商科类大学生

商科类大学生（精选10篇）

商科类大学生 篇1

党的十七大报告提出:实施扩大就业的发展战略,以创业带动就业。商科类高校与其他高校相比,对创业有着更高的热情与动力。创业需要具备很高的财务管理、风险评估、市场营销及企业管理等专业能力,而商科类高校的大学生在日常学习中已经掌握了企业管理、经济学、货币银行学、市场营销及融资租赁等专业知识,这些专业知识能够为商科类高校学生创业提供重要的技术支撑,且具有实用性和可操作性。学生毕业以后能够更好地驾驭这些专业知识,并应用于创业领域。

1 国内外商科类高校学生创业教育模式

1.1 我国商科类高校大学生创业教育模式

目前,我国商科类高校大学生创业模式还处于探索阶段。虽然我国大多数关于大学生创业教育的研究借鉴欧美发达国家,但是由于我国人口资源众多,经济的可塑性比较高,很多研究人员结合自身国情也实现了我国特色社会主义大学生创业教育。

为商科类学校大学生设置多元化创业课程。对商科类学生设置综合性的课程,能使学生对创业有比较全面和系统地分析与把握。对于新生,不断开展关于创业教育的讲座,同时,商科类高校的班主任加强了关于学生创业的思想工作。对学生加强思想工作,让入学的学生转变思想观念,努力培养自身的综合能力。

以课程建设与科研活动相结合的模式培养学生的创业技能。针对不同的学生有不同的创业方向。商科类学校最突出的特点是在给学生安排基本课程的基础上加强该课程实践性,并开设辅助课程。商科类高校率先实行了SRT(Student Research Training)计划,把学科课程、实践课程、活动课程和环境教育结合起来开展综合性的创业教育模式,这样把教学与科研相结合,以教学的方式推动科研,反过来科研的活动又促进了教学,能够启发学生更深入研究所从事的方向。随着国家对大学生创业教育的重视,教育部又设立了“大创”项目(国家大学生创新实验项目),一些项目资金的投入为学生提供了创业的资金支持。商科类高校不同于其他高校,其在创业方面具有天然的优势,因此,商科类高校无论是资金还是专业建设,都把创业作为重中之重。在创业教育实践领域。商科类高校积极与社会各个领域的企业单位及团体联系,努力为学生提供实习见习基地,同时与企业合作,共同建设学生创业平台,提高学生创业能力。

1.2 国外发达国家商科类高校大学生创业教育模式

国外发达国家关于创业教育的研究有比较成熟的系统,并形成了鲜明的特点。国外发达国家将创业教育放在重要的战略位置。比如:美国、英国商科类高校更注重培养学生的价值观及创业素质能力;日本创业教育的理念注重培养学生发现问题、解决问题的能力;新加坡高校的教育目标是培养出一大批能够和国际接轨的、具有创业精神和创新能力的新型人才。欧美发达国家关于大学生创业教育的课程丰富多样,课程内容一般凸显了全新和先进的管理方法以及优秀企业的创业途径和先进的管理模式。课程设置注重激发学生的创业灵感,满足学生的要求,比较灵活。有些商科类高校采用在线授课,让更多的学生参与其中。我国与发达国家相比,创业教育与创业环境还有待改善,提高学生自主创业的能力对国家教育和人才培养将有着深远的意义。

2 商科类高校大学生创业能力的构建

2.1 创业意识要素与知识技能要素的构建

商科类大学生在大学专业的课程包括西方经济学、管理学、会计学、博弈论、财务管理、统计学、经济法、市场营销学、国际贸易原理及金融市场学等学科知识。这些知识使商科类高校学生在创业方面更具优势,学生能够将管理专业知识应用于创业领域。但是商科类学生在学习管理课程的过程中忽视了数学、物理学以及计算机信息技术等知识的学习,制约了商科高校学生创业实践能力的提升。

2.2 人际交往与沟通协作能力要素的构建

大学与社会相互影响、相互开放、互为包容,因此大学生在学习期间要积极融入社会,主动参与社会实践和社会事业,努力将自身所学知识和技能融入社会,积极与社会各行业人士接触,相互学习、互相促进,善于处理好自身与社会人群的关系。大学生应本着诚信待人的精神,积极锻炼自我,学会自我保护,发觉自身的不足,在实践中打拼,在学习中成长,在失败中探索成功的途径。当今的社会是一个比较复杂的社会,各种类型的人都有,大学生心思简单,可能会遇到某些别有用心的人,因此,大学生应保持头脑清醒,学会自我保护,为人处世,依法办事。商科类学生比其他院校的学生具备更好的与社会接触的环境和条件,在人际交往中可抢占先机,具备更好的创业条件。

2.3 大学生创业意识体系的构建

创业意识是指创业实践活动中起动力作用的个性倾向,需要创业者在创业过程中不断磨练、积累和提升。商科高等学校大学生创业意识要素体系包括创业的需要、动机、兴趣、理想等,这些创业意识要素是大学生能够进行创业实践的精神支柱。

3 商科类高校大学生创业教育的实现途径

3.1 增设创业教育课程

创业意识是创业教育的起点,高校要找出一条适合本校创业教育模式,首先是要切实转变教师的教育思想与观念,教师是创业教育的引导者,但是由于教师本身缺乏创业经验,需要聘请有实战经验的企业管理层人员加入教师队伍。其次,根据创业教育的目标要求,深化课程体系的改革,增设创业教育课程,构建有利于学生综合素质和创业能力提高的新型教学模式,并在教学计划和教学改革实践中加以体现。高校必须通过创业教育充分挖掘大学生的创业潜能,利用各种创新创业大赛鼓励大学生开拓创新,帮助大学生树立正确就业观念。最后,为了避免“纸上谈兵”,学生应树立一种与市场经济相适应的创业观,激发创新意识、培养创新思维、提高创业技能,同时要积极投身社会,了解社会需求,从而找到创业项目的切入点。

3.2 加强创业资金投入

创业面临的最大困难是资金不足。创业资金大部分来源于企业等社会组织的投资、创业竞赛的项目经费或奖金、实践基地的盈利性收入等。政府金融机构应该理顺融资渠道,开通创业项目专项基金,逐步完善鼓励支持政策。良好的创业环境需要政府、企业和学校共同营造。高校在实施创业教育的过程中,适合走校企联合的模式。一是创立学生创业实践基地,努力培养学生的创新实践和创业实践能力;二是针对专业特色,在一些中小型企业中为学生提供创业实战演习场所,使学生能够切身体会创业的过程,增加创业体验,熟悉社会环境从而减小运营成本和投资风险;三是政府应充分利用各种媒体宣传创业政策,让更多人参与创业的实践活动,营造良好的创业环境,培养创新创业型社会。

3.3 培养大学生创业能力

首先,鼓励学生积极参加各类创业大赛,理论联系实际,锻炼和提高学生发现问题和解决问题的能力。对于竞赛作品中应用性强的成果,要进一步加工和提炼,使其走向产业化,营造浓厚的科技创新氛围。其次,邀请成功创业校友现身说法为学生提供丰富的创业经验。再次,可增加资金投入,构建创业多媒体校园网络,积极为学生提供共享和开放资源,推动学生创业实践。最后,要积极开展创业方面的教育研究和国际交流,了解国外创业教育的动态,学习国外先进的创业项目运作模式。

参考文献

[1]李琼.商科高校大学生创业能力提升路径探索[J].产业与科技论坛,2014(6).

[2]张利君.我国大学生创业实践模式的探索与构建[J].国家教育行政学院学报,2010(9).

[3]罗美萍.我国高校大学生创业教育的现状及对策[J].浙江工商大学学报,2006(2).

商科类大学生 篇2

英国是商科类课程的一个热门留学国家，与国内院校商科毕业生就业困难不同，在英国，商科仍是本地学生和各国留学生报考的热门专业。很多学生甚至在高中阶段就开始接触商科学习，这与各国对英国商科学历的高承认度，商科毕业生的就业优势以及商科课程的高趣味性是分不开的。

英国商科的独特优势

在商科人才培养上，英国有极优越的条件――首先当然是世界顶尖的高等学府：牛津大学、伦敦政治经济学院汇集了包括商界精英在内的各路英雄;华威大学商学院、巴斯大学管理学院世界顶级，阿斯顿、曼彻斯特等多所大学也同样三大认证在握，这些院校被国际社会广泛承认。

商科类大学生 篇3

【关键词】 互联网+；信息工程；地方商科院校；教学改革

【中图分类号】 G642.3【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-02

一、引言

随着社会和信息技术的快速发展，以移动互联网、大数据、云计算等新一代信息技术在企业和社会广泛应用，企业对掌握一定信息技术，并能熟练运用的经管类复合人才的需求越来越迫切。但目前的现状是部分地方商科高校在经济和管理类专业的教学培养方案和课程计划上，还是偏重于传统商科类课程的教学；在教学思想上还是以理论或案例教学为主导；在教学方法上还没有很好融合现在的在线学习、MOC教学等学习手段；在课程体系设置上还缺乏科学性，课程数量繁多而不规范，计算机类等公共课程课时总量不足，专业联系脱节，学生难以学以致用，导致对信息工程类课程的排斥[1-4]。在教学过程中，理论教学与实践教学之间的纵向和横向关联性不够，难以形成优化组合效应[5]，导致学生不能有针对性地学习知识和培养能力。

二、地方商科院校加强信息类课程教学的改革探索

（1）调整经管类专业建设的总体目标

“互联网+”的新经济时代，传统行业均与互联网相结合，其经济活动、管理模式、决策机制均发生了重大变化。因此，商科院校传统经济和管理专业的教学也需与时俱进。必须以社会经济信息和科技为主要特点，在保持原有经济与管理类专业课程特色的基础上，适当加强计算机公共基础课程的教学课时，对于金融、会计、财务管理等应用型较强的经管类专业不断加强传统的系统论、控制论、信息论、协同论等系统工程理论与方法教学[6-8]，扩充和夯实经济类专业学生的数理知识基础。综合运用计算机、通讯、网络信息科学理论、技术、方法与传统的管理科学和经济学科等知识，分析研究社会管理问题和经济问题，为地方经济、社会和科技的发展服务。

（2）解放专业建设的指导思想

地方商科院校有其独立的办学理念和人才培养特点，需要结合高校办学指导思想、定位和办学理念和商科院校的特点，在正确界定专业性质定位、人才素质定位、目标市场定位、就业定位的基础上，对传统经管类专业和课程教学进行大胆创新。大胆吸收国内外各高校信息类课程教材和专业建设的经验，以专业培养目标、课程体系结构、学科水平、师资队伍、课程建设、实践教学为重点该专业建设进行改革创新。

