外贸类专业学生

外贸类专业学生（精选3篇）

外贸类专业学生 篇1

摘要：本文以外贸类专业学生为例, 在论述该专业顶岗实习必要性的基础上, 结合目前职业院校该专业顶岗实习中存在的问题, 对该专业学生顶岗实习的实现方式进行了具有实践意义的研究和探索。

关键词：外贸类专业学生,顶岗实习,实现方式

1 研究的背景

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出:“要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式”, “职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习……”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中强调, 要“调动行业企业的积极性”, “增强职业教育吸引力”, 并提出:“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作办学法规, 推进校企合作制度化……鼓励企业接收学生实习实训和教师实践, 鼓励企业加大对职业教育的投入”。

当前, 学生的顶岗实习更是受到了社会各界及中央高层极大的关注。教育部副部长鲁昕在2011年9月19日召开的全国职业教育实习管理工作视频会议上明确指出:“对于培养技能型人才和高端技能型人才的职业教育而言, 学生实习是其教学环节的重要组成部分, 必须在制度上进一步完善, 实行专业对口实习……”。

结合国家相关要求, 根据职业院校发展和教学的需要, 组织学生到校外实训基地和其他贸易企业 (公司) 进行顶岗实习是职业教育的一个重要教学环节, 是对学生综合素质与实践能力培养效果的全面检查, 是衡量职业教育和办学效益的重要评价内容。顶岗实习可使学生完全履行其实习岗位的所有职责, 独当一面, 对学生的能力锻炼起很大的作用。毕业后, 学生可通过双向交流、双向选择的优质平台, 展示才华, 实现人生价值。

2 顶岗实习的基础

顶岗实习的基础是产业发展和互惠共赢, 这是顶岗实习的必要条件。以产业发展为顶岗实习的基点符合各行业发展的要求, 能得到各行业及其主管部门的支持, 进而能进一步推动顶岗实习的实施;参与顶岗实习能使企业从中获得利益, 因而受到了企业的欢迎。对于学校和学生而言, 意义更为深远, 参与顶岗实习能使学校获利, 即能培养出更符合外贸企业需求的技能型外贸人才, 实现学生的充分就业。

为此, 学校和企业之间必须建立顶岗实习的校企合作教育模式, 这种为企业培养高素质技能人才的教育模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制, 是学校和企业双方共同参与人才培养的过程。是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点, 利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源, 采用课堂教学与企业实习有机结合, 来培养符合企业需要的高素质技能人才的教学模式。在这种模式下, 学校把企业的需要作为自己的发展方向, 确立为企业服务的理念, 与企业联姻, 不断推动教学方法和教学内容的改革, 从而带动专业设备的更新和师资队伍的建设, 学生的实践能力和综合素质得到全面提高, 为企业输送了大批高素质的员工, 也为企业的可持续发展提供了丰富的人力资源后备力量, 真正实现了校企合作、顶岗实习双方的互利共赢。

3 外贸类专业传统顶岗实习情况介绍

3.1 外贸企业一般不愿意接受实习学生

在实际当中, 不少的外贸企业十分缺乏外贸人才。据统计, 河南省目前申请有进出口经营权的外贸企业有20000多家, 但实际真正做外贸的只有5000多家。那么多的外贸企业申请了进出口经营权, 为什么不做外贸呢?经过调查发现, 这些企业主要是缺乏专业型外贸人才, 尤其是各地县, 外贸人才缺口更大。但长期以来, 由于外贸企业的特点, 诸如其商业性、客户的保密性等, 外贸企业一般不愿意接受实习学生。这是外贸类专业学生顶岗实习中遇到的首要问题。

3.2 外贸业务不宜大量学生一起实习

外贸业务的训练与操作应该是一人或一个小组开展一项业务, 而且无论是仿真的还是真实的客人不可能与很多人同时洽谈和联系, 进出口业务的每一个环节和程序一般适宜一个或一个小组操作, 因为外贸公司或企业、海关、银行、商检、外运等部门不可能接受太多人来办理同一项业务。这种情况给外贸类专业学生集体顶岗实习带来了难度。

