学前教育专业化

学前教育专业化（通用12篇）

学前教育专业化 篇1

教师的专业发展不仅是教师个人发展的需要,也是学校发展的需要,是一所学校师资队伍建设的关键所在。当前我国职业教育正处于大力发展的势头,尤其需要专业化教师作为职业教育快速发展的基础。然而当前许多中职学校中的教师专业成长还存在诸多问题。本文针对中职学校音乐教师在专业发展上存在的问题:如专业技能提升缓慢,教育教研能力缺乏生机,普遍存在职业倦怠感等一系列问题作为案例,提出了促进中职学校音乐教师专业成长的一些策略,以适应中职学校音乐教师的发展需要,促进中职学校音乐教师的专业发展,加快学校专业进程的步伐。

一、中职学校学前教育专业教师专业发展的不足

1. 教师专业素质的先天不足

中职学校学前教育专业的教师必须在数量和质量上适应学校教育教学的需要,然而,当前中职学校学前教育专业的教师在这两方面上都显不足是不争的事实。

随着我国对幼儿教育的重视,各级各类学校的学前教育专业不断发展。在我国幼教事业发展的进程中,对幼儿教师的专业素养提出了更高的要求,也即需要大批既懂专业又能结合时代发展的新型幼儿教师。但是就当前中职学校学前教育专业音乐教师的配备看,数量不足是问题存在的一个方面,专业能力不足的问题则更为明显。

2. 教师专业发展目标不明确

目前中职学校学前教育专业的发展缺乏合理规划。由于中职学校普遍存在生源质量较差,学生学习习惯不好、缺乏学习动力等问题,给中职学校教师的授课带来了无形的压力,导致部分中职学校教师的教学缺乏主观能动性,认为怎么努力也不会有太好的教学效果,满足于完成教学计划,没有明确的教学目标,更没有针对学生自身的特点和工作的实际情况进行规划和设定目标。这不仅影响教师自身专业的发展,也不利于学生专业技能的提高和专业能力的发展,当然也不利于学校的发展。

3. 音乐专业课程设置不合理

从学前教育专业音乐课程的设置看,没有充分结合幼儿园对幼师专业发展要求的实际情况,与普通院校音乐专业的教学模式雷同,对于学生的音乐专业的技能培养比较重视,但对于学生的讲授能力培养不足。从中职学校学前教育专业音乐教学所要达到的教学目的来说,不是为了学生的音乐技能有多么出色,而是要使学生具有一定的音乐技能,这种音乐技能要适用于对幼儿进行音乐教学的需要。反之空有音乐专业技能,过分追求音乐人所能达成的音乐水平,而不适合幼儿园的音乐教学,这样的教师就不能称之为合格的幼儿音乐教师。事实上,造成这种问题的原因,就是音乐专业课程设置不合理,需要进行改革。

4. 职前实践经验缺乏

中职幼教专业的教学活动也应该同其他专业技能的学习一样,学校必须为之创造足够的理论与实践结合的学习锻炼机会。可以在对学生进行专业教育的同时,组织学生到幼儿园实践教学,通过实践教学使其反思教学理论,积累教学体会和经验。但是,目前中职学校学前教育专业的学生缺少实践教学的机会,纸上谈兵和实际授课间的差距难于缩小。即便按中职学校学前教育专业教学安排会有理论学习和教学实习实践,但真正落实起来却是走样的,学生并非能够真正地在实习时间里上岗实习,这部分时间或者是走过场,或者是被占用,或者是被浪费了,原因有学校方面的,也有学生方面的,还有实习单位不愿意接收实习生方面的。

5. 中师被边缘化与中职幼师毕业生就业难问题

幼教专业从我国高校到高职再到中职学校都有开设,无疑,中职学校幼教专业的学生处于学校专业教育的最低层次。而且从国家对师资的学校培养政策上看,采取的是重视和发展高师教育,逐步取消中师教育的政策,中师教育正处于被淡出的境遇。中职幼教专业是中师教育的一部分,中师的尴尬状态势必影响中职幼教专业的发展。从中职幼师就业状况看,每年毕业生的就业率不足60%,几近一半的学生毕业后难能学有所用,只能改行另谋职业。中职幼教专业学生就业难的原因并非完全是用人岗位不足所引起的,而往往是用人单位对中职幼师专业毕业生存有偏见,尤其是城市中由政府、单位所开设的幼儿园,一直都青睐于高师毕业的学生,唯有民办的和农村的幼儿园会给中职学校毕业的幼师以就业机会,但往往中职毕业生又不愿意到这些地方的工作岗位去。

二、中职幼教专业音乐教师专业发展对策

在中职学前教育专业面临办学窘境并存在诸多问题的情况下,需要学校和教师的共同努力来为教师专业化发展寻找更为有效的途径,这些途径包括:

1. 学校在加强师资队伍建设上要寻求新作为,为教师实现专业化发展奠定基础

从学校来说必须解放思想,客观公正地看待当前在师资队伍建设上所存在的问题,能够具体问题作具体分析,找出问题存在的根源,认真研究切合实际的加强师资队伍建设的措施。根据本文所梳理出来的问题,学校要给教师提供一个可持续发展的平台,抓紧从四个方面加强师资队伍建设:一是整合现有音乐教师资源,将具有从事幼教专业教学经历的教师组合成团队,以他们的专业能力帮带专业实力不足的教师。学校应组织幼儿教师积极开展教学科研活动,在科研经费上能适度给予倾斜,使得他们能够主动研究加快专业成长的相关对策,增强加快专业成长的紧迫性。学校还应该给幼教专业教师多多创造深入幼儿园进行教学锻炼的机会。二是加大对在职教师的培训,以多种形式进行专业素质的提升。三是通过各种途径招聘高素质人才,充实教师队伍。四是与高校或其他幼教单位或幼教科研机构进行合作,通过聘用他们的人才或借助他们的人才优势弥补师资不足的问题。

2. 学校在优化课程设置上要下功夫,根据幼儿教育环境的变化增设拓展性课程

现代幼儿园的教学环境也发生了很大变化,不仅指教学的硬件环境发生了变化,而且幼儿园的软件环境也发生了巨大变化,包括教学思想、教学观念,教学内容、方法和手段,甚至幼儿园的文化环境都发生了很大的改变。所以中职学校必须努力提高学生的综合素质,以使学生胜任现代幼儿教师岗位。

3. 学校要为学生真正增加实践机会,扩大学生就业竞争力

增加中职学校的就业实践机会,首先应该多角度、分阶段地为中职生制定切实可行的职业培训计划。特别是对学前教育的学生来说,教师应带领学生进入幼儿园、幼儿教育培训机构进行实际调研学习,也可以聘请有经验的幼儿教师和幼儿教育专家进行实际指导,养成学生基本的职业素养,提高学生就业实践的工作能力。学校应加强学生与幼儿园和幼儿教学机构的联系,让学生得到更多的就业机会,开阔视野,以便为以后能更快地适应工作做好充分的准备。

综上所述,教师是学校人才培养的生命线,音乐教师的专业化发展是中职学校学前教育专业提高教育教学质量和人才培养质量的关键。通过多种途径创设有利于教师专业发展的环境,才能真正有效地促进中职学校教师的专业化发展。

摘要：教师的专业发展不仅是教师个人发展的需要,也是学校发展的需要。对于中职学前教育专业音乐教师的专业化发展来说,当然也是中职学校发展的需要。本文分析了当前中职学校学前音乐教师专业发展存在的问题,提出了加强师资队伍建设,优化和增设课程,增加实践机会的对策。

关键词：中职学校,学前教育专业,音乐教师,专业发展

参考文献

[1]曹理.普通音乐教育学概论[M].北京:北京师范学院出版社,1990.

[2]谢嘉幸.音乐教育与教学法[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]教育部音乐课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

学前教育专业化 篇2

培养目标和就业方向：培养具有一定科学文化素质，德智体美全面发展，具有良好职业素质、人际交往与沟通能力，熟练掌握护理操作技能，能在各级各类医疗卫生、社区卫生服务机构、老人疗养机构及其他老人服务相关产业等，毕业主要从事护理、保健、康复、健康教育、老年服务与管理等工作，具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质劳动者。

主干课程：人体解剖学、生理学、生物化学、微生物、病理学、药理学、信息技术基础、德育、语文应用与基础、护理英语、基础护理、护理礼仪、人际沟通、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、护理专业技术实训、急救护理、护理心理学、社区护理。

学前教育

培养目标和就业方向: 培养学生具有较高的综合文化素质，掌握学前教育的工作规范和基本理论，键盘、舞蹈、游戏、绘画等基本技能娴熟，自主、合作、探究能力较强的学前教育专门人才。主要从事幼儿教育工作，发展方向除幼儿教育外，还可向艺术类方向迁移。

学前教育专业化 篇3

关键词:高师;学前教育;专业技能

学前教育专业技能是幼儿教师素质的重要组成部分,也是衡量学前教育专业毕业生是否合格的重要依据。教育实践中,高师院校的学前教育专业本科毕业生比较偏重理论知识,而专业技能水平较低,尤其表现为舞蹈、钢琴、美术等基本专业技能欠缺,这样的毕业生从事幼儿园实际工作的能力就比较低。还有人将幼儿教师等同于就是能够唱歌、跳舞、讲故事的人。其实“说、画、唱、跳”这些技能只是幼儿教师的显性技能,一个优秀的幼儿教师更应具有隐性技能技巧,即与语言交往能力、教育教研能力相关的师幼互动策略;与家长的交往技巧;教育机智等。

