春季招生学前教育专业

春季招生学前教育专业（精选7篇）

春季招生学前教育专业 篇1

摘要：随着幼儿园课程改革的推进及《幼儿园教师专业标准 (试行) 》的颁布, 幼儿教师在课程实施中的研究地位日益突出, 如何完成研究型幼儿教师的培养是高师院校春季招生学前教育专业人才培养中面临的一大难题。本文从客观定位学情、完善课程设置、改进教学方法、强化教育实践、更新评价方法等方面, 详细阐述了高师院校春季招生学前教育专业研究型幼儿教师人才培养模式的构建。

关键词：高师院校,春季招生学前教育专业,研究型幼儿教师,人才培养模式

近年来, 伴随幼儿园课程改革的深化, 幼儿教师在课程实施中的研究地位日益突出, 幼儿教师的角色正发生着从课程的执行者、实施者到课程的研究者、开发者的转变。《幼儿园教师专业标准 (试行) 》的颁布, 使幼儿教师的专业化发展方向得以明确, “针对保教工作的现实需要与问题, 进行探索和研究”, 这是对幼儿教师研究能力的基本要求和具体规定。高师院校作为幼儿教师人才培养的摇篮和主要阵地, 承担着合格幼儿教师师资培养的重任。能否完成《幼儿园教师专业标准 (试行) 》中对幼儿教师这一基本要求的规定, 有效提高研究型幼儿教师师资培养的质量, 很大程度上有赖于专业人才培养模式的构建。因此, 高师院校学前教育专业调整人才培养模式, 实现研究型幼儿教师人才培养的目标势在必行。

济宁学院春季招生学前教育专业是自山东省实行春季高考以后面向省内职专幼师毕业生招录的一种形式。事实证明, 以此种形式招录的学前教育专业的学生与面向普通高中毕业生招录的学前教育专业的学生相比, 他们在进入高师院校之初便存在较大的差异。前者基于入校前职专阶段的学前教育专业学习经历, 以及高考时学前教育理论和技能方面的对口考试, 进入高师院校时已初具一定的专业基础, 但这类学生的科学文化理论水平较低, 思维水平和研究能力欠缺。后者则相反, 后者基于高考前的普通文化知识学习, 进入高师院校时, 所具备的文化素质相对较好, 问题意识、逻辑性及对问题的研究能力较强, 只是在艺术技能技巧方面的发展空间不足。春季招录的学前教育专业的学生生源这一基本情况严重影响着研究型幼儿教师人才培养的质量, 成为提高高师院校学前教育专业研究型幼儿教师人才培养质量的瓶颈。因此, 探索高师院校春季招生学前教育专业研究型幼儿教师人才培养模式, 对于提高本专业人才培养的质量及促进幼儿教师的专业发展具有重要的现实意义。

一、研究型幼儿教师人才培养模式的内涵

人才培养模式是指根据一定的教育理论和教育思想, 围绕人才培养的质量和规格, 通过相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式, 进行人才教育培养的过程。人才培养模式通过培养什么样的人才、由谁来培养人才及怎样培养人才等几个方面加以体现, 其中, 怎样培养人才是人才培养模式的核心问题。高师院校研究型幼儿教师人才培养模式, 就是以“研究”为线索, 在此基础上确定培养过程和培养评价[1]。

二、研究型幼儿教师的基本特征

对“研究型幼儿教师”字面的理解是善于做研究的幼儿教师。具体来说, 需要从两方面来把握“研究型幼儿教师”的含义:一是研究型幼儿教师是具有教学研究行为的幼儿教师。研究型幼儿教师并非让幼儿教师像科学家那样做科学研究, 幼儿教师无须也无力进行那种学术研究, 而是基于自己日常的幼儿园保教工作实践需要所开展相关的教学研究。二是研究型幼儿教师是具有研究型潜质的幼儿教师。“能针对保教工作的现实需要与问题, 进行探索和研究”是对幼儿教师的基本要求, 与其说培养研究型的幼儿教师, 倒不如说培养具有研究型潜质的幼儿教师。

研究型潜质具体来说, 研究型教师具有以下表现:第一, 具有强烈的好奇心、求知欲。研究型幼儿教师能够对外在事物充满强烈的求知热情和探索欲望, 善于在探究中获得发展。第二, 具有较强的观察能力、问题意识。研究型幼儿教师能够用心观察, 善于发现问题, 勇于批判性提问。第三, 具有突出的思辨习惯、创新能力。研究型幼儿教师具有对所观察的现象及所发现的问题进行自我反思、尝试分析的习惯, 并具备大胆创新、自主解决问题的能力。

三、高师院校春季招生学前教育专业学前教育专业研究型幼儿教师人才培养模式的构建策略

(一) 客观定位学情, 准确把握目标。

高师院校春季招考的学前教育专业学生具有一定的专业理论和艺术技能, 但由于问题意识缺乏, 反思能力较弱, 研究能力薄弱, 从而影响着自身专业发展的进程。定位这一学情, 才能更准确地把握高师院校春季招生学前教育专业人才培养目标的实现难点, 对“症”下“药”, 为“培养热爱学前教育事业, 具备健康的身心素质, 良好的思想道德修养, 完善的文化科学基础素养, 扎实的专业理论和专业技能, 过硬的保教工作实践能力和教育教学研究能力, 能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员及能够从事家庭教育指导与研究的人员”这一人才培养目标提供理论依据。

(二) 完善课程设置, 弥补知识不足。

课程是人才培养的文化载体和核心要素, 影响着人才培养的质量。完善高师院校春季招生学前教育专业的课程设置, 加强对春季招录学前教育专业学生已有知识不足的重视, 提高学生对相关课程重要性的认识, 避免他们重艺术技能轻人文素养、重基础理论轻素质拓展课程的不良倾向。适当增加《学前教育评价》、《幼教热点问题透视》、《幼儿园教育文件汇编解读》、《教育统计学》等课程, 为春季招考学前教育专业学生的研究能力的培养建构知识框架, 从源头上增强研究型幼儿教师培养的针对性。

