师范院校学前教育专业

师范院校学前教育专业（精选12篇）

师范院校学前教育专业 篇1

前言

师范院校学前教育专业是专门培养幼儿教育专业人才的教育基地，是为培养幼儿园的师资而设立的，其职业取向因其专业性而与普通高校体育教育存在诸多的不同，学生应当掌握基本的体育理论与方法，学会适宜的游戏形式与方式方法，以及卫生保健、保护等方法。

每一种教育都是服务于某一行业或类别当前或今后的实践和理论需要，高职高专学校的体育教育也是服务于当前或今后的社会体育锻炼实践，加强大学体育教育的指导和管理，是促进中华民族体质增强，振兴民族精神的需要。保罗·郎格朗在其代表作《终身教育引论》一书中指出：“如果将学校体育的作用看成无足轻重的事，不重视学校体育，那么学生进入成年后，体育活动就不存在了;如果把体育只看成是学校这一段的事，那么，体育在教育中也就变成了插曲。”在这里，他不仅明确地提出了教育与体育的关系，更清晰地指明了终身体育与学校体育的关系。学校体育着重解决学生在校期间的体育教育使其终身受益的问题。体育教育贯穿于人的一生，因此必须保证体育教育的统一性、完整性和连贯性。只有从理论上明确高校体育与终身体育的这种相辅相成的密切关系，才能在大学体育课的教学与考核中，更好地贯彻终身体育思想。一些高校体育教学理论的考评基本上只考查学生对体育的基础性知识理解和掌握情况，运动的考评基本上效仿采用竞技方式，如只教几次的急行跳远，就采用竞技体育规则考核一般的大学生，考核他们的竞技能力和水平。这样的做法一方面混淆了教学成绩的考核与运动竞赛成绩测量两种不同内涵的概念，另一方面说明了高校体育教学没有自己适用的考核评价方法，只好借用竞技体育的做法。这样的标准显然已经偏离了高校体育教育的目的，不能客观地反映学生或学校的综合情况。

1. 体育理论知识与锻炼方法的考核评价

在体育教育系统，运动技术教学一直是我国大、中、小学体育的内容，而怎样实现体育增强体质、发展和完善人体的任务，却找不到科学的发展方向。很多人也一直认为，运动就是健身，运动就是增强体质，其实，健身和增强体质的方法并不是各种运动的本身，需要科学地根据运动生理学等知识加以组合、应用，才能产生健身效果。学会了运动只是解决了健身手段，是用运动去健身的开始，而要解决学会运动之后，如何科学健身的方法问题则是当前体育教育所欠缺的工作。大学生只有掌握了体育锻炼方法才能使实现体育增强体质成为可能，只有用方法为训练和健康锻炼的需要服务，才能提高训练和健康锻炼的效果，避免各种不利的因素。

在当前的高校体育教育中，教师常常只教会学生运动技术，考核评价也只是考技术水平和运动成绩，至于什么体质水平的人适宜使用什么项目锻炼和运动强度，就基本上不涉及，所以很多人就只知道如运动训练般“更快、更高、更强”地猛练，这当然不能使科学的锻炼方法对不同个体的身体产生健身作用，有的反而把身体练坏。因此，教师教会学生科学的锻炼方法就显得尤为重要，学生学会科学的锻炼方法也是体育教育的当务之急。师范院校学前教育专业学生因其专业与未来职业的特殊性，更应重视科学的锻炼方法的掌握，特别是集体游戏、队形组织、卫生与保护等的方式方法，还要教会学生毕业后怎样去上好幼儿教育的体育课，这些都是学生在将来的职业工作中要用的。要教导、启发学生这些方面创新的方式、方法、原则与注意事项，使学生学以致用。

2. 学生平时成绩的考核问题

国家体育总局和教育部2006年9月18日联合公布了《第二次国民体质监测报告》。调查显示：国民肺活量、握力等身体机能综合指数与2000年相比下降了9.65%，身高、体重等身体形态综合指数也降低了0.86%。教育部体卫艺司司长杨贵仁介绍，我国青少年学生的肥胖和视力不良检出率，在5年间持续上升，已经成为青少年体质和健康的最大问题。教育部和国家体育总局日前联合发布文件，对提高学生健康素质提出了一系列新举措。《第二次国民体质监测报告》认为：造成国民体质下降的原因之一是从小没有养成锻炼的习惯。《英国医学杂志》表示：体育锻炼的缺乏，是造成肥胖的罪魁祸首。国际生命科学协会教授陈春明认为：很多家长还缺乏让孩子参与锻炼的意识，或者根本不知道怎么去锻炼。有些家长希望孩子最好在学校平平安安，从主观上不希望孩子参加过多的体育锻炼，回家后，孩子坐在书桌或者电脑桌前，根本不去锻炼。这些不良的生活方式，肯定会造就很多“小胖子”。

锻炼的习惯问题就牵涉到一个平时训练问题，平时成绩的考核评价是体育教育的一个重要内容，是打破体育教育即运动训练，考试唯技术与成绩论，贯彻教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》规定的原则与要求，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，建立以增强学生体育意识，发展学生健康观，切实提高大学生体质，贯彻“终身锻炼”的思想理念的需要，也是素质教育的需要。

师范院校学前教育专业学生作为祖国未来花朵的第一个导师，起到一个引路、启蒙的作用，应当培养儿童开朗、活泼好动、积极进取的性格，从而达到“身心发展”的目的，而要做到这样，教师本身必须具备这样的素质，用自己的行动去感染、同化儿童，充分开发儿童的潜质。因此就要求师范院校学前教育专业学生在平时注意有意识培养自己，用体育方法重塑自己的性格与行为，从而尽早适应职业角色的需要。

3. 运动素质的考核评价

长期以来，高等学校的体育教育推行竞技体育，高职高专的体育课也不例外，教的是竞技体育的运动技术，考的是运动成绩，这种唯运动成绩论的方法曾为推动我国的竞技体育发展发挥过作用，但其弊病也是显而易见的，例如完全没有考虑不同学生的先天素质和运动爱好，不能正确反映学生的学和教师的教，师范院校学前教育专业学生在这个问题上就显得更为突出，这是其未来职业的特殊性所决定的。

在师范院校学前教育专业学生中应当更多引入人性化元素，尊重学生的运动爱好，在学生自由选择学习项目的基础上重点推介素质类项目、徒手或轻器械类体操项目、游戏项目，如有的学校实行了体育课的“三选”模式和运动项目的俱乐部形式教学的探索。其次是引入学分制。学分制具有良好的包容性，学习时间上的包容性是最好的，可解决因教学安排不便而将体育课安排在不合适的时间上的问题，学生可以按自己的习惯、情绪和体力情况选择自己的锻炼时间，并同时解决了学生选择自己信任的教师上课问题，增强了学生锻炼的积极性和自觉性，锻炼效果也更好。最后是引入并加大学生平时成绩的权重。无法推行“三选”模式或选修课等有效办法的情况下，可引入平时成绩考核，加大学生平时成绩考核的权重，这种不再唯运动成绩论的办法更加人性化，对构建和谐的师生关系也是有利的，使学生充分积极地参与体育锻炼。

唯运动成绩论的弊病是显而易见的，因为学生的运动能力水平受遗传和自身的因素影响很大，有的人不用努力就可以达到标准，有的人怎样努力都达不到标准。因此，不能把量化指标作为评价学生学习成绩的唯一指标。那是不是说运动成绩就不用考了呢?在当前的教育体制和国民体质体能水平还较低的现实情况面前，运动成绩的考核还有存在的必要，还有存在的现实意义。合理有效的运动成绩的考核能使学生及时发现自己身体素质的不足。不进行考核，没有好坏的说法，就谈不上改进哪些训练存在的问题，哪些训练项目需要用功改进，也不知道哪些训练内容重要，同时也会导致学生不明白自己的优势所在。运动成绩的考核能有效促进学生的身体素质水平，只是在权重上应充分考虑学生的实际与未来职业的需要，教师要对学生在学习过程中的进步程度、参与程度进行定性的动态评价，从而正确引导学生的学习态度与发展方向。

4. 评价标准的建立

师范院校学前教育专业学生的体育考核评价要树立“立足过程，促进发展”的评价理念。应在正视不同学生身体和运动基础的差异的基础上，重视体育理论、方法、体育思想、知识和体育科学基础与文化素养的考评;将运动考评的重心转向对教学项目的技术原理、运动价值、动作效果的知识维度和体育综合能力的考评等。只有这样，考评才能充分发挥它在师范院校学前教育专业学生的体育教学中的指导作用，使学生真正地理解体育，以及体育对生命的意义与价值，从而更好地适应职业需要与“终身体育”的需要。

师范院校学前教育专业应根据学生不同的情况与条件，制定合适的各项体育合格标准。其标准应当能促进不同学生的全面发展和有利于学生各项体育素养的提高。以考核学生的学习态度和教学过程中的表现、进步程度为中心，更好地体现健康第一的指导思想，以利于调动学生学习的积极性，特别是对那些运动技术水平一般，学习又很刻苦的学生是一种激励。应既重视学习的结果，又看重学习过程，改变以往把阶段性的测验与考核作为体育课成绩评定的主要依据。根据体育的特点，必要的测验还是必要的，但是更要看重学习过程，主要看学生的参加情况和学习态度。从技术评定向能力评定过渡，对运动技术能力的评定，重点看学生能力是否在原有基础上有所提高。重视学生体育实际能力的提高并给予其适当的分数，是符合现代教育评价的思想的，亦是当前高职高专体育教育的现状所决定的。

结语

学生体育成绩的考核评价是高职高专体育教学工作中的重要环节，是对大学生体育学习活动及其效果的价值判定。考试是指挥棒，直接引导学生的学习目的和影响学生的学习积极性，考核评价的科学性和合理性是贯彻考试目标和有效评价教学质量的重要方面。以往的学生体育成绩考核评价中缺乏一个完善的考核评价体系与标准，它的随意性和不透明性引起诸多问题，希望通过努力从科学、合理的角度予以完善，正确引导大学生的体育锻炼，培养大学生正确的体育锻炼习惯。

摘要：建立一个科学的高职高专体育课的考核评价体系, 是当前高职高专体育教育发展的需要, 也是国民体质增强的需要。师范院校学前教育专业学生的特殊性、职业取向的专业性需要有效的考核评价内容、方式、方法来引导大学生树立终身体育锻炼的意识与习惯, 从而具备职业所要求的体育素养, 提高国民体质健康水平。

关键词：师范院校学前教育专业,考核评价体系,建立

参考文献

[1]李飞腾.当前我国高校体育教学的现状及教育策略[J].山西师大体育学院学报, 2003, (1) .

[2]赵岩, 初萍, 刘丹.高职学前教育专业体育课中的模块教学[J].大连教育学院学报, 2007, (23) , 4.

[3]高斌, 徐明欣, 李瑞年.普通高校体育教学评价的改革[J].体育学刊, 2003, 10 (6) .

[4]孙有平, 罗达勇, 陈宏.普通高校新体育课程成绩综合评价系统的建立与使用[J].体育学刊, 2004, 11 (2) .

