语言类专业

2024-06-11

语言类专业（精选12篇）

语言类专业篇1

“旅游类专业”, 是指普通高等学校高职高专教育指导性专业目录中旅游类所涵盖的6个专业 (旅游管理、涉外旅游、导游、旅行社经营管理、景区开发与管理、酒店管理) 。旅游类专业《汉语言文学》是供学生或学员参加导游资格考试学习的教材。文章对国家旅游局人事劳动教育司和湖南省旅游局分别组织编写的两类五种体例和内容各不相同的旅游类专业汉语言文学教材的分析比较, 获知该类教材存在诸多不足。

这两类教材, 一类是国家旅游局人事劳动教育司组织编写的全国导游资格考试《汉语言文学知识》 (第三版) [1]、中级导游员系列丛书《汉语言文学知识》第一版[2] (以下简称“国家版”一和“国家版”二) 。一类是湖南省旅游局组织编写的 (以下简称“湖南版”) 。它共有三种版本:分别是“初版本”, 即2002年出版, 2005年修订的《汉语言文学》[3], “再版本”即2007年9月出版的《导游语文》[4], “三版本”, 即2012年5月出版的《汉语言文学》[5]。“国家版”与“湖南版”篇章安排最大的不同有两点:第一, “湖南版”皆有“中国文学史”专章, 且份量居全书各章之首。以湖南“三版本”为例, “中国文学史简述”就有两章, 占全书篇幅的五分之一之多。而“国家版”就完全没有这个内容。第二, “国家版”专门辟有“普通话语音知识”专章, 篇幅近全书的十分之一。“湖南版”却没有这方面的内容。

以上两点, 足以提醒我们:对导游人员资格准入究竟需要什么样的知识结构、素质和水平、技能和技巧?旅游类专业汉语言文学教材编写者们的认识, 还是大相径庭的。基于此, 有必要谈谈该类教材编写应遵循的基本原则。

一、服务旅游

“国家版”《汉语言文学知识》教材的副标题是“全国导游人员资格考试系列教材”。“湖南版”《汉语言文学》与《导游语文》的副标题则是“湖南省导游考试推荐教材”。笔者认为:不管“国家版”还是“湖南版”, 对该类教材编写目的的认识应该保持一致性:即服务旅游和导游资格考试。而导游资格考试是一种专业技能考试, 与普通教育的中考、高考是完全不一样的。其根本区别, 就在于其指向有明确的专业性———导游。因而, 与其把为这类考试服务的教材命名为《汉语言文学》或《汉语言文学知识》, 不如旗帜鲜明地将其称为《导游汉语言文学》。这不光是一个命名的问题, 其深层次意义是:在通识教育与专业教育、素质教育与技能教育中, 应以何者为主, 何者为辅的问题。教材既然是为导游资格考试编写的, 就应该旗帜鲜明地服务于旅游, 特别是当前大力提倡与深入推动的文化旅游, 围绕旅游与文化旅游组织编写内容, 安排篇章, 以专业教育、技能教育、专才教育为主。

二、突出实用

突出实用有两层意思:一是对直接提高导游人员专业技能和文化素质有重要作用的知识, 一定要精讲, 不能遗漏。二是与提高导游人员专业技能和文化素质无直接关系的知识, 要大刀阔斧删除, 坚决舍弃。以“湖南版”的三种教材为例, “再版本”中有两章是很有实用性的:一是, 第三章“湖南文化”, 二是, 第六章“导游语言表达”。前者对深入推动湖南本土文化旅游, 意义重大。后者对导游从业人员的实际工作帮助不小。很可惜, 在“三版本”中, 竟被删除了。相反, “国家版”一字未提的“中国文学史”, 在湖南“三版本”中却得到了极大地加强, 由“初版本”和“再版本”中的一章, 扩展至了两章。笔者认为, 除了专门学习与研究中国文学的高校中文系学生及有关专业文史工作者以外, 其他社会人员没有必要花大量时间与精力学详尽的中国文学史。不用说从先秦到现当代的文学史头绪纷繁, 内容芜杂, 光是明朝一代诗歌, 就有台阁体、茶陵诗派, 前七子, 后七子, 唐宋派, 公安派, 竟陵派等等。而且, 所谓“文学史”, 湖南版基本上只是人名及作品名, 对其中很少部分作品也只加上了几句鉴定式的结论, 缺乏趣味性和旅游专业性。如果在旅游文学史的框架下有选择地编入影响大的与旅游景区有关的一流作家作品, 效果就会好得多。“再版本”的第一章“汉语言基础”较之“初版本”的第一章“汉语和现代汉语”, 增加了“湘方言与普通话的差异”知识点, 从语音、词汇、语法三方面比较了差异, 特别是语音。全文虽然只有200来字, 但是, 这对湖南人提升普通话水平, 却很有实用价值。很可惜, 在“三版本”中, 也被删除了。