3.3 校外实习始终以学生自己寻找实习单位为主

长期以来, 外贸类专业校外实习始终以学生自己寻找实习单位为主, 而且, 不少实习与就业不挂钩, 致使就业率低, 学生也采取敷衍了事的应付态度, 甚至出现伪造实习材料的现象, 而有些已经与学校签订协议的校外实训基地却没有得到真正而合理的运用, 有名无实。

4 外贸类专业学生顶岗实习实现方式研究

4.1 在校内建立国际贸易仿真模拟实训室, 实现学生的模拟顶岗实习

国际贸易模拟实训可使学生熟悉外贸实务的具体操作程序, 从而增强感性认识并从中进一步了解、巩固和深化已学过的外贸专业理论、方法, 提高发现、分析外贸业务中的各种问题以及解决这些问题的能力。校内国际贸易仿真模拟实训室除包括实验台、传真机、业务流程展示板、模拟相关部门办公柜台及全套进出口业务的空白单证等硬件外, 还包括软件设施, 例如购买专业国际贸易软件或其他EDI软件, 在网上模拟传送订单、发票、提单等各种单证, 对进出口业务中的文件进行数据处理和资料交换等。如河南省外贸学校外贸类专业学生从2007年起开始使用这一模式对即将毕业的学生进行模拟实训, 毕业生普遍反映这一实训项目为他们后来的实际工作打下了坚实的基础, 使他们能够在外贸企业顺利并快速地进入角色, 多数同学短时间内成为外贸企业的业务骨干。

4.2 在校外建立实习基地, 实现学生的顶岗实习

在外贸类课程建设中各校应发挥企业优势, 不断拓展教学空间, 积极建立校外实习基地, 并与当地进出口公司、外贸代理公司、货运代理公司和保险公司等单位签订共建协议, 积极开展校企合作。校外实习基地为学生提供了动手操作的机会, 使学生具有较强的解决实际问题的能力, 既可解决学生的顶岗实习, 也可为其今后的就业提供一定的门路。

校外实习基地建成后, 学校可定期向基地派遣一定数量的学生进行顶岗实习, 同时还可聘请实习基地经验丰富的外贸、外企人员参加教学培训工作, 协助指导教师一起完成顶岗实习学生的实习指导工作。

4.3 学校和多家外贸企业签订校企合作协议, 实现学生的顶岗实习

经过学校多年的探索, 我们实现了外贸类专业学生顶岗实习方式的一种创新。2011年12月, 在河南温县商务局外经贸科的努力下, 河南省外贸学校和温县商务局签订了校企合作备忘录, 温县商务局牵线搭桥, 使河南省外贸学校与温县商务局管辖的多家外贸企业签订校企合作协议, 不仅拓宽了外贸类专业学生的顶岗实习的途径和可行性, 更增加了顶岗实习的可行性, 这是外贸类专业学生批量顶岗实习方式的一种创新。

4.4 将外贸企业的国际业务部设在学校, 实现学生的顶岗实习

考虑到外贸企业一次可以接受的顶岗实习学生数量少等情况, 学校和外贸公司之间有一种更好的合作方法, 就是将外贸公司的国际业务部设在学校。学校与企业签署合作建立国际贸易实训基地的协议, 学校提供场地和设备, 企业提供公司背景、产品资料与报价、进出口业务的必备手续以及一定的流动资金。这样企业的驻校外贸业务部就可以在学校的国际贸易实训室正式营业。参训学生按不同产品或业务被分成不同的业务部门, 例如:纺织品部、食品部、机电工具部、化工品部、工艺品部等等。指导教师就是部门经理具体负责本部门的业务开展, 专业教研室主任为该企业的副总经理负责管理工作并协调与公司的关系。