师范院校学前教育专业 篇2

前教育专业实习大纲

师范教育系学前教育专业教育实习大纲

教育实习是学前教育专业思想教育、文化知识、教育理论、教育技能和科研能力的综合实践课程，是学前教育专 业教师职前教育的必要环节。对学生了解学前教育、了解学前儿童，巩固专业思想，实践理论知识，学习与掌握教育规律和培养从事学前儿童保教、组织幼儿园教育 活动和具有初步的教育科研能力具有重要意义。

幼儿园是对幼儿进行保育和教育的社会机构。为了培养合格的幼教师资，按照学院的专业教学计划，每位同学都应该认真地完成各项教育实习任务。

一、实习时间安排

三年制教育实习时间在第五学期和第六学期；五年制教育实习时间在第八、第九、第十学期。

二、实习目的

（1）实习幼儿园教师全面的保教工作，初步获得组织幼儿教育教学活动的方法，培养初步的独立从事幼儿园保教工作的能力，为毕业后参加幼教工作奠定良好的基础。

（2）进一步熟悉幼儿园的全面工作，加深对幼儿园保教任务的理解。

（3）培养热爱幼教工作，热爱幼儿的思想感情，增强事业心和工作责任感。

（4）将所学的基本理论、基本知识和基本技能初步地综合运用到幼儿园的保教实际工作中。在实践中检验、巩固、提高、丰富所学理论和技能，初步树立正确的幼儿教育观。

三、实习任务与要求

利用一切机会参与保教实践工作，锻炼和提高自己从事保教工作的实际能 力。同学们在实习时应做好下列工作：

（1）入园

①按幼儿园的要求，搞好室内外清洁卫生，做到室内外空气流通，给幼儿创造一个良好的生活、学习环境。指导中、大班、学前班的幼儿轮流当好值日生，学会分发、摆放和收拾餐具、扫地和发放玩具等力所能及的工作。

②热情接待幼儿家长，对幼儿的皮肤、五官、精神状态等方面逐一观察和询问。特别是对有病的幼儿要与家长做好交接工作，对病情要有所了解，并记录吃药、病症、病因等情况。如发现有异常情况的幼儿，要及时交保健医生处理，并报告实习指导教师。

③主动与幼儿及其家长问好，使幼儿能愉快地来园，学会用礼貌语言打招呼，观察幼儿的精神面貌，做好个别幼儿的工作。

④指导并帮助幼儿穿脱衣服、鞋帽，做好幼儿衣服、鞋帽等的放置工作。

（2）离园

①指导和帮助幼儿整理好个人的服饰，提醒幼儿带好回家的用品（如衣服、文具等）。

②离园前通过与幼儿谈话，了解幼儿一日活动的情况，并布置和提醒幼儿回家后的活动和要做的事情。

③热情接待好每一位家长，主动地、有目的地与家长进行简短的交谈。介绍幼儿在园的表现和健康情况，回答家长的询问，特别是对在饮食、健康上有异常情况的幼儿要及时、详细地向家长汇报有关的情况。

④在离园这一环节上的首要问题是：要亲手把幼儿交给家长，不得将幼儿交给不相识的人（包括没有见过的家长或离婚后没有抚养孩子的家长）。

⑤主动与家长打招呼，提醒幼儿向家长问好，向老师、阿姨问好和向其他小朋友说声再见。

⑥有组织地对暂时没有接走的幼儿开展活动（如：自选玩具、图书和做安静游戏等）。对过点没有接走的幼儿要做好思想工作，自己要离开时一定要亲手把幼儿交给值班的老师。

⑦幼儿全部离园后，要认真检查本班的门、窗、水、电是否关闭好。对今天的工作在头脑中做一次简单的小结，方可离园。

（3）户外活动

①活动前，检查场地和运动器械，检查幼儿的服装、鞋子，保证幼儿活动的安全。

②根据气候条件和幼儿的体质状况，提醒和帮助幼儿增减衣服。

③体育活动时，要备好干毛巾，供幼儿擦汗，对体弱的幼儿要进行个别照顾。

④活动时要注意观察幼儿身体情况，遇到有身体不适的幼儿时，要及时处理。

⑤要经常向幼儿进行安全教育工作，使幼儿逐步懂得自我保护。

⑥如发生意外事故，要及时找有关人员处理，不要隐瞒和拖延。

（4）教学活动

①适当协助教师做好教学前的准备工作。

②教学中要注意培养幼儿正确的学习姿态。

③教学中要提醒并指导幼儿正确地使用教具、学具、玩具，注意安全。

④教学活动结束后，要迅速收拾好教具、学具、玩具等物品。

四、实习注意事项

见《学前教育专业实习生守则》

五.实习成绩评定

（一）实习生返校必须交齐实习鉴定表（见附表）

（二）实习生实习成绩评定参考标准

实习成绩评定为优秀、良好、及格、不及格四个等级。评定参考标准如下： 优秀：能严格遵守“实习生守则”的各项规定，无任何违纪行为，各方面表现出色。独立组织幼儿园各项保教活动能力很强，实习效果显著，得到幼儿的普遍喜爱，实习作业成绩优秀。

良好：基本能遵守“实习生守则”的各项规定，无重大违纪行为，各方面表现较好。组织幼儿园各项教育活动能力较强，实习效果较好，实习作业成绩良好以上。

及格：基本能遵守“实习生守则”的各项规定，无重大违纪行为，各方面表现较好。在指导教师协助下，能组织幼儿园各项教育活动，实习效果一般，实习作业成绩及格以上。

不及格：不能严格遵守“实习生守则”的各项规定，有重大违纪行为，各方面表现较差。或难以组织幼儿一日教育活动，不能独立组织幼儿园的保教活动，实习效果差。

有下列表现之一者，实习成绩应做不及格处理：

1.旷工一次。

2.不服从实习学校安排，不接受指导老师教育，擅自调换实习学校。

3.不完成实习任务，不参加实习总结，不上交实习材料。

4.工作不负责任，出现严重事故。

5．无正当理由，不按时返校。

（三）教育实习总结

1．实习生个人教育实习总结

实习结束时，每位实习生都要完成书面实习总结，并在小组中交流，经小组评议和带队指导教师签署意见，最后集中到系主任处，签字盖章后存档。

总结主要内容：

①成绩收获：应分项写出在教育实习做了哪些工作，效果如何，有什么经验体会，在思想认识方面有哪些提高；

②缺点和教训：检查自己的实习态度、纪律、效果方面的差距和问题，并找出原因；

③对实习工作及我校思想教育、教学工作的意见和建议。

要求：内容具体，实事求是，一般以1500-2000字左右为宜。

2．实习小组教育实习工作总结及参考提纲

实习结束后，由实习点组长撰写本实习点的教育实习的总结，送交指导老师处。

总结参考提纲：

①一般情况：教育实习的准备、组织领导、实习经过。

②主要收获和存在问题。包括：实习生教育工作；实习生的专业思想和其它表现；实习单位和指导教师工作等。

③对本实习点学生教育实习的评价。如实习质量的评价；对实习存在的问题和学生毕业前拟采取的措施等。

④对今后教育实习工作的意见和建议。

（四）优秀实习生评选工作

师范院校学前教育专业 篇3

摘 要 教育实习是师范教育的重要组成部分，是高等师范院校教学计划中的一门必修课和综合实践课。体育专业教育实习是体育专业学生根据体育专业的培养目标、任务和要求，通过参加实践活动，以获得独立工作能力所进行的一种教育过程。本文主要对教育实习的作用、特点、内容进行梳理与概括，以期为体育专业学生教育实习提供参考与借鉴。

关键词 师范 体育教育 实习

教育实习是一种综合性的实践活动，师范生直接进入教育教学第一线，面对中学生的实际开展工作，在思想、业务能力等多方面得到锻炼，对确保师范生的培养规格具有特殊的作用。

一、教育实习的作用

（一）教育实习有利于师范学生的教师职业道德的培养和专业思想的巩固

教育实习是实现高等师范院校培养目标在政治思想上的要求，巩固师范生的专业思想，增强他们从师任教的职业心理和职业道德的极其有效的重要途径。通过教育实习的实践环节，可以进一步加深师范生对教师工作的重要意义和作用的认识，坚定从师任教的职业观念和信念。大多数实习生在实习结束时，都深有感触地说，教师是“辛勤的园丁”和“人类灵魂的工程师”，是“太阳底下最光辉的职业”。

（二）通过教育实习使师范学生巩固知识和提高技能

实习不仅使实习生对几年来学习和掌握的书本知识、运动技能和教学原理在实践中得到检验、运用和巩固，而且可以进一步提高和发展独立从事教育工作的能力。例如，许多师范生在教育实习之初，进行试讲、试教时，声音小、心跳快、调动队伍不自如、下达口令不果断、讲授时抓不住重点，这些都使实习生充分认识到只有在实习中自觉地锻炼自己，培养自己，才能闯好实习关。

二、体育教育实习的特点

不同的学科具有各自不同的特点，了解体育专业的特点，按照体育特点的要求进行实践活动，有利于教育实习行动的顺利开展。体育专业教育实习的出发点和归宿与其他学科一样都是以传道授业为宗旨，所以对于体育教育实习的特点可以从以下四个方面予以概括。

（一）鲜明的师范性

体育教育实习的师范性是由我国师范院校的培养目标决定的，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，“师范院校要坚持为初等和中等教育服务的办学思想”，这就从根本上规定了体育教育实习的师范性。师范生应具有教师的德行品质，才能给学生“传道、授业、解惑”，才能逐步树立人类灵魂工程师的形象和权威。当然，实习生刚刚进入准教师的岗位，不可能马上达到上述要求，也不能把在学校学习的理论知识和技能立刻转变为教育、教学能力，因为这种转变需要一定的时间过程，为了加速这种转变，就必须加强突出体育教育实习的师范性。强化体育师范性的教学因素，就要狠抓“三基”（基本理论、基本技术、基本技能），“四会”（会说、会做、会教、会写），“五功”（口令、表述、队列、仪表、演示）等多种能力的培养和掌握。

（二）实施的复杂性

体育教育实习的复杂性是指它的组织管理工作过程比较复杂。这是因为体育课程教学基本是在空间较大的运动场上，教学过程表现为运动的形式。因此，教师不仅要考虑场地和器材安排与教学的对应性是否适宜，同时也要考虑活动场地的变换、组织纪律以及运动时的安全。这些因素使得体育课程的实施较之其他课程增添了许多变数和难度。

（三）内容的综合性

体育教育实习是一项内容综合而又丰富的教育实践活动。主要体现在实习目的任务的综合性，实习效果评价的综合性。其中实习内容的综合性更为突出，实习生除了主要完成教育教学工作、班主任工作和教育调查，还要实践组织大量的课外体育锻炼、运动竞赛、维修场地器材等活动。这就要求体育教育专业的实习生具有多方面的、坚实的综合知识和能力，以利于完成各项实习任务。

（四）操作的实践性

体育事业的实践操作性是体育教育实习的特殊特征。辩证唯物主义的认识论认为，实践是第一性的，实践是获得知识、增长才干、掌握技能的重要途径，体育专业的学生，在校期间主要是实践操作掌握有关的专业理论，基础技术动作和技能。但是要想成为一名合格的体育教师就必须在教学实践中学习，进一步了解和理解专业教育的特点，去研究与进一步掌握教材，深入体验教师职能的本质。

三、教育实习行动内容

（一）教学工作实习

体育实践课教学实习内容主要包括：听课、评议课备课、编写教案、试讲以及实际教学。体育理论课教学实习内容主要包括：备课、编写教案、试讲、试教、听课、评议课。教育实习是师范学生初次进行教学实践，对课堂教学基本上还没有任何经验，这就需要高校和中学双方指导教师细心指导和严格把关，对内容的安排、方法的选择、器械的使用、学生活动的设计、甚至提问问题的设计、讲解的语言、动作的示范、学生的整队等都要给予详细的指导。因此，实习生上课之前必须试讲，双方指导教师提出意见进行修改，合格后，双方指导教师在教案上签字才能上课。并且，教案一经指导教师签字后，自己不能随意修改，需要修改必须与指导教师商量。

（二）指导课外体育活动

课外体育活动在实践中与体育课紧密配合，通过学生的自主性体育活动，学生运用所学的体育知识、技术，培养自我计划、自我组织、自我评价体育实践能力，通过丰富多彩的体育活动锻炼学生的身心，培养学生良好的意志品质和终身参与体育活动的习惯。

四、结语

在新的课程改革形势下，学校体育的教学工作发生了较大的变化，广大体育专业学生在走上工作岗位之前了解这些变化的内容和实质并进行亲身体验，对将来能够较快地适应工作要求，促进自己的专业化成长具有重要意义。为使实习能够顺利进行，取得实效，在进入实习之前明确体育教育实习的目的、任务、意义、作用和要求是十分必要的。

参考文献：

[1] 崔金伟，刘玲，王高宣等.体育教育专业实践教学体系改革研究[J].体育科技文献通报.2011（2）：5-8.