学前教育专业技能的培养是学前教育中面临的普遍问题之一,因此,明确学前教育专业技能的内容、探讨学前教育专业技能培养的途径,是高师院校学前教育专业改革与发展的重要工作。

一、学前教育专业技能的含义

关于教师教学技能的研究一直受到国内外研究者的关注。尤其到20世纪90年代以来,随着教师专业化研究与实践的日益升温,教师教学技能被视为与专业精神、专业理论等教师专业化的内涵相并列的“专业技能”。教师专业技能就是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验,并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。[1]

因此,我们认为幼儿教师的专业技能是指教师在教育实践中形成的,保证教育教学任务顺利完成的行为方式, 是幼儿教师运用专业知识和教育理论知识, 完成幼儿园教育教学任务必备的本领。

二、学前教育专业技能的内容

幼儿教师的专业技能是幼儿教师将教育观念转化为教育行为的中介和桥梁, 是幼儿教师良好职业素质的重要体现。

从社会发展对幼教师资的新要求出发,考虑学生的多元化发展,幼儿教师的专业技能主要包括:一般教育技能、基本教育技能和综合教育技能三个层面。一般教育技能是指教师指导幼儿活动所必备的唱歌、舞蹈、弹琴、绘画、手工制作、体育、口语等。基础教育技能是指在幼儿园教育活动实施中教师行为的基本要素,如:观察了解幼儿心理发展的技能、幼儿安全护理技能、幼儿园活动的导入技能、活动组织技能、说课技能、总结评价技能、教学媒体选择运用技能等。综合教育技能是协调运用各种基本技能的教育行为, 包括教育活动的整体设计技能、教育活动的组织管理技能、教育研究技能、教育分析与评价技能、家庭、社区教育资源利用技能等。这三个层面的教育技能既各自独立,又相互渗透。[2]

三、学前教育专业技能培养的主要途径

学前教育是一个综合性和实用性很强的专业,在幼儿园教育活动中,教师不仅要具有丰富的教育理论知识,同时要加强自己的专业技能,这是决定教育活动成败与否的重要因素。学前教育专业学生专业技能的培养主要从以下几个方面来进行。

(一)课内技能训练

课程教学是提高学生专业技能的的重要途径。一方面,学前专业的课程设置要适当增加突出专业技能的课程。不仅重视学生的外语、计算机、普通话等教师职业技能的训练,而且要特别重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和掌握。例如:音乐(声乐和琴法)、舞蹈、美术课程的开设不少于四个学期。

另一方面,学前教育专业学生的专业技能培养应突出“课程渗透”的教学理念,即在各课程的教学活动中都要注重突出学生技能培养。要依托学前教育的专业课程进行技能培养与训练。例如:依托学前卫生学、学前心理学进行幼儿安全护理技能和观察幼儿行为技能的训练;依托幼儿园课程论、学前儿童游戏论进行儿童游戏组织与实践指导的训练等。而学前语言教育、学前科学(数学)教育、学前社会教育、学前艺术教育、学前健康教育等各类教法课程更要注重理论性与实践性的结合。教师根据不同的教学内容,探讨运用小组合作学习、案例教学等不同教学方法,模拟幼儿园的教育情景,使学生能把课堂学习的理论迁移到具体的幼儿活动情境之中,突出训练学生的基本教育技能和综合教育技能,并进行相应的技能考核。从而增强学生教育教学工作的实际能力。

(二)第二课堂技能训练

第二课堂是相对正常的课堂教学而言的,在在课堂教学之外的时间进行的,是对第一课堂理论和实践教学的延伸,是提高学前教育专业学生专业技能、提高学生实践能力、培养创新精神、提高综合素质拓展学生的综合能力的有效途径。第二课堂形式生动活泼、丰富多彩。一般以学生自愿、教师选拔相结合。以课外时间和晚自习时间为主。

教师要鼓励和支持学生成立各种课外活动兴趣小组、学生社团,包括学生合唱队、舞蹈队、玩教具制作小组、美术兴趣小组、工艺制品制作、儿童剧小组、科研小组等。在活动中,可以进行集体活动,也可以进行分组训练。活动结束时,筹备组织一场专业技能汇报专场演出。在加强学生综合专业技能的培养的基础上,展示学前教育的专业特色。以实践活动检验和促进教学。

(三)幼儿园实践训练

到幼儿园进行实践训练是学前教育专业技能培养的重要途径。幼儿园的实践活动主要包括到幼儿园进行教育见习和实习。实践训练要突出一致性,也就是要开展全程式幼儿园实践活动。将教育见习、实习贯串在学前本科教育的全过程中,具体内容如下:

第一学期开办幼儿园园长论坛,进行入职教育;第二、三学期通过见习过程中的参观、参与班级管理、写见习手记等形式开展体验教育活动;第四学期通过调研式、参与式见习活动,使学生深入了解幼儿园教育教学状况,积累实践性经验;第五、六学期结合五大领域教法课程的开设,结合微格训练,对学生进行模拟教学实践活动的训练,培养教学实践能力;第七学期,教育实习,进行入职教育和职业能力的综合训练。

在教育见习实习工作上,首先需要建立相对稳定的学前教育实习基地,并与幼儿园实习基地保持长期稳定的合作关系。学院可以为幼儿园培训教师,提供科研和教育的指导,并且每年组织“园长论坛”,加强幼教实践经验与理论的交流;幼儿园实习基地为学院的教育见习实习提供支持,为学院师生的教育调查、教育实验提供方便。在圆满完成教育见习实习任务的同时,加强与实习基地的联系与进一步交流。

其次要丰富教育见习、实习的形式。在幼儿园进行教育见习、实习,可以将集中见习实习与分散见习实习相结合,同时根据幼儿园的特点进行穿插交换实习、顶岗实习,注重实际教育效果。

其三要明确教育见习、实习的内容。在教育见习、实习的内容选择上,根据每个阶段的教育见习、实习的目的进行合理的安排。

(四)竞赛促进技能

开展幼儿教师专业技能的各种竞赛活动利于提高学生的综合素质。技能训练与竞赛应突出“强化基础”的教学理念,即把最能够体现专业特色的基本技能作为技能训练和竞赛活动的主要内容,通过技能训练和竞赛活动促进学生提高专业实践能力。可以有计划组织开展一系列的学生竞赛活动,包括活动设计比赛、教案设计比赛、说课比赛、讲故事背儿歌比赛、弹唱跳画技能比赛、自编自导儿童剧比赛、辩论赛等。同时也可以进行有主题的作品展示(展出学生的绘画、手工作品)、不同年级的专业竞赛、以及综合专业技能汇报演出等,充分展示学前教育专业学生扎实的基本功、全面的专业技能和良好的精神风貌。

(五)科研技能训练

科研能力是学前教育专业学生技能素质的重要组成部分,注重科研能力的培养,鼓励学生参与教师科研课题研究,为大学生提供参加科研项目研究的机会,引导学生科学地观察和考虑问题,培养学生的科研素质。同时引领学生进入学科的前沿,了解学前教育发展动态。

培养学生的科研技能重点把握好三个环节,其一为选题技能。选题首先要科学,要有一定的应用价值,要有一定的新意。其二为查阅资料的技能。对收集到的原始资料的进行科学整理,进行分类和汇总,使之系统化、条理化,为进一步分析做好准备。[3]其三为论文写作技能。要对学生的学年论文和毕业论文做好指导工作。尤其要注意把握毕业论文这一环节。毕业生的论文写作是提高学生科研能力的重要形式,指导教师对学生的毕业论文从选题到写作到最后答辩,都要进行认真严格的指导。同时教师要不断关注学生论文写作的进展情况。在这个过程中,不仅可以使学生掌握科研论文写作的基本规范,提高学生的科研技能,同时还可以培养学生良好的科研意识、形成良好的习惯。

高师本科学前教育是职前幼儿教师的专业预备教育阶段,高师学前教育培养有一定的教育理论知识、同时要具备扎实的学前教育专业技能的可以胜任幼儿园教育教学实践的一线教师对我国幼儿教育事业具有重要的现实意义。因此,高师学前教育专业要坚持“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的专业人才培养方向。[4] 在夯实好学生的专业理论根基的基础上训练其教师专业技能,培养出能真正适应当前我国学前教育事业发展的优秀幼儿教师。[5]

参考文献

[1]步社民.论幼儿园教师的专业技能[J].学前教育研究,2005,(5).

[2]张建波.试论学前教育新师资的教师专业技能培养[J].理论观察,2009,(3).

[3]张颖,周晓倩,等.论师范生专业技能的构成要素及其评价标准[J].大学研究与评价, 2009,(6).

[4]由显斌.新教改理念下高师学前教育专业学生职业技能的训练[J].学前教育研究, 2009,(1).

[5]颜晓燕.试论学前教育新师资的职业培养导向[J].学前教育研究,2006,(Z1).

