高职院校专业

高职院校专业（共12篇）

高职院校专业 篇1

无论在普通高等院校还是在高职院校, 教师的专业特长对学生的专业学习和职业生涯取向的影响都是非常明显的。教师的专业特长是指教师在某专业技术领域中, 对某种工艺方法、技术, 甚至某种设备的侧重取向性和特殊专长, 它与教师自身工作经历和职业特点密切相关。随着新技术革命的不断发展, 在一个专业领域中不断涌现出许多新工艺、新技术、新材料和新设备, 限于个人有限的精力, 一个专业人员不可能全面、透彻地掌握每个方面的专业知识和技能, 于是在专业领域内出现分工, 产生专业特长和方向的选择定位。高职院校一个专业的教育教学功能, 是通过多个教师共同工作实现的, 而这些教师的专业特长则构成了该专业的特点。衡量一个学校某专业的特点, 主体对象必然是专业的教师群体的专业特长。各教师的专业倾向促进了教师专业特长的发展, 构成了该专业人才培养的方向和专业教育特点。本文旨在对高职专业课教师专业特长进行分析, 探讨专业特长在专业教育中所起的作用。

高职院校专业课教师专业特长的表征特点

如果用专业方向来描述教师的专业倾向性, 那么专业方向分为宏观专业方向和微观专业方向。现阶段, 普通高校教师的宏观专业方向基本是基于一级学科类型的划分;而微观专业方向则依据二级学科或是更狭窄的研究方向。由于高职院校专业课教师的构成与普通高校很不相同, 专业理论层次不如普通高校, 教师群体学历层次相对较低, 专业技术研发能力无法加载于此平台上, 从而决定了教师的专业方向不可能按学科层次严格划分, 更不能按微观专业方向划分。

目前, 高职专业课教师主体由四部分构成, 一是职业技术师范本科院校的毕业生 (本文称为第一类教师) , 该类教师是针对特殊紧缺专业培养的师资, 特点是贯通工程专业领域和具有教育基本理论。但这部分教师数量较少。第二类是由非师范类院校毕业的本科生、硕士生和博士生。这类教师学历以本科为主, 但由于是从学校到学校的学习工作经历, 受学科类型的影响较深, 缺乏实际专业工作经验。这部分教师在职业院校中占有很高的比例, 政府教育主管部门对这类教师的职业能力培养和教学能力提高相应有一系列管理办法。第三类则是具有企业生产管理经验, 后由各企业调入高职院校的教师。由于这类教师具有丰富的企业工作经验, 通过一个时期的教学实践锻炼, 掌握教育教学方法后, 具有明显的专业优势。高职院校“双师型”师资队伍建设的主体, 来自于这类教师。第四类是企业兼职教师, 这类教师除具有第三类教师的优势外, 由于没脱离原生产企业, 能够起到校企合作的纽带作用, 为专业教育的实训基地建设、工学结合人才培养模式的确立提供保证。但这类教师的比例不高, 同时他们的主要工作精力可能并不在教学上。

第三、第四类教师的宏观专业方向源于专业学习时期, 由学科分类决定, 但在实际工作中, 岗位需要迫使其不断调整专业方向。而微观专业方向, 一般不会跨越专业层次, 更注重生产技术和管理技能。他们的宏微观专业方向与高职院校专业人才培养所需教师素质是相一致的。在目前各高职院校充分认识到高职教育的特点和规律, 不断加强“双师型”师资队伍建设的背景下, 在企业担任高级主管、总工程师等的专业人才更受欢迎。

由于产生宏微观专业方向的激励方式与普通高校不同, 高职院校专业课教师的专业方向具有如下特征: (1) 第三、第四类来自企业从事技术管理工作的教师, 一般在企业中经过多次和多工种岗位的转换, 专业方向的多次微观取向已构成宏观取向的基础, 宏观专业取向不受学科划分的限制, 因此更有利于拓展高职学生的专业视野。 (2) 第三、第四类来自企业从事某种技术工作的教师, 比较注重专业的微观方向, 在基本技能教学方面具有独特的优势。 (3) 尤其是第四类企业兼职教师, 能够在一个比较长的时期内把握专业发展的方向, 了解生产企业技能型人才需求动态, 可向所教学的专业提出及时调整专业方向的建议。 (4) 相对于第三、第四类教师, 第一、第二类教师一般需要到企业顶岗锻炼3~5年方能完成专业养成, 基本具备专业技能素养。因此, 将第一、第二类专业课教师派往企业顶岗锻炼, 促进其专业成长十分必要。

专业课教师专业特长与专业成长

前文已经述及, 专业课教师的专业特长构成一个专业的教育教学特色, 而专业特长的产生从外部推动因素看主要是专业岗位的高收入利益和岗位的可持续发展性;内部动因则是在外部推动力的作用下的个人兴趣、爱好。个人兴趣是保证教师在专业领域不断发展的基础。在企业中, 这些条件可以促使专业人员快速成长, 在专业技术方面取得成绩。在高职院校中, 仅有上述条件是不够的, 因为教师的专业特长发展必须服从于人才培养的大前提, 只有人才培养的成功, 才能有教师的专业成就感, 也才会有教师专业发展的动力。人才培养成功的标志是毕业生在企业生产管理中处于骨干地位。教师在专业教育中的企业自适应性是高职院校教师培养出企业所需人才的前提。受市场经济的影响, 受新工艺、新技术、新方法和新材料的影响, 企业的生产可能转型, 因此教师的专业特长必须随之调整, 这就是专业课教师的企业自适应性。

以计算机数控加工技术专业为例, 本专业的教师均有自己的专业特长。一些教师侧重于数控编程理论和实际操作, 一些教师侧重于数控车床的加工工艺操作, 还有一些教师则专注于数控车床的电气自动化问题。这些教师的合理组合, 是培养出企业所需数控加工人才的必要条件。一般而言, 专业方向是由人才培养目标所决定的, 而人才培养目标是随人才市场的变化而变化的。一个时期企业需要大量的数控编程人员, 专业培养就须加强数控编程教学, 而另一个时期可能需要的是另一个方向的数控专业人才, 专业方向就要及时调整。高职办学的灵活性本应体现在这个基础之上, 应要求任何专业课教师都不得将自己的专业特长和个性凌驾于专业人才培养目标上。

在遵守人才培养目标这个前提下, 显然, 教师的专业特长发挥应该将产学相结合。鼓励教师面向企业解决实际问题, 直接参与技术开发和经营管理, 才能使教师在专业上得到锻炼和提高。因此, 在一个专业范围内, 教师的专业特长发展需要引导。这种引导来自于专业带头人, 而更直接的途径是院校行政管理层面的干预。现今许多高职院校的机构设置模式都采用本科院校的, 基本都有科研处, 但高职院校教师科研能力不高是不争的事实。与其以此机构行使对教师的科研能力考核, 不如转变该机构的职能, 使其面向教师的产学结合管理, 这更符合高职院校目前教师的实际状况和院校教学改革的需要。

在一个专业教学团队中, 并不是具有较高的专业素养的人就可以成为专业带头人。现在已经清楚, 专业带头人不同于学术带头人。如果普通高校需要的是学术带头人, 那么高职院校需要的则是专业带头人。一个教师要具备专业带头人素质, 除了要具备本专业的实际生产经验, 具有较高的技能, 明了专业发展的方向之外, 还必须具有凝聚力和垂范作用, 能够平衡好各教师专业特长的作用。

生产技术的不断发展, 管理理念的不断更新, 致使教师的专业特长具有时效性特征。一般而言, 过时的技术不会引起人们的兴趣, 但是能够引起大家兴趣的技术已经是一种趋于完善的成熟技术, 要在此基础上有创新突破, 难度很大。因此, 高职院校教师在这方面的专业发展无外乎是通过对该新技术的学习, 更好地促进专业人才的培养, 而不是技术创新。

教师专业特长可以由兴趣产生, 也可以在外部压力作用下形成, 如岗位角色的转变促使其兴趣点发生变化。刘楚佳、李志雄等对广州地区七所高职院校所做的调查数据表明, 高职院校教师急需提高本专业实践操作能力, 急需更多动手实践的机会, 尤其是了解本专业新技术、新工艺、新方法的机会。反映出的信息是这些院校第一类和第二类教师的比例较大, 职业教育的大环境促使他们做出与职业教育发展相一致的兴趣选择;同时, 职业院校专业课教师所注重的是专业技能取向, 而不是专业知识取向。调查数据显示的另一问题是高职院校教师不再注重基础理论和知识的学习, 直接反映在科研能力上, 则是技术创新能力的不足。

教师专业特长对学生专业教育的影响

教师专业特长对学生专业教育的影响属于教师教学能力范畴。从事多年专业教育的教师一般都会将从事过专业教学的各届学生进行比较, 分析各届的特点。无论哪一个专业, 总会被一些学生喜欢, 希望转入学习;而另一些学生则会因以下原因转入其他专业:对专业不了解;对专业负面认识太多;个人兴趣在其他方面。

目前, 高职院校对新生的专业教育有很多种形式, 有的由专业带头人作专业介绍, 有的请成功校友现身说法, 还有的直接将新生带到生产企业参观等等, 究竟哪种方式更好尚无定论。因为新生对专业的认识犹如一张白纸, 第一次认识的记忆是深刻的。如由专业带头人介绍专业, 专业带头人的专业兴趣就会很直接地传递给学生。而将学生带到生产企业参观, 对学生所产生的冲击则更为巨大, 因为学生现场感受了未来的工作环境, 了解了企业员工的劳动强度、福利待遇等。如果学生在心理上过不了这一关, 接下来会千方百计谋求转专业, 这种现象在艰苦行业对应专业表现尤其突出。笔者除多次向学生作专业介绍外, 时常带领新生到选煤厂进行专业教育, 比较两种方法, 发现由于感到生产环境条件不佳, 总有一部分学生在初次直观了解选煤厂后, 放弃选煤专业的学习。

更重要的是, 在后续的专业教育中, 如何培养学生的专业技能, 塑造学生的专业精神。在三年的专业教育中, 教师通过言传身教, 除将专业知识和专业技能传授给学生外, 还会由于行业的社会现实情况和教师的个人经历对学生的心理预期产生重大影响, 从而影响学生未来的专业取向。面对学生, 专业课教师经常会回答以下几个问题: (1) 本专业有没有发展前途; (2) 专业的工作环境如何; (3) 毕业后从事什么工种 (岗位) 好; (4) 生产企业的个人收入和福利待遇如何; (5) 个人婚姻问题是否好解决; (6) 未来子女的教育问题怎么办等等。

要很好地回答上面这些问题是不容易的, 因为学生的比较心理是顶岗实训后逐渐形成的, 尤其是推行学生实训企业员工化管理的工学结合模式后, 学生的心理成长步伐大大加快。现实的利益是学生不得不考虑的因素, 这些影响并非全部产生正面效果。专业课教师的潜移默化, 应该促成的是学生在自己专业中的最佳职业定位。在高职教育定位于就业教育的现实背景下, 职业院校无一例外地都有就业指导机构。但是调查发现, 这些机构起的作用似乎十分有限, 纵然就业指导教师出自专业教育领域, 然而面对众多专业的就业咨询问题, 不可能面面俱到。实际上, 几乎所有的学生在就业问题上都会咨询自己的专业课教师。因此, 专业课教师的特长起到的作用可能会超过就业指导机构。

影响教师专业特长的因素

专业课教师的职责是服务于专业教育教学, 培养高技能型人才。但是在各高职院校中均不同程度地存在一部分专业课教师不安心于专业建设的现象。在经济利益驱动和教师在校地位等因素的共同作用下, 相当多的专业课教师可能趋向于从事学校行政管理工作, 而不是全力从事专业教育。归纳起来, 影响专业课教师专业特长的因素主要有以下几个方面。

经济收入 经济收入直接影响教师专业特长的发展, 从业者的经济驱动性同样体现在高职教师群体中。在企业中, 同一专业不同技能方向的从业者, 收入差别是有明显体现的, 这是因为企业的经济活动受市场的支配。但高职院校是以培养人才为主要目标的, 不可能引入市场机制, 因此教师收入差别取决于职务职称、课时工作量及其他教育教学活动。在专业群层面上, 某专业对学校发展贡献的大小决定了该专业在学校的地位, 同时也决定了该专业课教师的经济地位。过去一个学校的专业分成重点专业和非重点专业, 高职院校示范建设工程启动后, 将专业分成了示范类专业和非示范类专业。示范的一个内容也包括办学效益的示范, 示范的目的是推动其他非示范专业的发展。因此, 在一个专业的教师群体中, 专业建设是大家的共同目标。而对个体而言, 做有专业特长的教师则是自己的努力目标。

专业的可持续发展性 无论是计划经济模式还是市场经济模式, 社会经济运行的起伏周期, 都会影响到专业的社会需求和专业个体经济收入预期。在经济高涨的形势下, 一般会吸引较多的人才从事该专业的学习和工作, 而在经济停滞期则相反。新兴产业的专业技术比传统产业的专业技术更具吸引力。专业技术从业者的普遍心理预期是在保证经济收入不断增加的前提下, 专业不断发展。具有战略眼光的高职院校, 一般将有这些特点的专业作为优先发展的对象, 在政策和资金层面上加以扶持, 但在人才储备方面, 就做得较差。因为在现实的经济条件下, 高职院校一般不会去养一些近期见不到办学效益的“闲人”, 从而本专业教师的专业特长就会受到影响。

行政管理 高职院校行政管理的根本目标是为教育服务, 为教师教学提供方便。但实际运行的情况是, 由于官本位机制, 上述功能很容易由对教师的各种考核而取代, 其目的是评定教师, 进而为教师的职务职称晋升提供依据。名目繁多的考核和不必要的集会常挤占教师的自由支配时间, 实际是对教师专业特长发展的一种约束。因此, 高职院校行政管理的科学化, 可降低管理成本, 积极引导专业课教师, 是促进专业课教师成长的重要举措。此外, 目前高职院校都有职业技能鉴定机构, 如果这个机构是以考核学生职业技能培训通过率, 进而考核指导教师的工作业绩, 那么这个机构的职能就是不完全的。职业技能鉴定机构的服务引导作用应该在技术发展中得到充分发挥。

专业的共性特点是由本专业教师的专业特长和个性体现出来的, 教师专业特长发展是专业特点的本征需要, 对提高教师实际教学能力, 促进学生职业生涯的成长和实际动手能力的提高都有很大的帮助, 对创办有特色的专业和专业群有极其重要的作用。新技术革命不断催生新的产业、新的工艺和新的技术。几乎没有任何一种技术有超过二十年的生命周期, 企图学好一门技术就终身受益基本是不可能的。专业课教师瞄准新技术所做的个人发展战略储备, 同样也是院校层面上的人才战略储备。高职院校应该重视和鼓励教师的专业特长发展, 积极引导, 提供方便, 为学校的战略发展奠定人才基础。

参考文献

[1]马树超, 郭扬.高等职业教育跨越.转型.提升[M].北京:高等教育出版社, 2008:19-20.