(三) 改进教学方法, 鼓励研究学习。

由于高师院校春季招考的学前教育专业的学生在学习过程中具有突出的“接受学习”的倾向, 这一倾向极大影响着他们研究型潜质的形成与发展。因此, 这就决定了本专业教师要改进日常教学方法, 将原有的以教师的“教”为中心的填鸭式、灌输式教学, 变成现在的以学生的“学”为中心的研究性教学。通过读书指导法、案例教学法、小组讨论法等多样化的教学形式, 增强学生乐于观察、善于发现、勇于探索、自主解决问题的能力, 促进学生学习积极性、创新性等研究型潜质的形成。

(四) 强化教育实践, 提高研究能力。

学前教育具有较强的实践性特点, 幼儿教师的研究灵感往往是在教育实践中迸发出来的, 这就决定了高师院校春季招生学前教育专业研究型幼儿教师的培养有赖于教育实践。因此, 要提高对高师院校春季招生学前教育专业教育实践环节的重视。通过构建全程化教育实践模式, 丰富学生教育实践形式, 将教育见习、教育实习、教研实习、模拟教学、微格教学等多元化教育实践贯穿于专业教育的全过程, 做到学生在专业学习的各学期都有教育实践课程。强化学生的问题研究意识, 使学生明确各阶段的教育实践目标及相应的教育实践内容[2]。坚持理论与实践相结合、终极目标与阶段目标相结合的原则, 逐渐培养高师院校春季招考的学前教育专业学生的研究型特质, 提升其研究智慧。

(五) 更新评价方法, 促进研究实效。

高师院校春季招考的学前教育专业学生在入校时持有典型的考前“临时抱佛脚”的不良做法, 也流传着“考、考老师的法宝, 分、分学生的命根”的说法, 这在一定程度上影响着学生的研究性学习质量。所以, 提高高师院校春季招生学前教育专业研究型幼儿教师人才培养质量, 需要对过去教育评价方法的不足进行改革, 即打破原有的以总结性评价为主的考核方式, 突出过程性评价为主的考核导向。如增加各学期专业课程的日常考核环节, 并适当提高其在考核中的总比重;降低闭卷考试中死记硬背题目的比重, 增加分析问题和解决问题的主题形式[3]。坚持口试和笔试相结合、专业理论知识考查与实践能力检验相结合的原则, 将课程教育活动设计、见习报告、大学生科研立项、课外学术作品大赛等成果与期末闭卷考试共同作为学生学习效果评价的依据。

参考文献

[1]于桂霞.论高师院校实践导向学前教育专业人才培养模式的构建[J].东北师大学报 (哲学社会学版) , 2013 (3) :251-253.

[2]田景正.面向研究型幼儿教师培养的高师学前教育专业本科教学改革[J].当代教育论坛, 2008 (1) :49-51.

[3]于开莲, 张慧, 李莉.研究型幼儿园教师的职前培养——高师学前教育专业本科生培养问题探析[J].幼儿教育, 2009 (4) :23-26.

春季招生学前教育专业 篇2

国家承认学历

名牌大学毕业证书

符合条件授予学位

福建广播电视大学奥鹏远程教育中心

2011年春季招生简章

奥鹏远程教育中心是首个获得教育部批准的国家级远程教育公共服务体系，是中国最大的网络教育超市，与北京大学、中国人民大学、浙江大学等国内40多所著名高校开展远程学历教育合作，在全国各级电大设立了1400多家奥鹏学习中心。

福建电大奥鹏远程教育学习中心依托电大系统的办学优势以及自身完善的现代远程教学设施和丰富的教学资源（有别于社会上“三无”网络办学机构），面向全省开展远程教育。2011年春季我校选择南开大学、大连理工大学等10所高校进行招生。

招生高校及专业

一、南开大学

高中起点专科：人力资源管理、工商企业管理、保险实务、会计、法律事务、行政管理、国际经济与贸易、市场营销、旅游管理、计算机应用技术、工程管理、金融管理与实务、销售管理、汉语言文学、文秘。

专科起点本科：人力资源管理、工商管理、保险、会计学、法学、财政学、财务管理、行政管理、国际经济与贸易、广播电视新闻学、市场营销、旅游管理、计算机科学与技术、销售管理、汉语言文学、汉语言文学（高级秘书）。

学费： 90元/学分，总学费约7200元。

二、大连理工大学

高中起点专科：水利水电建筑工程、电力系统自动化技术、建筑工程技术、道路桥梁工程技术、计算机网络技术、机械制造与自动化、船舶工程技术、计算机应用技术、建筑工程管理、工商企业管理、会计、行政管理。

专科起点本科：水利水电工程、电气工程及其自动化、电力工程与管理、土木工程、土木工程(道桥方向)、网络工程、船舶与海洋工程、机械设计制造及其自动化、工程管理、房地产经营管理、工商管理、会计学、行政管理。

学费： 90元/学分，总学费约7290元。

三、吉林大学

高中起点专科: 法律事务、经济管理、旅游管理、人力资源管理、行政管理、物流管理、计算机应用技术、电气自动化技术、建筑工程技术、汽车检测与维修技术、机电一体化技术、药学。

专科起点本科：机械电子工程、土木工程（道路与桥梁方向）、土木工程（工业与民用建筑方向）、计算机科学与技术、电气工程及其自动化、汽车服务工程、法学、物流管理、行政管理、人力资源管理、会计学、国民经济管理、金融学、药学。

学费：总学费约6400元，分两次交清。

四、东北大学

高中起点专科：电子商务、会计、行政管理、机械制造与自动化、冶金技术、建筑工程技术、金属矿开采技术、煤矿开采技术、计算机应用技术、机电一体化技术、安全技术管理、电气自动化技术。