学前教育专业及专业群建设方案 篇4

在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第三章里, 明确提出了基本普及学前教育。到2020年, 要普及学前一年教育, 基本普及学前两年教育, 有条件的地区普及学前三年教育。2010年11月, 在国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》里, 明确对学前教育提出了几项意见:发展学前教育摆在重要位置, 加强幼儿师资队伍建设, 加大学前教育投入, 统筹规划, 实施学前教育三年行动计划。

二、专业建设基础

(一) 办学历史。

我院学前教育专业已有百年办学历史, 迄今已经为陕西及周边省份培养了一批又一批人才。2009年起, 经陕西省教育厅批准, 更名为学前教育专业, 招收五年制大专学生和三年制中专生, 2010年起, 开始招收三年制高职学生。多年来我院本着“尊重、发展、张扬学生个性”为全部教育活动的核心, 积极探索, 大胆尝试, 科学制定教学方案、大纲, 大胆选用优秀教材, 注重特色, 并且秉承终极关怀, 为学生提供终身服务, 使其职业生涯具有“工作稳, 可持续”的优势。

(二) 师资队伍。

有一支由教育、音乐、美术等专业为主体的专业教师队伍。学前教育专业共有专业教师27人, 其中专任教师20人, 校内兼课教师4人, 校外兼职教师3人, 专兼职教师中教授1人, 副教授6人, 讲师18人, 双师素质教师9人, 形成了一支专兼结合、专业结构合理, 数量充足的教师队伍。

(三) 实习基地。建有语言实训室2套, 琴房42个, 钢琴128架, 校外见习、实习基地13个。

三、专业建设目标

(一) 重点专业建设目标。

按照工学结合的人才培养模式, 以社会需求为导向, 以教学实习基地建设为突破口, 通过创新人才培养模式、设计“教、学、做”一体化教学组织模式, 构建校企结合的课程体系、加强“教、学、做”一体化教学实训条件建设、培养学生讲、弹、唱、跳、编、画、做等多方面才艺手段, 把学前教育专业建设成为定位准确、特色鲜明、优势明显的品牌专业。

(二) 专业群建设与发展目标。

以学前教育专业为依托, 带动和引领0—3为婴幼儿早教服务、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、幼儿双语教育等专业人才培养模式改革、教学模式改革、课程建设、师资队伍建设、实训条件建设。在此基础上, 形成课程、教材、师资、教学资源库、实训场地等教学资源共享的专业类群。

(三) 建设思路

1. 搞好重点建设。

在距离学院较近的、人口相对集中的、文化、经济相对发达的高新幸福城选址租赁建设一所实验幼儿园。解决教学改革中的课程、教材实验, 为学生的职业技能实训、教学见习、顶岗实习创造最快捷的、最方便的条件。使我院艺术教育专业群校内实训条件达到省级同类院校一流水平。

2. 抓住建设的突破点。

与行业合作创办一所实验幼儿园 (校内教学性实训基地) , 以此为突破点进一步探索“校园合作、理实一体”的新型人才培养模式, 探索和研究学前教育行业在人才培养、人才管理、人才使用等方面的实际需求和幼儿园在家长关系、幼儿学习、生活、游戏、活动等方面的具体管理方法措施, 为重点专业教学改革、课程建设、模式创新实践提供条件。

四、专业建设主要内容

(一) 创新人才培养模式。

以学院与幼儿园合作、理论与实践相结合为主线构建出学前教育专业与行业深度融合的人才培养模式, 共同组建专业建设指导委员会, 共同实施人才培养;学生在课堂学习基本的专业知识, 在校内实训基地掌握基本专业技能, 同时安排1个学期直接到幼儿园的具体岗位进行实习。

(二) 平台课程建设

1. 制定课程标准。

使学前教育专业课程内容符合就业所需的职业能力要求。不断完善学生的知识、技能与情感态度的内部结构, 培育能够零距离适应岗位要求的幼教素质人才。

2. 教学方法与方式改革。

在教学中, 强调学生的主体地位和教师的主导作用, 在教学中与学生互动, 在教学中获得知识、技能。基本掌握编写具体教育方案和实施方案及组织幼儿生活活动、游戏、娱乐、上课等活动的方法, 获得对幼儿、幼儿教师、幼儿园和幼儿园教学活动的感性认识, 以此培养比较积极的职业情感和准教师意识。在最后一学期, 将安排学生毕业实习, 根据实习的收获, 以观察报告或调查报告完成实习总结。

(三) 社会服务能力建设。

1.积极开展培训。专业教师在幼儿教师职后培训活动中承担主要课程, 推进幼儿园教师技能培训。2.推进挂职服务。选派教师到紧密型基地参与教学管理工作, 开展课题研究, 推进全面有效合作。3.拓展学生服务。通过学生“支教”、“敬老”、“助残”等活动, 拓展学生服务社会的能力。

五、预期效果

通过建设, 创新一个培养模式、建设一个情境性教学实训基地、全面构建工学结合的课程体系, 校内实训室达到15个, 校外实习基地达到22个, 资源建设基础性强、覆盖面广, 能够有效的产生辐射和带动作用, 使学前教育专业成为定位准确、特色鲜明、优势显著的品牌专业和改革范例, 带动相关专业的建设和发展, 在省内外同类院校中具有示范与引领作用。具体体现在以下几方面:

(一) 教师队伍优势更加明显:

通过加大人才的培养、引进和聘用力度, 建成具有掌握行业最新发展动态的领军人物和在本专业领域中有较大影响力的骨干教师队伍, 专兼职教师比例达到1:1, “双师素质”教师比例达到80%以上, 形成一支结构合理的“校内专任教师 (专职) +幼儿园园长 (兼职) +幼儿园一线骨干教师 (兼职) ”的优秀教学团队。

(二) 专业群建设凸显带动作用:

学前教育专业化 篇5

——教育学院第十一届“敬敷源”大型文艺晚会圆满成功

2011年12月23日晚上在安庆石化俱乐部中心举办的教育学院第十一届“敬敷源”晚会上，教育学院曹院长在晚会上向到来的领导和学生表示新年祝贺后宣称“教育学院学前教育专业升级为省级特色专业，质量工程取得了新的发展。”还对教育学院2011年在教育队伍、质量工程、科研实力上取得的进步进行了汇报，“安庆师范学院教育学院将成为安徽省中等职业学校师范类教师唯一的培训基地。”并对教育学院的学生在全国、省级获得的奖项进行了宣读，提出教育学院将在未来5—10年中实现“四大”提升，即内涵提升、实力提升、层次提升、质量提升。

这次晚会由徐叶凡、陈婷、胡亮亮时夏梦柳坤江瑜薇主持，晚会节目分为三个篇章：一一绽放，情系敬敷，再创辉煌。除了有相声小品歌曲舞蹈外，还有外教老师Anna、文学院学生江翰清的参演，掀起了晚会上的高潮。

学前教育专业化 篇6

［关键词］体育教育专业 培养目标 课程设置 体育教师 教育专业化

［作者简介］杨万林（1966- ），男，黑龙江肇东人，廊坊师范学院体育学院副教授，研究方向为教师教育、体育文化学、体育美学；王利明（1963- ），男，廊坊师范学院体育学院副教授，研究方向为体育教学（河北 廊坊 065000）；杨万森（1968- ），男，黑龙江肇东人，齐齐哈尔大学体育学院副教授，研究方向为体育教学和运动训练。（黑龙江 齐齐哈尔 161006）

［基金项目］本文系廊坊师范学院教育科学研究重点项目“基础教育体育教师知识结构及其职前教育课程设置研究”的成果之一。（项目编号：LSJZ200601）

［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0063-02

体育教育专业是我国高等师范教育的重要组成部分，一直是培养体育教师的主要基地，它必然要伴随着社会的变革而有所改变，也更应随着教师教育理念的确立而发展。然而，以世界公认、发达国家早已实施的教师专业化和教师教育专业化的理念考量我国体育教育专业的改革（2003版课程方案），则不难发现，它并未做到体育教师教育专业化，而是一种异位的改革。因此，在当前我国基础教育体育新课程已全面实施的形势下，正确认识体育教育专业的实质及其使命，合理确定其培养目标和课程设置，是关系到体育教师教育专业化能否实现，基础教育体育新课改能否成功的重大现实问题。

一、体育教育专业改革的异位

培养目标和课程设置是高等教育中专业发展定位的体现。我国体育教育专业改革的异位性就体现在其培养目标和课程设置上。

“体育教育专业”的称谓出现于1988年。当时国家教委为了批评高等师范院校在专业设置上的综合化“苗头”，为强调师范院校培养中等学校教师的指导思想，颁布了《普通高等师范院校本科专业目录（征求意见稿）》，对22个专业名称进行了修订，在原来的专业名称后加上“教育”二字以强调培养中等学校教师的目的，“体育专业”遂变成“体育教育专业”，即“体育教育专业”的定位是专门培养中等学校体育教师。但在世纪之交，随着我国高等教育的大众化，“体育教育专业”的实质又发生了变化，这从2003年教育部颁发的体育教育本科专业课程方案的培养目标和课程设置等方面可以推证出体育教育专业的异位性，即“体育教育专业”的实质已是“Sports教育专业”，而非培养体育教师的专业。

1.对培养目标的分析。高等教育的培养目标决定于专业发展的定位。2003版体育教育专业课程方案把培养目标定为“培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理以及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才”，即“培养复合型体育教育人才”。虽然可以依稀看到培养体育教师的影子，但该方案的意旨却是“新世纪体育教育专业要培养‘厚基础、宽口径、强能力、重创新、广适应’的复合型人才”，“从以培养‘体育专才’——体育师资为目标向以培养教师为本、辐射其他体育相关领域的‘体育通才’转变”“以便增强毕业生在社会生存的竞争力”①。从中不难看出，“体育教育专业”的培养目标异位为“Sports人才”，而非体育教师。