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[5]姜大源.职业教育研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007:68-75.

高职院校专业 篇2

【关键词】高职教育；说专业；内涵建设；教学研究

Abstract：“said professional ”is the overall quality of the display team, a professional content and strength of the embodiment of “the three said, ”(said professional, said courses, said management)platform for exchange and an important part of communication, and actively organize “That professional ”activities, professional building vocational colleges will play a significant role in promoting.Key words：vocational education;said professional;inner construction;Teaching

“说专业”是专业建设的基本经验和改革理念的口头陈述、图解说明与讲演展示，是围绕专业建设的顶层设计，以人才培养模式改革为核心，以专业教学资源建设为载体，通过专业带头人或骨干教师说专业的方式，研讨交流专业设置与调整、课程体系开发、制度环境建设等关键问题。它充分体现团队综合素质和专业实力，全面展示人才培养模式改革的内涵和专业建设的新思路。

一、指导思想

“说专业”活动指导思想是：以提升专业人才培养质量为目的，以深入调研为基础，以深刻反思和充分论证为前提，以人才培养方案论证为核心，以切实可行和行之有效为标准，引导广大教师思考专业建设和发展，由专业改革思路引领课程改革，全面推进专业内涵建设。

二、活动目的1、理清专业建设思路。通过开展“说专业”活动，从理论和实践层面系统地分析和认识专业，交流专业建设经验，理清专业建设思路，把握专业建设内涵，提升专业建设特色，提高专业建设质量。

2、促进专业建设与改革。通过开展“说专业”活动，以教研活动的形式探讨专业建设、改革的过程，交流专业人才培养目标和规格、课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法、校企合作长效机制、教学质量评价方法与保障等各方面的思考与做法，为专业建设与改革全面展开起到引领和示范作用。

3、提升专业带头人能力。通过开展“说专业”活动，交流在专业建设方面的经验与做法，进行剥笋式地深度剖析，集思广益，探讨深化专业教育教学改革和管理的有效举措，提升专业带头人的工作能力和综合素质。

4、提高教学团队整体水平。通过以教研活动的形式开展“说专业”活动，教师参与观摩与研讨，提高教师对本专业的建设及改革工作的认识，认清专业发展现状，明确行业人才需求，探求专业建设优势及差距，寻求专业改革思路及方向。

三、线索思路

“说专业”活动的工作基本线索与思路如下：

市场调研->专业定位->专业培养目标->专业培养规格->专业培养标准->专业培养模式（校企合作、产学研相结合）->培养途径（寻找途径与方式）->设计人才培养方案（核心、课程体系）->实施保障（双师型师资团队、实训条件、质量保障系统、自主学习环境——网络课程、图书馆藏量、阅览室等）->专业特色->社会服务（科研单位、工程中心等）。

按照“总结成绩、反思不足与改进措施”的思路，从体现“符合实际、合乎逻辑、精心设计、切实可行、有效提升”的原则，内容包括提升哪些理念、构造哪些设想、采取哪些措施、取得哪些成效，最终落实到高职专业人才培养方案。

四、关键要素

“说专业”，就是解说为什么要设置该专业，专业改革和建设的成效，以及进一步建设专业的思考和举措等，主要包含以下四个关键要素：

1、顶层设计

专业建设的顶层设计即专业建设的总体思路，可以从专业改革与建设的逻辑起点、“校企合作、工学结合”的系统设计、专业建设规划三个方面阐述。

2、专业设置与调整

专业设置与调整可以从专业定位、专业人才培养目标和规格、人才需求调研的有效方法与手段三方面阐述。

3、课程体系开发与实施

课程体系开发与实施包括课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法和内容、课程体系的实施与管理、专业建设的制度与环境等方面。

4、建立校企合作专业建设有效机制的方法

包括双师结构的师资队伍建设途径、校内外实训基地建设的举措、教学质量评价方法与保障体系等三方面。

五、基本内容

“说专业”要按专业建设逻辑结构，围绕调研结果，就人才培养目标、人才培养模式、课程体系、校企合作等方面有针对性地实施改革，并就师资队伍建设、实训基地建设、专业核心课程改革思路、实践教学体系、顶岗实习管理、考核方式与质量评估体系、社会服务等方面提出改进措施。

具体概括为“九说”，时间以20分钟为宜。

1、说专业设置依据，时间2分钟。

主要介绍专业设置依据及简要发展过程，讲清为什么要设置这个专业。

2、说专业培养目标，时间2分钟。

主要介绍专业培养什么样的人，讲清培养的人主要从事什么职业岗位，具备什么样的知识、能力、素质要求。

3、说专业培养模式，时间2分钟。

主要介绍工作过程系统化的课程体系构建，讲清课程体系如何从职业岗位分析、典型工作任务中构建，讲清课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法和内容、课程体系的实施与管理。

4、说专业课程体系，时间4分钟。

主要介绍校企合作，工学结合的人才培养模式改革，讲清与什么企业开展什么样的合作培养人才，形成什么样机制；通过核心课程培育核心能力；确立相对固定的课程体系，动态调整的课程内容；实施体验式教学模式，充分利用一体化技术学习的平台；改革课程的考核方式与质量评估体系。

5、说专业教学团队，时间2分钟。

主要介绍“双师素质”和“双师结构”的专业教学团队建设，讲清结构、专兼结合及建设措施。教学团队强调的是融合与分享，理念上并非每位成员全面优秀，而是校内外各具特色成员的融合形成整体的优势；操作中并非每位成员经历各类教学科研工作，而是通过沟通与交流分享经验与成果。

6、说专业实践条件，时间2分钟。

主要介绍校内外实践教学基地，讲清基地布局、功能，建设理念及实施管理含顶岗实习管理；进一步完善实践教学的“体系、环节、形式、比例”；使情境化课程教学真正取得“实习即顶岗、上课即上班”的效应。

7、说专业社会服务，时间2分钟。

主要介绍专业建设和社会服务如何相互促进，讲清开展了什么项目的培训和技术服务。包括科技成果的推广、应用技术的开发、生产技术的服务等。

8、说专业建设成效，时间3分钟。

主要介绍专业人才培养质量提高的突出亮点，今后发展的考虑，运用数据说话，如跟本省同类院校对比的数据，跟同专业的其他院校对比的数据，最后做总结提炼专业特色。

9、说改进的思路与措施，时间1分钟。

通过陈述性回顾，主要说明专业建设还存在哪些问题，问题的主要原因是什么；今后有哪些改进的思路与措施。

六、评价标准

“说专业”的评价标准，主要包括以下五个方面：

1、存在有理

要对照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家高等职业教育发展规划(2010-2015年)》精神，经过市场调研后，证实该专业的存在有其“行业、市场、社会、人才”的背景，结合本专业现状和发展思路，说清“非你莫属”的理由。

2、内涵丰富

要围绕专业标准，从教学管理和教学改革入手，突出人才培养模式和教学模式的持续改进，突出教学内容改革，突出实践教学体系的建立。

3、保障有力

要充分展示专业的保障系统，说明诸如“兼职教师、专业实践条件、实训项目、自编教材体系、质量评价体系”等要素分别在专业建设中各自承担的不可替代的作用。

4、质量过硬

专业的教学质量，要体现在学生素质与技能的“双高”上，并与学生的考证通过率、各项技能大赛相衔接，以及社会和同行的反映与评价等方面。

5、特色鲜明。

围绕专业人才培养方案，在工学结合的基础上，展示出校企合作方面的多元探讨（任务驱动、项目导向、产品载体等），聚集专业的教学经验与思想沉淀，打造出本专业的创新点或专业特色。

七、演讲技巧

“说专业”集“教学内涵、思想沉淀、精神闪光、语言精练”为一体，它既是专业团队综合素质的展示，也是学院办学实力的体现。演讲技巧有三：

1、定位要准确

要对照经济社会的发展纲要，进行充分的市场调研，思考所在专业在相应的专业群中的位置及角色，专业建设的设计时要重视挖掘与创新，从深度上挖掘、从广度上扩展，使其定位准确，演示语言精练。

2、特色要鲜明

要紧紧扣住“生存有理、保障有力、内涵丰富、质量过硬、特色鲜明”的内容进行，剖析前因后果，妙用逻辑推理，层次阐述分明，展示出本专业的“清晰的建设思路、有力的建设措施、显著的建设成效、鲜明的专业特色”。

3、演讲要精彩

“说专业”既要精选代表，又要经过团队的集体研究、补充完善、试演彩排，使专业团队强化的“研讨意识”，提高“点评水准”；使宣讲人增强哲学思辨与演讲技巧，达到演讲自信、潇洒自如、时间自控的最佳状态。

八、注意事项

1、“说专业”演说时间一般控制在20分钟以内，其中包括专家点评和现场答辩时间为5分钟。作为“说专业”比赛活动，超过规定时间会情扣分；作为“说专业”教研活动，一般由所在院系负责人主持，在专业负责人或骨干教师以多媒体形式说专业完后，团队围绕专业建设开展研讨，时间为35分钟，最后专业负责人以5分钟做总结。

2、作为常态化的“说专业”活动，团队成员必须全部参加。团队成员应包括所在院系负责人、专业负责人1人、所在专业教研室主任1人、担任本专业教学任务的公共课程1-2人、专业基础课程1-2人、专业课程2-4人、实践环节2人、主讲教师代表及兼职教师代表1人等，人数在12人左右为宜。通过参与观摩与研讨，有利于更清晰自己所在专业的顶层设计及其配套思路，从而进一步推动专业建设与改革。

3、“说专业”地点应安排在多媒体教室或多功能会议室，投影与音响设备状态良好。演说人要在“说专业”前认真准备好书面发言稿、PPT及专业人才培养方案。

4、要确保专业调研的真实可靠，要切实开展多种形式的行业背景、人才需求和毕业生跟踪调研，为专业建设与改革提供有力证据。

5、“说专业”要侧重于剖析与改进。要展示成绩，要突出亮点，更要对调研数据的进行科学分析，制作基于调研的改革设计及改进措施。改革设计与措施要有可操作性，切合学院资源特点，改革依据充分，改革思路明晰，改革措施可行。

我国高职院校专业调整探究 篇3

【关键词】高职院校 专业调整 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0008-03

高职院校肩负着适应经济社会发展的使命，通过输出技术型人才以推动区域经济的发展，从而提高区域发展的竞争力。相应的，高职院校以区域经济的发展为依托，在区域发展中寻求自身发展契机。只有当高校的专业结构、区域的产业结构以及社会的经济结构三者之间相互协调、相互适应的时候，高职院校才能发挥自身服务经济的能力。随着改革的深入，社会经济结构发生了重大变化，高校专业结构也必须进行相应的调整。

一、高职院校专业设置存在的问题

随着高校扩招阶段的到来，我国高等教育进入跨越式发展的新阶段。高职院校为社会经济发展输出了大量的技术型人才，促进了区域经济的蓬勃发展。但是，高职院校的专业设置仍然存在着问题。

（一）专业内涵相近，设置雷同

基本上每所高校都会开设计算机、英语、市场营销等热门专业，不管学校是否具备开设这些专业的硬件设施设备和相应的师资队伍。和理工类专业相比，这些专业并不需要购买昂贵的实验设备，只需引进一些相应的师资就可以进行招生办学。还有一些与大众紧密相连的专业也遇到就业困难的情况，这些专业本来是社会所需求的，但是众多高校一窝蜂地设置相同的专业，并在同一时期扩招，导致就业供需矛盾在现阶段集中爆发。

（二）专业名称不够科学规范，设置滞后

目前我国许多高职院校存在着专业名称不够规范的情况，一方面，专业名并不能完全体现该专业内涵，另一方面存在着需要根据相对应的产业转型升级与技术进步而调整的专业。例如“设施农业技术”。此外，专业设置必须与市场需求相匹配。许多专业在现在的市场需求中已经处于饱和的状态，但是学校不愿意舍弃已经培养的师资和相配套的设施，同时专业调整的成本相对较高，所以学校即使知道该专业已经在市场中需求饱和，但也不愿意取消专业。同时，高职院校课程设置并不合理，与社会需求脱节、毕业生动手能力弱的问题在一些学校中不同程度地存在。

（三）专业设置与产业吻合度不高

高等职业教育是以实现学生就业为现实目的，根本目的是服务区域经济和促进社会的发展。因此，高职院校必须及时了解和追踪市场的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，要根据学校已有的办学条件，有针对性地设置和调整专业。高职院校在规划专业结构和设置专业时应当与社会经济结构、产业结构和技术结构相适应，以该区域经济建设的人才需求状况为基本依据。当前，我国产业结构发生变化，第一产业比重有所下降，第二、三产业比重上升，高校大量设置与第二、三产业相应的专业，第一产业相关专业则很少，这样就导致第一产业人才短缺，第二、三产业人才需求过剩。淘汰类产业和限制类产业相对应的专业应逐步撤出并最终取消。

（四）专业口径过窄，专业群建设不强

一些高校为了设置更多的专业，往往将原有的专业进一步细化，形成了很多窄口径专业。虽然短期内可能就业形势教好，但是长远看来，社会需要的是综合型的人才，从这方面来说，专业口径过窄使得学生知识结构狭窄，难以适应行业和职业变化，反而不利于就业。目前，高职院校以设置理工科类的专业为主，较多设置通用性强的专业，而伴随着新兴产业出现的相关专业则设置很少。此外，专业也没有形成集聚优势，不能够很好地适应现代服务业快速发展的要求，没能真正形成与产业集群区域结构、技能人才需求结构对应的主体专业群结构。

二、专业调整原因分析

第一，随着社会经济的发展，旧产业逐渐被限制和淘汰，新兴产业不断涌现，一些与旧产业相对应的专业已经过时，不再适应现阶段社会发展的新要求和高校培养的新需要。那些过时的专业就面临着淘汰，一些还保留的但其名称不能正确反映专业内涵的专业就面临着更名，比如“城市规划”调整为“城乡规划”，伴随着城乡一体化的快速发展，一个城市的规划已经不能仅仅局限于城区的部分，而是要综合考虑到周边城乡接合部以及乡镇共同的连带发展，城市规划专业明显已经不如城乡规划专业更加适应现阶段人才培养的要求。