三、经管类专业建设及教学改革的主要措施

地方商科院校经管类专业建设和教学改革的主要方向即是以面向社会对经济和管理类人才需求为目标与标准，致力培养熟练掌握现代经济信息管理的科学理论、信息处理方法和分析能力的复合人才；培养具有系统的定量分析、管理创新能力的应用型人才。培养的学生在具备专业的经济、管理等知识结构上，需要更好的掌握计算机基本知识和基本技能，获得对信息系统、软件使用和工程管理方法的训练。

（1）加强专业建设和课程改革。在满足现有课程教学情况下，根据专业方向的特点，在经济管理方向进一步加强计算机技术和信息工程类课程的建设。特别是现代流行的互联网应用技术、移动电子商务技术、大数据技术的建设力度要大力加强。同时要优化课程结构，及时更新教材和教学内容，特别注重教给学生运用信息技术的能力和科学思维方法。

（2）改进教学方法和手段，加强实践教学。重视数字化教学环境的建设，大力推进MOC教学资源的建设，鼓励和培养学生在线学习的意识和能力。将传统的案例教学和网络信息检索相结合，并将相应案例课件公开上网，鼓励学生課后收集、整理和分析。培养学生独立分析、应对、解决各种错综复杂问题的能力，也有利于促进教师参与业务实践活动。加强计算机应用的实践教学，使学生能熟练在传统办公管理软件的同时，再掌握一门互联网应用软件，比如Photoshop，Flash，Html5等软件的基本应用。强化一门数据库语言的实践教学。增加模拟教学，将模拟教学深入到一些实践性、操作性较强如电子商务、电子政务等专业课之中。

（3）师资队伍再学习和建设。随着现代信息技术的发展，各种网络应用层出不穷，移动电子商务、大数据等对传统商务活动、管理决策带来革命性的影响。因此，在教师团队建设上，也需要与时俱进。采取选拔培养、引进和稳定相结合的方式，进一步加大青年师资队伍建设力度，加强青年教师的计算机应用能力培养。使本专业教师队伍结构更趋合理，在教师培养上为年轻教师配备指导教师，加快年轻教师的成长。

（4）重视教材建设和更新。注意吸收当前科学技术和社会发展的最新成果。结合专业情况，引进能反映学科发展前沿的国际一流教材，积极选用国内一流教材，如移动互联网、大数据管理与决策、移动电子商务。同时，根据专业教学的特殊要求，组织力量自编出高水平、有特色的教材。进一步加强教学平台建设，积极组织教师对已有教学大纲、试验大纲、案例集、习题集、上机试验辅导书等进行修订和完善，对新开课程编写相应的教学材料。

（5）加强图书资料、实验室、资料室、实习基地的建设。为了保证专业的发展和建设，应加大对图书资料投入的力度。主要可以采取学校图书馆和系里联合的方式，在学校图书经费中应有相应的部分作为本专业的图书资料的投入，本系也将从专业建设的费用中拿出专项经费购买图书资料，以保证教学和科学研究的需要。

（6）重视“第二课堂”的开展。指定专门教师，指导学生第二课堂活动的组织与开展，要保证第二课堂的活动有计划，有内容，有成效。定期开展的立体化教研活动，依托教研室从三个层面进行教研活动，相互交流最新信息，探讨学习心得，商讨教学方法。通过科技竞赛，如“三下乡”社会实践、“挑战杯”科技作品竞赛、创业计划大赛等活动，充分激发学生学习、运用和实践计算机信息技术、网络技术、信息检索技术、数据分析技术来完成对传统经济、管理活动的分析，提升学生的实践获得感，培养学生对技术类课程的兴趣。同时，教师也可从社会承接项目，教师以自己的科研课题促教学，以课题、项目指导学生参与研究。

四、成功经验及总结

结合商科院校的办学宗旨及信息类课程教学的特色，以本校国际贸易专业为例，引入《移动电子商务应用》和《大数据分析与决策》等信息类课程的教学，形成了多途径、多手段的复合型应用人才培养机制，并形成了一些特色和优势。

一是完善了专业课程的基本架构，适当调整了经济管理类课程的比例。在保证总课时量不增加的前提下，增加了计算机基础，网络技术及应用、办公自动化，多媒体技术及应用等计算机公共基础课的教学时量。同时对高年级增设了《移动电子商务应用》、《大数据分析与决策技术》两门专业选修课。由于系统的增加了计算机及信息类课程的教学，并将最新应用结合在实际教学中，学生普遍反映所学知识更全面，能更为系统的掌握一门技术的运用，选修课程的学生热情度非常高。

二是构建“双师”型教师队伍。通过与企业互动，鼓励教师亲自下企业挂职锻炼，了解企业在经济经营和管理实践活动中是如何应用现代信息技术，了解互联网、云计算、大数据等技术的具体运用范围，提升教师队伍自身知识结构和技能。鼓励和要求青年教师在某一或多项环节具有专长，具备“双师”素质，实现师资建设的可持续发展。

三是鼓励学生创新创业活动。加强学生职业生涯规划，提高学生的适应社会能力。在知识2.0时代，在大众创业万众创新的新经济时代，要求学生从自身实际和社会需求出发，做好个人职业生涯规劃，掌握好现代信息技术，并在社会实践、创新创业活动中加以运用。从实际教学效果来看，起到了积极作用。由于学生对信息技术、互联网技术不再陌生，并且能熟练加以运用，大大提高了学生实践动手能力，提升了创新创业的热情。学生实现了从“要我学”转为“我要学”的转变，实现了从“机械学”到“在线学”的跨越，切实提高自己的综合能力。

参考文献：

[1]高云崇.培养适应当前经济发展需要的高等商科人才[J].科技情报开发与经济，2005，04：231-233.

[2]李峰，张金钰.商科背景下计量经济学教学的问题与改革[J].亚太教育，2015，31：58.

[3]肖蕊，牛阮霞，赵荣荣.商科人才素质需求调查分析[J].价值工程，2014，08：263-264.

[4]陈荣元，陈海军，徐雪松，申立智，陈浪.软件工程专业数据结构课程教学改革研究[J].高教学刊，2015，06：36-37.

[5]徐雪松.商科院校“企业资源计划”精品课程教学改革探索[J].中国电力教育，2013，13：130-131.

[6]陈鹏.高职商科专业CIS课程的教学改革探索[J].科技视界，2012，25：139-140+94.

[7]石彪，刘利枚.商科院校工科专业实验独立设课教学改革的思考[J].中国现代教育装备，2010，01：110-112.

商科类大学生 篇4

美国通用电气公司CEO杰克·韦尔奇曾指出:成功的职业教育应该以就业市场需求为出发点, 以培养学生职业关键能力为立足点, 以确保学生高质量就业, 使学校步入良性的可持续发展轨道。“职业性”是高职教育的原动力, 高职院校致力于培养具有从事本专业实际工作良好综合素质和职业综合能力的应用型人才。“技术性”是高职教育的能力特征, 是高职教育最核心的教育内容和立身之本。高职教育人才培养目标必须体现知识和技术的高度复合型, 其内涵核心表现为面向某一职业群体, 以基础知识和专业知识为支撑的技术应用、技术推广和技术创造。同时, 高等技术性人才须具备以下“应用性”特征:第一, 具备现场性——强调高职学生应用理论知识解决实际问题的能力;第二, 具备操作性——强调高职学生具备理论知识和较强的实践操作能力;第三, 具备复合性——强调高职学生要通晓两个以上职业岗位的一般知识和常规技能。由于人才市场需求变化和人才竞争日趋激烈, 知识与能力培养由专精向广博发展。

为此, 高职教育的职业性、技术性、应用性特征, 必然要为不同学生群体创造多样化的教学空间。我国现代化建设对人才规格的需要是多样化的, 促使我国高等教育需要为各类学生提供更多类型、更人性化、更合理化的教学模式。通才教育与专才教育相结合的人才培养模式是适应学生个体发展的必然选择。高职教育不仅要注重培养学生的专业能力, 更应该加强通用能力的培养。

“通用能力”是现代职业人都需具备的、在各种职业都能普遍使用的能力。加强对学生通用能力的培养, 已经成为当今世界各国职业教育改革的重要方向。各国从本国教育发展目标出发, 细分通用职业能力具体内容, 研究通用职业能力培养具体途径和方法, 将通用能力培养深入课程、教学和评价领域, 比较具有代表的有:

1.1 德国“三大关键能力”

德国学者从能力性质角度把职业能力分为基本职业能力和关键能力。其中关键能力是一种不受时间及专业限制的终身学习能力, 是从事任何职业所必需的核心本领。关键能力分为三个方面:一是专业关键能力, 指从事各种专业都必须具备的基础能力;二是方法关键能力, 指具备从事职业活动所需的工作方法和学习方法;三是社会关键能力, 指个人从事职业活动所需的行动能力。

1.2 英国“六项核心能力”

英国制定了核心技能的国家标准体系, 由六项核心技能组成, 分别是:交流、数字运用、信息技术、与人合作、提高自我学习和增进绩效以及解决问题的能力。

1.3 美国“三项基本素质和五项基础能力”

美国劳工部归纳美国各行业对未来人才素质的要求并提出, 劳动者需具备的三项基本素质和五项基础能力, 其中三项基本素质是:听读写算的基本素质、思维素质和道德素质;五项基础能力是:合理利用与支配各种资源的能力、处理人际关系的能力、获取信息并利用信息的能力、系统分析能力、运用多种技术的能力。

然而, 区域经济、社会制度及文化传统对高职教育的改革和发展有着广泛的影响, 潜在制约着各地区、各专业高职院校通用能力培养的具体内容、途径与方法。各地区、各专业在对学生通用能力培养上, 应该充分考虑当地产业结构、技术结构、劳力结构和经济效益, 充分考虑社会主义政治体制和市场经济制度, 充分考虑传统文化和外来文化对高职教育改革与发展的深刻影响。

商科类学生的通用能力培养, 以商业管理类综合性通用能力为本位培养目标, 既传授商业理论知识以发展学生智力, 又注重管理技能训练以增强学生技能, 教学过程贴近商业管理实践, 培养学生的商业管理综合职业能力。商科类学生通用能力培养, 以个体重点发展为出发点, 充分尊重个体的选择自由, 有针对性地开发个体潜能资源, 促进学生全面发展。高职通用能力培养, 与商科实践结合, 在不同经济区域与社会制度下具有普遍性, 但在具体实施上具有差异性。

我国高职院校在改革过程中一直探索着学生通用能力培养的有效途径与方法。然而在实际教学过程中, 由于教学存在着重理论、轻实务, 重知识传授、轻实际参与的问题, 使得学生不仅对实践活动缺乏感性认识, 且缺少必要的专业能力, 导致学生在毕业走向社会后, 在短期内很难发挥作用, 施展才能。如何在学生系统学习专业技能的同时, 培养他们的综合能力, 是高职院校长期以来不断探索的问题。通过对通用能力的培养, 使学生在实践中发现问题, 并找出最佳解决方案, 从而提高学生思考能力、分析能力及团队合作能力。

