学前教育专业班级管理

学前教育专业班级管理（精选11篇）

学前教育专业班级管理 篇1

随着信息技术的发展, 远程培训已经走进继续教育领域。继续教育远程培训迅速解决了传统面授培训中参训者的工学矛盾、因场地等问题导致的培训成本高、培训时效性差、培训形式单一等问题, 越来越受到参训者、承办者和组织者的一致青睐。滁州电大继续教育部门作为安徽省专业技术人员继续教育基地, 在开展专业技术人员继续教育远程培训的过程中, 班级辅导者和区域管理员扮演着十分重要的角色。正因为有他们不厌其烦的导学、兢兢业业的促学, 才有了远程培训最终令人满意的学情。因此, 对远程培训中班级辅导者和区域管理员的激励也值得我们关注和思考。

1 远程培训中班级辅导者和区域管理员激励方案设计原则

1.1 公平公正、原则明晰

鉴于目前滁州专业技术人员继续教育远程培训涉及各行各业的专业技术人员, 因此, 一般依据行业或区县划分班级。而各班级因学员的年龄及其所在的行业或区县不同而有着网上学习能力和条件的差异。此外, 学员所在单位的重视程度也对学员参训有一定影响。导致不同班级的班级辅导者的工作难度存在一定的差异。因此, 该激励方案将在充分调研的基础上, 结合各班级的差异情况, 尽可能做到公平工作、原则明晰。

1.2 政策统一, 激励方案富有人性化

在做到政策统一的前提下, 依据不同班级的特点设计有激励效用的方案。这需要滁州电大继续教育部门在每次培训开展前先与各行业主管部门沟通, 在政策上“施压”, 加大各参训单位对其专业技术人员的继续教育培训的重视度。在政策上保持主管单位、参训单位、组办单位、承办单位的统一。在对班级辅导者和区域管理员的管理方法上也要相对统一, 同时, 因班级间差异性的存在, 激励方案设计时要富有人性化。

2 远程培训中班级辅导者和区域管理员激励方案设计依据

班级辅导者和区域管理员自班级或区域划分后, 从联系各个单位的相关管理人员通知远程培训事宜, 到指导学员注册、登录、缴费、学习及考试或是下辖集体班的转账手续办理, 再到考试结束后的学分登记, 盖章、及发票发放保管等工作。在对全市多次专业技术人员远程继续教育培训进行调研的基础上, 对其中涉及的主要情况归纳如下。

(1) 教育班, 市直教育系统各单位的专业技术人员。这些学员多在教育岗位上, 学习主动性强, 有较好的学习能力。同时这些单位均有专人管理本单位的继续教育培训, 因此, 报名缴费、通报学情、核验继教学分等班级辅导者只需和相关人员对接即可。

(2) 卫生班, 市直卫生系统各单位的专业技术人员。这些学员主要在医疗卫生岗位, 有一定的学习能力, 但学习时间不规律, 因医生及护士的工作时间分为白班和夜班, 因此常不自觉地会在晚上甚至深夜打电话咨询。又因医生及护士的工作性质, 常常本已预约好的考试, 因临时有手术而不得不缺考, 这需要班级辅导者在核实情况后通知其重新约考或者帮助他们安排其他时间。同时, 一些大医院虽设有专人管理继续教育培训事宜, 但仅仅管理学分核验, 因此从缴费到考试都需要班级辅导者督促。又因卫生班人数多, 涉及重名问题, 班级辅导者在学分登记时还需一一核对。

(3) 综合班, 市直除卫生、教育系列的其他系列专业技术人员。综合班学员素质层次不齐, 学习的主动性、学习能力也不一样。有近1/3的学员是个人报名, 因此班级辅导者导学、促学的工作量较大。但这些学员一旦完成缴费开始学习后, 会在较短的时间内学完并预约考试。学员的继续教育证书一般也由学员个人保管, 因此能实现一考一验, 避免了学分核验工作的挤压。

(4) 各区县班, 滁州市下辖两区、四县、两市。因考虑到各区县专业技术人员的人数, 为了便于管理, 各区县班以区县为整体, 由区域管理员统一管理。区域管理员需要在培训开始后连续管理部门和所管理区县的各单位对接, 尽可能在每个单位确定一名专门负责继续教育的管理人员, 由其对该单位所有专业技术人员进行继续教育统一管理。

3 远程培训中班级辅导者和区域管理员激励方案设计

3.1 薪酬激励

合理的薪酬本就存在着一定程度的激励效果。鉴于各班级辅导者和区域管理员均为兼职担任, 工作负担重、工作量大且琐碎。一般会根据各班级人数设定基本薪酬, 从而体现出一定程度的公平性。此外, 若一个大班级中有超过3个小班级将给予额外的班级管理补贴;若因验证、证书发放等问题不得不加班, 在备案后也将给予补贴。每期培训结束后, 相关管理人员将根据各班级 (区域) 的学情, 对各班级辅导者或区域管理员进行综合考评, 成绩优异者将给予物质奖励并颁发证书。

3.2 宽容激励

在职业生涯中, 犯错本身并不可怕, 可怕的是对错误的回避, 推诿和因怕错而产生的畏难情绪。其实, 职场中每个经验都来自直接或间接的对错误的反思、总结。因继续教育培训涉及全市各行各业的专业技术人员, 社会影响大, 犯错成本高。但量大且琐碎的继续教育远程培训工作难免会出现错误, 尤其是第一次从事此项工作的新人。宽容是对待错误最好的解决办法, 通过宽容鼓励大家把错误产生的原因、解决办法、如何规避等心得用书面的形式分享出来。一来宽容使犯错者自己通过内省而获得直接经验, 他人获得间接经验, 从而避免下次再犯;二是来自组织的宽容使犯错者产生归属感, 从而避免因出错产生紧张情绪, 也使他人对组织更加认可;同时, 宽容激励会使整个组织产生发现问题, 积极解决的和谐氛围, 而不是发现问题, 互相推诿的狭隘空间;各班级辅导者和区域管理员均是来自其他部门极富责任心的管理者, 他们也可以从新的角度对该继续教育中心的远程培训工作提出新观点, 对存在的隐患及时指出, 从而促进该校继续教育事业更进一步。

3.3 积分延续激励

每一个工作若有个延续的过程, 会使从事者更加熟练, 也便于经验的总结。因此, 对连续两年 (含两年) 从事该行业的人, 自第二年起, 每增加一年给予一定奖励。从趋势看, 远程继续教育培训将成为长久的趋势, 继续教育也将成为广大专业技术人员工作的一部分。因此若有部分人员长期从事班级辅导者或者区域管理员, 一方面便于培训通知的发放, 另一方面也便于个人工作经验和人脉的积累。

参考文献

[1]陈卿.提高中小学教师远程培训实效性探讨[J].福建教育学院学报, 2010, 11 (2) :59-61.

[2]孔维宏.中小学教师远程培训的问题分析与对策研究[J].中国电化教育, 2011 (5) :65-68.

[3]刘良灿, 张同健.组织隐性知识转移的演化博弈——基于互惠性企业环境[J].技术经济与管理研究, 2011 (2) :38-41.

[4]李志, 胡静.企业员工的非物质激励研究[J].重庆大学学报:社会科学版, 2007, 13 (1) :45-49.

学前教育专业班级管理 篇2

【关键词】高校转型；学前教育；专业设置；人才培养

【中图分类号】G652.3

一、问题的提出

地方本科高校与其说是转型发展，倒不如说是“回归”自己的“正道”。遗憾的是，有的地方本科高校，虽然看到应用型方向对学校发展有利，但由于受“重学轻术，重理论轻应用”、“重普教轻职教”等传统观念的影响，认为应用型比学术型低人一等，转型发展有“矮化”之嫌，不愿意公开承认办学的职业性，还“犹抱琵琶半遮面”，路子走得也就不彻底。本科高校的转型要主动打开校门，争取政府和社会支持，整合资源。向应用技术类型高校转型发展，对实验实训的条件要求更高，仅仅靠学校自身的力量难以完成，需要各方面的支持，尤其需要政府增加投入，需要企业支持，需要社会各界的关心和帮助。没有他们，转型发展就没有保障。因此，地方本科高校要主动争取政府和社会支持，整合资源，推动学校转型发展。

二、学前教育专业在“转型”之下的目标

（一）增强实践情感和实践观念，激发学生热爱幼儿、热爱幼儿教育的情感，培养认真负责、细致耐心的工作态度和刻苦钻研、坚韧不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。

（二）使学生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的专业思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。

（三）培养基本技能和专业技能，使学生具有从事幼儿教育的职业素质和能力，主要包括4个方面：一是实践能力；二是职业素质；三是创新创业能力；四是获取职业资格证书的能力。

（四）将学前教育专业学生技能培养和生涯教育紧密的结合起来，让学生在掌握实践技能的过程中，学会做人、学会做事、学会学习、学会合作，使学生的专业成长与其终身发展相结合，为学生顺利走上工作岗位创造条件。

三、针对培养应用型人才的方向设置

由于生产的发展，社会分工越来越细，当今社会需要学前教育专业培养一定职业能力的应用型人才，对其要求也越来越高。在幼教领域应用型人才是当今社会的需要。现有的教学体系是否真正适合学前教育专业，仍是学前教专业教师们思考的问题。学前教育专业应充分利用自身专业的特热点与优势，把相关的专业科目有机的结合，并确立一定的培养学生的方向目标，既整合了教学内容，又符合市场的需求。学前教育方向、学前艺术方向、学前管理方向等方向的课程。通过学前教育专业学生在掌握专业课程以后，经过综合素质训练，再结合提升职业能力方向培养，更加具有良好的文化素质和一定的创新精神，相信会适应社会的发展并为之服务的。

