要围绕本课学习的内容，又要适当站到“美化”的高度；既要让所有的学生把最基础的知识、技能学好，知道怎么用电脑插入艺术字和形状，如何设置他们的格式，如何将艺术字和形状放到合适的位置达到美化文档的效果，又要能通过知识的学习获得信息思考的能力；既要考虑学生个体学习的差异性，又要为后面的综合任务“学校宣传册封面的美化设计”的学习奠定基础。于是，我将微视频分为三个部分。一部分是插入形状的操作，在这部分视频中我主要介绍如何插入自己所需形状的操作。另一部分是如何对插入的形状进行修饰，主要是设置形状的颜色、大小、文字环绕方式，将它放到合适的位置等操作。还有一部分是讲解如何将多个基本形状组合成自己需要的新的图形。在学生自学三个视频的基础上，我提出了两个课前自学任务，一个是自学艺术字的插入，并能根据需要选择合适的样式。因为插入艺术字和插入形状两个操作有很多共通之处，所以这个任务学生完成起来不是很难，学生只要稍加思索都能完成。在完成基本操作学习的基础上我提出了提升任务，对照学校的校标，完成校标的模仿制作。在这个任务里，学生需要综合用到之前看视频学习的插入形状操作和自学的插入艺术字操作，最后还要将所有形状和艺术字组合形成一个完整的标志，这个任务基本涵盖了本节课要学习的所有基本操作，通过这个任务学生能检查自己的自学效果。
（二） 课中共学
学生先回顾课前自学的视频，参考自己课前任务的完成情况，说说自己学会了什么，在制作过程中遇到的哪些困难，学生群策群力共同解决难题。对于学生实在解决不了的问题，老师帮忙解决。回顾总结完知识，教师指导学生参加更深层次任务的学习，完成学校宣传册封面的美化设计。在学生设计的同时，教师可以适当提示学生，不会做的操作可以参考对应的微视频。因为本节课需要的操作，课前教师均做了微视频，不需要一一讲解，所以教师就有更多的时间在机房中巡视，发现学生在操作过程中普遍存在的问题，及时反馈，学生也不要因为教师只讲了一遍，没听得懂而反复地问，只要看一下微视频就可以解决难题了，学生有更多的时间上机操作、构思作品，制作出更多富有创意的宣传册封面。
（三） 课后反馈及改进阶段
教师根据学生课上的操作情况以及作品制作的情况设计下节课的教学微视频、微材料。当学生本节课的反映与教师的预期存在差距时，教师的课前学习材料应有对上节课的补充，微视频中应当包括对前一节的回顾，以加深学生的印象。当学生的反映达到或超过预期时，教师可以适当拓展或加深知识点。
翻转课堂教学电子信息 篇7
要解决上述问题,教师必须借助新的教育技术手段,充分发挥学生的主观能动性。而翻转课堂和学生电子书包的应用, 则恰巧可以协助教师完成一堂高效、互动的英语写作课。
一、翻转课堂应用于作文教学
翻转课堂的教学模式通常指的是教师把所要讲授的内容录制成微视频,学生课前自己观看,课上带着问题与教师及其他同学共同讨论。
根据王笃勤所提出的一篇优秀的英语作文的标准,即“一篇好的文章应该结构完整、语言流畅、整体统一、和谐连贯、 内容充实简洁”[1],笔者设计了如下的微视频教学内容:
1. 布置写作任务(Writing Task);
2. 进行范文分析(Sample Analysis), 分析内容包括:篇章结构(Layout)、行文逻辑(Logic)和语言特点(Language);
3. 介绍写作步骤(Writing Procedure);
4. 提供语言支持(Language Help);
5. 给出评价标准(Evaluation Form), 根据每次教学目标的不同,每一次评价的侧重点也可进行相应调整。
这里需要指出的是,如果教材中提供的范文比较短小,如短篇应用文的写作,则可以直接在微视频中进行讲授,让学生回家观看,无需占用课上时间。但随着教材范文难度和长度的增加,可以先利用一个课时进行课堂讲解,再将课上讲解的要点提取出来作为微视频的内容,供学生课下复习观看。
二、电子书包应用于作文讲评
电子书包是利用信息化设备进行教学的便携式终端,学生可以利用该终端登录慕课 (MOOC)平台,观看教师发布的微视频、 浏览课件、查看或提交教师布置的作业、参与讨论、拍照等。
1. 课堂讲评前
首先,学生利用电子书包登录平台观看作文讲授部分的微视频,进行初次写作; 学生写好作文后可以按照传统方式将纸质版作业交给教师进行批改,也可以将作文发布到慕课平台的班级讨论区,供教师和其他同学评阅;同学们在阅读彼此的作文后,可以在讨论区内进行点评,根据评分标准互相打分,或者自由表达本人观点; 教师可以将争议较大的作文或是优秀范例带到课堂,供全体学生讨论。
2. 课堂讲评
由于在作文讲授部分已经明确了学生写作时结构、逻辑和语言的评分标准,因此教师在课上可以就学生表现尚不尽如人意的地方进行重点讲解,同学讨论进行二次加工, 完成课上修改。同时,电子书包的应用可以实现一个学生发言时,其他学生的屏幕上都显示发言学生的终端界面,发言学生可以在屏幕上进行标记,同时教室前方的投影也可以显示该名学生的终端界面,这样可以使所有学生注意力更加集中。
三、“翻转课堂 + 电子书包”模式 应用的课堂实践
笔者所教授的是全国首批示范高中的高二普通班,学生入学时写作这一语言技能已基本达到《普通高中英语课程标准》六至七级水平。本文选取了笔者对北师大版教材必修七模块第二十单元科普文章写作课的课例进行说明,由于本课教材范文的篇幅较长,如果全部利用翻转视频进行讲解很难达到良好效果,因此笔者采取了课上讲解、课后微视频复习这种“半翻转”的形式进行作文教学。
1. 讲解部分
1布置写作任务
Write an article on the most influential scientif ic discovery or invention.