[2] 周放，贾书申.体育教育专业学生人文素质教育问题研究[J].沈阳体育学院学报.2010（6）：7-9.

师范院校学前教育专业 篇4

一、学前教育专业学生在琴法课程学习中存在的主要问题

1. 对乐理知识的学习不扎实, 不系统化。

从而使学生在认音习惯, 节奏、节拍概念等方面较为欠缺。然而乐理知识与琴法课程的学习是相辅相成的, 乐理知识不理解, 导致学生在课上对老师讲解的琴法技巧与技术方面的知识也只停留在一知半解上, 这样容易导致学生对琴法课程的学习热情度减少。

2. 学生在学习方法与练琴方法上有欠缺, 没有良好的学习习惯与学习方法, 经常用一些笨办法, 导致事倍功半。

比如: (1) 学生拿到一首新曲子后不知如何弹奏, 惯用简谱来做标记在琴键上找音, 所以大量的时间都浪费在读谱上; (2) 由于学生读谱占用较多时间, 而且存在为了完成作业而去练习弹奏的心理, 这样会导致练习不够仔细, 错误过多; (3) 学生在每次回课后, 对老师指出的问题与错误没有提高重视甚至是忽略, 这样日积月累, 学生会遗留很多问题, 导致从弹奏方法与技法上难以提高。

3. 学生对于琴法课程的学习灵活性较为欠缺, 不能将所学知识点运用到实践当中。

这些问题的存在都容易导致课堂教学效果不明显, 学生学习效率较低的现象出现。所以针对这些问题, 在学前教育专业琴法课程教学当中, 要在方法和内容方面都不断进行改革创新。

二、教学模式的创新与实践

如何在几年的时间里有效地提高学生的演奏水平, 提高学习效率, 毕业后能够更好地投入到幼儿教育工作中, 还需要我们师生之间的共同努力。学前教育专业学生的琴法学习是个长期的任务, 继续强化学生自主学习的意识, 创新意识, 并注重学法方面的指导, 让学生学有所获。我们在教学过程当中就要注意通过积极引导, 设计教学内容及形式, 为培养合格的“准职业人”打下良好基础。

1. 提高教师的“教”法

(1) 要帮助学生树立学习琴法课程的信心。大部分学前教育专业的学生音乐基础较为薄弱, 对于键盘这种以技术性较强的乐器来说, 她们的弹奏难度就很大。应对学生进行鼓励, 当她们有一点进步的时候, 就要积极为她们提供展示的舞台, 形式可以多样化, 如个人展示、小组展示、音乐情景表演等, 从而树立学生自信心。

(2) 课上渗透乐理与视唱练耳教学内容。在学习新乐曲时要求学生分析节奏节拍, 进行划拍视唱, 并且在弹奏时进行分手唱音练习等等, 重点培养学生对音乐节奏、旋律的感知能力。

(3) 督促学生认真练习, 提高学习效率。记录每次课的回课成绩, 并将平时成绩与期末成绩挂钩, 杜绝考试前临时突击的现象。

2. 注重学生的“学”法

(1) 培养学生自主学习的能力。课上引导学生进行乐曲的分析, 让学生真正参与到乐曲分析中, 提高自我学习的能力, 让学生真正把握乐曲的风格与特点, 弹奏技术与要领。在课堂内外体现学生的学习主体性, 课下养成提前预习的习惯。课堂上通过教师引导, 学生提高独立演奏的能力。

(2) 在琴法课中, 练习是极为重要的环节, 由于学生易产生遇难而退得心理, 所以在注重教师教法的同时, 教会学生的学法, 引导学生拿到一手新曲子后应从何下手, 掌握好步骤, 掌握良好的练琴方法, 从而提高学习的效率。

(3) 充分发挥“学习小组”的作用, 让同学在小组中能够互相学习、互相启发、互相促进。

(4) 提高灵活学习的能力。学生需要通过自我消化的过程将课堂知识运用到实践当中。比如即兴伴奏课程, 当教师教给学生和声即织体配置方法后, 学生能够一曲多用, 即同样一首乐曲设计出多种符合音乐特色的伴奏形式。

3. 因材施教, 循序渐进

学生正处于生理与心理上的发育期, 不同的学生存在着很大的个性差异, 且每个人的钢琴基础也不尽相同。一律用同一模式进行教学, 很难收到理想的教学效果。因此在教学过程中要根据每个学生的不同特点及不同基础, 因材施教、循序渐进地进行教学。由于每个学生在家庭环境、生活习惯、兴趣爱好及性格特征方面都有一定的差异。因此学前教育专业的钢琴教师有必要了解每个学生的不同特点, 这样才能作到“对症下药”、因势利导。比如有的学生头脑很聪明, 但不够认真刻苦, 上课时常不能集中注意力;有的学生自尊心特别强, 非常敏感, 尤其是女生, 教师略微批评她一下, 便会心情沮丧, 以至于影响到了后面的学习。很显然对这样的学生, 教师不能过分批评, 然而也不能对其错误置之不理。每堂课对他们的点滴进步都要给予充分肯定, 同时有计划地指出他们弹奏中的错误, 且用非常温和的语气讲:比如此处如能弹得更优美一些就好了。如果教师面对学生的错误不时训斥, 久而久之学生就会产生逆反心理, 厌恶钢琴课, 更有甚者一听要上钢琴课, 就会产生恐惧心理, 从而不利于教师教学的进行。教师要有耐心地启发和培养他们对钢琴的兴趣, 增强他们学习的自信心。

摘要：钢琴向来被人们誉为音乐皇冠上的明珠。近年来, 随着人们生活水平的普遍提高, 钢琴这一乐器之王也开始走进寻常百姓人家。为了培养孩子成材, 许多家长不惜重金购买钢琴, 从而在社会上兴起了“钢琴热”。这样的现状不断驱使幼儿园钢琴教学不断提升教学水平, 相应的, 对师范院校学前教育专业的钢琴教学也提出了要求, 要求学前教育专业的学生应该提高自身素质, 努力学好钢琴。本文根据教学实践经验, 对学前教育专业钢琴教学中存在的问题及对策进行了论述。

关键词：学前教育,钢琴教学,问题,措施

参考文献

[1]李木一.学前教育专业钢琴教学探讨[J].教育教学论坛, 2012, (26) .

[2]罗华.浅谈学前教育专业钢琴入门教学[J].学理论.2010, (08) .

[3]霍树霞.高职学前教育专业钢琴教学发展探析[J].内蒙古师范大学, 2011.

师范院校学前教育专业 篇5

教育见习是师范教育专业教学的重要组成部分，是培养未来幼儿教育、初等教育师资的重要环节。为了加强理论与实践之间的联系，不断增强学生学习的积极主动性，本学期第7、第8周分别组织11级、12级师范教育专业学生参加教育见习。现将具体事宜安排如下：

一、见习时间：第7、第8周（合师校历）（2013年4月8－19日）

二、见习学校：

学前教育专业：合浦县实验幼儿园，廉州镇第一、第二、第三幼儿园,锦绣幼儿园,摇篮幼儿园。

音美教育、体育教育、英语教育、计算机教育专业：合浦县实验小学、廉州镇中心校、廉州镇第二小学。

三、见习班级与安排：

第7周：（合师校历）（2013年4月8－12日）

1.学前教育专业1101-1114班（636人），每班分3-4个见习小组，每个小组约10-13人，共需要56个见习班，分别到幼儿园见习。

2.音美教育1115班（33人）,分3个见习小组，需要3个见习班。(实验小学)

3.体育教育1119班（22人）, 分2个见习小组，需要2个见习班。（实验小学）

4.英语教育1116-1118班（122人），需要20个见习班。（廉州一小、中心校）

5.计算机教育1121班(30人), 分2个见习小组，需要2个见习班。（二小）第8周：（合师校历）（2013年4月15－19日）

学前教育专业1201-1216班（828人），每班分4-5个见习小组，每个小组约10-13人，共需要62个见习班，分别到幼儿园见习。

四、见习要求：

㈠自觉遵守本校和见习单位各项规章制度，按时到见习单位见习。

㈡虚心向见习单位的老师请教，坚决服从见习单位与本校指导老师的安排。

㈢积极参加见习单位组织的各项活动，讲卫生，讲礼貌，讲文明，做学生的表率。㈣要求学生认真听课并做好听课笔记、见习总结, 严禁听课时使用手机。

㈤未经批准，严禁擅自带见习单位的学生外出。

㈥见习期间，一般不准请假，遇有特殊情况需请假者，半天内由带队老师批准，一天或一天以上由见习领导小组批准。

五、见习工作领导小组：

教育见习工作在学校统一领导下进行，为加强教育见习工作的管理，成立教育见习工作领导小组。

组长：黄兴 副组长：陆建华、刘炎伟、廖烈斌、花南昌。

成员：各见习班级班主任及各见习小组组长。

钦州市合浦师范学校

师范院校学前教育专业 篇6

关键词：学前教育 语文素养

“语文素养”包含了两个层次的含义，一方面是语文的积累，包括识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力以及语感、语文学习方法和习惯等；另一方面体现在知识视野、审美情趣、文化品位、情感态度等更高的层次方面。学前教育专业学生对幼儿有重要启蒙作用，因此提高他们的语文素养就显得尤为重要。

一.提高学前教育专业学生语文素养的重要作用

随着社会的发展，对人才素质的要求不断提高。语文学习对于学前教育专业的学生而言绝对不是终点，而是终身学习的另一个新起点，在毕业后多数学生会更进一步接受高等职业教育或其他形式的教育，这些教育都需要其有扎实的专业及文化基础，语文正是这些基础中的重要组成部分。

高职高专学生的语文素养直接影响到他的学习能力。我们发现语文学得好的学生理解能力相对就比较强，在学习专业知识的时候也就相对比较轻松；阅读理解能力差的学生对复杂、陌生的专业概念的理解，以及对课程内容的掌握都会相对比较弱。著名学者余秋雨指出：“语文能力是现代人健全素质的组成部分，一个学生语言文字应用能力的强弱直接影响他们素质的高低。”学前教育专业学生语文素养的提升有助于人文素养、人格修养的提高，并且必将为其终身学习和可持续发展打下坚实的基础。

二.学前教育专业学生语文素养分析

结合现实教学及毕业生跟踪调查情况，笔者认为学前教育学生必须具备以下语文素养：

1.倾听、理解能力

语文教学培养的首先是学生的“听说读写”的能力，“听”是摆在第一位的。人类的交流首先要通过“听”来接收对方发来的信息，再通过大脑理解。“听”的能力要求对幼儿教师而言就更高了。因为孩子的语言还不成熟，有可能是断断续续的，也有可能是通过单个的词语或者是不连贯的词语来表达自己的意图，甚至有可能是孩子自创的词汇或语句，这些无疑都增加了理解的难度。所以这就要求幼儿教师要学会倾听，要从孩子的角度去理解他们。