应用型技术大学学前教育设置方向课课程，其培养目标是不仅培养培养身心健康、德智体美全面发展的、具有学龄前教育专业知识和技能，具有一定职业能力培养实践，能在托幼架构从事教育教学和研究工作的老师，并成为掌握幼教理论，具有较强幼儿园教育研究和管理能力的应用型人才，在学前英语方向、学前艺术方向、学前管理方向等方面成为优秀的学前教育人才。学前教育专业方向课成设置，仅仅围绕这一培养目标，从当前就业市场的形势看，应用型大学学前教育专业的学生培养应从实际出发。目前，学前教育专业前前后后都踢了很多的课程。这些研究主要对学前教育专业理论课教学的现状进行了分析，结合本地区、本学校的教学实际，学校根据专业特点进行了有针对性的知识拓展和删减。但技能性、职业性、适用性的特点薄弱，理论课程所占的比重任然偏高、课程门类单、技能课要求学时偏少、忽略学生某个方面的技能培养。应用型技术大学学前教育专业学前教育方向课程设置适应本科起点的高职类院校的特点，适应新的形势，是学前教育专业方向的课程设置和培养目标在知识层面和能力层面上，理论层面和实践层面上得以全面的实践。

四、具有实际意义的学前教育专业方向设置

教师不是一种职业，是一种专业，需要专业化的人才培养。培养应用型人才是现代大学的主要使命，学前教育专业是一门区别于普通类教师教育专业的技术型应用性很强的专业。培养学生的专业技能和职业能力，是学前教育专业人才培养的重要目标，其课程尤其要实现实用性，以适应社会的变化发展、增强竞争力。

实践课程的设置遵循以下原则：本着针对性、实用性、有效性的目的，以促进幼儿教师的专业发展为终极目标；以基于并引领幼儿教师的专业发展发展需要为核心内容；以提高幼儿教师实践能力为核心取向；以激发幼儿教师的专业自主性、提高职业技能为基本着力点，运用理论与实践相结合的方法来构建实践课程的模块，加大实践课程的比例。这是幼儿教师素质的必须要求，也是高师学前教育专业师范性的特殊性要求的。再次，以实践课程带动其他课程内容的转型，真正发挥实践课程在学生成长中的重要作用。不断提升学生职业能力，为培养合格的幼儿教师奠定良好的基础。

五、学前教育专业方向课程设置的具体构想

总的说来课程的设置应具有全面性和专业性，既要满足《专业标准》的综合要求又要满足用人单位对特长老师的需求。它可以分为四个阶段的学习。一年级学基础、二年级分专业、三年级各项幼教系列教师资格培训考核、四年级对口培训、按需培养。

主要课程和方向如下：大学英语、大学语文、计算机基础和学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园五大领域活动设计、学前教育研究方法、声乐、幼儿美术与钢琴、舞蹈创编、儿童文学等。如：

1.音乐方面：除了常规的音乐欣赏、律动、打击乐，还可以开设奥尔夫等课程

2.舞蹈方面：幼儿舞蹈创编、幼儿舞蹈训练、幼儿舞蹈教学及其融合等

3.美术方面：幼儿创意画、陶泥、玩具设计、幼儿绘本的装帧等等。

4.体育方面：户外活动、体智能课程等

5.管理方面：教育行政学、管理学原理、教育统计学、教育测量与评价、教育法规与政策概论等等。

通过以上设置，让学生的学前音乐、舞蹈、表演弹唱生动到位，符合市场需求，真正将培养多能型的应用型技术人才。通过系统的学习幼儿园的环境创设、幼儿美术人才落实到实处。通过系统地学习儿童画幼儿园环境创设、幼儿美术创作与指导、儿童教玩具的制作等课程，学生在实践中能更加灵活的进行教学。在学前教育管理方向上，培养层次高、素质高的学前管理人才。

参考文献：

中职护理专业班级管理初探 篇3

学校的教学与教育活动主要以“班级”为单位进行, “班级”是学校教学与教育的基层组织。为了把学生组织成一个班集体, 并培养成德才兼备的职业技术人才, 需要各科教师共同教育, 并需要家庭、社会各方面的配合。这就需要班主任全面负责管理。只有素质较高的, 具有一定学历和一定教育心理学知识的人才适合担任班级管理工作[1]。

班主任是班级管理的组织者, 是学生教育的主要负责人[2], 是学生科教育管理学生的直接实施者。我们常常可以看到, 班级与班级之间不论是班风还是学风, 差别很大。有的班级秩序井然, 有的班级混乱不堪。这一切都与班主任的管理有直接的关系, 所谓的“差”班就是班级管理得“差”;所谓的“好”班就是班级管理得“好”。因为班主任是班级管理的第一责任人。

2 班级管理的主要任务

2.1 以德育教育为先导

加强对学生进行思想品德教育是班级管理的一项基本任务。培养德才兼备的职业人才, 品德教育应放在第一位。以唯物主义的世界观教育学生, 激励他们热爱祖国, 树立远大理想, 增强集体观念, 团结协作, 与人和睦相处, 具有团队精神及高尚的情操。

2.2 以职业教育为重任

学生的主要任务是学习, 尤其是职业教育, 引导学生学好文化课的同时, 认真学好基础课及专业课程, 是学生成才的关键。引导他们热爱专业, 培养他们的学习兴趣及爱岗敬业的精神。教会他们改进学习方法, 提高学习效率, 帮助他们不断提高理论知识及实践能力, 争取每个学生的功课都达到职业教育的要求, 做一名合格的毕业生。

2.3 重视养成教育, 培养身心健康人才

督导学生养成遵章守纪的自觉性, 养成良好的习惯, 端正学习态度。纪律是学习的保障, 一个好的班级首先表现为有良好的组织和纪律性, 否则, 不可能形成良好的学风和班风, 让学生集体成才将变成一句空话。

全面落实党的教育方针, 把学生培养成为热爱学习、热爱生活、身体健康的职业技术人才, 也是班级管理工作的一项重要任务。除了引导学生学习之外, 同时, 也要引导他们参加班级、学校及一些有益的社会活动, 以丰富学生的课外生活, 在增长知识的同时, 也要促进学生身心健康的发展。

3 班级管理工作的主要内容

3.1 了解和认识学生

了解和认识学生是教育学生的前提。先了解每一位学生的思想、学习、兴趣、个性、成长经历, 以及家庭情况等。在此基础之上, 全面了解班级集体的发展趋向、学习风气、团结情况, 甚至要了解有没有不良的倾向等。

3.2 组织与培养班集体

确定班级的奋斗目标, 包括近期目标与远期目标。选拔与培养班级干部, 建立健全班级各项制度[3,4]确的舆论导向, 促使学生明辨是非, 支持正确, 抵制错误, 引导班级向团结、友爱、朝气蓬勃、奋发向上的方向发展。

3.3 关注全班, 突出重点

个体是集体的一分子, 班主任不能把目光全部集中在成绩好的学生身上, 更重要是要关注那些成绩不好, 又不守纪律的所谓“双差生”, 只要他们变好了, 整个班集体才能真正变好。

3.4 多方参与, 全面评议

班主任要与授课教师、学生家长取得联系, 全面了解学生情况, 正确地评议学生, 包括评定学生操行、评优评先。正确地评议学生, 把真正优秀的学生和干部评选出来, 作为一班学生学习的榜样, 可带动全班学生一起成长。

4 班级管理工作的程序与方法

4.1 阅览学生档案, 做到知人善用

在学生尚未开学报到之前, 通过阅读学生的档案, 了解学生的来源、性别、入学前的表现、是否担任过班级干部、个人爱好、有何特长、入学成绩及各科成绩等。对于曾担任过班级干部, 而成绩较好的可作为班级干部的观察对象, 对于有体育特长的学生可考虑让其担任体育班委, 对于语文成绩好, 字又写得漂亮的学生让其出黑板报或作为班级通讯员等, 做到知人善用。

4.2 确立班级整体目标, 引导学生做好成长规划

依据班级整体情况, 确立近期目标和远期目标。班级集体有目标, 学生有奔头, 学生个人有计划, 学生自身有干劲。明确在校长远争先创优目标:按照学校先进班集体标准要求班级, 毕业前成为学校先进班集体, 争取评上市级先进班集体。明确班级集体学习成绩目标:第一学期班级集体各科功课达标率不低于80%, 以后每学期递增5%, 到第四学期, 所有功课成绩争取人人达标, 消灭不及格现象。根据每个学生自身的情况, 做好学习规划, 包括近3年计划, 如顺利毕业, 并在毕业时考取执业护士资格证。

4.3 定期开好主题班会, 及时传达并布置任

务

在学校召开班主任会议后, 及时传达会议精神, 按学校要求布置好各项工作任务。除此之外, 更重要的是定期召开主题班会, 围绕着各个时期不同的主题, 作好阶段性总结, 肯定取得的成绩, 指出存在问题及解决的方法, 明确下一阶段的任务。主题班会可按不同的主题内容, 分为遵章守纪、人身安全、交流学习经验、专题活动、迎接检查等多种常见的类型。

4.4 通过各种方法, 了解并认识学生

了解与认识学生的方法有观察、谈话、阅览材料和调查访问等。观察法是最基本的方法。班主任通过开班会、上课、跟班听课、与学生一起进行课外活动等, 对学生有意识、有目的地观察学生的活动情况, 通过学生的语言、行为, 掌握学生的思想状况。还可通过找学生个别谈话或集体谈话形式, 了解学生的情况, 掌握他们的思想动向。谈话前要明确谈话的目的, 选择合适的时间及适当的方式, 要从关心、爱护学生的角度出发, 要善于倾听学生说话, 耐心听完学生的话, 让学生全盘说出自己的心里话, 以了解学生的真实想法。

4.5 注重与家长联系, 共同教育管理学生

还可通过家访、电话、通信等多种形式与学生家长保持联系。现阶段以电话的形式比较常见, 通过电话以了解学生在家中的学习、生活情况, 并向家长通报学生在校的表现, 宣传学校的教育教学举措, 让家长与学校一起共同教育学生, 关注学生的成长。同时, 要了解家长对学校和班主任工作的意见与要求, 以改善学校的教育管理工作。

5 做好班级工作的计划与总结

班主任每学期在开学时, 按照班级远期目标, 结合学校的工作安排, 做好每学期的工作计划及每月的工作计划。包括要完成的教育任务、时间安排等。班主任除了做好专题总结以外, 每学期结束时还要做好整个学期的全面总结, 总结取得的成绩, 指出存在哪些不足, 以及下一学期的努力方向。

参考文献

[1]朱小红.做好班主任的诀窍[J].广东教育, 2009 (4) :53～53.