2 商科类高职学生所需培养的通用能力

培养目标是人才培养的总方向、总原则, 是组织教学, 进行课程设计的基本依据。明确商科类高职学生所需培养的通用能力, 要以培养目标为指南。根据商科类专业的培养目标, 要求学生需具备以下方面的通用能力:

2.1 修身, 即自我发展能力

人首先是社会存在, 然后是职业存在。高职教育要培养全面发展的社会人和职业人, 最基础在于道德认知、道德意志和道德行为等综合素质能力的培养与提升。学生通用能力的培养, 首先, 应该做到修身, 即道德与法律的认知、评价与规范。要求学生以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 以《公民道德建设实施岗位》为基本内容, 有针对性地开展爱国主义、集体主义和社会主义教育, 中华民族优秀文化和革命传统教育, 理想、伦理道德、文明习惯养成教育和社会民主主义法治教育, 使学生树立起科学的世界观和基本的道德规范。具有爱岗、敬业、诚实、守信的职业道德。

其次, 学生不仅要满足职业岗位的需求, 更要打好持续发展的基础, 要有对职业岗位变动的良好适应性和就业弹性, 即培养迁移能力。所谓迁移能力, 就是指获得知识与信息、具备在迅速变化的环境中应变、生存和发展的能力不可或缺。

2.2 齐家, 即团队协作能力

团队协作能力, 是指建立在团队的基础之上, 发挥团队精神、互补互助达到团队最大工作效率的能力。对于团队成员, 不仅要有个人能力, 更需要在不同位置上各尽所能、与其他队员协调合作的能力。对于管理者, 必须具备组织和号召团队的能力, 能带动一个整体共同完成任务或目标。致力于成为领袖人物的, 应该积极培养领导力, 作为个人, 应帮助管理者更高效地实现团队目标。

团队协作, 要以有效沟通为前提。为此, 掌握与他人沟通技巧尤为重要, 除传统的听说读写沟通方式外, 对依托现代化信息技术的沟通方式成为必需。另外, 国际化全球化趋势, 要求沟通语言不仅局限中文, 掌握外语对拓展沟通实属必要。畅通的沟通是组织中信息交流和决策的基础。

2.3 治企, 即资源使用及管理能力

成为一名优秀的商业类组织管理者是商科类学生的人才培养目标。组织足够的资源, 有效使用各种资源是决定工作绩效的最重要因素, 提高资源管理能力, 是商科类学生通用能力培养的重要组成部分, 要求强调资源配置在管理中的核心地位, 譬如人力资源管理、财务管理、工作环境管理等。同样, 在对人财物等资源使用及管理过程中, 运用现代化管理工具, 如信息技术的有效运用必不可少。

2.4 运筹, 即运营管理方面能力

作为商科类学生, 运筹帷幄的能力必须具备。做好组织运营, 须着手两方面, 一方面是注重顾客和质量, 成为占领市场和成功的关键, 为此, 学生有必要接触到有关消费者心理与行为认知及市场调研等专业通识类课程。另一方面是做好组织营运管理, 必须注重长期发展及做好变革与创新。不能把技术应用型人才简单理解为执行性人才, 特别是经营管理类学生, 加强对技术应用型人才的创新精神与开拓精神的培养是当务之急。

3 目前商科类高职院校学生通用能力培养的不足

高职学生要具备较高的能力水平和合理的能力结构。高职院校在能力培养中突出实用性, 并在此基础上强调让个人的创新能力与个性发展, 各种能力之间的相互促进, 相互统一, 并最终形成培养目标所要求的能力。但目前商科类高职院校在开展学生通用能力培养上存在不足, 即预期培养目标与学生毕业时实际能力水平间产生一定差距, 究其原因, 主要表现在以下方面:

3.1 学生通用能力培养专业针对性不强

长期以来, 高职教育重心集中于职业特定技能培养, 但对于通用能力培养, 未能突出专业性, 与区域性政治、经济、文化的结合程度不高, 未能体现人才培养模式的多样化。通用能力的培养, 应该根据产业结构与地方经济特点, 在培养专业应用型人才上发挥各自的优势, 创造各自的特点。以浙江商职院连锁经营专业为例, 根据教育部相关课程规定, 开设的思想道德素质类课程包括《思想道德修养和法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。有关思想道德课程的教学内容基本与高中时期无差异, 曾经历过高考的学生对此内容早已掌握, 对此类课程积极性不大。该类课程由基础部教师讲授, 无论工科学生还是商科学生, 授课内容基本一致。使得商科类学生未能获得针对在商业经营中的道德认知与评价能力的培养。江浙地区民营经济异常活跃, 各类商业活动中出现的道德与法律问题有待学生探讨和关注, 若未有专业与地域针对性的开设道德素质类课程, 必然导致商科类学生在商业道德认知与评价知识体系与实践中的缺失。

又如针对高职学生必须掌握的两项基本技能, 即外语能力和计算机应用能力, 连锁管理专业在课程中设置《高职高专英语》和《大学信息技术基础》。商科学生应在这两方面具有较扎实的应用知识和较强的应用能力, 应针对商科类学生的特点, 增加有关商务英语和电子商务方面的教学课时, 强化情境使用训练, 提高商科学生的商务英语与电子商务应用能力, 保证就业需要。但是目前就这两门课程, 无论从教材选择还是教师授课, 都未能较好地体现商科特点与要求。

3.2 课程体系与通用能力培养契合度不高

浙江商职院连锁管理专业积极构建“工学结合、岗位轮替、能力递升”的人才培养模式, 将创新创业教育与职业道德培养贯穿于专业人才培养全过程, 重视学生综合能力的培养, 提升学生的职业迁移能力, 在职业能力培养方面, 要求学生从基层做起, 通过基层岗位、主管岗位及店长岗位全过程培养, 实现岗位和能力的递升, 使得学生在毕业时达到店长职业岗位能力基本要求。在课程体系构建上, 课程的设置应尽量契合学生的认知水平及通用能力递升需求, 根据人才培养目标进行设置。

然而, 目前专业教学安排定的太细, 压制了学生的自学能力。对于学生需求的通用能力, 如自我发展能力, 即自我学习、终身学习的能力培养, 未能在课程上很好地体现。又如培养学生团队沟通能力的沟通技能实训课程, 被安排在第三学年授课, 但届时大多学生因参加订单班直接在企业顶岗作业, 未能在校内事先接受系统的专业知识及行为技能训练, 对于学生从事连锁经营管理职业的沟通与交际综合能力培养有一定的影响。此外, 针对提升资源有效管理及组织营运能力方面, 目前开设了《经济学原理》、《管理学原理》、《营销心理学》、《企业会计》等课程。此类专业基础课程的设置, 为学生掌握连锁管理基本理论和知识, 提升职业能力奠定了一定基础。但是学生在学习过程中未能很好领会课程内容与提升资源有效管理能力及组织运营等综合能力培养的关联性, 或者说教师在授课内容与形式上未能很好地引导学生对通用能力的培养, 以至于学生能力培养需求与学习目标间产生了一定的差距, 踏入社会时一时手足无措。

3.3 对通用能力的考核方法与实际能力水平不匹配

通常教师在对学生进行通识类教育课程体系考核时大多采用期末书面考核, 即对教材理论基础知识、基本原理的卷面考核占大比重。通过这样的测试, 很难正确评定学生的通用能力水平。同时介于教学资源的约束, 对通用能力的评价, 即能力内化和行为素养状况的评定无法实施与达成。因此, 大学生通用能力的评定最终成为一场应试考核。

3.4 “工学结合”人才培养模式在通用能力培养中的介入不深

按照现行的教学计划, 通识类课程通常被安排在第一学年, 通过“教师—教材—粉笔—黑板”的传统教育模式, 加以枯燥、乏味、呆板的理论说教。大班化教学使得学生实践操练的机会大大减少。同时工学结合、校企合作的“双元”人才培养模式在该类课程中很难介入与实施。通常, 学生在第三学年订单班教学时才深入企业, 接触职业岗位, 而第一学年的课程, 几乎都在教室内完成。企业职业岗位介入, 针对通用能力培养的实践教学, 未能按照学生实践能力形成的不同阶段和认识发展规律来进行系统设计。没有将校企合作培养高素质人才的教育模式贯穿从学生入学到毕业的全过程, 校企双相推动、双向管理、产学合作的管理运行机制未能在通识类课程中很好地体现。

4 有效提升商科类高职学生通用能力培养的途径

4.1 按需构建课程体系, 结合市场特点和专业需求调整课程

商科学生所需具备的通用能力, 既要符合商科专业特点, 又要结合社会制度及区域经济、文化对告知改革与发展的影响。对于商科类高职学生通用能力的培养, 要充分考虑到当地产业结构、技术结构、劳力结构和经济效益, 充分考虑社会主义政治体制和市场经济体制, 充分考虑传统文化和外来文化对高职教育改革与发展的深刻影响。在课程设置上, 除了现行教育部规定开设的必修外, 针对商科类学生需要的通用能力培养, 应调整开设专业选修课程, 如《中外商界精英精选案例》、《大学生就业创业指导》、《社会热点问题专题报告》、《社会道德状况专题调研》等促进自我发展的课程。如《演讲与口才》、《商务礼仪》、《商务英语》、《电子商务》、《组织行为学》等提高团队协作沟通能力的课程。如《市场调研》、《人力资源管理》、《财务管理》等有效提高资源管理的能力。如《运筹学》等提升组织运营能力的课程。同时, 应该根据通用能力形成的不同阶段和认识发展规律来进行系统安排课程, 不能机械地将通识类课程安排在第一学年教学。

4.2 有针对性的加大实践教学体系的建设与改革力度

特别是在教学方式上, 改革传统的教学方式, 通识教育类课程也需与合作企业共同研究制定教学组织方案, 融入“工学结合”的高职特色教学模式。以培养道德认知能力的思想政治课程为例, 理论教学要一改课堂教学的主渠道, 将道德能力的培养放到企业、放到职场。政治思想教育, 要以课堂教育为基础, 通过创设情境教学, 传授理论基础知识, 同时紧扣时政热点, 提出实践性、前瞻性课堂让学生调研、讨论、思考, 提高综合运用知识, 解决实际问题的能力。更重要的是, 结合学生职业技能, 开展校企合作, 开发第二课堂, 通过学生在企业职场中的社会参与, 培养学生的社会责任感、正确乐观的处世态度、健康的心理、社交能力和理性思考能力, 将思想政治教育从课堂延伸到社会、企业, 建立通用能力教育联动机制, 形成完整的功能教学体系。

4.3 制定多元化全方位过程性考核机制, 有效评价学生通用能力水平

针对通用能力培养设置的课程, 其考核应该着力考核学生的能力认知、内化和行为素养, 减少期末书面考核的比重, 加大对学生平时课堂参与 (如发言、演讲、问答等) 、参加校内外社团活动、社会实践、能力评价的考核, 对学生平时的考核及能力的测试, 引进学生自测及企业测评环节, 多方位、多渠道、全过程地评定学生的通用能力。

4.4 加强“双师型”师资团队建设

目前通识类课程教师多为基础部教师, 无论商科类、工科类学生, 均由基础部思政教师担任教学, 未能针对学生专业需求的通用能力培养。为适应高职教育改革, 在通识类课程教育中融入“工学结合”的职教手段, 关键问题是建立一支专兼结合的“双师型”师资团队。通识类教师不应只是传统概念中的基础专业教师, 要鼓励专业教师结合职业技能要求和企业职场特点, 开展有针对性的职场能力培养和锻炼。同时要积极寻求行业企业的支持, 组建“校企互通动态组合”的兼职教师队伍。要给予奖励, 要从机制上确保优秀的兼职教师乐意来学校兼职, 而且要建设一支优秀的双师型教师团队, 给商科高职学生通用能力培养带来社会、企业的第一手资料, 促进学生有针对性的社会职业人培养。

参考文献

[1]乔刚.高等职业院校通用能力教育思想与实践[J].教育与职业, 2008 (2) :18-20.