专科起点本科：电子商务、会计学、行政管理、机械工程及自动化、冶金工程、土木工程、采矿工程、计算机科学与技术、安全工程、电气工程及其自动化。

学费： 80元/学分，总学费约6400元。

五、电子科技大学

高中起点专科: 计算机应用技术、电子信息工程技术、计算机网络技术、计算机信息管理、通信技术、机电一体化技术、电力系统及其自动化、电气工程及其自动化、商务管理、行政管理、电子商务、会计电算化、法律事务、经济管理、物流管理、市场营销、人力资源管理。

专科起点本科：计算机科学与技术、电子信息工程、网络工程、通信工程、机械制造及其自动化、电力系统及其自动化、工商管理、行政管理、电子商务、法学、经济学、物流管理、人力资源管理、财务管理。

学费： 80元/学分，总学费约6400元。

六、天津大学

高中起点专科：物流管理、工程造价、工商企业管理、电子商务、房地产经营与估价、建筑工程技术、计算机网络技术、会计、机械制造与自动化、法律事务、电气自动化技术。

专科起点本科：物流管理、工程造价管理、工商管理、电子商务、房地产开发与经营、法学、公共事业管理、金融学、财务管理、信息管理与信息系统、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、土木工程、计算机科学与技术。

学费： 80元/学分，总学费约6400元。

七、中央音乐学院

高中起点专科：艺术管理（学费：8000元）、音乐教育（学费：16000元）。

专科起点本科：艺术管理（美术方向）、艺术管理（群文方向）、艺术管理（舞蹈方向）、艺术管理（戏剧方向）、艺术管理（音乐方向）（学费均为8000元），音乐教育（学费20000元）。

学费分两年交缴。

八、东北农业大学

高中起点专科: 动物科学、农村管理与发展、农林经济管理、农学、动物医学、计算机科学与技术、法学、工商管理、会计学、农业电气化及其自动化、园林。

专科起点本科：动物科学、农林经济管理、农学、动物医学、计算机科学与技术、法学、工商管理、会计学、电气工程及其自动化、园林。

学费： 80元/学分，总学费约6400元。

九、福建师范大学

高中起点专科：汉语、应用心理学、法学、行政管理、物流管理、艺术设计、旅游管理、农村行政与经济管理（村务管理）、计算机应用技术、经济管理、工商管理类(工商管理)、会计、电子信息工程技术。

专科起点本科：汉语言文学、心理学、英语、法学、行政管理、物流管理、历史学、艺术设计、艺术设计（动画方向）、旅游管理、计算机科学与技术、工商管理、经济学、财务管理、电子信息工程、软件工程、数学与应用数学、物理学、化学、体育学类（体育）、生物科学、地理科学。学费：总学费约7200元，分两次交清。

十、东北财经大学

高中起点专科: 会计、行政管理、法律事务、工程质量监督与管理、建筑工程管理、金融与证券、财务管理、国家经济与贸易、电子商务、旅游管理。

专科起点本科：会计学、金融学、工程管理（含建造师方向）、法学、财务管理、行政管理、国家经济与贸易、电子商务、旅游管理（含酒店管理）。

学费： 80元/学分，总学费约6400元。

报

名

须

知

一、招生对象：专科起点本科须具备国民教育系列的专科或专科以上毕业证书；高中起点专科和高中起点本科须具备高中、中专、技校及以上学历的毕业证书。

二、教学模式、学习方式：实施学分制，采用基于互联网的自主、灵活、分散的学习方式，利用业余时间，应用现代远程教学与学习手段，通过纸质教材、配套光盘和网上课件资源学习以及登录网络教学平台完成在线作业、自测、提问、讨论等学习环节。

三、毕业证书、学位：修满学分，达到毕业条件，颁发所读学校的毕业证书，教育部电子注册，国家承认学历。符合本科毕业生学士学位授予条件者，可获得学校颁发的成人高等教育学士学位证书。

四、报名手续：持本人身份证和毕业证书原件，2寸照片(免冠、正面、彩色、蓝底、同版)4张及其电子版前来报名。

五、报名地点：福建广播电视大学奥鹏远程教育中心——福州市鼓屏路192号山海大厦14层东南面（公交站点：屏山站、省政府站）。

咨询热线：0591-

春季招生学前教育专业 篇3

高考难、就业难，英才教育不但能够帮助孩子们圆大学梦，还能给他们提供就业机会。加盟商和家长正是看到了这一光明的前景，才选择了英才教育。这样的生意想不赚钱都难！

英才教育招生、推荐就业的运营模式，价格合理、录取专业热门、毕业就拿高薪……确保代理商轻松开拓市场，迅速发家致富。

近日，记者从英才教育处获悉，英才教育再添新专业、新岗位。如银行各岗位定点委培：培训对象男女不限，16-24岁，初中毕业学期三年；高中、中专、专科、本科学期3-6个月。就业单位为：光大银行、农村信用社、中银、建行、邮政银行、工行、农行等。月薪3000元左右，缴纳五险一金，提供住房补助、工作餐。签订《培训就业协议书》，100%安排银行部门工作，签10年劳动合同，未能安置赔偿5万元。学员在外地银行工作一年可调回原籍银行工作。

招生代理无后顾之忧 市场大前景好

张平以前是投递员，经常读书看报，一次偶然的机会，看到了媒体对英才教育的报道，张平觉得眼前一亮——既然有那么多没经验的人都能发财，我何不试试呢？这生意既容易干，又不用本钱，即便失败也不搭什么。如果成功，半年就能轻轻松松赚几十万，比现在做投递员强多了。

英才教育和众多高校建立业务关系，有铁路学校、海员学校、电力学校、护士学校、银行学校、石油学校、建筑学校，煤炭学校等，保证学生毕业安排工作，安排不了校方退费赔偿。困难学生还可享受助学贷款。