这种实训方式是真题真做, 与到企业顶岗实训效果相同, 而且可以同时容纳几十名学生同时参训。对实训学生而言, 学生得到了全过程的训练, 获得了成就感, 大大提高了自信心。对外贸企业而言, 企业无需增加投入, 就可迅速把业务部扩大十几倍。参训学生的工作不仅可以宣传企业, 扩大其知名度, 而且也能为企业带来一定的订单;另外, 诸如单据制作的常规工作更可以由学生代劳, 为企业节约人力成本。这不仅为企业创造了效益, 也为学校解决了校外实训的难题。而且这种实训基地建设花费少, 建设快, 时间和空间的灵活性高。

外贸企业落户到学校, 这将为学校师生提供一个在真实的环境下进行国际贸易实践的机会, 促进学校外贸类专业实践教学的发展, 为学校摸索出一条校企合作的新路子, 真正实现在校内进行外贸业务操作和顶岗实习, 实现工学结合项目教学的实岗模拟教学人才培养模式。

4.5 跟随外贸企业或商务厅参加广交会等一些大型展会, 实现学生的短期顶岗实习

随着教育改革的发展, 职业院校必须把学生在书本上学到的知识迅速运用到实际工作中去。既为了让学校的专业课教师提高实践水平, 也给在校学生提供一份真正的实习舞台, 把专业知识与实际业务很好地结合, 学校可以和各地商务厅和各外贸企业的积极配合, 分期分批地派出教师和学生参加国内、国际展会, 如广交会、华交会、阿联酋国际展会等。如广交会是我国层次最高、规模最大、到会客商最多的综合性国际贸易盛会, 是各校外贸类专业的学生和毕业生的理想实习平台。学校积极为学生创造条件, 把学生推到企业尤其是交易会这样生动真实的操练环境。在展会上, 学生们承担起为参会企业与国外客户沟通的任务, 并对外贸企业如何参加展会、如何做好参展的各项准备、如何通过展会找到真实的客户等有了直观的认识。这样的尝试对老师的课程改革、学生综合知识和能力的提升、眼界的开阔、就业的竞争力加强、学习主动性的激发等, 都起到了积极的作用。

通过这样和外贸公司零距离的接触, 我们看到了企业和学校的双赢, 学生在校学习的方向也越来越清晰, 动力也有了很大的提高, 让学生积极参加广交会活动是外贸类专业学生顶岗实习模式改革的成功尝试。

4.6 学生自行选择顶岗实习单位

除了学校安排一些顶岗实习岗位之外, 学生也可以自己联系和选择顶岗实习岗位。学生要求自行选择顶岗实习单位的, 必须由学生本人提出申请, 提供实习单位同意接收该学生顶岗实习的公函及实习协议, 并经学校备案后方可进行实习。学校对自行选择顶岗实习单位的学生定期进行实习过程检查。

5 外贸类专业学生顶岗实习的前景展望

为进一步加强和深化校企合作和顶岗实习, 找到学校教学和外贸企业人才需求的结合点, 探索和实践多种技能型外贸人才培养和顶岗实习模式的成功模式, 学校应成立由相关部门工作人员、企业老总、学校专业骨干教师等组成的专门机构——“校企合作推进委员会”或“校企合作专业建设委员会”。学校以委员会为纽带, 开展交流研讨活动, 获得信息, 外贸企业也从中了解学校培养学生状况。学校与企业合作的内容也应从单纯的用工合作, 发展到多元化的互惠合作, 涉及教学、教研、教育、学校管理等领域, 使校企联系得到加强, 促使双方进行进一步合作。这是校企合作和顶岗实习走向更加密切、更高水平的突破。

总之, 职业学校学生顶岗实习的办学模式蕴涵着深远的现实意义。只要我们在学生顶岗实习的道路上不断“上下求索”, 认识顶岗实习对于职业教育改革和发展的深刻意义, 努力转变教育观念, 积极尝试职业教育改革的新路径, 就一定会走出一条具有中国特色, 有河南特色, 有外贸专业特色的职业教育发展之路。

参考文献

[1]董宏祥.多元化校企合作项目的研究——基于外贸类教学系列实训平台研发[J].中国职业技术教育, 2009 (7) .