2.表达、交流能力

学前教育专业的学生未来的职业是幼儿教师，良好的沟通交流的能力是他们的必备素质。幼儿教师的职业特点决定了口头语言教育是他们工作的主要手段。要成为一名优秀的幼儿教师，仅仅能唱会跳、能弹会演是远远不够的。幼儿教师要善于和人沟通，其中最重要的是善于和幼儿打交道，当然也要和幼儿家长打交道。因此，在教学中，重视培养幼师生的口语交际能力，使他们掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，对学前教育专业的学生来说，具有特别重要的意义。

3.诵读、演讲能力

讲故事是幼儿教师必不可少的工作，这就需要在教学中培养学生们的诵读演讲能力。每上好一次课、每组织一次活动都是一次演讲；重大节日的主持更是一次次演讲。“能说会道”是一个幼儿教师最基本的能力，也是每个幼师在校生追求的目标。

4.应用文写作能力

幼儿教师不仅要写工作计划和工作总结，还要应用到海报、方案、书信、启事等应用文。如孩子日常的家园联系册、评语都需要幼儿教师来填写；幼儿园组织的一些活动需要做方案做海报等。在日常工作中还会遇到活动主持和演讲等活动，这就需要写台词和演讲稿。虽然调查显示写作能力在幼儿园工作中不太受到重视，要想成为一名优秀的幼儿教师，良好的写作能力必不可少。

5.传统文化素养

中国传统文化内涵丰富，既包括爱国情感、民族精神、伦理观念、包容意识、责任态度、道德标准，还包含仁爱、诚信、感恩、共处等传统美德。我们近年来倡导的国学教育是民族文化结晶，它们正是语文教育的生动教材，它在培养学生“自强不息”的民族精神，“厚德载物，和而不同”的包容意识，仁爱、诚信的民族品质，“正己”“修身”的道德标准等方面具有重要作用；优秀传统文化素养的提高，能促进学生综合素质的提高，有利于促进学生的可持续发展。

6.审美素养

现今的幼教行业需要的人才，不仅要具备良好的专业技能，又要具备较强的创造力、学习力和人文素养。这就要求学前教育专业的学生必须具备一定的审美素养。“审美素养”是指人所具备的审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素的总和。审美素养既体现为对美的接收和欣赏的能力，又转化为对审美文化的鉴别能力和创造能力。它是人的审美能力的重要体现，也是一个人综合素质的集中体现。

幼儿园教育是人的一生的“底色教育”。很多长大后成名成家的伟人，总结他们一生的教育过程，都不约而同的说过，幼儿园的教育影响了他们的一生。幼儿园的教育是幼儿形成对这个世界初步感知的黄金时期。在对幼儿实施传统文化教育的过程中，学前教师无疑担负着最为重要的责任。

三.幼儿教师语文素养培养策略

学前教育专业语文课程要体现其专业特点，教学过程中要紧紧抓住本专业学生的职业需求来进行教学，通过调整不同的教学内容和教学方法来教授给学生贴近职业生活需求的知识。

1.广泛阅读，赏析精品

提高一个人的语文素养，势必需要广泛的阅读，一个人要拥有较高的审美水准，是需要在大量阅读优秀作品的基础上形成的。在阅读的过程中，可以体味到大自然多姿多彩、人生的激昂澎湃，由此自然而然的引发出珍爱自然、热爱生活的美好情感，同时在感受艺术和科学中的美的同时，提升了审美的境界。

另外，要提高未来幼儿教师的倾听、理解能力，一方面，要鼓励他们多于包括幼儿在内的其他人接触，通过日常生活、课堂内外、实习见习等渠道多与人沟通、交流；另一方面，在语文教学中鼓励学生多读、多想，从而提高语言文字基础和鉴赏能力。

2.勇敢尝试，锻炼口语

现实情况是高职学前教育专业学生口语表达能力不佳，不少学生不善于表达，提问交谈，往往不知如何应对。长此以往，必将给求职、择业带来困难，对自身长期发展也更为不利。因此，教学中应注重强化口语表达能力的训练和培养，着力提高学生的口语交际能力，逐步由“怕说”到“敢说”，再到“会说”。

在指导学生进行口语训练的过程中，我们需要遵循循序渐进的原则，初期要求只要能讲普通话，声音响亮、口齿清晰即可；接着就要提高标准，要求能够准确地叙述事件、条分缕析；在以上两方面的基础上可以再进一步，要求学生讲话得体，语言富有文采、仪态大方、具感召力。训练的形式可以多种多样，比如演讲比赛、命题辩论、专题调查报告等。

3.勤学多练，妙笔生花

考虑学生就业、从业、创业的需要，以及本身文化基础，再结合学生的专业特点，学前教育专业作文训练向应用型倾斜。主要是两方面的内容：一是日常文体写作，如请假条、检讨书、申请书、个人简历、求职信等，以提高学生的基本文化素养；二是与专业有关的应用文写作，如启事、通知、海报、计划、方案、总结、评语等，可以设定相应的情境，让学生们进行创作练习。

4.征圣宗经，经典诵读

国学经典典籍是古代的圣人在参透自然、社会义理的心灵之音。它们经过几千年中国传统文化的淘洗而最终留存下来，可见其内在潜藏的文学价值和历史意义。对于这些代表中国传统文化的经典之作，学生毫无疑问都应该熟读成诵。

作为为学前教育输送师资的学前教育专业，对在校学生进行传统文化素养的培养意义重大。在开设课程方面，尽量全面覆盖这些中国传统文化经典。教学方法上，不能是是“摇头晃脑”“死记硬背”枯燥乏味的精神的炼狱，而应该是理解、领悟基础上的熟读成诵，只有对经典的东西识记背诵下来，才能随着时间的沉淀，慢慢内化成自己的语言系统，从而提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。

提升国学素养，不是一朝一夕的事，它需要教师和同学共同努力积累、感悟。教学内容应从课外读物中精选，力求使学生在诵读中，品味其语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力从而提升审美的境界。

当今社会，语文素养对一个人品质的形成至关重要。特别对于幼儿教师来说，他的语文素养高低直接影响到受他启蒙的幼儿。所以，学前教育专业学生的语文素养的培养应该唤起高度重视。

参考文献

[1]王杰恩，王友强.现代职业技术教育[M].山东大学出版社，2007，11.

[2]钱穆.国学概论[M].北京：商务印书馆，2012.

[3]郑健成，王先达.在课程内外联动中夯实学前教育专业学生的基本功[J].学前教育研究，2011（2）.

[4]卢新予，刘燕楠.学前教育师资培养性质辨析[J].中国教育学刊，2011（4）.

师范院校学前教育专业 篇7

一、师范教育实习中存在的主要问题

随着学前教育、基础教育的发展, 市场经济和小学“应试教育化”对教育实习产生了一些负面影响, 使教育实习工作遇到很大的困难, 存在一些亟待解决的问题。

(一) 师范院校毕业生的多元化就业方向打乱了正常的教学秩序

现在师范院校毕业生就业的方向是多元化的, 有的学生想去当老师, 有的学生不愿当老师的或当不成教师。教育实习是师范生整个师范学习中不可缺少的一部分。不想当老师的毕业生自然无心对待教育实习, 而且包括平时在学校师范技能的训练上以及教育教学基本理论的学习上也没有认真对待, 这在某种程度上会影响师范院校教育教学秩序的正常运行。

(二) 小学、公立幼儿园对教育实习不支持。

小学、公立幼儿园不支持教育实习主要表现为不愿意接纳实习生实习, 或者接收了实习生不给予具体的实习指导, 其主要原因是:

1. 师范院校与小学的关系逐渐疏远

由于扩招导致了师范院校和当地教育局生源竞争, 当地教育行政部门不认可师范教育实习是它的职责和义务, 而且教育行政部门也没有正式获得上级部门所赋予的指导教育实习的权利。自然小学、幼儿园也就没有指导教育实习的任务, 还有实习单位也没有从指导教育实习中得到实际的利益等等, 使得原本合作的关系逐渐疏远甚至僵化。

2. 实习经费严重不足, 缺乏保障性

教育实习需要有充足的经费作保障, 因为教育实习要建设基地并给实习基地指导费, 要安置实习生的食宿, 要给教学单位的指导教师一定的费用, 这些费用在实习生日益增多的情况下也在不断增加。我院在2004年以前由教育行政部门调拨的实习经费是每生每周40元, 这些经费不能足够支付教师的指导费及实习学生吃、住、用等一系列支出。但目前教育行政部门不再调拨实习经费, 致使师范院校无法给实习单位任何实习经费。有的实习单位还要贴钱贴力, 无偿帮助师范院校指导教育实习。师范院校实习生数量庞大, 是过去的好几倍, 一般的学校是很难妥善安排实习生的饮食、起居、办公。即使实习单位能安排下来, 也要无偿地投入相当大的人力、物力、财力。这也正是小学、幼儿园不愿接纳教育实习生的又一原因。

3. 师范院校实习生的素质差

师范院校自从扩招以来, 学生的素质就参差不齐, 又由于学生的就业意向的多元化, 所以有部分学生没有认真地学好师范教育的理论, 更没有扎实地练好教师基本技能。素质差的学生来到实习单位不能有效开展实习工作, 所以有的实习单位要么一口拒绝接纳实习生, 要么不让实习生参与听课上课, 也不让他们参与班主任教育实习, 生怕他们会弄巧成拙。

(三) 教育实习指导工作不足。

在教育实习期间, 除了由各实习基地任课教师担任指导教师外, 各师范学校都指派指导教师指导实习工作, 这样做对提高实习质量大有好处。但在指导过程中存在一些问题。 (1) 指派的指导教师太少, 不能对每个学生进行指导, 尤其不能进行上课前的心理辅导和学生第一次上课前的试讲指导, 实习生第一次上课的效果受到影响。实习生上课后, 指导教师不能及时听课, 无法一一给予指导和评价。 (2) 有些教师知识面较窄, 只限于某一学科, 而对其他学科的教学无法予以指导。 (3) 有少数指导教师责任心不强, 不能给实习生以有效的指导。 (4) 有的教师没有指导实习经验, 实习安排不够周密。

(四) 对学生实习考评不严格, 没有建立多元化、科学化的评价机制

在实习中, 有的学生不去实习, 有的没有认真实习, 有的实习成绩不合格, 但由于欠缺相应的科学的考核评价机制, 对那些实习不合格的实习生也没有相应的教育措施, 导致教育实习每况愈下。甚至有的实习生在分散实习阶段不参加实习干脆到某个单位盖一个章就了事。这样严重影响师范院校的师资的培养, 同样, 实习指导老师的指导效果也无法得到检验和考核, 这样无形中降低了实习的效果。

二、改进与完善教育实习的建议

教育实习是师范生成长为一个合格老师的最关键的一步, 所以我们一定要抓好这一步, 千万不能掉以轻心, 结合这几年的实习指导实践, 提出如下建议:

(一) 师范院校对学生实行分流实习

师范院校应根据毕业生的就业意向将实习生分成两类, 一类是教育实习, 另一类非教育实习。教育实习安排实习生到小学、幼儿园实习。非教育实习可以根据学生的就业意向, 让他们自愿选择实习的单位。这样既减轻了教育实习指导的负担, 减轻了实习单位接纳实习生实习的压力, 同时也更有利于思想统一和集中管理。