第二，就业问题是学校和学生关注的首要问题。随着产业的调整，基础类专业开始向应用类专业发展，专业内容也发生了变化。比如“统计学”调整为“经济统计学”，传统的统计学专业专业学科内容比较基础单一，偏重于统计原理和统计计算，现如今调整为经济统计学，与现阶段经济快速发展所衍生出的经济类统计需求相吻合。更有利于学生今后就业过程中找到对口的出路。

三、《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015）》中专业调整的主要表现

随着《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015）》（以下称新《目录》）的颁布，我国普通高等学校高等职业教育专业类由原来的78个调整增加到99个，专业总数从原来的1170个调减到747个。其中保留了263个，占总数的36%；更名167个，占总数的22%；合并243个，占总数的32%；新增74个，占总数的10%；取消69个。同时还列举了764个专业方向。在体系结构上，新增了“主要对应职业类别”、“接续本科专业举例”、“衔接中职专业举例”、“专业方向举例”等4项内容，这一变化使得专业与专业方向、对应职业类别、衔接专业之间的关系更加明确。其结果就是使现代职业教育体系的建设进一步向前推进，中高职专业的设置更加合理，有利于培养更优秀的具有高技术高技能的专业人才，明确了职业院校学生的学习以及其职业生涯的方向。

高职院校快递专业发展思路 篇4

高职院校快递专业现状

我国快递行业与快递行业人才现状

在中国,快递是一个朝阳产业,自1993年开始截至2010年,中国快递行业复合增长率达到25%以上。据有关部门统计,2010年中国快递日业务量达1 000万件,排在美国和日本之后。更有专家预计:到2020年中国快递业务量将超过美国成为全球第一。未来30年,中国快递业会继续保持20%以上的复合增长率。2006年底,快递业归属于新成立的国家邮政局,新《邮政法》的颁布实施明确了快递业的法律地位;《快递业务经营许可证管理办法》、《快递服务》标准的出台为快递的产业化指明了方向。至此,快递业进入了最快、最佳的发展时期,特别是内资民营快递企业已经从“小、弱、散、差”与“大而不强、小而不精”的格局向规模化转型,为中国快递业产业化发展奠定了基础。快递行业的快速发展使得快递企业对快递人才的需求急剧上升,快递人才市场缺口巨大。近几年以及未来的几年,各大快递企业都将大量招聘员工。另外,快递企业的快速发展也产生了负面效应。大量招聘、不断降低应聘要求使得快递从业人员的道德素质、专业技能普遍较低。由于流动性较大,其中很大一部分从业人员未经培训就直接上岗,业务素质不过关,服务态度较差。在“3·15消费电子投诉网”上,关于快递的投诉内容主要包括服务态度差、运输丢件、递送速度慢、破损难赔偿、签字之前不准验货、辱骂顾客等。这些问题产生的首要原因几乎都是快递人员道德素质、专业技能偏低。快递从业人员的这一问题也越来越明显地阻碍了中国快递企业乃至中国快递行业的发展。因此,培养高素质的快递从业人员是快递行业健康发展的必然要求。

高职院校开设快递专业的必然性与必要性

具备道德素质、专业技能的快递行业人才匮乏使得大规模培养高素质的快递从业人员势在必行。而快递企业最大量需求的则是基层业务操作人员,包括收派员、仓储员、客户专员、收款员、司机、行政文员、装卸工、统计员等。这些工种的特点是技术含量相对较低,完全可以通过职业教育进行规范培养。自2011年起,不少高职院校就开始研究开设快递专业的可行性,至今若干院校已经开始快递专业或快递专业方向的招生与教育,并在教学过程中不断优化人才培养方案,为培养素质、技能双双达到行业要求的毕业生而探索。在国家邮政局颁布的邮政业发展“十二五”(2011—2015)规划中,国家对快递行业提出的“十二五”发展指标是:重点快递企业在直辖市和省会城市网点覆盖率达98%,省辖市网点覆盖率达90%以上;重点快递企业省会及重点城市间快件72小时投递率90%以上;快件延误率降低到千分之八、损毁率降低到万分之一、丢失率降低到十万分之五以下。这要求企业必须把拓展业务、占领市场的部分精力转移至整治企业内部管理,尤其是人力资源管理上;也将促进高校和快递企业加快合作,共同探索快递专业人才培养方案,探索快递专业的发展之路。

高职院校快递专业发展面临的挑战

课程体系建设有待完善

开设快递专业的高职院校较少,即使有的高校开设了快递专业或快递专业方向,也只是刚开始招生,十分缺乏在课程体系建设上的经验。有的学校根据相近专业(如物流管理专业)制定快递专业的人才培养方案和课程体系,但所培养的学生绝大多数还没有毕业,很难检验学校制定的课程体系是否能培养出快递企业需要的、能胜任快递工作的毕业生。课程体系的改革和完善如何更加贴近职业要求、如何符合职业岗位(群)的需要始终是职业教育理论和实践研究的中心课题。快递专业课程体系建设需要时间来证明它的正确性,需要时间来逐渐完善以符合快递人才市场的需求。

理论教学与实践教学难以有机结合

长期以来,我们受“学而优则仕”观念的影响,重本科教育,轻高职教育,重理论学习,轻技能训练,高考分数线就是这种社会价值观的体现。不少中、高职院校也歪曲了教学理念,眼睛向本科看齐,总觉得高校就是应该多培养高层次的人才,像硕士生、博士生那样的研究型人才。如果高职院校新建的快递专业仅仅能教会学生快递、物流及其相关理论知识,培养一群只懂理论不会动手的毕业生,将很难受到企业欢迎。届时,不佳的就业率又会导致职教吸引力下降,影响生源,从而再次影响快递专业学生质量,形成恶性循环。理论教学与实际工作对接难,一直是高职教育的“瓶颈”问题。若无法有效地解决这一问题,快递专业开设容易,发展将相当困难。快递企业需要的是有专业技能、有动手能力的人才,而不是只会纸上谈兵、光有一纸文凭的大学生。

专业教师较缺乏

快递行业是我国经济和社会发展中的一个新兴行业,高校快递专业是伴随快递行业发展而产生的一个新兴专业。因此,在高职院校以及本科院校内,研究快递、精通快递理论知识和技能的教师相当少,相当缺乏。现在开设或者打算开设快递专业、快递专业方向的高职院校师资来源普遍是物流管理专业的教师。快递作为物流涵盖的内容之一,快递教师由教授物流知识的教师来担当是合适的。但是各高职院校物流专业本身发展时间较短,专业师资力量也较薄弱,尤其理论和实践兼优的专业教师更是匮乏。加快物流专业,尤其是快递专业的师资队伍建设是急需解决的问题。

缺少专业的实训室和实训基地

这是新兴专业面临的另一个挑战。高校要建立一个成熟的专业,配备足够的硬件、软件条件,需要时间的积累。因为受到经费、师资等条件的约束,新专业的建设不可能一蹴而就,这也就意味着快递专业在发展初级阶段,必然会缺少专业的实训室和实训基地。之前提到的高职教育理论教学与实际工作对接难,缺乏专业的实训设备是一个不容忽视的重要原因。没有专业的实训室和实训基地,就无法锻炼学生对专业理论知识的实际运用能力,学生对专业知识缺乏基本的感性认识和必要的操作技能,职业技能的培养也就无从谈起。若实训室和实训基地建设无法同步,快递专业培养的人才很可能会与社会需求脱节。

作为新兴专业会经历数年生源不稳定时期

作为新兴专业,还将遇到“数年生源不稳定”的挑战。广大高考考生在填写录取志愿时会有选择性地避开新兴专业、不了解的专业。这也将考验高校领导和教师发展快递专业的积极性和忍耐力。

高职院校快递专业发展对策

加强校企合作,探索订单培养方式

只有让快递企业的管理人员和一线工作人员参与到高校快递专业的课程体系建设工作中来,才能更好地保证所构建的课程体系下培养的快递专业毕业生是快递企业需要的、能胜任快递工作的。高职院校和快递企业若能采用订单式人才培养模式,则能创造双赢的局面。对于高职院校而言,可以解决学生的就业问题,这对于招生宣传、专业建设等工作都是有极大益处的。对于快递企业而言,则可以解决招聘难等人才紧缺问题,还能降低招聘成本等人力资源管理成本,对稳定企业内部、提高服务水平、立足国内市场有很大的帮助。

引入职业标准,推行“双证”制度

在思想上,要高度重视职业教育,必须有明确的培养目标,科学制定人才培养方案,引入职业资格认证,确保所培养的快递专业毕业生是具备一技之长的专业人才,而不是只懂理论,光会说不会做的大学生。在具体实施上,可以推行“双证”制度,即通过三年的教育,除了要能获取高职毕业证,还要考取行业资格证。以快递业务员为例,2008年8月11日,人力资源和社会保障部、国家邮政局联合颁布的《快递业务员国家职业标准》,对快递人才的职业技能提出了相应要求。“快递业务员”的职业定义为“使用快递专用工具、设备和应用软件系统,从事国内、国际及港澳台地区的快件揽收、分拣、封发、转运、投送、信息录入、查询、市场开发、疑难快件处理等工作的人员”,职业等级定为“初级(国家职业资格五级)、中级(国家职业资格四级)、高级(国家职业资格三级)、业务师(国家职业资格二级)、高级业务师(国家职业资格一级)”。该职业标准还对职业能力特征、培训要求等作了具体规定。若在快递专业的课程设置上加入考证的内容,保证每一位学生都能考取从业资格证,以“双证”毕业,那么当学生寻找工作时就会比普通的社会人员具有很大的优势。

加强师资培训,鼓励教师前往快递企业挂职和学习

由于高职院校普遍缺乏长期研究快递、精通快递理论知识和技能的教师,最迅捷的解决办法就是把校内相关专任教师,尤其是中青年教师推上第一线,鼓励他们前往快递企业挂职和学习。作为高校部门领导,这种鼓励绝不能仅仅是口头上的,必须从政策上确定下来。可以制定教师挂职锻炼实施办法,鼓励和支持专业骨干教师到企业进行交流学习、寻找和研究课题,提高实践教学能力,可以通过奖惩、经济补贴等形式增加教师参与的积极性,提高企业挂职和学习的效率。挂职和学习过一线技术和知识的教师才能在教学中将理论知识与实际应用相结合,帮助快递专业学生掌握快递这一门专业技术。

共用其他专业已有的硬件资源,拓展实训基地

在快递专业发展初期,必然会缺少专业的实训室和实训基地。可以先共用其他专业已有的硬件资源,同时积极与快递企业洽谈合作,拓展实训基地,为快递专业学生创造实习机会。绝大多数开设或者准备开设快递专业的高职院校是在拥有物流管理专业的基础上开设快递这一新专业的。因此,成熟的物流专业实训室等硬件设施都可以作为快递专业的教学资源,既可提高实训室利用率,又可解决快递专业发展初期缺少专业实训室的问题。高职院校从开设快递专业可行性分析起,就应该融入企业一线工作人员的意见与建议,始终保持与快递企业管理和技术人员的合作与交流,这也包含了实训方面的合作与交流,对以后解决实训基地、顶岗实习等问题有很大的帮助。

加强对外宣传

高职院校应从加强对外宣传工作入手,通过多渠道、全方位的宣传工作,提高快递专业的知名度,塑造快递专业在广大考生和家长心中的形象,提高他们对快递行业和快递专业的了解和信心。

一个健康、有序、可持续发展的快递行业需要科学、全面、符合社会需求的人才培养工作。铲除高职快递专业发展之路上的挡路石,对症下药,有的放矢,不仅能加速高职快递专业的发展,还将促进中国快递行业和快递市场的有序发展。

参考文献

[1]林婕.为何快递人才“一将难求”[J].经济研究导刊,2011(10):130-131.

[2]邓汝春,罗中.校企双主体的快递专业人才培养问题初探[J].现代商业,2011(11):283-284.

高职院校学生专业实践能力的培养 篇5

张庆云

【摘要】美国哈佛大学心理学教授霍华德〃加德纳提出的多元智能理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，在多元智能视野下，高职教育改革的目标是使学生由知识向能力过渡，变被动学习为主动学习，着眼学生终身发展需要，培养学生创新精神和实践能力，改进实践教学，培养学生的实践能力。全文约3200字。

【关键词】多元智能 高职学生 实践能力 培养途径

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年出版了《智能结构》专著，提出了多元智能理论。他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由八种智能要素组成。语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然观察智能等。他认为，在人的一生中，各种智力不断地受到先天及后天的影响，启发或阻抑。因此，教育的主要目的不只是知识的传授，更是在发掘并指引这些智力的发展。多元智能理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想，但在职业教育领域研究较少。多远智能理论提醒教师应从多元渠道切入教学，提供不同的课程内容。高职教育实践教学中综合性、实践性素质训练，正与加德纳的多元智能理论不谋而合。因此，要在运用多元智能理论指导下，有意识地培养学生的专业实践能力。

一、创建有利环境，提升学生实践能力

加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然

而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。

高职院校的主要任务是培养适应经济社会文化发展需要的高端技能型人才，要完成这个任务就必须加强实践教学改革，构建科学的实践教学体系。加大实践教学经费投入，加强实验、实训、实习基地建设。对于专业实验课教学，应整合优化实验教学内容，增加综合性、设计性、创新性实验。对于实习课教学，应加强对实践教学环节的管理和指导，积极组织以促进就业创业为目的的专业实习和专业培训，确保毕业生的专业实践教学环节的活动能够得到落实，增强毕业生的岗位适应性。鼓励支持在校生积极参加第二课堂、科技创新、技能大赛等各项活动，突出学生职业技能和实践能力的训练和培养，提升学生的就业竞争力和创业能力。要加强实训管理，积极开展生产性实训，保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习，实习内容应与所学专业密切结合，确保顶岗实习的教学效果和岗位技能训练水平。实施毕业证书和职业资格证书“双证书”制度，努力使相关专业符合条件的应届毕业生通过职业技能鉴定获得相应职业资格证书。在实践教学中，多措并举，多种形式有意识地营造一个立体多维的实践氛围，给学生提供一个激发创造性的环境，进而提高学生的专业实践能力。