一个专业好不好，关键看就业后的待遇。铁路、银行、石油、煤炭、护士……这些都是国有企业，待遇好得不能再好！这些热得烫手的专业，如果是通过高考，多数人很难考得上，而英才教育凭借多年的影响力，争取到了众多学子梦寐以求的入学资格。迈入英才教育，就等于一只脚迈进了幸福人生的殿堂，开启全新的生活。

媒体报道说2012年全国高考考生1000万，其中约一半落榜；应届大学毕业生创新高——630万，而去年还有80万人未就业。家长为子女倾尽心血，高考关乎就业联，家长宁可千金散尽，也要为孩子创造一个美好的未来。这就是商机！

成熟经验可复制 门外汉一个月改变命运

英才教育提供了全套操作方案，只要照着做就可以了。张平印制了宣传页，贴在各个校园和小区。还在6家彩版DM广告公司做了宣传。海员年收入8-15万元，海乘年薪6-10万元，高速公路收费员年收入3.8-6万元，电厂工作人员年薪5-8万，生物制药、军队护理等，待遇一个比一个抢眼。

保证安排工作，工作轻松、待遇优厚，再加上不安排工作退款赔偿的承诺，家长和考生都很感兴趣。张平每天电话接不完。到8月中旬，张平帮50多个学生找到了学校，一个多月赚了10多万。

张平成了亲朋好友眼中的成功人士，以前嫌他工作不好而迟迟不愿结婚的女朋友，如今也开始和张平谈婚事了。“如果我当年能有幸遇到英才教育，上个好学校，命运肯定是两样。”张平感慨，“招生代理功德无量，孩子少走弯路，家长也减轻负担。我要把这个生意好好做下去。照现在这个趋势，干几年就能当百万富翁！”

每年的6月到9月底是各大院校的招生旺季，到了10月份以后都停止了招生。英才教育合作的学校都是国有学校,常年招生，定向委培，就业有保障。10月份以后淡季不淡，招生无竞争。总部为代理商颁发招生代理证书，提供全程招生跟踪指导，招生简章及招生秘籍之葵花宝典。市级代理20000元，区、县级代理3800元。

地址：山东枣庄香港街2008号 英才教育

电话：18266089718 15966716328 0632-3393758

春季招生学前教育专业 篇4

关键词：大专业招生,专业导向,因材施教,通识教育

高考结束后, 学生都要面临填报志愿, 进行专业的选择。学生对专业的选择有很多时候是盲目的, 无法根据自己的兴趣爱好和职业发展来选择专业, 这样不利于学生未来职业的发展。随着高职教育的深入发展, 对专业招生提出来一系列的改革措施, 其中大专业招生成为了专业招生的趋势, 同时也对转专业、转校等逐渐放开。其核心问题是缓解学生对专业不喜欢的问题, 同时也给学生提供了更多机会重新选择自己的职业方向。由国家统计局公布的2005—2010年5年间各学科专科招生人数数据如图1所示。由图1数据知道, 各学科专科招生人数不一, 落差很大。其中工学最多, 其次是医学、文学、教育学、农学、艺术等学科, 历史学招生人数最少。每年的同学科的招生数随着当年总招生趋势的变化而变化。

“大类招生”指学生在填报志愿时, 不用填写具体的专业, 只需填写所报专业的大类即可。学生入校后, 经过1~2年的基础培养, 再根据兴趣和双向选择原则进行专业分流。大类招生是相对于按专业招生而言的, 是高校实行“通才教育”的一种改革。大类招生的办法是符合高职教育过程中的“厚基础、高能力、因材施教、特色培养”的需求。大类招生一改传统的招生模式, 改变了学生到了高考填报志愿时, 还不知道自己想学什么专业的窘境。按大类招生是高校根据我国教育发展的实际情况做出的教学改革, 并不是相近专业的简单归并, 而是涉及到人才培养模式、课程体系、教学方式方法的一次深刻改革, 是学校教学改革的深化和发展, 也是学校进行内涵建设、提高人才培养质量的重要举措。

一、大类专业招生培养现状

高职院校大类专业招生培养的课程设置, 主要有基础课、专业基础课、专业课三类, 其中大一的课程是基础课程, 大二、大三开设专业基础课和专业课程。这样的课程设置为大类专业招生提供了良好的“土壤”, 但是也存在着一定的不足, 其主要原因是学生通过这样的课程设置存在着入学前对专业缺乏认知和了解。专业分流的主体是学生, 其对相关的专业不了解, 存有迷茫感, 那么就不可能会理智、客观地选择自己的专业。在多种选择面前, 学生会茫然, 会跟风, 这样或那样的情况让原本的选择机会变成了一个巨大的困扰。2013级计算机专业的学生已经确定了具体的专业, 也已经学习了部分的专业课程。为了了解计算机专业学生大类招生后高职院校学生的一些实际想法, 设计了相关的调查问卷, 并且随机抽样调查。成功收回的有效问卷为78份, 有34%的学生认为在高考填报志愿的时候并不知晓这是大类专业招生而非具体的专业;有12%的学生认为报考这个专业是大类招生存在着第二次选择的机会;有43%的学生认为大类专业招生之后, 通过大一的学习自己对相关的专业方向还不是很了解, 存在着跟风选择, 现在对专业的满意度也不是很高;有11%的学生选择其他原因。专业分流的主要依据是“学生意愿+测评成绩”。学生根据自己的意愿先申请希望进入的专业, 然后学校根据学生一年来的学习和表现情况进行的综合测评成绩来排名, 根据一定的条件情况进行分流, 志愿优先, 择优分流。由于对专业不太了解, 所以学生都会集中在某几个热门的专业, 又出现了过独木桥的感觉。这种情况下, 综合测评成绩就显得非常重要了。当然大类专业招生会促使热门专业的学生学习积极性的提高, 学习效果的展现, 也促进了弱势专业的整合和优化。