“初版本”和“三版本”都有专门的“写作”一章, 内容包括“写作的一般原则”和“各种文体写作”两部分。全章分别讲记叙文、议论文和应用文的写作。前两种共占十分之一的篇幅, 应用文占十分之九的篇幅。应用文内容中有书信、请示和报告、通知和函、计划和总结、导游词等五大类, 其中“书信”一项, 讲了11种, 导游词只占了应用文的九分之一的篇幅。11种中, 除“一般书信”, “咨询信”, “求职信”、“电子邮件”四种与学习者个人的生活工作有较直接关系以外, 另外的七种, 都是旅游类专业学生不常用的。“湖南版”导游词知识只有“国家版” (二) 导游词内容的十七分之一的篇幅, 比较而言, “国家版” (二) 的实用性就要突出得多。

导游人员的工作, 一般要介绍景点大量的古诗词及书法名家用各种不同字体书写的对联, 很有必要粗线条地学习书法史、书法名家简介及带有鲜明个人风格的书法艺术书体知识以及最重要的古汉语知识。因为旅游景点中的古代文学作品有较多的省略句、句子成分位置异常、词类活用等。可惜的是, 不论是“国家版”或“湖南版”, 这方面的内容均付阙如。

三、攻克难点

所谓难点, 是指在某一领域里占据制高点地位的知识点, 是该领域的关键点。攻克了它, 就像棋局中下了一手妙招, 满盘皆活。让它卡了壳, 就会全局皆输。

以“湖南版” (三版本) 为例, 其第一章“汉语言基础”的第二节是“文字”, 其中有个重要的知识点是“不写错别字”。怎样避免和纠正错别字呢?教材中只有这样一行短短的文字:“汉字属于表意文字, 字形和意义有着较为密切的联系, 应着重从字形和字义入手, 结合字音加以辨析”, 这41个字, 是远远不能解决问题的。何谓“表意文字”?“汉字字形和意义较为密切的联系”又体现在哪些方面?要通过什么途径才能看出?要讲清这些, 怎么也绕不开讲汉字的“造字法”———传统的所谓“六书”。“造字法”讲得比较深透, 错别字就可以大为减少。造字法就是这一节必须攻克的难点。例如“社会”的“社”, 为什么是“礻”旁而不是“衤”旁?“初中”的“初”, 为什么是“衤”旁而不是“礻”旁?掌握了造字法, 就可以举一反三、反四、反N, 避免系列的错别字。原来, 在文字学上, 今天称为“视旁”的“礻”, 是叫“祈旁”的, 凡从“礻”的字, 字义皆与鬼神迷信有关, 如神、祸、福、祥等。“社”的本义是土地神, 故从“礻”。而“衤”则是“衣”的变形, 偏旁为“衤”的字, 字义一般皆与针织、缝补、衣服有关。“初”的本义是“裁衣之始”, 所以, “初”应是“衤”旁。“国家版” (二) 的第一章“汉字与导游语言”就编入了造字法和甲骨文中的各类例字, 在攻克难点方面, 是值得肯定的。

再如“湖南版” (三版本) 第六章“诗词对联常识”, 难点共有三处:第一“入派三声”之后, 混入了今天平声字中的古入声字 (仄声字) 的识辨问题。第二, 近体诗中, 平仄在一句之内的分布规律问题。第三, 何谓“平水韵”的问题。这三个难点, “三版本”也未能攻克。

