武汉高职院校（精选8篇）
武汉高职院校 篇1
当前创业教育在我国高职院校已经引起了一定的重视, 很多高职都开设了创业教育的相关课程。但由于发展时间较短, 加之创业教育的实际效果还没有系统显现, 导致创业教育仍在初级阶段徘徊, 开展创业教育问卷调查, 力图了解创业教育的发展现状, 对于做好此项研究, 意义重大。
一、高职创业教育问卷调查背景
本次问卷共设计12道题目, 主要涉及高职学生对创业教育的认识、学生创业的动机、学校开设创业课程的情况和学生评价、学生创业的影响因素、学生创业的心理准备。
本次调查主要于2011年3月至6月在武汉地区的三所分别属于政府举办、行业举办、高校举办的高职院校中进行, 分别是武汉职业技术学院、湖北水利水电职业学院、武汉语言文化职业学院, 采取问卷调查的方式进行。发放问卷350份, 收回问卷338份, 共选取了大一、大二和大三学生中的322份有效问卷样本。
二、高职创业教育问卷调查统计
1.学生对创业教育的认识
关于毕业后的选择, 有235人选择就业或创业, 共占总数的73%, 说明学生对于毕业后的去向有明确规划。本项调查说明高职学生大多数还是选择在毕业后先找一个工作, 选择创业的学生还只是少部分。
表2结果反映出学生对创业的理解逐步趋于客观全面, 说明创业教育在认识层面有了深化。
2.学生选择创业的主要动因
表3可以看出, 学生如果选择创业最大的动因是能开创属于自己的事业, 有141人选择此项, 反映出学生对于创业的理解更加科学, 也能更全面的看待创业。
从表4可以看出, 学校教师对学生创业选择的影响还不够大, 反映出创业教育的师资力量亟待加强。
表5反映出虽然学生能全面理解创业的概念, 但深入了解创业相关知识还远不够丰富。
3.学校开展创业教育学生的评价状况
从表6可以看出高职院校自身也应该切实把对创业教育的重视转化成实际的课程。
学校实施创业教育的力度反映到学生的满意度上, 学生对学校创业教育的满意度与学校是否开设创业教育课程直接相关。
4.学生创业的障碍和条件
从表8和表9可以看出, 影响学生创业的因素中主观和客观因素各占一半。影响学生创业的主要因素, 既有外在的资金因素, 也有内在的创业知识准备, 学生也认识到了创业知识的学习是比资金更重要的因素。
5.学生心目中的创业品质
表10反映出, 学生对创业的难度有一定预估, 也知道必须通过坚韧不拔的持续奋斗, 才能取得创业的成功。
6.学生对创业教育的需求
我们在开展创业教育过程中, 应该关注表11所反映的信息, 学生最希望接受的创业教育方式是创业社会实践。
表12反映出学生在创业过程中自主独立性较强。
三、高职创业教育问卷调查综合分析
本次问卷调查立足于从学生的视角来看创业教育, 对武汉地区高职院校的创业教育情况有一个大概的了解。综观参与问卷调查的三所高职院校学生的答卷, 存在一些共同性的特征。
第一, 学生对创业概念的理解较全面, 但创业心理准备不足。由于学校的创业教育不够深入, 创业教育大多还停留在思想武装和精神动员的阶段。
第二, 高职院校对创业教育重视但缺乏可操作性的实际举措, 社会对高职的传统观念也束缚了创业教育的开展, 高职教育一直以来背负着“职业培训中心”的帽子。
第三, 教育管理部门对高职创业教育的政策很明确, 但对高职的创业教育引导不够有力。教育部2006年16号文件明确指出:“提高学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力, 培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。”但在实际工作中, 没有对创业教育提出配套的要求。
四、高职院校创业教育存在的问题
1.高职创业教育的模式有待完善
高职院校在创业教育的组织模式上存在先天不足。高职教育在国内相对于本科大学而言都是一个新生事物, 在它诞生之初就定位在职业技能的培养上。
第一, 从职业技能培养上, 高职院校没有把创业定位为一项专门的技能。
创业在认识上只作为就业的补充, 在就业不理想的前提下才进行创业。
第二, 从机构架设上, 高职院校没有相应的专职创业教育协调部门。
目前负责管理创业教育的部门多为职业指导中心兼职。
2.高职创业教育师资队伍亟需加强
缺乏“双师型”创业教师队伍。从事创业教育的教师不仅要有完备的创业知识, 更要有充分的创业实践, 这些要求与目前实际的创业教育教师的纸上谈兵相比, 有着很长的一段距离。
缺乏有创新意识的教师。目前高职教师的主要教学方式还停留在培养学生的书本知识上, 采取传统的教学方法, 偏重书本知识的学习。同时, 由于人事激励机制没有真正建立, 高职教师在教学过程中也缺乏创新的动力。
3.高职创业教育教材建设需要规范
高职院校在开展创业教育的过程中, 往往简单地理解成开设一门有关于创业教育的课程, 所选取的教材也是林林总总, 没有一个好的教材就没有开展创业教育的载体, 教育更容易流于口头上。
在高职创业教育没有形成大气候, 参与高职创业教育研究的学者不多的情况下, 适合高职创业教育的教材确实难以产生。
4.高职创业教育的评价标准应予明确
有的观念认为:“创业教育的目的是培养学生的创业行为、创业技能、创业态度, 那么从行为、技能、态度三个方面看, 技能是最容易评价的, 但评价行为和态度的变化就难以评价了。”很难确定有哪些因素促成了学生态度的变化。
评价标准的不统一导致了具体操作的自说自话, 没有一个客观公认的标准去衡量创业教育的实际效能, 使创业教育也容易模糊发展的方向。
五、高职院校创业教育困境分析
1.高职自身定位不清导致创业教育动力不足
首先, 从社会认识来看, 高职还未赢得应有的地位。有的人认为本科院校是培养干部的, 高职教育是培养工人的, 这种认识不仅存在于社会中, 还十分普遍地存在于各用人单位中, 导致了高职定位的缺失。
其次, 从体制环境来看, 高职没有获得应有的重视。目前高职一般实行省市共管, 在这种体制下, 地方财政本就捉襟见肘, 很难在高职教育上投入大量的资金。同时, 地方政府在高职的内涵建设上, 业务不对口。
2.高职办学特色不明导致创业教育运行不畅
高职院校的办学特色出现了两种倾向:一是高职院校在办学理念中不能妥善地处理好职业性与学术性的关系, 出现了专业设置的功利主义倾向;二是相当一部分高职不安心于专科层次的办学, 把尽快升格为本科院校作为最大的追求。
当然, 由于高职教育发展的时间本就不长, 高职教师的教育教学水平有值得提升的空间。在这样的情况下, 教师之间缺少高水平的思想碰撞, 无法形成良好的科研氛围。
3.政府对高职引导不力导致创业教育保障不强
从法律法规层面来看, 没有系统面向高职教育的法律。仅有的《高等教育法》和《职业教育法》中, 前者关于高职只有一处“职业教育”字样, 后者主要是面向初等和中等职业教育的。从政府主导层面来看, 地方政府对高职的发展和规划缺乏全盘的统筹思考, 导致高职教育无序竞争现象严重。
摘要：高职院校开展创业教育是培养学生求新求变意识, 引导学生学会整合资源, 实现个人梦想的过程。武汉地区高职院校创业教育存在的困境是:高职自身定位不清导致创业教育动力不足;办学特色不明导致创业教育运行不畅;政府引导不力导致创业教育保障不强。
关键词：武汉,高职院校,创业教育,调查
参考文献
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武汉高职院校 篇2
李 顺 梅
（430073 武汉：中南财经政法大学图书馆）
由中南财经政法大学图书馆承办的2008年全国政法院校图书馆馆际协作暨学术研讨会于2008年11月3－5日在武汉中南财经政法大学图书馆召开。
为了更好地总结我国高等政法院校图书馆的工作经验，加强政法院校图书馆之间的交流与合作，促进政法院校图书馆的建设与发展，本次会议的研讨主题定为：“政法院校图书馆管理及服务创新与资源建设”。来自全国各地的政法院校图书馆及综合性大学法学院图书馆、国家图书馆、部分海外高校法学院图书馆和国内外法律信息服务机构、相关法律图书信息公司近80名代表出席了会议。