[2]田恒平.班级管理:回顾与前瞻[J].教育史研究, 2009 (2) :68～72.

[3]杜中兰, 甘岸献.班主任班级管理工作之我见[J].管理观察, 2009 (3) :120～121.

班级管理中的赏识教育-班级管理 篇4

美国心理学家詹姆士曾经说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生在成长过程中，其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。他们的心灵敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓励、喝彩和掌声。即使是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。赏识符合学生的心理发展特征，心理学（马斯洛“需要层次”理论）告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。班主任通过关心、关注、表扬、赞赏来调动学生的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素参与学习活动，以激发其学习动力，挖掘其学习潜力，发挥其积极性、主动性和创造性。实验证明，非智力因素对学生学习的影响远比智力因素的影响要大。今天我要提出班级管理中的一点心得体会：赏识教育，让爱静静的流淌！

没有赏识，就没有教育。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁，让孩子找到好孩子的感觉，还孩子金色的童年。“赏识教育”是每位教师都使用过，无意中又遗忘的教育；是让教师捡回宝藏，回归到教孩子学说话学走路心态的教育；是承认差异，允许失败的方法，是让教师成为教育家的教育；更是使孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。“赏识教育”是让教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育；是让教师同孩子成为朋友，共同成长的教育；是教师在享受中教、孩子在欢乐中学的教育；是让孩子天天快乐、教师日日赞叹的教育。

一、赏识教育的认识，从“学会欣赏”开始

首先因为我们惯常的赏识远没有达到理性的高度和人性的广度。说到理性的高度，大家不难发现，教师对学生的“赏识”往往停留于一事、一时的褒奖与激励，学生身上的“闪光点”很少被提及到促进终生发展的高度去强化和发扬，学生也很少有这方面的自我反思与独立思考。谈到人性的广度，似乎教育者知晓的往往是对优秀孩子及孩子的优异之处进行“赏识”，对于所谓“另类”、“后进”乃至“不良”孩子及个别孩子身上所谓的“缺点”，缺少积极的认识，从而漠视一些孩子，漠视他们的心理及生命过程！这样缺少“生命关爱”的赏识教育哪有人性的广度可言？在这里我要首先提到魏书生，谈谈他的“赏识观”。魏书生认为，有个别学生面对自己不感兴趣的学习内容，尤其在自己听不懂也听不进去的情况下，还能坚持每天背着书包上学并肯于坐在教室八小时甚至更长的时间，这本身就很了不起，说明他们身上有着坚韧不拔的毅力！而当他们面对老师的批评、挖苦甚至于情急之下的“拳脚”，过后还能真诚地问候“老师好”时，表现出的又是一种豁达宽广的胸怀！也正是由于魏书生善于从缺失处寻找学生的闪光点，因而使不同特点的学生都很喜欢并敬重他，进而愿意接受他的教导，做到了“人人有事干，事事有人干”。对比魏书生来审视我们惯常的赏识教育，是不是在理念上缺失什么？抛开“理性的高度”不说，优秀的孩子及孩子优秀的表现固然值得赏识，然而，对于后进孩子及孩子后进的表现，尤需我们去挖掘“赏识”因素。由此说来，要真正进行赏识教育该从“学会欣赏”开始！

二、透过教师真情赏识，帮助后进生树立自信心。

花蕾渴望阳光，嫩芽渴望雨露，学生心灵的成长更需要呵护。赏识就是人类精神生命的阳光、雨露。赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定认可。现代心理学，教育学的研究表明：儿童的年龄越小，越需要外界的鼓励。中小学阶段的儿童，他们对自己的认识和评价多是依据他人的评价而来，外界的批评或表扬在很大程度上影响着孩子的情绪和行为。而后进生，他们得到的认同是微乎其微的。在他们心灵深处多么强烈的渴求被赏识，这是对爱的呼唤。透过真情赏识，关爱后进生，尊重差异，才是真正地赏识，才能让他们感到心灵的温暖，帮助他们建立自信。世界上上没有相同的两片叶子，后进生也是具有自己的独特性。即使他们再差，也有长处。正如：“寸有所短，亦有所长。”作为教师，我坚信后进生，他们有自己特别的才能，存在着不可估量的潜在能力。因此，在教育者和受教育者共同成长的过程中，在实施教育过程中，善于捕捉后进生的闪光点，创设教育情境，为后进生搭建被赏识的舞台，尤为重要。不仅能促进他们健康成长，而且使后进生在受教育过程中，在被赏识中，不断从敞开心灵，接受，以至不断成长、发展、提高、切实达到成效逐步完善的品质。

自信，是一個人成功的基础。然而在孩子的成长过程中，有些人总是以过高的标准要求孩子，仅仅是以得到100分作为成功，因此孩子总是生活在“失败”的阴影之中，并时时感觉到“失败”的痛苦。一个学生考了95分，美国父母和教师会说“Verygood!”，中国父母和教师会说“为什么差5分？”。其实一个人在看到自己缺点的同时，还要看到自己的优点，反之也一样。如果一个人看不到自己的优点，那他就缺乏起码的自信。试想，一个没有自信的人能取得成功吗？答案只有一个：“不！”

我们应该坚信每个孩子都有优点，要善于发现孩子身上的才能，“东方不亮西方亮”。就拿我班上的一个女孩子来说吧，我刚接手教她的时候，她性格有些孤僻，作业常常不交，把自己当做后进生对待。一次偶然的背书，我肯定了她的记忆力强，从此我便成了她心中的偶像。她认真的完成每一次作业，精心地写好每一次的周记，针对这种情况，对于她能积极的举手发言，回答问题声音响亮，写的作文篇幅较长，我在课堂上都给予了肯定，并在课后给她指出了不足，慢慢的，她逐渐树立了自信心，认为自己能做好，在老师的鼓励下，她不再怕失败，害怕的是不能参加任何能表现自己的机会。当她双手捧回征文比赛一等奖奖状时，她已经完全找会了自信，不在认为自己是差孩子，随之而来的是更大的能力，学习成绩提高很快。从中我们不难看到，赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，于是孩子的潜能像火山一样爆发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都是微不足道的。这正如美国著名心理学家罗杰私德曾经说过：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能对学生产生安全感，并能真实的表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”

三、激发学生的活力，增强班集体的凝聚力，深化“赏识教育”。

什么是赏识教育？周弘认为“赏识是热爱生命、善待生命，是孩子生命中的阳光、空气和水；赏识教育，是承认差异，允许失败的教育；是充满人情味和生命力的教育；是让孩子热爱生命、热爱时代、热爱大自然的教育；是肯定的教育。”其实，班主任在管理班级时，不也同样需要赏识教育吗？通过赏识教育，让学生找到自我存在的价值，构建一个充满向心力的集体。

１。通过赏识教育，可以最大限度地激发学生的活力，激发学生的学习兴趣，有利于学生创造能力的培养。

赏识教育在实施教育的过程中，以赏识学生为出发点，善于发现学生的特点、长处和进步，以培养学生乐观、自信、向上的人生态度；善于尊重学生的意见，使他们不唯书、不唯上，敢于突破古人，敢于发表自己的见解，提出自己的质疑。赏识教育要求教师尊重学生，信任学生，在教学中引入激励机制；创造宽松的育人环境，使教师接近学生，走近学生心灵；善于发现学生的长处，优点，培养其自信，激发其活力，让学生找到好感觉，最大限度调动学生的自觉性、求知欲、上进心、创造性；激发学生最大的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，依靠自身努力，愉快地接受教育；提高思想觉悟，养成良好的学习生活习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。

２。通过赏识教育，可以有利于增强班集体的凝聚力，有利于形成团结向上的班风。

有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的好现象却轻描淡写或者只字不提。他们认为对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我们认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。

每周班会课时，我们对那些做了好事、为班级争得荣誉的同学进行表扬。这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。另外，我们非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。（班级管理）如每一年的运动会，我在赛前便鼓励学生们，我们相对于其他班级存在着种种优势，使全班对赢得比赛充满信心。果然，比赛时，运动员们表现的非常卖力，“拉拉队”更是喊破了喉咙，终于夺得了全年级第一名。我为这次获胜特意举行了庆祝活动，评选“最佳运动员”、“最佳拉拉队员”，并颁发奖品，表扬他们为集体荣誉而战的精神。