2进行范文分析
篇章结构:
—Headline & Picture
—Paragraph 1: Introduction
—Paragraph 2: Background or history
—Paragraph 3: Now (China’s contribution)
—Paragraph 4: The future
—Paragraph 5: Conclusion
行文逻辑:
篇章的行文逻辑已蕴藏在篇章结构之中,即按照时间的发展顺序来介绍某一项科学发现或发明。然而需要注意的是段落内部句子之间的逻辑也要围绕主题句展开,并依据一定的时间顺序来写。根据句与句之间的逻辑关系添加相应的连接词,总结范文中的连接词,如:in order to, so that, so as to,because of, as a result of, due to ... 除此以外, 在内容上的选择也要得当。对于重大的事件必须介绍,不能有遗漏;而出现在文章中的内容必须紧密围绕主题展开。
语言特点:
科普文章一般刊登在科普类读物上, 因此需要应用正式的语体,而要做到语体正式,需要注意如下几个方面:
—the use of formal linking expressions
—the use of time adverbials
—the use of formal vocabulary and phrases
—the use of formal idiomatic expressions
—the use of passive structures
3介绍写作步骤
教师以问题的形式帮助学生列出写作要点和提纲,帮助学生写出更加流畅、缜密的作文。
—Think of a scientific invention or discovery that you think most inf luential
—Find out information about its development on the Internet
—Write down the major events of its development
—Find out information about its current situation or application
—Find out information about or predict the future of its development
—Draw your conclusion
4提供语言支持
—Writing about origins:
Since earliest times ... / The history of... goes back to ...
—Writing about the present:
Recently, there has been renewed interest in ... / Recent developments in the fi eld include ... / One of the most ground-breaking ... / Cutting edge techniques have been introduced...
—Writing about the future:
The outlook is bright/gloomy. /The future looks rosy. / It has been predicted that ... / The field of ... has enormous potential. The sky’s the limit.
5给出评价标准表(见表1)
2. 讲评部分
由于全班学生所写内容几乎各不相同, 因此从作文批改的角度来讲,不需要进行大规模的线上互评。所以笔者采取了根据作文的话题及学科领域对学生分组的办法, 让学生在课堂上进行相互评阅和修改。
1总结学生作文整体情况
本次学生作文中学科领域覆盖面较广, 话题从量子物理到天文学、从微积分到概率论、从物种起源到流感病毒、从计算机到图灵测试,充分体现出学生对自然科学领域的浓厚兴趣。而从科普文章写作的角度看,学生在Headline & Picture部分表现尤为出色, 很多学生都为自己的文章配上了精彩的插图和极具吸引力的标题。
2总结学生作文出现的问题
在Layout、Logic、Language这三个部分中,学生的问题集中表现在Logic中的连贯性(Coherence)和Language中的语体风格(Style)上面。因此笔者对这两部分内容进行了重点回顾和范例讲解。下文是某位学生的文章首段,显然在连贯性上出了问题,句子间没有逻辑联系,且时间顺序混乱,叫人读不懂:
In the early 20th century, industrial synthetic ammonia starts with synthetic ammonia. At f irst,it was used as raw material. But after World War I, it was used in agriculture, industry and services.With the development of science and technology,the demand for ammonia is growing.
而对于正式语体,学生无法在短时间内掌握并改正,因此笔者选择了较容易上手的内容进行评述,即被动语态的应用。 如下文的作者就通过恰当地使用被动语态达到了语体正式的目的:
With the development of computer in 1940s,the research of artificial intelligence has been started. ... Computer programs are assessed by a variety of interrogators from all walks of life.