二、更新教育理念，提升学生实践能力

探索实践教学训练模式，更新教学内容。加德纳指出，由于太多的原因，今日有大多陈旧的教学内容仍然保留在课程里。我们应当按照基于工作过程系统化的要求，重新确立课程体系与实践教学内容，使之利于传授当今急需的技能、知识和最重要的理解能力。高职院校应当大胆探索实践教学训练模式，勇于更新课程内容，更新教学理念，从重传授向重发展转变，树立目标意识；从统一规格向差异教育转变，树立个性意识；从重教师教向重学生学转变，树立主体意识；从重结果向重过程转变，树立训练意识；从单向传授向相互交流转变，树立反馈意识；从居高临下向师生和谐转变，树立情感意识；从模式化向个性化转变，树立特色意识。将学生作为教学的主体，重视学生的多种潜在智能训练，强化培养学生的创造能力。

丰富课程资源，营造合作文化。人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，协同学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进学生智能互补。为实现学生间的优势互补，要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异

质性分组。在教学过程中，可以为学生提供较有争议的话题，激发学生的想象力，让学生争执起来，在相互论辨中相互提高认识，增长智能。也可以设计从不同角度提炼主题的材料，让学生分组讨论，形成意见后再相互交流，在协作中提高各种智能。这时，教师最好以参与者的身份介入，以便自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。

针对学科特点，改革实践教学手段。根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。实践教学手段因学科特点要多种多样，切不可千篇一律，要充分发挥学生的主体作用，在实验实习课中让学生动起来，多角度参与教学之中。同时，要充分发挥多媒体教学的优势，让学生在调动多种感官的同时，强化直观性，进行多种思维和想象，进而提高各种智能。

改革评价方式，提升学生自我认知智能。多元智能理论告诉我们，对学生学业成绩的评定必须要从多元多维的角度进行。加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，学生互评、教师评价、用人单位评价等同样显得十分重要。让每个学生在反思中“学会学习、学会做事、学会共处、学会发展”。

三、多措并举，提升学生实践能力

高职院校在实现培养目标的前提下，立足专业特点和区域经济、社会、文化发展实际，为社会培养高端技能型人才。以增强学生的实践能力，提升就业创业能力。

加强教师队伍建设，满足高端技能型人才培养需要。高职院校的专业带头人，能够洞悉市场前景和专业发展方向。同时，高职教育的特点要求教师不仅要有深厚的理论功底，还要具有丰富的实践经验。高职院校要进一步加强“双师结构”、“双师素质”教师队伍建设，专业基础课和专业课中“双师素质”教师比例要达到70%以上，切实满足高端技能型人才培养的需要。

改革课程设置结构，创建“教、学、做”一体化教学模式。高职院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。要根据企业实际需要调整课程门类，与行业企业共同开发与生产实际结合紧密的实训教材，并确保优质教材进课堂。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。推行基于工作过程系统化的课程改革，倡导任务驱动、项目导向、“教、学、做”一体化的教学模式，强化学生实践能力。

加强实训基地建设，强化学生技能培训。高职院校要求通过校企合作、订单式培训等多种培训模式，确保毕业生在离校前都能参加实习、实训等教学实践活动。加强学生技能培训，实施毕业证书和资格证书“双证书”制度，强化实践教学内容，如汽车拆装实习、汽车驾驶实习、汽车电气强化实训、汽车检测等。为切实落实实训计划，我院制定了严密的实习大纲和指导书等相关的指导性文件。建立了20处稳定的校内外实训基地，让学生真正学习到先进的工作理念，实施产学研结合。

加强产学研用合作，构建人才培养新模式。产学研用合作是高职教育发展的重要形式。通过产学研用合作，一方面，让企业了解学校，接纳学生实习并安排就业，学生在提升实践能力的同时完成了就业；另一方面，企业参与学校人才培养方案的制定，为专业建设和发展提供了明确的方向，同时教师在与企业的接触中也改善了知识和能力结构。随着产学研用合作的深入，企业为学院走向市场铺平道路；学院也为企业设计合理的人才结构，保证企业人力资源的高效稳定。

加强毕业论文指导，提升学生综合素质。制定科学严密、切实可行的论文指导计划。指导教师由教授（研究员）、副教授（高级实验室、高级会计师、高级工程师等）、讲师（实验师、会计师、工程师等）担任，科学指导，严格要求，使本专业学生的毕业论文水平整体提高，以培养学生的科研能力和综合素质。

开设创造学课程，培养学生创新能力。要开设《创造工程学》、《创造心理学》等课程或专题讲座，使学生掌握创新思维的基本规律和创造技法，培养学生的创新能力，培养全面发展的创新型人才。各社团组织要经常开展演讲比赛、技能比武等活动，以提高学生的综合素质和实践能力，增强学生就业的竞争能力和创业能力。

经济社会文化迅速发展，教育思想、教育理念、教学方法在这个富于变化的时代中，就要不断更新。我们要积极吸收先进的教育教学理论，转变观念，开拓进取，培养出一批又一批适应经济社会文化发展需要的高端技能型人才。

主要参考文献

1、钟祖荣 伍芳辉主编：《多元智能理论解读》北京，开明出版社，2003年版。

2、梅汝莉，《多元智能与教学策略》[M]，北京，开明出版社，2003.9。

3、杨艳云，《关于多重智能理论的几点思考》，上海教育科研,1999。

高职院校教师专业伦理评价探究 篇6

摘 要：当前，对高职院校教师专业伦理的评价存在诸如评价主体在评价过程中难免陷入尴尬局面；评价标准的抽象性使评价过程无所适从；过于注重考核，使评价对促进教师的专业伦理发展的作用大打折扣等问题。针对这些问题，本文尝试从以下方面提出相应对策：调整各评价主体在高职院校教师专业伦理评价中的权重比例，实现评价标准在高职院校教师专业伦理评价中的层次性和可操作性，突出以内部价值驱动评价为高职院校教师专业伦理发展的动力。

关键词：高职院校 教师专业伦理 评价

课 题：山东省职业教育与成人教育“十二五”规划课题“高职院校教师专业伦理现状调查及培养模式研究”（项目编号：2011zcj320）的阶段性研究成果。

作为高职院校教师专业化核心维度之一的专业伦理，在当下的研究中受到了一定的关注和重视，但学者的研究大多停留在实然的调查总结和应然的理论分析上，对教师专业伦理的评价反馈却鲜有论述，这显然不利于高职院校教师专业伦理的健康、可持续发展，这也成为摆在我们面前的问题。

一、高职院校教师专业伦理评价过程中存在的问题

1.评价主体在评价过程中难免陷入尴尬局面

教育行政主管部门和教师管理者是当前教师专业伦理标准的制定机构和评价的执行者，是参与高职院校教师专业伦理评价的权威，也是当前我国高职院校教师专业伦理评价的核心主体。然而，教育行政主管部门的评价具有过多的强制性，若其在高职院校教师专业伦理评价中所占的权重过大，就很容易导致教师专业伦理建设整齐划一、生硬僵化。

在这方面，教师管理者的表现确有改善，但也难免会与教育行政主管部门一样陷入尴尬的局面。有的高职教师迫于压力，按照专业伦理的标准来规范自己，但这种规范行为具有短暂性，其专业伦理行为容易呈现出两面性。教育行政主管部门和教师管理者无法真正了解每一个教师的日常专业伦理情况，偶尔的检查或者抽查了解到的情况很难全面地反映高职教师个体或者整体的专业伦理状况。

2.评价标准的抽象性使评价过程无所适从

当前，我国教师专业伦理的生成受到几千年文化积淀的影响。作为一种古老行业，教师从业者中不乏孔子、孟子、朱熹等堪称万世师表的优秀教师，人们从这些优秀的教师个体身上提炼概括出教育行为的基本伦理规范，进而上升为教师普遍的伦理规范。然而，人们忽略的一点是：这些伦理规范的来源因为缺乏广泛的代表性，而使其天然存在过分崇高的倾向。教师伦理规范脱离了普通高职教师的正常道德修养水平，使得高职院校教师的专业伦理发展缺乏动力，也使得对高职教师专业伦理的评价结果的可信度被削弱。

高职教育以培养高技能、服务型人才为目标，高职教师与普通高等院校教师相比，除了应具有社会生活的一般性知识和学科专业理论知识外，其行业生产的实践能力和顶岗实习的指导能力在专业伦理评价中显得尤为重要，对这两者的评价考核需要更多地量化，而专业伦理评价标准的崇高性和抽象性往往使对高职院校教师的专业伦理评价无所适从。

3.过于注重考核使评价对促进高职教师专业伦理发展的作用大打折扣

作为高职院校教师专业伦理的雏形或者前身，高职院校师德师风建设在我国已有多年历史。1985年，我国就颁布了《教师职业道德规范》（以下简称《规范》），以制度化的形式规定了教师的各种“必须”和“禁止”行为。不仅如此，为确保《规范》得到较好的落实，教育部还要求各教育行政主管部门、教师系统工会和学校，把教师贯彻《规范》的情况列为实施教师岗位责任制的要求，并定期考核检查。

作为师德师风建设的发展升级，高职院校教师专业伦理将上述对教师的考核推向了前所未有的高度，将师德表现作为岗位聘用、职称评审、评优奖励的重要指标，实行一票否决制。然而，相对于教育活动的广延性和复杂性，对高职教师开展的各项考核过于单薄和无奈：教师迫于专业伦理考核的压力完全可以采取一些临时性的应急措施，“那种貌似改变了其某种本性，都是目的的需要，环境迫使他们有意做了技术性的调整、进行了包装或者与潜在的某项本性交换了位置——绝非真的改变了，万万不可把人的适应性误认为是改变”。

二、针对高职院校教师专业伦理评价存在问题的对策

1.调整各评价主体在高职院校教师专业伦理评价中的权重比例

高职院校教师专业伦理评价的主体是与教师所从事专业活动相关的各利益群体，具体包括：学生、同事、教育行政主管部门、学校、聘用毕业学生的雇主等。这些利益群体在高职院校教师专业伦理评价过程中所占的权重比例，取决于这些利益群体在满足社会需求、促进教师专业发展中的重要性，以及他们对高职院校教师专业伦理评价的客观公正性。

学生是高职院校教师专业实践的服务对象，学生发展的好坏及其对社会需求满足程度的高低在很大意义上决定了高职院校教师专业伦理实践的成功与否。学生与高职院校教师的接触更多而且更为直接，更能对高职院校教师专业伦理的状况做出较为客观的评价。然而，正如苏霍姆林斯基所说的：“教师教育劳动的独特之处在于为未来工作，其收益更多是隐性的、长期的。”学生无法预知一位教师、一门课程对自己未来潜在的效用，而仅凭学生一学期的主观感受很难对教师做出贴近实际的评价。

作为一种应对举措，毕业生和聘用毕业生的雇主参与对高职院校教师专业伦理的评价，可以有效地防止单一地由学生单一评价而出现弊端。当然，毕业生或聘用毕业生的雇主的评价往往是整体评价或者对某一岗位、某一项能力的评价。由于影响学生素质提升的因素纷繁复杂、边界模糊，很难清晰地划清是学生的个人努力还是教师的专业伦理引起的学生素质的改变，即使是教师专业伦理所致，也很难明确是哪一位教师起主要作用。毕业生或聘用毕业生的雇主参与对高职院校教师专业伦理评价的积极作用主要体现在宏观上，它有利于教育主管部门和学校对教师专业伦理规范的制定和调整。

同事是指被评价的高职院校教师的同业人员，他们与被评价的高职院校教师专业相同或相近，隶属于相同或相关部门，由于工作的关系，他们之间的关系相对稳定，对彼此的个性和品德都比较了解。从对专业发展贡献的角度来看，来自同事的评价会更加专业和权威，然而，同事之间利益相关度很高，同事参与对教师专业伦理的评价很容易使评价结果扭曲而走向两个极端：同事关系特别恶化的就相互拆台，互评低分；同事关系很好或一般的，因互惠关系而相互合作，互评高分。如何确保同事在评价的过程中做到公平、公正？在学校内部由老教师组成督导组并参与评价，将在很大程度上实现这一目的。参与督导组的老教师具有丰富的经验，他们有能力对教师的专业伦理进行科学的评价。为了体现其存在的价值，他们也有动力去挑出教师专业伦理实践中的不足。更为重要的是，督导组的老教师多是退休返聘或是已完成了职称评定，他们与评价对象之间的利益相关度最小，因而他们对教师的专业伦理状况做出的评价不仅权威而且相对客观。

高职院校教师专业伦理评价主体的权重比例应该是：教育行政主管部门和学校在宏观上组织教师专业伦理的评价框架，该框架下的评价主角则应由学生和同事来担任。高职院校教师专业伦理评价的过程实际上是教育主管部门和学校“搭台”，学生和同事“唱戏”的过程。

2.提高评价标准在高职院校教师专业伦理评价中的层次性和可操作性

高职院校的学生是传统教育中的“差生”，他们的学习习惯差、自律性弱、学习挫败感强。要达到同样的教育效果，高职院校的教师就要比普通高校教师付出更多的精力和热情，高职院校的教师似乎本身就应该更崇高。基于这一点，我们不反对高职院校教师对专业伦理的崇高追求，只是现实的评价体系要更多地关注评价的可操作性。

如何使二者两全其美？高职院校教师的专业伦理评价可分为三个层次：专业伦理理论层次、专业伦理原则层次和专业伦理规则层次。专业伦理理想层次是整个高职院校教师专业伦理评价体系的目标导向和价值指引，专业伦理规则层次体现了对高职院校教师专业伦理评价的底线要求，专业伦理原则层次介于两者之间。如果说专业伦理理想层次可以有一点抽象、保持一些崇高，那么专业伦理原则层次和规则层次就一定要突出具体化和可操作性。在这方面，欧美国家有许多较为成熟的做法可供我们借鉴：美国的教育专业伦理规范更多的是教师在教育实践中所需要的品质和行为。例如，教育工作者不得无故阻止学生接触各种不同的观点，不得出具不符合事实的专业资格证明，不得无故压制学生求学中的独立行动，不得透露专业服务过程中获得的关于学生的信息。《美国优秀教师行为守则》中对教师专业伦理方面的要求甚至细化到了记住学生的名字，不得使用威胁性语言，不得当面发火等。其语言叙述上一般不是以陈述句的方式来论述，而是以“要”“应当”等祈使句词语开头，或者以限制性语言“不准”“不得”进行表述，这些都使教师的专业伦理评价变得切实可行。

