高职商科院校（精选10篇）
高职商科院校 篇1
随着市场经济在中国的发展与完善, 广大青少年, 特别是高校学生, 日益感受到市场经济对校园的影响, 高校学生毕业之后也将融入市场经济的大环境中。如何为此做好准备, 特别是理解市场经济与商业道德及价值观之间的关系, 是摆在广大高校学生面前的一个重要问题。北京财贸职业学院多年来对此进行了不懈的探索。
研究现状
北京财贸学院的毕业生将来工作的主要内容是为他人提供高效、便捷、优质的服务, 其工作对象是“人”而不是“物”。因此, 对财贸专业学生而言, 优秀的职业品格素养比知识和技能更为重要。
“财贸素养”是北京财贸职业学院以“面向首都服务业、培养基层领班人”为办学理念, 在探索财经类高职院校人才培养模式的过程中提出的培养目标, 是指服务业从业人员在职业生活中表现并发挥作用的一种职业素养, 是与服务业职业活动紧密联系的职业道德、职业意识、职业技能、职业行为习惯等素质的总和。
财贸素养包括品格素养、身心素养、文化素养、专业技能素养等要素。其中, 最突出的是品格素养。品格素养是指服务业人才具有优秀的思想政治素养, 良好的职业道德素质, 包括爱心、诚信、责任、严谨、创新等价值取向。“爱心、诚信、责任、严谨、创新”既是对中国传统商业伦理、商人精神的高度提炼, 也是对现代商业服务业从业人员职业品格、职业素养的简明概括。
财贸素养教育是北京财贸职业学院对商业道德教育的突破和创新。北京财贸职业学院对学生商业道德和品质的培养是通过自主研发的财贸素养教育进行的。财贸素养是北京财贸职业学院五十多年办学积累起来的对商业服务业人才特质的提炼, 是商业服务业未来建设者必须传承和具备的职业素养。财贸素养教育是培养财贸高职人才职业素养的教育体系的总称。
为了使财贸素养教育系统化、科学化, 使学生受到理性、科学、系统的财贸素养教育, 我院逐渐形成了包括教育目标、教育内容、教育方法、教育环境、考核标准、财贸素养证书等在内的一套比较完整、系统的教育模式, 制定了学生在校三年期间以“爱心、诚信、责任、严谨、创新”为五个主题的财贸素养教育规划。通过理性认识、自我行动、技能大赛、总结交流、考核评价等统一的标准化教学设计, 培养学生成为具备“爱心、诚信、责任、严谨、创新”素质的技能型财贸人才, 经考核合格, 可获得由学院颁发的《财贸素养证书》。
北京财贸职业学院财贸素养教育是对我国财经类高职院校商业道德教育的开拓和创新, 创造性地构建了从价值观 (爱心、诚信、责任、严谨、创新) 、知识 (商业文化知识) 、技能 (财贸通用能力) 三个层次进行商业道德培养的目标体系;摒弃了以“遵守规则”、“服从秩序”等价值规范的灌输为特征的德育模式。通过社团活动、自我行动等方式有效实现了实际行动与理论的结合, 引导学生在参与商业实践过程中加深对商业道德的认识, 从而直接影响学生的价值取向、思维方式和行为规范, 使其养成良好的商业道德习惯。另外, 学校开展的演讲赛等丰富多彩的活动可树立学生的价值观, 提高学生的商业道德素质。
进一步完善财贸素养教育的途径
为了进一步提高我校学生的财贸素养, 必须进一步加强和改进财贸素养教育的方法和手段, 健全和完善教育体系, 在全校范围内广泛深入持续地开展全员、全方位、全过程的财贸素养教育。笔者在我院财贸素养教育研究和实践中不断思考, 并有所感悟。
(一) 完善财贸素养教育目标, 变品格通识教育为商业道德教育
确定教育目的必须从学校的现实需求出发, 考虑教育对象和教育内容。我国财贸类高职教育要为区域经济的可持续发展培养商业服务业高素质一线应用型人才, 是培养商业服务业基层领班人的教育机构。基层领班人必须具有一定的管理能力和职业能力。作为管理者, 其商业道德水平不仅影响着其决策的伦理取向, 还影响着下属及同事的商业伦理取向, 进而影响企业的伦理氛围。基层领班人作为未来企业的管理者乃至经营者, 如果没有很好的商业伦理和职业道德, 不仅会危及企业的运作, 还会导致一系列商业伦理和社会道德方面的不良后果, 从而危害整个社会。因此, 学校教育的首要任务是培养合格的、具备商业服务业品格和技能的人才, 而不仅仅是价值观和道德观的教育。价值观和道德观的教育主要应通过中小学的品德课、大学阶段的思想政治课进行, 而不是财贸素养教育的目标。
商业道德是一种由善良的商业习俗演变成的人们应该遵守的商业行为规范。通过上述分析可知, 北京财贸职业学院的财贸素养教育是以基本道德和价值观的培养为目标的。财贸素养教育是为了提升商业人才的职业道德操守, 是为了学生树立优良的商业精神、合理且和谐的商业秩序。因此, 有必要对财贸素养教育的目标重新思考, 变品格通识教育为以商业道德教育为主的教育。
笔者认为, 北京财贸职业学院的财贸素养教育应以上述“五主题教育”为基础, 彰显商业道德教育。只有这样, 方能真正培养出高素质的商业人才。
(二) 跨学科开设商业伦理必修课
在哲学视阈中, 通常认为伦理学是以道德现象为其研究对象的, 是关于道德本质及其发展规律的学说。商业伦理是一门商业与伦理学交叉的学科, 是指道德上是与非的行为原则及其在商业情境中的应用;这种道德教育是与职业和商业环境紧密相关的, 要求教育对象拥有相关的职业能力及技巧, 因此, 明显区别于普遍意义上的道德教育。显然, 以商业伦理为主的商业道德教育更符合我院财贸人才培养的需要。
因此, 可以跨学科开设商业伦理必修课, 授课内容要突破现有商业伦理课程的羁绊, 把世界上最新的伦理知识与中国传统商业伦理道德精粹相结合, 洋为中用, 中西合璧。比如, 在营销学教学中应重视对消费者权益的维护;在企业管理教学中可引入对企业承担社会责任的思考;在商务课教学中应重视版权的归属等问题;还可以将商业伦理融入大学生的社团活动、社会实践活动中, 全方位地学习和实践, 以达到相辅相成的目的。
(三) 借鉴美国《道德手册》的经验, 因地制宜, 完善北京财贸职业学院《财贸素养教育手册》
美国《道德手册》简介美国的《道德手册》是在安然公司、南方保健公司、世纪通公司等著名公司的CEO丑闻频频爆发之际, 因时代的需要而产生的。显示了美国大学商学院对德育路径的新思维。美国《道德手册》的全称是《道德手册培育道德领袖》 (以下简称道德手册) , 在美国部分大学商学院通行, 其编撰初衷是希望通过通识教育强化职业道德。《道德手册》的具体教育模式如下:
1. 讲授方式。
《道德手册》不在教室讲授, 不由教师依靠常规的讲解方式讨论其内容, 而主要依循大学生的自学与讨论实现其教育目标。
2. 目标呈现。
将道德教育的基本目的分解为若干具体目标, 如同道德教育的目录一样, 具体而可操作。主要分为两种情况, 一是在叙述中明示商学院学生应该恪守的道德规范和道德行为;二是在论述中隐含商业伦理价值观, 并可从中归纳出内含的道德条目。《道德手册》明示了商学院学生应该恪守的8个道德条目, 分别为: (1) 做到诚实——讲述真相, 做到真诚, 不要误导 (别人) 。如果你看见有人掉了一张10美元的钞票, 或者你发现地上有人遗失的钱包, 你会怎样做? (2) 信守诺言——恪守信用, 有借有还, 负责并按照你的职责行事, 你会按照你所说的去做吗? (3) 公正正直——敢于为你所坚信的原则而挺身维护 (正义) , 做真实的自己。你会因某人受误会而挺身而出吗?抑或是悄然离开? (4) 忠心耿耿——忠于你的家庭、朋友、老板、社区、国家。不要背后说人, 避免说闲话, 当然更不要去传播闲话。 (5) 追求卓越——即便身处卑微之职, 也要尽力做到最好, 每件工作都是一个自我镜像。 (6) 礼貌待人——对家人、朋友和陌生人要友善和谦恭。你为他人守过门吗?撞到别人时你说了对不起吗? (7) 虚心宽容——虚心听取他人的意见, 宽容并求同存异。你真正在听别人讲话吗?还是你一旦不同意别人观点就对其不予理睬? (8) 做好公民——遵守法律, 尊重权威, 投票表决 (事情) , (争) 做志愿者。你为社区做过贡献吗?你应与人有所不同!
3. 教育内容。
《道德手册》全文分为五个部分:第一部分是前言, 主要讲述了《道德手册》的编撰目的;第二部分讲述不道德行为的常见情况, 主要从日常行为、符合学生身份的行为、欺骗和误称、骚扰、盈利压力与财务报表、客户关系及劳资关系等七个方面揭示商业中的失德行为;第三部分是基础性的概念汇总, 重点讨论道德、个人价值、资本主义和自由企业的原则、委托代理理论、商业与社会等基础性概念;第四部分主要讨论道德决策, 并深入讨论“舞弊铁三角”的涵义;第五部分主要呈现学生守则、专业守则、公司守则等三个规则体系, 为商学院本科学生提供可以参照的依据。
4. 考核方式。
《道德手册》的考核方法是基于大学新生对《道德手册》的熟悉和讨论, 通过网络完成测试。
借鉴北京财贸职业学院也编撰了财贸素养教育读本和教育手册, 发挥了一定的作用, 但是这些读本和手册失之于肤浅, 形式认可度差, 希望有更好的形式进行财贸素养教育。建议借鉴美国大学商学院《道德手册》的经验, 完善财贸素养教育读本和教育手册, 如以德育目标的形式呈现具体的财贸素养教育目标, 从而使其具备可操作性;将商业道德判断力和决策力补充进教育目标、教育内容、教育考核标准中。
(四) 实践活动要融入商业元素
除了通过扶助孤儿院、养老院的活动, 在“环保日”、“地球日”开展活动, 培养学生一般的价值观和道德观之外, 还要加强商业教育, 参与“中国质量万里行”、“百城万店无假货”、“3.15消费者权益保护日”等活动, 培养学生的商业道德自觉和自律意识, 逐步将交换自由、平等协商、公平交易、讲求情义、诚实守信、追求信誉、优质服务、礼貌待客、公平竞争、正当求利的思想和行动渗透到日常工作与生活之中。
(五) 积极参与商业道德案例分析大赛, 以赛促教
以赛促教、以赛促学已经成为学校重要的教学手段和途径。为了有效促进并检验学校财贸素养教育的效果, 不妨申请参加商业道德案例分析大赛。商业道德案例分析大赛由国际青年成就中国部 (JA中国) 主办, 是该机构为大学生免费提供的《全球商业道德》课程的一部分。大学生首先进行5周、每周1次的课程学习, 最后, 以大赛的形式结束课程的学习。《全球商业道德》课程通过实际案例的展示和分析, 帮助在校大学生了解在残酷的商业竞争中, 商业道德的复杂性和多样性, 以及商业道德对企业发展和社会发展的重要意义, 帮助尚未踏入社会的莘莘学子了解纷繁复杂的商业环境。JA中国大学生DV创作大赛则以拍摄和制作DV的方式, 积极思考并表现商业道德在市场经济环境中所发挥的重要作用。参加这些活动都能极大地调动学生的学习兴趣, 提高学生的道德水准。
在中国期刊网查阅相关文献不难发现, 探讨商业道德和商业伦理的不少, 而探讨高等院校商业道德和商业教育的不多, 探讨高职院校商业道德和商业伦理的更少。作为居于中国首都的财经类高职院校, 北京财贸职业学院对商业道德和商业伦理方面的教育已经开展了多年的探索和实践, 形成了比较完整的富有开创性的商业道德教育体系, 在社会上具有很强的影响力和号召力。北京财贸职业学院将借助100所国家高职教育示范校建设这个广阔的平台, 在中国财经类高职院校商业道德教育领域继续发挥示范引领的作用。
参考文献
[1]JA中国首届大学生DV创作大赛[EB/OJ]. (2010-11-11) .http://wenku.baidu.com/view/7fe86011cc7931b765ce1594.html.