四、以课堂教学为主渠道，对学生实施赏识教育。

课堂教学的各个环节，要求教师做到正确的认识学生、评价学生，并逐渐的形成“赏识教育”理论为指导的教学模式。在教学过程中，教师采用多种教学方法——多种学科渗透、探索发现、多元评价、审美心理发现等多种教学法，以其他学科的教师相结合施教。同时，增强学生的主体地位，充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，让学生始终保持一种愉快的情感，使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。

1、让学生把课堂当成表演的舞台。

学生在课堂上或因自卑、或因害怕、或因懒惰、或因等待，或因从动心理等诸多因素，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上快乐中求知。因此，我改变以往的教学态度，把微笑带进课堂，以微笑服务于学生，在老师的眼睛里没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生。在课堂上经常鼓励、赏识孩子们在课堂中的表现，表扬的话语无处不在，承认孩子的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子第一千零一次地站起来。课堂上老师一次又一次的赞赏，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。

2、每位教师学会宽容、真诚的善待每一位学生。

在课堂上，没有厉声地训斥，没有唠叨的说教，有的灿烂的微笑，亲切的话语，使学生的心灵得到触动，错误得以改正，这就是宽容。宽容是一种教育艺术。教师的宽容，可以缓和师生之间的紧张局面，使学生逆反心理转变，防止学生产生抵触情绪，使“严”收到最佳的效果。教师建立起一种全新的观念：像对待上帝一样对待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去创造另——一个美好的生命！以宽容大度作为自己的工作艺术，深受孩子的敬佩和爱戴。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在探索最佳教学和班级管理方法的漫漫长路上，我们虽然做了一些有益的尝试，取得了很大的教学成效，但也存在着不少缺点和问题。正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。情感激励关键是一个“爱”字，即热爱学生。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。每个孩子都是活生生的有感情的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是班主任必备的修养；以爱为根基的情感激励，是做好班主任工作的关键。

学前教育专业班级管理 篇5

【摘要】在医学专业教学改革不断推进的过程中，对护理专业认证背景下新生班级管理给予高度重视，对于培养优秀的医学人才有着重要影响。因此，根据我国医学教学改革的相关要求，制定合适的班级管理模式，在促进学生综合素质全面发展上发挥着极大作用。本文就护理专业认证背景下新生班级管理进行探讨，以推动我国医学教育水平进一步提升。

【关键词】护理专业认证 新生 班级管理

在护理专业认证背景下，加强新生班级管理，注重学生思想道德素质培养，不断提升他们的职业素养，需要注重班级管理标准的不断细化，才能更好的提升班级管理效用，最终促进护理专业学生未来良好发展。

一、合理制定班级管理制度，增强学生规范意识

根据新课改的相关要求可知，护理专业的学生必须具备良好的思想道德素质、职业素养等，并树立正确的法律观念、责任意识等，才能严格按照相关规定执行，从而有效维护自身、患者的权益。因此，合理制定新生班级管理制度，增强学生的规范意识，有利于调节班级内部各个学生之间的关系，并促进学生养成良好行为习惯，对于促进护理专业学生未来良好发展有着重要影响。在实践过程中，新生班级的形成，是护理专业教学不断发展的重要基础，需要提高全体学生的参与班级管理的自觉性，并制定一套可行的班级管理条例，才能在明确班级成员、干部等的职责的基础上，充分发挥每个班级成员的作用。同时，严格执行奖惩机制，合理约束学生的行为，注重人文关怀理念的真正体现，才能为学生营造一个舒适、愉悦、轻松的学习环境，最终促进护理专业学生健康成长。

二、樹立良好学风与班风，培养学生终身学习意识

在学生不断学习新知识的过程中，护理专业的新生班级管理需要树立良好学风与班风，并提高学生对自我完善的认识，才能更好的促进学生各方面能力不断提高。与此同时，培养学生终身学习意识，提高学生的自我提升意识，并促进学生创新能力不断提高，是新生班级管理的重要内容之一。在护理专业教学要求不断提高的现代教学中，学生需要具备的良好品行有求实、勤奋、创新等，因此，合理开展各种教学活动，提升学生的学习能力，才能真正达到班级管理的最终目的。由此可见，随着医疗技术的不断创新和提升，护理专业认证背景下的新生班级管理，必须培养学生终身学习意识、创新能力等，才能让学生全面认识到学习各种知识的重要性，最终促进学生综合能力进一步提高。

三、构建良好沟通平台，增强学生之间的互动

在护理专业学生学习各种知识中，他们需要学习如何与患者保持良好沟通，并了解患者的需求、想法等，才能更好的服务患者。因此，构建良好的沟通平台，是新生班级管理的重要内容之一，对于增强学生之间的互动有着重要作用。在实践过程中，学生需要具备较强的沟通能力、交流意识等，才能更好的适应社会发展，从而满足护理工作的相关要求。随着网络技术、信息技术等的不断推广，护理专业认证下的新生班级管理，需要充分利用QQ群、BBS、微信等现代网络交流工具，才能更好的拉近学生之间的距离，最终促进学生综合素质、专业能力不断提升。由此可见，班级管理需要注重学生交际能力培养，增强学生的团结意识、互助意识等，才能在开展各种形式的班级活动的情况下，促进护理专业学生未来更好发展。

四、合理开展实践活动，培养学生强烈的责任意识

在护理专业教学中，学生应该树立“珍惜生命、关爱病人”的职业观念，并增强服务意识，才能有效防范各种疾病给环境带来严重危害，从而帮助患者尽快活肤健康。因此，在护理专业学生学习各种基础知识、专业技能的情况下，学生还需要注重自身责任意识的提升，清楚认识到护理专业担负的社会责任，才能在学生道德意识、职业素养等不断提高的基础上，促进学生综合能力进一步提升。由于一个班级是一个集体，而护理专业涉及的工作对集团意识要求较高，所以，合理开展实践活动，充分体现护理专业特点，不但有利于加强班级管理与实践的联系，还能更好的培养学生强烈的责任意识，最终达到新生班级管理的目标。例如：开展社区服务活动、协助医生上门就诊等，都是新生班级管理中学生应积极参加的实践活动，对于培养学生的奉献精神有着极大作用。

结束语：

综上所述，在护理专业教学中，学生具备的道德素质、职业素养等，可以充分体现一个医学院校的教育水平、教学质量。因此，高度重视新生班级管理，引导学生树立正确服务意识、学习理念，合理开展各种实践活动，增强学生的责任意识、创新意识等，对于促进护理专业学生未来良好发展有着重要意义。

【参考文献】：

[1]杜丽，张青，刘晶.班级团体辅导对护理专业新生学习适应性的影响研究[J].护理研究，2014，17：2156-2157.

[2]陆超，王娟，王秋琴，柏亚妹.南京中医药大学护理专业新生导生制实施现状及管理对策[J].护理研究，2013，17：1707-1708.

专业特色让班级管理“活”起来 篇6

一、引导学生对专业产生兴趣,使班级管理变被动为主动

兴趣是建立在需要的基础上,是自主性学习的起点,是学习的内在动机。[2]所以班主任必须把握好时机,让学生尽快对自己所选择的专业感兴趣。

笔者近年来所带的班级都是电子电器专业班。新生入学,笔者首先让学生了解所学专业目前的发展前景与就业方向,其次介绍学校本专业毕业生中的成功就业的实例,最后通过专业实验让学生亲身感受专业的内容,调动学生学习专业的兴趣。这样通过摆事实、做实验,学生对自己的专业产生了兴趣。接着引导学生认识“只要现在开始尝试改变以往的惰性,把握好学习的机会,不断地进行专业实践,就能够在学习实践中体验学习的快乐。”通过开学初的专业认识,学生吃下了一颗定心丸,安心地接受新的学习生活。在学生对专业有了兴趣的基础上,笔者开始引导学生学习专业知识,满足学生对专业知识的求知欲望,同时进一步对学生的行为规范提出要求。学生随着对专业知识的掌握,学习上逐渐树立了新的目标。在目标的驱动下,就会自觉地约束自己的行为,自觉地接受班级制度的约束,变被动遵守为主动维护。

二、利用专业技能比赛为导向,达到让学生自我管理的目的

开展专业技能比赛是检测职业教育教学质量的方法,也是促进职教人才培养的有效手段。所以班级专业特色的形成,需结合各种具有专业特色的技能比赛进行强化。笔者所在学校每学年都会举行专业技能比赛,如电工技能比赛、电子焊接比赛等。笔者先让学生了解各类专业技能比赛活动,并鼓励他们在学好专业知识的同时积极备战。有了这一个个专业学习上分目标的牵引,学生的学习就更积极了。例如:在电工、电子技能比赛前,笔者所带班级的学生学习热情高涨,有不少学生利用课后休息的时间到实训室进行练习、自成小组讨论操作中遇到的问题,并分享彼此的操作方法。经过积极备战,该班在学校专业比赛中获得包揽电工、电子技能比赛的一等奖。

由此可见,当学生喜欢上自己的专业,把兴趣变为爱好时,班级中自然而然就形成了求知向上的良好风气,学生会自觉地来维护这种良好的班级气氛和环境,从而达到学生自我管理的目的。

三、了解市场需求,结合专业实践,有效完善班级管理

了解当地市场对人才的需求,结合学生所学专业,引导学生利用假期到企业参加生产实践,是完善班级管理的有效措施。在班级管理中,我充分利用工学结合的方式,鼓励学生积极参与各类专业生产实践,在实践中提升自我,从而有效地实现班级管理。例如,2009级电器班全体同学利用暑期到当地的电子工厂参加专业生产实习。学生通过参加专业实践,加深了对自己专业发展方向的了解,提升了自己的综合素质,增强了迈向职场的竞争力,同时也认识到团队的重要性。因此,他们会更自觉维护好自己所在的集体,让自己更好地在和谐的集体中获得认识社会、适应社会的职业综合能力。

在职业学校中,结合学生的专业创建特色班级,通过专业引领和行为跟进为学生的专业成长搭建有效的平台,不仅能很好地实现职业学校的德育目标,同时也能体现“以服务为宗旨、以就业为导向、以技能为核心”的办学理念。所以在班级管理中,结合专业特点的班级管理,能够更全面、立体地培养学生的职业综合能力,以便更好地适应社会对专业人才的需求。

摘要：班级管理中要根据班级的专业特色来引导学生,并通过不同形式的专业活动来培养学生的自觉性,利用具有鲜明专业特色的班级管理让班级“活”起来。本文对这三个方面进行了相应阐述,以供同行参考。

关键词：中职学生,专业特色,班级管理

参考文献

[1]张平君.中等职业学校特色班级的创建——以汽车专业为例[J].职业技术教育,2008(2).