(二) 调整师范院校与实习地教育行政部门以及实习学校的利益关系

教育实习真正有效的运行, 应该建立在师范院校和实习学校合作共赢的伙伴关系上。教育行政部门应给予师范院校实习经费, 实习基地老师来师范院校进修给予优惠, 比如提供住宿和提供餐费补助。同时实习学校提供一些实习必备的办公设施、用品和住宿。师范院校实习指导老师和实习学校教师可以开展合作、交流, 组成研究团体。这样他们可以相互交流, 共同研究当前教育教学中的一些问题。师范院校和实习基地可以通过座谈会、讲座、网络博客等方式进行多渠道的沟通促进双方教育科研和教育质量的提高。

(三) 建立严格、科学的考评机制。

改进对指导教师、实习生的考评方式, 实施新的激励措施, 是当务之急。机制能约束人, 机制能确保工作的成效。不同实习地点困难不同, 无法统一衡量工作量, 指导效果的评价机制不完善, 也就无从考证实习指导的业绩, 这样挫伤了实习指导老师的工作的积极性。实习生实习成绩缺乏科学的、规范的、全面的、统一的标准, 所以给学生评成绩只靠印象, 这样就挫伤了学生实习的积极性。我们要制定出科学、细致、规范、可行的评价标准, 鉴别出优秀、合格、不合格的实习生, 给予恰当的奖惩, 这样才能引起下届实习生对实习的重视。

(四) 夯实基础, 注重加强教育实习的前期准备

师范生应该从入校开始就进入教师角色, 进行教育实习的准备。对于教育实习而言, 做好前期准备最重要的是应着眼于教育类课程的合理设计和教育技能技巧的严格训练, 以提高学生传授知识的能力, 实现专业知识与教学能力的统一。因此, 师范院校首先必须开齐、开够、开好教育学、心理学和学科教学法等教育教学基本理论课, 加强学生的教育教学理论功底。同时强化实践性教学环节, 提高学生的动手操作能力。其次, 可以开设“教育研究方法”、“师生沟通艺术”、实习指导或职业指导等教育类选修课程系列, 并规定每位师范生必选门数。第三, 要定期组织学生进行各种形式的理论联系实际的活动, 包括到实习基地去观摩、见习、调查以及开讲座、讨论会和模拟课堂等, 以增强学生的感性认识。第四, 加强微格教学和说课的训练, 以提高学生运用现代教育手段的能力。

(五) 增加经费投入, 多方筹措实习经费

经费问题是当前实习工作的最大难题, 这个问题不解决, 实习工作就无法开展。要增加实习经费投入, 多方筹措实习经费, 并实行“统一计划、专款专用、量入为出”的使用原则, 超支部分由教学单位解决, 从政策与制度上保证其有效使用。首先要争取高师院校教育行政部门的政策扶持, 争取能从财政上划出一块教育实习专项经费, 努力增加教育实习经费在整个学校经费中的比例。其次, 应开源节流, 一方面是实行“国家拨一点, 地方给一点, 学校出一点”的多方集资办法, 充实实习经费, 促使实习经费的稳步增长;另一方面是争取得到实习学校的理解, 使实习学校少收费或不收费。再次, 可以组织一些有偿性的社会服务, 比如家教、教育调查、教育研究等, 这些项目本身就属于教育实习内容的一部分, 既可以使实习生受到实际锻炼, 又可以减轻实习时的经济负担。

(六) 丰富实习内容, 改革实习模式

为了适应人才市场和市场经济的客观需求, 师范院校应立足现状, 因地制宜, 根据学校的性质、培养目标、师资状况以及师范生的身心发展特点而采取适合于本校特色的教育实习内容与形式。教育实习不仅要重视课堂教学, 还应重视教育见习、模拟实习、班主任工作实习、教育调查、教研室组织工作等, 使各种实习内容相互结合, 通过不同的教育实习内容提高学生的教育教学实践能力。教育实习的形式也应多样化, 除了采取传统的高师教育实习形式外, 还应采取如集中蹲点实习、分散实习、全委托实习、顶岗实习等形式。另外, 还可开辟教育实习与社会调查相结合、教育实习与社会服务相结合、教育实习与毕业预分配相结合、教育实习与专业实习相结合、教育实习与完成某部门的科研或工作任务相结合的新天地, 从而全面锻炼学生的专业技能与社会适应能力。

综上所述, 高职师范院校教育实习工作正向着科学、规范的方向发展, 我们相信, 只有坚持用发展和改革的办法创新人才培养模式, 才能培养出高素质、强技能的教育师资, 使之能更好地为社会主义教育事业服务。

摘要：教育实习是高职院校师范课程体系的重要组成部分。加强教育实习, 努力提高学生的职业技术应用能力和综合素质, 培育能够胜任岗位要求的、具备可持续发展能力的学前教育领域高端技能型专门人才已成为当务之急。本文在分析师范教育实习存在问题的基础上, 提出一些建议。

师范院校学前教育专业 篇8

近年来,国家不断加大发展学前教育的力度。2010年11月国务院在《关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出积极发展学前教育,着力解决当前存在的“入园难”问题,满足适龄儿童入园需求,促进学前教育事业科学发展。[1]随后,各地亦积极出台政策,提出各自加快发展学前教育的举措,如陕西省人民政府于2010年12月颁布《关于大力发展学前教育的意见》,强调要加强高等师范院校、高等职业技术学院的学前教育专业建设,为普及三年学前教育培养足够数量的合格教师。[2]为响应国家政策,解决当前学前教育师资短缺的问题,促进学前教育事业的科学发展,各地师范院校纷纷开办或筹办学前教育专业。不可避免,师范院校在学前教育专业建设中会面临诸多困境,尤为关键的是专业定位、师资配备及教学设施建设。有鉴于此,笔者从渭南师范学院开办学前教育专业的实践经验入手,来探索学前教育专业建设面临的困境及破解之策,希望对兄弟师范院校开办(或筹办)学前教育专业有所助益。

1 开办学前教育专业面临的困境

1.1 专业定位

学前教育专业,担当为国家培养优秀幼儿教师的重任。开办学前教育专业,首先要面临的问题是如何进行专业定位。师范院校学前教育专业定位应区别于高职、中职院校的专业办学,其专业办学类型、层次、规模的合理性、科学性应符合地方经济发展和行业发展需求,明确专业发展目标和人才培养目标,并进一步深化专业内涵建设,凝练专业特色,做到学前教育专业办学的职业性和师范性、独特性和发展性、区域性和行业性、规模性和效益性、宏观性和具体性、质量和特色的统一。[3]做好专业定位,是办好学前教育专业的基础和关键所在。然而在实践中,由于地方经济发展不平衡,导致学前教育发展状况参差不齐,尤其是中小型城镇以及广大农村地区,私立幼儿园收费低廉,入学门槛低,吸引了大部分学前儿童,相对于公立幼儿园而言,发展异常迅猛,甚至有成为学前教育事业发展主力军的趋势。也正因为如此,私立幼儿园更愿意接纳低学历、低薪金要求的幼儿教师。如果要迎合这种需求,提高学生的就业率,在专业定位上就应当倾向于学生的技能培养。可是从学前教育事业发展的总趋向来看,社会对理论型、技能型兼备的高素质幼儿教师的需求会越来越多。我们到底应该迎合现状,以培养学生的技能为重同时降低办学成本,还是应该放眼长远,培养理论型、技能型兼备的高素质幼儿教师,是我们不得不直面的困境。

1.2 教学团队

学前教育是一门比较特殊的学科,它既包括专业理论课程,也包括专业技能课程,因此不仅需要专业理论教师,还需要配备大量的专业技能教师。但是许多师范院校在学前教育开办之初,师资力量往往比较薄弱,专业理论课程需要借助教育学、心理学的教师完成,专业技能课程则需要借助艺术系的教师实施教学。然而,这些从事其他专业教学的教师,对学前教育专业的教学规律不熟悉,对学生的培养标准无法恰当地把握,使得学前教育专业的教学质量无法保障。为此,学校加大引进人才的力度,不断充实专业师资队伍,不失为解决问题的有效途径。即使如此,仍有两个难题亟待解决:一是新教师的引进从招聘、岗前培训到基本配备到岗,需要一个比较长期的过程,远水难解近渴。二是学校办学经费有限,往往难有足够的资金用于专业师资队伍建设。

1.3 教学设施

学前教育专业主要培养幼儿园一线教师,学龄前儿童处于教育的启蒙期,对于幼儿教师来说,“如何教”比“教什么”更重要,也就是说学前教育专业的学生除了需要具备一般教师所应具备的理论素养外,还应具备弹琴、唱歌、跳舞、绘画等特殊职业技能,这些技能主要不是在课堂上学会的,而是在实践中逐步形成的。要使学生掌握这些技能,除了配备相应的教师,钢琴技能实验室、舞蹈教学实验室、奥尔夫音乐教室、画室、手工实验室、儿童游戏与玩具开发实验室、蒙台梭利工作室、儿童行为观察室、幼儿园模拟活动实验室等教学设施更必不可少。但是完善这些教学设施,需要投入大量的资金,于是有些学校一方面会借用已有的教学设施开展教学,一方面会将没有教学设施的教学内容搁置。如此,不仅使学生全面掌握特殊的职业技能,成为理论型、技能型兼备的高素质学前教育人才的培养目标将难以实现,甚至会影响整个学前教育事业的科学发展。

2 破解困境的应对之策

2010年7月,渭南师范学院在充分调研的基础上,经过讨论和精心准备,利用现有学科资源,申办学前教育专业,经陕西省教育厅评审通过,教育部备案发文正式批准我校开办学前教育(本科)专业,目前学前教育专业的第一届学生已经入校学习。在实践中,我校摸索出一整套开办学前教育专业面临困境的破解之策,对于其他兄弟师范院校开办学前教育专业具有一定的借鉴意义。

2.1 进行科学的专业定位

我校是一所师范教育为主的多学科普通高等院校。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的要求,结合当前经济社会发展形势以及学前教育发展现状,我校开办学前教育专业,以提高学前教育从业人员的知识、能力、素质为目标,在突出专业性、科学性、实用性的原则下,切实提高人才培养质量,为陕西省乃至全国学前教育体系的科学发展培养合格的师资。

在学习借鉴国内外同类及相关专业办学特色的基础上,我校进一步深化专业特色的研究、探索和建设,进一步优化培养方案和教育资源配置,构建适应学前教育改革发展需要、体现时代特征的学前教育专业人才培养模式,旨在培养德、智、体、美全面发展,掌握扎实的学前教育专业知识、理论素养和儿童音乐、舞蹈、美术等儿童艺术教育教学技能与技巧,懂得学前教育规律,具备从事学前教育和教学基本能力的实用型复合人才。最终使学生毕业后能够胜任在幼儿教育机构从事的幼儿教育工作、研究工作和行政管理工作;同时也可以在各种儿童教育与康复机构从事学前教育、科研、宣传和培训工作。

2.2 努力建设一支高水平的教学团队

教育教学质量的提高,关键在教师,因此必须建设一支知识结构、学历层次、职称结构和年龄结构合理的教师队伍。在教学团队建设中,我校采取引进和培养相结合的机制,以完善教师队伍结构,强化教师专业教学,提高教师教学水平。首先,根据教学需要,逐年引进具备较高专业水平和综合素质的专业人才,并为他们提供良好的工作生活环境。其次,在现任教师中有重点地培养骨干教师,提高教师的学术水平。主要做法有创造条件,鼓励教师到国内外知名高校进修、访学和读博士;鼓励教师参加国家级和省级的学术研讨会;定期邀请在国内外具有较高学术声望和影响的本学科专家学者来学校进行学术交流,为教学科研人员进行科研创造良好的学术氛围。再次,针对学前教育专业的特殊性,增加技能课的专任教师,以保障学生全面掌握特殊的职业技能。最后,适当增加实践基地有丰富经验的园长、教师担任兼职教师。从而建成一支专、兼结合,以专职为主,职称结构、年龄结构、学历结构合理的高水平的教学团队。