作为教师专业伦理评价中的特殊组成部分，高职院校教师的专业伦理评价应该在上述基础上更加强化其职业性和实践性，进而突出其社会服务性。所谓的高职院校教师专业伦理评价标准的职业性和实践性，是指对高职院校教师要进行“双师”资质和企业人资质的量化。高职教育具有很强的职业性，为了更好地培养技术技能型人才，高职院校教师需要了解行业生产过程中的相关知识。这不仅要求高职教师要具备高校教师资格，而且要求其进行相关的行业资质认证。需要特别说明的是，相关行业资质的认证既要有静态评价，也要有动态评价。所谓的静态评价是指高职院校教师获得的资格认证的量化；所谓动态评价是指对高职院校教师将其行业资格认证充分、有效地利用起来，其每年参与相关行业实践的时间以及参与程度将影响其从理论教师向操作师傅的转变进程。

3.突出以内部价值驱动评价为高职院校教师专业伦理发展的动力

通过剖析上述评价的弊端，可以看出根本原因在于过于注重考核价值，使得整个高职院校教师的专业伦理建立在一个外部强加的限制性规范的基础上。而教师专业伦理规范应更多地体现为引领教师专业行为向理想境界发展的德性伦理、生命和教育意义的领悟和践行，其形态是自由境界而不是服从规范，其功能是自我超越的意义感而不是对惩罚的恐惧感，其养成方式是反思、体验、领悟，而不是约束、强制、命令。

要实现上述应然的高职教师专业伦理，关键是专业伦理规范要得到被评价教师的认同，而不是外在于教师价值信念的束缚和要求。要实现这一点，首先要使专业伦理规范本身更专业、更科学。1985年以来，对《规范》的制定、颁布、监督、修订的主体均是国家教育部而不是教师专业组织，这似乎是理所当然的。然而，从欧美国家的成功经验来看，教师专业组织根据自身的特点，开展研究，能制定出更加符合本专业组织的伦理规范。例如，美国的教师专业团队组织在制定教师专业伦理规范时尤其注重实证研究，即通过大量的调查、访谈等研究方法，比较系统地分析教师的质量人格，制定出的教师专业伦理规范更加切实可行，更加专业、科学。对于这样的教师专业伦理规范，教师更加容易对其产生认同。当然，如果要强化这种认同，直至使教师产生自觉履行教师专业伦理规范的动力，还要使高职教师感受到主动遵守教师专业伦理规范对其需求满足的重要性，毕竟“任何人如果不同时为了自己的需要和为了这种需要的器官做事，他就什么也不能做”。如果遵守教师专业伦理可以使个体实现其某种需求，使其从中体验到满足、幸福，获得精神上的享受，那么被评价的教师就会把专业伦理规范看成自身的主动追求。

高职教师专业伦理的发展要经过理念的转变、过程的规范等，其建设是一个长期的过程。作为其重要组成部分，完善评价系统也不可能一蹴而就，但实现其科学化、合理化的过程，也将促使我国高职教师专业伦理建设迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]宋洁人.认识你自己[M].北京：作家出版社，2000.

[2]朱新卓.教师专业化的现代性困境[J].高等教育研究， 2005（1）.

[3]中央编译局.马克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1960.

高职院校专业社团建设探索 篇7

高职诸如文艺类、体育类社团很多, 可谓空前活跃, 但同时存在良莠不齐的现象, 专业社团主要立足于本专业, 开展与专业相关的知识研究, 如对科技项目、社会现象进行探究等, 可谓是对专业知识的弥补与拓展, 极大地发挥了大学生学习的主动性、创造性, 有力地提升了大学生科研创新能力, 有利于大学生职业意识的培养和就业竞争力的提高, 丰富了大学生的业余文化生活。根据高职院校发展的新形势, 如何加强高职专业社团的建设, 高效地开展社团活动, 值得我们深入探究。

一、高职专业社团建设中存在的问题

( 一) 经费投入、场地不足, 设备欠缺。经费投入不足是高职院校社团开展活动的瓶颈。社团很多活动的开展, 都需要一定的经费, 如购买实验材料、设备等都需要经费, 活动宣传也需要经费。社团活动经费主要来自学院的投入, 自筹资金的渠道较少。学校往往只对重点立项的社团活动给予一定的经费支持, 其他社团由于经费相对不足, 往往造成社团活动不能长久开展, 更难开展更深层次、更高标准的社团活动, 这无疑影响了社团成员参与的热情, 使社团发展受到一定的限制。

场地、设备投入不足是社团建设又一严峻的问题。高职院校大多由中专、技校升格而来, 硬件设施建设的速度跟不上学校发展的需要。虽然学校有学生活动场地, 除教室、操场以外, 学生没有别的活动场地, 更别提为学生社团活动提供足够的场所, 而且没有固定的办公场所, 更谈不上办公设施, 导致社团无法有针对性地开展活动, 没有能够展现自己的特色。

( 二) 社团活动水平低, 没有形成特色。据调查, 高职院校的学生社团大一新生参加比较多, 由于他们缺乏专业知识, 动手能力差[3], 虽然组织了很多活动, 且活动内容比较单一, 但收效甚微; 社团组织者在组织活动时没有筹划, 甚至没有经过指导教师的指导, 效果可想而知, 不是活动时组织不好, 就是收效甚微; 有些活动则侧重于兴趣性, 甚至带有功利性, 没有形成特色, 很难发挥社团的拓宽知识面、提高动手能力、提升就业竞争力的作用。

( 三) 缺乏专业指导老师的高效指导。指导教师的高效指导是确保社团活动顺利开展的重要保障, 好的指导教师对社团活动的开展起着事半功倍的效果。学生社团是大学生自发组织起来, 按照相关规章制度, 每个社团成立时都配备了指导教师。在调查中发现, 每个社团都配备了自己的指导教师。但由于社团指导工作不计工作量, 而指导学生社团会占用很多业余时间, 而且教师既有繁重的教科研任务也有家庭琐事要处理, 时间精力有限, 往往无法对社团活动进行及时的指导[4], 使得社团单纯为了应付考核而准备活动材料, 使得一些社团在活动内容和方式上存在低水平上重复现象, 社团成员从每次社团活动中收获不大, 严重影响了师生的积极性。

在开展社团活动的过程中, 学生是主体, 老师是主导, 所以学生开展每一次社团活动都需要指导教师给予一定的指导意见。但实际上, 很多老师缺乏与社团成员的沟通, 对社团工作不熟悉, 指导力度不够, 出现消极对待社团工作的现象, 有些只靠社团负责人在组织一些简单的活动, 导致指导教师有名无实, 失去了设立指导教师的意义。

( 四) 社团队伍良莠不齐。社团活动的开展离不开社团核心成员的精心筹划, 所以社团核心成员的能力、奉献精神往往决定了活动开展的成败与否。有些社团核心成员由于缺乏相应的培训和指导, 思想觉悟不高和沟通能力有限, 同时也不具备一定的专业技能等, 难以胜任社团工作, 在一定程度上影响了社团的健康发展。高职学生在校时间段, 大一新生居多, 但由于缺乏引导, 有些参加了很多社团, 精力分散很大, 甚至学业也会受到影响[5], 得不偿失, 不利于社团的换届衔接。

( 五) 缺乏必要的奖惩制度。必要的奖惩制度有利于活动的正常顺利开展。由于缺乏相应的工作运行机制, 社团成员积极性不高, 一些社团属于指导和管理, 社团工作不能持续开展;同时由于缺少必要的奖惩制度, 一些积极性较大的社团成员往往会因为得不到提升或工作得不到认可而脱离社团[6]。社团的建设由于缺乏适合其成长的外部环境, 影响其良性、可持续发展。

二、加强高职专业社团建设的对策

( 一) 学校加大投入, 募集各方资金, 提供必要的活动地点和设施。高校社团活动的开展需要一定的经费, 没有经费的支持, 再好的社团计划也无法实施。高职院校经费紧张, 但从长远角度看, 学校要对社团活动经费有所倾斜, 特别是对重点社团的扶持。另外, 学生社团也应该主动走出校园, 通过开展活动, 如为企业提供有偿服务、自主创业等方式募集一部分活动资金[7], 在募集资金的同时锻炼了自己各方面的能力。同时, 要加强对经费的管理, 在审批、监管等方面严把关, 能不花的不花, 能少花的不多花, 节约开支, 最大限度地发挥经费的效果。

一个社团如果没有必要的活动场所, 其活动肯定大打折扣, 同时也不利于社团的进步发展。随着学生社团活动的进一步开展, 社团的数量也与日俱增。而公共教室对一些社团活动的开展是不合适的, 需要一定面积的场地来存放活动器材、设备等。可以根据不同社团的属性, 提供合适的活动场所, 为了节约场地可以集中办公, 同时方便教师指导, 更有助于增强团队凝聚力。必要时可以开放一些实验室, 方便社团活动的开展, 同时也有利于提高实验室和设备的利用率。

( 二) 创建专业的品牌社团, 提高社团活动质量。引入竞争机制, 对社团进行等级评定, 把有限的经费和师资放在有价值和前景的社团上, 重点扶持和指导, 集中力量培育出几个精品社团, 为其他社团树立榜样, 通过开展社团文化节、社团巡礼等丰富多彩的宣传活动, 扩大影响力, 提高知名度, 不断总结, 不断完善, 从而大大提高学生参与活动的积极性, 保证了社团活动开展的效果。

( 三) 强化教师队伍, 双师指导制。在社团活动课程中, 教师不再是传统课程中知识的传授者, 而是学生体验探索的引导者、服务者、合作者和评价者[8]。高职院校大多由中专学校升格而来, 大多师资力量不足, 不会为每个社团配备专职社团指导教师, 学校要重视指导教师队伍的建设, 通过制定完善的教师培养计划, 选拔一批专业技能高、责任心强、有创新精神的教师兼职社团指导工作, 给予一定的报酬, 使得课外指导向专业化方向发展, 使社团成员参与到教师的课题中, 有利于教师课题的完成, 成就感突出。同时为了避免时间上的冲突, 可以聘请正规大中型企业的优秀管理人员或技术人员作为第二指导教师, 这样更有利于产学研结合, 使学生提前接触企业, 了解先进的企业文化, 更有利于职业发展。

( 四) 加大社团队伍建设。常言道: 要想跑得快, 全靠车头带。可见, 学生社团负责人在社团发展中起着举足轻重的作用。要选择能力素质高、有奉献精神的学生做负责人, 并对社团核心成员制定详细的思想教育、专业素质等系统培训计划和实施方案, 必要时可以有针对性地邀请一些专家、学者进行专题讲座或开培训班[9], 或通过理论教学、社会实践、拓展训练等多种方式, 培养一支思想素质过硬、创新意识强、有团队协作能力的社团干部队伍, 确保收到实效, 从而不断提高他们的素质与能力, 以充分发挥他们的模范带头作用, 增强社团的凝聚力和战斗力, 进而凝聚更多的学生积极参与社团活动。

高校专业社团要结合自身内在特点和优势, 通过开展丰富多彩、积极向上的多种形式社团活动, 推动多领域、多层次、各具特色的社团工作局面, 发挥大学生的聪明才智和创新精神, 激发学生主动学习、主动实践的内在潜力, 让大学生从“要我学”转变为“我要学”[10], 把课堂上学到的理论知识应用到生产实践中, 锻炼思维能力和动手能力, 以全面提升综合素质。

( 五) 完善考核激励机制。一是对专业教师, 主要考核其在专业社团的工作项目, 制定相关激励政策, 亦可以纳入教师的日常工作考核, 给予相应的教学绩点, 必要时纳入当年年终考核指标之内, 充分调动社团指导教师的主动性、积极性和创造性。二是对社团负责人设立试用期, 结合社团日常管理及活动开展情况进行考核, 通过考核后启用, 没有通过考核的予以调整更换。三是对社团成员可引入学分制, 严格考勤, 经指导教师、社团核心成员进行考核, 给予一定的学分, 或根据其对社团的贡献度, 给予优、良、中、差等级评定, 在综合测评时予以加分, 这样就可以大大激发大家参与社团活动的热情。

三、结语

总之, 要保证高职院校的专业社团朝着健康、良好的方向发展, 创造个性化的专业社团, 学校要加大资金和场地投入, 保证足够的场所开展社团活动, 采取多种形式和举措提升社团规格和层次, 提升社团活动开展的质量, 加大培训和考核力度, 保证指导老师和社团成员形成合力, 促进社团健康发展, 为社会培养高素质的创新人才奠定坚实的基础。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) [M].北京:人民出版社, 2011:6~7

[2]吕恒志, 尚姝钰, 张君.高职院校专业社团建设与发展研究[J].职业教育研究, 2013, 10:73~75

[3]王岳蕾, 冯程伟, 陈倩, 等.高校大学生科技类社团建设研究[J].学术研究, 2015, 3:10~11

[4]陈东旭.高职院校学生社团建设存在问题与解决对策[J].吉林农业科技学院学报, 2014, 23 (4) :34~36

[5]黄静宜, 常荆燕, 毛维.加强和改进高职院校社团建设的有效途径[J].湖北成人教育学院学报, 2014, 20 (2) :17~18

[6]严颖.高职院校社团建设问题的探析与对策[J].山东工业技术, 2013, 15:220~221

[7]何艳瑾.高职院校学生社团建设研究——以苏州信息职业技术学院为例[D].西北农林科技大学, 2013

[8]韩延歌.高职院校社团建设的现状、问题与对策研究[J].职业教育, 2012, 2:106

[9]闫军.高职院校学生社团发展现状及对策研究——以陕西工业职业技术学院为例[D].西北农林科技大学, 2014

高职院校专业群建设探讨 篇8

一、高职院校建设专业群的重要性

高职教育专业群是指高职院校以一个或多个办学实力强、就业率高、有办学优势的专业为龙头或核心, 以一批工程对象相同、技术领域或专业学科基础相近的拥有共同基础的相关专业为支撑所组成的一个群体, 通过组群实现专业之间教学资源的共享与优化。建设专业群对专业上水平、教学上规范、提高实践教学质量、提高办学效率与效益具有重大意义。