先说混入了今天平声字中的古入声字的识辨问题。湖南“三版本”第128面提了两条。第一条是:借助《辞源》、《汉语大辞典》、《古今字音对照手册》、《汉字古今音表》等工具书查检。但该条不太可行。因为前两种工具书卷帙浩繁、价格昂贵, 除图书馆馆藏, 一般人个人难以购置。后两种则稀少, 颇不容易寻访。而且即使拥有, 查检也太费时间。第二条是“粤、吴、闽、湘、赣等方言区至今仍保存着入声, 经过一定的学习, 辨别平仄都不是很难的事”。该教材却将这一条大而化之, 缺乏操作性。实际上, 这个问题是近体诗格律知识中至关重要的头号难题。这个难题不能解决, 就无法谈平仄。陕西师大的郭芹纳所著《诗律》[6]一书中的第七节有专讲“入声识辨”的内容。一共讲了五种办法, 种种皆切实可行, 简单快捷, 且有严谨的科学性, 并附了不少学以致用的练习, 对编写旅游类专业汉语言文学教材有重要参考价值。

再说“近体诗”中, 平仄在一句之内的分布规律问题。这一问题, 湖南“三版本”不仅未能攻克难点, 而且有知识错误。该教材说:“一句之内, 平和仄要两个两个地隔开, 不要连平或连仄……平仄相间无非是两种形式:平平———仄仄, 仄仄———平平。”, 这是不完全正确的。教材在紧接其后介绍的四种基本句式中, 就自相矛盾了。在“平平平仄仄”和“仄仄仄平平”中, 就出现了连续“三平”和连续“三仄”, 按音步划分形成的“平—仄—仄”和“仄—平—平”连续“两仄”和连续“两平”。因此, 在近体诗中, 平仄在一句之内的分布规律不只一种, 而有两种。两两相隔只是其中的一种, 可称“间隔式”。而“平平平仄仄”和“仄仄仄平平”的“平—仄—仄”、“仄—平—平”式, 则是另一种。当代著名文史学者周振甫先生, 在其相关著作中, 曾将它命名为“错综”式[7]。

然后说何谓“平水韵”?该教材未置一词, 只在讲近体诗押韵的相关规则时, 用一句话提了一下:“近体诗的押韵, 一般依照‘平水韵’”。在近体诗的阅读和当代传统诗词写作中, “平水韵”实际上是一个十分重要的问题。旅游类专业学生, 虽然无需自己创作近体诗, 但必须会欣赏、解说名胜古迹的传统诗歌, 以及古人的楹联。所以, 该类专业的学生应当熟悉平水韵。例如:贾岛的名作《题李凝幽居》:“闲居少邻并, 草径入荒园。鸟宿池边树, 僧敲月下门。过桥分野色, 移石动云根。暂时还来此, 幽期不负言。”它究竟是怎么押韵的?不讲平水韵, 就无法理解。教材还有明显的错误说法:“我们在创作和欣赏诗词对联这类作品时, 仍应按中古四声来掌握平仄……近体诗的押韵, 一般依照平水韵。”不讲平水韵, 就无法纠正该教材出现类似以上的错误。根据“中华诗词协会”的相关规定:允许“双轨制”。即我们今天创作近体诗, 是完全可以按照现代汉语的平仄和《中华新韵》的;对坚持用中古四声和平水韵的, 也不反对。只有在欣赏古典文学中的近体诗时, 才专用中古四声和平水韵的“单轨制”。但是“双轨制”, 只是针对今人创作的, 而旅游类专业学生重在欣赏、解说而不在创作, 故特别要弄懂“平水韵”。