[2]郭祖全, 季春, 张书征.论高等职业院校实现大学生能力教育培养的有效途径[J].网络财富, 2010 (5) :62-64.

[3]陈腊文.浅谈大学生通用技能教育的基本内涵与特征[J].新课程研究, 2009 (12) .

[4]陈萌茁, 马妙明.探讨以能力为基础的物流管理专业课程实践教学模式[J].科技信息, 2010 (27) .

[5]卢晓春, 胡昌送.突出发展高职学生关键能力的教学设计理论与实践[J].广东技术师范学院学报, 2008 (2) :94-98.

[6]汤霓, 石伟平.我国通用技能研究的回顾与思考[J].职教论坛, 2011 (19) :43-47.

[7]穆晓霞.高等职业教育的探索与创新[M].南京:南京师范大学出版社, 2009.

[8]姚寿广, 经贵宝.新加坡高等职业教育——以南洋理工例[M].北京:高等教育出版社, 2009.

商科类大学生 篇5

[关键词] 商科 就业指导 构建

1999年高校扩招以来,许多工科院校增设了商科专业,其在校生数量呈上升趋势。在高等教育大众化及全球金融危机的双重背景下, 商科专业的学生就业形势日趋严峻。因此，我们必须针对工科院校商科专业的实际情况，迫切需要建立全面、系统、科学、有针对性的开展好就业指导与服务工作。

一、工科院校商科学生就业指导存在的问题

1.特色不鲜明，市场定位不准确

工科院校中商科往往是边缘学科或是弱势学科。就业指导中如何突出工科院校商科特色？对于用人单位，招聘纯商科专业的大学生尽可以瞄准专门的经济财经院校，退而求其次也有综合类大学经济管理学院的大学生。面对这种形势，工科院校中商科学生的“卖点”在哪里？就业指导中应指导学生怎样利用这个“卖点”吸引单位？市场定位不准确主要表现在缺少对工科院校中商科学生的主要就业市场的调研和开发，对历届毕业生总体去向的汇总并分析规律。就业指导不仅服务于学生，还应服务于教学和培养。根据就业市场的调研了解就业市场需求并及时反馈，以最快效率优化专业设置和课程设置，使人才培养结构与主要就业市场和经济结构、产业结构相匹配，是改善大学生就业的根本。

2.就业指导人员不足，缺乏针对性

就业指导机构行政管理职能化，重服务、轻教育，缺乏对就业指导目标的深层思考，忽视了大学生就业指导的教育功能。就业指导队伍非专业化，缺乏完整性和体系化培养和培训，专兼职就业指导教师相对不足，只能指导解决一些共性问题，无法实现个性的有效的指导。

3.方式简单化，过程短视化

目前，工科院校就业指导普遍将重点放在“成品包装”和求职技巧的指导上，忽略“过程设计和生产环节”，集中于就业咨询、建立就业信息网站、校园招聘会、举办职业指导讲座等简单方式。从山东省工科院校的调查情况看，只有少数院校从大一开始，大二、三年级继续相关就业指导，主要集中在毕业阶段“临阵磨枪型”的就业指导,成了一项应急措施和“季节性快餐”,只能做一些上文所述的基本服务和事务性表层工作，在提高学生的职业能力、职业规划等方面就没时间做了。

二、工科院校商科学生就业指导体系的构建原则

1.发展性原则。发展性原则就是要坚持提升学生综合素质与职业能力并举。发展性主要体现在其教育目标上，通过课内外的多种教育方法，全方位培养学生的就业素质和能力。

2.系统性原则。系统性是针对就业指导的内容而言的，拟定科学的培养计划，设置相应的课程，对大学生进行内容丰富而细致的系统教育，包括自我认知、职业认知、社会认知等。

3.针对性原则。针对性是根据商科往往是工科院校中的边缘学科或是弱势学科的实际情况，增强目的性，时效性。对不同年级、不同群体、不同专业的学生要结合专业特点在内容、方式上进行不同的就业指导。如洞察不同时期的大学生的就业心理，男女大学生就业心理的区别，指向和针对性非常明确。

4.科学性原则。不同阶段，学生对职业态度和需求是不同的，指导既不能滞后于学生的认识，又不能提前进行，要符合学生认识过程的规律；工科院校商科就业指导要形成商科特色，将创业教育渗透到学生的专业课程学习中，把学生培养成精通专业的人才、创业人才和职业经理人等。第二、三课堂都要进行职业指导和创业教育，培养学生创业意识和素质能力，训练创业技能手段。

5.实用性原则。实用性是检验就业指导工作效果标准。当前，大学生就业处于买方市场，用人单位在市场中处于主体地位，决定就业指导要以就业市场为导向，以提高就业率为主线。就业率的提高是就业指导工作的试金石，是高校获得社会认可度的必要考察维度之一，教育部把高校毕业生初次就业率作为评价学校教育质量和办学效益的指标之一。

三、工科院校商科学生就业指导体系的构建

1.科学发展的打造就业指导机构和就业指导队伍

打造职业化、研究型并且具有针对性的的就业指导机构。严格按照教育部规定的比例打造专业化的就业指导队伍。对就业指导工作队伍进行专业、系统、规范的培训，并走出去，开拓眼界和思想，学习优秀经验。

2.构建内容、目标、过程立体化的就业指导模式

一是就业指导课程内容系统化、全面化。主要表现在职业规划教育、择业观念教育、职业信息指导、求职技能训练和创业素质培养五个方面。（1）职业规划教育。大学四年是职业生涯规划，职业意识出现、定向、探索和采取相应行动实现职业目标的重要时期。据调查，大二做出职业生涯规划，毕业择业的满意度相对较高。（2）择业观念教育。当前大学生择业在目标定位、地域选择、薪资期望等方面存在脱离实际的现象，越来越功利。要引导大学生调整择业心态，将就业理想与现实结合起来，理性择业，合理确定自己的择业期望值，找准自己在社会上的位置，勇敢面对就业挑战。（3）职业信息指导。从整体上了解社会职业状况对个人职业选择有重要作用。毕业生要找到一份合适的职业，既需对宏观的职业探索又需对微观的职业探索，获得大量可靠的职业信息。（4）求职技能训练。“双向选择，自主择业”的就业环境，需要毕业生掌握一些自我推销的技巧，以合适的方式展现自己的优势。（5）创业素质培养。

二是就业目标多维化。初级目标——完结性。帮助学生实现就业，使学生顺利转为职业人，可称之为完结式；中级目标——匹配性。帮助学生寻求“人——职”匹配度较高的职业，可称之为匹配式；高级目标——发展性。培养大学生自主职业发展的意识、理念及能力，可称之为发展式。

三是就业指导过程全程化。加强就业指导课程体系建设，列入大学的教育教学计划，将《大学生职业生涯规划》列为大学一、二年级学生必选课程，将《大学生就业指导》列为大学三、四年级学生必选课程。全程化的大学生就业指导要把德育教育、专业教育、素质教育、创业教育等有机结合。就业指导的阶段分布：（1）职业定向阶段，大一对学生进行专业、职业道德和职业生涯理念的教育，同时通过性格特征与职业兴趣测评逐步确定职业倾向。（2）职业设计阶段，大二进行职业发展规划指导，指导学生了解职业适应范围，专业发展方向，初步拟出职业发展方向和规划，进行职业定位，设计生涯发展路线，制定与之相应的行动计划。（3）职业准备阶段，大三年开始最初的职业规划的实施。学生已经基本确立自己的发展方向，通过各种能力培训、素质拓展和社会实践活动，帮助学生提升综合职业能力、职业素质、职业技能和技巧。（4）目标实现阶段，大四进行毕业实习，实际就是就业实习，是大学生走出校园走进社会的一次实战模拟学习，是实践课。学生从理论到实践，查摆不足，对症下药，综合提高，达到可实际工作的就业水平。还为其提供形势分析、择业程序指导、心理疏导、角色转换等指导，合理选择好第一份职业。

3.以发展的观点，高度重视就业指导工作

一是就业指导工作全校“一盘棋”，思想要高度统一到就业大局中。既涉及到专业设置与学科建设，又围绕学院人才培养目标的实现；既要有专业化的就业指导队伍，也要全体教职员工积极参与。二是规范完善如奖励机制、党建带就业、团建帮就业、“挑战杯”等大赛促就业机制、定期研讨就业会议制度、就业信息快速传递制度等工作制度。三是工作方式多样化。注重职业指导必修课和选修课相结合，团体辅导与个体辅导相结合，基础性工作与深入性工作相结合等。四是实用性。要积极与各级人事主管部门、社会人才中介力量开展合作和交流，多元化开拓就业渠道，提高就业率。五是服务性。深刻领会和认真贯彻就业政策，坚持以毕业生为本，人性化服务。

4.适应时代要求，强化大学生创新创业教育

创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。工科院校商科学生创业体系如图所示：

一是创业教育平台的搭建。通过创业导师行动、设立创业基金、创业课程搭建等工作，提供有力的保障。

二是创业基础教育。对学生进行创业测评，组建“商科学生创业班”，提供跟踪式创业教育服务，尝试建立“创业第二学位”。引导大学生树立创业意识、勇气和开拓精神，形成正确的创业思想。培养学生主动创业思维的灵活性、敏锐性和独创性，激发学生将知识转化为产业的意识。鼓励学生既要在校内创业，更要敢于走出校门去偏远地区、冷门行业创业。要依托商科优势，使创业教育规范化、系统化，保障大学生创业素质培养目标的实现。聘请专业老师全程指导，将教学实践内容融入创业过程，强化创业知识的培训，让学生学会把知识转化为产品、商品。引入 “赢在行动”旗帜行动力系统，并通过 “创业大讲堂、专题课、沙龙”等广泛开展创业类技能培训。