[2]素养证书[EB/OJ].http://www.bjczy.edu.cn/web/syzs/syzs.html, 2010-11-09.
[3]周英洁.商业院校大学生商业道德教育的必要性及对策[J].教育与职业, 2009, (4下) :72-74.
[4]戚安邦, 姜卉.论我国MBA商业伦理教育目标体系的构建[J].现代大学教育, 2006, (6) :65-69.
[5]什么是公认的商业道德[EB/OJ]. (2010-11-09) .http://www.nglssl.com/Article/ArticleShow.asp?ArticleID=2281.
[6]吴易明.商业伦理教育与有效方式的采用——一个基于故事讲述的手段[J].江西青年职业学院学报, 2008, (2) :49-51.
[7]余文武.道德手册:美国大学德育的翻新模式[J].贵州教育学院学报 (社会科学版) , 2008, (8) :1-5.
高职商科院校 篇2
【关键词】 高校 课程质量 评价体系
随着社会迈进21世纪，国家教育体制的不断完善，提高高校的教育质量已经成为评价高等院校教育优劣程度的标准课题，同时也是高等院校能够发展、进步的主导性思路和方式，而且教学课程质量又是高等院校教育教学质量的重要体现。因此，建设科学的合理的高校课程质量评价体系是提高高等院校教育教学质量的重要措施和重要手段。然而，高校的课程质量评价体系在建设实施的过程中仍然存在着许多难题和矛盾，同时也成为了新课程改革下的障碍因素，所以高等院校加强解决这些问题和矛盾并探讨研究出相关发展策略是当前提高高等院校教育教学的重要环节。
1. 高校课程质量评价体系的问题和矛盾
高校课程质量评价体系，即按照一定程度的指标，利用某种定性的评价手段或者定量的评价方法，把学校的课程进行判断并给出客观的成绩的一种体系。目前，根据历年对高校课程质量评价体系的关注和研究，总结出以下几方面的问题：（1）高校相关工作者没有充分理解和认识课程质量评价体系这种手段的主要目的和重要作用，以致产生以偏概全、主次顛倒的错误现象；（2）高校课程质量评价体系达到效果和作用比较低，制定的评价手段和方式过于简单、贫乏，例如某些高等院校仅仅利用学期考试作为课程教学质量的评价手段，死记硬背的现象明显增多，导致评价学生的综合能力和创新精神等方面严重缺乏；（3）课程质量评价体系所建立的评价内容趋于不合理，高校教师仅仅是将教学内容集中在学生对课本知识理论的掌握和基本技能的理解和把握，并且教师要求学生记忆的知识范围比较广，从而忽视了对学生综合素质的评价；（4）学期考试命题标准不合理，记忆性题目比较多，综合思考和自主解答的题目较少，以致影响对学生创新意识的形成。以上课程评价体系的不足和缺陷，很容易造成学生自己不能审查对知识的理解度，而且制约着学生综合思想品德素质的提高。因此，高校教育者应该认真理解高校课程评价体系的根本本质，切实做好对其的创新性的改革，为培养新型的未来领袖人才奠定坚实的基础。
此外，有些高校的课程质量评价体系仅仅是由专家听课和学生填写课堂教学评价表两种方式组成。这种体系的实施，一方面进行听课的专家没有很高的权利去改革缺陷性的政策，只是起到了“说”的作用，实践的可能性极小。而且专家们的建议只是部分人的看法，并不能代表所有人的观点，有很强的片面性。另一方面，学生填写课堂教学评价表也具有很强的片面性。学生们针对自己的主观看法对各门课程以及教师进行评价并评分，这种方式并不具有科学性，因为学生们的情感浮动比较大，而且不具备专门的评价标准。
因此，高校教育工作者应该首先明确课程评价体系的设立目的和标准，并且在教师、学生和家长等各界人士的共同努力下严格执行，以培养出高素质的人才。
2. 建设高校课程质量评价体系的研究策略
2.1遵守课程质量评价体系的建设原则
2.1.1课程质量评价体系具有指导原则。
课程质量评价体系的指导性应该归纳出两个方面：（1）该体系必须适应现代高校教育的改革和发展的方向，并且能够从各个方面展现和谐进步发展的教育战略目标，即培养出优良的品德素质、独立自主实践能力以及不断进取创新的高素质的人才。（2）课程质量评价体系应该表现出以学生的进步发展为根本，利用现代化的教学观点，逐渐将素质修养融入课程中，并通过对学生的综合素质评价体现出来。在这种具有指导性原则设立的课程质量评价体系不仅能够培养学生的个性化发展，而且有助于实现高校教育目标。
2.1.2课程质量评价体系具有实效原则。
课程质量评价体系的实效性，即教育工作者制定的评价标准能够与课程教学的目标和特征有机地联系起来，能够满足现代教育的本质要求，并且能够成为学生和教育工作者的主要认知工具和自我提高的手段。课程质量评价体系的有效性应该能够体现教育教学的本质规则、能够明确课堂教学的多元化和多样化、能够体现教育教学的最终目的，以使高校课程质量不断地提高。
2.1.3课程质量评价体系具有公开原则。
课程的教学过程是一个比较繁琐的过程，它蕴含了丰富的知识理论，不能简单地评价教师和学生在课堂上的行为和成绩，所以现代的课程质量评价体系应该本着公开性的原则，取其精华，查漏补缺，方便提供给教师和学生一个宽广的空间以相互学习交流。
2.1.4课程质量评价体系具有可行性的原则。
课程质量评价体系应该能够满足现代社会发展的需求，必须与现代教育改革的体制相符合，顺应其趋势，同时，课程质量评价体系还应该具有可行性，即能够将其应用到社会或者教学工作之中，切实改善课程教学质量。
2.2课程质量评价体系应该体现学生的个性特征
目前，大多数的高校课程质量评价体系没有设立有关学生的个性特征的问题，以致评价结果不能完全体现教学目标质量的实现程度，不能完全体现教师和学生在课堂上的优点和不足，不能及时为教师教学手段给予警示。因此，高校课程质量评价体系应该增设对学生的个性化叙述结构模式，为学生提供一个广阔的发表自己感受的空间。设计学生的个性化特征的结构模式，能够尽最大地可能提高高校课程质量评价效果，能够有效地提高教学质量。
2.3课程质量评价体系应该建立适合现代教育发展的多样化的评价体系
大学本身就是一个丰富多彩的小型社会，因此对高校课程质量进行评价时应该充分考虑到学生个性特征、教学课程的个性特征和教师的个性特征等不同方面，以符合实际，具有针对性、求实性的作用。这种课程质量评价体系利用简单、明确的标准对高校中的各个元素进行了不同程度上的综合评价，实现了现代教育发展的多样化评价目标。
2.4高校要充分发挥课程质量评价体系的作用
通过对课堂课程质量进行评价，既检验了课程的价值，又将高校教师的工作手段进步完善化。那么充分发挥课程质量评价体系作用可以体现以下几个方面：（1）通过对课堂课程质量进行评价，从客观上改善了课堂课程的建设指标，提高了课程的价值；（2）通过对课堂课程质量进行评价，从一定程度上鼓励了教学教师的积极工作的态度，增强了教学的目标意识和竞争意识，可以使教师看到备课和上课等教学方面的不足之处和优势，促进教师自动改善缺点，完善自身素质，并且全身心地投入到教学工作之中；（3）通过对课堂课程质量进行评价，总结出课程教学质量信息，使高校领导者及时掌握第一线的教师们的工作的不足和优势，适当的给予奖励和批评，并调整教师的工作内容，使每个教师都能够得到自己的强势教学内容，进而提高教学课程的质量；（4）通过对课堂课程质量进行评价，提高了教育工作者探究教学的主动性，找到正确的教学方向。
2.5构建完善的高校课程质量评价体系
高校课程质量评价体系不是固定不变的，它是在变动中取得平衡，在变动中获得发展的。因此，不断地构建完善课程质量评价体系，是不断完善教学质量的主要动力，决定着培养人才的发展方向。具体构建方法：（1）建设综合性的高校课程质量评价目标，不仅要时刻强调课程评价标准和规范，而且要有针对性、根据性地强化高校学生的主体性地位和高校教师的主导作用，提高和促进教师和学生在研究、创新、品质素质等各方面的发展；（2）设立多种评价对象，比如对教师和学生个人进行评价，对其学期成绩、技巧掌握方式和思想品德素质等方面进行客观性地评价，以提高教师和学生的多样化能力；（3）建立不同的评价手段，查漏补缺，综合分析各种评价手段的优点和缺点，做到发挥评价手段的有利特点，避免手段的不利方面，以进步提高课程教学的质量，增强课程教学的生命力。
结束语
对课程质量的评价所取得的评价结果，对课程教师和学生具有很强的鉴定作用。如果课程质量评价体系能够体现其科学性、价值性、客观性以及完整性，那么这种评价体系的评价结果必定是客观的、全面的。随着现代化教学体制的形成，教育工作者越来越重视课程质量评价体系的建设和完善，以在一定程度上提高教育教学的质量，促进教师的教学方式和手段向专业化和灵活化的方向发展成功的课程评价。
※基金项目：黑龙江省高等学校教改工程项目（强化大学生人文素质教育，拓宽学生知识领域-基于全校性公共选修课的课程改革与实践）成果之一 。（项目号：JG2012010308）
参考文献：
[1] 曹思婷.高校课程质量评价存在的问题及应对措施.安顺学院学报， 2010，12（1）.
[2] 宁波.高校课程质量评价指标体系的研究. 教育探索， 2008（3）.
[3] 鐘锦文，张晓盈.美国高校课程教学质量评价指标体系及其启示. 现代远距离教育， 2007（2）.
[4] 殷春芳，陈晓平.构建高校新型课程评价体系的研究与实践. 中国电力教育， 2009（11）.