学前教育专业班级管理 篇7

1 抓好班级的常规教育管理

所谓无规矩不成方圆, 要想学生出成绩、本领过硬, 一个好的班级规章制度必不可少, 特别对于旅游专业的学生来讲更是如此, 旅游是一门应用性、操作性极强的学科, 在专业教育中涉及大量实际操作性内容, 需要学生通过亲自动手操作、实践才能掌握, 这时恰如其分的管理就显得尤为重要。

一套有约束力的班规会时时刻刻规范学生的行为, 对他们良好学习习惯的养成和未来人生发展起着重要作用。在班规制订的过程中, 我们需要遵循可执行性和人性化的原则, 根据实际情况制定班规, 并体现大多数人的意志, 决不可由班主任一手包办, 要在民主的前提下形成制度, 如此学生才会认同并自觉维护和遵守。班规的制定要明确具体, 让学生清楚知道该怎么做, 以及违反班规带来的后果。如有事必须请假, 需注明理由, 待班主任批准后方可执行。另外在执行班规的实践中还需要查漏补缺, 不断完善, 这样才能灵活高效地体现制度存在的必要性。

只有制定而没有执行的班规比没有班规更可怕。的确, 一套好的班规如果不能有效执行, 就是竹篮打水一场空, 走过场、图形式而已。班规的执行既要科学, 又要人性, 做到情理相通。班规在执行过程中还必须做到:一是人人平等, 任何人任何事不能有特权, 只要违反班规就要依据条款进行追究, 这样才能树立班规的权威性;二是班规的约束力必定会让学生感到不舒服, 为了让他们能尽快适应, 可采取评分制, 由班干部量化具体考核指标, 并安排同学值班, 做常规检查, 同时可以一周为周期, 对得分做通报, 并鼓励自我总结, 表现好的同学要鼓励表扬, 个别未兑现的惩罚要落到实处。

2 积极促进各门课程的改革

对一个班级的管理除了指学生, 同样包括教学老师。因为教学要想出成绩是靠老师和学生共同完成的, 不过学生才是主体。那么教育者必须改变传统的教育思想, 变“填鸭式”的教学方式为“授人鱼不如授人渔”, 激发学生求知的欲望, 教给学生求知的方法, 以主人翁的态度对待学习, 从以前被动学习转变为主动学习。

旅游是一门知识更新速度非常快的专业, 如今科技发展迅猛, 教师是不可能使学生获得终身受用的知识, 学生从教师那里学到的也不能仅仅是知识, 最紧要的是学到能够进行自我教育的学习方法。所以, 要进行课程改革, 正确定位师生角色, 让教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者。

另外, 班主任要与各科任老师保持良好的沟通, 针对各种教学问题要共同商讨, 当老师需要教学互动时, 其他科目尽全力配合, 群策群力, 形成联动机制, 做到牵一发而动全身, 目的是要形成教育合力, 唯有如此学生学到的专业知识才是系统而完整的, 从而实现旅游专业的教学目标。课程的改革不仅是教学形式, 教师的知识储备也必须不断更新, 业务能力不断提高, 因而要鼓励老师通过进修、培训、实践锻炼等各种途径提高综合能力, 让他们在教学科研上有所突破, 支持他们对重大课题的开发, 比如景区的开发策划、酒店的管理督导等等, 为带生实习并把他们输送到社会打下坚实的基础。

3 加强“你追我赶”的学风建设

学风是一个班级的灵魂, 是学生在自由的天地让思想自由翱翔的翅膀, 同时也是提高教学质量的保障。而职业中专学生是一个特殊的群体, 他们在初中时大部分成绩不是很好, 很多没有受到过老师的重视, 心理上多多少少会不那么自信、甚至自卑, 因而他们的学习热情不高, 缺乏钻研精神, 没有积极向上的学习动力, 专业目标不明确, 学习上得过且过, 效果较差。整个班级缺乏积极向上的学习氛围。

要改变现状, 班主任就要“对症下药”, 帮助他们实事求是地分析和研究自己, 明白自己的优点、缺点所在;明白自己的兴趣、爱好所在;分清哪些事该做, 该怎样做;思考自己的过去, 审视自己的现在, 设计自己的将来, 让他们明白职校的三年时间只要充分利用好, 拥有扎实过硬的本领, 依然可以在以后的职场中昂首挺胸, 受到青睐。班主任可以列举往届学生代表中的佼佼者, 激发学生的斗志, 让学生看到希望, 帮他们找回信心, 让学生们坚信“世上无难事只怕有心人”和“天生我才必有用”。

当然, 针对学风建设, 大家必须齐心协力, 共同督促和鼓励, 对上课、自习、作业、考试、教学实践等各个环节都不放松, 并做好学风建设的专项调研工作, 对学生的学习近况随时跟踪和指导, 开展教育专题活动, 严把考风考纪的关, 督促学生花时间花精力认真学习, 在班级形成良好的学习氛围, 提倡同学间相互帮助, 共同探讨, 追求真知, 最终建立“你追我赶”的良好学风。良好学风的建立能够以一种潜移默化的力量, 时刻熏陶和感染着学生, 时刻提醒并鼓励学生自强不息, 奋发向上。

4 带领好学生的专业实习

中职旅游专业是一门理论加实践再加技能的学科, 所以专业实习是学校培养方案中一个重要的组成部分, 它对学生的思想教育、学生管理、技能学习来说是一个特殊的阶段, 带队老师在这期间的桥梁纽带作用非常关键。

就学生而言, 专业实习意味着要将所学的理论知识付诸于实践, 并真正开始学习实践的一些技能, 无论是学习方式、日常考勤, 还是考核制度都是全新的, 肯定存在着短时间内的不适应, 不可避免的与学校的管理、企业的要求有着一个磨合过程。这个时候, 鼓励学生将遇到的情况反馈给带队老师, 以寻求解决问题的途径。比如学生在工作中出现的一些失误或问题, 虽然各实习点会做出适当的处理, 但带队老师必须掌握实际情况, 一方面避免因企业过于苛刻而导致学生出现不良的情绪倾向;另一方面也应防止学生因散漫、懈怠的工作作风给实习企业带来负面影响。

学生在实习期间, 带队老师要掌握学生上手的情况, 如果发现有专业技能方面的问题, 应及时与校方进行联系, 以保持与专业指导老师之间的联系来引导学生将学过的理论知识与实践运用进行对比、分析, 这样才能真正实现实习的目的。带领好学生的专业实习, 让学校、学生和企业真正达到“无缝衔接”, 为学生将来就业埋下伏笔。

总之, 一个班级的管理与日常教育、教师教学、学生学习状态及企业实习紧密联系, 只有真正把管理工作细化到每一个具体步骤, 才能保证教育教学的质量, 让我们的学生学有所获, 在未来的就业浪潮里能取得成功!

参考文献

[1]孙超平等.工科院校办好旅游管理专业的对策[J].中国大学教学, 2008 (2) .

[2]姚行正.对现代旅游管理学科建设的浅层分析 (J) .企业导报, 2009 (07) :153.

学前教育专业班级管理 篇8

关键词：中等职业学校,护理,女生班级,管理

中等职业学校主要对社会输出技术型人才, 中等职业学校应考虑社会所需, 为进一步提高人才输出, 学校应加强中等职业学校管理及教育, 引导学生积极参加实践活动, 完善各种不足, 增强中等职业学校对教育管理的力度。

一、女生班级文化建设中存在的问题

(一) 女生参加活动缺乏积极性

班级组织活动应根据学生的特殊性制定, 学生互相之间兴趣爱好及才能存在一定差别, 班级组织活动应体现每个女生的特点。个别女生对于班级组织的活动没有兴趣, 参加者更是极少。对于以上这种情况, 班级主任应对不想参加活动的女生进行谈话了解, 听取学生的意见, 校内活动。

(二) 女生班级文化建设途径老化

在建设班级文化, 当班级主任选定主题时, 会根据校内不同环境进行文化创建。通常班级文化的存在往往是物质层面上的, 对精神层面的建立还未达到。目前女生班级文化建设还采用黑板报及学生读报的方式进行, 文化宣传仅停留在过去。现今我国经济发展迅速, 应采用信息化宣传, 如通过视频进行观看等会起到不一样的效果, 也会出现部分女生不看的情况, 现今企业对文化宣传相当重视, 通常会推举出形象人物进行宣传, 良好的文化建立才会推动教育发展事业。