[2]方巧云.高职国际贸易实务专业顶岗实习教学体系探析[J].读与写 (教育教学刊) , 2010 (7) .

[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) [M].北京人民出版社, 2010.

浅谈职高外贸专业学生的英语教学 篇2

关于教学目的, 事实上, 只有一个非常明确的目的:让学生在英语考试中考出好成绩。我们分析一下历年考试的题型:单词拼写、单项选择题、完形填空、阅读理解、书面表达。这五种题型其实考的就是学生对词汇、语法的掌握, 以及他们的英语阅读能力和书面写作能力。这决定了教师在平时的教学过程中会过于注重对学生的这几方面的强化。结果, 部分学生的考试成绩是优秀的, 但是这些学生除了能做几道题以外, 还会做什么呢?他们不会说英语, 哪怕课文中一模一样的句子也无法脱口而出, 更不用说用英语进行交流了。这样的学生能算是英语优秀的学生吗?对于学习英语更为必要的外贸专业学生来说, 学习英语的目的应该是学以致用, 英语是谋生的手段之一。而只会做题的学生根本达不到这个目的。作为英语教师, 我们要给学生足够的时间, 引导学生走上正确的英语学习之路。当他们走上工作岗位以后, 能够轻而易举地用英语与同事、与外商交流。

这看似简单却难以达到的目的决定了我们必须进行考试制度的改革。以往的题型与内容根本无法实现英语教学目的。事实和经验告诉我们, 尽管学生经历了那么多年的题海大战, 但还是看不懂、听不懂英语, 更不用说用英语交流。因此, 英语考试必须进行针对性的改革, 以让学生学会说英语、用英语为目的。

一、改变试卷题型与内容, 实行考试制度改革

(一) 内容改革

增加日常对话的测试。一直以来, 英语试卷比较重视语法, 内容脱离学生的生活、专业。很多学生脱离课本后, 只会“Hello”“How are you”“What's your name”等最最简单的句子, 稍难一些的句子, 比如“你饭吃了吗”“星期天你和谁在逛街啊”等, 他们就不会了。那么简单的句子学生为什么不能脱口而出呢?原因很简单, 尽管表面上看起来学生已经学了多年英语, 但他们真正开口说英语的时间加在一起可能只有几个小时或者几十个小时。学校没有学生说英语的氛围, 下课的时间学生肯定不会说。而一节课40 分钟, 一个班算40 个人, 哪怕所有的时间都用来让学生说英语, 平均每个人说英语的时间也只有1 分钟。更何况40 分钟很多时候都是教师在讲授。因此, 想要学生学好英语, 必须利用学生的课外时间。如果平时的考试都是考语法、词汇, 学生就不会在课后花时间说英语。由此可见, 考试的内容直接影响学生平时对英语的学习。所以, 进行考试改革势在必行, 试卷的内容应该更针对提高学生口语, 可以设计与学生生活相关的话题, 比如学生的寝室生活、学习生活和娱乐生活;也可以是一些学生感兴趣的话题, 比如一些英语的日常对话;等等。正确的考试内容可以激起学生学习英语的欲望, 从而达到学到英语的目的。通过日复一日的对话测试, 学生使用英语的能力也一定会得到提高。

(二) 题型改革

笔者认为, 单词拼写、单项选择题、完形填空、阅读理解、书面表达, 这5 种题型在当今社会已经显得较为过时了。既然学习英语的目的是让学生轻松说英语、应用英语。就应该通过各种考试, 加强学生的英语口语表达能力和应用能力。