3组内互相修改
在听完教师的进一步讲解后,学生按照分组对本组同学的文章两人一组进行修改,找出其中不太连贯或是语体不正式的地方,提供修改意见。
4展示修改成果
学生利用电子书包终端将修改痕迹拍照。教师随机选取学生展示他们的终端设备,即修改痕迹,并加以说明。
图1、图2为学生课堂展示成果。
四、“翻转课堂 + 电子书包”模式 的优势
利用翻转式教学进行作文的讲授,再利用电子书包进行作文讲评,可以弥补传统写作教学模式的很多不足。通过多次观看视频,反复理解,学习能力稍弱的学生也可以和学习能力较强的学生站在同一起跑线上。此外,翻转视频中教师所提供的语言帮助也可以供学生更方便地使用,学生可以随时暂停视频,进行理解和记忆。 教师甚至可以只提供查找相关语言帮助的网络资源,这样既让学生获得知识,同时也提高了他们信息检索的能力。而在课上和课下应用电子书包系统,学生能够更好地管理自己所学过的内容,同时全班的在线互评大大调动了学生的参与度和积极性。让学生在开放的平台互相浏览阅读彼此的作文,也是让学生相互取长补短的过程,收效有时比教师讲解要大得多。另外,如前所述,课上应用电子书包系统也使学生更易参与,注意力更加集中。
翻转课堂教学电子信息 篇8
一、帮助学生创造强大的学习内动力
不同于传统被动式学习,翻转课堂式教学要求学生在课后通过文档、视频、交流等方式完成知识内容的学习,这就要求学生有优秀的自主学习能力与强大的自控能力,能够独立、自主地在课后主动完成学习目标。首先,教师要让学生明确学习目标,有方向、有目的地展开学习;其次,教师要培养学生的学习兴趣,在兴趣的推动下,学生会积极参与到电子电工学习过程中来;最后,教师要引导学生树立正确的个人理想,这种理想是长远的,能为学生创造源源不断的学习动力与学习信念。学生学习的动力最终来源于自身,教师的作用就是引导学生学会学习。而中职学生大多处于青春期,认识、心理、思维等多方面都处于快速成长期,教师要摸清学生的特点,充分发挥教学艺术,合理制定教学策略,帮助学生创造强大的学习内动力。
二、寻找优秀教学资源
互联网的发展为翻转课堂开展提供了一个良好的平台,各大慕课平台兴起,通过互联网学生能够直接观看名师授课视频,能够在短时间内查找到丰富的学习资源,能够进入相关社区同大家一起交流学习中遇到的问题与心得。但同样问题也随之而来,中职学生学习经验有限,对资源的鉴别能力不足,容易将宝贵的学习时间浪费在质量较差的学习资源之上,导致事倍功半。因此,教师要为学生寻找、推荐优秀教学资源。首先,要以教材为本。经过多次修改与检验,教材较好地体现了对学生的培养要求,能够基本满足学生的学习需要。其次,教师可以自主录制教学视频。一个教学小视频一般只讲一个知识要点,时间控制在5分钟~15分钟,将更多的时间与空间留给学生自主发掘。再次,发掘互联网资源。教师在平时要多留心互联网教学资源收集,包括教学视频、课件、实验记录、相关文档或书籍等,为学生提供多种学习渠道,满足不同层次学生学习的发展需要,促进学生的个性化发展。如在学习“单相桥式整流电路的测试与分析”一课时,教师以“中职电子电工全国一等奖说课PPT”为基础,针对PPT内容自主录制教学视频,再寻找一些课外读物,让学生进行自主学习。
三、优化课堂教学结构
一些教师在开展翻转课堂式教学时,重视学生自主学习的过程,却忽略了课堂教学对学生学习的重要性。其实这是舍本逐末的做法,翻转课堂式教学强调学生在课前的学习成果,而这些学习成果是需要拿到课堂上来展示、讨论的。学生个人学习能力有限,通过有效课堂教学,能够深化学生对知识内容的了解,实现更大的提升。例如,在教学“单相桥式整流电路的测试与分析”一课时,为了让学生对单相桥式整流电路有一个系统的了解,教师可带领学生直接开展相关实践活动,将理论知识转化为实践成果。这样,在实践中再一次完成学习过程,能加深学生对知识内容的理解与掌握,提高学习质量。
四、及时检测
不同于传统课堂教学,翻转课堂式教学是一个开放的学习平台。因为学生学习进度不一、对知识内容深入学习的方向不一,所以教师无法通过课堂有效追踪学生学习成果。一方面,教师要在每一课时中根据知识点数量布置数个小问题,让学生进行自测;另一方面,教师要不定期地组织学生进行测验,掌握学生大致的学习动态,帮助学生找出学习中的薄弱点,实现查漏补缺,全面发展。
五、结束语
翻转课堂的应用始于20世纪50年代,主要形式是广播与报纸,而大规模的应用是在本世纪初期,其技术状态、教学理念都发生了较大变化。当前,翻转课堂式教学模式还处于探索阶段,其教学理念切合新课改发展的内涵,强调学生主动学习实践,十分符合电子电工学科教学要求及当前我国社会人才培养需要。可以预见的是,翻转课堂式教学在我国教育领域中的应用前景非常广阔。因此,教师要以学生发展为己任,不断探索、完善翻转课堂式教学方式,利用翻转课堂式教学提高教学质量,从而推动课堂改革的进步。
参考文献
[1]蔡红星.“翻转课堂”在中职电工基础教学中的实践与有效应用[J].现代职业教育,2016(14).