二、女生班级管理的对策

(一) 设计适宜本班学生的班级活动, 提升学生的凝聚力

为学生设置部分拓展培训的专业, 在形式与内容方面丰富一点, 来提升学生的凝聚能力。班级活动的安排能够从以下两方面进行考虑。

首先, 必须开发适宜女生的活动部分, 站在学员角度, 了解同学的思想意识。在女生班级当中, 班主任必须站在本班女生的角度来发现他们在生活当中存在的问题, 思考这些问题对其所起到的作用, 而不可以直观、高高在上地用一定的准则来剪裁与权衡学生的生活状况。应当知道, 生活自身是具备生成性质的, 所以, 不可能期盼下一代绝对重复上代人的生活环境。

班主任必须用心重视班级生活当中的教育资源信息, 而不局限于高高在上的控制与层次化的管理。那样, 教师将会发现:每个学生都有蓬勃的生命力与唯一的内心世界, 所有学生在一起统一参与改造的班级生活受学生互相影响而逐步生成全面的内容。人们应依据女生生活当中发现的现实问题安排活动, 开展部分新的更适宜女生班级的活动。

其次, 要在活动当中指导学生体现出主观能动性, 在工作意向方面, 由“战胜学生”到“引导学生”。从一些角度而言, 辅导员对于学生生活内容理解得越到位, 就能更有效地组织学生来开展工作。然而, 为了展开好的班级工作更需要学生自己来组织工作、改进工作。

(二) 设置班级主题日, 创建班级文化

第一, 提早安排计划。在新学期开始前, 乃至在上学期完结的时候就安排班委会人员分头摸索、统一商讨, 对于班级发展状况进行研究, 对于新的发展宗旨提供意见, 同时对于发展主题进行初步探讨。

第二, 每一位学员反复思考发展状况, 预测发展趋势。在新学期开始的时候, 包含在学员前来报名注册的时候, 就安排每位学员经过周记等渠道, 分析班级发展状况, 提供自身的观点。其中专门布置小组长及表现不错的学员或者最需关注的其余学员做更全面的规划, 以便于借此时机激活其意识, 获取越来越多的效益。

第三, 班委会与班主任统一探讨。班主任能够安排班委会人员与部分学员一起分析每一名学员的看法, 包含研究每类看法的科学性, 同班委会早期的研究进行对比, 评估哪一类最能体现近些年的班级发展要求。在此前提下, 可选择或者重新营造几类观点, 供班级学生决议、探讨。

第四, 小组分析, 班级互动。可专门开展一场主题班会活动, 把学生探讨的状况与初步决断的观点提交给一些小组进行讨论, 之后在班级互动, 作出最终的决断。

第五, 扩展思考, 创设班级文化标记。在选取了发展主题后, 能依据需要, 安排学员选择或者创建班歌等, 经过形象化以及艺术化的手段表达新型的发展观。并且, 班主任经过班级主题日的设置, 能够在不断培养学员自主能力的前提下, 还能不断激发学员的智慧。那样不但培养了学员独立思考且深层次参与班级事项的能力, 还培养了班级学生团结向上, 追求极高境界的积极态度。

总之, 我国各大企业急需职业人才的补充, 中等职业学校的学生毕业后选择工作岗位的范围较大, 中等职业学校的教育关乎每个学生就业等问题及企业会择优录取优秀学生。要想解决就业问题, 中等职业学校应加强教育管理, 班主任肩负的任务较重。中等职业学校在女生管理方面有独特的科学管理模式。

参考文献

[1]张作岭.班级管理[M].北京:清华大学出版社, 2010-08-01.

文秘专业班级管理模式的改革实践 篇9

关键词：班级管理,专业发展,企业文化,创新

随着社会的发展, 我国秘书行业已形成庞大的职业群体, 社会对秘书工作的需求越来越高, 特别是加入WTO以后, 为适应经济全球性、信息网络化的国际大环境, 需要大批实用型的高素质秘书。在珠三角地区, 用人单位对秘书的需求量更是逐渐增大, 对秘书的专业化要求越来越高。而中职校文秘专业学生就业前景却并不乐观。据调查, 就能力而言, 90%用人单位看重的是秘书人员的个人工作能力, 即能够有效完成事情的效率 (做的能力) , 76%的单位将人际沟通协调能力、口头表达和书面表达能力放在文秘人员能力要求的第一位 (悟、说、写的能力) ;就学历层次而言, 98%的企业需要大专或本科以上学历, 一般不会选择中技生。因此, 作为文秘中技班教师和管理者来说, 在这样严峻的形势下如何培养综合素质高的文秘实用型、复合型人才, 如何创新人才培养模式是亟待解决的问题和努力的方向。

一、研究的理论依据

1. 马斯洛需求层次理论

其理论认为一个人最高层次的需求就是自我实现的需求, 即自我价值的体现。职业生活浓缩人生精华, 人生价值就是在职业生涯中体现的。一个职业人通过专业化成长, 最终实现职业生涯的成功, 才能完成自我价值的实现, 满足最高层次的需求。

2. 环境育人的理论

教育环境历来为古今中外的教育家所重视。环境在个体人格形成中起决定作用, 教育在个性形成中起主导作用。“近朱者赤, 近墨者黑”、“时势造英雄”等强调的就是环境对人才成长的影响。

二、研究的方法和主要内容

研究方法主要包括:一是教育调查法。通过前期调研和相关问卷的调查, 掌握学生相关背景, 收集相关数据。二是活动研究法。通过各项活动的展开, 探索学生专业化成长的方法和策略。

研究的内容包括:一是班级学生关键职业能力 (悟、说、做、写) 的分步训练。二是专业化特色的班级文化建设。三是班级文化与企业精神的融合。

三、研究的具体实践及成效

研究阶段即学生在校的两学年。确定了班级目标, 有计划、分阶段、分步骤进行了班级管理, 推进班级建设, 形成了具有企业精神的班级专业文化。

1. 第一学年研究过程

(1) 凝心聚力, 创建班级制度文化。开学之即, 引导大家结合文秘专业要求, 积极讨论, 拟定了班级理念、奋斗目标、口号、班训等一系列班级最高“纲领”。接着, 组建“专业职能班委会”。根据班级专业、学生个人意愿、特长、职业目标等对常规班委会进行了重新架构, 在全班组建了一个虚拟的秘书工作部门, 下设各个具体职能小组 (按秘书工作的“三办”来划分) , 如图1所示:

这样的组织架构保证了班级顺利运转 (各项秘书工作) 、实现功能 (锻炼专业技能) 、完成使命 (形成职业素养) , 让学生在模拟的工作环境中逐步树立角色意识, 在实际活动 (工作) 中提高相应的技能 (礼仪接待、信息处理、文书处理、事务管理、会务管理等) 。架构图呈动态变化, 成员可随时进行调整, 以利于技能得到全方位的训练。在后来的班级活动中, 各小组 (秘书部门) 以组长 (秘书长) 为核心发挥了各自的职能, 各项工作 (活动) 运作良好。最后, 出台“专业化”班级手册。结合学校的量化管理系统, 参照秘书工作的职业标准对各小组的工作要求进行了规定, 以小组为单位对各组的出勤、仪表、上课、宿舍、学习等日常行为以及各组的活动、活动效果, 进行全面细致的量化考核。定期召开“员工”会议, 根据量化分进行“绩效”考核, 纳入学期总评。

制度的执行、监督和评价有力促进了班级建设, 学生在这种赏罚分明的氛围中感受到竞争的压力, 激发了进取心和拼搏的斗志。

(2) 齐心协力, 共同打造“秘书”部门。因为学校对本专业的重视, 本班教室就是一间仿真的文秘工作室。顺势而为, 由“事务组”牵头, 各小组协作, 大家对“工作室”进行了更专业化的“形象包装”。在“工作室”的前方张贴了“6S管理”原则, 它是现代企业行之有效的现场管理理念和方法;在“工作室”的两侧, 张贴了秘书工作要求;在教室后方开辟了一块专业自留地, 内容有知名企业介绍、专业优秀人才事迹的宣传、本专业需要的素质材料等 (时时更新) 。整个过程共同设计、布置, 教室变成了一个蕴含浓厚企业文化氛围的“秘书工作部门”。

在这样充满“企业味”的环境中, 企业的核心理念, 给班级学生一种精神力量的吸引、感染和熏陶, 学生触景生情、因美生爱, 逐渐培养了对专业认同感, 激起了对专业学习的兴趣。

(3) 培养角色意识, 进行岗位认知教育。由初中毕业生转变为秘书班的学生, 这首先是一个角色认同的过程。由礼仪组提议、经过共同商议, 班级定制了一套色泽、款式基本符合办公室文员的职业装作为班服, 学生在班会、集体活动、节日、纪念日等重要日子都着职业装。班服的统一, 为学生在职业着装上起了规范作用。接下来在班级进行了一场《着装的TOP原则》讲座, TOP分别代表时间 (Time) 、场合 (Occasion) 和地点 (Place) , 即着装应该与当时的时间、所处的场合和地点相协调, 让着装更优雅自信。整个过程由“会务组”统筹安排组织, 老师现场演示, 收到较好效果。

在这些活动体验中, 学生深刻体会到良好的个人职场形象是走向成功的第一步。学生对秘书专业有了初步认识, 培养了一定的秘书角色意识, 学生对秘书行业的期望值和向往度增加, 踊跃参加学校各个社团, 工作努力。

(4) 抓“说”入手, 进行分步训练。笔者设计了系列主题并加以实施。串词演讲→名字谈故事→漫画解说→照片背后的故事→广告鉴赏和创作→采访→新闻发布会→流行歌里的诗词韵味→模拟推销等, 设计思路由词到段、由说到演、由单向到综合、由简单到复杂, 内容贴近生活。或个人或组合、或说唱或歌舞, 形式不拘一格。演讲完毕师生共同评分, 成绩纳入各人的量化考核中。这样从兴趣上加以引导, 从制度上加以保障, 收到不错的效果, 学生当众说话的胆量和口才日渐提高。另外, 利用每天的早读课对学生“说”能力进行长期训练, 同时使学生受到美好情感的熏陶。