会议开幕式由中南财经政法大学校长助理齐文远教授主持。学校党委书记徐敦楷教授出席了开幕式并致欢迎词。徐书记向代表们简要地介绍了我校的发展历程，以及学校在发展中始终坚持财经、政法教育的特色，形成了法学及相关学科的重点学科优势。同时也充分肯定了校图书馆在学校发展中的重要作用，并祝愿图书馆能够办好这次的政法院校图书馆馆际协作会议，和兄弟院校的同仁相互交流、协作、学习，促进共同的事业发展。湖北省高校图工委秘书长邓珞华教授、武汉大学图书馆馆长燕今伟教授也出席了开幕式。他们回顾了近年来湖北省高校图书馆在数字资源建设和服务方面所取得的开放和共享的成就，强调文献信息资源的共建共享是图书馆发展的趋势，同时也是图书馆人的共同心愿。他们也真诚地期待政法院校图书馆馆际协作会议能够对专业图书馆在特色馆藏建设和学科服务方面的共建共享有实质性的推进。
会议的第二阶段为由中南财经政法大学图书馆黄孟黎馆长主持大会的主题发言。中国政法大学图书馆信息咨询部范静怡主任、华东政法大学图书馆殷啸虎馆长、西南政法大学图书馆邹育理馆长、西北政法大学图书馆赵庆菊副馆长、北京大学法学院图书馆叶元生馆长、清华大学法学院图书馆于丽英副馆长、华盛顿大学法学院图书馆罗伟先生做了精彩的主题报告。我们深切地感受到很多图书馆都面临着大致相同的一些困惑，诸如电子资源同质化的重复采购、电子资源利用率的偏低、资源的统一检索和整合不够理想、图书馆宣传的不尽人意、读者素养教育得不到学校足够重视、个性化学科化服务不够普及和深入等。但是我们也欣慰地看到各个学校图书馆在资源建设和服务模式方面都做了或是正在做着积极而努力的探索，为其它馆提供了可资借鉴的宝贵经验。
从政法院校图书馆的资源建设来看，如何适应学校法学学科发展的定位和特色，构建特色馆藏体系是十分重要的课题之一。有特色才能优势互补，才更能体现资源共享的理念。
殷啸虎馆长介绍了华东政法大学图书馆特色馆藏及数字资源建设情况:首先在馆藏图书体系上，对法律史、国际法学、经济法等重点学科的法学文献，不论文种、载体、著作形式均作重点收集，还收集了相关的交叉和边缘学科文献，努力收集齐全，尽最大可能保证资源的完整性、连续性、系统性，突出特色，满足该学科不同层次读者科研、教学的需求。第二在数字资源建设方面突出重点，体现专业特色。购买重要的镜像和网络数据库；建立法学资源网站（东方法律网）；建立七校协作网，实现大学城数字资源共享；自建《中国法学文献题录索引库》、《华图法学文献全文数据库》、《法学高地数据库》（刑法学和法制史专题数据库）等特色数据库。第三对馆藏图书资源进入深度开发和利用，如校勘《华东政法学院珍
藏民国法律名著丛书》，编纂《红楼梦影》整理馆藏法律旧籍提要（民国部分），同时正在计划整理解放后及文革期间的法律文献。
邹育理馆长结合西南政法大学图书馆编纂的《中文法学文献期刊索引》，重申了“二次文献的价值和作用”这个图书馆人进行书目控制的传统命题以及知识管理的现代使命。
罗伟先生则提供了另外一种提高馆藏质量的思路：图书馆也应和图书出版者、数据库开发者加强交流，应利用了解读者阅读和科研需求的优势，及时反馈，做好读者和出版者的中介，以提高图书出版的质量。
馆藏建设是图书馆服务的文献保障和支撑。而服务则是图书馆永恒的主题。如何建立与现代的法学教育和法律服务相适应的服务模式是政法院校图书馆共同面临的另一个重要课题。各馆在探索图书馆服务模式的创新方面可以说是亮点频现、精彩纷呈。
叶元生馆长从北大法学院图书馆读者培训和个性化学科服务的深入开展的话题入手，阐释了法律图书馆服务创新的实践和思考。真正将读者的需求作为服务的导向。首先将外文数据库的专题培训引入到老师的科研项目和课堂上，如从人权研究项目案例入手，有针对性的培训；第二请有语言背景的学生做日语的环境法能源法、俄语的税法、德国民商法等可以共享的公共的专题数据库，主动推送；第三将长期积累的语言学习和音乐欣赏的磁带转换成数字格式，将著名学者的讲座录音摄像制作成盘，形成特色的学术资源视频库；第四建设法学院教师科研成果的数据库等等。从而使服务能更好地贴近法学教育和研究的需求。中政大图书馆的范静怡老师则从资源利用的角度，对近年来电子资源利用过程中出现的内容庞杂、检索界面复杂、整合水平低、读者信息素养和使用习惯等问题进行分析，结合中政大图书馆在电子资源服务中所推出的各项举措及设想，着重强调
在制度、服务和技术上入手强化以读者为中心，以创新为手段，以信息服务定位图书馆在整个学校科研环境中的地位。范老师所谈及的现状，在每所院校均具有普遍性，而他们在宣传、培训及学科服务、推送服务、特色数据库建设等方面同样对各馆都有极好的借鉴意义。尤其是他们将法学文献检索的教学嵌入到法律学习方法论的课程中（由研究生院主动提出，在该课程中划出六个学时作法学文献检索的培训），说明他们的文献检索培训的价值得到了学校的认同，这也是我们要努力争取的一个方向。清华大学法学院图书馆于丽英馆长从创新服务模式下法律专业图书馆管理的角度提供了很好的思路。图书馆服务创新的时代性，决定了管理的适应性，管理涵盖环境、人力、资源诸方面，是服务保障，更应体现创新精神和人性化的服务。尤其是专业读者对图书馆有更高的要求，应注意营造和谐氛围和人文环境，提高使用的舒适度和亲和力；在专业资源的整合上进行深度揭示，提供多角度的使用帮助；在参考咨询中了解读者的真正需求；在宣传引导读者合理利用资源时重视读者信息素养的培养；注意图书馆规定的原则性和灵活性，当制度的合理性被质疑时，应力求妥善解决；强调人性化管理和科学管理的统一，关注图书馆之外的合作：图书馆与学院、馆员与读者、图书馆之间的合作，建立参与和信任的良好关系。保持与学校图书馆的业务指导关系等。在人力资源管理方面应重视馆员专业知识的继续教育，和人际交往等综合能力的提升。总之应通过人性化和科学管理促进服务的深化。赵庆菊馆长则从人力资源管理的角度，介绍了西北政法大学图书馆进行岗位练兵的一些做法。他们将馆员职业意识的养成、专业技能的培训常规化和制度化，并将其臵于读者的监督之下，让读者能近距离感受到馆员的对待工作的态度、专业性。也显示了图书馆在提升自己的 服务水准和业务技能方面所做的努力。
大会第三阶段由曾尔恕馆长主持代表交流和自由发言。代表们畅所欲言，不仅就政法院校图书馆文献资源建设和发展进行了理论探讨，而且围绕服务创新而衍生出的具体问题，如：管理与服务理念的转型与创新、“全面开放”一站式服务模式、总馆和分馆的分工、馆际之间的协作等专题进行了充分讨论和信息交流。国家图书馆的卢海燕主任为大家介绍了国图开展立法决策服务历程及未来发展的走向；社科院法学所田建设谈了自己对国内法律图书馆、法律专业出版社、大众媒体、网络数字领域的法律资源进行整合和协作的一些思路；社科院图书馆的蒋隽向代表们通报了新版《中图法》法律类目修订的情况，希望借此引起大家的关注和参与。中国法学会信息中心的耿谦谈了中国法学会的合作机制。美国华盛顿大学图书馆的罗伟先生为我们介绍了美国法律图书馆协会的作用。厦门大学图书馆法学分馆的马鲁伟对他们馆利用前沿信息开发、推送技术、资源整合统一检索的平台、lib2.0等提供创新服务的实践引起各位代表的浓厚兴趣和热烈的讨论。武汉大学法学院图书馆馆长严玲对总馆与分馆的关系提出问题，得到许多馆的回应。
大会第四阶段由殷啸虎馆长主持。首先由曾尔恕馆长作会议总结。曾馆长对这次高效务实的协作会议和代表们的精彩发言进行了简要的总结，她说今天的会议最令人鼓舞的地方是我们在服务理念上得到根本意义上的提升并且形成共识。与会同仁在会上的交流已经初步展示了服务理念转化为更有针对性的科研工作，及专业化的富有创新意义的服务手段。各馆在馆藏图书体系建设、适应学科建设发展、数字化资源建设、特色馆藏建设、二次文献开发、资源利用培训等方面对社会转型时期大学图书馆的功能作出了回应。法律图书馆在塑造大学文化、承袭教育传统、增进社会进步上正在发挥越来越重要的作用。她代表会议宣布下一次协作会议定于
2009年5月28日在北京与中美法律信息及图书馆研讨会同步举行。明年的会议是由教育部高校法学学科教学指导委员会主办的，是第一次中美法律图书馆的交流会议。（曾馆长的《会议总结》见附件）
我校校长助理齐文远教授发表了颇有深度的会后感言。齐教授从专家、教师的角度谈了图书馆工作的重要性，鼓励代表们从全面培养人才的角度出发创造性地开展工作。还从学科带头人的角度，对图书馆开展深度学科服务寄予了殷切期望，并对各位代表给予我馆的支持与帮助表示了诚挚的感谢。