四、深入浅出

所谓“深入”, 就是要有学术水平, 解说精准。所谓“浅出”, 就是行文要言简意赅, 形象生动。

仍以“湖南版” (三版本) 为例, 其第一章“汉语言基础”的第一节“汉语概说”中的第五个知识点叫“现代汉语的特点”。教材分别从语音、词汇、语法三个方面进行分析, 得出了结论。但若有较开阔的学术视野, 在此之前, 能从比较语言学的角度提示汉语最重要的特点———它属于“分析语”, 则更属高屋建瓴, 能提升教材的学术性, 即使之更“深入”。语言学把世界上所有的语言分为两大类:一类是综合语。其主要特点是通过本身的形态变化来表达语法意义, 语序则比较自由。如斯拉夫语系中的俄语, 拉丁语系里的英语等。另一类是分析语, 其主要特点是运用语序和虚词来表达语法意义, 而不使用形态变化。汉语, 就是世界上最典型的分析语。这样, 就能引导学生通过汉语和外语的比较去认知和掌握汉语的特点。

再说举例。“湖南版” (三版本) 在谈及“词序和虚词是表达语法意义的主要手段”的知识点中, 虽举例不少, 但都欠典范性, 更无趣味性。“深入”了, 但没有“浅出”。如果像陈蒲清、刘衍在《教学语法答疑》[8]一书中就同一问题举的案例:曾国藩修改幕僚的奏折, 将原文“屡战屡败”改为“屡败屡战”就要典范得多, 有趣得多。奏折原文表达的效果是“败军之将”, 改后的奏折表达的效果则是“百折不挠”。语序, 在写作和生活中, 就有如此神奇的表达魔力!在谈及汉语语法方面的特点时, 指出其中之一是“量词十分丰富”。这一提法, 并不精准。汉语的量词除了十分“丰富”, 还十分“形象”, 具有很强的“描述性”和“文学性”。如明代张岱《湖心亭看雪》一文, 描述西湖湖心亭的情景为:“长堤一痕, 湖心亭一点, 与余舟一芥, 舟中人两三粒……”就很形象, 具有很强的文学性。因此对量词语法特点是揭示, 光提“丰富”, 就欠全面和深入。

“湖南版” (三版本) 第七章“风景名胜诗词曲选”中选了李白的《金陵酒肆留别》:“风吹柳花满店香, 吴姬压酒唤客尝。金陵子弟来相送, 欲行不行各尽觞。请君试问东流水, 别意与之谁短长?”在“赏析”中指出:“结尾两句, 兼用拟人、比喻、对比、设问等手法, 构思新颖奇特, 借滔滔不绝的流水来倾吐自己的真挚感情, 亲切而且深情, 有强烈的感染力。”这同样“深入”不够, 也未讲到点子上。因为这末尾两句真正的价值, 是在于它运用了“通感”:通过比喻的形式, 把人的不同的感觉进行沟通, 把抽象的“离情”转化为的滔滔不绝东流的万里长江, 可感可视, 形象生动。该章还选了李白的《塞下曲 (其一) 》, 对其中的颈联“晓战随金鼓, 宵眠抱玉鞍”中“金鼓”一词的注释是“四金和六鼓、四金指錞、镯、铙、铎。六鼓指雷鼓、灵鼓、路鼓、鼗鼓、鼛鼓、晋鼓”, 有“浅出”不够之嫌。所谓“金”, 就是铜锣;所谓“鼓”, 就是战鼓;是古代军队作战时发号司令用的两种工具, 可译为“号令”。“随金鼓”, 即“听号令”之意, 就通俗得多。

编写旅游类专业汉语言文学教材还应海纳百川和与时俱进。即编写教材成员要尽可能广泛地吸纳与文化旅游有关的多方面人才, 除旅游院校的资深教师, 多年从事旅游实践工作的专家, 还应有专业的文化研究工作者, 研究本土文化的, 电视台相关栏目的编导和主创人员, 如“湖湘讲堂”栏目的有关人员等。选入教材的内容既要紧扣旅游业, 也要尽可能反映该领域的最新研究成果, 学术动态。

摘要：此文对国家旅游局人事劳动教育司和湖南省旅游局分别组织编写的两类五种体例和内容各不相同的旅游类专业汉语言文学教材进行分析比较, 获知该类教材存在诸多不足, 并阐述了对该类教材编写应遵循“服务旅游, 突出实用, 攻克难点, 深入浅出, 海纳百川, 与时俱进”的基本原则。

关键词：教材编写,服务旅游,突出实用,与时俱进

参考文献

[1]刘兰英.汉语言文学知识[M].北京:旅游教育出版社, 2005.