学生对秘书这一职业也有了更深层次的思考, 加深了对专业的情感, 培养了自信心和成就感, “说”的能力大大提升。由于以上措施的保证执行, 收到了预期的效果, 班级建设朝良性轨道发展, 这一切为学生适应职业、适应职场奠定了一定基础。

2. 第二学年上半年研究过程

(1) 以“做”为重点, 提高学生的办事能力。学生各小组根据自己组的职能特点策划了主题活动。礼仪组的《礼仪风采表演秀》、事务组的《秘书工作的一天》《假如我是领导》等、文书组的《秘书认识你我她》《文书拟写比赛》等、会务组的《生日宴会》、《模拟开业典礼》等, 时间跨度一学期, 做到了周周有活动、次次有主题、人人都参与、融知识性、竞赛性、体验性于一体。

在反复的训练活动中, 学生的办事能力逐渐提高, 在“做”的实践过程中得到巩固, 学生获益匪浅。除此之外, 要求她们积极参加学校举办的各种活动。这些实践活动极大丰富了学生情感、增强了表现力、提升了气质, 巩固了专业思想, 为日后的发展积淀了知识能力,

(2) 校外实训活动, 与企业真正接轨。这是班级与企业的一次真正的合作, 以往的实训都是安排在校内实训室进行, 而这次给学生提供了一个真实的企业工作环境、真实的工作任务, 突破了常规的实训方式, 是班级专业化管理与企业融合的一次有益尝试。在这次综合职业素质的硬练兵活动中, 学生培养了高效的工作效率、严谨的工作作风, 提高了职业技能。

通过鼓励学生参加学校各项活动, 通过组织“专业味”浓的丰富多彩的主题活动, 突出了专业特色, 开阔了学生视野, 学生的悟、说、做等关键技能有了长足的进步。学生专业素养逐步积淀, 为自己职业生涯的发展奠定了坚实的基础。

3. 第二学年下半年研究过程

(1) 帮助学生分析自己, 树立职业理想。这个学期是学生由在校学习转向顶岗实习的过渡期, 笔者向学生发放《自我个性特征分析》问卷, 引导学生对自己的兴趣、气质、性格等进行正确自我分析, 明白自己的优势特长、劣势不足;鼓励学生参加《职业规划设计比赛》, 结合自己所学专业对自己进行清晰定位, 树立远大的职业理想。

(2) 指导学生进行职业规划, 引导顺利过渡。在学期末, 系里统一组织了多场求职应聘会, 虽有之前的诸多就业指导, 但部分学生仍出现了迷茫、犹豫、彷徨, 甚至烦躁不安、恐惧等情绪。笔者及时组织学生召开了《我的命运我把握, 我的前途我做主》座谈会, 帮助同学们运用学过的秘书知识“5W1H”原则, 对目前阶段自身的专业知识和能力结构以及外部社会环境、市场对文秘人才的需求、各家企业对员工的具体素质要求等各方面进行系统全面地分析, 制定详实的职生涯规划。到放假之前, 顶岗实习的学生经学校推荐和自己应聘都顺利找到了合适的单位, 而且基本是和专业对口的文职工作, 状态良好, 就业稳定。

(3) 重点训练“写”技能, 进行总结提高。“写”融合了读、悟、思等多种思维活动, 梳理思路、总结提炼、反思提高, 它实质是一个探究的过程, 也是各种能力的综合体现, 因此将之放在最后一期。当然, 各种能力的训练和提高是相辅相成的, 并不是简单的割裂, 这里是强调侧重点。系刊《同行》创刊号的编辑出版是对学生“写作”能力的一次大考验。期间经历宣传发动、搜集材料、采访、写稿、汇集、定刊名、提炼、修改、编辑、审核、排版、印刷、分发等, 尤其是写稿这一环节, 付出了相当的精力和笔力, 学生体验了文书工作的全部过程, 也见证了两年来扎实的专业熏陶和秘书技能的提升。

四、研究成果

反思两年的实践研究, 构建了一个融入企业精神的专业化班级, 通过组织丰富多彩的各项活动, 分步训练了学生的关键技能, 学生的专业素质得到发展, 沟通交流能力、团结合作精神得到提高, 学生得到了专业发展。

在理论方面, 探索了班级管理的新途径, 为职校班级管理提供了理论资源。一个优秀班级具有的特征有班级目标、班级制度、沟通交流、团结协作、积极上进、凝聚力、创新等;现代企业文化的特征概括起来也有结果导向、注意细节、人际导向、团队定向、进取性、稳定性、创新冒险等。它们其实是一一对应的, 如班级目标—结果导向, 沟通交流—人际导向, 积极上进—进取性, 凝聚力—稳定性等, 表现在对员工职业素养的要求就是优秀的合作精神、团队精神、强烈的敬业乐业精神、责任意识、认真的工作态度、过硬的专业技能等, 这充分说明班级文化与企业精神是高度吻合的。因此, 无论是教育管理还是企业管理, 它们的内涵实质是一致的, 即培养人才的过程, 人才的核心素质就是“责任、坚持、竞争、创新”等, 这就是班级精神、企业精神。笔者对职校班级管理模式的探索, 即遵循这个原则和思路, 可以简单概括为“一个核心 (校企融合) , 两个提高 (学生职业技能提高、教师教研能力提高) , 三轨并行 (班级发展、个人专业成长、企业精神凝聚) , 四位一体 (悟、说、写、做一体) 。”如图2所示。

在上述图中, 班级文化的建设过程就是学生职业技能提高的过程, 学生通过走专业化成长的道路成为职业人进入企业, 融入到企业文化中去, 最终形成企业精神。所以, 企业和教育说起来是两个不同的领域, 看起来也毫不相干, 但是, 在职业学校却能得到完美地融合, 可以用著名经济学家钟朋荣教授的一个公式“教育管理+企业管理=现代学校管理”来表示。在当今职教改革背景下, 职校班级管理就应该从企业管理的理论、观念、思路、原则、方法中获得有价值的启发, 以“工学结合”为切入点, 强化学生综合职业技能, 围绕现代企业所需的人才来管理班级, 建立鲜明的企业特色人才培养模式, 将学生培养成为深受现代企业欢迎的实用型、复合型人才。

参考文献

[1]王水玉.引入企业文化打造学校品牌[J].当代教育论坛:校长教育研究, 2008, (1) .

[2]邓利华.3Q6S企业管理模式在职校班级管理中的应用[J].中国职业技术教育, 2009, (19) .

学前教育专业班级管理 篇10

关键词：传统职业教育； EWT 模式；建构；职业化

一、传统职业教育班级管理模式分析

2014年柳铁职院以铁道类专业班级为试点，率先开展EWT（企业车间班组管理）模式实践，其目标就在于打破传统的、单一的班级教育管理模式，建构一个全新的教育形式。其实质是将铁路企业的管理模式、运作方式、企业文化等核心内容融入到班级管理中，使班级的一切活动，始终围绕着学生未来的职业活动来展开，使学生在校期间就融入企业，培养他们的职业素养以及良好的职业习惯。因此，探索EWT模式，符合“职业化导向”理念，有利于实现现代职业教育目标。作为一名高职生，毕业一般会进入企业，而企业与学校相比，其管理氛围有很大差异。在企业，始终都是以个人能力论“英雄”，在激烈的竞争状态下建立起的管理模式以及运作方式，迫使员工必须具有较高的职业素养，否则，将会被淘汰。借鉴铁路企业管理有助于学生提前进入员工角色，进而毕业后踏上工作岗位实现零距离的角色过渡。

二、EWT—企业车间班组管理模式构建

（一）EWT模式组织建设

实施EWT模式，首先，建立组织结构：“法人”—校院、“站段”—专业、“车间”—班级、“班组”—宿舍、“员工”。其次，确立组织原则，以“车间”为例，“车间主任”由车间“小法人”辅导员组织民主选举竞聘，并向站段提出推荐人，经站段、院校审核通过后任命。车间领导班子由车间主任自行“组阁”并上报站段批准。以宿舍为单位成立班组，同时在车间成立工会小组。其余学生为“员工”。第三，明确组织内部职责， EWT模式下实行“车间主任负责制”，“员工”日常管理由车间主任全面负责。辅导员只起到问责作用，不参与“车间”日常管理，平常扮演咨询者与指导者角色，只对重大问题或事件进行抉择。车间各班组负责人各司其职，并承担相应责任。第四，完善制度—《员工手册》，明确规定“企业”的各项规章制度和奖惩激励办法，每天由“班组长”负责对“员工”进行考核。第五，车间内部引入先进的“五常法”管理和虚拟工资制分配办法。

（二）先进管理方法

为了实现有序、高效管理，我们引入“五常法（5-S）”—“常组织、常规范、常检查、常整顿、常自律”，并将其精要创新为：“工作常组织，天天常整顿，环境常清洁，行为常规范，人人常自律。”在EWT模式中，主要体现在学生日常行为与职业行为规范养成教育、日常管理与独立自理能力的培养、团队合作精神的培养、理财能力的培养、企业环境的营造与保持、企业精神与文化的建设等诸多方面。

采用“五常法”管理时，根据各车间特点，制定每天工作常规，采用“任务责任承包制”方法，在特定监督检查系统的保证下组织实施。实施过程中，要与企业员工的虚拟货币发放相挂钩。