1. 有利于高职院校打造特色专业和品牌专业, 优化专业设置

随着经济社会的发展和产业结构的不断调整, 不断涌现出新的行业、新的工种和新的岗位 (群) 。这就要求培养生产、建设、管理、服务一线高素质、高技能人才的高职院校应不断优化专业设置, 淘汰一批专业、保留一批专业、新建一批专业, 以更好地适应市场需求。在更新专业的过程中, 部分高职院校一味追逐热门专业, 专业设置过于雷同、过细, 形成不了自己的特色和品牌专业。因此, 高职院校应根据区域、产业需求去布局自己的专业群, 明确其核心专业, 根据核心专业构建专业群;同时根据市场需求的变化, 及时调整优化专业, 最终办出特色和品牌。

2. 有利于高职院校提高办学效益, 降低办学成本

专业群内的专业具有两个明显的特点, 一是专业群内的各专业通常是围绕某一行业设置的专业, 因此各专业的工程对象相同, 技术领域相近, 各专业在教学上可以在一个体系中共同完成实训任务, 有相当一部分实验实训项目是相同的, 可以共同使用实验实训设施设备, 节省实训基地建设资金, 降低实验实训设施设备的投入, 提高实验实训设施设备的使用效率;二是专业群内的各专业往往是依托某一学科基础逐步发展起来的, 因此有相同的专业理论基础课程和共同的师资队伍专业团队, 可以共享师资队伍, 提高师资队伍水平, 最终提高办学效益。

3. 有利于高职院校培养复合型人才, 提高人才职业适应能力与职业迁移能力

随着社会化大生产不断加快, 生产第一线的技术岗位越来越需要具备复合型知识与技能的人才, 培养能够适应多工作岗位能力的复合型人才成为高职教育未来发展方向。专业群是以某一专业为核心, 由众多相近专业形成的一个集合, 因而它能培养出多学科知识和多种技能的人才, 适应市场对复合型人才的需求;其次, 由于专业群可以根据经济社会发展和市场的需求, 及时调整群内的专业, 因此培养出来的学生, 其岗位适应能力也强;第三, 专业群内的各专业学科基础相同, 实验实训项目相同或相近, 为学生传授了相同的知识与技能训练, 能够使学生拥有在一定行业范围内变更迁移职业的能力, 满足学生变换工作岗位的需要。

4. 有利于高职院校凸显办学特色, 提高核心竞争力

21世纪, 高职院校进入内涵发展时期, 由追求规模与数量的扩张转变为追求质量与办学特色。办学特色成为高职院校扩大社会声誉和吸引学生报考、提高学生就业的重要条件。这就要求高职院校要树立自己的办学优势, 打响自己的质量品牌。而形成自己的办学优势和特色品牌的关键是要优化各专业资源配置, 构建与市场需求和产业结构相适应的专业群, 以提高高职院校的核心竞争力。

二、高职院校专业群建设的思路

1. 围绕服务地方经济的发展建设专业群

高职教育是培养生产和服务第一线技能型人才的教育, 这决定了高职教育必须紧紧围绕服务地方经济发展构建专业群。专业群的建设必须突出地方特色, 如江西经济管理职业学院紧紧围绕服务鄱阳湖生态经济区建设, 积极构建工商管理专业群、财经管理专业群、计算机应用专业群、物流管理专业群、酒店管理专业群、商务外语专业群等六大专业群, 培养生产、服务、管理第一线的实用型技能人才, 将课程设置与职业岗位需求零距离对接, 将人才培养与地方经济发展对人才的需求零距离对接, 最终实现服务江西地方经济发展的目标。

2. 围绕重点 (核心) 专业建设专业群

重点专业建设是示范性高职院校建设的核心, 重点专业一般具有先进的办学理念, 产学紧密结合, 有鲜明的专业特色, 就业率高。要建设好重点专业, 一是要引进和培养一批既有扎实的理论基础, 又有突出实践教学能力的教学骨干和专业带头人;二是要建设一批实验实训基地, 这些实验实训基地能够集教学、职业技能鉴定、职业技术开发和培训等功能于一体;三是和相关企业合作开发一批工学结合的课程体系, 将职业资格教育纳入到课程体系中来。在重点建设专业的基础上, 再去建设一个和重点专业内在联系紧密、资源共享的专业群体, 最终形成以重点专业为龙头, 相关紧密专业为支撑的专业群。重点专业和专业群是相互影响、相互促进的关系。一方面, 重点专业的建设会带动专业群的发展, 使专业群的整体优势更加充分发挥出来;另一方面, 专业群建设好了又会更好地发挥重点专业龙头的辐射功能。由此可见, 专业群建设的关键是搞好重点专业建设。

3. 围绕区域产业链和职业岗位 (群) 建设专业群

专业群与区域产业链之间是相互依赖、相互促进的关系, 一方面, 根据区域产业链建设专业群, 可以使高职院校的人才培养工作紧密结合市场人才需求的变化;另一方面, 区域经济社会的发展和产业结构升级往往会促进新专业 (方向) 的产生。因此, 高职院校应及时准确把握区域产业链未来对人才需求的趋势, 及时调整与布局相应的专业群, 使培养出来的学生适应产业发展的需要。另外, 高职院校应根据自己的优势, 明确专业群服务的产业链上的职业岗位 (群) , 因为产业链上的环节多, 并且随着经济社会的发展, 产业链也会进行调整或延伸, 高职院校不可能去服务产业链上的各个环节, 并且产业链上的不同环节所要求的岗位设置、任职条件也不同, 这就要求高职院校应充分考虑根据产业链上的职业岗位 (群) 建设专业群

4. 多渠道筹集资金建设专业群

充足的资金是专业群建设的保证, 专业群的建设需要一支理论扎实、教学实践能力强的教学骨干和专业带头人, 需要一套技术先进、体系完整的专业群实验实训体系, 需要一套形式多样、内容丰富和共享的教学资源库, 没有这些作为支撑, 专业群建设只能是水中捞月。但是双师队伍的建设、实验实训设备器材的购买和维护、教学资源库的建设都需要大笔的资金。目前, 各示范性高职院校都在想方设法多渠道筹集资金去建设专业群, 一是利用自身的示范性高职院校地位, 寻求国家和地方政府的财政资金支持;二是利用学院自身多年的资金积累去投入专业群的建设, 如学院的学费收入;三是利用银行货款购买专业群建设所必需的各种实验实训设备和器材;四是利用校企合作, 寻求企业资金的支持, 按照“资源共享、优势互补、责任共担、利益共享”的原则去共建实训基地, 解决校内实验实训设备和器材等条件不足的问题;五是寻求社会资金资助, 充分利用校友资源及社会关系, 积极争取社会各界人士和企业的捐赠, 为专业群建设募集到更多的资金。六是其他渠道筹集建设资金, 如采用融资租赁模式解决专业群建设急需增加的各种设备器材, 另外充分吸收民间资本参与学校专业群建设也是缓解资金紧张的一种途径。

三、高职院校专业群建设的措施

1. 积极打造“双师”素质教师队伍, 实现专业群师资共享

专业群建设需要一批理论扎实、教学实践丰富的专业带头人和教学骨干, 提高专业群建设质量和水平的关键是要建设一支“双师型”师资队伍。一是要从政策上鼓励中青年教师“补实践、补学历、补专业”, 支持他们到企业基层、行业协会中去“练技能、练技术、练技巧”;二是实施专业带头人“传帮带”制度, 打造“专业带头人+青年骨干教师”的教师创新队伍;三是从社会专业机构中、从企业中聘请一批能工巧匠到学院担任实践教师, 最终形成一支专兼结合、结构合理、水平高的“双师型”师资队伍。

2. 积极建立体系完整、技术先进的实训体系, 实现实训资源共享

高职教育学生要提高动手能力, 就必须加强实践教学。专业群内的各专业具有共同的学科基础和相同的技术领域, 可以以专业群为基础建设一批体系完整、技术先进、资源共享的实训体系, 这个实训体系可以满足专业群内的各专业进行实践教学、技术开发、职业技能培训、技能鉴定考核、新技术的推广等的需要。通过开展多种形式的产学研结合、校企 (区) 合作, 与企业共建实训实习基地, 是高职院校建设完整实训体系的重要途径。高职院校在建设实训实习基地时, 一是在层次上要保持技术性和先进性;二是在资源上要满足共享性和开放性;三是在实训内容上要具有真实性和创新性。

3. 积极加强专业教学资源库建设, 创建共享开放的教学环境

创建共享型专业教学资源库, 最大限度地满足学生自主学习的需要, 是示范性高等职业院校建设的重要内容之一。共享开放型专业教学资源库包括硬件和软件, 硬件主要是贮存各种教学资料与信息的设备, 如电脑、宽带线、投影仪等, 软件主要是各种教学信息资源, 如电子教案、精品课程、技能测试题库、教学课件、教学案例、教学大纲、网上评价、辅导答疑、师生交流等信息资源。高职院校在建设形式多样、内容丰富的教学资源库时应围绕专业群中的核心专业来建, 针对职业岗位要求, 强化学生就业能力的培养, 为学生提供自学、复习、练习和实训的全方位服务。

四、示范性高职院校在建设专业群中应注意的问题

1. 建立一套适应专业群需要的组织管理与运行体系

专业群建设是一个系统工程, 在组织框架、人事安排、岗位责任制度、待遇薪酬等方面应该有一个系统的安排, 才能使专业群持续健康发展。而协调专业群内外各部门及工作人员关系, 实现专业群的整体目标, 需要一个科学的组织管理与运行体系。一是制定规范专业群内教师行为的管理方法, 通过完善专业群内各部门和岗位设置, 明确各自的职责权利, 避免由于规范化管理而产生官僚习气;二是创建学习型组织, 营造学习与创新的氛围, 提高专业群教师业务素质;三是利用各种信息平台, 实现信息传递的方便快捷和群内教师信息共享;四是打破院———分院———系———教研室的组织形式, 代之以院———专业群———课程项目组———实训项目组, 实现专业群的协同效应, 避免某一专业过分强调自身利益而导致本位主义。

2. 专业群建设应把握好速度与质量的关系

在速度上, 专业群是由核心专业为龙头, 相关或相近专业为支撑组成的一个集合, 因此专业群内的各专业在专业设置上应避免将过热、过时的专业加入到专业群中来, 同时要根据产业发展趋势, 紧跟市场需求, 适时调整专业群内的专业, 开设紧缺专业, 抢占办学制高点。在质量上, 专业群内的专业数量不能太多, 专业规模过大, 就很难确保专业教学质量。

3. 应建立一套专业群建设评价指标体系

专业群建设评价指标体系是专业群建设的依据, 专业群建设的好坏很大程度上取决于专业群评价指标体系是否科学合理。一个良好的专业群评价指标体系, 可以有效调动专业教师进行专业群建设的积极性, 提升教学质量。我国高职教育专业群建设研究较晚, 目前还没有一个现成的示范性高职院校专业群建设评价指标体系可供借鉴, 因此, 高职院校专业群评价指标体系可以做为一个专题去研究。目前部分高职院校从课程建设、专业建设、教材建设、教学改革、师资队伍建设、教学研究、技能比赛、教学成果等方面构建专业群评价指标体系, 其做法是对这八个部分按照在专业群建设中的重要程度去设立权重和分数, 根据得分结果分为优、良、中、合格、不及格等五个档次, 并根据评判结果进行奖励和惩罚。

总之, 专业群建设并不是一蹴而就能建成的, 它涉及师资队伍、课程体系、实验实训、教学体系、教学资源库及组织管理建设等多方面内容。示范性高职院校应根据自身的优势和条件, 努力在几个重点专业和专业群上实现突破, 推动学院办学特色发展。

参考文献

[1]应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J].教育与职业, 2006, (5) .

[2]王天行.高职专业设置影响因素探析[J].职业技术教育:教科版, 2006, (4) .

高职院校专业 篇9

(一) 利于发挥专业群体优势, 增强市场适应性

高职教育培养应用型人才, 决定了高职院校的专业设置应该以市场为导向。随着市场状况的不断变化, 新行业、新工种的不断涌现, 高职院校的专业设置也需要不断更新。加强专业群建设能够较好地适应市场形势的变化。专业群集聚了师资、实习实训等多方面的办学优势, 通过不断调整专业方向或往相近相关的专业渐进拓展, 增强了专业的适应性。

(二) 利于发挥师资团队优势, 提高专业竞争力

进行专业群建设, 学校可以整合相关专业的教师资源, 形成师资的数量优势、结构优势和“双师”优势。由于相关的专业教师知识上具有互补性, 在专业教学上可以灵活调用, 降低专业教师储备率的同时, 提高教师的使用效率, 达到节约办学成本, 又能满足专业教学上的需要的目的。由于专业群内教师相对集中, 利于对教师的学历结构、年龄结构和专业结构进行控制, 由于专业群各专业的相对稳定性和专业实训体系的相对完整性, 利于建成一支实力雄厚的专业实训师资队伍。

(三) 利于形成专业特色和品牌优势

专业特色和品牌优势是高职院校的核心竞争力, 集中专业群的综合实力, 有利于突出特色专业, 形成院校的专业特色。根据各自学院所处的地域环境及社会经济发展状况、产业结构特点和学院所拥有的办学基础, 努力塑造自身特色, 创建优质品牌。

(四) 集中力量, 改善实践教学条件

突出实践教学, 加强对学生职业能力的培养是高职教育的重点和难点, 实践教学好坏关系到高职教育的成败。高职教育的实训基地建设投资巨大, 如果专业分散, 为满足某些专业的实践教学需要, 配备相应的实训设施, 会造成设备使用率不高而引起实训设施的闲置和浪费。如果学校缺乏资金, 不能满足实践教学需要, 最终会导致教学质量下降。进行专业群建设可以将有限的资金集中投入到相关实训室建设, 利于形成一个完整的实训教学体系, 实训设施可以得到充分利用, 从而降低建设成本和使用、维护成本。由于实训设施的完善性、先进性, 可以大大提高实践教学效果。

二、高职院校专业群建设的途径

(一) 转变思想观念, 明确专业群发展策略

专业群发展应体现出“内外结合、资源共享”的发展思路和策略。应从校内优势、校外资源、国家项目和政策三种维度综合考虑专业发展策略。首先, 专业带头人要做到统筹设计专业发展。了解校内情况, 做好专业规范管理;时刻关注校外, 吸收校外可利用的资源, 做好专业资源整合;关注国家和区域产业政策及技术趋势变化, 看政策潜在的利好与风险, 做好产业链人才需求预测。其次, 要树立服务企业的理念, 要广泛开展社会调研和企业需求访谈, 找准企业最现实、最直接的需求点, 通过专业自身努力, 满足企业需求。只有企业需求得到满足, 才能实现专业可持续发展。