三是模拟仿真的创业指导。广泛组织学生参与 “挑战杯”创业计划大赛，“大学生网络商务创新应用大赛”、“营销策划大赛”、“三创赛”等创业类竞赛平台，仿真模拟创业规范性训练。同时以商业案例为题材，将案例教学更好地融入商科专业教育过程，以话剧“商战模拟”比赛的形式使学生亲身体验到“商战”的残酷与魅力，将抽象的定义和理论鲜活的表现出来，加强学生对专业知识的理解和学用专业的积极性。

商科类大学生 篇6

一、地方商科类院校学生校外实习的现状

1、在校学生专业实习机会少

大多数商科类院校的大部分专业培养计划上关于校外实习一般都是安排在大四第二个学期, 相比工科类专业一学年一次的校外实习, 机会太少。而且相比于工科类专业的集中实习, 商科类专业主要的实习方式还是分散实习, 不利于互相交流提高, 实习的针对性不强。

2、实习流于形式

就地方商科类院校而言, 所设置的专业如会计、国际贸易、工商管理等大多都是偏文科的专业, 专业对口的就业单位都是些诸如会计事务所、外贸公司等中小企业单位。由于本身岗位少, 实习生培训成本高、创造的价值少, 有时候还会影响内部正常的工作, 这类企业很少会给学生提供实习岗位, 即便接受学生实习, 往往也是流于形式, 学生在实习岗位上很难有所收获;同时学生长时间在学校学习理论知识, 等真正有了实习机会的时候却不知道该学些什么, 通过实习提高学生动手能力、增强实战经验的目的无法达到。

二、研究学生校外实习模式的必要性

1、研究学生校外实习模式是高校发展壮大的铺路石

高校要发展壮大, 主要看招生规模。只有招生规模上去了, 学校的硬软件设施和师资力量才会得到加强。而影响招生规模的重要因素就是一个学校的毕业生就业率。就业率高, 证明高校的办学水平和教学质量高, 随之而来的就是招生规模的不断扩大。而科学的学生校外实习模式将对毕业生就业率的提升起到非常积极的作用。所以研究并实施科学的学生校外实习模式是高校发展壮大的基础。

2、研究学生校外实习模式是企业必须承担的社会责任

大多数商科类院校所设专业对口的企业应该意识到, 研究科学的学生校外实习模式, 为学生提供实习机会并非单纯在为学校培养人, 同时也是为自己培养人才, 因为学生最终会走向社会、走进企业。在社会的组成部分中, 企业是一个非常重要的角色, 对大学生来说, 有目的实习能够帮助学生尽早地进入职业生涯, 对家庭来说, 也能够缓解就业压力, 所以, 企业在实习问题上应该把眼光放得远一些。企业接受实习生, 要具备很多条件, 包括对实习生的培训体制是否完善, 带领实习生的人手是否足够等。这也是企业必须承担起来的社会责任。

三、新的学生校外实习模式的构建

针对上述现状及暴露出的问题, 笔者认为新的学生校外实习模式应该由高校与企业在各自具体的实际情况下, 根据社会的需求, 共同构建。

(一) 构建“四阶段”校外实习模式

所谓“四阶段”校外实习模式就是指在大学四年的不同阶段, 根据学生掌握专业知识的程度, 有针对性的安排阶段校外实习。

1、第一阶段:参观学习

在大一暑假, 学校与企业合作, 提供学生去相关专业对口企业参观学习的机会。通过参观学习, 开阔学生的视野, 增长学生的见识, 同时能使他们对于所学专业对口的工作性质、内容有一个初步的认识, 培养学生的专业兴趣。比如市场营销专业, 引导学生走进市场, 感受市场, 理解市场, 接受市场熏陶, 培养学生的营销意识、市场意识、经商意识和竞争意识。

2、第二阶段:市场调研

市场是最好的课堂, 是办学的最大资源。市场调研内容丰富, 不受时间、场地、设备等因素的限制, 所需经费有限, 可操作性强。在大二的暑假, 学校可以通过“三下乡”暑期社会实践、暑期调查报告评比等活动鼓励学生积极参加市场调研。通过这种方式, 学生能较系统地掌握相应的专业知识和调研技术、技巧;同时学生的分析和解决问题的能力、创新能力、人际交往能力、耐挫耐劳能力、合作能力也得到了锻炼, 有利于形成正确的职业观和良好的职业素质, 而这正是课堂上最难做到的。

3、第三阶段:实践训练

通过前两个阶段的锻炼以及前两年在课堂上所积累专业知识, 到了大三的暑假, 学校就应该跟企业合作, 提供在企业实践训练的机会。这个阶段企业应该派出专门人员对于来企业实习的学生进行专业、系统的岗前培训。把要掌握的专业知识和操作技能传授给学生;同时提供实际岗位给学生锻炼。通过第三阶段的实践训练, 学生应该熟练掌握了上岗具备的基本知识和技能。在岗位锻炼期间, 发现应具备而没有具备的能力和专业知识, 回到学校就能够更有针对性的提升应具备的能力和完善自己的知识结构, 为下阶段做准备。

4、第四阶段:见习上岗

通过对于第三阶段企业实践训练中的考核, 企业对于来实习的学生有了一个很全面、具体的了解。其中表现突出, 而又有意向招募的学生, 企业可以在学生大四第二个学期 (学校规定的就业实习时间) 邀请他们来企业对其进行进一步的考察。在这个阶段, 企业会提供实际岗位给学生, 通过学生的上岗表现, 最终确定留聘人选。学生也可以通过第四阶段的表现, 为自己争取到一份属于自己的工作。

(二) 建立注重过程和业绩的考核制度

学校在这个“四阶段”校外实习模式中, 主要的工作就是对整个过程进行监督和考核。主要应该注重以下几个环节:

1、过程控制考核。

在跟踪实训全程的基础上, 建立实训过程考核控制标准, 将定性考核和定量考核相结合, 设定若干量化考评指标, 如纪律考勤、定点巡查、定期询问、企业反馈等。

2、报告考核。

书写实习、实训报告, 汇总、解析实习和实训期间所获各种数据资料, 形成文稿, 如SWOT分析报告、市场调研报告、营销策划书等。

3、业绩考核。

实训的目的之一是要让学生在实训期间通过自己的努力, 达成一定量的实战业绩。如市场营销专业的产品推销实战训练项目, 就以推销掉的产品数量和所得收益为主要考核指标。

(三) 建立互惠互利、优势互补的校企合作运作机制

市场经济条件下, 企业、学校、学生构成的三对互为资源要素的供求关系, 在本质上是一种利益关系。企业需要学校提供人力资源支持;学生需要成才和就业;学校需要提升教育和科研水平。在产学结合中, 要使企业、学校双方的资源供给真正长期化, 必须建立以互惠互利、优势互补为核心的运作机制。

参考文献

[1]邹春洋高校野外实习基地建设的实效模式研究[J].高教研究, 2006.12

[2]崔雪梅, 魏志方, 俞爱宗地方综合性民族大学教育实习模式的初探[J].黑龙江教育学院学报, 2008.6

[3]毛园芳校外实践教学组织形式和操作机制探索—以经济管理类专业为例[J].职业技术教育 (教科版) , 2006.10

[4]贾俊兰, 后锐高校持续扩招形势下专业实习保障机制研究[J].教学研究, 2007.3

商科类大学生 篇7

在我国, 高技能型人才日益受到重视, 因而作为培养高技能人才的高职教育也得到了快速发展。在商科类高职院校各类专业课程中, 高等数学因为具有工具性、基础性、通用性的特点, 使其成为一门最为基础的学科, 该学科能让学生形成很好的逻辑思维能力, 并让学生在创新思维上得到培养。但就目前而言, 数学教育在很多商科类院校中并未得到应有的重视。教育方式单一, 形式受限, 课时的压缩, 资金短缺, 学生难以产生学习兴趣以及学习能力的降低等等问题对于数学教育都有着严重影响。因而, 要真正了解学生在学习数学上的瓶颈, 就要对学生学习现状进行分析, 从内因以及外因上有充分的了解, 从而能从根本上解决问题, 提升学生学习数学的积极性和主动性, 并且可以让学习效率得到提高。

1商科类院校学生的学习现状

采用并编制数学调查问卷的根本目的, 是为了能更好地对学生的数学学习现状进行了解。此次调查以无锡商业职业技术学院2012级和2013级的学生共400人作为研究对象, 其中有256名男生和144名女生。这些学生都是从会计、机电、旅游管理、工商管理、以及汽车专业中随机选取。本调查共发放问卷400份, 收回396份, 其中6份无效, 有效问卷共390份, 有效问卷回收率为97.5%。

对有效问卷进行研究分析, 可以发现影响学生学习的因素主要有以下几点:

1.1知识体系不完整, 基础不扎实

150分为高考数学的满分, 以90分为及格, 能够及格的学生数量呈逐年下降趋势, 40分以下学生数量的逐年增加。

表1的数据显示, 高考数学分数及格的学生人数为总调查人数的10%, 可见大多数学生的数学底子较薄;学生人数最多的是40分到60分这一层次, 学生比例为41.5%。该数据显示出本校学生已经具备一定的数学概念和运算的能力, 但对数学的较深理解以及迁移能力尚显不足。

1.2学习兴趣缺乏, 缺少自我约束

经过本次对学生学习兴趣的调查, 得到学习兴趣统计表 (表2) 。

表2的数据显示, 对数学学习感兴趣的学生占比16.6%, 对数学史感兴趣的学生占比34.1%, 对学习数学的兴趣缺乏的学生占比将近50%。

1.3上课过程乏力, 教师管理缺失

表3的数据显示, 上课积极认真的学生占比17.4%, 而43.1%的学生听课很努力, 但对老师传授的知识似懂非懂。另外, 大约39%的学生会在课堂上干一些与学习无关的事情。

1.4个体差异影响, 学习差异明显

在调查中发现, 教学的效果还跟学生的性别、文理专业、统招单招有关系。只有承认差异, 因材施教, 才是教学中“以学生为本”的最好体现。

女生的学习态度以及心理状态会更好一些, 这也是个体的主要差异, 因而在问题回答积极性或是完成作业情况上女生相对男生而言表现更好, 考试成绩也优于男生。高中阶段文理科所表现出的差别主要是在学习能力上理科生更好一些, 这主要是因为理科生会更多也更深地学习到中学微积分课程。经过了高考的统招生在基础知识掌握上明显更优于没有经过高考的单招生, 数据显示两者间有很明显的区别, 而单招生在上课专心程度上也明显不足。