2.3 完善教学设施,开展全程式教育实践活动

当前,幼儿园对学前教育专业学生的要求大大提高,除了要求他们掌握基本的理论知识,具备基本的保育、教育的能力外,还要求具备幼儿园课程的设计、编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发等技能。[4]为适应这种需求,使学生毕业后能够胜任幼儿英语、体操、舞蹈、音乐、美术、书法等方面的教学工作,学校一方面要在课程体系中重视专业技能课程,根据幼儿园对人才的需求,确定课程目标,再根据目标选择教学内容,设计教学过程与教学评价,并有效组织与实施,以实现课程目标。同时要注重人文素养与专业技术的结合,培养学生的综合素质。一方面要投入大量资金,逐步建设钢琴技能实验室、舞蹈教学实验室、奥尔夫音乐教室、画室、手工实验室、儿童游戏与玩具开发实验室、蒙台梭利工作室、儿童行为观察室、幼儿园模拟活动实验室等教学设施,加强实践教学,通过开展全程式教育实践活动,促进理论对实践的指导和经验向能力的转化,使学生在校学习期间能够全面掌握专业技能,缩短就业后的适应期。

3 结束语

学前教育是基础教育的基础,对幼儿习惯养成、身心健康和全面发展具有重要的意义。随着国家对学前教育发展的力度不断加大,学前教育专业已然成为全国师范院校的新增热门专业。师范院校在开办学前教育专业的过程中,面临的困境和难解之题,远远不止笔者在文中提及的内容,这就需要我们在实践中不断探索,最终找到解决之策,促进学前教育事业科学发展。

摘要：为响应国家大力发展学前教育的政策,着力解决当前存在的“入园难”问题,保障学前教育师资队伍建设,各地师范院校纷纷开办或筹办学前教育专业。不可避免,师范院校在学前教育专业建设中会面临诸多困境,尤为关键的是专业定位、教学团队及教学设施建设。找到破解这些困境的应对之策,无疑将对我国学前教育事业的科学发展具有重要的指导意义。

关键词：师范院校,学前教育,专业建设,困境,破解之策

参考文献

[1]中央政府门户网站.国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm,2010-11-24.

[2]陕西省人民政府门户网站.陕西省人民政府关于大力发展学前教育的意见[EB/OL].http://knews.shaanxi.gov.cn/0/103/8009.htm,2010-12-17.

[3]范小玲.高职高专学前教育专业办学定位的实践与思考[J].当代职业教育,2011,(5).

师范院校学前教育专业 篇9

高等师范院校的素质教育与通识教育的发展, 是知识广度上的拓展, 也是知识深度上的挖掘。所有美术学科的基础是形体与色彩, 在此基础上发展出油画、国画、设计、动画等专业方向。因此风景写生是高等美术教育专业学生必修的色彩训练课程, 在整个教学体系中占有重要的地位。教师指导学生进行风景写生, 能使学生系统掌握户外写生的多种表现形式, 使其具备形成自我风格的能力和基本艺术素质。

一高等师范院校美术教育专业风景写生教学的培养理念

色彩风景是美术专业的必修基础课, 本着完善学生的知识结构的目的, 把风景写生课和平时的画室专业教学内容进行对接, 让学生在大自然中对画室教学中所学的东西进行重新领悟, 深化对色彩语言的认识, 提高透视学的运用能力, 使学生对色彩、色调、画面的分割构成、画面节奏、韵味与意境等有所了解与掌握, 为学生向绘画及设计的发展打下坚实的基础。

中央美术学院教授詹建俊在中国油画学会工作会议上说:“20世纪中国油画的课题是向西方绘画学习。”这句话涵盖了20世纪中国学院派油画教学的状况。汪明强先生认为2l世纪中国油画家的任务不仅需要吸收和借鉴西方油画的精华, 而且还肩负创造具有本民族特色的油画语言的任务。在风景写生教学中, 需要转变思维、更新理念、勇于创新, 敢于进行不同艺术表现样式的尝试, 从而形成积极、互动的教学状态。因此, 风景写生教学有必要进行改革和调整, 以适应当前美术教育发展的需要。

1专业教师应该转变传统观念, 调整知识结构。以往有的教师往往偏重于技巧的研究, 忽略文化素养的积累和对本民族传统文化的研究, 这种长期以来传统的重技巧轻理论的错误观念需要转变。教师应注重自我文化学养的提升, 加强对中国传统文化的研究, 调整知识结构, 在风景写生教学中应该系统阐释语言因素与风格的关系。现当代艺术样式不断变化, 绘画的边界也越来越模糊, 在这种状况下, 学生在写生过程中要么一味跟随老师的绘画样式走, 要么盲目追求所谓的自我个性与风格, 这两种现象都是不正确的。因此, 教师应对绘画语言与风格的关系多进行系统阐释。

在风景写生教学过程中, 以下几个方面应引起教师足够的重视:一是要引导学生充分认识画面结构与构图在外光写生训练中的重要作用。构图是具体的形式, 也是一件作品形式美的集中体现。在写生过程中要大胆进行尝试, 寻找全新的构图样式, 使其既符合视觉审美要求又具有独特性;二是要引导学生通过笔触和肌理来表现客观物象。不同的笔触与肌理变化会产生不同的视觉美感, 绘画的过程是一个用肌理和笔触来具体表现的过程。在写生中要研究笔触与肌理的运用, 在遵守基本规律的前提下, 引导学生发挥各自的特长;三是要引导学生正确观察色彩, 了解和掌握色彩的变化规律, 运用色彩规律来更好地表现客观世界。虽然不同的学生对色彩有不同的偏爱, 使色彩表现受到情感因素的影响, 但所有不同的偏爱离不开色彩的基本规律。因此, 在教学中老师既要传授色彩的基本规律, 同时还要擅于发现和挖掘不同学生对色彩独有的感觉特性。

2借鉴康定斯基的色彩分析法, 提炼线和色的组合。从康定斯基到包豪斯之后, 开创了自己的基础课程: (1) 自然的分析与研究; (2) 分析性绘画。包豪斯的学生马克思·比尔 (Max Bill) 回忆了教学的情景:“整个班里的学生不是在单纯地‘构图’, 而是在‘分析’事物, 不是讲授艺术, 而是训练看待事物的角度。”[2]这就是体现一种“内在需要原则”, 表达艺术家所要传达的精神, 康定斯基对图画的分析性教学, 使学生把握了隐藏在物体之间的构成关系。此外, 在高年级的色彩课上, 他还指导学生研究色彩与形体的关系。对于自己的艺术创作, 康定斯基在1911年出版的《论艺术的精神》中指出了他的创作灵感的三个来源, 同时也表明了他的艺术创作的三个时期。 (1) 外在世界的直接印象, 这称之为“印象”; (2) 对内在特性、非物质世界的表现, 很大程度是无意识的、自发的, 称之为“即兴”; (3) 对逐渐形成的内在感情的表现, 它经过反复的甚至吹毛求疵的检验、加工, 称之为“构成”。理智、意识和目的在这里起主导作用。[3]

二高等师范院校美术教育专业风景写生教学过程中存在的问题

在课程理论家泰勒提出的课程编制的四个步骤中, 第一个便是确立课程目标, 并具有先行意义, 目标确立的基本依据———学生、知识和社会因素是相对稳定的方面 (当然其具体内容也在不断地转型变化) , 目标的确立与表述是可变性很大与更需讨论的方面。[4]

l观察和体验———对象视觉化的确立。优秀画家所作的写生画不是自然的翻版, 而是来自对自然的思考和体验。一幅好的风景画, 是作者对繁冗杂乱的自然景物进行选择, 找出典型形象, 通过取舍、移景、概括来重新组织画面, 它渗透着作者主观的审美情趣。构图的基本法则概括起来就是矛盾的对立统一。风景画中包括了近、中、远三个层次, 远景虚朦, 近景可细微深入也可简略。为了能使中心突出、主体明确, 必须有宾主之分。画面只能有一个中心, 但它不是以占据画面地位的大小而定, 而是以选择什么题材、表达什么内容而定。

2临摹与写生相结合。经过必要的临摹获得了一定的绘画技艺之后, 再让学生到室外进行写生, 初学风景写生, 不宜选过于复杂的景物, 应该先选有近景、中景、远景的平远风景进行写生, 这可以更快地明确地平线在画面中的地位与作用, 了解色彩由于空间距离关系所产生的变化等等规律。课程论专家指出:“在课程目标上, 过去强调掌握知识、发展能力, 现在更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。”[5]因此, 应更关注对学生情感、审美等的训练。

三高等师范院校美术教育专业风景写生教学的创新

在风景写生课程中, 如何让课程内容的设置与学生选择的专业相协调, 或能对以后的设计专业起到一个很好的铺垫过渡的作用, 针对于此, 笔者对教学方案进行了一系列的探索和实践, 收到了良好的教学效果。

1提高学生的观察与想象能力。想象力在风景写生中发挥着极其重要的作用。西方油画风景中后印象派画家凡·高的《星月夜》《奥韦尔教堂》, 高更的《热带植物》《有猪和马的风景画》等杰出的风景作品, 绝对不是简单地对现实物象的仿造, 想象在这些作品中起着一种“充满智慧的领导作用”。在每一幅绘画作品的创造过程中, 我们常看到的总有那么一些成分说不清楚来自何处, 但是又总让人觉得它们是来自生活。这种现象之所以产生, 实际上就是想象的产物。

2肯定学生的个性审美倾向。冈布里奇在《艺术与幻觉》的开篇中就对美术学院人体写生课和埃及人惯用的艺术处理手法进行比较研究, 暗示学院写生教学方式的弊端, 埃及人并非采用这种方式, 而是以不同的方式感知自然, 却创造了伟大的艺术。怎样才能在保证学生打好扎实基本功的同时, 通过写生课教学的多种方式, 再结合学生个性审美倾向的差异性启发学生创造性思维呢?充分认识写生课教学方式和学生个性审美倾向的内在联系, 对美术学科的专业教学具有积极的意义。个性, 在心理学中是指个人稳定的心理特征的总和。当代大学生所存在诸多方面的差异性, 比如生存方式、审美习惯、审美能力等, 他们认识、选择、把握的审美对象也不尽相同。学生总是根据自己的经验, 怀着习惯、求同、探究心理或求异心理, 选择他感兴趣的某些对象或对象的某些方面, 在大脑中形成各异的兴奋中心, 激发创造性灵感。

课程理论研究者认为, 课程内容的选择“是根据特定的教育价值观及相应的课程目标, 从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中, 选择课程要素, 这些课程要素包括概念、原理、技能、方法、价值观等。”[6]因此, 针对高等院校美术教育专业风景写生课程的目标, 以素质教育与通识教育为目的, 将几种方法相结合, 实现表现技巧与空间意识训练的结合, 实现对知识进行先行体验与提高操作能力的教学目的。

参考文献

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[2]弗兰克.惠特福德.包豪斯大师和学生们[M].陈江峰译.北京:艺术与设计杂志社, 2003:194.

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[4]邬烈炎.艺术设计学科的专业基础课程研究[D].南京:南京艺术学院, 2001:35.

[5]顾明远.课程改革的事迹回顾与瞻望[J].教育研究, 2000 (7) :23.