探究小学信息技术“翻转课堂” 篇9
“翻转课堂”作为一种崭新的教学模式, 是否适用于小学信息技术课堂上呢?带着这样的疑问, 笔者开始了小学信息技术课堂的“翻转”实践。
一、课例
江苏技术科学出版社《小学信息技术》中的《申请电子邮箱》一课, 笔者尝试采用了“翻转课堂”的方式。
1.课前
制作好“申请电子邮箱”的教学视频;布置任务:让学生根据视频的讲述步骤, 完成“电子邮箱”账号的申请, 并记录账号和密码。
2.课堂
第一步:首先, 让学生运用记录下的账号和密码, 登录到自己的邮箱, 体验成功的喜悦。其次, 开始分组合作学习:包括分组讨论和汇报总结;在“分组讨论”中, 让学生就自己在申请邮箱过程中出现的疑惑进行组内讨论, 同组成员可以给出相应的实践型答案, 如果组内无法解决, 可以举手示意, 让教师加入到组内进行讨论, 为其解惑。最后, 在“汇报总结”时, 学生将“申请电子邮箱”的注意事项和步骤一一汇报: (1) 注册时, 带*的项目是必须填写的; (2) 最好记住注册时填写的用户名、密码、密码提示问题和密码提示答案, 一旦遗忘了密码, 就可以通过注册时输入的密码提示问题和答案找回密码; (3) 进入电子邮箱后, 可通过“设置”菜单来修改自己的真实姓名、昵称等信息。
第二步:教师出示任务单, 让学生根据任务单有针对性地完成任务。任务如下: (1) 运用自己的邮箱给同组的成员发一封邮件; (2) 邮件除了可以发送文字信息外, 可以发送图片、音乐吗?
由于课前学生进行了自主学习, 已经对本节课知识的重点与难点有了掌握, 故能较快地完成任务, 巩固知识点, 达到对知识拓展的目的, 培养了自主学习的能力。
3.课后
教师针对学生的课堂表现做出反思和总结, 对学生的学习过程做进一步思考, 达到完善知识结构的目的, 提升学生的学习能力。布置思考题:某个邮箱地址是jsnjhmj@sina.com, 请同学们思考用户名、邮件服务器名分别是什么。从作业的完成度来看, 学生能运用已经申请好的邮箱, 将作业发送到教师的邮箱, 并且指明“@之前的是用户名, @之后的是邮件服务器名”。不仅大大提高了学生完成作业的数量, 同时, 激发了学生学习信息技术的兴趣, 真正将信息技术作为一种手段, 运用到了生活与学习中。
二、“翻转课堂”在小学信息技术课中的应用优势
通过课堂的实践, 笔者充分感受到“翻转课堂”真正地将学生提升为课堂的主体, 无论对于课堂内的教学还是课堂外的应用, 都起到了显著的作用。
(1) “翻转课堂”由于提供了课前教师准备的大量文字和视频素材, 学生可以根据自己的需要, 反复观看并且记录下重点, 避开了传统课堂中教师面对四五十名学生造成的无法兼顾不同水平学生的情况。避免在课堂中出现接受能力强的学生掌握很快, 接受能力差的学生无从下手的局面。面对教师准备的大量资料与视频, “翻转课堂”能够为学生提供一个具有“平等起跑线”的平台。
(2) “翻转课堂”更强调学生的自主学习能力。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。由于“知识传授”阶段是在课堂以外完成的, 学生通过“微视频”的自主观看与学习, 在课堂外完成对知识的构建, 并自觉地分配学习进度, 进行重难点的把握, 这对培养学生自主学习能力的促进是毋庸置疑的。
(3) “翻转课堂”更注重学生合作学习能力的培养。课堂成为了“知识内化”的阶段, 学生在课堂上通过分组合作, 对微视频中自己疑惑的部分提出问题与见解, 与同组成员讨论, 这样不仅可以解答自己的疑惑, 同时, 做到与同伴分享知识, 让知识的掌握转变为细节化、全面化, 全面提升对知识点的掌握程度, 做到知识深层次的挖掘与巩固。课堂上教师的讲授知识为主体的局面得到了彻底的改变, 而且提升了学生交流能力、沟通能力和协作能力。
(4) “翻转课堂”对教师提出了更高的要求。传统模式的课堂教师需要进行课堂教学的设计, 包括在课堂上的语言组织、问题预设、幻灯片的制作、任务单的制作、知识的反馈预设等。但是“翻转课堂”的出现, 由于将“知识传授”与“知识内化”作了颠覆, 故教师需要在课堂外搜集大量的素材信息, 制作与知识点相关的微视频, 将45分钟的教学内容精炼为十几分钟的教学精华。教师还要为学生构建一个“自主学习, 合作互助”的学习环境。在整个过程中, 教师需要提高自身的教学能力, 发挥自己的聪明才智, 设计、引导并管理讨论的过程, 真正让学生的学习经历“掌握——巩固——深化”的过程。
三、“翻转课堂”在小学信息技术课堂中的局限