除此之外, 心理状态也对学生的学习有着很大影响的因素, 很多商科院学生在数学学习时会产生焦虑情绪, 这主要是因为学生在学习过程中没有自信, 意志力薄弱, 心理素质差造成的。而这种焦虑情绪对于学生学习数学的态度、观念都有着很多不利影响。

2来自于教学体系的现状

2.1教师教学态度的现状

目前, 许多教师在进行数学教学时还是采用以往老的教学方式, 形式单一, 方法呆板。对于教学内容一味采用灌输的方式, 课堂没有互动, 这对学生学习积极性无法起到很好的调动, 此外又仅从学生的作业情况作为了解学生知识掌握的唯一判断依据, 这无疑缺乏准确性。

教师与学生之间没有充足的交流时间, 这是大学教育模式同中学教育模式的明显差别。通常很多大学老师只进行知识的传授, 一般讲完课就走, 与学生之间很少进行师生感情交流, 对于学生知识掌握情况缺乏了解和指导, 这对于才升入大学的学生而言是较难适应的, 因而内心难免认为没有受到教师的重视, 从而对上课产生负面情绪。

2.2教学课时的现状

当下高职教育中更多的是注重实训课, 这主要因为在高职的教育理念中就是要让学生成为“高级工人”, 而这就难免让公共基础课的课时受到压缩, 在这种情况下高等数学的课时一再被压缩。由最初128课时一学期更改到96课时一学期, 到目前数学课时已经被压缩为64课时一学期。

数学课的教学计划也因为课时被压缩而受到很大限制。课时的压缩让许多学生很难真正理解吸收知识, 而教师为了加快教学进度往往会进行大量的知识灌输, 而对于学生的知识掌握情况则很少了解。与原数学教学计划相比, 课时的减少会对教学内容有一定影响, 但是对于该保留或是可以删减的内容却没有明确规定, 因而造成课时少内容多的情况, 这也让教师难以应付。

3解决现状问题的对策研究

3.1教学模式改革

3.1.1分层教学

所谓分层教学就是以学生的学习基础以及接受能力为依据, 将学生进行划分, 将相同能力的学生集中到一个班级, 不同的班级在进行教学的时候采用不同的教育方式以达到最好的教育结果。实行职业教育其根本是为社会培养更多技术实用型人才, 而对于数学学习的程度也会因专业不同而有所差别, 因此分层教学也就尤为必要。分层教育的实行不仅要关注到教学方式, 还需要让学生也有机会进行选择。只有做到这些才能真正让教学的关注度集中到学生的发展上, 让专业能力和通用能力都能得到发展, 这也是职业教育的目的。

3.1.2模块教学

在当下的商科类院校的专业课程中, 模块教育已经较为普及, 但是在高等数学教育上则很少使用。商科类院校的教育对于实践和技能更为注重, 因而在数学课程的教育上商科类院校也同样可以运用模块化教学, 以此对教育模式进行探索变革。数学作为商科类院校教育的基础科目, 使用模块化教学对于教学质量有很好的提升, 针对各专业也会有更好的辅助, 让教学的重点更为突出。

模块教学的使用能够让教师的课程准备更加具体, 也能和专业课程衔接更准确。此外对于数学中的知识点需要在何时出现的问题, 数学老师会同专业老师沟通后, 以知识整体结构不受影响为前提, 适当将专业课所需的数学知识点调整到专业课之前进行教授。而教师也可以在对知识点进行教授时, 让知识更突显其应用性。模块教学的实施能够让教学周期更短, 而且在教学内容的安排上也比较灵活。对于学生而言在时间上能更为自主的进行分配, 而且也可以及时获得关于学习效果的评价。

3.2课堂教学改革

3.2.1教学内容设置面向专业需求

(1) 数学教师分到各专业群。

增进数学老师和专业老师的交流, 数学教师会对所在专业有更多地了解, 知道所在专业的过去和现在, 以及专业中的实际需要, 在此基础上, 数学教师能将数学课程有意识地融入到专业教学中。除此之外, 数学教师可以更多地和专业课教师接触, 这会促进数学教学效果。现实中, 不少专业课教师不认为高等数学课程需要学那么久, 一方面是数学无法转化为实际的技能, 另一方面, 他们认为数学对于商科类院校的学生太难了。通过与专业教师间的互相了解, 使专业教师更多认识到数学的重要性, 这实际上将转化数学的难度。

(2) 数学例题的选取要适合专业特点。

对于不同的专业, 数学例题选择的好与坏是会有直接影响的。选择符合专业属性的数学例题, 给学生带来的是更直观的展示, 由此可以增进学生的主观能动性, 同时可以使高等数学更好地渗透到各专业。反面的例子, 是教师给经管系的学生讲面积与体积的最值, 这种方式将给学生带来学习上的困扰。基于此, 数学例题的选择就像阅读一本书, 是否能够引起学生的兴趣很关键, 并且, 它会影响学生对专业知识的理解。

3.2.2改善课堂教学, 活跃课堂氛围

(1) 引入数学史。

数学史是非常有趣味的, 另外, 了解一些数学史, 有助于推进对数学深层次的领悟。假如在高等数学的教学中适当地宣讲一些数学史的知识, 学生学习数学时会更多地变被动为主动。

(2) 利用现代科学技术, 展现数学的特色。

教师应很好地运用多媒体技术, 使数学的学习更有趣味。在宣讲一些数学概念时, 教师更多地需要通过动画的方式, 将传统的逻辑推理化繁为简, 这样一来, 能够更多地吸引学生的注意力, 激发他们的求知欲望。此外, 一些数学人物的展示和数学游戏, 通过多媒体也能很好地实现。

每一章节学完的时候, 学生都需要做数学实验, 利用matlab或mathmatic等应用软件, 使学生体验到, 数学可以变得很简单。通过电脑软件操作, 一方面培养了学生分析和解决问题的能力, 另一方面培养了学生的实践能力和动手能力, 同时, 学生在操作电脑软件时, 会对数学概念、数学定理、数学公式有着更进一步地理解。

3.2.3完善评价, 优化考核方式

以往的考核主要关注两点: (1) 平时成绩; (2) 期末考试成绩。这种考核方式显然已经落伍了。教师对学生的评价, 应着眼于两个方面: (1) 学生的数学成绩; (2) 学生学习数学的过程。这样一来, 既看重学生的数学成绩, 又将学生的主观能动性提升至新的高度。考核的内容不再仅局限在考卷上, 还应看到学生的主动性和学习态度等学习品质方面。

4结语

高等数学是大学的基础课程, 同时也是各专业共用的一种科学语言, 高等数学学得好与坏, 对大学专业内的主干课程有着显而易见的作用。商科类院校高等数学教学的目的, 就是让学生通过高数的学习, 从而掌握学习专业课程所需要的数学知识和数学方法, 让学生的综合素质得以提升, 在解决实际问题时, 能较好地运用所学的数学知识和方法。本文的研究, 本意是想提高商科类院校学生的数学素养, 以及其社会竞争力, 同时, 也希望能给商科类院校高等数学课程的改革和进一步优化, 带来有益的参考。

摘要：目前, 我国商科类的高职教育已经受到了越来越多的关注, 这主要是由于各岗位在人才使用上更多的青睐于职业技能型。在各类专业课程的学习中数学无疑是最基础的学科, 在很大程度上, 商科类院校学生的继续教育以及技能的学习都会因高等数学教育质量而受到影响。基于此, 本文将以商科类院校学生目前数学学习状况作为研究重点, 主要采用了对无锡商业职业技术学院的学生老师以访谈以及问卷的形式进行调查。通过对调查结果的研究分析, 发现以下几点对学生学习会造成影响:学生并未掌握牢固的数学基础, 没有较强的心理素质, 不能很好的进行自我学习, 教师在进行课程传授时方式僵化等问题。基于这些问题, 本文提出相应的策略, 希望能通过进行课堂改革、分层教育以及进行模块化教学的方式让学生在学习数学的时候有更高的积极性、主动性, 让数学教育的理念得到提升, 在服务专业课程上的特点也能更加强化。

关键词：商科类院校,数学学习,现状调查,问题,对策

参考文献

[1]黄嘉.近30年我国高等职业教育人才培养目标的变迁及原因探析[D].长沙:中南大学, 2008:3.

[2]刘延东.加快发展现代职业教育为实现中国梦提供人才支撑[J].中国职业技术教育, 2013 (22) :17-18.

[3]杨宏林, 丁占文, 田立新.关于高等数学课程教学改革的几点思考[J].数学教育学报, 2004 (2) :74.

[4]缪雪峰.高职学生数学学习的现状调查分析与对策[J].高等职业教育, 2012 (2) :76.

商科类高职院校产学合作透视 篇8

由于高职教育的本质特征在于紧密结合社会经济建设，因此，理论与实践相融合、岗位技能要求与教学内容相联系就成为商科类高职人才培养的基本要求，产学结合开展技术应用型人才培养成为基本途径。产学合作能力创造的独特价值也就成为商科类高职教育区别于商科本科层次教育以及在同类院校取得竞争优势的核心竞争力。

一、商科类高职院校产学合作的现状

产学合作是一种通过生产、教学与科研紧密结合实现人才培养目标的途径，这种合作的核心在于培养学生的综合职业能力和素质，整合学校和企业的不同资源和能力，实行课堂教学与职业活动、工作环境有机结合。由于商科类技能型人才面向的主要是现代服务业岗位群，其行业特点表现为岗位群大且复杂，如市场营销、企业管理、物流管理等专业不仅面向服务业，还要涉及制造业及其他行业中的相应服务岗位，相应行业对不同岗位人才的知识能力要求就存在多样化的需求;同时技能的运用在服务业中尚未有某种行业客观标准，岗位业务对象是复杂的人而非简单的物，因而岗位技能和知识是一种半结构化系统，含有大量“软性”智力技能，不像工科那样有程序化的工作范式。基于这样的行业岗位特征，商科类高职院校的人才培养应顺应商科类人才需求或岗位群的要求，重视智力技能和综合能力的培养以及职业实践，形成以隐形知识为基础的、知识递进积累、综合能力自我提升的办学模式。

对照德、日、美等发达国家高职教育办学理念和模式，审视我国目前商科类高职院校人才培养的现状可以看到，商科类高职院校在产学结合培养人才方面仍有一些明显问题，如课程模式表现为学科体系性强、教师知识老化和科研能力弱、校内仿真性实训基地功能单一和简单化、静态化、滞后性以及缺少产业界真实工作信息等结构性问题。笔者在对东部沿海地区部分商科类高职院校的调研中，发现大多数的商科类高职院校为了解决上述问题借助产业界力量开展了很多有益探索，也取得了一定成效，并形成了目前商科类高职院校产学合作办学的基本模式：院校在对产业人才需求调研的基础上设计课程体系和实践体系，通过课堂教学及实践能力锻炼培养学习者的职业素养，最终推出适应产业界需要的人力资源。该模式的主体和内容构成凸显了商科类高职院校产学合作办学的教学主体多元化、教学形式多样化、实践性教学重要化以及人才培养技能化的特征，体现了产学合作办学的成效。