因此, 笔者认为书面的考试题型应该是听力、翻译、对话、写作四种。听力部分一直是被我国职业教育者所忽视的。教材中有听力磁带, 但是很多教师上课都是让学生看着课本听听力, 说是在听, 其实是在看, 学生的英语听力能力实际并没有得到任何锻炼。有的学校开设了听力课, 但是听力的内容比较枯燥, 形式比较陈旧, 学生不感兴趣。然而, 听力的重要性是显而易见的, 听懂英语是与人顺利交流的基础。因此, 英语考试应该增加听力题型。只有这样, 教师和学生才会把一部分精力花在听力上。翻译题型也必不可少。现在的单词拼写、单项选择和完形填空等总是侧重于学生对词的掌握, 学生学习后, 根本无法应用到现实的对话中。事实证明, 这种形式根本无法满足社会对学生英语能力的要求。而翻译则把重点放在句子上, 让学生通过对句子的英译汉、汉译英, 加强英语语感和应用能力。对话更是一种加强学生英语能力的方式, 通过不同场合、不同人物之间的对话练习, 让学生掌握大量的英语句子, 为他们能够顺利地进行口语表达打好基础。写作是检验学生英语掌握程度的最佳方式之一。通过写作, 可以锻炼、提高学生的英语表达能力。

除了书面考试以外, 还应该增加口试环节。目前的英语口试只存在于英语会考中, 而且非常简单, 达不到检验学生英语水平的目的。口试应该是检验学生英语口语表达能力的重要形式, 它应该被职业教育者所重视, 应在考试分值中占比较重的比例。只有这样, 教师才会重视学生的口语锻炼, 学生的口语水平才能得到提高和突破。口试的内容可以根据各单元的主题进行展开。比如“shopping”, 教师和学生, 或学生与学生之间就“shopping”的主题展开各种对话。需要注意的是, 这种对话应该是灵活的, 来源于现实生活的, 而不是根据课文死记硬背。通过这种练习, 学生和老外一起去购物或者去国外购物就不会出现交流上的问题。在正确目标的指引下, 采取正确的手段和形式, 学生才能说一口流利的英语。

二、更新教材, 减少班级人数

(一) 考试的内容和题型的改革决定了当前教材必须更新

目前, 英语教材几乎形成了一种固定的模式:lead-in、listening and speaking、reading、wrting、language in use、self-check, 这种固定的模式会让人产生一种厌倦感。而且, 教材的内容显得比较空洞, 无法激起学生学习的兴趣。所以, 在教学形式和内容的安排上, 可以丰富一些。教材应该以激发学生学习英语兴趣, 提高学生英语口语水平及其增强学生其他方面的英语能力为目的进行改革, 需以各种各样的对话和各种令人感兴趣的文章为主。只有多接触各类对话, 学生才能更好地培养英语语感。作为教师, 应该让学生多一些开口的机会, 不管学生说得怎么样, 只要开口说英语就行。

(二) 减少班级人数, 给学生提供一个说英语的舞台

一般一个班40 多个学生, 人数过多, 很多学生都会有这个想法:“那么多人, 不会轮到我的, 我并不重要!”所以上课的时候并不会很积极。最理想的人数应该是20 个人左右。这样每个人都会真正成为课堂的主人, 会有更多的学习机会。

三、进行课程改革, 丰富教学形式

职业高中的外贸专业还是比较重视英语教学的, 设了基础英语课、阅读课和商务英语函电课。但是这三门课都是用来应付高考和等级考试的。学了这三门课的高三学生也无法很好地用英语进行简单交流。如果要改变英语教育的现状, 必须彻底地进行课程改革。学生喜欢聊天, 但不会用英语聊天, 因为他们根本没有能力用英语表达。因此想要让学生开口说英语, 必须先培养他们说的能力。除了最基本的基础英语课外, 应该增设听力课、口语课和阅读课, 以此针对性地去提高学生的听、说、读能力。