2.对课程设置的分析。课程设置是为培养目标服务的，因此，课程设置也反映着专业的定位。在2003版课程方案中设置了体育教学训练、社会体育、体育保健康复、民族传统体育4个专业方向选修课，要求学生在每个方向中都选修2～3门课程，却没有从教师教育专业化的层面系统地设计体育教师教育课程，没有给学生提供足够的获取教师实践性知识的条件，即教育实习次数少，时间短，形式单一。这样的课程设置和修学方式不可能培养出具有专业水准的体育教师，只是向学生传授了一些与Sports有关的某些领域的知识，只能说是培养“Sports人才”。这也确证了体育教育专业的异位，即其实质是“Sports教育专业”。

二、“体育教育专业”的理性定位与体育教师教育专业化

目前，培养“厚基础、宽口径、强能力、重创新、广适应”的复合型体育（Sports）人才确实是我国高等教育实现大众化的需要，而培养“知识博、素养高、能力强、专业精”的体育教师也是教师专业化和教师教育专业化的要求。高等教育大众化不等于排斥或取消对于专业人才培养的专业化，即培养复合型的体育（Sports）教育人才或“Sports人才”与体育教师教育专业化是两个性质完全不同的概念和事物，二者的存在都是必要的，而且彼此完全可以、也必须按各自的规定性发展。所以，理性定位“体育教育专业”是至关重要的。

（一）“体育教育专业”的理性定位

高等教育中专业的定位是根据社会（包括受教育者个人）发展和学科发展的需要确定的。目前，我国普通高等教育本科专业设置中，体育学一级学科专业下设置了五个二级学科专业：体育教育、运动训练、社会体育、运动人体科学和民族传统体育五个专业，都是培养社会中某一特定职业人才或培养从事与Sports有关的某方面学科科学研究人员的，在专业结构中缺少以学科（如Sports学）命名、以传授学科知识为主、培养“厚基础、宽口径、强能力、重创新、广适应”的复合型体育（Sports）人才的专业。

从大众化高等教育的需要和体育教师教育专业化的要求看，普通高等教育中体育学学科下的专业结构和专业设置已经不适应当前我国社会发展的需要。最理想的解决方案是增设Sports学专业，培养复合型的Sports人才，还体育教育专业专门培养体育教师的本位；或者是增设体育教师教育专业，专业化地培养体育教师，改体育教育专业培养复合型的Sports人才。然而，这一方案在短期内是不可能被采纳和实施的。因此，只有一个无奈的可行办法，即把“体育教育专业”定位为“以培养体育教师为主、兼顾培养其他体育（Sports）领域的人才”，而不是单一的“培养复合型体育教育人才”。理由是：（1）我国高等教育中专业设置不能因时就事地改革，不能实现培养复合型的体育（Sports）教育人才或“Sports人才”与体育教师教育专业化分头行事、并行发展；（2）体育教育专业的历史较长、积淀较厚，有改革、发展的潜质。

（二）体育教师教育专业化

1.教师专业化、教师的专业发展与教师教育专业化。教师专业化是指把教师职业作为专门职业来看待，旨在通过提高教师的社会地位和待遇来提高教育质量，同时也对教师的素质提出了高标准的要求；教师的专业发展是指普通人（非专业人员）成为教师（专业人员）、一般教师成为专家教师的转变，强调的是教师作为终身学习者和研究者的持续变化过程；因此，成为教师需要经过专门的培养和训练，获得并保持专门的知识和特别的技术，即教师教育专业化。这一过程通常分为职前教育和职后教育两个阶段。我国体育教师的职前教育，历史上是由体育教育专业承担的。

2.实现体育教师教育专业化的途径。培养目标是通过有效的课程实施实现的，课程设置必须符合培养目标的需求。在2003版体育教育专业课程方案中，课程设置与培养目标之间还存在着悖论：从其“培养复合型体育教育人才”的目标看，其课程设置及在每个专业方向选修课中都只能各选修2～3门课程的方式，并不足以使学生在每个专业方向都获得、形成在该领域工作的能力，也不可能实现“增强毕业生在社会生存的竞争力”；而从其“体育教育专业的培养目标以培养体育教师为本、辐射其他体育相关领域” ② 的意图看，其课程设置与选修方式又不能实现体育教师教育专业化。因此，必须改革其课程设置，首先保证体育教师教育专业化，然后再兼顾其他体育（Sports）相关领域的体育（Sports）人才的培养。

从教师专业化的层面看，合格的体育教师应具有“知识博、素养高、能力强、专业精”的特点。“素养的提升和能力的提高有赖于对知识的吸取，而学习课程是获取知识的一个重要途径”③。因此，体育教育专业课程的设置是实现体育教师教育专业化的关键。如今，由于获取知识途径的增多，使中、小学生从教科书中获取的知识比例相对减少，而从教师个人的知识和师生互动产生的新知识中获取的知识比例相对增加。这必将导致今后教师的知识结构中学科专业知识的比例下降，而教育专业知识的比例上升。基于此，体育教育专业就应围绕培养和提高体育教师专业素质这个基本点，以教师教育专业化为指导思想，以适应基础教育体育课程改革的需要为原则，以建构合理的体育“教师知识”结构为目的设置体育教师教育类课程。具体做到：

首先，平衡设置“三类”知识课程，构建体育“教师知识”结构。“教师知识是教师完成其专业活动所必须具备的知识”“是教师理解与解释课程内容的前提”，是使“课程内容与教学过程对学生来说具有教育的价值与意义”的唯一媒介④，是教师完成课程设计与教学实践的关键，一般分为本体性知识、条件性知识和实践性知识。

2003版课程方案存在重视本体性知识（主要由Sports学学科专业知识构成），轻视条件性知识（主要由教育学学科专业知识构成）和实践性知识的缺憾。就目前看，以必修课的形式增加条件性知识和实践性知识的课程是不可能的，可行的方案是改革专业方向选修课程的设置和学生的选修方式。

在专业方向选修课程中，开设“体育教师教育方向”或改革“体育教学训练方向”课程的设置。在选修方式上，学生选修一个方向的系列课程，系统地修完8～12门的专业方向课程应该能够获得从事该领域工作的能力，使欲从事体育教师职业的学生获得充分的教师知识，不想从事体育教师职业的学生选修其他专业方向的选修课。“拓宽学生的知识面，增强学生选课的灵活性”可以由任意选修课实现。这样既可实现体育教师教育专业化，又可满足不同学生的个体性发展需要。

其次，重视教育实践性课程建设，使学生充分获得实践性知识。“实践知识”体现着教师培养及其专业工作的独特性。教师个人的实践知识“是一种非常具有深度的知识形态，它是教师体验教育世界、建构教育意义的结果。要获得丰富的实践知识，只能躬行于实践，在实践中多体验、感悟和反思，才能获得这种实践智慧。”⑤ 体育教师的专业素养和专业能力只有在教育教学的实践中多体验、感悟和反思才会较快地形成、提升和强化。因此，应增加教育见习、实习和教学实践的时间、次数，结合教育专业课程和体育课教学的特点，形式多样、有针对性、科学地安排教学见习和实践，培养学生看课、评课和上课的能力和技巧，从而使学生获得充分的教师实践性知识。

三、结语

教师专业化、教师教育专业化是历史发展的必然。如今，我国基础教育体育新课程已全面实施，需要的是能够全面、深入地理解并实践这种新教育理念的体育教师。因此，理性定位体育教育专业的培养目标和科学设置其课程，是实现体育教师教育专业化的主要途径。

［注释］

①黄汉升.我国普通高校本科体育教育专业课程方案的研制及其主要特征［J］.体育学刊，2003（3）：1-3.

②教育部.全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案（试行）［Z］.2003.

③杨万林，王咏梅.新世纪我国教师职前教育专业化新探［J］.黑龙江高教研究，2005（5）：81.

学前教育专业化 篇7

研究方法思路: 通过文献资料的查阅和分析, 制定出一个访谈大纲, 针对男生在专业上面的认识特点和专业就业前景的了解情况。根据结果得到本研究的侧重点, 进而分析得到一些具有前瞻性的结论。

一、报专业时对专业的认识的了解

被访谈者的男生当中, 当问及到是否对本专业有过了解时, 他们说的口吻中带着一种不确定性。专科的一个男生这样说道: “我报考志愿时, 头脑都不清晰, 甚至是昏的。因为当时考完没多久, 加上家里人对这个专业的不了解, 自己就填上去了。然后当我向家里人和亲戚朋友们说道我选择了这个专业时, 他们都吃惊了, “你会选择这个专业? 你适合这个专业吗?”。这些话我都听了不下百遍, 但是自己既然选择了就还是去吧, 最后还是读了这个专业”对本科的男生的访谈中同一个问题的回答不一样: “我其实对这个专业也不是很了解吧, 我的父母让我选择这个专业, 因为当时我姑姑是一个幼儿园的园长, 所以我父母就让我选择这个专业, 他们认为男生在这个专业上面很是受欢迎, 可能是愿意做幼儿教师的男生很少, 男教师又缺少, 加之现在国内学前教育大力发展, 所以我就填了这个专业”

通过对以上两个男生的访谈, 我们知道对于专业的认识不只是单方面的, 认识的角度也是多层面的。就如第一个男生所言, 在对专业的了解过程当中存在着一些模糊盲目的误区, 第二个男生能够在家长的指引下有一个大概的认识面。从某种程度上来说, 男生通常对学前教育专业的态度都是排斥的因为社会将学前教育看作是“女性的天下”, 作为男性更因该从事一些男性化的工作, 如果从事幼儿教育工作, 通常都会被看作是异类。虽然社会在呼吁幼儿园需要男教师加入, 但是男女在所追求的职业上面存在着很大差异, 正因为此, 男生都不愿意攻读学前教育专业。