会议期间，代表们还兴致勃勃地参观了实施全面开放“一站式”服务的逸夫图书馆及中国货币金融历史博物馆，对我馆开放式的读者服务模式和在“读者第一，服务至上”办馆理念指导下开展的各项服务工作以及博物馆体现出的深厚文化历史底蕴留下深刻印象并给予了高度评价。
特别值得一提的是我校领导对这次会议的热切关注与积极支持，徐敦楷书记亲临大会并发表重要讲话，吴汉东校长在会议期间来到代表下榻的宾馆看望大家，校长助理齐文远教授自始至终参加会议并全神贯注地听取了代表的发言，这些都体现出学校对图书馆及图书馆工作的高度重视。
武汉高职院校 篇3
伴随中国物流服务产业突飞猛进的发展, 市场对物流人才的需求与日俱增。作为培养物流技能人才的主要途径之一的高职院校, 绝大多数都开设了物流相关专业。越来越多的院校为了提升专业竞争力, 纷纷投入大笔资金建立物流实训基地。在省级示范性实训基地建设工程的带动下, 各级财政和高职院校加大了对实训基地建设的投入, 形成了一批各具特色的校内实践实训教学基地。如武汉职业技术学院、武汉商贸职业学院、武汉铁路职业技术学院的物流管理专业实训室近几年被确定为湖北省高等职业教育实训基地建设项目。从目前武汉市物流实训室建设情况来看:主要有以下几类:
(1) 自动化仓库及配套技术实训室
武汉商贸职业学院的实训室以立体货架、AGV小车、巷道堆垛机、分拣机、电子标签、叉车等自动化立体仓库的装卸搬运、包装自动化、分拣设备为主, 投入在200万元以上。
(2) 物流专业特色实训室
如武汉职业技术学院天地华宇快递实训室、物流认知实训室、物流运输及信息技术实训室、国际物流实训室。
(3) 物流软件模拟实训室
这类实训室是以物流软件模拟搭建物流模拟平台, 如各种运输软件、ERP、国际货代软件、供应链软件等。
(4) 生产实训室
如武汉商业服务学院引入武商量贩实训超市, 按照企业真实的设备、工具、流程、环境、任务建设实训基地, 使学生的实训过程与实际工作的操作过程完全一致。
2 武汉市高职院校物流实训室建设主要问题
武汉市高职教育起步较晚, 但发展快。高职院校在建设实训室过程中, 普遍的做法是先到相关院校实地参观考察, 在未经充分论证前提下就进行建设, 或建设过程中盲目攀比实训室规模, 实训室建设完成后由于缺乏经验、管理不科学等原因, 使得实训基地建设出现了一些问题, 主要表现在以下几方面:
(1) 缺乏科学性论证
(1) 部分学校对实训室的功能认识是在投入使用后才清楚, 在设计论证阶段过分依赖物流实训设备及软件供应商, 按照供应
Logistics Sci-Tech 2013.10商提供的思路进行建设, 实训室论证的不科学, 造成实训室添置设备的不科学、投入大、利用率低。 (2) 有些学校缺乏对设备及技术更新的考虑, 只考虑眼前, 不考虑几年后随着设备及技术的更新, 实训室可能会因技术落后而面临淘汰。 (3) 由于校企合作结构不合理, 有些在企业岗前训练可以完成的技能训练, 学校需要投入高成本才能完成。
(2) 实训室建设机制相对单一, 资金短缺、场地不足
武汉市的物流实训室主要是高校自建为主, 在实训室建设上, 各高职院校基本上奉行“各自为政”的原则, 省市物流职教集团建设进展缓慢。
在实训基地 (室) 建设方面资金投入少、不规范、条件简陋, 仪器设备更新换代慢、陈旧落后, 实验室和仪器设备数量不足等, 使学生无法在设备配套齐全的实验实训基地 (室) 进行系统的专业技能训练, 导致专业技能与实际的生产过程性知识和能力欠缺, 培养的学生难以适应现代社会的需求。另外, 部分高职院校实训基地 (室) 挤占严重, 有的甚至一室多用, 造成实训教学工作无法正常开展, 无法实现学生实践操作能力的全面培养。
(3) 各校实训室建设发展不平衡, 实训室共享性差
由于起点不一, 资金投入差距大等因素, 造成实训基地建设发展不平衡并有加剧趋势。物流实训室的建设与运行成本高, 一台设备动则几十万, 甚至上百万, 许多高职院校由于资金的缺乏导致实训基地各项设备不完善;而有的高职院校投入大量资金建设的实训基地, 仅限于本校学生使用, 利用率低。
(4) 实训教师水平不高
目前, 高职院校的教师大多都是从高校毕业后直接进入高职院校, 没有任何实践经历, 另高职教师普遍对理论教学与实践教学认识存在偏差, 许多教师不愿做实训指导教师, 从而导致大多数实训基地实训师资队伍数量严重不足, 业务水平偏低, 实践能力弱, 综合素质不高。
3 完善高职实训室建设的建议
(1) 建立一个综合性共享的物流实训基地
针对高校普遍实训经费不足的情况, 建议建设一个由政府主导、行业扶持、职院主体、资源共享的物流实训基地。由政府拨款, 企业投入资金设备或者技术的方式参与, 高职院校付费参与, 面向企业和社会开放, 进行物流实训教育和培训。
(2) 校际联合建立2~3个区域共享的物流专业实训基地
武汉市高职院校校址比较集中, 通常集中在城郊, 比如在东湖技术开发区片区有:武汉职业技术学院、武汉软件工程职业学院、武汉信息传播职业技术学院、武汉铁路职业技术学院、武汉商贸职业学院等高职院校;在阳逻片区有武汉生物工程学院、武汉船舶职业技术学院、湖北财经高等专科学校、湖北大学知行学院等。因此在院校比较集中的地区, 如果能够建设2~3个 (如武昌片、阳逻片等) 大型实训基地, 即可以满足区域内各高校物流专业实训的要求, 且各高校不需要投入巨额经费重庆建设实训基地。
(3) 校企合作共建共享型实训基地
可由一些企业直接将生产场地搬到学校 (如武商量贩、快递超市等形式) , 或高职院校直接在企业生产场地建立实训基地, 其实习或实训的过程不仅让学生或学员掌握了物流设备的性能和操作要素, 熟悉了企业流程和管理模式, 并能直接创造了一定的经济效益, 这在很大程度上保证了实训基地的运行和可持续发展。
(4) 高职院校开发反映学科前沿技术、应用性强的实训项目、教材、教辅及实训软件
高职院校充分发挥物流专业指导委员会作用, 与来自于行业的专家和企业一线人员密切配合, 积极搜寻实际工作中现实的或潜在的培训项目需求, 进行课题研究, 即时开发出反映学科前沿技术、应用性强的实训项目、教材、教辅及实训软件。
(5) 建立与工学结合培养模式相适应的实践教学体系
教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”, 这就要求高职院校必须建立与工学结合的人才培养模式相适应实践教学体系, 改变原有的学科型的实验室建设模式, 在专业实验室建设中积极探索集理论教学与实践教学一体化、支持学生自主学习的多功能实验实训基地 (室) 的建设模式。在仪器设备配置和实验课题的开发设计方面, 要满足从验证型实验向学生自主学习型和技能训练型实验实训的转变, 同时要体现职业典型工作任务的系统性和完整性, 改革传统实践教学只注重促进理论知识的理解和专业技能训练的教学模式, 积极探索和构建“行动导向”的实践教学模式, 在实践教学中不但培养学生的专业技能, 而且培养作为职业人的全面职业能力 (专业能力、方法能力、社会能力、掌握过程性知识) 。
(6) 研制物流视频
目前, 市面上公开发行的运输、供应链管理的视频资料较少, 视频普遍短小简单、不完整, 高职院校可针对物流的主要环节, 根据工作流程和技能, 结合高职物流技能人才培养目标, 联合企业共同拍摄物流教学视频, 弥补实践实训的不足。
资源是稀缺的、有限的, 使有限的资源运用最大化、最优化, 是现代物流经营的理念和目标, 也是教育资源优化的策略, 在高等教育大众化的今天, 武汉市高校积聚、学生人数众多, 花大量资金投入建设实训场所, 显然还有一定的困难。通过整合资源, 加快建设共享性实训基地、区域职教集团, 使资金投入集约化、培训资源最优化、社会效益最大化。
摘要：高职院校校内实训基地是学生进行专业实践训练的重要场所, 近几年, 武汉市高职院校物流专业校内实训基地建设取得了很大的成效, 但仍存在利用率不高、共享性差、社会功能落后、实训教师培训不完善等问题。文章分析了实训室建设的主要问题, 并提出了完善实训室建设的对策。
关键词：实训基地,高职,共享
参考文献
[1]唐春生.广西高职院校校内实训基地建设的思考[J].南宁职业技术学院学报, 2009 (6) :62.