“翻转课堂”作为一种崭新的教学模式, 要完全替代传统的教学模式, 在小学信息技术的课堂中是存在其局限性的。
(1) 小学生刚刚接触信息技术, 更能接受的是传统课堂的教师讲授演练为主的模式, 他们不善于分组合作, 在语言的组织和交流方面还处在刚刚起步阶段, 故教师需要更精心地设计课前的微视频, 积极主动地构建学生的学习知识体系, 运用激励机制有效地组织学生进行分组学习的尝试与演练, 让学生积极地走进“翻转课堂”, 为自主学习奠定基础。
(2) “翻转课堂”在小学信息技术学科中适用于“任务驱动型”课堂, 在此类课堂上, 通过某个知识点的视频讲解和课堂任务单的出示, 引导学生完成知识点的学习与掌握。而相对于“知识型”偏重的内容 (例如:计算机病毒, 信息与信息技术等) , 传统课堂则会彰显其独特的魅力。
(3) “翻转课堂”的“知识内化”阶段强调的就是师生互动, 而目前班级教学规模还是比较大的, 一个班级的学生数量有四十名左右, 在师生互动的时候极容易造成教师无法兼顾到每个学生, 如果采用“小班化”教学, “翻转课堂”的效果会更加明显。
四、结束语
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式, 必将走进信息技术课堂, 作为小学信息技术教师, 为了迎接课堂模式的转变, 要积极提升自己的信息素养, 提高自己的知识构建的能力, 运用“翻转课堂”的优势, 从本质上培养学生自主学习的能力, 实现“知识传授”与“知识内化”的崭新一页。
摘要：《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》指出:培养学生良好的信息素养, 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
关键词：翻转课堂,微视频,自主学习,小学信息技术
参考文献
[1]江苏省教育厅.江苏省义务教育信息技术课程指导纲要[Z].2013.
翻转课堂教学电子信息 篇10
翻转课堂是一种新型的教学模式, 以现代信息技术为依托。教师在开展具体的教学活动前将教学内容制作为视频, 学生利用课余时间在家里或者利用课外时间观看教师提供的视频讲解资料, 然后在课堂上与教师进行面对面的交流, 教师指导和帮助学生完成作业或学习任务。电子商务专业是职业院校教学中一门非常重要的课程, 它是在信息技术和网络技术发展的基础上产生的。电子商务专业在知识和结构方面比较复杂, 教师在讲解的过程中如果还只是按照传统的教学方式进行, 势必会影响教学效果, 这就需要引进先进的教学方法, 辅助传统教学的进行, 比如翻转课堂这一教学模式正是弥补了传统教学模式的不足, 调动了学生的积极性, 提升了学生的自主学习能力。
1翻转课堂在电子商务教学中实施的意义
1.1有助于激发学生学习兴趣, 提高教学效率
翻转课堂教学模式让学生利用课余时间进行自主学习, 在课上各抒己见, 师生及学生之间的学习交流给学生提供了自由发挥和展示的机会和空间, 使学生获得了学习的愉悦感和成就感, 不仅激发了学生的学习兴趣, 还提升了学生的学习热情。在利用翻转课堂教学模式开展电子商务教学时, 教师可以根据教学内容组织学生在课下利用所学知识和技能制作创意产品, 并在课堂上展示评比, 锻炼学生的知识应用能力, 提升教学效果。
1.2有利于培养学生自主学习的能力
以往的职业学校电子商务课堂教学采用的是“填鸭式”教学方法, 教师在课堂中利用大部分的时间进行讲解、操作, 学生在课堂中“认真听讲”, 在这样的教学模式中, 学生只是被动地接受知识, 完全按照教师的进度进行, 学生没有自主的时间进行思考、操作, 因此, 很多学生在课堂中并没有真正掌握本堂课的知识。在职业学校电子商务专业中实行翻转课堂教学模式以来, 学生可以通过媒体播放器, 自主控制教学视频的暂停、回放等, 便于学生对所学知识进行及时的巩固、复习, 学生只有对学习的内容进行了理解才能够转化成自己的知识, 进而才能在课堂中积极进行参与, 提升学生的自主学习能力。翻转课堂在职业学校电子商务课堂教学中的应用还培养了学生的独立思考和批判思维能力, 也加强了学生之间的交流和沟通, 让学生真正养成了自主学习的良好习惯。
1.3翻转课堂有助于构建和谐的师生关系
通过在职业院校电子商务教学中应用翻转课堂教学模式, 能够为学生提供一个自由交流和实践操作的平台, 学生的主体地位能够得到很好的发挥, 学生拥有了课堂的话语权, 可以与教师进行面对面的交流, 随时提出自己的想法, 还可以使自己的疑难困惑得到及时的解答, 指导学生进行具体的实践操作, 了解学生学习的困难, 并及时帮助学生解决困难, 进而逐渐成为学生互动交流的亲切伙伴, 这对于构建和谐民主的师生关系具有积极意义。