(一) 增设英语听力课

现在的PETS等级考试中, 听力都是让学生根据所听到的内容进行单项选择。就这一简单的题型, 学生都很难较好地去完成。这足以证明必须加强学生的听力训练, 只有掌握了一定的听力能力, 学生才能够参与对话。听力的材料除了教材所安排的听力之外, 应该让学生多听课外的内容, 比如疯狂英语、VOA special English、英文歌曲、英文影视剧等。教师除了引导学生在课堂上听英语资料, 还应该引导他们在课外花时间关注自己的英语听力。

(二) 增设阅读课

除了要掌握英语听力以外, 学生还应该通过阅读, 掌握一定的词汇量和阅读能力。阅读对于培养学生良好的英语语感是至关重要的。教师除了在课上进行阅读训练之外, 应该给学生推荐经典的英语课外阅读资料, 并规定一定的阅读量。

(三) 增设口语课

除了阅读和听力之外, 对于学生来说, 最重要的还是英语口语表达能力的提高。因此, 口语课也是一门不容忽视的必修课。职高的很多学生, 在课堂上只会读英语或用几个简单的词进行回答。这都是因口语能力的欠缺而导致的害怕心理所造成的。教师应该用正确的方法鼓励学生开口说英语。由于每位教师的英语口语都是有区别的, 因此需要给学生创造模仿外国人说英语的机会, 让他们多听磁带, 多看英语影视剧, 模仿外国人的语音语调, 培养他们的英语口语语感。除此之外, 教师还要通过各种途径鼓励学生在课后说英语, 给学生营造一个说英语的氛围。比如仿照大学为学生开设英语角, 通过英语角, 学生既可以认识很多新朋友, 又可以锻炼自己的口语。再如给学生一个演讲的舞台, 让他们认识到英语的魅力, 从而喜欢上英语。还可以让学生唱英文歌、演英文小品等。

总之, 教师要让学生有自信去学英语, 让他们看到成功的希望, 而不是多年原地踏步。

参考文献

[1]鲁子问.英语1 (基本版) [M].北京:高等教育出版社, 2008.

外贸类专业学生 篇3

一、什么是跨文化交际

美国学者Hall最初提出跨文化交际这一概念, 他所提出的跨文化交际是指一种语言的本族使用者与非本族使用者之间进行交际的过程, 也可以说是有着不同文化背景和语言习惯的人群之间的交际, 而所谓的跨文化交际能力是指为成功的达到跨文化交际的目的对所需的能力进行培养和训练的活动。刘春燕在2010年提出进行跨文化交际方面的人才要具有扎实的语言功底和语言运用能力, 要对英语专业知识能够掌握牢固, 并且, 这些专业型人才还要对经贸、科技知识和外事等涉及的专业知识有足够的了解和掌握, 具备获取知识和不断创新的能力。

从以上的论述中可以看出, 跨文化交际正在以不断变化的形态逐渐影响着人才的发展和社会的进步, 其对语言和文化交流的意义也可见一斑。

二、培养跨文化交际能力的方法

1.培养中职外贸专业学生的语言习惯

中职外贸专业的学生不仅需要掌握现代贸易的技能和方法, 通晓贸易理论, 还要养成良好的语言习惯, 才能在具备现代商人素质的同时, 更好的进行跨文化交际。而培养语言习惯最有效、最直接的办法就是影视欣赏。调查研究表明, 中职学生对影视更为青睐, 影视作品能够给学生传递更为直接、更加简单的语言和文化信息, 学生通过对影视作品的欣赏, 可以深切感受外语的语言运用习惯以及不同民族间的文化差异, 培养跨文化交际的能力。而影视作品的选择遵循以下几个要素:第一, 要贴近学生的生活实际, 过分脱离学生生活就会导致学生对影视内容理解力低, 有时会起到适得其反的效果。第二, 要选择与母语有显著文化差异的作品, 影视作品中所传递出来的语言、文化要与母语之间有强烈的反差就会让学生在观看的同时在心里形成对比, 并铭记于心, 这要比教师在课堂上反复强调更能让学生接受和了解。第三, 影视作品的时间不宜过长, 时间过长则会导致学生将注意力全部放在欣赏影视作品上了, 而忽略了对语言和文化的观察与研究。