武汉高职院校 篇4
1 武汉市物流业发展现状分析
武汉位于长江和汉江交汇处,地理位置处于中部腹地,是中国中部地区(华中)的最大城市和区域中心城市,历来被称为“九省通衢”之地。目前,其“铁、水、公、空、管”一体化综合立体交通体系已经基本完成,这一独特的区位优势为未来武汉商贸物流产业的发展奠定了良好基础。在该区域内建物流实训基地,对周边地区具有很强的辐射作用。
目前武汉市注册登记物流企业近5000家,注册资本1000万以上的物流企业达40余家。截至2010年12月,武汉市拥有各类运输与货运代理公司2000余家,其中专业物流企业约300余家。近几年武汉市物流总规模保持高速增长,2009年物流总额受金融危机的影响增幅放缓。在经历了金融危机的影响后,随着经济较快发展,武汉市2011年物流总规模不断呈现高速增长且创五年来的新高。物流总额达到了14861.12亿元。
虽然近几年武汉市的物流业发展迅速,但目前仍没有形成规模,物流业发展水平虽然居于全国平均水平之上,但与兄弟城市比仍有较大差距。目前我市5A级的物流企业仅华中航运集团有限公司、九州通医药集团股份有限公司、武汉商贸国有控股集团有限公司三家。2010年武汉市物流费用占GDP的比值为16.08%,高出发达国家约一倍左右。物流总体水平偏低,主要包括物流基础设施、物流人才、物流信息、物流管理水平不高等。其中,物流人才是制约物流发展的关键因素。
(数据来源:武汉市统计年鉴2006-2011)
目前,武汉市物流从业人员的学历普遍偏低,从业人员中大多是来自其他专业,拥有管理或物流专业学历的人数少,因此,技能型人才的培养对于我市物流的发展具有推动作用。高职教育的目标是培养高端技能型人才,实训基地是为学生提供实训实践,保证学生掌握一定职业技能的场所,其水平高低直接影响着高职院校的教学质量和水平。
2 武汉市高职院校物流共享型实训基地建设SWOT分析
2.1 物流共享型实训基地建设的意义
我省“十二五”规划纲要(2010-2015)提出:“要以政府统筹、校企合作、集团化办学为重点,探索政府主导、行业指导、企业参与的办学体制,深入推进校企合作,稳定形成100所左右中等职业学校,50所左右高等职业院校与一批企业合作开展一体化教学。建设好10所左右国家级示范高职院校,15所左右省级示范性高等职业院校。重点支持建设职业教育园区。加强职业教育基础能力建设,重点建设100个国家级实训基地。”
高职院校的实训基地是高职教育的基本硬件,其水平的高低直接影响着高职院校的教学质量与水平。据发达国家统计表明,职业教育的成本是普通教育成本的2.5倍,实训基地建设与运行成本高,一台设备动则几十万,甚至上百万,为保证实训教学的顺利开展,各类职业院校必须配备满足教学计划要求的实训基地。目前,武汉市开设物流管理专业的高职院校院校有30余所,其中34%的院校建立了物流实训室,66%的高职院校正在筹建或没有物流实训基地。部分高职院校虽然已经建立了物流实训室,但普遍存在实训室规模小、利用率低、开放性程度不高、具备实践经验的师资短缺等系列问题。为了解决这些问题,避免重复建设,需要把有限资金集中投资在一个地区建设共享型实训基地。
从实践意义上来说,第一,通过共享型实训基地的建设,满足武汉市内高职院校物流管理专业学生的实训需求,使教学资源得以充分利用,实现资源优化配置和共享,避免重复投资,提高设备利用率。第二,共享型实训基地可为物流企业在职和岗前人员进行培训,进一步发挥其服务社会的作用。第三,共享型实训基地全面向社会开放,可解决我市教育资源不足及资源分散问题,社会效益与经济效益并重。
2.2 武汉市高职院校的共享型物流实训基地建设SWOT分析
结论:通过表2分析,认为:高职院校共享型物流实训基地建设具有较好的机遇与优势,应通过政府引导,行业扶持,企业参与,职院主体形成四方互动,加快共享型实训基地的建设。充分发挥实训基地开放、共享功能,增强实训基地辐射作用。
3 物流共享型实训基地的定位
3.1 师资培训基地
职业院校的教师大部分从高校毕业后即来到了学校,缺乏实践技能,不具备高职教育“双师”素质的要求。共享型实训基地可作为“双师型”师资的培训基地。
3.2 学生职业技能培训基地
要培养高端技能型物流人才,实训是不可或缺的重要教学环节,是应用型和技能型人才培养的重要途径和场所。但由于物流实训基地建设与运行成本高,一台设备动则几十万,甚至上百万,许多高职院校由于资金的缺乏导致实训基地各项设备不完善、不满足要求;而有的高职院校投入大量资金建设的实训基地,存在着:开展的实训项目少,技能训练有限,仅本校学生使用,利用率低,维护成本高等一系列问题。所以可以通过共享型实训基地的建设,进行合理的规划和设计,并进行可行性分析,确保实训设备的充分使用,保证实训技能的训练,进行资源的合理利用。
3.3
可以作为企业中高级管理人才,企业中高级技能人才的培训基地
3.4 农村劳动力转移培训的桥梁
目前,我省每年都有大量的农村劳动力从农村转移到城市,从事基础的物流工作。然而,大部分农村劳动力由于缺乏专业的理论知识及实践经验,到企业后较难上手,工作也较难得到提升。故过共享型实训基地可作为农村劳动力转移培训的桥梁,通过省劳动和保障部,为农村剩余劳动力提供专业的物流知识和技能的培训。
摘要：文中分析了武汉市物流业的发展现状,对武汉市高职院校物流专业发展共享型实训基地进行了SWOT分析,提出应通过政府引导、行业扶持、企业参与、职院为主体形成四方互动,加快物流共享型实训基地的建设。
关键词：共享型实训基地,物流,SWOT分析
参考文献
[1]武汉市武汉市统计年鉴.2006-2011.