1.4翻转课堂教学模式丰富了教学内容, 同时拓宽了教学途径
将翻转课堂教学模式与职业院校电子商务专业教学结合, 不仅提升了学生的学习兴趣, 还丰富了电子商务专业课堂教学内容。电子商务专业教学目标不只是要停留在基本的课堂教学之上, 而是要培养学生的动手实践能力, 这就要求教师要对学生进行系统化的全面指导, 开展技能培训, 提升学生的综合实践能力。
2翻转课堂与电子商务专业教学融合过程中存在的问题
翻转课堂在职业院校电子商务专业教学中的运用, 虽然具有一定的现实意义, 但是也存在很多问题。比如很多的教师将大部分的精力放在了教学视频的制作方面, 在课堂中很少参与, 将课堂完全交给了学生, 而学生在课堂中往往比较茫然, 遇到问题不知所措, 学生没有真正参与进来, 这样的教学状况没有起到实质性的效果。因此, 教师在翻转课堂教学中要正确对待这些问题, 激发学生的学习兴趣, 让学生主动参与到课堂实践中来, 帮助学生解决课堂教学中遇到的问题, 从而让学生将课堂所学知识达到消化吸收。[1]
3翻转课堂在电子商务专业教学实施中的融合策略
3.1在课前设定明确的教学目标
教学目标是教师进行教学的指导, 要实施翻转课堂教学也要制定教学目标, 这样便于教师进行课堂教学效果的检验。教师可以通过网络平台, 亲自制定教学视频, 然后传播到公共平台, 让学生进行自行下载学习, 这样能够针对不同的学生进行教学, 掌握快的学生可以看一遍, 然后进行练习;掌握不太好的学生可以多看几遍。翻转课堂的施行, 有效地解决了学生掌握知识速度不一致的情况。在制定视频的过程中, 要尽量做到简短、有目的性, 这样能够提高学生学习的效率。[2]
3.2明确教师的角色与定位
在职业院校电子商务专业翻转课堂教学中, 要改变以往传统的以教师为中心的教学模式, 要逐渐将课堂“还给学生”, 尊重学生的主体地位。首先教师要从内心深处意识到“师生地位平等”的重要性, 这样才能在实际的教学过程中做到以学生为中心, 真正将课堂“还给学生”;其次, 教师要将自己从权威中解放出来, 要做学生学习的引路者和指导者, 古文中说道“师者, 所以传道授业解惑也”, 教师的主要作用是为学生解决问题, 教给学生学习的方法。教师作为与学生接触最多的人员, 必须要了解学生的差异, 针对学生的实际情况进行因材施教, 要在有限的教学时间内教给学生最多的知识和方法, 帮助学生解决最多的问题。因此, 在职业院校电子商务专业翻转课堂教学中, 教师要摆正自己的位置, 真正做学生学习的引导者与引路者, 提升学生的实际动手能力。
3.3教师要具备较高的信息化水平
长期以来, 很多职业院校的教师习惯了传统的授课模式, 当翻转课堂在电子商务专业课堂教学中应用后出现了很多问题。首先是教师的计算机操作能力不强, 很多教师虽然上课过程中也使用多媒体, 但是对于其他方面的软件懂得相对较少, 在制作教学视频的过程中就会出现一些问题, 如果教师不具备编制教学视频的能力, 对于实施好翻转课堂这一教学模式是很困难的事情。因此, 职业院校电子商务专业教师要加强计算机技能方面的学习, 可以利用课余时间进行计算机软件知识方面的学习, 为后期的翻转课堂教学做准备。[1]
3.4加强小组合作模式的应用, 发挥学生的主体性
在职业院校电子商务专业翻转课堂教学模式中要加强小组合作学习的应用, 这样能够有效提升电子商务专业课堂教学的效率。在进行小组合作教学的过程中, 首先要对学生进行合理的分组, 让每名学生都能够在小组内发挥自己的特长。职业院校电子商务专业翻转课堂教学中的小组合作学习包括教师和学生之间的合作, 还包括学生之间的合作两个方面。在小组合作学习中, 教师要发挥指引者的作用, 尊重学生的主体地位, 充分发挥学生在学习中的作用。比如, 教师可以组织学生进行专业知识问答, 将学生分成不同的小组进行知识竞赛, 这是在职业院校电子商务专业翻转课堂中进行小组合作学习的有效方法。
4结语
总而言之, 翻转课堂这一新型教学模式在职业院校电子商务专业教学中的应用, 不仅激发了学生的学习兴趣, 还提升了学生参与课堂的效率。虽然当前翻转课堂与电子商务专业的结合取得了一定的成效, 但是翻转课堂教学模式不能完全替代传统的课堂教学, 教师要将二者结合起来, 这样才能够实现职业院校电子商务专业教学效率的提升。
参考文献
[1]戴丹, 魏旭芳.翻转课堂教学法在电子商务教学应用中的效果研究[J].电子商务, 2015, 06:82-83.