在学生观看影视作品前, 教师应为学生提供一个思考方向, 如:注意观察影视人物之间相互问候的方式, 注意人物的体态、习惯性动作、口头语等等, 人物所表现出的体态就是人物的肢体语言, 而肢体语言往往最能反映出人物的日常习惯及其内心世界, 这对外贸专业的学生在走向工作岗位后进行跨文化交际有很大影响。在影视作品播放结束后, 学生将自己看到的甚至可以是猜到的影视人物所表现出的文化特征与大家分享, 共同总结一些日常用语和惯用语。通过这样的观看和讨论, 学生将关注点从形态上发散到语言和文化上, 让学生切身感受到外语语境, 逐步培养学生的语言能力和水平, 推动跨文化交际能力的培养。

2.准确把握跨文化交际中的人际关系

人际关系是指人与人之间产生的心理上的距离, 而人们在社会交往中必然会建立这样或是那样的人际关系, 这就要求中职外贸专业的学生要对跨文化交际中的人物关系有准确的把握。人际关系一般分为三种:情感关系、工具关系和混合关系。情感关系是指双方的关系中有情感为依托, 一般体现为家庭成员或是亲朋好友的关系, 在交往中能够互相满足情感需求。而工具关系就是指为达到某种目的而建立的关系, 交往只是达到目的的有效工具。混合关系则是集中了情感和工具这两种关系类型, 虽有一定的情感基础, 但是感情还没有深到极度信任的地步。

中国人的人际关系偏情感和混合关系, 将个人和公共关系混淆, 过分的重面子、重人情, 讲究礼尚往来、内外有别, 这在一定程度上对人们的社会行为在无形之间形成了一种约束。而多数西方国家却很少顾及面子和人情, 偏重人事两清, 遇事一定会公事公办, 不会因为关系特殊就予以特殊对待, 他们讲理性、认为相互之间要平等对待。西方人尊崇个人主义, 这里的个人主义并不是贬义词, 而是指西方人不会将自己的事和别人混为一谈, 就像亲朋好友聚在一起吃饭, 也是各付各的钱, 根本不会出现中国式的抢着买单的现象, 他们在交往时, 往往是理智要超越情感, 这被称为功能取向的人际关系。在进行跨文化交际时, 如果不能对人际关系有很好的理解, 就会产生误解, 中国人会认为西方人自私自利, 而西方人会觉得中国人过于依赖感情, 造成跨文化交际失败。由此可见, 了解并掌握跨文化的人际关系对培养中职外贸专业学生的跨文化交际能力意义重大。

综上所述, 跨文化交际的能力并不是一朝一日习得的, 而是需要运用恰当的方法进行日积月累的培养。学生不仅要掌握一定的跨文化交际能力培养的方法, 还要熟悉母语以外的语言环境, 深入了解其民族内的文化, 避免在进行交际中发生不必要的误会和分歧。

摘要：多媒体技术的产生和计算机网络的普及已将地球上的各个国家逐渐联系在一起, 跨文化交际也随之产生。本文针对中职外贸学生的实际情况, 设计了跨文化交际能力培养的几种方法。培养中职外贸专业学生的跨文化交际能力需要多学科的共同参与, 尤其英语教学, 可以借助其语言优势对学生产生潜移默化的影响。

关键词：中职外贸专业,跨文化交际,交际能力

参考文献

[1]董妍.中职外贸专业学生跨专业文化交际能力培养初探[J].新课程学习, 2014, 10:172-174