武汉高职院校 篇5
一、构建“大思政”课程教学体系
(一) 构建以思想政治理论课为核心的课程体系
我校根据中央16号文件精神, 对全校思想政治理论课课程体系进行了调整。作为专科院校, 我们开设了两门必修课, 即“思想道德修养与法律基础” (简称“基础”) 和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论” (简称“概论”) , 同时开设“形势与政策”, 均使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材思想政治理论课统编教材。以思想政治理论课为核心, 学校同时将学工系统开展的“综合素质拓展和基本职业能力实训”“大学生职业生涯规划与就业指导”“安全教育”“心理健康教育”等课程纳入“大思政”课程体系建设。
(二) 开展实践教学, 改革教学方式方法, 拓宽教育渠道
“05”方案实施后, 学校及时将思想政治理论课实践教学纳入教学计划中, 并确定了相应的学时。2008年, 中宣部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》 (教社科[2008]5号) 下发后, 根据省教育厅的通知要求, 学校重新调整了思想政治理论课实践教学计划, 即从课程中划出18学时开展实践教学, 其中, “思想道德修养与法律基础”8学时, “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”10学时, 共计1学分。为配合思政课实践教学的顺利开展, 学校给思想政治理论课部 (以下简称“思政课部”) 设立了专项经费, 给校团委设立了学生社会实践专项经费。
思政课的实践教学形式多样, 有校内实践和校外实践两种方式。除了通过观看影像资料写观后感、辩论等方式进行实践教学, 思政课部还组织学生走出校外进行实践教学。目前, 思政课部建立了相对稳定的实践教学基地有辛亥革命武昌起义纪念馆、武汉革命博物馆、空军某部高炮五团二二五营、恩施市盛家坝乡。近两年来, 学校对思政课校外实践教学进行了多种尝试, 这些活动都加深了学生对所学知识的理解, 开阔了学生的视野。与此同时, 学工处、团委、社团组织的各种素质拓展和社会实践活动内容, 都结合思想政治理论课的教学内容和专业素质培养要求来拟定, 并把学生必须参加的实践教学内容纳入人才培养方案, 促进了思想政治教育的体系化、科学化。
二、实现全员、全方位、全过程育人机制, 构建“大思政”工作体系
武汉职业技术学院党委协调有关职能部门和思想政治理论课部, 整合思政工作队伍, 多层次组织实施思想政治教育, 实现全员、全方位、全员育人, 构建“大思政”教育工作体系。
(一) 教育主体的有机整合
1. 领导管理机制。
自中央16号文和教育部关于高校思想政治理论课新课程方案发布实施后, 学校党委高度重视作为大学生思想政治教育主渠道和主阵地的思想政治理论课教学, 先后出台了《关于进一步加强和改进思想政治理论课教学及管理的意见》《关于成立学院加强和改进大学生思想政治教育工作领导小组的通知》, 提出了加强和改进大学生思想政治教育的指导思想和总体要求, 成立了由党委书记任组长、主管副书记和教学副校长任副组长的领导小组———“加强和改进大学生思想政治教育工作领导小组”。2009年至今, 学校根据校领导分工调整和每一届干部竞争上岗的工作实际, 及时对临时机构进行调整, 并成立了“思想政治理论课建设与改革领导小组”和“大学生社会实践活动领导小组”, 为学校进一步搞好思想政治理论课教育教学提供了组织领导上的保证。这三个机构统一领导、协调管理思想政治理论课教学和学生思想政治工作, 解决了思想政治理论课教学与思想政治工作各行其是“两张皮”的问题, 为进一步搞好思想政治理论课教育教学提供了组织保证。
按照教育部精神, 2012年学校实现思政课教学科研机构独立, 更名为“思想政治理论课部” (以下简称“思政课部”) , 成为与学校其他院系行政同级的二级机构, 并配置了主要负责人。思政课部下设两个教研室, 负责全校思想政治理论课教学和相关管理工作。在机构建设中, 学校不断加大软硬件投入, 为思政课部专门配备了办公用房, 购置了电脑、打印机、投影仪、扫描仪等办公设备, 订阅了《新华文摘》《思想政治教育》等重要期刊, 购置了重要理论书籍和各种图书资料, 建立了资料室, 有利于教师开展教学与科研工作。
2. 工作协调机制。
在思想政治理论课建设过程中, 为保证“05”方案的顺利实施并取得良好的效果, 学校将思想政治理论课程建设的有关重大问题纳入到校党委 (常委) 会议、校长办公会议题中, 校党委 (常委) 会议、校长办公会每学期至少召开1次专题会议研究部署思想政治理论课程建设工作。学校党委坚持统筹安排, 协调教务处、科研处、人事处、财务处以及党办 (组织部) 、党委宣传部、学工处、团委等党政部门同思政课部之间的关系, 要求各部门在工作中各负其责, 相互配合, 为思想政治理论课程建设提供了良好的运行机制, 保障了思想政治理论课教育教学、科研立项、学科建设等各方面政策和措施的贯彻与落实。
3. 工作队伍管理机制。
在三个领导机构的领导协调下, 党委组织部、宣传部、思政课部、学工处、团委、各二级院系党支部等部门都参与到育人的全过程中来, 通过多元组织实施, 把第二课堂活动、社会实践活动与思政课教学活动紧密结合起来, 充分发挥了各教育主体的作用, 增强了思想政治理论课的教学效果。在队伍管理方面, 注重整合思政工作队伍, 加强师德师风建设, 营造全员育人的“大思政”氛围。一方面, 吸收具备条件的学工、团委等部门的辅导员和工作人员担任思政课兼课教师, 另一方面, 思政课专任教师必须兼任至少一个班学生的班主任 (素质导师) , 并以此作为全校教师职称评定的必要条件之一。这样, 既解决了高职院校辅导员非专业化的问题, 又解决了思政课专任教师理论教学与学生思想实际、成长需求相脱节的问题, 形成思政课部与学工处、团委“三位一体”的思政课教师队伍。同时, 在专业教育教学中要求专业课教师也注重培养学生的思想道德素质, 真正做到全员教书育人。
(二) 教育资源的有机整合
强化“大思政”理念, 促进教学与实践互通, 使思想政治理论课教学与日常思想政治教育形成合力。校党委协调宣传部、学工处、教务处、思政课部、团委等部门各负其责, 相互配合, 营造了一个良好的思想政治理论课教育教学氛围。
一是组建了以思想政治理论课为核心的思想政治教育教学平台, 如前所述, 以思想政治理论课为核心, 将“综合素质拓展和基本职业能力实训”“大学生职业生涯规划与就业指导”“心理健康教育”等课程纳入思想政治理论课课程体系建设, 采取专兼结合的方式, 以思想政治理论课教师为主体组织实施理论课教学, 以二级院系党总支、学生党支部和相关部门为主体组织实施其他教学, 同时接受思政课部的业务指导, 拓宽了教育教学平台, 促进了两支队伍的融合和业务水平的提升。
二是组建了以大学生素质拓展、校园文化活动、勤工助学、公益活动、社团活动、社会实践、企业实践活动等为主体的“大思政”教育实践平台, 重视户外素质拓展体系、心理辅导与训练体系、体育文化体系、社团文化体系、科技文化体系、企业文化体系、校园物质文化体系、校园精神文化体系的建设, 对思想政治理论课的课堂教学起到了很好的补充作用。
例如, 在学生工作中, 通过辅导员工作进寝室, 辅导员可以及时了解情况、发现问题, 及时帮助学生解决各种困难, 真正做到关心学生、爱护学生, 做学生的良师益友;又如, 通过由学工部门组织的“文明寝室”评选活动、“寝室设计大赛”等活动, 可以增强班级和寝室的凝聚力, 增进学生之间的友情, 培养学生的动手能力, 把思想政治教育融入到学生的日常生活中。特别值得一提的是, 结合“工学结合”人才培养模式的实际, 学校在学生实习较集中的企业, 建立团支部, 选派指导老师, 加强学生的思想与职业道德教育, 做到全过程育人。这些措施改变了过去那种思想政治工作与思想政治理论课各行其是的“两张皮”现象, 使思想政治教育工作趋向一体化、全程化。
三是组建了以校园网络、校报、宣传栏、官方微信、QQ群等各种宣传阵地为主体的思想政治教育的载体平台。由宣传部牵头, 开通思想政治教育网络平台, 整合各单位宣传阵地的资源, 就重要活动、重大事件、重大节日、先进典型人物等内容, 联合行动, 从多个角度、多层面开展宣传教育活动, 营造了良好的舆论氛围。
四是加强校园文化建设, 营造良好的育人氛围。近年来, 学校党委先后出台了《关于加强和改进师德建设的若干意见》、《关于进一步加强和改进师德师风建设的意见》等文件, 以党员先锋岗创建为载体的创先争优等一系列活动为契机, 深入开展了“我最喜爱的老师”、“感动武职青年人物 (团体) ”等系列评选活动, 先后涌现了“十佳师德标兵”、“我最喜爱的老师”、“感动武职青年人物 (团体) ”等系列先进典型。在“感动武职青年人物 (团体) ”中, 既有爱岗奉献、教书育人的专职教师和辅导员, 也有优秀的学生 (团体) , 他们或勤奋励志, 或勇于创新和实践, 他们自强自立、勇于创新、甘于奉献的可贵精神深深感动了全校师生, 起到了积极的思想政治教育作用。
摘要：“大思政”是近年来各高校逐渐认同的一种全员育人教育理念, 也是一种教育实施体系。高校如何构建“大思政”教育体系, 从而实现思想政治教育的最大合力, 是值得研究的课题。本文以武汉职业技术学院的实践为例, 从构建“大思政”课程教学体系、“大思政”工作体系两个方面入手, 对高职院校如何构建“大思政”教育体系进行了积极的探讨。
关键词：高职院校,大思政,教育体系
参考文献
[1]中共中央国务院.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 (中发[2004]16号) , 2004.