师范院校学前教育专业 篇10

1.1整体性原则

师范院校中英语专业的教育实习工作需要遵循整体性原则, 它要求学生在参与实习时需要将各种要素融合在一起, 使其形成一个整体, 充分发挥教育实习的作用, 了解英语教育的特殊性, 从实习中学习到更多教学经验, 为他们以后英语教学工作的开展奠定扎实基础。此外, 师范院校教师还要做好知识整合工作, 结合英语专业学生的特点来给予他们科学的教学指导, 让学生对教学工作有着更深刻的认识, 从而确保英语教育实习质量, 在实习课堂上可以抓住教学重点, 明确教学目标, 最终达到英语教育实习要求。

1.2教学质量首位原则

教学质量首位原则是指高等师范院校在开展教育实习时要将教学质量放在第一位, 院校教师要做好实习学生的各项教学质量的把控工作, 比如要给予学生科学的教学评价, 为学生及时反馈教育实习问题等, 从各方面入手来保障学生的实习质量, 逐步提升师范院校学生的教学水平。在该原则指导下, 一些师范院校还进行开放式教育实习改革, 用更加严格的标准定义教学质量, 使整个院校形成一种良好的教学风气, 提高院校教学竞争力。

1.3教育实习开放原则

师范院校要想呈现出更加繁荣的教学景象, 就要提升教育实习工作的开放程度, 要摆脱传统教学管理理念的束缚, 开拓师范院校教学空间, 让学生能够进入到一线教学岗位体验教学的快乐。开放式教育实习下可以给予教师与学生更多的尊重, 比如让院校教师选择适合自己风格的教学内容, 研究与教育实习相关的课题;让学生抓住教育实习的核心, 努力完成英语教学设计, 为未来教学提供更多经验。学习与研究方向的扩大, 可以体现校园教学管理的民主性, 能够激发师生参与教育实习的热情, 以达到教育实习开放原则实施的最终目的。

2高等师范院校英语专业教育实习中的问题

2.1教育实习内容比较单一

目前我国大部分高等师范院校教育实习的内容相对单一, 作为高等师范院校学生教学的重要组成部分, 教师在制定教育实习指导工作时需要给予学生科学的指导, 这样才能达到实习目标, 为学生今后教学工作的开展奠定基础。但现实中许多师范院校英语专业学生的教育实习内容、形式单一, 主要表现在两个方面:第一, 教育实习系统性较差。大部分院校的教育实习集中在一起进行, 比如实习教学、实习班主任、学生观察、教育调查等, 学生在短时间内进行如此多的工作不仅会增加他们的实习压力, 也会降低他们的实习质量。这是由于他们原来对实习工作认识不足, 在较短时间里无法了解每项工作的具体含义, 不能形成较为系统的教学经验, 从而影响到他们的教育实习水平。第二, 教育实习技能相对缺乏。笔者调查发现当前我国许多师范院校英语专业学生的理论水平比较高, 但教学技能创新度不足。这主要是受到院校教育实习内容单一因素的影响, 学生在实习过程中没有意识到教学创新的重要性, 没有形成完善的教学方法, 进而影响了他们的教学质量。

2.2教育实习时间安排不合理

科学的教育实习时间有助于提升师范院校英语专业学生的实习水平。但是现实中笔者发现许多院校教育实习时间安排合理性不足, 主要表现为实习时间过短、实习期过于集中。我国教育部规定高校师范院校学生的教育实习时间不应短于6周, 一些院校受到种种因素的限制, 使得学生的教育实习时间仅有1 个月, 这样会大大降低教育实习质量, 不利于帮助师范院校学生积累教学经验。除此之外, 实习期较为集中也是教育实习时间安排不合理的表现, 笔者调查中发现大部分师范院校英语专业学生在短短几周时间内要完成如听课、代课、班级管理、备课、实习日志等工作, 这样会大大增加他们的实习压力, 缩短他们与学生沟通交流的时间, 也就无法从学生那里获得教学经验, 无法达到教育实习的最终目的。

2.3教育实习基础能力较差

师范院校英语专业学生教育实习基础能力较差是当前师范类院校教育实习问题之一。笔者在调查中发现, 许多师范院校英语专业学生他们过于重视英语理论知识, 教学技能的培养不够, 比如学生的板书技能较差、教学口语不达标、教学姿态不端正等, 无法为中小学生树立良好的榜样, 可能会降低师范院校的口碑。除此之外, 一些英语专业的学生他们的课堂表达、沟通能力不足, 虽然具备专业的知识素养, 但是其思想与方法无法完整的传达给学生, 进而影响到教育实习水平, 也就达不到师范院校教育实习的目标。

3高等师范院校英语专业教育实习改革的思考方向

3.1要提升对教育实习的重视度

高等师范院校英语专业教师在指导学生进行教育实习时, 需要提升对该项工作的重视度, 帮助学生端正自身的实习态度, 鼓励他们积极参与英语教育实习, 在实习中积累教学经验, 以提高学生的实习能力, 为他们今后参与教学工作奠定良好的基础。师范院校教师在日常教学中就要为学生灌输“实习教育”的思想, 提高他们的爱岗敬业、服务社会的精神, 并通过如“周末支教”、“教育模拟”等来增强英语师范生的教学能力。在进行教育实习指导工作时, 院校教师要坚持开放性原则, 要充分尊重学生的教学设计, 激发他们的教学创新热情, 并通过实习教学来验证自己的教学方法, 以提高师范院校英语专业学生的综合素质。除此之外, 师范院校也要做好与中小学的联合工作, 在合作中了解当前中小学的教学状况, 从中学生实际学习需求出发来制定英语专业教育人才培养计划, 以增强师范院校学生的教学适应能力。师范院校还要建立教育实习数据库, 将历届学生的教育实习信息录入到数据库中, 并对数据进行分析, 找到当前院校实习教育工作存在的问题, 以制定出更具针对性的实习指导方案, 满足师范院校英语专业学生的实习要求。

3.2要构建更加完善的教育实习系统

完善的教育实习系统可以让师范院校学生更好参与到教学实践中来, 找到自身专业知识与教学技能上的不足, 为以后教学工作积累更多经验。高等师范院校英语专业学生实习有着自身的特色, 学校在设计教育实习系统时需要从学生实际状况出发, 从他们的英语理论水平、教学专业素质、综合能力、语言表达能力、心理学应用能力等方面分析, 帮助学生找到自身学习上的短板, 以确保师范院校英语专业学生的培养质量。此外, 师范院校还要加强实习基地建设, 为英语专业学生搭建更好的教育实习平台, 让学生在实习过程中积累更多教学经验, 为他们以后的教学打下基础。比如合作的中小学要尽量保持多层次、多样化, 这样可以为英语专业学生提供更多的参考, 能够在实习中获得更多信息, 以提高他们的教育实习水平。院校还要积极建设完善的教育实习指导系统, 利用微信、微博、QQ以及其他社交网站来增强指导教师与英语专业学生间的互动, 及时指导他们的教育实习工作, 让他们在教育实习中获得更多实践经验。

3.3要体现英语专业的教育实习个性

师范院校英语专业教育实习与其他专业实习不同, 它有着自身的个性, 因此今后在教学中师范院校应该要继续发扬该专业的个性, 让师范生认识到自己所参与教育实习工作的不同之处, 从而提高他们的专业化水平, 更好地参与英语教学实践。英语作为一门应用型的语言, 它的教学非常独特, 其教育实习过程中更加注重对中小学生应用能力的培养, 因此师范院校英语专业的学生不仅要具有完善的英语知识体系, 还要有宽广的知识面, 以适应今后的教学工作要求, 达到我国师范型人才培养要求。

3.4要提升学生教育实习基础能力

高等师范院校在对英语专业学生进行教育实习指导工作时应该要增强学生的实习基础能力, 让他们对英语教学有着较为系统的认识, 这样才能确保实习质量, 更好地享受教育实习带来的乐趣。比如院校要为学生设置相应的硬笔书法课程、教学板书书写课程等, 让学生了解这些教学技巧, 并将其应用到教育实习中。教师要增强学生的信息技术应用能力, 能够让他们利用多媒体投影、音像、存储、播放技术来展现教育教学相关内容, 提高学生实习课堂的活泼度。教师还应该加强学生课堂用语的培训, 笔者发现许多师范生不能准确地运用课堂用语。此外院校教师也要积极转变学生的教育实习理念, 在日常学习中掌握更多教学技巧, 为以后从事教育工作提供更多实用性的经验。

4总结

综上所述, 高等师范院校英语专业在开展教育实习改革时教师与学校领导要做好思考工作, 从院校教学现状出发, 逐步提升教育实习的有效性与科学性, 积极转变学生的教育实习理念, 不断提升其教学技能, 为以后教学工作提供帮助。除此之外, 院校还要为英语专业学生创建系统化的教育实习平台, 在院校教师的指导下开展教育实习工作, 以确保其教育实习工作质量, 在实习中获得更多经验。

参考文献

[1]高月春.高等师范院校教育实习改革理论与实践研究[D].河北师范大学, 2008.

[2]宋静磊.我国高等师范院校顶岗实习研究[D].华东师范大学, 2010.

[3]丁健.本科师范生与教育硕士的实践教学衔接现状研究[D].河南师范大学, 2014.

[4]袁江山.顶岗实习对师范生专业素养发展影响研究[D].西南大学, 2013.

师范院校学前教育专业 篇11

一 地方师范院校初等教育专业学生职业道德教育的重要意义

针对地方师范院校初等师范生教师职业道德教育的重要意义和研究价值，可以从以下几方面来概括。

（一） 加强教师职业道德建设，提高初等教育师范生思想道德水平

师德是教师思想道德素质的主要内容。开展初等教育师范生教师职业道德职前培养，有助于提高师范生思想道德水平，培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使师范生具备良好的思想道德品质，并内化为师范生自我发展的原动力，树立爱岗敬业、无私奉献、热爱学生、团结协作、为人师表的正确职业态度。[2]

（二）为基础教育培养合格师资力量奠定坚实基础

师范院校是师资培养基地，师范院校初等教育专业是培养小学教师的摇篮，肩负着为小学培养和输送合格教师的社会重任。小学教师专业知识水平的高低、素质修养的高低，直接影响着小学生身心健康成长。师德是做好教育工作的基础和前提，小学教师职业素养的高低，直接影响小学生的人生观、价值观的形成。[3]可见加强初等教育师范生职业道德教育，为基础教育培养合格师资奠定了基础。

二 地方师范院校初等教育专业学生职业道德教育现状及原因分析

本研究以绵阳师范学院初等教育专业2011级、2012级、2013级共267名学生作为研究对象，共发放问卷267份，回收261份，回收率98.1%。有效问卷253份，有效率95.5%，对回收上来的有效问卷进行统计分析，得出本次调查的基本结论。

（一）调查问卷结果及分析

1 地方师范院校初等教育专业学生职业道德教育情况的调查统计

本次调查参与人数是267人，其中女性占全体参评人员的97.2%，55%以上的学生是独生子女。来自于农村的生源占78.2%，城市生源为21.8%。调查发现，学生选择小学教育专业大部分是采纳家长或老师的建议，报考前对本专业有初步的了解，知道毕业后要从事小学教育教学工作，但对专业的认同感不是太高，毕业后一定会从事本专业相应岗位工作的意愿比较低。同时，学校除了德育课的部分课程外，在其他课程的教育教学过程中对学生进行职业道德教育是比较少的；在“职业道德教育对你的学习生活有没有影响”的选项中，认为影响不大的占65.2%。

2 地方师范院校初等教育专业学生对职业道德认识情况的调查结果与分析

调查问卷数据分析报告显示，当前学生对目前教师行业职业道德现状不满意，但是绝大多数的学生并不是很清晰地了解教师职业道德规范要求等；超过一半的学生能够正确认识教师职业道德对教师职业具有非常重要的作用；当前部分中小学教师职业道德失范问题的原因中，超过一半的学生认识到教师自身的法律意识淡薄和职业道德素质水平低下是其主要原因，应承担重大或较大责任。