二、成因探析

学生志愿并不能展现学生真实的需求, 学生普遍存在着跟风的现象。为了让学生了解自己将要选择的A、B、C专业, 一般学校会组织一些相关的讲座、说明会等活动来给予学生引导和帮助, 但依然避免不了学生选择时盲从跟风等现象。这些问题的出现归根结底是由于学生对自己的选择对象太过于陌生的原因。从调查数据中知道三分之一的学生对大类专业招生之后各专业情况不了解, 不能很好的选择适合自己的专业。高中学生从高中校门进入高校校门, 期间进入社会上专业领域的实践较少或过浅, 对专业的实际了解情况并不多, 更加不了解专业领域在社会中的作用和实际情况。另外, 高职院校的大部分学生由于录取分数较低, 他们的学习水平和学习能力都存在不足, 部分学生甚至存在学习困难的问题。因此, 对自己未来的职业生涯规划是很抽象或毫无概念的状态。对于不了解情况也无很好规划的他们来说, 面对专业选择时出现盲从、跟风等现象也就不可避免了。在专业选择后, 有些学生有时会出现更加严重的困扰和问题。学生中成绩和能力本来就处于落后状态的那部分, 因教育资源限制等因素而被调剂到他们不怎么喜欢的或调离自己喜欢的专业, 这样会让这部分学生内心深受打击, 严重的甚至因此无法再次树立学习的信心, 也无法融入新的环境, 从而逐渐放弃自己的学业, 最终导致辍学。要解决这个矛盾, 就需要做好学生的专业引导工作。不论学生在大学前的学习状态如何, 当他们进入高校后, 对于他们来说, 都是一个全新的开始, 一个崭新的起点。学生入校后不论是对大学生活还是学习内容都充满着未知的新鲜感和好奇, 正是学生的这一状态使得他们在这一阶段有着无限的可塑性。抓住这一黄金时期引导学生做好自己未来职业生涯的初步规划, 不仅有利于培养学生对专业学习的兴趣, 也有助于学生理智、合理地选择自己的专业方向, 更有助于他们在今后的职业生涯走得更宽、更顺畅。

三、基于专业背景培养的教育反思与策略

1. 在基础课中增加专业背景元素。

在高职教育中, 基础课担负着培养未来劳动者的人文素质的功能, 它是形成高职学生思想道德素质、专业素质和身心素质的基础。它能帮助学生拓宽思维和视野, 使学生善于观察和分析人生和社会中的问题, 促进他们形成高尚的情操、丰富的感情和健全的人格。同时, 基础课也是专业学习的基石, 是学好专业课的保障。作为向专业课过渡的衔接, 基础课有着至关重要的作用, 因此基础课也就成了一个最佳引导学生了解专业背景知识的平台和窗口。要做好这方面的工作, 首先需要一支专业及基础知识素质过硬的教师队伍。因此, 基础课教师与专业课教师相互之间要多交流、多学习。基础课教师不仅要在自己所授课程方面术业有专攻, 还需多学习、了解、掌握本学科相关专业方面的知识及信息, 将这些内容融入到基础课教学中。在基础课中增加专业背景元素, 进而丰富课堂内容并调动学生的学习积极性, 为学生学习好专业课打下良好的基础。同时, 也能让学生在学习基础课知识时, 能多了解专业方面的知识和信息。另一方面, 在基础课程中增加理实一体化专业课实践课程, 使得学生尽快了解专业的职业方向学习内容及教学体系。在教学体系中, 根据专业大类招生的特点, 设置一些宽基础、多选择的辅修课程, 由学生自己选择进行一些尝试性的学习。有时可能通过一门课的学习, 学生就会找到自己的专业方向和专业爱好。

2. 引入第三方专业职业能力评估机构, 以专业的眼光来协助学生做好职业生涯规划。

职业评估是通过各种测试手段和方法所进行的一系列的客观评估、心理测试以及性格分析。引入专业评估机构, 针对每位学生做出专业的分析, 帮助学生更加清楚地认识自己, 了解自己的能力, 发现和发掘自己的潜能, 有效合理地制定出职业生涯的初步规划。规范综合测评成绩的评定, 在综合测评中体现专业素质和职业习惯方面的评定, 引导学生向更适合于自身的专业发展。将第三方职业能力的评估纳入到学生的综合测评成绩中, 对学生选择专业有很强的参考性。

3. 充分进行专业咨询与指导。

通过已经毕业的学生与新生的见面交流会、专业教师与学生的咨询交流会, 将大类专业招生的所包含的所有专业信息向学生进行介绍。根据各专业情况, 选拔专业能力强、有责任心的教师与各班级之间建立联系。在对学生的情况进行充分的了解后进行深入的选课建议和指导。

参考文献

[1]王海骊.电气信息大类招生和培养现状[J].中国冶金教育, 2009, (5) .

春季招生学前教育专业 篇5

(一)报名问题

1．每年有几次招生？分别在什么时候？

一年两次招生，分春、秋两季。入学考试的具体时间以发布的招生简章为准。

2．开设哪些专业？属于什么层次？

专科起点本科：工商管理、项目管理、国际经济与贸易、金融学、会计学、法学、土木工程、市场营销、护理学（仅限江苏镇江、无锡、南通）；

高中起点专科：工商企业管理、国际经济与贸易、会计、护理（仅限江苏镇江、无锡、南通）、建筑工程技术、法律事务；

高中起点本科：工商管理、国际经济与贸易、会计学。

3．学制、修业年限、应修学分及课程数量是如何安排的？

专科起点本科：学制2.5年，修业年限2.5—5年，应修学分80，18门课程； 高中起点专科：学制2.5年，修业年限2.5—5年，应修学分80，20门课程； 高中起点本科：学制5年，修业年限5—8年，应修学分160，38门课程。