[2]宏蕊.高校思政教育资源的多元整合——基于“大思政”视角下的研究[J].山西高等学校社会科学学报, 2014 (4) .
武汉高职院校 篇6
数学建模是根据客观的实际问题抽象出它的数学形式, 用以分析、研究和解决实际问题的一种科学方法。它强调的是以解决实际问题为背景的数学方法和计算手段。
我国部分高校于1989年参加了国际大学生数模竞赛活动, 1992年举行了第一首届全国大赛。我国大学生数学建模竞赛面向全国大专院校学生, 不分专业 (分甲、乙两组, 甲组竞赛所有大学生均可参加, 乙组竞赛只有高职高专学生可以参加) 。该竞赛在每年9月的第3个星期五开始, 历时半天。参赛者每3人组成一队, 甲组的每个参赛队在A、B两道试题中选一题, 乙组的每个参赛队可在C、D两道试题中选一题, 在72小时内合作完成所选的题目并提交一篇论文。竞赛期间可查阅各种资料, 组内的队员可以相互讨论。这种新颖的开放的竞赛模式受到学生的广泛欢迎。通过竞赛, 学生可以锻炼团队合作、创新精神、数学应用、科技论文写作等科研品质和素质。
二、开展数学建模教学和竞赛的意义
开展数学建模的教学和竞赛有非常重要的意义。在建模过程中, 学生能增强数学的应用意识、创新意识和创造能力, 资料检索能力与计算机应用能力, 锻炼领会和掌控新知识的技能, 培养团队精神、合作意识, 训练逻辑思维和开放性思考方式。
开展数学建模教学还可以培养学生的主动学习能力, 促进学生学习观念的转变, 变“要我学”为“我要学”。学生通过完成建模过程, 在教师的引导下, 积极主动地探索找到解决问题的方案, 真正成为学习的主体, 有效地激发学生的学习兴趣和学习积极性, 变被动接受知识为主动学习。
三、我院开展数学建模竞赛的探索和实践
高职教育是国民教育中高等教育的一个重要的组成部分, 它和本科教育不同, 高职教育培养的是面向生产、管理、服务等一线工作的高级技能型、应用型人才。高职院校人才培养应该具有实践性、针对性等特点, 在教学过程中注重学生的动手能力、创新能力和团队合作能力的培养。
参加数学建模大赛的目标不能仅仅是为了得奖, 为了竞赛而竞赛, 而是通过竞赛来促进数学建模在平常数学教学中的渗透, 促进高职数学教学的改革, 让数学变得“实用”、“适用”。
1. 常规数学教学过程中渗透数学建模思想。
开展数学建模竞赛, 不只是最后参赛十几个队员和个别指导老师的任务。虽然大学生数学建模现在我国开展得红红火火, 但能直接参赛的人毕竟是少数, 在我校学生中不到5%的比例。在日常教学中, 我校首先更新了教材, 采用了更适合高职高专用的大学应用数学教材。该教材和原来的教材相比, 广泛增加了数学应用案例, 每章都会有数学应用题。教师在每个教学模块授课中都会渗透数学建模思想。如在常微分方程教学中, 对电专业的学生讲授时, 会针对专业适当讲些微分方程在电路中的应用。以数学建模为契机, 深化数学教学的改革, 贯彻“必需、够用”原则, 删去复杂的理论推导, 采用案例教学引导学生自主探索研究新知识, 改变传统教学中“填鸭式”教学方式。在数学课考核中, 要加大平时成绩的考核力度, 调动学生开动脑筋解决问题的积极性。
2. 精心选拔, 认真培训。
选拔和培训是数学建模竞赛前期非常重要的环节, 队员的素质直接关系到竞赛成绩。我院一般每年四月在全院进行一次大规模的大学生数学知识应用大赛, 参与的学生广泛, 主要为一年级学生, 从中选出大约40名优秀学生进行第一阶段的培训。
第一阶段的培训主要为知识性的补充。高职的数学教学现状是, 学生整体素质不高, 教学任务重, 课时少。大多数高职学生只是学习了基本的微积分知识, 部分专业学生学习了常微分方程初步, 级数等, 但数学建模竞赛需要的一些基础知识都还有所欠缺。这个阶段培训, 指导老师会对数学建模基础及方法, 线性代数, 概率统计, 线性规划等做介绍性的知识补习。另外会让学生了解常用数学软件的使用, 如Mathemati ca、Matlab、Lingo等。讲解简单的微分方程模型、概率模型, 规划模型等, 并在这一阶段培训结束时, 优中选优, 挑出12名学生准备参加9月的全国大赛。
3. 赛前集训, 强化培优。
9月赛前25天左右, 也就是在暑假的时候就开始对12名学生进行赛前强化集训。集训包括以下内容:科技论文及数学建模大赛论文写作规范;数学软件的熟悉;文献资料的快速检索;往年全国数学建模大赛试题解析与点评;3人一组, 团队协作的模拟建模大赛。
在这个阶段, 尤其不能忽视论文规范和文献检索能力的训练。首先, 因为竞赛最后是以论文为最后的考核内容的, 空有好的思想而不能有理有据地体现在论文上是不行的。其次, 在数学建模竞赛过程中学生经常会遇到从来没有遇到过的问题, 需要各种新的知识来解决, 这个时候在有效时间内快速的搜索到相关文献显得尤其重要, 而这些能力的培养训练在常规性的教学中因为学时、学生基础等各方面原因容易被忽视。
4. 竞赛队员表彰, 以竞赛促进常规教学的改革。
对参加数学建模大赛获奖队员, 我院都会给予精神和物质上的奖励。根据获奖级别不同会给予一定的学分鼓励, 并且在学生科研奖学金评比时会给予政策性倾斜。
大赛的获奖也激发了广大学生和指导老师的热情, 进一步促进了常规教学中数学建模思想的渗透, 促进了常规教学的改革。
在2009年9月的全国大学生数学竞赛中, 我院四个参赛队伍取得了一个国家二等奖, 一个湖北省一等奖的好成绩。
摘要：根据高职数学教学现状和发展的要求, 本文提出, 高职数学教学应注重应用能力的培养, 开展数学建模竞赛, 并指出竞赛对教学改革的推动作用。
关键词：高职院校,数学建模,竞赛
参考文献
[1]将数学建模思想融入数学类主干课程[J].中国大学教学, 2006.1.