二、在专业学习的过程当中面临的困惑

( 一) 传统思想的束缚

传统观念的长期占据, 认为学前教育是对幼儿的生活和照看, 而这些事情都应该是有女性来承担, 才是最适合的, 而男性从事这个工作, 则是“没出息, 没本事”的表现。在幼儿园里上班的男性教师, 被叫做是“男阿姨”, 没有得到社会认可, 在学校甚至学前教育专业的男生都会被挖苦, 往往都是一些讽刺性的话语, 让他们在学校里感到很郁闷, 压抑, 很大程度上伤害了他们的自尊心。也就导致了一些男生想在中途转专业。专科班的男生这样说道: “来到学校, 本来是考虑到在专业上面会有一些难题, 但是想着都会找到方法解决。可就是在学习中总是会有各种眼光看待, 久而久之会使自己陷入一种很不自然的状态下, 在一段时间里甚至课都不想去上。”其实不然, 他在自己专业的定位当中由于受不了人们的异样眼光, 使得他在那里感到很无可奈何。

( 二) 专业课的特点带来的影响

学前教育针对的是对3 - 6 岁的儿童进行的教育, 而担任课程的老师大多是有女老师辅导, 在学习方式和语言特点上要求要符合幼儿的特点。原本在班上就是被看作是“女性当中的一枝花”的男生来说感到无所适从, 甚至找不到自己的位置。本科的男生这样说: “学习的课程当中, 除了钢琴时操课, 教育史, 管理学, 心理学及学前教育五大领域的理论课程之外, 其他包括舞蹈, 美术, 环境创设, 这些课程学起来感觉很吃力, 完全赶不上女生, 但是在理论课上想对好一点。”在一些实践课的学习过程当中, 男生由于身体的原因无法完全融入, 比如舞蹈课, 优美的动作的设计基本上是根据女生的身体条件完成, 男生在学习时自然感到很吃力, 最终只能勉为其难, 做做样子, 随着时间过去, 男生渐而对舞蹈课失去兴趣。美术课, 男生在绘画是表现出来的天赋, 男生对物体的抽象认识比女生强。但是在颜色搭配上却比女生弱很多, 在想对学习了一段时间后女生在画画上面进步快, 男生在颜色上面进步慢, 久而久之, 男生在整体的画画方面就没有女生强, 在手工课上更不用说, 是女生的专业强项, 每次的作业都会费很大的精力完成, 在女生来说简直就是不费吹灰之力, 毫无压力之感, 男生虽花了很大力气和精力, 但是还是不如女生, 使得男生在这些专业课上望而却步, 对自己失去了信心。

( 三) 人际交往障碍的困惑

“记得第一次上课时的情景, 这是我至今都不能忘的。第一次到班上上课, 走到教室门口, 班上的女生就把眼光向我投射过来, 那一下子, 心里猛地紧张起来, 立马找到位置坐上去。”师范学院学前教育专业的男生屈指可数, 所以在女生当中自然很是很受关注, 这也为男生带来了很大的心理压力, 不知道如何与女生交流。对于班里只有一个男生来说, 被女生包围着的, 完全埋没在女性化的世界里, 对心里造成严重的影响, 久而久之的压抑感会让男生感到无所适从, 感到孤独, 焦虑。在班上很少参加活动, 与女生交流很少, 不想被大家注意, 但是这是不可能的。因为你时刻都被关注着, 从你进到这个专业开始。就在这种矛盾的精神压抑下, 使得男生在心理上有着很严重的心理问题。笔者作为学前教育专业男生, 曾经产生过孤独感, 但是最终找到了解决方式方法, 对自己从新思考后, 慢慢的这种感觉就消失了, 进而收获的是幸福感和快乐。

三、职业生涯规划不明确

( 一) 在对学前教育专业男生的访谈中及他们的日常生活当中的了解可知, 对于职业生涯规划的必要性都有过思考, 也有一定的认识, 认为制定好职业规划对于自己的学习目标和奋斗方向有一个明确的方向。在大学四年以后自己从事哪方面的工作, 问及他们是否愿意从事幼教工作时, 回答都是不确定, 有的男生在谈到自己喜欢的专业时候, 虽然喜欢但是又没有明确的学习规划, 父母对自己读学前教育专业也没有过多指导, 仅希望毕业能够找到一份好工作。个别男生在私下和笔者聊天中谈到, 学校开设了《大学生职业生涯规划》课程, 但是却没有得到多大的收获, 因为开设这门课是在大一下学期的时候, 那个时候还没有这方面的想法, 完全不会像现在这样是有计划的学习。同时在对其职业规划的笔记中, 笔者了解到, 虽然对自己的职业生涯制定了长期或短期的目标, 但是在目标的达成上却存在着与现实脱离的现象。在目标的实现过程当中由于对自己能力的判断使得整个规划都是停滞不前。

( 二) 目标制定不清晰, 没有具体实施方案。一个男生这样写道, “我希望通过学习, 能够让我找到一些有价值的工作。首先要不断的努力和追求, 能够得到领导的赏识, 最后得到满意的工资报酬”另一个男生这样说道: “首先将专业知识学好, 然后考虑考研, 之后从事幼儿园管理工作或者当大学老师。”笔者从第一个男生的话中认识到, 这个男生虽然有了一个目标, 即他要在大学里完成这些目标, 但是却没有具体的方法, 就是没有说我应该从哪些方努。可见, 大多数男生在自己的职业生涯中没有明确的学习规划。再者, 目标制定的长期性没有体现, 他么都很少谈到说自己在以后的工作当中应该还要去怎样实现自己的社会价值, 更多的是在校期间把应该考的证书考了然后毕业再找工作。那么这样你在未来就可能会遇到一些让你措手不及的障碍, 使你无法抗拒。在设计长期计划的时候要充分考虑到它的可执行度, 不断地学习和总结, 做到学以致用。

四、男生面临困惑时解决的方法对策

( 一) 明确男生在专业上的优势条件

社会的进步, 人们思想观念的转变, 人们开始认识到幼儿园男教师对于幼儿发展的重要性, 尤其是专家和学者广泛在社会上呼吁幼儿园需要男教师的加入。男教师对幼儿的发展有着非常独特的影响, 男教师的独立性, 勇敢, 坚毅, 果断等个性特点对幼儿的身心发展有很大的意义。同时, 男教师思维活跃, 兴趣广泛, 对新事物的充满好奇的性格特点相对于女教师来说优势明显。所以学前教育专业男生在学习的过程当中, 要对自己专业有一个宏观把握, 不能只从微观层面理解, 要对学前教育专业的就业前景做一个了解, 男生进入幼儿园对于幼儿园教育来讲有开创性意义。

( 二) 改变自我的认知观念

1. 转变已有不恰当的的认知结构

( 1) 自我认知改变。加深对学前教育专业了解, 正确的对待学前教育男生在专业上的独特优势, 乐观积极的态度面对, 对自我的能力 ( 专业上面) 持乐观, 肯定态度, 实事求是的看待自己。正面积极向上的情感态度是形成自我自尊, 自信, 自我评价水平的基础。

( 2) 做好面对现实的准备。在来到大学之前, 首先做好充分的心理准备, 不仅是对专业未来的发展前景有一个宏观的展望, 也要对专业的学习和生活的环境提前打好“预防针”在面对与家庭生活环境格格不入的学习生活环境, 要以乐观积极的心态面对, 克服专业学习当中的困难, 不逃避, 不害怕。

( 3) 对社交的期望度不要过高。学前教育是个女生占主体地位的教育体系, 在这样的集体当中, 学前教育专业男生要适当将自己的期望水平降低, 不能只是一味的让别人去符合自己的感情需要。如果过于自我那么就会在某种意义上使自己有一种挫败感, 形成后久久不能平息。男生在专业学习过程当中与女生交往的时候适当将自己的社交期望值降低, 有利于男生对挫败感的有效控制。

职业价值观是个人决定和执行的动力源泉。从实际来看大部分男生都缺乏职业信念, 只是一些社会理想和。男生在正确的评价自己的基础上, 还要能够有自己的职业信念, 不要只是随口而谈, 要对自己专业有信心, 同时还要了解自己在专业上面的长处, 了解专业发展, 有一个良好心态, 最后做好就业和创业的准备。

摘要：近几年, 学前教育愈来愈受到社会各界关注热议的话题, 学前教育专业男生更是广泛热议的对象。随着国家经济, 社会, 文化的不断发展和进步, 国家对学前教育的重视在增强。但是学前教育行业中仍然存在着一定的问题, 就是幼儿园男教师屈指可数的现状严重, 这种现象的产生与男生的专业认识不无关系, 对专业的认识与就业的走向也存在关联。本文通过对相关文献资料的查找与分析及访谈的研究方法, 对学前教育专业男生的专业认识和未来就业方向的相关问题进行分析思考, 从而得出导致这种现象原因和因素。

关键词：学前教育专业,男生,专业认识,就业取向,影响因素

参考文献

[1]赵红霞.学前教育专业男生面临的困扰及其对策[J].湖南第一师范学报, 2008, 04:67-68.

[2]陈振.影响学前教育专业男生职业认同感的因素及教育对策[J].沙洋师范高等专科学校学报, 2008, 06:55-58.

[3]于晓梅.学前教育专业男生的心理问题及对策[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2005, 01:80-82.