[2]冯冬明.汉语言文学知识[M].北京:中国旅游出版社, 2004.

[3]夏先培.汉语言文学[M].北京:旅游教育出版社, 2002.

[4]屈中正.导游语文[M].长沙:湖南科技出版社, 2007.

[5]夏先培.汉语言文学[M].北京:旅游教育出版社, 2012.

[6]郭芹纳.诗律[M].北京:商务印书馆.2005:134-146.

[7]周振甫.周振甫讲古代诗词[M].江苏:江苏教育出版社, 2005:178.

[8]陈蒲清, 刘衍.教学语法答疑[M].长沙:湖南人民出版社, 1984:12.

语言类专业篇2

2、韩语派生词汉字词根和现代汉语的对比研究

3、类型学视野下的汉韩语指示词比较研究

4、基于双语平行语料库的“V+到+NP”汉韩翻译对比研究

5、韩语副词状语在汉语中的对应形式

6、现代汉、韩程度副词的比较

7、韩语成语俗语汉译方法研究

8、汉语和韩语中数词的非数量用法比较

9、中韩量词对比研究

10、汉、韩指示代词对比研究

11、韩语成语谚语汉译方法研究

12、汉韩语话题对比研究

13、鲁迅《阿Q正传》的朝(韩)语译介研究

14、汉韩形容词重叠对比研究

15、现代汉韩语社交称谓对比

16、汉语存在句在韩语中的对应形式

17、汉韩语疑问词对比研究

18、中韩新词语的对比研究(1994年-)

19、汉字在韩语汉字词中的发展变化研究

20、汉韩主语和话题对比研究

21、基于中韩平行语料库的《红楼梦》动介兼类词研究

22、助动词“会”汉韩语对比以及偏误分析

23、韩语汉语十二生肖词语及其文化比较研究

24、汉语介词“从”的研究

25、汉语和韩语否定词对比分析

26、汉韩语人称名词后缀的比较分析

27、中国学生有效学习韩语发音的教学方法研究

28、韩国语的汉字词教育研究

29、现代汉语”打“与相应韩语表达对比分析

30、汉语与韩语同形异义、异形同义词的对比研究

31、现代汉语”就“在韩语的对应表达与教学设计

32、韩语母语者对汉语普通话/r/和/l/的感知和产生

33、汉语韩语否定时态对比研究

34、韩国初高中汉语教材的汉语词汇与韩语汉字词比较分析

35、汉韩语否定词对比研究

36、韩语汉字词与古代汉语词汇比较

37、韩语感谢语分析及对韩汉语教学的启示

38、韩语代名词研究

39、韩语汉字词探究

语言类专业篇4

中国高等院校计算机基础教育课程体系2014中指出:非计算机专业的本科计算机教育宗旨是以应用为目标, 培养学生掌握应用计算机的能力, 为将计算机与信息技术用于所学专业打下基础, 使学生最终能够运用计算机和其相对应学科的知识, 处理和解决其专业的实际应用问题, 使学生逐渐成为既熟悉其专业知识, 又掌握计算机应用的复合型人才。鉴于此, 我校面向经管类专业学生开设了《VB程序设计》课程。

2 VB程序设计课程现状及存在问题

VB程序设计是我校针对经管类专业学生开设的唯一的一门程序设计课程。自2012年开始, 从减轻学生负担的角度考虑, 程序设计语言完成了从C语言到VB语言的更替, 但在教学中却发现, 学生除了像学习C语言一样需要记住众多的概念、术语、语句格式、语法规则等等外, 还要记住VB中的控件及众多的控件属性 (且为英文描述) , 因此对于学生而言非但没有减轻负担, 反而还要记住更多的内容, 进而加重了学生的学习负担。同时, 经管类专业学生与理工类专业学生具有着相同的程序设计要求, 这对于大部分将来不会直接从事程序设计工作的经管类学生而言, 无疑使学生们认为VB程序设计缺乏实用价值, 并逐渐降低了对课程的学习兴趣, 有些学生通过抄袭完成课程内容, 有些学生甚至选择放弃。