二、商科类高职院校产学合作基本模式存在的不利影响

1. 制度设计和组织结构路径依赖的影响。

“路径依赖”最初由保罗·大卫在1985年提出，诺斯在此基础上建立了制度变迁的路径依赖理论，指出由于某种原因率先形成的制度和结构一旦走上了某一条路径，其既定方向会在以后的发展中实现自我增强的良性循环，也可能顺着原来的错误路径往下滑，甚至被“固化”在某种无效率状态之下;而某种更优良的机制却可能因与原制度和结构的差异而获得较低的认同度。上述商科类高职院校产学结合的基本模式，其制度设计和组织结构在高职院校探索“产学研合作”的初期具有一定的先进性，产生了学习效应和预期作用，但忽略了不同商科院校在初始阶段、发展阶段具有的特征差异，而这种差异或变化将影响产学结合制度和结构的变迁。

2. 显性职业素质养成固化性的影响。

商科类高职院校在对高职学生的培养中高度重视职业技能的培训和教育，均是按照企业的“普适性”要求开展训练，目的在于养成专业技术岗位完成典型工作任务所需要的专业技巧和能力，这种陈述性、程序性的显性知识和专业素养是高职学生职业素质的基本构成要素。产学结合基本模式侧重在这一方面提供了固化性的培训教育，但在经济活动中面临维度的多变或不确定时，仅凭显性的职业素质是不够的，还需要依靠职业素质中的职业道德、职业思想(意识)和职业行为习惯等隐性职业知识和素养来解决现实问题。而这些运用显性职业知识和能力在实践过程中积累而成的体会、感悟和经验等隐性知识和素养，在基本模式中是被淡化甚至是被忽视的，很难通过这种教育途径加以传递和掌握。

3. 师资队伍同质性的影响。

在产学合作基本模式中开展的培训教育依赖的大多是“学院派”教师，他们拥有较深厚的专业知识，但缺乏丰富的经济活动经验和感悟以及与业内同行交流而积累的隐性职业素养，因而无法完成该类知识和素质从传授者向学习者的转移。学习者在该种模式中因不具备拥有丰富实践经验、能力强的教师或同伴以及提供技能训练的适宜环境条件，所以无法实现隐性职业知识和素质的获取。在办学体制以政府为主导形式的情况下，学校很难单方面克服制度障碍而去解决学校向社会开放、从企业招聘教师、企业从业人员到大学进修等人才培养和交流的现实问题。

4. 校内实训不系统的影响。

商科类高职院校按照产学结合要求建立了一批“模拟公司环境和业务流程+电脑+软件”的仿真型校内实验实训室，通过人机对话，学习者模拟实战训练熟悉企业业务流程，缩小与企业的距离。但在实际中，校内实训并不能系统性地按照企业管理或运行模式真实运作。在面对传统的管理流程和模式的“再造”或创新管理技术和经营模式时，无论是传授者还是受教育者在现有模式的训练环节中，能够收获的企业工作模式、环境、企业行为意识都距离“神形音”齐备的真实职业活动甚远。

5. 顶岗实习基地长效双赢合作机制淡化的影响。

在基本模式中，商科类高职院校通过多种途径与企业达成合作关系，建立了一批校外顶岗实训基地，作为学生进行校外实习的实训和工作场所。但企业因缺乏经济效益的驱动力，许多时候是作为旁观者，并未主动建立健全企业培训与指导制度，顶岗实训带有较大的随意性，缺乏目标明确的教学要求和计划，产学结合仍处在学校向企业供应毕业生的初级阶段。

综上所述，现行基本模式虽有产业界的参与和实践性教学的实施，但尚停留在较低层面。产业界是被动地介入商科高职院校的人才培养过程，发挥的作用十分有限，距离美国、日本等国家“产学研合作”中形成的“企业内职业教育”、“教育界与产业界共同研究课程和职业标准”、“企业资助高校科研”等创新伙伴关系和互动与合作的良性循环差距显著，政府的保障作用更是微弱。

三、找准结合点，推动商科类高职院校产学合作办学模式升级

企业发展需求是商科类高职院校实现产学深层合作的结合点。从企业发展需要出发，为企业提供优质教育资源，开展员工培训活动，以“订单教育”等多种形式培养贴近经营管理一线需要的人才，夯实企业的基础环节，是充分调动企业参与办学的积极性和主动性的必要前提。

走产学合作道路培养人才，其本质是要求高职院校走出校园，走向开放性的校企合作。商科类院校在对产学合作进行顶层设计、潜力挖掘和实施模式升级时，应把行业企业放在重要地位，与企业在“优势互补、共同发展”的原则指导下，以“院校参与企业生产经营的基础环节，企业贯穿人才培养的全过程”为目标，形成以社会需求为方向、企业需求为主导的产学合作办学机制和体制，推动校企合作共同完成“适应需要，主动融入”的产学合作模式升级。

1. 创建多元化的实践联合体，提升合作办学的层次。

商科类高职院校应主动邀请企业集群中的领导型企业和相关政府部门参与学校重大事项决策，共同把握办学方向，按照社会需要以及企业岗位要求，改革人才培养模式和机制、重组课程体系和教学内容;加强与技术、规模相适应的大中型企业、地方政府开发实践性教学力度，搭建一种有共同组织文化和支撑系统的多元化实践联合体。商科类高职院校多元化的实践联合体，应用“集群”的视角开展建设，脱离制度设计和组织结构的路径依赖。通过联合体内部之间、内部与外部之间的交流合作以及政府政策的帮扶和保障，整合资源，产生“集群效应”，实现互惠多赢。通过多元化的实践联合体的共同活动，一方面可以使学生在面对企业真实的生产经营环境、设施装备和经济生活中的问题和任务时，学会解决问题完成任务，锻炼服务业岗位群的创新能力以及知识、技能的迁移能力;另一方面，联合体成员之间的交往互动、观摩和模仿也能有效促进学习者显性职业知识和素质的运用，获得职业意识、职业行为习惯等隐性职业素质。同时商科类高职院校高素质人才的不断供应也有助于地方和企业对人力资源需求的满足。

2. 培育内生性优势，驱动产学研结合。

随着科技的迅速发展，职业岗位的内涵变动日益频繁，商科类高职院校因其专业及课程必须满足较强的适用性、现实性和动态性的要求，因而教学内容必须不断更新，这就要求教师的知识结构和技术应用能力必须与社会发展同步，其实现途径主要是产学研结合。随着产学结合进入深层次，商科类高职院校有必要紧密结合区域经济社会发展需要，以应用研究为主线，引导激励教师从事商贸项目的开发和实施，如加盟企业的策划团队或咨询管理小组，不断提高自身职业素养，培育产学深度结合的驱动力。通过应用性项目的开展，推动教师了解掌握前沿问题和研究热点，在人才培养过程中强化良好的企业行为意识、提升实践技能。同时，教师在行业企业或政府决策机构发挥的“智囊”作用也会提升商科类高职院校的产业影响力。

3. 建立全真基地，搭建校内外联动的实践平台。

商科类高职院校需要根据行业企业发展趋势，建设全真型甚至适度超前的实践教学基地，夯实产学结合的基础。实践平台的建设可以考虑两种途径：一是“引进来”，利用学校的场地和设施引进地方品牌企业开展经济活动，学习者可在其中进行职业训练，实现“企业进课堂”;二是“走出去”，利用地方企业对商科类优秀技能人才的渴求，与企业签订顶岗实训协议，实现“课堂进企业”。两种建设途径都能保证实践平台贴近真实的企业环境，通过典型工作任务训练服务业岗位群需要的基本操作技能，规避了普通仿真型实训室的单一专业技能训练。另外，训练内容上也能实现真实性和系统性，改革传统“封闭”型的实训教学模式，突破“纸上谈兵”、“显性、单一技能”职业素质固化性养成的瓶颈。

4. 建立交流合作通道，助力校企合作人才培养。

商科类高职院校应通过多种途径加大与行业企业的交流，鼓励教师参加相关行业和协会的工作情况通报会、业务培训等活动，加强教师与行业企业的联系，了解行业企业最新业务动态。同时，面向企业聘任“能工巧匠”，改善学校师资结构。邀请企业和企业家进校园，必要时开设假期课程。鼓励教师逐步向教师-工程师、教师-技师(高级工)等复合方向发展。通过与行业企业开展人员交流和培训，共同组织实施“教师素质提升工程”，建设一支高水平、异质化的“双师”教师队伍，提升产学合作实效。

5. 培植与社会经济相交融的校园文化，孵化新生代企业人。

增强学生驾驭市场经济活动的意识和行动力是商科类高职院校开展产学合作的最终目标。院校可以在第二课堂实现创新创业教学任务，如吸引面向青年消费者的企业或中小企业进校园与学生社团联手，举办“市场调查分析与营销策划大赛”、“外贸企业单证制作比赛”、“校园商品展销会或产品推介会”等活动，进行职业知识和素养的推演，尽早完成职业定位，为学生与企业实现双赢提供活动平台。定期邀请企业家或专家学者到校开展“经济形势分析”、“职业规划”、“行业发展动态分析”、“大学生创业政策解读”等报告或讲座，让学生拥有了解社会、体验企业文化的窗口。通过心态文化、行为文化、制度文化等的培育和积淀，促进现代服务业人才孵化基地的建设。

摘要：产学合作实施人才培养是高职教育取得成效的重要途径。基于现代服务业岗位群对人才“软性”智力技能等的特殊要求,目前较为普遍的商科类高职院校产学合作基本模式存在的路径依赖、显性职业素质培养途径固化以及实训机制不健全等影响了人才培养的效果。商科类高职院校有必要找准产学结合点,通过创建多元实践联合体、培育教师科研综合能力、完善实践平台等策略推动产学合作模式的升级,走出一条开放式的产学合作道路。

关键词：商科类高职院校,产学合作,模式,升级

参考文献

[1]朱永新,王明舟.论大学的核心竞争力[J].教育发展研究,2004(08).

[2]应智国.商科类高职院校实训基地的战略构建[J].中国高教研究,2008(08).

[3]何万国,漆新贵.大学生实践能力的形成及其培养机制[J].高等教育研究,2010(10).

[4]国务院.关于大力发展职业教育的决定[Z].国发[2005]35号文件.

[5]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号文件.