商科类高职院校产学合作透视 篇3
由于高职教育的本质特征在于紧密结合社会经济建设，因此，理论与实践相融合、岗位技能要求与教学内容相联系就成为商科类高职人才培养的基本要求，产学结合开展技术应用型人才培养成为基本途径。产学合作能力创造的独特价值也就成为商科类高职教育区别于商科本科层次教育以及在同类院校取得竞争优势的核心竞争力。
一、商科类高职院校产学合作的现状
产学合作是一种通过生产、教学与科研紧密结合实现人才培养目标的途径，这种合作的核心在于培养学生的综合职业能力和素质，整合学校和企业的不同资源和能力，实行课堂教学与职业活动、工作环境有机结合。由于商科类技能型人才面向的主要是现代服务业岗位群，其行业特点表现为岗位群大且复杂，如市场营销、企业管理、物流管理等专业不仅面向服务业，还要涉及制造业及其他行业中的相应服务岗位，相应行业对不同岗位人才的知识能力要求就存在多样化的需求;同时技能的运用在服务业中尚未有某种行业客观标准，岗位业务对象是复杂的人而非简单的物，因而岗位技能和知识是一种半结构化系统，含有大量“软性”智力技能，不像工科那样有程序化的工作范式。基于这样的行业岗位特征，商科类高职院校的人才培养应顺应商科类人才需求或岗位群的要求，重视智力技能和综合能力的培养以及职业实践，形成以隐形知识为基础的、知识递进积累、综合能力自我提升的办学模式。
对照德、日、美等发达国家高职教育办学理念和模式，审视我国目前商科类高职院校人才培养的现状可以看到，商科类高职院校在产学结合培养人才方面仍有一些明显问题，如课程模式表现为学科体系性强、教师知识老化和科研能力弱、校内仿真性实训基地功能单一和简单化、静态化、滞后性以及缺少产业界真实工作信息等结构性问题。笔者在对东部沿海地区部分商科类高职院校的调研中，发现大多数的商科类高职院校为了解决上述问题借助产业界力量开展了很多有益探索，也取得了一定成效，并形成了目前商科类高职院校产学合作办学的基本模式：院校在对产业人才需求调研的基础上设计课程体系和实践体系，通过课堂教学及实践能力锻炼培养学习者的职业素养，最终推出适应产业界需要的人力资源。该模式的主体和内容构成凸显了商科类高职院校产学合作办学的教学主体多元化、教学形式多样化、实践性教学重要化以及人才培养技能化的特征，体现了产学合作办学的成效。
二、商科类高职院校产学合作基本模式存在的不利影响
1. 制度设计和组织结构路径依赖的影响。
“路径依赖”最初由保罗·大卫在1985年提出，诺斯在此基础上建立了制度变迁的路径依赖理论，指出由于某种原因率先形成的制度和结构一旦走上了某一条路径，其既定方向会在以后的发展中实现自我增强的良性循环，也可能顺着原来的错误路径往下滑，甚至被“固化”在某种无效率状态之下;而某种更优良的机制却可能因与原制度和结构的差异而获得较低的认同度。上述商科类高职院校产学结合的基本模式，其制度设计和组织结构在高职院校探索“产学研合作”的初期具有一定的先进性，产生了学习效应和预期作用，但忽略了不同商科院校在初始阶段、发展阶段具有的特征差异，而这种差异或变化将影响产学结合制度和结构的变迁。
2. 显性职业素质养成固化性的影响。
商科类高职院校在对高职学生的培养中高度重视职业技能的培训和教育，均是按照企业的“普适性”要求开展训练，目的在于养成专业技术岗位完成典型工作任务所需要的专业技巧和能力，这种陈述性、程序性的显性知识和专业素养是高职学生职业素质的基本构成要素。产学结合基本模式侧重在这一方面提供了固化性的培训教育，但在经济活动中面临维度的多变或不确定时，仅凭显性的职业素质是不够的，还需要依靠职业素质中的职业道德、职业思想(意识)和职业行为习惯等隐性职业知识和素养来解决现实问题。而这些运用显性职业知识和能力在实践过程中积累而成的体会、感悟和经验等隐性知识和素养，在基本模式中是被淡化甚至是被忽视的，很难通过这种教育途径加以传递和掌握。
3. 师资队伍同质性的影响。
在产学合作基本模式中开展的培训教育依赖的大多是“学院派”教师，他们拥有较深厚的专业知识，但缺乏丰富的经济活动经验和感悟以及与业内同行交流而积累的隐性职业素养，因而无法完成该类知识和素质从传授者向学习者的转移。学习者在该种模式中因不具备拥有丰富实践经验、能力强的教师或同伴以及提供技能训练的适宜环境条件，所以无法实现隐性职业知识和素质的获取。在办学体制以政府为主导形式的情况下，学校很难单方面克服制度障碍而去解决学校向社会开放、从企业招聘教师、企业从业人员到大学进修等人才培养和交流的现实问题。
4. 校内实训不系统的影响。
商科类高职院校按照产学结合要求建立了一批“模拟公司环境和业务流程+电脑+软件”的仿真型校内实验实训室，通过人机对话，学习者模拟实战训练熟悉企业业务流程，缩小与企业的距离。但在实际中，校内实训并不能系统性地按照企业管理或运行模式真实运作。在面对传统的管理流程和模式的“再造”或创新管理技术和经营模式时，无论是传授者还是受教育者在现有模式的训练环节中，能够收获的企业工作模式、环境、企业行为意识都距离“神形音”齐备的真实职业活动甚远。
5. 顶岗实习基地长效双赢合作机制淡化的影响。
在基本模式中，商科类高职院校通过多种途径与企业达成合作关系，建立了一批校外顶岗实训基地，作为学生进行校外实习的实训和工作场所。但企业因缺乏经济效益的驱动力，许多时候是作为旁观者，并未主动建立健全企业培训与指导制度，顶岗实训带有较大的随意性，缺乏目标明确的教学要求和计划，产学结合仍处在学校向企业供应毕业生的初级阶段。
综上所述，现行基本模式虽有产业界的参与和实践性教学的实施，但尚停留在较低层面。产业界是被动地介入商科高职院校的人才培养过程，发挥的作用十分有限，距离美国、日本等国家“产学研合作”中形成的“企业内职业教育”、“教育界与产业界共同研究课程和职业标准”、“企业资助高校科研”等创新伙伴关系和互动与合作的良性循环差距显著，政府的保障作用更是微弱。
三、找准结合点，推动商科类高职院校产学合作办学模式升级
企业发展需求是商科类高职院校实现产学深层合作的结合点。从企业发展需要出发，为企业提供优质教育资源，开展员工培训活动，以“订单教育”等多种形式培养贴近经营管理一线需要的人才，夯实企业的基础环节，是充分调动企业参与办学的积极性和主动性的必要前提。
走产学合作道路培养人才，其本质是要求高职院校走出校园，走向开放性的校企合作。商科类院校在对产学合作进行顶层设计、潜力挖掘和实施模式升级时，应把行业企业放在重要地位，与企业在“优势互补、共同发展”的原则指导下，以“院校参与企业生产经营的基础环节，企业贯穿人才培养的全过程”为目标，形成以社会需求为方向、企业需求为主导的产学合作办学机制和体制，推动校企合作共同完成“适应需要，主动融入”的产学合作模式升级。
1. 创建多元化的实践联合体，提升合作办学的层次。
商科类高职院校应主动邀请企业集群中的领导型企业和相关政府部门参与学校重大事项决策，共同把握办学方向，按照社会需要以及企业岗位要求，改革人才培养模式和机制、重组课程体系和教学内容;加强与技术、规模相适应的大中型企业、地方政府开发实践性教学力度，搭建一种有共同组织文化和支撑系统的多元化实践联合体。商科类高职院校多元化的实践联合体，应用“集群”的视角开展建设，脱离制度设计和组织结构的路径依赖。通过联合体内部之间、内部与外部之间的交流合作以及政府政策的帮扶和保障，整合资源，产生“集群效应”，实现互惠多赢。通过多元化的实践联合体的共同活动，一方面可以使学生在面对企业真实的生产经营环境、设施装备和经济生活中的问题和任务时，学会解决问题完成任务，锻炼服务业岗位群的创新能力以及知识、技能的迁移能力;另一方面，联合体成员之间的交往互动、观摩和模仿也能有效促进学习者显性职业知识和素质的运用，获得职业意识、职业行为习惯等隐性职业素质。同时商科类高职院校高素质人才的不断供应也有助于地方和企业对人力资源需求的满足。
2. 培育内生性优势，驱动产学研结合。
随着科技的迅速发展，职业岗位的内涵变动日益频繁，商科类高职院校因其专业及课程必须满足较强的适用性、现实性和动态性的要求，因而教学内容必须不断更新，这就要求教师的知识结构和技术应用能力必须与社会发展同步，其实现途径主要是产学研结合。随着产学结合进入深层次，商科类高职院校有必要紧密结合区域经济社会发展需要，以应用研究为主线，引导激励教师从事商贸项目的开发和实施，如加盟企业的策划团队或咨询管理小组，不断提高自身职业素养，培育产学深度结合的驱动力。通过应用性项目的开展，推动教师了解掌握前沿问题和研究热点，在人才培养过程中强化良好的企业行为意识、提升实践技能。同时，教师在行业企业或政府决策机构发挥的“智囊”作用也会提升商科类高职院校的产业影响力。
3. 建立全真基地，搭建校内外联动的实践平台。
商科类高职院校需要根据行业企业发展趋势，建设全真型甚至适度超前的实践教学基地，夯实产学结合的基础。实践平台的建设可以考虑两种途径：一是“引进来”，利用学校的场地和设施引进地方品牌企业开展经济活动，学习者可在其中进行职业训练，实现“企业进课堂”;二是“走出去”，利用地方企业对商科类优秀技能人才的渴求，与企业签订顶岗实训协议，实现“课堂进企业”。两种建设途径都能保证实践平台贴近真实的企业环境，通过典型工作任务训练服务业岗位群需要的基本操作技能，规避了普通仿真型实训室的单一专业技能训练。另外，训练内容上也能实现真实性和系统性，改革传统“封闭”型的实训教学模式，突破“纸上谈兵”、“显性、单一技能”职业素质固化性养成的瓶颈。
4. 建立交流合作通道，助力校企合作人才培养。
商科类高职院校应通过多种途径加大与行业企业的交流，鼓励教师参加相关行业和协会的工作情况通报会、业务培训等活动，加强教师与行业企业的联系，了解行业企业最新业务动态。同时，面向企业聘任“能工巧匠”，改善学校师资结构。邀请企业和企业家进校园，必要时开设假期课程。鼓励教师逐步向教师-工程师、教师-技师(高级工)等复合方向发展。通过与行业企业开展人员交流和培训，共同组织实施“教师素质提升工程”，建设一支高水平、异质化的“双师”教师队伍，提升产学合作实效。
5. 培植与社会经济相交融的校园文化，孵化新生代企业人。
增强学生驾驭市场经济活动的意识和行动力是商科类高职院校开展产学合作的最终目标。院校可以在第二课堂实现创新创业教学任务，如吸引面向青年消费者的企业或中小企业进校园与学生社团联手，举办“市场调查分析与营销策划大赛”、“外贸企业单证制作比赛”、“校园商品展销会或产品推介会”等活动，进行职业知识和素养的推演，尽早完成职业定位，为学生与企业实现双赢提供活动平台。定期邀请企业家或专家学者到校开展“经济形势分析”、“职业规划”、“行业发展动态分析”、“大学生创业政策解读”等报告或讲座，让学生拥有了解社会、体验企业文化的窗口。通过心态文化、行为文化、制度文化等的培育和积淀，促进现代服务业人才孵化基地的建设。
摘要：产学合作实施人才培养是高职教育取得成效的重要途径。基于现代服务业岗位群对人才“软性”智力技能等的特殊要求,目前较为普遍的商科类高职院校产学合作基本模式存在的路径依赖、显性职业素质培养途径固化以及实训机制不健全等影响了人才培养的效果。商科类高职院校有必要找准产学结合点,通过创建多元实践联合体、培育教师科研综合能力、完善实践平台等策略推动产学合作模式的升级,走出一条开放式的产学合作道路。
关键词：商科类高职院校,产学合作,模式,升级
参考文献
[1]朱永新,王明舟.论大学的核心竞争力[J].教育发展研究,2004(08).
[2]应智国.商科类高职院校实训基地的战略构建[J].中国高教研究,2008(08).
[3]何万国,漆新贵.大学生实践能力的形成及其培养机制[J].高等教育研究,2010(10).
[4]国务院.关于大力发展职业教育的决定[Z].国发[2005]35号文件.
[5]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号文件.