（三）员工工资结构与分配

EWT模式下，车间实行虚拟工资制分配办法。员工每月的收入由基本工资、职务工资、奖金（含补贴）三部分组成，均为“虚拟收入”。员工收入主要来自日常学习、考试、行为规范、社会实践、技能比赛等。

学生在校期间支出一般可以分为固定与非固定支出，固定支出包括学费、宿舍费、书费、月伙食费；非固定支出包括零花钱、学习和生活用品以及娱乐费用等。每月通过虚拟收入与真实支出的对比，要求“员工”每学期必须努力达到收支平衡，并能有结余。例如13机车32车间“员工”经过努力工作，2014年9月份人均获得虚拟工资为713元。而经过调查统计，员工人均月支出费用平均800元。两者对比分析，班级有50%左右的“员工”通过辛勤劳动能够达到收支平衡。而且每个“员工”在“员工思维意识”的引领下，逐步养成了将自己植入员工角色，积极剖析原因的良好习惯，从而培养了他们的成就感和危机感。

（四）“星级员工”及“企业先进”评定

作为“企业”文化建设的一个方面，我们制定了符合铁路特色的《员工手册》，如手册中具有代表性的一项就是学生行为规范量化记录统计。每月定期公布“员工”的考核结果，据此评定“星级员工”。并在此基础上，给予“星级员工”一定的精神鼓励和虚拟货币奖励。每学期再进行“站段骨干”、“站段标兵”、“站段技术能手”、和“站段新星”的评定，取代传统的 “三好学生”等先进的评选。

三、EWT管理模式下学生素质与能力的提升

通过不同的角色定位，让学生充分感受到企业的管理氛围。同时也把理财教育渗透其中，让学生真正意识到自己是一名企业员工，要有敬业精神，从而增强他们对事业的责任感，其次也培养了学生认真规范的工作态度。

探索EWT管理模式，符合“职业化导向”教育理念，对于高职教育的改革与发展具有重要意义。EWT管理模式中的日常活动内容，也以“职业化导向”理念为基础，教育内容、方式和组织形式，以“职业化”为核心，互相交织，互相影响。让学生在“企业”这一虚拟的工作环境中，通过实践，不断构建自己的感性和理性认识。通过在不同专业班级中的实验分析比较，发现运用EWT管理模式的班级在学习能力、团队意识、规范意识上明显高于相同专业传统管理的班级。

参考文献：

[1]束汉武.高职院校专业教育与思想政治教育融合的探析——以高职院校轨道交通类专业为例[J].当代教育实践与教学研究，2016（04）.

学前教育专业班级管理 篇11

近年来, 各高职院校面临最大的考验就是学生的就业问题, 尤其在当前金融危机的背景下, 各高职学院在开展专业教学时均以就业为导向, 想方设法提高毕业生的核心竞争力, 并进行了各种教学改革尝试, 在学生二或三年级的时候, 重新对一个专业或几个专业进行整合, 规划几个专业方向是改革办法之一。专业方向的规划, 是依据当前市场岗位需求, 学生根据自己的特长与爱好而选择相应的方向, 学校将针对每个方向的学生开展与市场需求挂钩课程, 强化学生的专业技能, 使学生在毕业后能够马上胜任工作。很多高职学院都建设有自己的教务管理系统和成绩系统, 在建立方向班级后, 打破了原有的行政班级建制, 如何让新的方向班级融入原有的系统, 是当前面临解决的问题。1.在原行政班级建制的时, 必修课程是行政班级每个学生都要学习的课程, 那么原系统都具有把行政班级与课程对应起来的功能, 但由于方向班级打破了原有学生班级的格局, 所以必须要增加方向班级与课程的对应功能。2.学生在选课的时候, 一般同一个方向的学生都选择同样的专业选修课程, 所以应该能一次性把方向班级的学生导入到选修课的教学班级, 这样减少学生选课和教学管理人员分配选修课程班级的工作量, 提高了工作效率。3.分方向后, 该方向的学生将以方向班级的形式上课, 所以任课教师需要录入成绩, 需要打印方向班级的名册和成绩册等。综上原因, 由于产生了新的方向班级, 需要建立方向班级管理系统来来弥补高职学院原教务系统的不足, 满足新增的需求, 并且新系统能和高职学院原有教务管理系统无缝地整合在一起。

(二) 方向班级管理系统业务流程与功能需求分析

高职学院原有的教务管理系统, 基本都提供了行政班级管理, 选修课程的教学班级管理, 能够很好的录入成绩, 打印班级名单与成绩册。需要解决的问题是如何创建方向班级管理, 如何把方向班级和课程连接起来, 如何把方向班级和选修课程对应的教学班级连接起来, 任课教师能够录入成绩, 并能够打印方向班级的名册与对应课程的成绩册。经过对原有系统的分析和目前各高高职学院的需求得到如图1的顺序图, 很好诠释了方向管理的业务流程与功能需求。

1. 方向管理。

很多学生在入学时对专业了解程度几乎为零, 所选专业的学习内容不一定适合自身情况, 有些学生始终无法进入状态, 甚至产生了厌学的情绪。原来的专业培养计划可能已经过时, 不适合当前市场工作岗位对职业技能的需求。根据当前市场的工作岗位需求, 在学生二年级或三年级的时候, 打乱原有专业格局, 重新设立不同的方向, 为学生提供了更多机会选择自己爱好和特长的方向, 这样更具人性化, 更能使毕业生能够胜任工作。在这个阶段, 方向管理人员应该确立哪些专业才能够选择对应的方向, 建立方向与相应专业之间的关系, 为下阶段学生选方向或教学管理人员选入学生的时候做好铺垫。2.学生选方向或教学管理人员选入该方向学生。学生在规定时间内, 登陆到系统, 选择自己喜欢的方向, 而且该学生只能查看到自己专业对应的方向, 也可以由教学管理人员根据学生手工所选结果, 将各行政班级学生选入到对应方向, 最终所选的结果里面要包含了学生所在行政班级的信息。3.方向班级管理。根据各方向所选学生数量, 定制相应的方向班级, 并且方向班级和方向之间要有很好的对接。4.学生方向班级分配。虽然方向班级已经打破了原有行政班级的建制, 但是在分配学生到对应的方向班级时, 基于方便管理的角度出发, 尽量把同行政班级的学生分配到同一个方向班级, 这需要教学管理人员根据学生所在的行政班级来分配该方向的学生到指定的方向班级。5.方向班级与学生管理。学生完成专业方向的选择, 教学管理人员完成学生专业方向班级分配后, 并不是一成不变的, 有些学生可能需要改变方向与方向班级, 那么教学管理人员可以随时对方向班级和方向班级里的学生进行变更管理。6.与原系统进行整合。在选课的时候, 同方向的学生基本上都选择一样的专业课程, 如果要学生自己去选或由教学管理人员从行政班级选入学生到对应的课程, 比较浪费资源与时间。有了方向班级之后, 就可以直接把方向班级的学生导入到选修课程的教学班级里。而对于必修课程, 因为行政班级格局的打破, 应该能够把方向班级与课程进行关联。7.方向班级的名册与成绩册打印功能。在教学中, 任课教师需要掌握当前班级的学生名单, 因为不再是原有的行政班级, 那么需要打印现有方向班级的名册, 所以系统需要提供相应的功能, 即提供方向班级成绩录入、平时成绩录入以及成绩的打印功能。

(三) 方向班级管理系统设计与实现

1. 目标。

提供方向班级管理的功能, 弥补原有系统的不足, 满足系统新增的需求, 提高教学管理人员的工作效率, 为任课教师提供学生成绩相关的功能。

2. 功能模块设计。

根据系统业务流程分析, 方向班级管理系统课分为6个模块, 如图2所示。

3. 数据库结构设计。

在整个过程中, 将用到原有系统的数据资源, 所以整个过程中必须保持与原系统数据的一致性, 要求与原系统能够无缝整合。整个系统需要增加的表主要有三个, 分别是专业方向表如表1所示, 专业方向班级表如表2所示和学生与方向对应表如表3所示。

4. 设计效果, 以广西农业职业技术学院教务管理系统中的方向管理系统为例。

广西农业职业技术学院教务管理系统系统是以.NET作为集成开发环境, 框架为Framework3.5, 应用服务器为IIS6.0, 数据库为Sql Server2005, 于2007年完成。由于在2008年学院采用了基于工作过程系统化的思想, 为了适应当前就业市场的要求, 各个系对专业课程体系结构作重新调整, 分别按岗位需求对各专业设立了新的方向, 所以产生了方向班级管理的需求。

(1) 专业方向管理页面如图3所示。

(2) 专业方向班级管理页面如图4所示。

(3) 学生选专业方向界面如图5所示。

(4) 方向学生分班管理界面如图6所示。

(四) 结语

为了适应市场的需求, 以就业为导向开展高等职业教育, 高职学院必须对当前专业课程体系和专业格局做出实时调整, 其中建立专业方向是解决办法之一。但是随着新专业方向的产生, 同专业方向的学生将在一起上课, 打破了原有专业行政班级的格局, 那么原有教务系统就必须做出相应调整, 增加新的方向班级管理功能。结合高职学院的现状, 总结出了一套适合高职学院并具有通用性的专业方向管理系统架构, 解决了各高职原有系统的不足, 并且可以和各学院原有系统实现无缝链接。

参考文献

[1]姜大源, 吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[Z].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]范国闯, 钟华, 黄涛等.Web应用服务器研究综述[J].软件学报, 2003, 14 (10) :1728-1739.

[3]万方.基于UML的教务管理系统构件抽取技术的探索[J].硅谷, 2009, (02) :62.