商科类大学生 篇9

一、独立学院商科类毕业论文的特点

独立学院商科类本科毕业论文的研究对象主要是社会经济与管理领域的理论与实践问题。与理工类学科相比, 经济管理类论文的最大特点是研究对象涉及人的因素。从经济管理研究特点看, 研究的前提是需要从社会现象中发现专业性问题, 因此调查和收集资料工作对研究和论文写作显得比较重要, 研究中理论分析和推理论证工作量较大。商科类毕业论文具有鲜明的专业性和一定的应用价值等特点。

二、影响独立学院商科类毕业论文质量的主要因素

(一) 学生与指导教师主观重视程度不够。

一方面, 独立学院受师资数量的制约, 一名导师需要指导多名学生, 再加上教师自身的教学科研任务, 造成教师对毕业论文环节的重视程度不够;另一方面, 有的学生心存侥幸, 随意胡编乱造甚至抄袭, 应付指导教师, 也不重视毕业论文的撰写。

(二) 毕业阶段环境因素的影响。

应届本科毕业生除了要完成毕业论文, 在最后一学期还需要找工作就业、考研或者准备出国, 时间紧, 压力也大。部分学生将主要精力放在了寻找就业机会或考研上, 最终选择仓促完成毕业论文, 从而影响毕业论文质量。

三、建立毕业论文质量保障体系的建议

为提高独立学院商科类毕业论文的质量, 可以从前期控制、过程控制和后期控制三个阶段入手, 进行制度化管理。

(一) 毕业论文质量的前期控制。

毕业论文的撰写需要专门的训练, 要求具备一定的文字功夫, 在毕业实习和毕业论文撰写之前要对毕业生进行专门培训。一是要加强论文撰写训练。论文撰写人不仅要了解论文的撰写要求, 还要加强写作训练。学校在制订教学计划时, 安排论文写作讲座课, 使学生掌握论文撰写的基本要求。二是选取适合的毕业论文指导书, 解决毕业论文撰写的关键问题。

(二) 毕业论文的过程控制。

1.加强实习过程管理。

商科类专业培养的学生主要是复合型的应用人才。毕业实习兼有实习和收集资料的双重任务, 它不仅是为学生的实际工作能力的培养, 而且也是为撰写毕业论文作准备, 能否脚踏实地地深入实际进行实习, 能否全面、详细、充分地占有资料, 将直接影响到毕业论文能否顺利完成以及毕业论文质量的高低, 因此, 必须对毕业实习严格要求, 加强管理。

2.加强毕业论文撰写过程的检查指导。

毕业论文质量高低与指导教师是否认真指导有高度相关关系。学校教务部门不仅制订毕业论文指导工作条例, 明确指导教师的责任, 重点在建立详细的指导教师工作质量的评价体系和相应的奖罚措施, 鼓励和督促指导教师把更多的时间和精力投入到检查和指导毕业论文工作中去。

(三) 毕业论文的后期控制。

1.认真组织毕业论文答辩。

通过答辩可以了解毕业论文的撰写过程, 了解论文的研究深度、广度以及存在的问题, 以便综合考核学生的学术水平和研究能力。为达到毕业论文的答辩目的, 要求答辩小组的所有答辩教师必须提前审阅该组的所有论文, 认真准备将要提出的问题, 对如何进一步完善论文提出自己的建议。对论文质量不高、回答问题针对性不强的学生应要求其按答辩小组的要求修改并进行二次答辩。

2.增加毕业论文淘汰率。

从以往情况看, 由于很少有学生因为毕业论文质量问题而影响到毕业, 导致学生对毕业论文重视不够, 因而论文质量不高。增加毕业论文淘汰率可以对那些不重视论文撰写的学生起到威慑作用, 从而提高毕业论文的整体质量。

3.实行指导教师答辩回避制。

商科类大学生 篇10

1 高校商科类人才培养质量不高的原因分析

1.1 人才培养定位不适应经济社会的要求

首先,高校对本科商科类人才培养定位不准确。改革开放三十年来,我国各类企业得到了较大发展,国内企业需要大量的中基层管理人才,高校商科类毕业生由于缺乏丰富的管理和实践经验,毕业后不可能马上进入高层管理人才的行列,而高职教育为国内企业提供的大量的基层管理人才,因此高校商科类教育应以培养企业中层管理人才为目标;其次,目前中国社会主义市场经济中,中小企业的数量和规模非常庞大,成为推动国内经济发展的重要组成部分,而中小企业需要大量的实践型管理人才。高校商科类教育由于传统的误区,注重培养理论型的人才,因此高校应调整人才培养目标,努力培养既有扎实的理论基础,又有较强实践能力的商科类人才。

1.2 培养计划缺乏实践性

1.2.1 培养计划所设置的课程缺乏实践性

商科类专业具有很强的实践性,但我国多数高校商科类专业的培养计划中课程设置缺乏实践性,很多课程是纯理论的教育,实践性的课程开设极少,甚至没有开设,学生学到的是空洞的理论,而缺乏实践和应用能力,与商科类学科特点不相适应,与市场经济社会的人才需求不相符。

1.2.2 课程设置缺乏系统性

许多高校对商科类专业的课程设置缺乏系统性,许多课程的开设只是为了凑学分,排课时,没有真正围绕商科类专业的学科特点形成层次清晰、关联密切、系统性强的课程体系。

1.3 课程设置缺乏实践性和应用性

目前各大高校的课程设置以理论为主,甚至有些是纯理论的设计,缺乏实践性教学的环节,造成一些高校毕业生,动起嘴来头头是道,做起事来手忙脚乱。主要由以下原因造成:①缺乏实践教学的硬件设备;②高校对外联系少,没有实践教学基地;③师资队伍整体缺乏实践性教学能力;④高校教学评价体系未能科学引导教师注重实践教学。

1.4 不注重培养学生的创新思维和能力

创新能力对于商科类人才的培养非常重要,在社会主义市场经济中创新是很重要的生产力,目前高校商科类教育中普遍缺乏对创新能力培养的意识,不注重培养学生的创新思维和能力。

2 高校商科类专业人才培养的研究

2.1 本科院校工商管理专业的培养目标

高校商科类专业的培养目标:为企业培养具有良好的思想道德素质,具有良好的计算机和外语技能,掌握定量分析和定性分析的技能,掌握企业管理的基本技能,具有经济、管理、财务以及营销类知识,具备创新能力,实践能力、团队合作能力的中层管理者人才。

2.2 高校商科类专业的课程设置原则

(1)注重学科基础教育。

商科类管理人才,综合素质要高,知识面要广,同时要具备较强的分析问题和解决问题的能力,因此学科的基础教育尤为重要。因此,要拓宽学科基础课程设置,通过人文、社科、法律等方面的课程设置提升素质;通过数学、经济学、计算机信息科学等课程的设置培养逻辑思辨思维;另外,还要学习管理学等基础课程。这些基础课程要系统地反映在学科基础课程的设置上,使学生打下一个良好的基础。

(2)以市场为导向注重专业课程设置。

商科类专业应用性强,应在做好市场调查研究的基础上,结合高校学生的实际情况和成长规律,设置符合市场经济需求,高校商科类专业学生应该掌握的专业课程并注重学生动手、动脑能力的培养。

(3)适时调整。

课程设置不能一成不变,要适应社会经济的改革发展变化,注重将管理学科的前沿内容及时补充到专业课程设置当中,将社会经济对商科类人才的要求适时反映到专业课程设置当中。

(4)学科设置要具有系统性。

课程的设置应由基础到专业循序渐进设置,同时要注重课程体系的系统性和关联性,方便学生系统地掌握相关知识。

2.3 高校商科类专业人才培养教学研究

2.3.1 注重案例分析的教学方式

由于商科类专业的应用性特点,应通过案例教学的方式,将企业生产经营活动一些实际的案例进行分析,引导学生自觉思考,提高分析实际问题,解决实际问题的能力。教师教学过程中应根据课程的内容选择适合的案例,使理论与实践相结合,使学生学习效果更好,学得更深刻。

2.3.2 构建系统的实践性教学体系

高校要努力构建系统的实践性教学体系,加强校企合作。注重设置实验类课程,实训类课程和通过校企合作为学生提供实践平台,根据学科特点开展有利于学生理论结合实际的特色活动,构建系统的实践性教学体系。将理论课程与实训、实验、特色活动等教学环节有机结合,提高学生运用理论知识解决实际问题的能力,培养学生的创新能力。

3 加强本科院校工商管理类专业人才培养的措施

3.1 建立优秀的师资队伍

师资队伍的建设对高校培养专业人才非常重要。一是积极引进具有企业管理经验的资深高级管理人才到学校任教。采取相关措施,聘请具有企业管理经验的职业经理人、资深高级管理人才来校以开办讲座、担任兼职教授等方式,引导学生多听、多学、多领悟;二是注重师资人才队伍的提升,鼓励专业老师到国内外知名院校进修,学习先进适用的教学方法提高自身能力水平。鼓励广大教师积极参与社会实践,到企业挂职锻炼。鼓励教师参加商科类前沿学术座谈会和交流会,使教师了解前沿技术并将之带回课堂。鼓励教师积极参与科研工作,并将科研成果融入课堂。

3.2 加强教学相关硬件设施的投入和建设

加强图书馆、实验课程相关硬件设施、软件和学习系统的建设,投入资金建设实训、实践的基地,为学生培养应用能力提供强有力的硬件设施保障。

3.3 构建与学科专业密切相关的校企合作体系

高校要转变传统的重理论轻实践的传统教学观念,构建与学科密切相关校企合作平台。通过优势互补、资源共享、互惠互利等方式实现相互支持和渗透,真正实现理论和实践相结合。高校不仅可以在学生实践过程中指导学生对企业经营中出现的问题利用理论知识进行分析诊断和思考提出解决方案,还可以与合作企业签订就业协议书,以学生实习过程中的综合表现为依据,促进学生就业。

3.4 改革和完善二维的教学评价体系

高校要按照培养学生应用型能力的教学质量要求,建立以社会主义市场经济人才需求为目标人才培养模式的“二维”教学评价体系。在具体实施的过程中,应制定一套具有严格的评价标准、、多元性和评价手段的多样化的教学评价体系,保证高校教育与经济社会顺利接轨。

参考文献

[1]周萍.从课程体系建设看工商管理专业人才培养[J].中国高等教育,2008(1):52-53.

[2]什么是知识经济[N].中国青年报,1998-05-11.

[3]李正俊.工商管理专业人才培养的几点思考[J].连云港化工高等专科学校学报,2002(4).

[4]卢国良.提高高等教育人才培养质量再认识[J].现代大学教育,2010(5):81.

[5]张玉利,陈忠卫.国外著名商学院工商管理专业人才培养的层次性比较及其借鉴[J].管理评论,2003(4).

[6]张鸣放.优化集中实践环节教学内容体系和教学过程的研究与实践[J].长春工程学院学报,2011(12).