高职商科院校 篇4
【关键词】高职 商科 职业素养 需求
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0123-02
职业教育的培养目标和定位，使得部分高职学生在校期间只重视专业知识和技能的学习，片面的认为靠一张文凭和各种各样的资格证书就能敲开企业的大门，而没有意识到“学生如同学校生产的产品，是否合格由社会需求来决定”。企业反馈情况进行综合分析，相对于学生的职业技能，企业更加重视毕业生在职业过程中的职业道德、职业责任、创新意识等隐性职业因素。因此加强对学生职业素养的培养研究具有积极的意义。
一、高职商科类专业学生职业素养的要求
1.要有很好的交流表达能力
这种沟通表达能力不仅表现在语言表达方面还有文字表达等方面。商科类专业学生的工作内容主要是与人打交道，销售、客服等，这类工作都离不开与人沟通交流。学生需要向顾客介绍产品，解决顾客对产品的疑问，提供产品的售后服务等。良好的沟通能力有助于工作的展开，因此，商科类专业的学生要学会倾听、学会交流、学会说服，提高顾客的满意程度，才能让自己在职场中利于不败之地。
2.要具备团队合作的能力与意识
这与商科类工作大都需要团队配合，各个人、各个部门紧密合作才能完成有很大的关系。社会中处处有竞争，一个人要想成功，必须要在竞争中求得发展，在工作中也如此，因此，学生必须要具备竞争能力。学生要学会在激烈的职场竞争中包装自己、表现自己，让自己脱颖而出。学会竞争，就要不断完善自己，学习新的知识技能，学会在遇到困难时，迎难而上，寻找方法解决对手所出的难题。在学会竞争的同时，也要有团结协作的能力，众人拾柴火焰高，很多一个人完不成的任务，通过团结协作就能完成。团队协作，分工合作，可以让工作高效率的完成，在合作过程中，学习他人身上的优点与技能，能够提高自身的能力。
3.要具备自我调节和管理的能力
加班，出差，抗压……耐挫精神的培养可有利于调整心态，直面困难和问题。在职场中，难免会遇到难题，遇到刁难，在生活中，也有着各种各样的生活压力。因此，学生一定要正确的评价自己，调整心态，适应社会的变化。不管是顾客的刁难还是工作压力的增大，不管是职场中人际关系的压力还是生活中各项开支的压力，不管是在工作中崭露头角还是遭受失败挫折，都要调整自己的心态，学会自我调节，胜利时不得意忘形，失败时也要坦然面对。
4.批判创新的能力与精神
创新性思维是企业稀缺资源，是一个企业向前发展的动力，如今的社会瞬息万变，只有创新、改革才能让企业适应时代的发展。创新不仅仅是产品研发的创新，还包括市场开拓的方式、营销的方式，以及与人沟通交流的方式等。学生要学会在日常的工作中总结经验，不断接受新知识，结合自己的工作内容，创新工作方式，给团队、企业注入新的活力。
二、高职商科类专业学生职业素养培养策略
1.根据社会需求，制定科学的人才培养模式
分析社会、企业需要什么样的人，面向哪些核心岗位，这些岗位需要学生具备哪些知识、能力及素质；还要通过生源分析，明确培养对象现有的基本信息，综合制定学生职业素养培养模式。比如，对于有志于销售工作的学生，重点培养其产品认知、观察顾客需求、与人交流的能力，并将此做为培养目标。应明确以就业为导向的高职教育，根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》制定符合当地现实需求的人才培养目标，加强对学生的德育教育与法制教育，培养高素质的技能型人才。
2.教学内容与教学体系的实用化
商科类专业的教学不仅要有专业理论知识的教学还要有对学生实践能力的培养。学校课程教学体系的设计要兼顾这两个方面，理论教学也要以应用为主，偏重于实用性的理论知识。在科目的设计上，要根据职业需求、岗位设定等，比如客户管理、营销销售的知识。实践教学要给学生实际锻炼的机会。同时，礼仪教育、角色认知、心理调节、团队合作、职业生涯规划等有助于提高学生综合素质能力的科目也应纳入课程教学体系，为学生日后工作打下良好的基础。
3.通过社会实践活动，加强职业素养的修炼
设置校园服务周活动，以每个班为单位，让学生进行为期一周的校园服务，为学校的各个部门与师生提供相应服务。服务活动可以让学生对于教职工工作的辛苦感同身受，可以培养学生吃苦耐劳以及团结合作的精神。在服务过程中，学生难免要与人打交道，这就培养了学生的人际交往能力。同时，在服务过程中，也会对学生的实践动手能力、文明礼仪等有所锻炼。这些能力的培养有利于学生更好地适应日后的职业工作。口语交际能力的培养，可以让学生练就一口流利的普通话，掌握一定的交际技巧，利用正确恰当的沟通技巧，可以让学生在日后与顾客交流时事倍功半。文学能力的培养可以锻炼学生思考、总结的能力，而且，在日后的工作中，离不开总结等文书的写作，培养学生的文学能力可以让学生对各项报表文书的写作游刃有余。
4.增加企業实习机会，嵌入项目化实战教学
对于商科类专业学生的培养，不能仅仅停留在讲座、课堂实训的锻炼，还应增加校外实习机会。学校应与领域内相关的企业合作，及时加强校企合作。
当下高职商科类专业的校企合作应当从项目化实习入手，依托企业平台，提供在校学生为期1-2学期的项目化操作体验，以真正的员工身份渗透到企业实训和管理模式中去，加强职业素养的训练，真正做到教学和实训一体化培养。学生可以将课堂所学与实践相结合，真正地融会贯通，提高自身的职业素养。
目前普遍实行的校企合作的模式如“2+1”模式，学生通过两年的校内理论学习与技能掌握后于第三年顺利进入相关领域企业顶岗实习，充分融入企业管理的文化和架构中去，同时加强校内实训基地的建设为企业员工进行理论、文化素养的培训与拓展，真正做到校企合作的无缝对接和循环互动。
三、结语
综上所述，随着高职院校招生、就业所面临的压力，高职院校应通过多种渠道提高学生的职业素养。学校应该本着实事求是的态度，正确分析在学生职业素养培育方面遇到的问题，创新培养模式，固化培养成果，探索出一条契合期待发展和市场需求的职业化培养模式，才能符合职业院校的办学初衷与时代接轨，才能切实展示高职类学生职业素养工程开展效果。
参考文献：
[1]李晓琳.高职营销专业学生职业素养培养对策探究[J].船舶职业教育，2014，06：1-5
高职商科院校 篇5
1. 商科高职院校财经类专业学生的创业教育现状
如今已经是电子信息网络高速发展的时代, 在培养高职院校学生的同时, 也不能忽视人才的创业教育。谈及现状, 首先, 说一下普通高职院校学生的创业现状。近年来, 在国家的大力扶持下, 高职院校学生创业活动不断升温, 但创业率及创业成功率仍然较低。通过调查分析, 高职院校的学生对于创业有一定的了解, 但是不够全面和准确。有创业的打算, 但是因为社会环境, 自身素质等原因, 缺少自我挑战精神和自主创业的意识。缺乏面对困难的勇气和战胜困难的决心。而对于学校是否有开展创业活动这方面的调查结果显示, 学校虽然有开展了许多形式的创业活动, 但是都没有形成体系, 没有形成对学生的完全覆盖。另外, 虽然会定期组织一定形式的创业活动, 但是其满意度并不是特别高, 不能达到让所有学生都满意的状态。而且, 学校虽然想有一个比较先进的创业教育, 但是仍然在指导上欠缺, 创业准备技术含量低。在创业时间的把握上也是比较现实, 所以创业的活动也会有不同程度的限制。之后, 结合财经专业来谈一下商科高职院校的学生创业前景和现状。商科高职院校与其他普通高职院校来说也有很大的不同。商科类的高职院校本身在学生的专业选择上就有很大的局限性。高职院校, 学生到这里本身就是为了学习到有用的专业技能。所以, 财经类专业的热度就会有很高。所以, 由于学习财经类专业学生的扎堆就会导致学生的创业前景变窄, 学生在这种竞争十分激烈的情况下就不能准确的判断创业或是就业的利与弊。这是普通高职院校所不具备的创业现状。除此之外, 商科学生所面临的工作对象是人而不是物, 所以培养商业类人才也是十分复杂。另外商业专业学生必须通过大量的实践才能完成对知识的转化, 商业实践需要真正的商业环境, 只有真正的深处其中, 才能对专业技能有一个更深入的了解和转换。而如今, 商科类高职院校没有的恰恰是这些创业教育所必需的要素, 这也是商科高职院校财经类专业学生创业教育不能达到预期目的的根本原因。
2. 商科高职院校财经类专业创业教育的利与弊
2.1 商科高职院校财经类专业创业教育的优势
财经类专业教育的核心就是培养学生的经营管理理念和技术方法。在财经类专业中开展创业教育有着其他专业无法比拟的优势。首先是对于学生学习的技能有广泛的应用性。因为财经类专业和别的专业不同, 特别是在高职院校中, 很多专业都是要靠手上的技术, 财经类专业也是如此, 但是财经类专业更需要的是技术实践。需要进入到真正的商业环境中进行操作与感受, 才能深入的将所学知识进行转化。还有可操作性, 财经类专业的创业活动都是可以操作的, 这样才能拥有分析市场销路和运作风险管理, 以及如何进行有效内部控制, 经营管理等一系列的基本常识知识。另外, 在大学生深入到企业中进行实践创业培训过程中, 会接触到很多有能力有成就的企业人, 这时候进行培训就会在学生心中树立良好的榜样。这些都是不可多得的师资条件。而且, 在企业中实习, 企业的经营理念和管理模式, 也是在高职院校创业教育活动不可多得的教材。还有, 商科高职院校财经类专业创业技能指导对于学生来说是一个启蒙和引导。不仅仅是高职院校的学生, 而普通高校的学生对于创业前景同样是迷茫的。学生往往不知道该如何进行创业, 对于创业的概念往往很模糊, 甚至只会想到表面, 不能真正深入到以后的学习和生活中。而创业指导中遇到的人, 事都是对学生有一个很好的引导作用, 不能说按步照班, 最起码学生都会在脑海中形成一个潜意识去学习, 改变, 应用, 财经类专业学生更需要创业教育指导, 这是个不可多得的机会, 只有在创业指导中真正学习到知识的人才能够有觉悟进行以后的创业活动, 才会在以后的创业中学会改变, 有一个更深入的进步。
2.2 商科高职院校财经类专业学生创业教育的弊端
说到创业教育活动, 其实利肯定大于弊。说到弊端, 其实最大的弊端就是财经类学生在创业过程中缺少创新。理工科的学生在这一个方面就会有很大的优势。在高职院校本身就不像在普通大学, 高职院校主要是要给予学生一技之长, 理工科的学生可以通过自己动手创新, 去发现不同的方法完成任务, 他们更注重的是实用技术教育和开发。而财经类学生却没有这种优势, 他们更多的是利用自身的优势进行“千篇一律”的工作, 所以他们由于长期的一致性导致了动手能力差, 这也是专业弊端之一, 也是商科高职院校财经类专业学生创业活动的一个主要的限制因素。但是, 商科类高职院校财经类专业学生可以根据自身的优势提高自己的细心程度, 在技术上提高自己的专业水平, 一样也可以在创业教育活动中有一个好的发展。
3. 在商科类高职院校财经类专业中进行创新创业教育活动的方法与途径
3.1 开展教育演说, 减少学生在创业上的盲目性
教育演说在创业活动中是一个很重要的环节。在提到创业这个名词的时候, 当然有很多学生都会很迷茫, 所以要采取一定的教育演说活动, 通过举例子, 摆事实, 还要有问卷调查之类的活动进行引导, 将学生的问题都逐一解答。当然, 如果学校有一定的基础, 也可以请一些名人企业家进行介绍演说, 其效果会事半功倍。还有, 商科高职院校财经类专业学生来说, 会有专业上的模糊与混乱。学校就应该根据实际情况对这些专业逐一解释, 并分析这些专业的就业情况。或者通过分类模式, 将不同专业学生的创业就业前景都逐一分析呈现在学生面前, 这会使学生对于自己的创业前景有很清楚的认识和规划。
3.2 改进教学方法, 探索新的教学模式
对于教学方法来说, 创业教育活动是在良好的教学方法上实现的。除了要根据学生的实际情况进行启发式, 探索式教学, 也要有激发学生学习欲望的创新教育模式。如何创新也是一个需要思考的问题。要将学生定位为创业决策者的角色。不仅要求学生进行财务规划及预算, 编制财务预算报表, 收集有关创业方面计划的信息和资料。要让学生从根本上认识到专业的应用性。另外, 要让学生知道清楚风险投资的具体利弊, 从各个角度上进行分析预算。创业教育活动虽说对于大学生是一个很迫切的实践活动, 但是教学方法模式也要在基本上学会改变, 使教学方法与创业教育活动相适应。
3.3 在课堂教学中渗透创业教育
在高职院校中, 在专业教学中渗透创业教育是培养大学生创业意识和创业能力的有限途径。其渗透方向主要有两个, 首先是在专业课学习中渗透创业教育活动, 其次是在专业实践培训中渗透创业教育活动。其二者是相辅相成的作用。专业课学习往往会让学生感到无聊和乏味, 但是在专业课学习中渗透创业教育活动, 教师在教学中多提供一些创业实例, 让学生能够对以后的毕业后创业活动有一个兴趣, 也会提高学生的学习热情。
3.4 开创创业教育活动, 提高学生实践能力
商科高职院校财经类专业学生在专业课学习中就往往会有局限性, 对于专业课也普遍会产生盲目性。所以要引导学生参与一些社会实践活动, 逐步增加对社会的认知, 熟悉市场, 了解社会, 积累社会经验, 从而为创业做好准备。另外还要给予学生一些岗位提供, 提供一些免费服务, 让学生提高职业经验。
3.5 根据学校的实际情况建造实践教学基地
利用财经类专业的师资优势, 创立财务公司, 作为财经类专业学生的实践教学基地和创业园地。提供创业教育活动基地, 对于学习过的知识可以到基地中具体的应用和了解和改善。有不懂得还可以进行现场的了解和咨询, 也可以提高学生之间的相互协调能力。在老师的指导下, 对教育基地进行运行, 可以极大的激发年轻人的积极性和创造性。其次, 在学生运营财务公司过程中会思考并践行如何拓展业务, 将公司发展壮大等内容, 无形中也提高了学生将来的创业能力和职业素养。
结语
在现在的发展前景下来看, 商科高职院校财经类专业学生的就业创业教育是职业教育发展的必然要求。当然, 这也是我国职业院校教育改革的必然选择。选择将高职院校与教育创业活动相结合, 能够提高高职院校学生就业和创业的成功率。适当的创业教育能够帮助学生增强创新意识, 促进创业能力的形成。商科高职院校财经类专业学生在学习的同时, 也要将专业知识应用在实践中, 明白个清楚就业和创业前景, 根据发展方向, 逐步确定学生的创业方向。才能够将学生的创业发展成功率提升到最大。
摘要：在如今的二十一世纪中, 商科高职院校的发展前景也越来越好, 如今进入现代化信息时代, 商科高职院校的发展也逐步将重点移至财经类的专业, 财经类专业由于本身的优势和一些局限性, 会导致在创新创业过程中有一定的问题出现。所以, 针对商科高职院校结合财经专业进行创新创业前景的分析与指导是十分必要的。
关键词：商科高职院校,财经类专业,创新创业教育
参考文献
[1]刘来泉.把创业教育切实纳入我国职业教育中[J].中国职业技术教育, 2010 (16) .