武汉高职院校 篇7
通识教育的载体有很多,主渠道还是课程。武汉城市职业学院进行通识教育的课程主要两种:一是公共必修课,课程开设较早,有独立部门进行管理和监督,各项管理制度以及考核机制体系都较为完善。二是公共选修课,武汉城市职业学院从2013年开设公共选修课程,开设时间较短。本文主要探究高职院校通识教育课程中公共选修课程的设置情况,探寻课程设置存在的问题并找出相应的解决对策。
一、高职院校通识教育选修课程设置基本情况
武汉城市职业学院于2013年上半年开设公共选修课程,开设课程呈现出逐年递增的状态。与2013年上半年相比,2016年上半年增设选修课程124门;学生选修课程的人数,由最初的不到两千人次,增长到现在的九千人次;从2015年下半年开始,授课教师的数量与开设课程的数量差量逐渐增大,反映出有越来越多的教师开设2~3门选修课程;2013年上半年首次开设选修课程时,课程内容涉及小语种、历史、文学等。2016年开设的144门选修课程中,涉及的内容包括中外传统文化、历史、小语种、舞蹈、计算机、体育、文学、法律、礼仪、网络以及个人心理健康等各个方面。无论是课程的增加,选修课程教师队伍的扩大,还是学生选修人次的增加,都反映出通识教育课程的设置是有必要且受欢迎的。
二、高职院校通识教育课程设置存在的问题
虽然高职院校的通识教育选修课程在不断地发展和完善,但是不难看出,在课程设置方面仍然存在不少问题。
1. 通识教育课程设置不合理。
多数高职院校开设通识教育选修课程时,主要从教师的兴趣或者自身专业特色出发设置课程,但是极易出现课程重叠的现象,例如,武汉城市职业学院开设的通识教育课程中,与韩语小语种相关的课程就有《趣味韩国语》《韩语语音入门》《韩国语》三门,教师的授课内容也有重复,学生即使在不同学期选修其中课程,也容易学习到重复的知识,从而降低学习效率。另外,课程学分低、课时少等现象也凸显了通识教育选修课程设置结构的不合理。武汉城市职业学院通识教育选修课程多为1.5学分或者2学分,一周两课时,学分少、课时少使得部分学生对通识教育选修课程根本不重视,也达不到系统传授知识,培养全面人才的目标。
2. 制度不完善,通识教育选修课程管理不足。
与必修课相比,通识教育选修课程的配套制度管理不健全。虽然有明文规定上下课时间、课堂管理相关制度、学生选课原则等,但是涵盖通识教育选修课发展、课程设置、上课制度、学生选课制度等较为系统全面的制度体系尚未形成。俗话说“无规矩,不成方圆”,没有制度作保障,无论是体系建设还是教学效果都会大打折扣。
3. 通识教育选修课程的设置缺乏高职院校特色。
通识教育选修课程的设置虽然打破了学科之间孤立的状态,将不同的专业学科进行融合,但是在融合的过程中并未体现出高职院校的特点。以武汉城市职业学院2014年上半年开设通识教育选修课程为例,开设课程有文学类、体育类、法律类、音乐类等,很多课程也确实能够帮助大学生提高自身的能力素养,如,商务社交礼仪、计算机二级教程、演讲与口才等。但贴合学生专业发展、个人发展,特别是职业技能发展的通识教育选修课程寥寥无几。
三、完善高职院校通识教育选修课程设置的对策
1. 加强对通识教育选修课程的重视。
通识教育选修课程性质特殊,往往没有专业课程或公共基础课程受重视。完善高职院校通识教育选修课程的设置,首先要加强对于此类课程的重视程度,要认识到通识教育选修课程不仅仅是知识的传递,还能帮助大学生不断提升自身的人文素养。通识教育选修课程更多解决的是学生心灵的问题,帮助大学生不断完善道德观、人生观、价值观、世界观,帮助他们拓宽知识面,帮助他们提升自我的综合素养。
2. 构建制度保障体系。
当前通识教育选修课程虽然处于发展的起步阶段,但是完善的制度保障体系的构建有助于通识教育选修课程的建设和发展完善。俗话说“无规矩,不成方圆”,通识教育选修课程如果不在制度的约束下发展,肯定会衍生出这样或者那样的问题。只有构建完善的制度保障体系,才能将通识教育选修课程的建设发展纳入“规矩”中,才能让教师的授课、学生的学习以及课程的发展迈入正轨。
3. 构建模块式课程分类体系。
通过构建模块式的课程分类体系,细化课程类别,能够有效地减少通识教育选修课程重复的现象。高职院校根据本校学生专业情况以及具体的人才培养方案,划分模块课程分类体系。如,历史文学类、语言类、体育类、教育心理类、哲学类等,教师进行课程申报时依照模块课程分类体系进行申报。一方面,构建模块式的课程分类体系与人才培养方案结合,可以更有针对性地弥补专业知识以外的空缺;另一方面在既有的模块下结合制度保障体系要求开设课程的独立性,也能有效避免教师开设通识教育选修课程重复的问题。
参考文献
[1]鲍贤杰.高职院校通识教育课程新体系的构建[J].职业技术教育,2015.
[2]刘华艳.高职院校通识教育课程设置探究[J].辽宁师专学报,2012.
武汉高职院校 篇8
1 运动队成绩及品牌的创建
随着湖北省大学生运动竞赛及全国高职运动竞赛的开展, 武职运动队成立了如男女子篮球队、男子足球队、男女子排球队、女子拉拉操队、男女子体育舞蹈队、男女子羽毛球队、田径队、创编项目运动队、长跑队等诸多的运动队。这些运动队为武职赢得了众多的荣誉, 其主要成绩见表1。
武职运动队先后取得了高职院校拉拉操队冠军与亚军、排球男子高职组四连冠、首届高职篮球联赛冠军、五人制足球比赛高职组冠军等诸多荣誉, 受到了社会以及同行的广泛关注与认可, 先后有多所学校及领导观摩和学习。提高了武职的知名度和社会影响力, 创建了有武职特色的运动队品牌。
2 运动队取得优异成绩及品牌创建的成功因素分析
2.1 经费得到支持
见图1, 开展运动竞赛需要经费作为支持, 学院体育节竞赛以及体育俱乐部大赛的经费投入, 单项经费投入2500元左右, 包括组织教师劳务费、学生获得名次奖励费、奖杯证书费用等。8个大项目投入5万多元, 校外体育竞赛全国每个单项比赛经费5万元投入, 其他湖北省大学生体育协会单项比赛共16个项目投入5万多元, 仅这两大项竞赛就10多万元的投入。学校经费的投入极大解决了体育竞赛开展的经费开展不足的问题, 在学校拨款的同时运动队竞赛曾经吸纳过CHINAGO网站的赞助、学院后勤集团赞助。但今后随着学生的增多, 体育竞赛项目的增加, 仍需要多方位吸纳资金保证师生体育竞赛的全面开展, 与企业及社会的资金融合问题是后期需要解决的问题。
2.2 运动人才得到培养
高职运动队品牌化的重要条件是运动队需要有良好的运动成绩, 而运动成绩的保证需要高水平的运动员与教练员。在教练员方面武职拥有国家级裁判1名, 国家一级裁判7名, 健将级运动员1名, 国家级运动员1名, 国家一级运动员3名。丰富的技术及比赛经验为武职运动队取得成绩提供有力支持。以校内体育竞赛为载体, 体育课程、体育俱乐部竞赛为辅助, 全方位对武职运动竞赛以及运动队竞赛提供广泛的群众基础。如表2武汉职业技术学院体育竞赛活动每年包括上半年的校内体育文化节各项竞赛, 从表2的体育竞赛可以反映出武汉职业技术学院体育文化的丰富程度, 人数的参与也达到可观的数量。
武职下半年的体育俱乐部大赛涵盖了目前学生的体育选修课内容, 下半年的新生田径运动会、全校田径运动会、全年的校外及全国的大学生体育竞赛与教师体育竞赛。据2009年、2010年武汉职业技术学院校外体育竞赛数据统计, 2010年全年计划参加校外17项体育竞赛, 师生最终参加了16个项目的比赛并获得名次。武职能做到天天有活动, 周周有项目, 月月有比赛。体育竞赛活动做到了课内外一体化, 将学生的课内体育与课外体育很好地结合在一起, 互相进步、发展与提高, 并为学生的终身体育思想打下坚实的基础。
2.3 校园体育文化氛围得到提升
武汉职业技术学院领导特别重视体育竞赛, 校内外比赛必亲临比赛现场, 武汉职业技术学院体育工作部口号是让每位武职人享受到体育的快乐!本着体育只有增加思想、教育、科学、人文等文化的含量, 才能不断取得佳绩的思想, 学院领导参加了湖北省每届“校长杯”乒乓球赛, 并取得不错成绩。学院每年举办教工的羽毛球、排球、乒乓球、趣味运动会、舞蹈等体育竞赛, 先后成立了教工足球协会、羽毛球协会、汽车协会、篮球协会等, 加强了与兄弟院校之间的体育竞赛的交流, 众多协会的成立极大丰富了教师的体育文化生活, 繁荣了学院的业余体育竞赛氛围, 响应了“每天锻炼一小时, 健康工作五十年, 幸福生活一辈子”的口号。