翻转技术课堂 提升信息素养 篇11
关键词：翻转；技术；提升；素养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-377-01
在我县的各个高中，信息技术课堂上学生只愿打游戏、看电影、浏览网页，对学习内容却不感兴趣的情况不同程度的存在着。笔者最近有幸加入了樊登读书会，学习了拉塞尔·阿克夫和丹尼尔·格林伯格所著的《翻转式学习》，这本被称为21世纪学习革命的书，给我印象深刻，里面的不少观点，给人颠覆性的启发。作为一名信息技术教研员，我想，如果能将信息技术课堂也“翻转”过来，改善课堂教学环境，是不是也能点燃学生求知的愿望，让学生乐意听，主动学，從而提高课堂教学效率，提升学生的信息素养呢？下面我就来谈谈我的一点不成熟的想法。
课堂要翻转，关键在教师。教师要敢于改变传统的教学理念，在思想上不能抵制教学改革，经常性上网学习最新教改理论，学习翻转课堂方面的知识，扩充自己的知识视野，改善自己的课堂，在课堂上真正做到“以学生为中心”，将课堂还给学生。让每个学生按照自己的步骤学习，教师适时进行个性化指导。信息技术发展日新月异，但教材的编写相对滞后，课本上的知识大多数学生已经有所了解，有的学生甚至比老师还要精通；课本上部分软件和学生现有生活贴合的不够密切，学生不感兴趣。因此，信息教师要让课堂内容能够吸引学生，不能简单的“教教材”，而要创造性的使用教材来教，在网上了解所学习领域的新技术，新思想，对现有教材进行整合，进行深加工，设计出与学生生活贴近的丰富多彩的课堂，充分有效的将教材激活，形成有教师教学个性的教材知识，吸引学生去探索和发现。
课堂要翻转，主要看备课。备课是学校的教学常规之一，是一种创造性的劳动。备课就像是编剧本，教师要想演好戏，要看剧本编的好不好，剧本编的不好，演员再好也没达不到效果。信息技术课由于不参加高考，学生早就将其视为放松游戏的地方，因此，如果信息技术教师还是按照传统的方法上课备课，只备教师，不备学生；只备教法，不备学法，那么很可能会让你精心备好的一节课成为老师一个人的独角戏，有时甚至无法进行。所以，我们更改革，改进授课模式。根据翻转式学习理念，可以在课前让学生通过观看微视频自主学习，难点部分课堂上由教师答疑解惑，再分组完成任务，教师在机房适时进行必要的帮助。因此，上课前的备课过程就尤为重要。教师需要精心准备好课前的教学微视频，还要做好各种上课时学生可能出现的问题的预设。
课堂要翻转，教法、学法都要翻转。我县三所高中的信息技术周课时1节，使用的大多为传统的教学方式，每节课20分钟讲解，其余25分钟完成上机任务，学生在兴趣缺缺的情况下又受到游戏等的吸引，必然会出现玩游戏的情况。 “翻转课堂”的核心是先学后教，教师要设法唤醒学生的热情，教师成为学习的促进者，学生是主动的研究者。那么如何才能让学生自主学习呢？俗语说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生只有对自己感兴趣的事物，会抱着一种好奇和渴望的心态去了解它、研究分析它。只有有了兴趣，学生才能有主动性，才能把“要我学”转变成为“我要学”。为了能够更好的激发学生的学习兴趣，教师可以利用信息技术课程的特点和多媒体教学的优势，通过设计新颖且有吸引力的课前微视频，展示课前精心设计的课件，演示各种与教学有关的动画、图片、声音、视频与文字，播放学生感兴趣的时事新闻、媒体焦点、名人故事、科教知识、校园文化等，将枯燥乏味的概念和理论性知识融入到这些视频和图片中去，就好比将咸盐放入一碗美味可口的汤中，让学生在享用“佳肴”的同时不知不觉地将“盐”吸收了。在任务完成阶段可以利用学生争强好胜的特点营造合理的竞赛情境，让做的好的同学向大家展示自己的成果，既发挥了学生的学习主动性，又增强了学生的学习兴趣和自信心，让课堂教学开放而有活力，同时在课堂上树立起一种你追我赶的学习氛围，培养了学生团结互助和敢于挑战的精神。
课堂要翻转，评价不可缺。课堂教学评价作为一种充分发挥管理效能，促进教学，深化改革的手段，作为一种为教学决策服务的活动，也应该随着课堂的变化而不断改进。鉴于信息课程特点，其教学评价一定要摆脱传统评价方式的影响，体现评价主体的多元化和评价方式的多元化。我们可以将其评价方式定位于基本概念的测试、基本技能的测试、作品创作能力的测试和综合应用能力的测试；在评价主体的多元化方面，我们可以将教师和学生作为评价的主体参与评价，在评价中提高实践能力，同时也可以利用网络的优势，将学生的作品发布出去，让网友作为评价的主体，参与评价，为学生们的作品提供建设性的指导意见。总之，完善的课程评价体系作为教学中的激励导向，不仅要服务于教学中的教，更要服务于教学中的学；不仅要注重对学生全面信息能力评价的结果，更要注重评价过程对学生信息素养的提高和创新能力的培养的激励作用。