高职商科院校 篇6
1 校企合作实践的定位
1.1 校企合作实践的定位
由于目前高职院校实际的校企合作形式是偏工科的“工学结合”模式, 而这种模式对于商科院校来说不是很适合, 因此对于商科院校而言“商学融合”模式更贴近商科高职院校市场营销专业校企合作实践的实际操作形式。
“商学融合”指的就是商科类高等职业院校按照国家政策, 教育部门要求, 遵循市场规律, 结合行业特点, 发挥自身优势, 进行资源的有效配置, 使得“商”和“学”更加紧密的融合在一起。“商”指“商家”、“商人”、“商会”;“学”指“学校”、“学生”、“学生社团”。
1.2 校企合作实践的效果
1.2.1 完善运行机制。
紧紧依托行业背景商务厅、教育厅等职能部门, 建立营销职业岗位人才供需信息库、企业实习基地、实训公司等;定期组织开展人才、技术、心理、就业、创业培训讲座和校企文化交流等活动。
1.2.2 解决营销实践问题。
帮助企业解决经营管理难题, 解决学校教学教育目标难题, 破解营销理论和实践严重脱节的市场人才供需矛盾。
1.2.3 构建和谐的发展平台。
展示“商”、“学”结合;成为职能部门的得力助手;中小企业和教育事业发展的战略伙伴;谋求互惠互利、共同发展的双赢平台。
2 校企合作实践的途径
2.1 通过的校企合作实践模式
2.1.1 已有的校企合作实践模式。
通过对目前做的比较好的深圳、济南、杭州、青岛等地的高职院校的调查发现, 常用的校企合作实践模式主要有以下这些:
(1) 企业配合型、校企联合型、校企实体合作型;
(2) 信誉合作型、契约合作型、法人合作型;
(3) 定向委培型、教学指导型、资源共享型、合作办学型、赞助设奖型、就业优先型;
(4) 产教集团型、国有企办型、股份合作型;
(5) 行业合作型、企业合作型、社区合作型;
(6) 本地校企合作型、跨地区校企合作。
2.1.2 创新的校企合作实践模式。
在前面基础上, 结合商科类学校的办学条件, 分析提出了市场营销专业“公司制合作实践教育模式”。其特点:
(1) 有机融合“公司制”、“合作教育”、“实践教学”。
(2) 需求至上, 能力为本。由企业需求—学生需求—选择配置学校资源要素和企业资源要素—培养核心营销职业能力—满足市场需求。
(3) 角色交互兼容。学生的角色是学校学生、实训公司员工、合作企业员工;教师的角色是学校教师、实训公司顾问、合作企业顾问;企业的角色是用人单位、实训公司伙伴、学校职业顾问。
(4) “教、学、做”结合。为学而教, 为做而学, 理论和实践教学紧密结合。
2.2 联合有营销技能实践项目支撑的校企合作伙伴
商科类学校要以营销技能实践项目为基点, 谋求与企业建立紧密型合作实践教育伙伴关系。以四川商务职业学院为例:学校先后与四川省营销学会、中德安联集团四川分公司、成都菊乐有限公司、成都坤宏集团公司等建立伙伴关系。
2.2.1“远期式”的校企合作实践战略伙伴关系。
这种模式主要采用逐渐渗透的形式, 将企业项目一步步融入教学计划, 最终实现校企的全面合作, 但是这种模式合作期限较长, 初期成效比较缓慢。
(1) 依托四川省营销学会。依托学会, 与企业职业经理人合作, 将“营销实战技能训练”植入教学, 着眼于人才培养, 让学生在三年级分流。
(2) 结合中小企业和学生社团。通过组建的由学生自行管理, 运营的实训公司, 从2009年到2016年举行了八次营销实战大赛、六次营销策划大赛、三次创新创业大赛、一次校园超市设计大赛等, 着眼于培养调查、沟通、策划、推销、谈判、危机处理等能力。
①2011年4月, 推出实践项目“2011年营销实训大赛”。有“足下生风”、“花样年华”等38个团队参加比赛, 直接培养学生165人。
②2012年4月, 推出实践项目“2012年营销实训大赛”。有“marketing”、“亮装”等69个团队参加比赛, 直培养学生248人。
③2012年11月, 推出儒商杯市场营销技巧大赛, 近300名学生及学生代表参加, 并有成都坤宏动物药公司董事长等企业家评委, 活动精彩激烈。
④2013年4月, “2013年营销实训大赛”。有“席卷天下、小蜜蜂”等87个团队参加比赛, 直培养学生500人。
前后共有300多个团队参赛, 有成都坤宏集团、四川移动温江公司等30多家企业赞助;有山东商业职业技术学院、贵州商业高等专科学校、泸州职业技术学院等院校观摩。成都日报、天府早报、成都教育电视台等媒体现场采访并报道。
(3) 选择成都菊乐股份有限公司。与职业经理和业务骨干合作进行“快速消费品营销技能训练”。
(4) 选择中德安联集团四川分公司。合作进行“保险营销技能培训”, 在2009年8月, 培训40名学生有5人通过保险代理人考试。
(5) 选择中国阳光保险集团。由企业提供程控交换等设施, 学院提供培训场地、学生等资源;合作进行“电话行销”驻场营销培训冠名班。2009年6月已经成为该企业全国五个合作伙伴学校之一。
2.2.2“即期式”校企合作实践战术性伙伴关系。
主要特点在于:校企嵌入式合作, 项目不一定融入教学计划, 实行项目分期合作, 期限较短, 成效显著。
(1) 选择“英语周报”四川地区发行商。由学生创意策划, 实施2012年9月“英语周报”的推介、征订、送报项目, 完成9000.00多元的销售收入。
(2) 选择21世纪不动产温江分有限公司。合作进行“房地产营销人员技能培训”, 2014年10-11月, 有15名市场营销学生参加了培训及就业。
(3) 选择全家便利店。合作开展成都市区全家便利店选址市场调查实践项目和人才培养订单班方案。
(4) 选择成都文化旅游发展集团有限公司。全面实施“熊猫卡”品牌战略和推广战略, 参与国家级市场营销大赛, 获得全国三等奖。
(5) 选择成都坤宏动物药业有限公司。赞助2010年儒商杯市场营销技巧大赛, 同时选拔19名学生培训动物药业知识后, 录为新员工, 迅速成为营销骨干。
3 校企合作实践的特色
商科类高等职业院校的校企合作实践应该具有鲜明的实战特色。以四川商务职业学院实施的公司制合作实践教育模式为例:
3.1 企业特色
3.1.1 公司架构基础化
学生按照公司法自行组建实训公司, 招聘学生员工, 严格按照公司架构进行设置。经过市场调研、项目论证、立项、实施、评估等, 提交调查报告、项目策划书、个人实践手册;校企共同考核。最后, 指导教师给定学分报酬和企业给予“提成制”的经济报酬。
3.1.2 公司经营管理化
在公司制的基本框架下, 企业、学生、教师、学院四方联动, 追求社会效益下的利润最大化。
(1) 学生负责公司执行层。制定公司规章制度;进行项目立项、实施、评估;人员招聘、团队管理;薪酬分配。
(2) 教师负责公司决策层。负责专业教学及公司指导、规范公司行为、协调公司各部门、进行风险管控、负责监督管理等。
(3) 学院负责资金筹集与管理。学院进行初期投资, 或者作为股东进行初期筹资;盈利分期偿还投资, 或按股经董事会同意后利润分配。
(4) 公司负责产品供应。公司提供相关产品或服务, 对学生进行业务培训和指导。
3.2 社团特色
学生因职业愿望集结在实训公司。既遵守学校制度, 又遵守实训公司制度, 还要遵守企业制度。实训公司成为总代理人, 担负着除了学校学分考核、企业绩效考核外的集结、分散、沟通、协调、日常考核等重要任务。
3.3 学生主体性特色
学校或企业把项目交给实训公司组织学生。学生自由选择、自愿组合集结, 主动合理运用学校资源, 按照市场运行规则, 实施项目管理制。在有学分报酬和经济报酬的全真经营管理环境里, 实现自我管理、自我发展, 培养营销实践能力。
3.4 创业教育特色
实训公司在人力、物力、财力、信息等真实流动的情况下, 展开虚拟营销实践和现实营销实践, 实施创业教学。
3.4.1 实训公司负责策划举办营销策划大赛、创业设计大赛、创业之星大赛和儒商杯市场营销技巧大赛等。
3.4.2 实训公司利用校园网建立电子商务平台, 进行《网络营销》课程创新, 锻炼和提高学生网络营销实践能力。
3.4.3 依靠实训公司平台, 市场营销教研室重塑课程体系。
新增《商业实践》、《创业教育》等实践教学课程;对《商务策划》、《推销谈判实务》、《商场促销》、《商务沟通》、《综合实训》等进行课程改革, 锻炼和提高学生营销实践能力。
4 校企合作实践的程序
商科类高等职业院校实施公司制合作实践教育模式, 其运作机制就是遵循市场运行规律, 有效配置市场资源要素。
4.1 学生自愿向实训公司提出营销实践教育活动申请, 接受专题培训
学生参加由企业的总经理、人力资源部经理、学校管理人员、校友主持的讲座:就业形势、职业生涯规划、招聘应聘、职业道德、企业用人要求与特点等。
4.2 学生开展市场调研活动
实训公司组织调查研究活动, 了解“工学交替”合作项目;了解企业的市场需求;寻找市场机会;寻找雇主。
4.3 明确需求, 集中参加面试, 洽谈选择合作方式
根据企业面试要求, 实训公司集中组织学生, 提交工作申请和简历;学生面试后自己决定是否签约;或者自己独立签约、或者通过实训公司团队签约。
4.4 签订合作协议
分类明确学生、实训公司、学校、企业、第三方的权利和责任。实训公司是不可缺少的中间环节。
(1) 学生给实训公司、学校、企业签订营销实践承诺书 (一式三份, 具有同等效力) , 保证遵守相关方面的规章制度。
(2) 学生自己独立签订协议书, 履行合同职责;学生自己承担保险费用, 企业负责学生法定假期和工伤期间的工资。或者企业只与学校签订合作协议书, 学校委托实训公司完成企业协议。
4.5 实地考查
学生在合作实践教育期间, 接受实训公司和企业的双重指导。实训公司委派指导教师、学生代表至少进行一次实地考查, 并与企业项目主管一起管理学生。
4.6 成绩评定
实践结束后, 学生提交实习实践报告、个人工作总结以及企业评价, 专业指导教师评定实践成绩, 给予学分。
5 校企合作实践的注意事项
商科类高等职业院校应站在战略发展的高度, 重视开展校企合作实践项目。大力宣传推广公司制合作实践教育模式, 使其更具执行力、更具广泛影响力。
5.1 加大经费投入。
完善公司制合作实践教育模式, 特别重点加强对学院实训公司的建设力度、确保实训公司的可持续发展。
5.2 加强学生教育。
按照有偿、互惠、共赢原则, 培育学生, 具有遵纪守法、吃苦耐劳、团结协作的职业精神, 保护企业追求利润最大化的经营权益。
5.3 注重营销安全防范。特别是企业、学生的财产和人身安全问题, 需要教学管理部门、学生管理部门、企业项目管理部门齐心协作。
5.4 提升合作层次。校企合作营销实践由浅层次的促销服务、礼仪服务、货物流动逐渐向深度和广度拓展。
6 校企合作实践的结论
商科类高等职业院校的校企合作实践应该主要以学生为主体, 以项目为中心, 以业务流程为线索, 以校企合作实践教育为路径, 以培养职业能力为目标, 展开“点、线、面”和“项目、学生、企业”的工作, 全面完成“学校、实训公司、企业”的理论教学与实践教学、毕业设计与工作任务的深层次结合。
摘要：根据市场调查, 遵循高等职业教育规律, 结合高职高专市场营销专业人才培养目标, 分析论证了校企合作实践的定位、选择、特色、程序、注意事项, 探索提出了“公司制合作实践教育模式”, 全面提高学生营销实践能力。
关键词：校企合作,营销,实践,教育
参考文献
[1]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛, 2006 (9) .