4．报名者应具备何种条件？

（1）报考专科起点本科：获得国家承认的国民教育系列或自学考试大学专科及以上学历的在职人员。（2）报考高中起点本科：具有普通高中、职业高中、中等职业技术学校、中等专业学校毕业文凭或具有高中同等学力的在职人员。（3）报考高中起点专科：具有普通高中、职业高中、中等职业技术学校、中等专业学校毕业文凭或具有高中同等学力的在职人员。（4）报考护理学专业的考生必须是现从事临床护理、护理教育的在职人员（提供在职证明和护士资格证书，若报名时未能提供护士资格证书则必须在毕业前提供）。专科起点本科须持有国民教育系列临床医学、护理学专业专科毕业证书。高中起点专科须持有国民教育系列中专护理学专业毕业证书或持有护士资格证书。

5．学生为参加学历教育所提供的报名资料须承担哪些责任？

学生为报名所提供的证件和材料的真实性、准确性承担责任。学院对隐瞒个人真实学习经历，持不合格证书（含伪造及非国民教育系列高等教育毕业证书）或伪造个人身份、学历证明材料的学生，一经查出，均取消学籍，追回各种录取或学习证件，所交各项费用一律不予退还。

6．持非国民教育系列的专科毕业证书，是否可以参加学习？

不可直接参加专升本学历教育，可以报读高起本或高起专学习。

7．国民教育有效的专科、本科毕业证书指哪些？

国民教育有效的专科、本科毕业证书是指经教育部批准，具有颁发毕业证书资格的普通高校、成人高校、自学考试、电大、网络教育试点高校等颁发的专科或本科毕业证书。

8．报名后可以更改专业吗？

正式录取前，允许更改专业。一旦被正式录取，则须等到一年级第二学期开学前才可申请办理转专业。办理转专业须提交“转专业申请表”至所在学习中心。

咨询热线：***李老师，免费咨询QQ：1220162157

(二)入学考试

1．参加入学考试的条件是什么？

报读专科起点本科必须具有国民教育系列或自学考试大学专科及以上学历证书；报读高中起点本科、专科必须是具有普通高中、职业高中、中等职业技术学校、中等专业学校毕业文凭或具有高中同等学力的在职人员。

2．免试入学的条件是什么？

春季招生学前教育专业 篇6

1 当前学校体育教学现状

一是中学体育课被看作副课, 学校和学生不够重视, 从而导致中学生体质普遍下降;二是高校的培养目标是“多能一专”, 强调多能在先、一专在后, 高校培养出来的体育教师在教学中, 把所有体育项目的示范动作都做标准确有困难, 且专项技能水平并不高, 影响体育教学质量;三是中学生喜欢有专项特长的体育教师。

2 体育教育专业考试项目的设置

体育教育专业的考试项目、评分标准、各项目的计分权重等, 都是依据该专业的培养目标设定的。对于体育教育专业考试项目的取舍, 我国各省的做法不同, 有的省认为考生身体素质是刚性标准, 好操作, 人为因素较小, 相对公平、公正, 因此, 取消了专项技能考试。有的省将身体素质和专项技能都作为考试内容, 但是计分方法、权重不同。不过录取时都以体育考试总分为准。这样做的结果是:首先使中学体育教学和训练的导向发生了变化。其次是考试项目设置不合理、不科学, 导致选才与培养目标不一致, 没有完全把高校需要的人才选出来, 培养出的学生不符合中学体育教师工作的要求。再次是在录取标准上有分歧, 造成选才不合理, 一部分人认为录取应侧重文化课成绩, 另一部分人认为应侧重专业课成绩, 因此, 体育教育专业招生只有处理好专业考试项目与计分权重的关系, 处理好文化课与专业课成绩的关系, 才能做到科学选才、科学培养和使用人才。最后是考生选择专项技能的田径、篮球、排球、足球、体操、武术项目之间的考试成绩差别较大, 专项技能之间存在不平衡、不等值对比关系等问题, 且学校录取的学生专项分布也不合理, 造成组队、训练中出现一些问题。

3 体育教育专业人才的培养

体育教育专业人才培养是按照国家规定的培养目标及课程设置进行的。这里存在2个问题, 一是招收什么样的学生, 按照什么样的标准把学生招进来进行培养。二是体育考试对身体素质考核计分权重大, 专项技能计分权重小, 中学在指导和训练方面都以考试项目的设置与计分权重为导向, 身体素质训练多, 专项技能训练少。所以, 高校体育教学中就会遇到学生专项技能水平不高, 并没有达到真正意义上多能一专的问题。这就需要我们认真研究招生办法, 将招生入口与高校体育教学结合起来, 使体育教育专业招生、培养、使用3方面形成一个有机整体, 达到教学大纲要求的教育目标。

4 对体育教育专业人才使用的初步看法

高等学校培养的体育教育专业人才主要面向中学体育教学活动, 其与真正符合中学体育教学和训练要求的教师还存在一定差距。另外, 在中学存在一名教师教授所有体育项目的情况, 这在客观上存在一些实际问题。体育项目较多, 如果要求一名体育教师精通所有项目, 且水平都很高也不现实。所以, 从中学反馈的教学情况来看, 必须进一步研究大学体育教育专业的课程设置、培养方法、目标要求等, 真正培养出中学需要的体育教育方面的合格人才。

5 对体育教育专业招生、培养、使用方面的建议

为培养合格人才, 适应社会、中学体育教学要求, 体育教育专业必须要从招生入口把关, 使考试的项目设置能正确引导中学体育教学和训练, 真正达到对中学生进行体育教育的目的和训练要求。应从招生、培养、使用方面统筹考虑、兼顾发展, 正确引导, 做到科学选才, 培养一流的体育教师, 使有条件的中学体育教学首先实行分项上课。

(1) 根据目前体育教育专业招生现状, 按照专项技能相近原则分为大类分别设定录取线, 招生计划按大类编制, 分类录取, 如可分为田径类, 篮球、排球、足球类, 体操、武术类。按照分类方法招生, 一是可以正确引导学生进行分类训练, 提高学生的运动水平;二是可相对减少专项技能考试成绩不等值和不平衡等问题。如果要从根本上解决各专项技能考试分数不等值问题, 建议文化课统考, 不分文理科, 体育专项技能分为田径、篮球、排球、足球、体操、武术6项, 并按专项技能成绩分别录取。