(二) 瞄准地方经济发展, 调整专业布局, 明确专业定位

结合区域行业发展特点设置专业, 能够实现人才培养与企业需求的有效对接。所以, 应进行广泛的调研, 对现有专业布局进行调整和专业定位论证。针对服务地方经济建设目标, 结合地域经济发展和人才需求, 明确专业发展方向和就业岗位, 实现有序发展。

(三) 加强重点专业特色凝练, 提高专业核心竞争力

专业群建设应该围绕一个重点专业开展, 专业群应明确本专业特色的方向, 对本专业的人才培养模式、专业服务面向、校企合作方式、专业教学模式、课程改革、学生的职业素养养成等方面进行系统梳理, 选择一两个亮点重点培育, 提升凝练。同时, 在学校层面上要组织集体讨论帮助各专业进行特色论证、提炼, 做好专业特色的规划和培育, 扩大专业社会影响力。在专业特色的培育方向上, 可以从不同的角度分析和论证。可以将校企合作作为专业特色一个培育方向。可以通过深入与企业开展合作办学, 将企业的技术、工作流程、产品、质量标准、行为规范、工作纪律和企业文化融入人才培养的全过程, 在订单合作上作出新的亮点, 形成新的模式, 作出特色。也可以针对不同岗位类型, 培育专业的人才培养特色。

(四) 开展专业层面上的深层次校企合作, 实现多方共赢

专业群建设离不开校企合作, 高职院校应在专业层面上与业内知名企业合作, 共同开发课程, 共建生产性实习基地。应逐步完善校企合作体制机制, 将校企合作处单独设立, 负责学院层面大型校企合作项目的论证、组织、协调和建设工作;各二级学院 (或系部) 配备一名负责校企合作的领导, 对工作量较大的二级学院可以多配备主管领导, 可考虑配备一名校级领导负责本学院各专业的校企合作工作。逐步建立校企合作发展的机制, 各专业在与引领行业技术发展的顶尖企业合作时可适当考虑企业需求, 给予企业一些利益补偿, 作出一些点的突破。通过和知名企业合作, 增强自身软件和硬件实力, 为后续合作起到示范效应, 逐步扩大专业影响, 提高合作企业层次。如, 可以通过把企业引入校园, 实现校企共建的方法建立校企合作企业。也可以成立自己的专业性较强的公司, 既为学生实习提供场所, 又为学校创造收益。此外, 通过引进和培养一批在行业、企业有影响力的名师, 提高专业知名度和社会服务能力, 同时广泛利用名师、名专家在行业、企业中的人脉和知名度, 提高校企合作层次, 以此推动专业校企合作的快速发展。

(五) 加强优质共享型专业教学资源库建设

教学资源库是指按照一定的技术规范和专业课程的内在逻辑关系构建的, 由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成, 可不断扩充的开放式教学支持系统。建设教学资源库。通过整合优秀的教学资源, 达到共享教育资源的目的, 专业群都要围绕核心专业, 建立自己的教学资源库。教学资源库建设是一项系统工程, 需要管理者的重视、保障资金的投入、教师的积极参与等等。专业群建设关系到一个学院专业布局和办学特色的形成, 对于高等学院的长远发展将产生重大影响。专业群建设不能脱离高等学院赖以生存与发展的客观环境和自身的具体条件。要从学院所处的行业背景、区位优势出发, 根据自身所具有的办学基础条件, 逐步建立起若干个专业群, 特别是将专业群中的核心专业作为建设的重点, 将这些核心专业建设成为精品专业, 带动整个专业群的发展。

(六) 加大投入力度, 加快校内实训基地建设

校内实训基地建设目标为满足群内各专业的实践教学需求。所以在进行专业群建设的同时, 一定要重视实训基地建设。如果只推出系列专业, 而没有系列实训室与之相配套, 专业群的优势也就不再存在, 也就失去了专业群建设的实际价值。专业群和实训体系互为依存、相互彰显, 缺一不可, 两者最好同步进行。校内实训基地建设应达到以下标准:一是数量多, 专业实训室应该满足学生实践教学的使用;二是上档次, 实训室仿真程度强, 应尽量做到与真实的企业工作场景完全相同, 为学生的实践动手能力培养创造物质条件;三是实践能力训练的软件要强, 实训室要有超高的仿真性, 实训的具体业务选自于企业, 资料的真实性能提高学生对实践业务处理认知程度, 能取得良好效果。

(七) 引进和培养相结合, 提高教师技术应用能力

专业群的建设需要有一定数量和素质的师资去支撑, 一支高素质的理论和实践相结合的师资队伍本身就是专业群最重要的组成部分。没有这样一支师资队伍的存在, 专业群中实训体系就不可能发挥作用。要进行专业群建设就要做好师资队伍建设, 尤其是按照专业的合理布局调整师资的知识、能力结构, 在专业群的范围内形成整体合力。做好师资队伍建设, 可以采取以下措施, 一是建立名师、名师工作室制度, 提高教师的科研与技术服务能力。鼓励教师在与企业合作成立技术服务中心、工作室等机构, 鼓励教师创办企业。聘请大学中研发能力强的教授、企业研发技术骨干在校内建立名师工作室, 带领专业教师开展社会服务及横向科研课题的研究。学院为工作室提供场所与设备, 对聘请的教授与研发骨干给予津贴。对有硬科研项目的教师, 制定政策支持教师开展工作, 使其收入不低于在院上课的收入。二是多派教师到国内外学习, 增长见识、开阔眼界。三是增强教师下企业锻炼的时效性。要明确不同层次教师的实践岗位和实践任务, 使教师真正参与到企业的技术改造与项目研发工作中去。学院要建立对教师实践锻炼督导与考核机制, 成立督导考核组定期到教师实践锻炼的企业了解教师锻炼情况, 锻炼的教师回校后要结合下企业所从事的技术工作向考核组汇报, 考核组根据检查情况和教师汇报情况进行评议, 对于效果好的教师给予表彰奖励。

参考文献

[1]李志宏, 王伟, 李津石.以就业为导向深化改革推动高职高专教育健康发展[J].中国高教研究.2004 (1) .

[2]应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J].教育与职业, 2006 (5) .

[3]范唯, 马树超.关于加快建设示范性高职院校的思考[J].教育发展研究, 2006 (10) .

[4]闵建杰.关于高等职业教育专业群建设的思考[J].湖北职业技术学院学报, 2006 (9) .

高职院校专业英语课程的探讨 篇10

随着全球经济一体化的不断融合, 英语作为一种世界性语言, 正在发挥越来越重要的作用。专业技术人员掌握专业英语是进一步提高专业知识、学习国外先进技术的主要手段。而作为未来专业技术人员生力军的高职学生, 学好专业英语的重要性是不言而喻的。因此, 高职院校的学生不仅要掌握丰富的专业基础理论知识, 更要具备较强的实际应用能力。

一、专业英语课程特色及教学现状

(1) 专业教师队伍薄弱。由于其专业性, 所以专业英语的教学内容往往枯燥乏味, 偏僻生疏的词汇也较多, 导致容易形成学生的畏难情绪, 过分依赖教师, 形成教师主宰课堂的现状。目前, 多数高职院校承担专业英语授课任务的均为该专业的专业课教师, 这类教师具备深厚的专业理论功底与较丰富的实际操作经验, 在教授专业英语的教学过程中, 能指导学生理解所学习的相关专业知识, 这是英语教师所不具备的优势。但也有部分专业任课教师自身英语基础比较薄弱, 词汇量有限, 在英语发音、语法或是含义等方面不如英语专业教师理解透彻。

(2) 教学模式的单一性。教材内容理论性强, 文章冗长, 措辞较生硬, 行文比较严谨, 难以引发学生的兴趣。因而教师在讲授 (5) 专题Relatives in Suzhou——传统文化:苏州园林建筑和文明;专题Encyclopaedias——传统文化:范仲淹生平等。

此外, 关注时事问题, 引导学生用英语谈论当前国际的热点问题, 各国对中国的关注及中国的国情变化。笔者每周都编辑热点新闻, 让学生掌握相关英语表达, 如:harmonious society (和谐社会) , 11th Five-year Development Program (十一五发展规划) , clean government building (廉政建设) , Township Health Service (城乡医疗服务) , cross-Strait relations (海峡两岸关系) 以及Spaceship Shenzhou VI/VII (“神舟六号、七号”载人飞船) , Chang'e I (嫦娥一号月球探测器) 等。

3.开展课外活动, 实践传统文化

传统文化的渗透也要依托形式丰富的课外活动, 展现真实社会人生的画卷, 让学生在学习、欣赏中感悟中国博大精深的传统文化, 启迪学生对社会、对人生的思考, 激发学生爱国情感。

(1) 组织社会实践活动。以学生为本, 使学生积极参与到学习中来。笔者依据课本内容设计与开展既围绕文化主题, 又贴近学生生活的活动, 让传统文化在学生心底扎根。如指导学生用英文来制作传统节日的英文小报;通过游览、调查、采访等, 了解家乡地方文化, 绘成英语宣传册, 然后用英语介绍等。如学习模块2 Unit 2中的香格里拉后, 便组织学生进行白马涧一日游体验。学生在活动中, 体验着家乡文化独特的魅力, 撰写的游记十分精彩。

(2) 开展英语竞赛。教师可以围绕传统文化, 设计各种形式的英语竞赛活动。比如英语吟诵比赛, 指定比赛的范围为古诗词的英语版本;又如英语短剧表演秀, 要求学生把耳熟能详的中国专业英语课时也往往采用“讲解单词+翻译课文”这种单一的教学模式, 以讲授为主, 把专业知识灌输给学生。

二、专业英语教学改革的几点建议

(1) “双师型”教师队伍建设。教师应拓宽自己的教学范围, 积极学习专业知识, 夯实自己的科技英语基础。专业英语有其独特的应用领域, 如何能够从讲授公共英语的领域跨越到专业英语的领域, 要求教师必须术业有专攻, 认真钻研专业领域的知识, 使英语教学队伍逐步形成“双师型”教学体系。

(2) 教学模式的多样性。专业英语教师要敢于突破以往的“讲解单词+翻译课文”这种枯燥的模式, 设计多样化的教学模式, 创设仿真式职场情境。比如对于工科专业, 教师可以收集相关的产品说明书、相关元件、操作流程等让学生理解翻译;对于文科专业, 如商务英语和涉外文秘专业的教学不妨设计成模拟商务谈判、商务接待表演等形式。这些多样化的教学形式不仅活跃了课堂教学气氛, 而且提高了学生实际运用英语的能力。

总之, 专业英语的学习对于学生专业知识的提高和拓展有着重要的作用。专业英语课程的教学改革, 无论对于教师的专业素质的提高还是学生的专业知识的深化运用, 都颇具积极意义。

(江西应用工程职业学院基础部)

传统小故事以英语呈现出来等等。诸如此类, 为学生学习传统文化, 运用英语进行表述, 提供了语言实践和展示的机会。不仅激发了学生英语学习兴趣, 丰富他们的英语, 而且很好地激发了民族自豪感和对传统文化的热情。

(3) 注重环境熏染。环境熏染不失为一种传递传统文化的有效途径。在班级环境布置中, 可增添相关传统文化的英语元素。如在英语角中介绍与课文相对应的传统文化———春节、端午节英语短文, 并配以相关的照片、图画。这既美化了教室环境, 又让学生学习了英语, 还了解了中国文化, 可谓一举多得。

结束语:在教学中渗透中国文化, 学生对优秀民族文化会产生认同感、归宿感和自豪感, 有利于振奋民族精神, 凝聚民族力量。同时, 学生不仅能用英语表达外国的事物, 也学会用英语向西方传播与介绍中国的优秀文化, 让中华文化更加国际化。要坚持优秀文化传统, 培养学生形成理性、多元、互补、互渗的文化意识, 从而在跨文化交际中既不盲目自大, 更不妄自菲薄, 始终保持自尊、自强, 为建设社会主义文化强国添砖加瓦。

参考文献:

[1]教育部.高中英语新课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,

[2]崔允漷.课程良方[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3]曹连文.英语教学中有机渗透中国传统文化[J].英语教学与研

究, 2009 (2) .

高职院校专业 篇11

关键词：非日语专业;专业日语课程;酒店日语

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0098-01

目前，部分高职院校的非日语专业，如酒店管理、旅游管理、计算机软件技术等专业都在课程体系中开设了专业相关日语课程，例如《酒店日语》、《旅游日语》等课程，以期提高学生的综合素质，提升学生的岗位竞争力及就业竞争力。接下来，将以酒店管理专业的《酒店日语》课程为例，就如何在较短的教学周期内提升学生的日语语言能力，如何更好地构建符合专业要求的专业日语课程体系，进而将日语语言与专业知识更紧密结合进行分析。

一、《酒店日语》课程开设的必要性

高职院校酒店管理专业主要以培养熟悉酒店理论知识，掌握酒店服务技能，具备酒店管理督导素质，具有较强的语言和文字表达、人际沟通和信息获取能力、社交能力的应用型专业管理人才为主要目标的。

酒店管理专业的学生要想更好的适应职业岗位群的要求，特别是涉外服务酒店对员工素质的要求，就需要在外语方面进行更精细的培养。特别是我国的东部沿海地区，对日贸易较为发达，日本客人较多，很多高星級酒店要求本分岗位的员工不仅在英语方面能跟客人进行流畅的沟通，也要求员工具备一定的日语沟通能力。正是基于酒店的这一人才需求，因此很多高职院校的酒店管理专业都开设了《酒店日语》课程。

二、《酒店日语》课程学情分析

《酒店日语》课程的学生是酒店管理专业的学生，绝大部分学生没有日语语言基础，要进行《酒店日语》课程的学习需要从最基本的假名学起，同时也需要学习最基本的日语语法知识。此外，酒店管理专业的《酒店日语》课程开设的时间一般较短，多为1～2学年，而且课时数较少，一般一周1～2次课。

在没有实习前，学生对《酒店日语》课程的重视程度相对较差，很多学生会更倾向于单纯地学好英语，认为自己遇到日本客人的几率不大。但很多在酒店前台、大堂酒廊、餐饮、销售等部门实习过的学生都会发现，在高星级酒店中，日本客人很多，而且他们的英语口语表达能力相对较差，很多时候用英语很难进行有效沟通。就会出现部分学生实习结束后主动找到日语专业的老师进行日语学习的情况。