[2]王敏晰, 王新庄, 李志刚.电子商务专业实践教学的校企合作模式研究[J].电子商务, 2011 (9) .
[3]杨晓云.校企合作共建“双辅导现场教学”实践教学模式研究[J].科技资讯, 2013 (23) .
[4]冉超.高职院校工业设计类专业基于校企合作的“共同培养”实践教学模式研究[J].时代教育, 2015 (6) .
论商科院校的人文素养教育 篇7
关键词：商科院校,人文素养,教育体系,措施
一、高校人文素养教育内涵
《周易》载:“观乎天文以察时变, 观乎人文以化成天下”。程颐《伊川易传》释作:“天文, 天之理也;人文, 人之道也。”可见, 在中国古代, 人文包括人类社会的各种文化现象。在西方, 人文是指高雅学问和高超技艺的教育与训练, 统称教养。“素养”是人们后天形成的知识、能力和道德修养的总和。人文素养, 就是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素形成的比较稳定的内在素质和修养, 其内涵十分丰富, 大学生人文素养教育主要包括知识、能力和素养三个层面, 大致可分为六方面。
1.科学素养。
这是人们在认识自然和应用科学的过程中表现出来的内部特质, 主要包括科学知识、科学方法和科学精神。据中国新闻网报道, 2010年我国只有3.27%的公民具备基本的科学素养, 相当于上世纪80年代末日本、欧盟国家的水平。科学素养是科技发展的“软实力”, 只有切实提高大学生的科学素养, 才能增强其创业能力, 促进创新型国家建设。
2.传统文化素养。
传统文化是中华民族千百年来创造的物质和精神财富的总和, 它不仅外显于民俗民风、建筑艺术、经典文献当中, 也内化为中国人特有的知识结构、思维方式、价值观念、伦理道德等。传统文化对于提升大学生自身修养, 增强社会责任感, 培养积极进取的人生价值观具有深刻影响。
3.文学素养。
这是一个人的语言、行为、思想体现在文学方面的综合能力和修养。观其文, 秉其性, 知其人。文学素养可以提升大学生的思想品德、审美情趣以及阅读、写作、思辨和交际的能力。商科院校的大学生尤其需要加强文学素养, 具备丰富的文学史、文学理论知识, 通晓古今中外主要作家和作品, 熟悉儿童文学、民间文学常识, 学会文学创作。
4.艺术素养。
主要指对艺术的认知、体验与创作等方面的素质和修养。大学生艺术素养主要表现在对艺术的兴趣、鉴赏、体验与创作等。商科院校应注重培养学生对艺术的兴趣, 鼓励学生了解多种艺术形式、流派, 培养学生的艺术鉴赏能力, 提高其艺术修养。
5.历史素养。
这是对人类社会发展过程的认识而形成的内在品质。“以史为鉴, 可以知兴替”, “读史可以明智”。良好的历史素养, 不仅可以使人开阔视野, 启迪智慧, 明辨是非, 还可以培养民族自尊心和爱国热情, 增强历史责任感和使命感。
6.法律素养。
这是公民具有法律知识、法律意识并自觉应用法律解决问题的基本能力和素质。目前, 不少大学生法律知识匮乏、法律意识淡薄, 由此引发的恶性案件亦屡见不鲜, 如2004年“马加爵杀人案”, 2010年药家鑫杀人案等, 其案犯都是受过高等教育的大学生。大学生是未来社会主义现代化建设的中坚, 培养其良好的法律素养具有战略意义, 影响深远。商科院校尤其要培养大学生的法律意识和契约精神。
二、商科院校加强人文素养教育的意义
1.顺应现代教育改革潮流
《中国教育改革发展纲要》指出:“教育改革和发展的根本目的是提高全民族素质, 多出人才, 出好人才。”随着我国高等教育逐步转入大众化时代, 高等教育也承担着培养高素质人才的重大责任, 重视科技教育与人文教育的融合, 是我国教育改革和发展的重要趋势。
国务院颁发的《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》指出:高等教育要非常重视培养大学生的实践能力、创业精神和创新能力, 提高大学生的人文素养和科学素质。商科院校主要培养现代商科人才, 应顺应教育改革潮流, 改革传统的人才培养观念, 既要重视对学生知识和能力的培养, 更要切实提高学生的人文素养, 将学校建设成传授科学知识与倡导人文精神的高层次人才培养基地。
2.商科院校培养特色人才
国内外的商科院校大都将办学目标定位于培养具有较好的文化知识和实践技能、符合社会经济发展需要的高素质商科专门人才, 尤其注重学生素养的培养。如美国斯坦福大学商学院明确提出要培养具有创新精神、道德情操、富有洞察力和深刻见解的, 有文化教养、合格的社会公民。北京工商大学2004年启动“新世纪十大教改工程”, 明确培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”商科人才的总体要求。湖南商学院坚持培养基础扎实、综合素质高、实践能力强, 具有市场意识和创新精神的应用型高级专门人才。商科院校承担着为社会输送高素质商科人才的责任, 加强人文素养教育是实现其特色人才培养目标的重要途径和手段。
3.WTO时代社会亟需高素质人才
随着我国社会主义市场经济的不断完善, 中国作为世贸组织的重要成员, 国际贸易快速发展, 已成为举世瞩目的贸易大国, 正在向贸易强国迈进, 高素质人才的匮乏已成为制约国内企业走向国际市场的重要因素, 这种发展态势为我国商科院校提供了前所未有的机遇, 要求商科院校培养出既懂经济又经营管理、具有较高人文素养和综合能力的综合型人才, 商科院校加强大学生人文素养教育亦义不容辞。
4.学生实现可持续发展
社会的发展, 归根结底是人的发展;只有提高人的素养, 使人得到全面发展, 才能实现社会的可持续发展。在激烈的社会竞争中, 商科院校的大学生要实现可持续发展, 不仅要具备良好的专业知识和技能, 还要具备较强的创新能力、吃苦耐劳的精神及健全的人格等, 大学生人文素养教育必不可少。首先, 人文素养教育可以培养学生对社会、人生的理性认识, 使学生在追求知识、获得技能的同时培养社会责任心和历史使命感。其次, 人文素养教育有利于完善商科院校大学生的知识结构, 丰富其人文知识体系, 培养其人文精神, 有利于增强中华民族的凝聚力。人文素养教育使学生既具有科学素养, 又具有道德修养, 既掌握一定的专业知识, 又有健全人格, 保证大学生实现可持续发展。
三、商科院校人文素养教育的主要不足
1.过分强调专业教育, 忽视人文素养陶冶
爱因斯坦曾在《纽约时报》上发表评论文章, 指出仅用专业知识教育人是不够的, 只能使人形成一种有用的“机器”, 而不能成为一个和谐发展的人。目前, 商科类院校大都重视专业知识的传授和专业技能的培训, 却忽视对大学生人文素养教育, 对人文素养教育的重要性认识不足, 开设的人文素养教育课程偏少, 课时不足, 教学资源缺乏。其次是人文素养教育流于形式, 开设的相关人文课程也主要停留在人文知识的灌输, 缺乏对学生人文精神的培养, 教师和学生开展人文素养教育的积极性不高。
2.单纯依赖课堂教学, 忽视课外教学
目前, 商科院校的人文素养教育主要通过传统的课堂教学, 大多停留在说教层面, 未能很好地做到“学思结合”和“知行合一”, 学生学习热情不高。因此, 高校必须组织大学生开展丰富多彩的课外人文素养教学活动, 理论与实际相结合, 使学生将所学人文知识运用于实践锻炼, 并在实践中得到提升。只有课堂教学与课外教学紧密结合, 才能构成完整的大学教育体系, 这也是提高大学生人文素养的重要途径。
3.学生人文素养参差不齐
目前, 商科院校大学生的人文素养呈现参差不齐的特点。部分学生人文素养好, 知识全面, 有良好的思想境界和积极健康的心态。但也有不少学生缺乏人文素养和人文精神, 以自我为中心, 好高骛远, 缺乏社会责任感。
四、商科院校应构建立体式人文素养教育体系
1.课堂教学是实施人文素养教育的重要阵地, 商科院校应构建人文素养教育与专业教育有机结合的课程体系, 将人文素养教育纳入学校的专业人才培养方案, 加强对教学大纲编制、教材选订和教学组织的指导, 开设种类丰富的人文素养课程, 如历史与传统文化课程, 语言与文学课程, 艺术与审美课程, 心理健康课程, 哲学与思想政治课程, 法律与社会伦理课程等等。商科院校应保证人文素养课程在课程体系占有一定比例, 对授课教师的资质和授课方式做出具体要求, 加强教学过程的监控, 不仅要求教师具备良好的人文素养和人文精神, 言传身教, 还应不断改革传统教学方式, 丰富课堂教学内容, 引导学生主动参与, 提高课堂教学效果。此外, 还应规定学生必须修满一定量人文素养课程的学分, 使人文素养教育得到贯彻落实, 以确保学生全面发展。
2.大学生社团是商科院校人文素养教育的重要平台, 它是由具有共同志趣、爱好自愿组成、自主开展活动的学生组织, 以其开放性、学习性、互助性、趣味性吸聚广大学生。据共青团中央调查, 80%以上的大学生参加过高校社团组织。大学生通过参与社团活动, 锻炼了组织、管理、协调能力以及人际交往能力, 培养了团队精神, 开阔了视野, 丰富了课余生活。大学生社团也可以组织有特色的活动, 提高社团成员的人文素养。如理论学习型社团, 可组织社员学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论, 参观历史文化古迹和革命先烈的遗迹, 提高思想觉悟和政治素养;如学术型科技社团, 可通过组织学术交流、科技服务和社会实践活动, 提高学生的科学素养和科技创新能力;如社会公益型社团、文学艺术社团, 也可组织文艺演出和公益讲座等, 提高学生的文学艺术素养。商科院校要采取多种措施, 积极引导社团蓬勃发展, 培育优秀社团, 使高校社团真正成为提升学生人文素养的重要平台。
3.社会是一所大学, 也是商科院校开展人文素养教育的重要舞台。社会实践拓展了大学生人文素养教育的空间和渠道, 能帮助学生巩固所学知识, 并学以致用, 提升解决实际问题的能力。社会实践有利于帮助大学生了解社会, 认识国情, 磨练意志, 坚定信念, 增强社会责任感和使命感。学生通过社会实践, 能获得比在课堂更直接、更深刻的体验, 社会实践对学生的思想道德、理想情操、人格信念的形成有着潜移默化的作用。商科院校应与社会紧密合作, 整合校内校外多种教育资源, 创新人文素养教育的模式和手段。
五、商科院校加强人文素养教育的措施
1.树立科学的人才培养理念, 加强人文素养课程建设
培养商科类人才是商科院校的核心职能, 学校的一切工作都应以学生的成长成才为中心。首先, 高校领导应树立正确的人才培养理念, 真正认识到人文素养对大学生成才和发展的重要性, 确立以育人为中心, 以培养学生良好个性、健全人格、创新意识为重点, 切实开展人文素养教育。其次, 加强人文素养教育师资队伍建设, 聘请人文、艺术、思想政治等人文素养层次高的专任教师担任人文素养教学工作, 采取集中培训、学术交流等形式, 建设一支高素质教学骨干队伍。再次, 商科院校要加强人文课程建设, 重视人文素养课程的设置、人文师资的配备、经费投入等, 使人文素养教育得到充裕的资源支持。再次应科学规划和全面监控, 增强人文素质教育的计划性和可执行性。制订相关鼓励政策, 调动师生自觉开展人文素养教育的积极性。此外, 还应加强人文素养教材建设, 组织编写适合商科院校人文素养教育的特色教材, 尽可能采用教育部推荐的优秀人文素养教材。
2.加强校园文化建设, 引导大学生社团健康发展
校园文化建设, 对大学生人文素养教育具有强大的潜移默化作用, 可从四方面着手。第一, 整合校园文化资源, 着力营造良好的人文氛围, 建设专门的校园人文素质教育网站, 通过网络平台, 传播人文知识, 宣传人文素养教育的活动和成果。重视校园的文化中心、文化展厅、文化橱窗的建设, 不定期举办各种类型和层次的文化作品展, 普及人文知识, 宣传人文精神。第二, 举办各类人文素养教育系列讲座。聘请校内外专家学者, 开展多种人文知识讲座, 指导大学生提高自身人文素养。第三, 充分发挥大学生文化艺术节、科技节、大型文艺晚会、人文论坛等校园文化活动的作用, 积极开展健康向上、格调高雅、内容丰富、具有时代特征和商科院校特色的校园文化活动。第四, 鼓励大学生积极组建各种有益的学生社团, 开展丰富多彩的学生社团活动, 创造浓郁的文化艺术氛围, 为更多的大学生提供实践锻炼的平台, 使社团活动成为商科院校人文素养教育的重要阵地。
3.校企互动, 加强校外人文素养教育基地建设
校企互动, 高效整合学校、企业的教学资源, 充分调动企业对大学生人文素养教育的热心支持, 达到学校、学生和企业多赢的效果。首先, 商科院校应重视社会实践在育人中的地位, 将社会实践纳入人才培养总体规划和教学大纲, 规定相应的学时和学分, 建立大学生社会实践的领导组织机构和保障体系, 建立社会实践育人的长效机制。其次, 商科院校应结合专业特点, 加强校外人文素养教育基地建设。坚持互利互惠的原则加强与企业的合作, 构建校企合作的大学生人文素养教育实践平台, 将大学生人文素养教育与职业教育相融合。充分整合社会资源, 积极开拓企业实践基地, 将大学生社会实践活动与地方经济建设结合起来, 使大学生在企业得到锻炼的同时也为地方经济发展服务, 培养学生积极回馈社会的感恩意识、服务意识、协作精神和社会责任感。
4.完善科学的评价体系, 建立相应的激励机制
完善人文素养教育的评价体系和评估标准, 有利于调动师生的积极性, 使人文素养教育达到事半功倍之效。首先, 学校应建立操作性强的人文素养教育评价体系, 出台相应的评估制度和评估细则, 构建多元互动的科学评价体系, 突出受教育者的主体地位, 充分考虑评价的可操作性、针对性和客观性, 避免评价走过场, 敷衍了事。其次, 应建立相应的激励机制, 鼓励学生积极参加各种文化社团、艺术活动、体育竞技、演讲辩论及知识竞赛, 并将其作为学生人文素养和能力的评估内容。同时, 学校为学生颁发人文素养教育的结业证书, 完善学生接受人文素养教育的档案, 为学生就业、为企业选用人才提供参考依据。
参考文献
[1]马明华, 涂争鸣.高校人文素质教育论[M].广州:华南理工大学出版社, 2010.