[4]雷茹, 裴长安.浅论学前教育专业男生的专业发展及其影响因素[J].当代教育论坛 (综合研究) , 2010, 07:60-62.

[5]田杨, 廖智勇.学前教育专业男生孤独心理成因及应对策略[J].职业时空, 2012, 06:143-144.

[6]叶飞.学前教育专业男生的性别压力探究[J].学前教育研究, 2006, 06:50-52.

[7]梁万生.学前教育专业男性本科生专业认同研究[D].浙江师范大学, 2012.

学前教育专业化 篇8

( 1) 微格教学。微格教学实质上是一个可控制的实践系统,它将复杂的教学技能分解为许多容易掌握的单一技能,设定每一技能的具体训练目标,在短时间内反复训练,使受训者可以集中学习和掌握某一特定的教学行为。它是在教学理论、视听理论和技术基础上, 系统培训教师教学技能的方法。

( 2) 微格教学的特点。1教学目标明确。微格教学培训幼教师资目标很明确,针对幼儿教育专业特点的需要展开相关单项技能培训再到综合运用,充分利用微格这一受控制的实践系统,使学生朝着明确的目标发展。2实践训练落实。微格教学一般分为5 ~ 8人一组进行教学技能训练,一次训练一单项, 时间约5 ~ 10分钟。这样的小规模授课能确保学生反复训练、深入讨论与评价,有利于学生在短时间内学习和掌握相关教学技能。3反馈及时全面。微格教学借助现代视听设备真实记录各种细节,使受训者能及时获得自己教育行为的直接反馈,有利于反复观摩、讨论、 自我分析和二次实践。4评价科学合理。微格教学的评价体现出多元化的特点,学生自评、互评结合指导教师的点评,使评价更科学合理,避免了传统评价方式的主观与片面。5便于交流分享。微格教学训练模式准确而真实地记录下学生技能训练的全过程,在此基础上组织学生回放观摩、讨论、分析、分享,真正实现合作学习与研究。

二、微格教学的价值与作用

( 1) 改善了学生的学习结构。微格教学是一种新型的师生合作研究方式,是有效促进学生成长的过程,其始终围绕着学前专业学生作为未来幼儿园教师专业素质与能力的提升而展开,改变了长期以来教法学习的课堂教学模式,改善了学生的学习结构方式。

( 2) 使职前专 业研究成 为可能。 微格教学中的学生小组互动是出于自愿和协商的专业学习活动,凡参与者都能受益,从而营造了一种合作的学习文化。

( 3) 促进了学生的进步。微格教学面向未来、追求内在价值,在整个过程中师生平等对话、思想碰撞,探讨教学的专业问题,促使学生借助先进手段相互观摩,反思自己的教育理念和教学行为,感悟和提升自己的教育教学能力。

三、微格教学技能训练模式

( 1) 微格示范技能。为了增强训练的有效性,向学生提供生动、形象、 规范的教学示范,包括优秀教师的教学录像和历届学生的微格教学视频等。通过直观感知,使学生形成感性的认识。 同时,在观摩基础上组织学生结合自己所掌握的相关理论知识进行分组讨论, 分析示范教学的成功之处及存在的问题。

( 2) 微格课堂实践。首先,充分了解微格教学的概念和微格教学相关设备。其次,学习微格教学技能训练过程有关的技术操作。然后,进入微格教学技能训练过程的中心环节 “角色扮演”。

( 3) 讨论和分享。教学活动结束后,指导教师组织学生共同观看录像, 看完录像后先由学生进行自我分析,检查是否达到训练目标,是否掌握相应的教学技能。再由其他学生进行评议,最后由指导教师进行点评。

( 4) 评价与改进。在自评、互评基础上重新进行修正后的角色扮演,完善教学活动设计方案和微格教学教案,再次进行微格课堂实践。

总之,微格教学以客观、具体为特征的方法和现代化技术手段的有效应用在学生的实践活动中实现了对复杂教学活动变量和训练过程的系统控制,使基础理论对实践的指导达到了可操作的水平,对职前幼儿教师掌握教学基本功, 提升教师素质和专业能力具有很大帮助。

摘要：微格教学是师范生的职业技能培训特别是教学技能培训的有效途径,它打破了长期以来形成的重理论、轻实践的教学方式,能充分调动学生学习的积极性和主动性。通过反复训练,不断修正,可大幅度地提高学生作为未来教师的整体素质,促进其教师专业化发展。

学前教育专业化 篇9

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》 (以下简称《纲要》) 是“进入21世纪我国第一个教育规划纲要, 是指导未来10年教育改革发展的纲领性文件”。《纲要》指出, 要基本普及学前教育。学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律, 坚持科学保教方法, 保障幼儿快乐健康成长。要积极发展学前教育, 到2020年, 普及学前一年教育, 基本普及学前两年教育, 有条件的地区普及学前三年教育。重视0—3岁婴幼儿教育。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发[2010]41号) (以下简称《意见》) 是国家层面对发展学前教育的指导性文件。《意见》中提出, 要“把发展学前教育摆在更加重要的位置”, “多种形式扩大学前教育资源”, “多种途径加强幼儿教师队伍建设”。加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。各地根据国家要求, 结合本地实际, 合理确定师生比例, 核定公办幼儿园教职工编制, 逐步配齐幼儿园教职工。公开招聘具备条件的毕业生充实幼儿教师队伍, 中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育, 完善学前教育师资培养培训体系。办好中等幼儿师范学校。办好高等师范院校学前教育专业。建设一批幼儿师范专科学校。创新培训模式, 为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训。

上述两个文件的出台, 给中职学前教育专业的学生指明了专业发展的方向, 那就是努力做一个师德高尚、热爱儿童、业务精良的幼儿教师, 同时也给中职学前教育专业的发展注入了强心剂。为了给社会培养出优秀的幼儿教师, 必须对学前教育专业的学生进行专业技能训练, 构建学前教育专业学生专业技能训练体系, 培养一批优秀的有潜力的学前教育教师。

二、幼儿园教师专业技能的内涵

幼儿园教师的工作是一个专业性、应用性很强的工作。学前儿童的年龄小, 身心正处于快速发展的时期, 在环境的适应性、行动的独立性、思维的理解力等方面都较弱, 要求幼儿教师能了解孩子, 从容应对。幼儿教师要胜任自己的工作, 不仅应具有良好的专业知识和技能, 更应具有较强的专业技能。

过去的幼儿师范专业课主要是“三学六法”, 学习幼儿教育学、心理学、卫生学的理论, 以及语言、计算、常识、音乐、美术、体育等各科的教学方法。在《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》的引领下, 教学法的内容已进行改革, 不限于上课, 扩大到了幼儿的日常生活和游戏, 这对幼儿教师的综合素养、专业能力提出了更广泛和更高的要求。

幼儿教师的专业技能指从事某种职业必须具备的某种特定技术、技能和素质。它是幼儿教师完成教育教学实践活动的基本保证, 也是其教育教学能力的综合体现, 包括三个方面:

1. 基本技能。

包括口语表达技能、书面语言表达技能、艺术技能和计算机操作技能。口语表达技能, 主要是指幼儿教师在各类活动中, 能够流利地表达自己的知识与情感, 如普通话表达的技能、教师口语等。书面语言表达技能, 是指幼儿教师的书写能力, 如幼儿园教案书写、听课记录、教学笔记反思等。技能艺术技能, 是指幼儿教师艺术才能, 如弹琴、唱歌、跳舞、绘画等。计算机操作技能, 是指幼儿教师利用计算机查找资料或制作课件的技能。这些都是幼儿教师教学的基本功, 是学前教育专业每个学生必须掌握的基本技能。

2. 专业技能。

包括教育组织管理技能、教学技能和教研技能。教育组织管理技能指观察了解幼儿、与幼儿交流、班级组织管理、协调家长和社区关系等技能。教学技能指教学活动设计、教学内容与方法选择、教育环境创设、幼儿发展评价等技能。教研技能指发现教研课题、开展教研活动、撰写教研论文等技能。

3. 实践技能。

主要是指教师在现场实践中的综合教育技能, 如随机应变处理突发教育问题、改革创新等。

三、学前教育岗位专业技能训练实施方案

1. 强化岗位主导, 改变培养模式。

结合学前教育岗位需求, 确定岗位主导式人才培养模式 (见图1) , 校外各类幼教机构密切对接、校企合作, 校内开展丰富多彩的活动, 提高学生综合素养, 培养幼教岗位必须具备的基本技能、专业技能和实践技能。

2. 优化课程结构, 突出专业特点。

(1) 以复合为导向, 构建新的课程体系。学前教育有着宽广的实践范围。各种性质的幼儿园虽然仍是本领域机构构成的主体, 但已不是唯一。除幼儿园外, 学前教育专业学生的从业机构还包括托儿所、亲子园、生活馆、孕妇俱乐部以及大众媒体中的幼儿栏目、玩具 (教具) 公司、各种类型的相关商业培训机构等。

这就要求除传统的学前教育课程外, 要结合社会需求增添形式多样的选修课程 (如早期教育、手工制作、国际象棋、幼儿英语、幼儿歌舞、葫芦丝等) , 鼓励学生考取各类证书 (如声乐、舞蹈、器乐、普通话等级证书, 育婴师、营养师等资格证书) , 以帮助学生掌握更多的技能, 拓宽学生的就业范围, 培养学前教育领域需要的复合型人才。