可见，《酒店日语》课程既是学生就业岗位的实习需要，也是学生提升岗位竞争力的一项重要因素。而如何在较短的教学周期内，在较少的课时数下，更好的开展该课程的教学工作，提升教学质量是很多教师正在积极思考的问题。

三、《酒店日语》课程体系构成

基于以上学情分析可见，《酒店日语》课程的内容设置不同于日语专业学生在高年级开设的《酒店日语》、《旅游日语》或《商务日语》等课程，需要在课程开设初期，为学生讲解日语基础知识。因此，该课程的课程体系可划分为日语语言基础、酒店日语、对日本客人服务礼仪·服务技能和日本文化的四部分。

日语语言基础部分包括日语发音、基础语法、日语主要表达方式、日语敬语和日本肢体语言等内容。为能更好地与酒店管理专业相结合，在进行这部分内容的讲解时，所用例词、例句皆尽量为酒店相关词句。

酒店日语部分应包括酒店岗位群中与日本顾客接触最多、使用日语频率最高的岗位的岗位日语。主要包括酒店前厅部（含前台、GRO、礼宾部、商务中心、总机等部门）、餐饮部（含中西餐厅、大堂酒廊、宴会部、送餐部等部门）和客房部（含客房、洗衣等部门）主要面客岗位的岗位日语，采取主要词汇和经典面客场景讲解。

对日本客人服务礼仪·服务技能部分主要讲解日本人的习俗、礼仪、交际特点等跨文化交际内容。使学生了解日本人的表达习惯，待人接物的礼仪规范，了解日本人的禁忌及喜好等，以免在工作中出现不必要的误解，影响酒店美誉度。

日本文化方面则主要讲解日本的节庆活动、历史文化、传统文化、中日文化传承、日本社会世情等方面的内容。使学生对日本有一定的了解，具备与客人进行相对深入沟通的能力，满足客人对酒店精神方面的需求。

四、结语

由以上对酒店管理专业《酒店日语》课程体系设计的分析可以看出，对于高职院校的非日语专业的专业日语课程来说，最主要的并不是日语语言的学习，即不要只是进行发音、语法、普通词汇的学习，这些内容学生在一年的学习中很难达到较高的水平，而且他们会觉得这些内容与自己将来的工作关系不大，难以激发学生学习的兴趣和积极性。在教学过程中要将日语语言学习与专业知识、日本文化等进行深入的融合，只有将三者密切结合起来，学生才能掌握真正的酒店日语，才能与客人进行无障碍交流。

参考文献：

[1]徐雪华. 浅析如何在高职实施酒店日语教学[J]. 商业文化（学术版）.2010（12）

[2]黄金玉. 酒店日语教学初探[J]. 中国校外教育. 2010（20）

[3]金兰.？？高职院校日语教学中存在的问题及策略研究[J]. 读与写（教育教学刊）. 2012（11）

[4]舒小沙，聂中华.？？日本文化特征在日语中的反映——兼谈文化内容导入日语教学[J]. 湘潭师范学院学报（社会科学版）. 2000（01）

[5]郭晓雪，王洋. 高职高专院校旅游酒店专业改革之我见——以旅游日语为例[J].中国校外教育.2013（19）

作者简介：刘芬（1978—），女，汉族，山东济南人，青岛大学文学硕士，青岛酒店管理职业技术学院讲师，主要研究方向：日本语言文化。

论高职院校旅游专业建设 篇12

一、当前高职院校旅游专业现状

培养高素质的旅游从业人员离不开学校的系统教育和专业的实训实习。目前, 我国导游人员资格考试的最低学历只要求中专或高中, 因此旅游专业从中专 (职高) 、高职高专到本科, 甚至到研究生都有开设。不管哪个层次的旅游专业, 都普遍存在一些问题。

1. 专业不独立, 定位模糊

由于种种原因, 许多高职院校的旅游专业没有真正独立, 专业特点不明显。相当多的院校将旅游专业放在外语类学科开设, 叫“商务英语 (导游方向) ”或“旅游日语”等专业, 这种做法明显不符合旅游专业的要求, 也说明对旅游专业的定位、人才培养方向的认识比较模糊。学校的初衷是好的, 认为学生在学习某种外语的同时, 还能够学到旅游专业知识, 就业时选择面会更宽一些。殊不知, 这样设置的结果是学生很可能什么也学不到。外语和旅游的学习方式、学习规律有很大差别, 到底是学外语, 还是学旅游?旅游专业相关课程很多, 不专门、系统地学习, 再加上不能保证学时, 就很难学好。

2. 课程设置不合理

旅游专业的毕业生, 最好的就业方向是从事旅游及相关行业, 而一般认为旅游相关行业除了包括旅游企业 (旅行社、旅游公司等) , 还应包括旅游景区、景区宾馆和饭店等。而目前, 大多数设置旅游专业的院校, 开设的课程多侧重导游方向;部分将旅游专业放在外语学科设置的高职院校, 只开设导游资格考试的三门课程———《导游基础知识》《导游服务技能》和《导游法规知识》, 导游方向开设的课程严重不足, 更别说其他相关课程了。还有一些院校对人文素质积累、身体素质提高和职业素质养成的基础课程不够重视, 培养出来的学生基本功不扎实、知识面狭窄、专业适应性普遍较差。

3. 师资水平有待提高

旅游专业是一门实践性很强的专业, 要求旅游专业教师自己的实践机会要多。单纯的照本宣科、纸上谈兵式的教学是不能胜任旅游专业的。

除此之外, 目前旅游专业还存在规模盲目扩大、不重视课程改革 (实训实习比重偏小) 等问题。

二、加强高职院校旅游专业建设的建议

加强专业建设的根本目的是使专业能适应社会需求, 同时具有强劲的可持续发展能力, 主要表现为教师的理论和实践教学扎实、毕业生有很强的专业能力。结合上述对旅游专业普遍存在问题的分析, 笔者认为, 加强高职院校旅游专业建设应做到以下五点。

1. 正确进行专业定位是专业建设的前提

完整的专业定位至少应包括专业人才培养目标定位、专业层次定位和专业规模定位三个方面。

(1) 关于专业人才培养目标。旅游专业的人才培养目标应定位为以服务地方经济为宗旨, 以“重技能, 宽知识, 懂管理, 能创业”为专业特色, 以强化学生的旅游职业技能训练为中心, 努力构建知识型、素质型和技能型人才。结合这一培养目标, 旅游专业要重在培养学生的动手操作能力和综合应用能力, 以实现学校与旅行社、旅游景区宾馆等旅游单位的“无缝对接”。学生不仅要有较高的服务意识和良好的讲解、交流、沟通能力, 还要有很强的运用政策法规处理突发事件的能力。旅游行业较强的专业性要求从事这一行业的人员必须具备专业知识和较强的实践能力。语言只是从事这一专业的基础, 如果具备某种外语能力, 可能工作的层次就会更高、工作的选择空间就会更大。那些将旅游专业放在外语学科开设的高职院校, 基本上都是将旅游专业定性为外语专业, 外语课程教学占用大量课时, 学习旅游专业课程只是在校生为多获得几个证书而作出的选择之一。如果只学习三门导游资格考试课程, 即便通过导游资格考试, 也是很难胜任导游工作的。从专业特征和专业基础来说, 旅游专业独立设置或至少设置在地理类学科或者是文史类学科是符合专业规律的。

(2) 关于专业层次。旅游属于服务性行业, 虽然需要高素质的从业人员, 但并不是说学历越高越好。从旅游从业人员所必需的讲解能力、沟通能力、政策法规运用及营销、管理等能力的要求来看, 大专层次 (高职高专) 开设旅游专业比较合适。中专 (职高) 层次, 学生的历史、地理等基础知识尚不扎实, 旅游专业所需的讲解、服务技能等很难学扎实。本科及以上层次重点是培养学生的研究能力和创造能力, 虽然旅游行业也需要研究、创造, 但总的来说主要还是技能性的服务工作。如果本科和中专都大量开设旅游专业, 市场上就会出现本科层次的导游、饭店服务人员和中专层次的导游、饭店服务人员一起竞争, 而这些实际上是没有什么差别的。

(3) 关于规模。有些高职院校只看到旅游行业是新兴行业、发展迅速的表层现象, 就认为旅游专业规模越大越好, 招生越多越好。其实, 这也是对旅游行业特点没有正确认识的表现。旅游业务量的多少很大程度上还取决于人际关系的好坏, 这就决定了在我国很难出现国外那种规模庞大的旅游公司。我国的旅游企业普遍规模较小, 每家旅游企业的从业人员也少。据统计, 目前从业人员在10人以下的旅行社占有很大比例, 所以每家旅游企业吸收的旅游专业毕业生也不会太多。针对这一特点, 旅游专业的规模不应太大, 每届一至两个班, 每班学生也不应太多, 三四十个人最好, 这样的规模也符合该专业的教学特点———实训教学比重大的要求。

2. 科学合理的课程设置是专业建设的基础

前面已经分析, 旅游专业的就业方向除了旅行社等旅游企业, 还包括旅游景区的宾馆、饭店等单位。目前, 旅游专业开设的课程多侧重于旅行社的工作 (导游) 方向, 其他与旅游有关的餐饮服务、客房服务方面的课程开设太少。比如, 在外语类学科中开设的旅游专业, 连基本的导游方向的课程都开设不足 (绝大部分时间开设的是外语课程) , 导致学生知识面和就业面狭窄, 对工作的适应能力不强, 难以形成宏观视野, 无法站在应有的高度分析问题。对旅游专业来说, 比较合理的课程设置应当包括导游方向课程、酒店管理方向课程和烹饪方向课程三个方向。可采取两个方向的课程为必修课, 一个方向的课程为选修课的方式开设, 这样, 学生可以根据自己的条件和兴趣找准自己的侧重点来有的放矢地学习, 修满学分也不难。同时, 从事旅游相关行业的工作, 不论是做导游, 还是从事餐饮服务等工作, 礼仪、口才、交际等方面的要求都非常高, 因此要重视礼仪、口才训练、职业道德等基础课程。

3. 紧贴课程实施实际教学改革是专业建设的关键

职业教育教学是以专业实践能力为导向的教育, 职业教育下的旅游专业是一门实践性很强的专业, 专业实践教育要求更高。如果一味按照传统的教学方法, 教师正面灌输, 学生被动接受, 教学效果肯定不会好, 学生的专业实践能力也很难养成。很多专业, 特别是理工类专业建设、发展往往是实训室投入力度大, 而教育经费不足。旅游专业则可以不受这一制约, 实训场所主要是旅游景点的现场讲解、宾馆及酒店的服务实习等, 实训场所投入少而成效显著。因此, 旅游专业教学应当采用“开放式”“走出去”的教学方式。以导游方向为例, 导游资格考试分为笔试和面试两个阶段, 其中面试主要考查的是考生的景点讲解能力, 当然还包括考生的形体、礼仪等。考查的景点是当地主要景区的景点, 如果不现场走点模拟讲解, 光靠死背导游词是不可能讲好的。

办好旅游专业, 要特别重视实习、实训教学。要依照行业标准规范, 不断改革实习、实训的内容和方式。旅游专业教学要使教学场景真实化, 通过集中教学或专题教学, 采取师生互动等教学方法, 真正实现对学生技能的“零距离”培养, 让学生在学习中感受现场, 模拟技能。目前, 开设旅游专业的高职院校主要有两种情况:一种是高中毕业后参加的三年制高职高专学习, 一种是初中毕业后参加的五年制高职高专学习。对三年制高职高专学生而言, 经过高中阶段的学习, 历史、地理等基础知识相对扎实, 应在二年级上学期报考导游资格考试或餐饮、酒店服务管理类资格考试, 二年级下学期正值旅游旺季, 各旅游单位普遍缺人, 这是很好的专业实习机会;到三年级上学期旅游淡季时, 再安排学生返校继续学习, 这时也是聘请旅游行业优秀工作人员到校上课的好机会;最后一学期 (仍然是旅游旺季) , 学生可进行毕业实习、选修学分和撰写毕业论文。对五年制高职高专学生而言, 因为入学时基础知识比较薄弱, 实习安排应推延到第三年后。旅游专业应强调两次离校实习, 中间回校, 除了继续学习尚未学完的课程以修满学分外, 更重要的是总结实习、实训的经验教训, 查漏补缺。那些将学生在最后一年都放出去做一次长期实习的做法是不可取的。

4. 高水平师资队伍是专业建设的保证

教学改革与师资队伍建设是相辅相成的关系, 这是因为教学改革主要由教师来落实。为适应旅游专业的教学需求, 师资队伍建设显得尤为重要。目前, 各高职院校旅游专业普遍缺乏一支稳定的、高水平的专业实践指导教师队伍。旅游专业教师大多是半路出家, 但这不是问题之所在, 问题是对行业缺乏了解, 缺少专业实践技能和实务经验。旅游专业教师是要求“双师型”的, 教师自身也是兼职导游, 在节假日要多带团, 这样才能真正了解旅游行业所需, 真正做到理论与实践相结合。如果条件允许, 学校应当鼓励教师课堂教学岗位与专业岗位轮换, 以达到理论与实践的高度结合。学校还可以通过“请进来”的方式来加强师资队伍建设。旅游有旺季和淡季, 在旅游淡季时可以邀请旅行社经理、优秀的导游等到校讲授导游实务、旅行社经营管理、旅游营销、旅游心理等课程, 他们所讲授的课程或许不规范, 效果却非常好。

5. 专业特色是专业建设的亮点

鲜明的专业特色是专业具有可持续发展能力、学校招生及就业情况良好、办学社会效益明显的关键。在专业定位明晰、课程设置科学合理、师资水平较高的基础上, 紧密贯彻人才培养“三联系” (即理论与实践相联系, 实验、实训与岗位需要的资格证考试相联系, 学校教学与社会用人单位相联系) , 把教学效果通过“三高” (即资格考试高通过率、学生的高就业率、学生对社会的高适应性) 表现出来, 形成“三结合” (即知识、能力、素质相结合, 学校、行业、社会相结合, 学习、应用、创造相结合) , 这就是旅游专业的特色所在。

三、结语

旅游业是一种朝阳产业, 高职院校旅游专业建设机遇与挑战并存。因此, 要不断更新观念, 与时俱进, 以行业需求为中心, 从专业定位、教育教学、专业特色等方面进行改革, 积极推动旅游人才的培养和地方旅游经济的发展, 以实现我国从旅游大国向旅游强国、人们从低端旅游向高端旅游的坚实跨越。