[2]袁群人.文精神视域下大学生的审美艺术[J].中国成人教育, 2010, (16) .
高职商科院校 篇8
关键词：商科院校,ERP沙盘,实践教学
商科是建立在经济学和管理学基础之上的,研究各种组织和个人在商品生产和经营活动中的经济管理行为的应用性科学。高等商科教育是目前高等教育中发展最为迅速的学科之一。根据普通高等学校本科专业设置特征来看,商科院校应该培养具有较强的职业性特征,符合市场需求的高级应用型人才。为此,商科院校应大力发展与地方经济发展紧密结合的应用型专业,从而为地方经济发展输送大量人才。
在培养人才过程中,实践教学环节发挥着重要的作用。实践教学是加强专业知识教育,增强学生感性认识,提高学生综合素质,培养学生实践能力和创新能力的重要综合性训练环节,是高等教育教学的重要组成部分,在人才培养过程中与理论教学相互配合、相互依托,是树立学生应用意识,培养学生实践能力和创新能力,提高学生综合素质的重要途径和手段。作为商科院校实践教学环节的组成部分,ERP沙盘以其体验式教学方法克服了教学方式落后、教学手段单一的缺陷,使学生能够比较直观地了解企业的运营流程,从而为企业培养既懂理论、又了解企业实际的实用型、复合型人才奠定了基础。
一、ERP沙盘模拟实践教学的在商科院校中的作用
1. 与高等商科院校人才培养目标相一致
商科院校人才培养目标是应用型人才,重视实践教学,是培养高素质应用型人才的有效途径。商科应用型人才的培养在教学体系设置上体现为对学生的理论知识的应用与实际操作能力的综合培养。通过多角度、全方位完善ERP沙盘实践教学体系,是提高商科专业学生技能的有效手段。
2. 可以深化商科院校学科教学改革
ERP沙盘模拟实训课程是理论与实践的有效结合,涉及不同学科相关理论知识,是对各种知识的相互渗透与综合,如何将各种理论知识进行融合,需要一定的教学模式来实现。ERP沙盘模拟实训课程正是在企业模拟仿真运营过程中把经济学、管理学、市场营销学、会计学、财务管理等学科的知识融合在一起,促进教学理论与实践结合,促进相关专业课程结构合理化,对深化学科教学改革、改进授课方法具有极大的促进作用。
3. 能够全面提升商科学生的综合素质
在ERP沙盘模拟课程学习过程中,学生通过实践了解企业的管理体系和业务流程,认知企业的组织结构设置、各管理机构的职责,领会物流、资金流、信息流的协同过程。在教学过程中真正做到以学生为中心,使学生实现自我管理、自主学习,个性在教学活动中得到充分展现;在实践中注重团队合作,相互信任,培养学生的全局观念和团队合作意识;从而提高了学生的学习兴趣和主动性,促进学生自我认知和肯定,全面提高学生经营管理的素质与能力。
二、ERP手工沙盘与“创业者”电子沙盘的比较
ERP沙盘实践教学过程经历了手工沙盘→手工沙盘+创业者电子沙盘”的发展过程。通过教学实践发现,ERP实物沙盘形象直观、灵活性高,经营气氛好,教师掌控的自由度大,但是,组织要求较高,监控难度较大,容易出现误操作和不规范行为,影响公平性和效率性。而“创业者”电子沙盘是最新的企业经营模拟软件,采用对抗方式来进行教学和比赛,完全依照规则进行操作,实现了从选单、经营过程、报表生成、系统分析的自动化,防止了学生的误操作和不规范行为,使教师从事无巨细的工作中解脱出来,专注企业经营分析的本质。但是,电子沙盘模式直观性较差,缺少面对面交流,不利于学生学习兴趣的拓展。
目前,在商科院校ERP沙盘模拟实践教学过程中基本上是采用手工沙盘和电子沙盘结合的形式。比赛在同一运营环境中通常分为6-20组,每组设5-8名成员,需沙盘盘面一张,装有“创业者”电子沙盘软件的电脑一台。在相同规则前提下,采用手工沙盘对初学者进行体验式教学模式,使其对企业经营过程有一个大体、直观的了解,通过一步步摆盘的操作,使企业的运营过程清晰地展现在学生面前,能够使学生产生学习的兴趣。而采用“创业者”电子沙盘,对照企业运营流程表和手工沙盘的操作过程,把操作内容重复录入电子沙盘软件中,使学生进一步加深认识。但随着认识的不断深入,沙盘比赛各组对企业的规则、运营流程已基本掌握;通过角色的互换,同学们已对总经理、财务总监、采购总监、生产总监和营销总监的职责大体有所了解,这时就容易出现松懈的状态,导致各组成员放弃手工沙盘,只有一个人通过电脑运营企业的局面,此时需要教师加大管控的力度。
三、完善商科院校ERP沙盘实践教学体系的对策
1. 应加强师资队伍建设,提高教师素质
ERP沙盘实践课程作为一门新兴学科,涉及的知识面广,实践性强,要求教师具备系统的理论知识和专业扎实的实际操作技能。在实践教学过程中,首先,教师要转变观念,把教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心的轨道上,让学生充分发挥主观能动性,增强学生的开拓进取精神和实践操作能力。其次,要加强教师理论知识的储备,在不断深化本专业知识的同时,加强与ERP相关知识的学习,使教师在ERP沙盘教学过程中能够更好地指导学生实践。再次,要增加教师的实践经验,不但要在课堂实践教学中和学生一起比赛,同时还要积极参加各类软件公司组织的培训并深入到企业实践中去,从实践角度加快教师自身素质的提高。
2. 完善软件和教材等教学资源
首先,要针对教学过程的特点购买由软件供应商提供的ERP沙盘实践教学软件,也可以采用校企联合开发的方式,把企业的实践经验和高校的教学资源实现优势互补,从而适应教学的需要。其次,目前高校在ERP沙盘模拟实训过程中采用的课件、教材主要是由软件供应商提供,与高校理论教学内容有很大的出入;因此,应组织各方面的师资力量,编写出一套科学规范、适应高校ERP实践课程的课件、教材,使学生在掌握理论内容的基础上,通过仿真的企业环境,了解现实中企业的经营过程。最后,应充分利用学校与实施ERP企业建立的良好关系,把已经完成ERP沙盘模拟实训课的同学分期分批的输送到企业中去实践;或把具有丰富ERP实践的专家和顾问和技术人员请到学校中对学生进行培训,最大程度的整合校内校外资源。
3. 完善教学过程,丰富课程内容
ERP沙盘模拟实践教学转变了传统的教育观念,在很大程度上满足了以过程教学为中心的教育理念。但是,在教学过程中,由于任课教师所从事专业的限制,导致教学内容不完整。往往只是对ERP沙盘的基本思想、规则、运营过程进行讲解,而缺乏对相关知识的扩展、经营结果的分析。因此,应在有限的教学课时基础上,丰富课程内容,加强对相关知识的关联、赛后的分析评价过程,使学生总结经验,吸取教训,改善管理,提高对企业运营过程的认识和对ERP思想的理解。
综上所述,ERP沙盘模拟实践课程作为一种体验式的教学模式,有别于传统的教学。通过实训,使商科院校学生的团队协作精神、战略管理理念和知识应用能力得到显著提高。在培养应用型和创新型人才方面的优势已被学校和社会所认可,因此,也必将在商科院校的教学工作中发挥更大的作用。
参考文献
[1]赵婉鹛.论实践教学与商科应用型人才培养[J].实验室研究与探索,2011,(2):110-113.
[2]王朋.ERP课程教学存在的问题及对策分析[J].中国管理信息化,2009,(12):119-121.
[3]王新玲,柯明,耿锡润.ERP沙盘模拟学习指导书[M].北京:电子工业出版社,2005:33-45.
[4]宋玉涛,马丽莹.ERP沙盘模拟课程功能及存在问题探讨[J].实验科学与技术,2008,(10):116-118.