在学院体育文化的传播方式上, 学院报纸对体育竞赛等活动的描写, 体育工作部网站的突出跟踪报道, 学院行政大楼对校内外体育竞赛获奖情况的滚动播报, 以及体育馆体育宣传栏与学院各个体育宣传栏的传播, 学院广播台平时对体育竞赛的广播构成了立体多方位的宣传播报, 让体育竞赛与体育文化深入人心, 成为师生生活中离不开的一部分。已经进行十届的武职体育文化节、省高校“校长杯”乒乓球比赛等体育竞赛以及各个单项体育竞赛已经成为品牌, 植入到该职院人的心中。
3 创建高职运动队品牌的措施
3.1 资金及体育硬件设施的投入
通过调查可以看出武汉职业技术学院拥有体育馆、标准400米塑胶田径场、天然草皮足球场, 学院对体育的投入是十分重视的, 投资约3000万元的体育场馆不仅满足了日常教学的需求也提高了学院承担一些对外的赛事的需要, 同时提升了自身的品牌形象。见图2, 绝大多数的场地、场馆都是开放的这对学生的课外体育活动以及体育赛事文化的发展提供了硬件支持, 而且对于某些健身、室内羽毛球等收费项目师生都享有较大优惠或免费, 极大鼓舞了他们参与运动的热情。
3.2 课程改革与教师素养的提高
武职重视“职业特色”高职学院体育教学课程内容的构建, 让体育教材内容具备多样性、针对性、灵活性、健身性和实用性。武职选择了一些难度适中, 学生容易掌握, 同时又能使学生终身受益的运动项目, 如:篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、跆拳道、散打、武术、体育舞蹈、形体训练、瑜伽、游泳、定向越野等, 使学生掌握运动健身的方法和达到增强体质的体育目的, 并培养了学生的各项运动技能。武职体育部通过学习发展“双师型”教师15名, 学习型团队的构建为教学与训练提供发展和提高的空间。
3.3 完善的体育规章制度与社团建设
完善的体育竞赛管理体制, 健全的体育规章制度是保证师生体育竞赛活动顺利开展与进行的保证, 学院体育工作部网站对于各项比赛的竞赛规程、比赛办法、奖励与惩罚办法都有一一细则, 对于场地则有田径场管理公约、体育馆管理公约、体能中心管理公约、羽毛球馆管理公约等;对于俱乐部教学则有武职体育俱乐部教学管理办法、对于学生的各个协会则制定武汉职院学生体育单项协会社团管理办法;对于运动队的竞赛则制定有2005年就制定的《武汉职业技术学院体育运动竞赛奖励办法》, 做到健全规范的管理制度, 体育规章制度建设在规范学生行为的同时, 对他们的情感、智力、人生观、价值观、世界观也会起到潜移默化的导向作用;另外, 完善的校园体育制度, 可以使学校体育工作更有预见性、计划性, 从而避免因过分盲目而造成工作效率低下。
学生在开展体育竞赛的同时成立了多达11个体育协会, 有影响的协会如舞蹈协会、足球协会、双节棍协会、轮滑协会、自由行单车协会、羽毛球协会等。如DN舞蹈协会每周四、周五学校的业余舞会的开展, 为学生提供练习、交流与提高的机会, 单车协会的詹润森、杨凡、曾杰等8名同学骑车历时1个多月历经3600多公里长途跋涉从武汉到西藏, 要想骑自行车到拉萨没有强健的体魄是不可能办到的, 为此他们每天坚持锻炼, 从学校骑车到磨山往返练习, 正是艰苦的锻炼才能给他们身体的保障, “川藏之行能成功, 一是坚持到底不放弃, 二是团队意识”队长詹润森这样解释他的成功。川藏之行回来的展示给高职学子带来耳目一新的感受, 激励他们珍惜生命, 重视锻炼, 参与社团活动的热情。这些协会提供了更多的与外校体育竞赛交流的机会, 增加了与社会更多接触的机会, 使他们得到历练与提高。
3.4 注重运动队建设
(1) 武职采取教练员自荐与聘任相结合的制度。运动队基本上采用的是赛前集训机制, 赛前2个月左右进行集训。每周7天, 周一至周五下午5点至7点半日常训练, 周末比赛。多年来各运动队教练组或教练员认真制订了科学的年度训练计划、阶段训练及周和课时训练计划等;训练中做到严格要求, 严格考勤, 并认真完成每节课的训练任务;在比赛中和比赛后各队认真做好比赛记录和赛后总结、赛后技术分析报告、年度工作总结和年度技术分析报告。
(2) 对武职运动员的专项训练和比赛是采用课程式的学分制管理。运动员的训练与比赛设置相应的学分进行管理。《武职院2004[81]号教学管理条例》规定专业竞赛可视作教学活动的延伸, 那么参照武职教学管理条例学生“因请假缺训累计超过全年训练总学时三分之一者, 不给予该学年的学分”。
《武职院2004[81]号教学管理条例》规定参加国家级、省 (部) 级竞赛, 学校给每位参赛学生记2学分, 给每位获奖学生记5学分。学生参加竞赛所获得的学分, 等同于相应课程的学分或任选课的学分。《武职院2004[81]号教学管理条例》规定本科院校组团体前4名, 主力队员分别是100元每人, 替补队员分别是50元每人, 5～8名50元每人;高职高专组团体前3名主力80元每人, 替补30元每人, 4～8名主力50元每人, 替补每人20元每人。该奖励主要针对省级或市级教育部门或单项协会组织的全省性或全市性比赛。全国性的比赛如:全国运动会、大学生运动会、全国竞标赛等, 奖励增加两倍。全国大学生各个单项协会组织的全国大学生比赛, 奖励加倍。临时性的比赛奖励, 可单独报请学校, 一次性奖励。获团体名次的队员同时获得个人名次, 各项奖励不累加, 就高不就低。主力与非主力队员的界定, 由教练员负责, 报体育部审核。
(3) 武职运动队员的招生联系、选材确认、录取入学是在学校招办统一领导下进行的。体育工作部负责确定当年招收高校运动员的等级、人数, 上报计划, 教练员具体物色联系、考察确认, 经学校招生领导小组审定, 由学生处招生办具体落实招生录取。具有一定运动基础及身体素质的同学进校后经过培养成为武职各运动队主力队员, 学院通过体育与健康课程、俱乐部大赛、体育节各项运动竞赛以及田径运动会、新生田径运动会发掘和培养一部分同学充实到学院的各项运动队中。为学院梯队补充新鲜血液。
4 运动队品牌的可持续发展策略
4.1 高校还应制定各种筹融资策略, 拓宽筹融资渠道
从校企合作部门获得经费支持;从各种体育非营利组织中获得帮助;企业的冠名权和赞助;社会募捐等这些均能为高校竞技体育的发展募集资金。
4.2 加强学校与企业之间的联系, 定期举行体育文化交流等活动
通过这些活动为学校增加宣传力与相互进一步了解的机会, 通过体育文化媒介增加学生实习与实训的兴趣, 多方位了解企业的文化。企业可以通过与学院的体育文化交流发现体育特长的学生, 为企业挖掘有体育特长的员工, 丰富企业体育活动的开展, 提高企业的体育文化氛围。同时企业可以利用高职学院体育场馆与教师的资源, 定期为企业开展体育知识与技能的培训, 开展体育竞赛, 同时企业可以利用这个机会宣传企业的产品、技术、科研等让学生对企业有相关了解, 为企业储备人才。实现双赢的目的。
4.3 发展传承体育精神
发展如排球、拉拉操、羽毛球等运动项目与运动队作为载体展示和宣传传播校园文化的平台与窗口, 将这些运动项目及运动队打造成品牌, 形成有自身文化的特色的竞赛坚持并发展下去, 将以此带来的体育文化精神进行传承与沉淀。用体育竞赛的氛围去感染、熏陶师生, 并内化成信念、觉悟、习惯从而带上校园文化的烙印。将“让每位某某职院人享受到体育的快乐!”等类似口号贯彻到每个高职学院师生的心中, 通过体育竞赛对学生的竞争精神、意志精神、团结协作精神、遵纪守法精神与创新进取精神进行培养, 深化校园体育文化的育人功能。
5 结论
本文期望通过高职运动队品牌的具体分析和研究给相关高职院校提出建议与对策, 但目前高职院校由于其特殊的工学结合以及实训教学模式给高职品牌运动队建设以及运动员培养提出了新的培养难题, 如何将现有优秀运动员以及品牌运动队的培养模式合理继承, 发展形成有高职特色的运动人才与品牌运动队培养模式。因此建构更加完整、有效的培养模式来适应未来高职学院运动队品牌发展的需要是笔者试图进一步探索与研究的方向。
摘要：通过问卷调查、数据统计、比较分析等研究方法, 对武汉职业技术学院运动队竞赛的开展以及校园体育竞赛的开展进行分析与研究发现高职运动队品牌创建的途径是:重视资金及体育硬件设施的投入;注重课程改革与教师素养的提高;注重运动队建设。同时提出运动队品牌的可持续发展策略供大家借鉴。
关键词：高职院校,运动队,可持续发展,品牌创建
参考文献
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[2]孙麒麟, 张建新, 毛丽娟.“校企体三结合”高校高水平竞技体育人才培养模式探析[J].上海体育学院学报, 2010, 34 (4) 65-68.
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