(2) 高等学校按照“多能一专”培养目标, 做到既要求学生达到“多能一专”, 又与运动训练区别开来。在课程设置中, 对各科目所占教学比重进行相应调整。体育教育专业学生“一专”, 即学生特长的专项, 可以在大二开始选专项, 改变以往大四才选专项的做法。

(3) 以往中学体育教学由于受条件的限制, 学生多、教师少, 体育教师配置也没有特长 (一专) 要求, 势必影响教学效果。现在中学办学条件普遍较好, 可以按照体育教师的专项特长分项进行教学、课外活动辅导及代表队训练。蒉

摘要：体育教育专业考试科目分为田径、篮球、排球、足球、体操、武术6类, 考试科目不同, 考试分数不等值。根据多年体育教育专业招生特点, 将其按照专项技能相近原则, 由原来的一条分数线改为田径类, 篮球、排球、足球类, 体操、武术类3条分数线进行分类招生, 入校后侧重对学生分类培养及毕业后的分类使用。

春季招生学前教育专业 篇7

一、学前教育本科专业人才培养质量问题及原因

虽然近几年学前教育本科专业毕业生就业形势很好,但是在各级公立幼儿园组织的入编考试中优势并不突出。学前教育本科毕业生的综合实力明显高于专科学生,文化理论考试成绩超出专科生很多,但在技能类测试中相对专科学生没有优势,甚至不及中专起点的五年制的专科学生,人们难免质疑学前教育本科的人才培养质量。通过考察分析,笔者认为影响人才培养质量的原因主要有两方面:

1. 学前教育专业招生方式错位。2012年2月教

育部印发《幼儿园教师专业标准(试行)》,其基本内容具体明确且具有较强针对性和操作性,是引导全国幼儿园教师专业发展的纲领性文件。从国家规范幼儿园教师专业标准、学术界广泛认同的标准和业界存在现实的标准来看,我国幼儿园教师必须具备以下条件:

第一,专业情感。具有崇高的教师职业道德理想,热爱和尊重儿童,热爱幼儿教育事业,具有健康的心理和良好的性格特征,如自信、宽容、积极主动,适应性强和自我调节能力强,等等。

第二,先进的教育理念和专业信仰。具有以幼儿发展为本的观念,以及科学的儿童观、教育观、教学观、课程观、师幼观、自我发展观等,能将理论知识转化为实践智慧和教育教学方法。

第三,专业知识和专业技能。具有扎实的专业知识、能力和教育机智。专业技能包括教育技能与艺术技能。前者包括:全面正确地观察、了解幼儿发展的能力,教育设计能力,有效地选择、组织教育内容的能力,与家长沟通能力,创设支持性环境的能力,领导和组织的能力,教育评价的能力,教育科研和自我反思的能力,信息素养和现代教育技术的运用能力,国际化观念与借鉴国外幼儿教育先进经验的能力。后者包括弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、讲(故事)、编(儿歌、简单舞曲)、制(作手工)等方面的实操能力[1]。

目前,我国通过高考招生的类别有以下几种:文科、理科、音乐类、美术类,体育类。大多数学校本科学前教育专业从都是从文科中招生,也有少数学校从音乐类、美术类中进行招生。从教育测量学的角度来看,选择任何一类别招生,效度都是不高的,因为以上诸类的考试科目所包含的都只是幼儿教师诸多基本要求中的一种。生源的质量不仅与生源知识能力水平有关,而且与生源的知识能力结构与类型有着密切的关系,因此,学前教育本科招生必须与其培养目标密切相关,否则,即使开办本科学前教育专业的学校在培养过程中尽心尽力,最终仍然是难以如愿。

2. 学前教育的社会地位和价值被严重低估。

从近年高考志愿填报情况看,立志当幼儿教师的学生不多。以安庆师范学院为例,2006-2009年第一志愿报考学前教育专业的学生不到20%,大多数学生是“服从”志愿调剂到学前教育专业的,报到后要求转专业的学生超过20%,2010、2011年生源情况略有改善,但是,第一志愿的比例仍然不够高。原因主要有:

第一,幼儿园教师的社会地位不高,没有得到社会应有的尊重。虽然目前幼儿园已经实现了从单纯的“看管”转向了“教育”。但是,一些根深蒂固的观念依然存在于人们的头脑中。不少家长认为幼儿园教师只需看管,不需要掌握什么高深的理论知识,也不存在什么教育技能,自然也就不需要什么高学历。所以,很多家长,尤其是社会地位相对较高的家长认为自己孩子考取大学去当幼儿园教师是很丢面子的事。

第二,学生对学前教育专业的认同度不高。由于多数学生是被调剂到学前教育专业的,因而学生的专业思想不巩固,对专业的认同度较低。学生普遍认为大学教师优于中学教师,中学教师优于小学教师,小学教师优于幼儿园教师,所以只有在迫不得已的情况下才会选择就读学前教育专业。加之幼儿园工作性质是保教一体,工作琐碎辛苦,学生更加不愿报考。

第三,公办幼儿园编制有限,民办幼儿园劳动强度大、待遇低。目前,学前本科毕业生中除考取研究生的学生外,能够顺利获得公立幼儿园教师编制的不足20%,其余学生都要到私立幼儿园或早教机构工作。而私立幼儿园普遍采取降低教师工资,提高劳动强度的办法来提高办园效益,普遍存在劳动强度过大、待遇过低、保障体系不完善等一系列现实问题。