高职商科院校 篇9
【关键词】智能手机；高职商科；课堂教学；运用
据不完全调查表明，高职学生智能手机的拥有率已经接近100%。相比于传统非智能手机，智能手机作为移动多媒体终端，不仅能够满足学生的打电话的需求，还很大程度上承载了学生的学习、娱乐和社交。在高职商科教学中应用智能手机，能够使课堂教学更加贴近学生的生活，激发学生的课堂学习兴趣。除此之外，移动多媒体手机作为教学设备应用于商科课堂教学，还是实现立体化高职商科人才培养的有效途径。但如何在高职商科课堂教学中做好智能手机的应用，则成为摆在教师面前亟需解决的问题。
一、智能手机在高职商科课堂教学中应用的可行性研究
大学生作为时代的弄潮儿，其已经实现了人手一部甚至多部智能手机。智能手机不仅是一种优秀的多媒体设备，还是一种适应性比较广泛的软件应用平台。智能手机在高职教学中应用的效果已经被反复证明，其在商科课堂教学中应用的可行性主要体现在以下方面。
（一）大学生普遍拥有，并能够熟练应用智能手机
现代的高职学生生长于网络信息时代，智能手机作为重要的移动多媒体设备，虽然需要操作者拥有一定的互联网应用技术，但这对于从小接触网络的学生而言并不是困难。现在的大学生基本人手一部智能手机，他们不仅用智能手机打电话，还会用智能手机交朋友、买卖东西和休闲娱乐。正是智能手机的普及性和学生的智能手机的熟练掌握，给智能手机在高职商科课堂教学中的应用打下了基础。
（二）智能手机是顶级的多媒体设备
智能手机的推广和普及引领了移动互联时代的发展，智能手机作为一种移动多媒体终端，在不断的更新换代下已经越来越先进。尤其是我国4G牌照发放以后，智能手机的应用优势更是与日凸显。当今市场上千元以上的智能手机，其配置甚至直追小型计算机，这些智能手机配备四核甚至八核处理器，并且拥有着8G的大内存量，搭载的ios或安卓系统，其软硬件配置已经不输于普通的笔记本电脑。多点触控的智能手机，相比于笔记本电脑不仅更加便携，而且其能够用于拍照、通话、游戏、社交等多种途径，其强大的系统使其功能性越来越完善。除此之外，智能手机最突出的特点是其能够移动使用，这更是给其在商科课堂教学中的应用打下了基础。
（三）智能手机是适用的软件应用平台
想要最大化的挖掘智能手机在课堂教学中的应用效果，就必须有针对性的推出能够适用于课堂教学的应用平台。现如今的智能手机，无论是安卓系统还是ios系统，其软件开发已经比较成熟。高校凭借自身的技术力量，完全可以开发符合课堂教学需求的软件应用，并将智能手机作为软件应用平台，把多媒体教学搬到学生手中。
二、智能手机在高职商科课堂教学中的应用
智能手机作为能够代替微型计算机的移动多媒体设备，能够广泛的应用于所有课程的辅助教学，并和课堂多媒体教学设备共同发挥作用，构建多媒体教学课堂。现如今，智能手机在高职科目教学中已经得到了一定的推广和应用，其在商科课堂教学中的应用可以通过以下途径实现。
（一）通用办公软件应用拓展
相比于笔记本，虽然手机的体积比较小，在操作办公软件时并不方便，但正因为其体积小，却有着便携性高的优点。在多媒体教学背景下，办公软件已经成为高职商科开展课堂教学的关键，教师可以用办公软件布置作业，学生可以用办公软件完成作业并上交作业。虽然智能手机的录入速度限制，并不能帮助学生高效的完成作业，但其便携性的特点却极其方便资料携带、下载和浏览。教师可以将教案、作业和教学资源转录为适合手机使用的格式，将其在课堂上传给学生。这样学生就能够将手机作为移动存储设备来转移资料，也可以直接将手机作为办公终端，进行资料的浏览和简单处理。通过智能手机办公软件和电脑端办公软件的应用，能够构建更为完整的多媒体教学系统，帮助教师实现提高课堂教学质量和效率的目的。
（二）社交网络平台的应用拓展
学生在智能手机使用中，应用最频繁的软件就是微博、微信、QQ等移动社交平台，这些公开的移动社交平台同样能够为课堂教学提供服务。第一，教师可以利用移动社交平台来加强和同学的交流，打造更加团结、稳定的班集体。第二，利用移动社交平台可以发布与学生相关的各种消息，让学生能够在学校期间就了解更多关于本专业的行业发展等信息，从而帮助学生准确的找到毕业就职的方向和目标。第三，移动社交平台还为翻转教学法的应用打下基础，教师可以利用移动社交平台来布置预习作业，并通过微信群、QQ群的群聊功能，来搭建属于教师和学生自己的学业互动交流平台，从而将简单的基础知识教学搬到课下，实现课堂教学质量的提高。第四，社交网络平台还能够用于作业布置和知识拓展。教师可以在移动平台上布置学生的课下活动作业，从而更好的锻炼学生的实践能力。除此之外，教师利用公共微信号、微博号还能够将更多的教学资源和行业信息与学生们共享，从而利用课余时间完成对学生的行业知识和技能拓展。
（三）专业软件的应用
顾及自学能力和学习潜力比较强的同学，手机版专业软件的应用可向企业管理实际和生活实际拓展。常用于企业管理的专业软件，例如小型企业物流管理软件“千牛爱用交易”，智能快递物流追踪管理软件“云库快递追踪”，腾讯应用宝支持的“滴滴打车”软件，可根据课程需要择优录用。有些既用于企业管理实际又与生活实际密切关联的应用软件，如各个网上银行手机客户端，12306网（动车订票），携程网（旅游），百度糯米网（生活综合），可根据课程内容和学生的潜在需要适当选用。还有一些小型专业技术应用软件，例如，在线条码扫描比价软件“一淘火眼”，在线式GPS手机导航服务系统“导航犬”，各款“指南针”软件，也可根据学生潜在需求适当选用。这些小软件生动活泼，能够调剂专业教学的枯燥无味。
三、智能手机在高职商科课堂教学中应用的注意事项
智能手机虽然在高职商科课堂教学中有着广泛的应用优势，但在应用智能手机时也要注意信息安全。教师在推广智能手机应用的同时，应该提高学生对网络安全和网上支付安全的重视力度，让学生学会应用安全管理软件和杀毒软件来防止信息的丢失。商科的很多课程都涉及到电子商务和电子支付，强化学生的信息网络安全意识，同样也是商科教育任务的一部分。除此之外，还要教会学生合法的应用智能手机。坚决抵制涉黄和涉毒的网站，与不良信息划清界限，在应用智能手机的软件时，一定要遵纪守法，不能随意发布违法信息，坚守社会公共秩序和道德风尚底线。最后，在应用智能手机的同时，还要兼顾教学效果。智能手机娱乐性比较强，不能让学生在使用智能手机时过分贪图游戏和娱乐，应该多以学习为主。
综上所述，智能手机作为一种先进的移动终端设备，其在高职商科教学中无疑是一把双刃剑。用好智能手机，能够极大的提高课堂教学的质量，帮助学生拓展视野和能力，提高人才培养质量。但如果在应用智能手机时属于教育和管理，很可能使学生沉迷于手机游戏和网络，影响学生的学业。因此，教师在高职商科课堂教学中应用智能手机一定要有完整的策略，并做好智能手机的应用管理与学生的思想教育工作。
参考文献：
[1]张冲杰.智能手机在高职商科课堂教学中的应用[J].数字技术与应用，2014（7）：63-64.
高职商科院校 篇10
一、找准专业定位, 确定办学特色
在充分的调查和理论研究的基础上, 明确我院电子信息工程专业的定位是:把握电子信息工程专业的基本培养规格, 注重学生工程实践能力的培养, 依托学院的商科环境, 培养知识结构合理、动手能力强和具有一定经济管理知识的高级工程技术人才。确定我院电子信息工程专业人才培养目标为:培养德、智、体、美全面发展, 系统掌握电子信息领域的基本理论和基本知识, 在信息的获取、传递、处理及应用等方面具有较宽广的专业知识, 基础扎实、实践能力强、综合素质高, 具有市场意识、团队意识和创新精神, 能在企业、学校、科研院所等单位从事各类电子信息系统的技术开发、应用设计、教学科研、市场开拓和技术管理的应用型高级专门人才。作为一个普通的本科院校而且是商科院校, 我们的办学特色应体现在商科特色和工程实践能力强两方面。
二、通过构建立体化课程体系, 培养商科特色
我院是一所以管理学、经济学为主的商学院, 商业气息比较浓。我们的校训是:厚德、博学、精明、自强。要突出学生的商科特色, 应从以下几方面培养: (1) 经管类课程的开设。学生通过参与经济管理类学术讲座, 选修经济学、管理学方面的重要基础课程, 如企业管理、市场营销、会计学、财务管理, 等等;辅修经济管理类专业, 如工商管理、市场营销、经济学等, 初步掌握经济管理知识、形成初步的经济管理意识。 (2) 商科实践教学环节的安排。通过开展暑期社会调查、电子元器件的调查等实践教学环节活动, 培养学生的市场意识, 掌握市场调研的方法。 (3) 开展具有商科特色的第二课堂活动。通过校友精英人物访谈、暑期“三下乡”、营销策划、创业计划大赛、“挑战杯”竞赛等活动, 培养学生的商科素质、创新精神和实践能力, 体现商科院校鲜明的办学特色。
三、通过构建多元化的实践教学体系, 培养学生工程实践能力
构建多元化的实践教学体系, 培养学生工程实践能力方法有: (1) 加强实验课程教学。构建科学的实验教学新体系, 将实验教学分为四个层次:基础层、提高设计层、综合应用层和科技创新层。明确培养目标, 突出教学重点。深入开展实践教学的各种主题研讨活动, 统一思想, 明确努力方向。规范和推进双性实验的开设。在充分研讨的基础上, 制订了《双性实验开设管理办法》。对双性实验的开设提出了明确要求, 作出了具体规定。突出实验内容的创新性, 80%以上的实验具有设计性和综合性, 实验内容的设计具有较大的可塑性和综合性, 体现学生的主体地位和教师的主导作用, 充分发挥学生的自主性和能动性, 给学生提供较大的自主创新和探索空间。 (2) 重视毕业设计环节。每年定期召开一次毕业设计总结研讨会。总结好的做法, 分析存在的不足, 研讨解决的办法, 从而有效保证毕业设计工作的质量。毕业设计选题都必须经过专家小组严格审查, 并要求提交毕业设计任务书。通过对毕业设计开题报告、理论设计文档和实物安装调试情况的检查, 对毕业设计的全过程实施全方位的监控, 确保毕业设计的质量。为提高毕业设计的质量, 学校可以充分利用相关企业、工厂的资源, 让学生到企业进行毕业实行和毕业设计。 (3) 开放实验室。实验室的开放给学生提供了较大的创新思维空间。在开放实验室过程中, 学生可以自选实验时间、实验内容, 自己确定实验方法和步骤。作为实验教学主体的学生, 可以充分运用自己所掌握的知识和技能, 充分地发挥自己的聪明才智。同学们可以在自己方便的时候随时进入实验室学习, 学习自己感兴趣的课题, 学生真正把实验室当成了自己学习和研究的基地。当然实验室开放教学过程中必须坚持严格、规范、科学的管理方法, 为完成开放实验教学任务提供保证。 (4) 建设电子技术培训基地。建立电子设计实训基地, 有场地、有设备、有器材, 学生能集中时间进行一些工程项目的训练, 培养工程实践能力, 开发创新潜力, 培养学生的创新意识和创新能力。 (5) 组织学生参与各种竞赛活动。电子设计竞赛、程序大赛等为在校大学生提供了一个相互学习、相互促进和检验自身能力的大平台, 组织学生参加各种科技活动及竞赛, 能激发学生的学习热情, 培养学生学习该专业的兴趣, 培养学生的创新能力、团队协作能力。
四、结束语
通过几年的特色专业的探索与实践, 我院取得了很好的效果。2005年, 在第七届全国大学生电子设计竞赛中荣获二等奖1项, 三等奖2项;在湖南省首届程序设计大赛中荣获一等奖1项, 二等奖1项, 并获团体总分第二名;2007年, 在第八届全国大学生电子设计竞赛中荣获国家二等奖1项, 省一等奖1项, 省三等奖1项。我院毕业生适应能力强, 深受用人单位好评。近三届的毕业生就业率分别为:2005届99.26%, 2006届99.47%, 2007届99.23%, 且就业层次比较高, 有相当一部分毕业生进入本行业的一些著名大公司。
摘要：结合我院实际, 本文探讨了我院电子信息工程专业的定位、办学特色, 探索了构建立体化课程体系, 培养商科特色, 构建多元化的实践教学体系, 培养工程实践能力, 并取得了明显成效。
关键词：电子信息工程,办学特色,商科特色,工程实践
参考文献
[1]教育部.普通高等学校本科专业目录, 1998.
[2]教育部.教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见.教高[2007]1号.
[3]李桂梅.商科院校电子信息工程第二类特色专业研究.科技信息, 2007 (33) .
[4]罗桂娥, 等.电工电子系列课程改革的研究与实践.电气电子教学学报, 2004, 26 (6) .
[5]李衍达.关于电子信息与电气学科提高教学质量的几点看法.中国大学教学, 2003 (1) .