(2) 以应用为根本, 加强实践活动。学前教育是一个实践性很强的领域, 它需要学前教育专业教师具有较强的教学实践能力。这种能力必须在具体的学前教育教学实践中才能发展、完善。幼儿园专业见习、实习, 是学前教育专业教学中必不可少的一个环节。让学生充分体验岗位角色, 在实践过程中提升学生的理论水平与实践能力。

中职学前教育要建立操作性强的三年见习、实习 (工学结合) 方案, 要根据学生的特点、专业的特点制订有目标、有计划的系统的实践活动。力求集中实习和分散实习相结合, 综合实习和分领域实习相结合, 随即穿插和顶岗实习相结合, 常规性实习和幼儿园主题活动相结合。如高一上学期, 新生的“专业认知”是让学生去幼儿园“专业体验”, 帮助学生初步了解自己将要从事的职业, 建立积极的职业情感;高一下学期是以保育为主要目的的见习活动;高二上学期主要是以观察、学习幼儿园主班、配班、保育员工作任务的见习周;高二下学期为各个领域教学活动见习, 帮助学生了解幼儿园的活动课程, 学习教师教育教学的基本流程和方法;高三上学期是集中综合实习;高三下学期为分散顶岗实习。除了系统的常规实习外, 还要组织学生积极参与幼儿园各类主题活动“六一游园活动”、“亲子运动会”、“文艺演出”等, 寒暑期鼓励学生参加学前教育的实践活动。

另外, 我们还应该扩大学生教育实践的外延, 在幼儿园以外寻求和拓展实践基地, 包括其他学前教育机构 (早教机构、亲子园幼儿培训机构等) 以及学前教育领域内的非教育机构 (幼教产业部门、各媒体的学前栏目等) , 这样不仅方便解决大量学生的实践问题, 还有助于学生实地了解幼教视唱的状况和需求, 明确学习方向, 调整学习状态, 提高职业迁移能力和可持续发展能力。

3. 革新教学模式, 创新教学方法。

在课堂教学中采用整合学科、课中课等教学模式, 创新教学方法, 促进学生掌握基本技能和专业技能。

(1) 专业基本技能课—服务岗位、整合学科, 发挥合力。中职学前教育传统的技能课教学沿袭高校的技能学习模式, 内容相同—钢琴学习拜厄、599;声乐, 学习美声民族唱法;舞蹈, 一般是民族舞训练。形式雷同—集体授课、个别教学。创新的专业技能教学在传统教学的基础上增加幼儿园模块教学, 整合学科, 把不同学科的内容有机地组合在一起, 就能更好地发挥教育的合力。如:在幼儿歌曲《小小一粒米》表演唱模块教学中, 各科教师围绕歌曲《小小一粒米》集中备课开展教研活动, 各个学科围绕同一主题, 并根据自己的专业特点制定目标, 设计教学。声乐课结合歌曲, 注重对歌曲的分析处理和演唱的指导, 钢琴课结合歌曲的伴奏编配与演奏开展教学, 舞蹈课结合幼儿歌曲动作创编开展教学, 幼儿音乐教学法的教学则结合幼儿歌曲, 学会分析属于哪个年龄班学, 学会设计教学、组织教学。各个学科在这一模块中共同发挥作用, 形成一个比较完整的体系。学科的整合使学生不仅掌握了幼儿歌曲的演唱技巧, 学会了为幼儿歌曲创编动作、编配伴奏, 而且对幼儿园的歌唱教学设计也有了初步的认知。这样的教学安排, 使学生认知更加全面, 学习更加系统, 专业能力更加扎实。

(2) 专业理论课程—岗位主导、模拟操练、实践操作。

教育心理学、幼儿卫生学结合幼儿园实例让学生分析、模拟教师演练;让学生带着问题去幼儿园观察学习、实践操作。幼儿园活动课程设计与实践是幼师专业最重要的课程, 简单地说, 就是学习在幼儿园上课的方法, 包括幼儿各种能力发展的规律、教学内容选择的理论依据、教法运用的理论依据, 以及评价的理论依据、具体组织实施的手段与方法等。“幼儿活动课程设计与实践”中通过“模块教学”、“课中课”、“实践操练”等形式, 能帮助学生掌握幼师的教学技能, 提高学生的综合职业素质。

4. 以活动为载体, 提高学生综合能力。

学生的综合能力在活动中得到发展、锻炼。创设形式多样的活动, 能让学前教育的学生去组织、参与, 从而更好地发展学生的综合能力, 适应未来岗位的需求。

如元旦文艺会演、“红五月”“技能节”等让学生参与节目的排练、选拔和活动的组织, “六一”节让学生在校园内组织“教职工亲子游园活动”;“母亲节”“教师节”“感恩节”让学生安排温馨的感恩活动;“创业节”让学生根据岗位特点组织创业活动。

社会环境、教育环境和幼儿的身心环境是不断发展变化的, 因而, 教师的教育技能也需要在实践中不断探索、修正和提高。中职学前教育专业的教育教学旨在通过学校活动、幼教领域的实践活动, 帮助学生建立职业情感, 掌握幼师岗位的专业技能, 使我们的学生到岗位工作后能够快速上手, 使幼儿愿学、乐学, 使自己能教、善教, 并在与幼儿不断相互作用的教育过程中, 教师和幼儿共同成长, 实现学校学生和幼儿园教师的无缝对接。对学前教育的学生进行充分的专业技能训练, 是建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、高素质的学前教育教师队伍的重要保障。

摘要：《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提到要采用多种途径加强幼儿教师队伍建设, 加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。这给中职学前教育专业的学生指明了专业发展方向。为完成上述任务, 本文提出在中职学前教育专业建设中须构建相对完整的幼儿教师专业技能体系, 并对幼儿教师专业技能训练的实施提出一套可行性方案。

学前教育专业化 篇10

《专业标准》适用于国家和社会力量举办的义务教育中小学的正、副校长。幼儿园园长及普通高中、中等职业学校校长专业标准另行制定。各省、自治区和直辖市教育行政部门可以依据本标准制定符合本地区实情的实施意见。

教育部教师工作司负责人表示, 《专业标准》着力体现义务教育改革发展的总体要求, 按照党的十八大精神和教育规划纲要要求的“促进校长专业化, 倡导教育家办学”, 提出了5个基本理念:以德为先, 育人为本, 引领发展, 能力为重, 终身学习。

《专业标准》首次系统建构了我国义务教育学校校长的6项专业职责, 即“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”, 并将校长的6项专业职责细化为60条专业要求, 由专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为三个方面组成, 对义务教育学校校长的专业素质提出明确要求, 以规范校长的办学行为, 推进义务教育领域相关突出问题的解决。

职业教育教师专业化探讨 篇11

一、教师专业化的含义

教师专业化主要指教师在整个专业生涯中依托专业组织通过终身专业训练取得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

目前，我国职业学校专任教师学历仍偏低。统计表明，2005年我国职业高中专任教师学历合格率为67.74％：2006年，职业高中专任教师学历合格率达到70％左右，中等专业学校专任教师学历合格率为71.89％。另外，从数据上看，我国2006年中等职业学校在校生为1809.89万人，教师总量为70.23万人，比例严重失调。上述统计数字说明，我国职业教育教师仍处在追求学历合格率和满足数量时期。比照国际教师专业化的发展历程，笔者认为，目前我国职业教育教师专业化正处于专业化提升阶段。因此，我国职业教育教师的专业化水平亟需得到提高。

二、职业教育教师的特点

社会需要各种人才，不同类型的人才对人的素质和能力的要求是不同的，因而同一类型教育往往难以培养出满足社会需求的所有类型人才，这就需要不同类型的教育有明确的目标定位。职业教育的培养目标应定位在培养大量社会需要的具有一定专业技能和一定理论水平的熟练劳动者及各种实用人才。职业教育的定位决定了职业教育教师的特点：

1、非定向的特点

职业教育专业门类的多样性与发展性决定了其师资培养模式的非定向性。面对职业学校千余种专业，仿效普通高校，构建面向职业学校的封闭型职业师范教育体制显然是不现实的，何况还有专业的发展变动问题。

2、双师型的特点

职业教育的培养目标，应是既懂理论又有技能，既懂专业又有知识面，既会管理又善协调的技术型、应用型人才。作为从事此类教育的教师，就更应该是集理论、技能、示范于一体的复合型人才。“双师型”教师最显著的特征是把专业理论与生产实践结合起来，高效率地教会学生。

3、成长历程的特点

教师的成长是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程，其核心是教师专业化成长历程，也是作为社会职业人的教师从接受教育的学生、到初任教师、到有经验的教师、直至实践教育家的持续过程。

三、对职教教师专业化标准制定原则的几点思考

1、物质待遇是职教教师专业化的经济保障

吸引那些拥有教师必备能力的人进入教师行业的决定因素是“教师社会地位和物质待遇的改善”。教师经济待遇偏低的直接后果就是学校难以留住高质量教师，使得高学历优秀人才从教意识淡泊。这不仅影响教师队伍的稳定，也影响了教师后备军的培养。因此，要提高教师的社会地位，必须从两个方面着手。一方面，提高教师的工资待遇，使这一职业在社会上有一定的吸引力。另一方面，提高教师的专业素质，即学术水平和教育专业能力，使教师成为训练有素的不可替代的专业人员。

2、资格证书制度是职教教师专业化的法律保证

资格证书制度起源于工业革命以后，是各个行会推行的行业技术资格证书和技术职称制度。随着教师职业的专业化要求越来越高，尤其是“开放型”教师教育制度确立后，世界上许多国家为了确保教师培养的专业化水平和教育专业化素质，提出了一系列的教师教育认可制度，建立了多层级的教师资格证书制度。职业技术教育教师应该拥有三证，即毕业证、教师技能证、专业技能等级证，以此来达到学术性、师范性、技术性的统一。