3. 学前教育专业技能训练不充分。

学前教育专业毕业生专业技能不强主要是由于专业技能训练不够。究其原因,首先,高校本科学前教育专业人才培养方案中没有高度重视幼儿园教师综合实践的重要性,对实践环节的设计不充分。其次,学前教育专业学生对实践环节重视不足,日常训练不到位。第三,学前专业教师多数是近年刚毕业的硕士研究生,缺少幼儿教育的实践经验。第四,艺术类课程针对性不强,训练难以保质保量。艺术类课程主要包括钢琴、乐理与视唱、乐器演奏、舞蹈基础和创编绘画、手工制作等。而高校一般很少为学前教育专业配备这些课程的专门的实验、实训场所,大都是与所在学校的艺术学院共享,教师也是由这些院系教师兼任,但这些教师长期以来面对的是音乐、美术专业的学生,教学往往偏重音乐、美术的理论知识,对学前教育专业的教学特点较少研究,因此,授课针对性不强。

二、安庆师范学院的改革与探索

安庆师范学院自改革开放以来,一直从事教师培养,积累了丰富的经验,教师教育已经成为学校的优势和特色。学前教育专业于2006年开始招生。该专业是安庆师范学院重点建设专业、安徽省级特色专业。“学前教育学”是校级精品课程。毕业生就业率每年都在98%以上,硕士研究生录取率接近30%。

1. 拓展招生渠道,促进学生个性化成长。

2006年学前专业仅限于从文科中招收学生,2011年后陆续拓展为从专科中招收专升本学生,从中等师范、职业学校学前教育班中对口招收学生。学院根据不同生源调整人才培养方案,针对不同层次、不同类型学生的特点进行分流培养,以有效地满足社会需要。

2. 全程实践培养,提高学生技能。

学前教育专业具有人才培养与实践相结合的优势,学院学前教育专业的所有课程均强调理论与实践的结合,实行全程实践培养。具体包括:(1)教育见习+教育调研+教育实习相结合的多样化专业实践教学模式;(2)全程化教育见习:本专业学生在大学4年的学习过程中每年均安排不同程度的实践活动;(3)拓展性教育调研:三年级利用周末和假期对周边幼儿园特别是乡村民办幼儿园开展教育调研,并要求学生至少撰写1篇教育调研报告;(4)务实性教育实习:四年级第一学期学生参加统一的教育实习或顶岗支教活动。

3. 国际合作办学,拓宽学生视野。

学生利用全国教师教育学会师范学院协作委员会这一平台,先后与美国明尼苏达大学进行三次视频会议,与美国索里斯帕雷大学建立友好合作关系,聘了美国教师为学前专业上课。2010年开始坚持派送学前教育专业学生作为交流生赴该校进行为期一个学期的学习,多人被该校录取为学前教育专业硕士研究生。

4. 独立设置学前专业实验室、实训室,加强学生技能训练。

学院建立学前教育独立琴房、舞蹈房、画室,在师资上虽然依托相关学院,但是,在教学大纲的研制中明确提出学前教育专业学生培养的特殊要求和教学建议,强化教学的针对性。

三、进一步改革的设想

贯彻落实《教育规划纲要》精神,实施《幼儿园教师专业标准》,适应社会幼儿教育的多样化需求,学院拟在如下5个方面进行新的探索与实践。

1. 招生渠道多样化尝试与研究。

幼儿教师除了要具有较高的文化水平外,还需要兼备音乐、美术、舞蹈、手工制作等多方面的能力。特别是随着现代社会发展,家长对幼儿园办学特色要求越来越多,这就需要每个幼儿园有与众不同之处。因此,幼儿园教师必须具备较高的综合素质和各具特色的专长。为此,学院将对学前教育专业的生源进行调整,在保持文科大类招生总量的基础上,继续扩大在职业高中学前教育专业中实施对口招生;争取教育主管部门的支持,根据幼儿园教师的综合素质要求,采取独立招生。

2. 培养目标多样化的实践与研究。

在招生机制改革的基础上,学院将努力实现培养目标的多元化。学院将在充分研究社会需求的基础上培养幼儿园教师、学前教育的研究者与管理者、育婴师、家庭教育指导师。其中,幼儿园教师、学前教育的研究与管理者是学前教育的主要培养目标;同时,加大学前教育专业学生专长和特长培养,使每个学生具备如语言、美术、音乐、舞蹈、体育等某一两个方面的特色和专长。

3. 进一步完善富有实践特色的课程体系。

一是调整压缩必修课,增加选修课;二是根据学生爱好和社会发展实际,在专业拓展方面设计专业实践技能训练课程;三是专业方向选修系列课程体系,以实践系列、理论系列为主要方向,打造组合型系列选修课程系统;四是加快双语教学改革进程;五是打造精品教材,在积极选用国内省内优秀教材基础上,组织编写学前健康教育、学前家庭教育等教材,实现教学和学习在理论、实践、案例上的结合。

4. 推行问题式、案例式教学方法。

主要是通过讨论式、问题式、案例式等研究性教学方法的应用,引导学生认识、研究学前教育中的问题,推进教育教学改革的深化。

5. 建构实习就业相结合的实践教学平台。

在加强原有实习基地建设的同时,将实践基地建设与就业紧密结合,推荐实施“园长助理制”、“见习教师制”、“见习设计师”等,延展学前教育专业学生教育实习基地,并相应延长实习期,以实习促就业,以就业带动新的实习基地建设。结合“国培计划”置换脱产培训项目的实施,强化学前教育专业学生实际工作能力,提高人才培养质量。

(曹长德,安庆师范学院教育学院院长、教授,安徽安庆246011;高向东,安庆师范学院教育学院教授,安徽安庆246011)

摘要：学前教育本科专业的人才培养质量直接影响着我国未来学前教育事业的发展。影响学前教育本科专业人才培养质量的原因主要有三个方面:一是学前教育专业招收的学生考试与培养目标之间效度不高;二是学前教育的社会地位和价值被严重低估;三是学前教育专业技能训练不充分。安庆师范学院教育学院针对上述问题采取多种渠道招生,促进学生个性化成长;实行全程实践培养,提高学生技能等多项改革措施,全面提高学前教育本科生的培养质量。

关键词：学前教育,本科专业,招生,培养

参考文献