（二）目前现状及成因

1 转型期社会大环境的不良影响

从现实和历史的角度来看，由于我国社会主义市场经济体制改革和发展以及多元化的价值观的影响，职业道德教育的主要内容出现了很大的不确定性，对传统的道德评价和道德判断标准提出了前所未有的新挑战，很多人认为“乐于助人，爱岗敬业，奉献社会”对国家的发展和社会的进步和谐意义非常重大，但实际操作中往往很难抛开自身利益去实践。

2 课程体系结构不够合理

近年来，国家对小学教师这一特殊群体日趋重视，对小学教师师德培养目标的要求有了更高的期望。然而，小学教师的师德培养目标往往具有很强的原则性和政治性，教育过程相对死板，缺乏灵活性，教育方式和方法有较大的局限性；目前，开设专门的教师职业道德教育课程的高校比例较小，其他涉及师德教育内容的课程也微乎其微，已呈现出对初等教育专业师范生职业道德教育的大面积“荒漠化”。[4]另外，初等教育师范生的师德教育内容空洞、不充实，缺乏针对性，所用师德教育教材大都是各类师范生通用教材，适合初等教育专业的师范生使用的师德教育课程教材非常少。

三 地方师范院校初等教育专业学生职业道德培养的对策

针对初等教育专业师范生师德教育中存在的问题，需要我们提高认识，采取有效措施改善初等教育师范生教师职业道德教育。

（一） 加强师范生教师职业道德教育，完善初等教育师范生教师职业道德教育体系

1 加强初等教育师范生教师职业情感教育，强化师范生职业认同感，提高行为规范师范性认识

初等教育师范生职业情感和行为规范的素养是师德内容的重要组成部分。良好的职业情感，能增强师范生的职业认同感和归属感，能引导师范生树立爱岗敬业、无私奉献的价值观；遵守具有师范性的行为规范，能在日常学习生活中对小学生产生潜移默化的良性影响。[5]所以，加强初等教育师范生教师职业情感教育，强化师范生职业认同感，提高行为规范的示范性，是完善初等教育师范生教师职业道德教育体系的重要内容。

2 改进初等教育师范生教师职业道德教育的方法

师德教育关键在于行之有效的方法。首先，多种多样教育方式及其教育功能的有机整合。师德教育不能囿于对教师的简单枯燥的说教，而是要通过如社会实践、对照先进典型、互动交流教育等多种渠道、多种方式，让师德教育避免空洞、枯燥乏味，加强和改进师德教育，提高其针对性和实效性。其次，师德教育要与生产劳动和社会实践相结合。广泛开展内容丰富、形式灵活多样的社会实践活动，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、师德观，为良好的师德品质打下坚实的基础。

（二）丰富初等教育师范生教师职业道德修养建设的途径

1 充分发挥高校思想政治理论课对初等教育师范生师德教育的主渠道作用

加强和改进大学生思想政治教育是各高校的长期任务，是师德教育的理论基础。做好师德教育工作，必须要充分发挥思想政治课在师范生思想政治教育中的主渠道作用。做好思想理论课程设置实施工作，加强“两课”教学的理论教育，可以帮助初等教育师范生提高自身修养，树立高尚的职业价值观。

2 充分发挥校园文化教育载体作用

师德教育离不开校园文化，校园文化建设是提高师范生师德修养的重要途径，通过校园文化建设，营造良好的“师范氛围”环境，发挥校园文化的育人功能。优秀的校园文化，良好的育人环境是具有深厚的文化底蕴的，会对师范生的行为习惯起到潜移默化的影响。[6]师范院校校园文化建设，可以使师范氛围的“学校文化” 更直接，更浓郁，为初等教育师范生师德的养成营造良好的育人环境，为增强师德教育效果提供条件。

3 充分利用典型事例及榜样示范作用

利用校园论坛、微博、微信等这种学生参与、关注度高以及高效、人性化的信息交流平台。挖掘、整理和宣传基础教育系统中有代表性、时代性的“师德模范”先进事迹，积极带动学生参与学习、讨论这些热点问题，引导学生对问题进行深层思考，同时为学生树立良好的师德榜样形象，激发学生从事小学教育的使命感，树立良好的职业认同和情感，从而达到榜样的模范师范带头教育目的。

（三）提高教师职业道德教育师资队伍素质

教师的师德水平直接影响到学生的师德水平。师范院校教师的自身能力、业务水平以及职业素养，直接影响着未来小学教师的师德养成。因此，在新形势下提高师德教育师资队伍的素质势在必行。

1 选择职业道德修养高的教师

首先，可以通过竞争上岗的方式选拔优秀教师担任师德课程的讲授。实现德育教师的专业化。[7]其次，在师德内容的具体讲授过程中，可以聘请校外专家或从事小学教学一线的优秀教师，开展丰富多彩的、有针对性的讲座，条件允许的化，可以直接聘请师德教育相关专家担任师德课程教学。

2 加强对师范院校教师职业道德建设

教师自身的学识与道德水平在潜移默化中影响着学生，是教育效果的重要因素。教师的基本职责是教书且育人。育人是教书的目的。教师只有通过不断的学习，才能提高自身的师德素质水平。在教学过程中自觉履行师德规范，实现师德从内化向外化的转变，提升教师的人格魅力，真正在人格上赢得学生的心，达到“德高为师，学高为范”的境界。

参考文献

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[5]贾义保.关于加强高等师范院校德育工作的思考[J].教育与职业，2006（09）：12-14.

[6]刘德群.试论高等师范院校的文化性格对其大学生师德培养的积极影响[J].学校党建与思想教育，2006（02）：14-16.

师范院校学前教育专业 篇12

一、中职院校学前教育音乐教学出现的问题

(1）很多从事幼儿园音乐教育的教师都是学习与音乐有关的专业的，具有很深的音乐专业知识理论。这从表面上来看是件好事，但是正是由于这样，使得他们在教学时不知不觉地将幼儿园的孩子们当成是完全学习音乐知识的学生，而缺乏了培养孩子的学习兴趣，进而造成孩子们对音乐没有积极性，甚至厌倦学习音乐。

(2）在教学时只注重课本上的知识，缺乏实践性，这是所有教育行业的通病。在音乐教学中，很多教师只是让学生一味地学习，忽略了素质培养。

(3）教师之间缺乏合作和沟通能力。一些知识在不同的音乐学科中有重叠部分，授课的教师彼此都会认为对方已讲解过该知识点，因而造成学生的知识遗漏。

(4）很多教师存在一个严重的问题：他们认为教育目的是使学生“学会”，很多评价学生学习是否好的条件是最后的考试成绩，考好了就是学会了，但其实这是错误的，教育真正的目的是使他们“会学”。

二、中职院校学前教育问题的应对措施

1. 按照实际需要，改革所开设的课程

学校所开设的课程必须依据幼儿园音乐教育的实际情况，可安排相关人员去幼儿园调查音乐教育需要哪些方面的技能和要求，不同的音乐教师需要具备哪些方面的素质等，根据调查结果，并按照《幼儿园教育指导纲要》和《中职院校教学大纲》编排课程，确定学生的培养方向，使学生掌握相关技能，并能运用所学传授给幼儿。这可以满足学前教育与幼儿园之间供求关系，双方能够更好地配合，从而实现中职学前教育和幼儿园两者共赢。

(1）学习基本点音乐知识理论，利用视唱教学使学生具备将乐谱变为歌曲的能力。具体的能力包括：能够识谱，认识和了解各种音乐符号的含义，能够根据节拍、音调和节奏将歌曲唱出来；具备音准的能力，能够识别各种音高，这是学习音乐必备的基本能力；懂节奏，熟知各种音符和节拍，从而能够体会出各种不同音乐不同的节奏感；理解不同音乐的强弱规律，体会出音乐的强弱感。

(2）学会欣赏民族音乐。因为民族音乐能够很好地培养学生的审美能力，选择合适的审美角度。在欣赏音乐作品时，要以一种创作的心态去体会音乐的意境，这样才能更好地体会出民族音乐所要表达的含义和民族音乐的优美。

2. 加大力度培养学生的实践能力

教师在拥有必备的音乐理论的同时，必须能够将自己要表达的意思阐述出来。音乐本身有很深的内涵，而有时却很难用言语表达出来，这与教学的初衷所背离。教学就是要将自己所知道的传授给学生，这就要求增加课外实践的锻炼，从中认真学习，锻炼语言表达能力。

教学要以实践为主。教师除了在理论课时传授幼儿理论知识，还要采用模拟教学的方式实现对学习的实践，例如几个学生一组，其中一个作为“老师”，其他的为“学生”，模拟教师对学生授课。这样做的好处是：作为“老师”的学生可以发现自己在教学时的问题，而“学生”可以评价其授课质量，并且“老师”可以接受“学生”的反馈意见，从而改进自己教学方法中的缺点和不足；此外，还可以增加学生之间的合作能力。

3. 增强学生的沟通能力

学前教育面向的是幼儿教师。幼儿教师除了具有音乐技能外，还要有儿童心理学方面的知识。儿童的表达能力很差，有时候根本不能表达出自己要说的话的意思，或者由于害羞，不敢说出自己的想法和看法。这就要求音乐教师能够从儿童简短的话中分析出要表达的意思，或者从孩子们的表情中体会出孩子此时的心情以及想法。此外，学生之间也要加强沟通，提高合作能力，共同将孩子培养成为优秀人才。此外，作为一名幼儿教师，还必须和幼儿的家长进行沟通，了解幼儿的家庭状况和个人的兴趣爱好。这方面的沟通能力也是必须培养的。

4. 增加教学的多样化

随着科学技术的发展，单一的授课方式已经很难满足学生的需求。音乐教学是用来培养学生的审美能力的，这要求将音乐和舞蹈有机地整合在一起。教师应利用多媒体技术，观看教学视频，将一些图像和音乐融合为一体，创造出一种音乐的意境，使学生体会到音乐之美，从而促进学习的主动性，提高教学质量和教学效率。

5. 根据不同的学生，采用针对性的授课方式和教学方法

由于学生生源地不同，不同地区的教学质量差距很大，并且学生因个人的兴趣和爱好不一，若采用相同的教学方式，很难将学生全部都培养出来。所以，教师要采取因材施教的方式，充分开发学生的音乐潜能。例如，一些学生爱好音乐，但由于其自身能力有限，总是学不好音乐，教师可以放松要求，让其掌握基本音乐理论即可，同时辅导其音乐能力；又如，一些学生有很好的音乐潜能，这就要加大力度进行培养，使他的才能充分地展现出来。教师在教学时要用循序诱导、抛砖引玉的方式，让学生能够自己主动地学习音乐知识和教学知识。

从前面的叙述中可以看出，中职学院学前教育专业音乐教学还存在诸多问题，传统的教学方式不能适用于此，长此以往必将对幼儿园的音乐教育造成很大的影响，而此影响关系到未来音乐教育的发展。所以，中职学院学前教育专业音乐教学的改革势在必行。当然，改革的方法有很多，并不是局限于以上叙述的几点。我相信，随着社会的发展，音乐教育学前教学一定会适应发展趋势。

摘要：从中职院校学前教育专业音乐教学开办至今, 已经显现出许多不足之处, 这些问题严重影响到幼儿园儿童的音乐教育质量。要实现音乐教学的高效和谐, 就必须改变传统教学方式, 改变教学理念, 从根本上改革教育现状。

关键词：音乐教学,问题,现状,改革

参考文献

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