3、专业理论知识与专业实践相结合

职业教育教师的基本要求就是“双师型”，即不仅需要掌握本专业的学科理论知识体系、教育教学方法，还必须有本专业的实践经验，了解一线的技术应用现状，能为学生进行示范讲解，即使作为文化课教师，也应对学生的专业情况有所了解。

4、教师应有终身学习的持续发展现

教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程。研究表明，教师在其从事工作五六年后基本定型，如果不实施强有力的继续教育，职业水平将在垂直层级上停顿，这是职业水平发展的“高原现象”。因此，教师在整个职业教育生涯中应该通过终身专业训练，学习教育技能，逐步提高从教素质。

学前教育专业化 篇12

一、从环境角度看“学前教育专业认同”

(一)“学前教育专业认同”作为环境的组成部分

从儿童心理学的发展历史来看,承认对人有影响的两大因素是“遗传”与“环境”[1]。“遗传”不在本文讨论的范围内,我们要探讨的是环境。在教育学领域,“教育”有时候被独立出来作为影响人的另一个因素,这其实是一个“自然”或“使然”的哲学争论。如果教育被理解为广义上的对人的“影响”,它是偏向自然的、经验的;如果教育被理解为狭义的“有目的地培养人的社会活动”它是偏向自然的,包含了人的理性的部分[2]。从环境的层面看,有自然环境与社会环境之分,如果教育广义和狭义的概念与环境联系起来,那么自然的环境与教育的广义概念有着更深的渊源,社会环境与教育的狭义概念则有更显著的联系,总之教育是可以作为环境的一部分而存在的。然而,教育领域这些年来对生态学理论的引入使我们看到,不能轻率地将教育划分到自然环境或社会环境概念下。事实是,在“生态”这个问题上,既然人与环境(自然的和社会的) 之间的关系是彼此影响、彼此互动的,那么我们就有充分的理由依这个逻辑推理———教育不应当被狭义的理解。在教育实践的过程中,我们曾试图从教材、教学方法等微观的因素来影响受教育者,我们也曾通过改善环境的办法影响受教育者。作为后者,我们可以把“学前教育专业认同”这个概念考虑成环境作用的一部分,而不仅仅是一个心理学的概念。

(二)“学前教育专业认同”的不稳定性

“学前教育专业认同”既是个体微观上对“学前教育”专业的认知、理解、信念、预期系统,也是行业群体对这个专业所形成的基本价值观,个体的态度看法等构成了群体的价值观,反过来群体价值观对个体又形成意识层面的“环境”,有时候这“环境”甚至表现为“文化迫力”。就像本文在开篇提到的学前教育在国内的整体趋势一样,从专业领域到社会民间都承认这个专业带来了经济生活层面的影响力,使更多的大学生愿意加入到这一行业,但这并不是基于“专业认同”水平上的表现,而是一种趋势所带来的“迫力”。如一些基于心理层面的研究者对大学生的调查显示,已经就读该专业的学生对本专业的选择并不基于了解和兴趣,而是与高考录取制度相关[3]。对大学生将来是否愿意从事幼儿园教师或与之相关工作的调查显示他们更倾向于再次选择新的工作领域[4]。还有一些大学生认为这个专业更容易毕业之后找到工作,所以对专业体现出积极的情感取向[5]。这一类的研究都印证了我们之前对学前教育大学生专业认同感的既有印象,即出于外在的环境迫力产生了对专业的认同,但是对专业本身的课程设置、学科内容、研究对象、工作领域等属于专业自身存在的认知,并没有带来对从事本专业相关工作的坚定信心。从此类研究的结论看,部分的因素在于整体对学前教育专业技术性认知不够,这样将在未来长远的时间里造成专业认同上的不稳定,而当下基于政策提倡和就业趋势的热潮是短暂的。

二、学前教育专业认同的时空环境影响

专业认同的问题既然属于环境的一部分,环境总包含时间和空间两个维度,下面我们从这两个维度来思考学前教育专业认同的问题。

(一)空间角度

笔者参考了布朗芬·布伦纳人类发展生态学理论[6],梳理了学前教育专业认同环境里所包含的空间有三大方面:其一,大学生当下所从事学习工作领域范围内的空间环境,这个空间环境是微观的,虽然横向范围很大,但其集合由众多微观环境构成,包含各个高校学前教育专业、系、学院、学前教育研究所等;其二是由各个高校以及研究所等教学科研单位所构成的学术教育层面的环境,环境内部的微系统彼此交流形成一个中间系统,它是建立和稳定大学生对此专业认同的重要部分,起着中流砥柱的作用;其三,是前文提到具有重大社会影响力的外部环境,即国家政策、社会就业等所形成的外系统,当下这个外系统正在起作用,拉高了该专业认同的曲线;其四,就是国内文化环境、社会意识形态层面所造就的大系统,它影响着教师职业选择、价值取向等诸多的问题。

这几个环境系统正在用不同的力量作用于学前教育专业的认同,尤其是这个专业由过去中专、大专学历层次被普遍提高到本科层次,系统中的个人、单位群体对“专业认同”的期望更迫切了。短期内这种迫切可以在外系统的作用下形成一个有力的支撑,使得学生个体增加了对专业认同感,但这种认同感会随着外系统作用的变化而变化,一旦政策、社会就业有所冷却,这种认同感又会随之降低,它是不稳定的。真正能够建立其专业认同感的力量来自中间系统和微观系统,因为它是学前教育专业科学技术层面的支持,一旦这种技术支持得到深入的发展,形成具有系统的、人文的、科学的专业性质,并为大学生所认知,它将提升专业认同内部的自信,形成坚固的专业认同价值观。从当前的情况来看,这两个系统的作用还没有发挥到最大的限度,所以要提高专业认同感,可以从这个方面着手工作。至于大系统,那是一个缓慢的变化过程,且并不能通过具体的某项工作加以直接影响,此处不深入讨论。

(二)时间角度

任何的空间都有时间维度作为量度的依据,前文所述空间的系统是随时间的变化而相互作用、改变的。比如,当下被拉高的专业认同是由外系统作用的,那么要在更长时间内稳定和继续增进专业认同就需要中间系统和微观系统的支持。我们现在能看到的调查研究描述的是当下时间维度的现状,假如不进行理性的、主动的作为,那么未来的专业认同发展我们很难预期四种环境作用力会如何朝着我们的期待变得更坚固。同时我们并不能突破时间维度的界限来解决问题,比如短期内制造大量的研究成果、技术手段,但我们可以通过拓展大学生在此领域学习工作的空间范围来增加单位时间内的效率,那么就相当于我们部分地延伸了时间维度给予建立专业认同的条件。通俗地说,将学生从专业院系学习的空间环境拓展,延伸到幼儿园、早教机构、社会领域、家长群体、幼儿群体、社区、儿童福利组织等,建立大学生对此领域更广泛的认知;再如密切学前教育院系、研究所的学术交流,夯实中间系统的环境,这对稳固专业认同科学层面的价值观具有重大的意义。一旦微系统和中间系统的作用力被激发,专业认同内在的引力就会形成。长远看,我们就不必完全依赖外系统甚至大系统来提高专业认同感。

三、建议

(一)学前教育专业认同是动态的过程

学前教育专业认同是一个动态的过程,它总是处于变化的环境中,它也属于环境的一部分,现在这个专业认同的确比过去发生了一些变化,这些变化带来了这个专业规模上的扩大,但我们不能说这种扩大肯定会朝向我们所预期的那样发展。从笔者对诸研究资料的观察来看,专业认同并没有形成中间系统科学性、专业性的引力,虽然在行业内的学者看来这个专业并不乏科学性和专业性,但如果要在大学教育的过程中将之渗透下去,并把这种认同渗透到微观系统,进而建构一个良好的中间系统环境,是需要从长计议的。

(二)调整课程结构与人才培养方向

目前大学学前教育专业大多侧重培养幼儿教师、教研人员以及从事本专业边缘领域工作的从业人员,类似于职业培养。但我们对儿童教育问题自身的基础理论研究和教学空间并不大,这个特点从很多院校的人才培养方案课程结构上可以看出来。比如艺术类技能课程计划,并不是以本科室通识教育(EDUCAITON)课程的身份而存在,而是职业技能训练(TRAINING)的角色。又比如大量大学生进入学前教育领域,但在实际的教学中能有机会进入早教机构、幼儿园做独立的、小范围的观察研究型学习的机会却与招生的人数不成比例。这些实际的问题都需要微观系统中的每一个小系统进行调整。

以此,只有稳住基础研究、大学教学,才能让“专业认同”从求职热潮走向学前教育专业自身存在的应有状态,进而在真正意义上形成大学生对这个专业的认同与肯定。

参考文献

[1]刘晓东,卢乐珍.学前教育学[M].南京:江苏教育出版社,2009:27.

[2]王道俊,郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社,2009:16.

[3]杨继英.高师院校学前教育大学生专业认同状况的个案调查[J].沙洋师范高等专科学校学报,2011,(8).

[4]陈妍,梁颖,强丽君.学前教育专业大学生专业认同情况的校别比较[J].学前教育研究,2008,(3).

[5]王杰,薛钰川.学前教育大学生职业认同现状的调查与研究[J].鸡西大学学报,2011,(1).