总之，只要不断提高专业能力，认真钻研教材，选择适当的教学方法，完善教学评价机制，就能实现课堂翻转，激发学生学习的原动力，调动学生的学习积极性，使得信息技术课堂趣味无穷，提高课堂教学效率，从而最终提升学生适应时代所需要的信息素养。
参考文献：
[1]普通高中技术课程标准，教育部人民教育出版社，2003（4）
[2] 余文森.有效教学十讲，华东师范大学出版社
翻转课堂教学电子信息 篇12
一、翻转课堂的优势
(一)翻转课堂有助于学生的个性化发展
直白地说:翻转课堂就是教师创建视频,学生在家中或者课上进行自主学习,回到课堂能够和教师面对面交流作业和解决疑问的一种教学形态。此模式突破了传统以教室为集中授课的固定模式,特别是微视频能让学生实现精准学习、多次学习、反复学习,学生有充分的自主权,会的主动跳过,不会的反复学习,学生在有疑问的时候还可以在聊天室等社交平台上和教师进行互动。在这种教学模式下,学生可以根据实际的学习情况进行学习,教师也可以对学生进行一对一的辅导,从而实现个性化发展。
(二)翻转课堂有助于师生之间的无痕互动
翻转课堂表面上是学生脱离了教室载体,但互联网却将师生联系得更紧密了,特别是处于互联网端口的每个人都可借助网络链接点实现有效互动。学生在翻转课堂里遇到问题时,可以通过互动平台与同学、教师互相交流,而教师也可以借助网络平台了解学生的学习状况,从而让师生之间的互动更加频繁,真正实现无痕互动。
二、高中信息技术翻转课堂的教学应用措施
(一)教师应该明确教学目标,提高翻转课堂的有效性
在翻转课堂中,教师需要先录制一个微视频进行教学,所以教师在进行课程设计时应该抓住教材的重点内容,在进行合理整理后再制作成视频,从而做到明确翻转课堂的教学目标。
如在学习“信息资源管理”时,教材的基本内容结构是主题数方式、文件方式、数据库方式和超媒体方式;数据库内容主要为数据库的管理系统,而管理系统分为SQL sever、Access和Oracle,学生需要利用access创建一个数据库。在实际的教学过程中,教师应该对这一节的内容进行整理,让学生能够容易理解和接受,如将教学目标是设置为:了解四种信息资源管理方式与方法、区别数据与数据库概念、了解几种主流数据库管理系统,感受自主学习过程、利用access建立一个数据库、学会探究合作和展示自己成果。这样教师先明确自己的教学目标,在制作视频时便能对内容进行有效的筛选,使学生在视频的学习中能够简单明了地学习数据库知识。
(二)教师应该做好翻转课堂的导入工作,提高翻转课堂教学的有效性
在高中信息技术翻转课堂中,教师应该做好课堂导入的工作,让学生明白这节课需要学习什么知识内容和达到什么样的教学目标,因此教师要注意课堂导入的方式。
如在学习“获取与加工视频动画”时,教师可以采取学生感兴趣的方式进行课堂导入,如通过揭秘《舌尖上的中国2》幕后视频制作真相:“舌尖”一分钟,素材150分钟,引起学生对视频制作的关注。然后,教师通过PPT简单展示视频制作、加工过程,加深学生对视频制作知识的理解。通过这种方式不仅能够充分激发学生的学习兴趣,也能够使学生在视频学习后积极参与课堂交流。
(三)设计课堂教学活动,提高翻转课堂教学的有效性
在翻转课堂教学中,教师的主要作用是引导学生进行自主学习并帮助学生查漏补缺,因此教师在设计课堂教学活动时应该注意教学的有效性。教学活动有很多方式,教师可以根据学生的实际情况选择合适的方式进行教学活动。如在学习“信息资源管理中的数据库”时,教师可以将学生分成若干小组,然后让学生在小组中自主学习和讨论不同数据库的特点和功能,最后教师再汇总问题进行详细解答。通过这种教学活动,不仅能提高学生课堂交流的积极性,也能充分体现教师的引导作用,最重要的是教师能够有效地和学生进行面对面的交流,从而完成课程作业。
(四)教师应该建立多元化评价,提高翻转课堂的有效性
在翻转课堂教学模式中,评价和传统的课堂模式不一样,教师是基于网络学习状况而展开的,而评价过程也是在网络上实现的。但是,评价的理念同样要结合学生的学习情况、心理状态,因此教师要借助翻转课堂平台对学生的学习状况进行多元化评价,通过评价激活学生对网络学习的信心,并能在遇到问题时与同学进行交流,利用网络寻求解决方案。而学生之间的评价也更多地突出互相学习、互相帮助的状态,从而借评价让翻转课堂更高效。
总之,高中信息技术翻转课堂打破了传统的教学模式,它能充分发挥学生的主体地位和体现教师的引导作用。在翻转课堂的模式中,教师不再是纯粹的知识灌输者,而是学生学习的引导者。因此,教师在高中信息技术课堂上应该采用合理的教学方式,结合学生课下自主学习的情况进行教学,从而达到提高学生学习效率的教学目标。
参考文献
[1]许仕英.基于翻转课堂理念探究高中信息技术教学模式的应用策略[J].课程教育研究,2015(02).