另外, 随着操作系统不断更新, VB还要与不断升级的操作系统相匹配, 因此对于学生自己安装和使用Visual Basic 6.0带来困难。

3 VBA作为程序设计语言的优势

3.1 什么是VBA

VBA是Visual Basic for Application的缩写, 是MS-Office自带的底层开发语言, 它是在Office中包含的一种用于扩展Office功能的编程语言。由于VBA是所见即所得, 因此对于初学者而言, 它的学习和使用要比其他程序设计语言简单。

3.2 选择VBA的优势

VBA是嵌套在Office软件包中的应用程序, 它既提供了面向对象的程序设计方法和比较完整的程序设计语言, 又简单易学。因此VBA程序设计不仅能够使学生建立基本的程序设计思维, 同时也有利于培养学生的计算思维能力, 非常适合非计算机专业的学生学习。

另外, 由于VBA的存在, MS-Office不仅仅是应用程序, 更是一个开发平台, 对于经管类专业的学生, 如果能够在掌握Office办公软件的基础上再掌握VBA的基本编程方法, 那么学生在今后工作岗位上就可以根据自身需要利用VBA对Excel、Word和Power Point进行二次开发, 以获得自己所需的特定功能, 实现繁琐、重复工作的自动化, 进而提高工作效率, 更为把我校学生培养成高素质、应用型人才打下基础。

3.3 课程改革设想

通过VBA程序设计语言的学习, 使学生在程序设计思想的构建, 以及计算思维的培养方面都能有所收获。

同时, 在学生熟练掌握Office办公软件的基础上, 通过运用VBA实现对其二次开发, 进而获得自身工作中所需的特定功能, 达到工作效率最大化。特别是VBA在Excel中的应用, 可使经管类专业学生在未来工作岗位上受益匪浅。

在教学中, 采用能够激发学生自主探究和能力提升的“任务驱动”教学模式。

3.3.1 任务驱动教学模式

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法, 它将以往以传授知识为主的传统教学理念, 转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习, 使学生处于积极的学习状态, 每一位学生都能根据自己对当前问题的理解, 运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

“任务驱动教学法”的基本环节是创设情境, 确定问题 (任务) , 自主学习、协作学习, 效果评价。

在日常生活中, 经常会接触到通过验证用户名和密码才能进入系统的情况, 如在自动存取款机上进行操作, 登陆QQ进行聊天等, 我们以设计系统登录界面作为任务, 使学生带着真实的任务在探索中学习, 在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

课堂上设计的任务是要求学生设计一个如图1所示的登陆界面程序。要求通过登陆界面, 对进行操作的用户进行用户名和密码的验证, 当用户名和密码均正确时才能通过验证, 然后进入如图2所示的下一界面, 完成更进一步的操作。

代码如下:

在完成任务的过程中, 学生会逐步掌握选择结构的程序设计思想、常用控件、多重窗体的使用, 并将其有机的结合起来, 最终完成任务要求。

3.3.2 VBA在Microsoft Word中的应用

从网上拷贝文字到Word文档中时, 经常会含有空段, 但Word并不具有删除空段功能, 因此会使用户感到不便。通过学习VBA, 学生可以通过添加以下VBA代码实现在Word中删除空段功能。代码如下:

3.3.3 VBA在Microsoft Excel中的应用

在数据处理中, 有些数据的存放如图3所示, 即有些名字的前面有空格。由于数据量庞大, 用户无法对数据一一检验, 此时便可通过编写VBA代码来删除名字前的空格, 使数据存放如图4所示。

代码如下:

3.3.4 VBA在Microsoft Power Point中的应用

制作包括三道题、四张幻灯片的课堂小测验。四张幻灯片分别如下图所示。单击“开始”按钮, 界面转向第二张幻灯片;单击“上一题”或“下一题”按钮时, 屏幕上会显示相应的界面;单击“最后得分”按钮时, 在文本框中显示本次测验的成绩, 如图8所示。

代码如下:

4 结束语

程序设计语言的掌握对于我校经管类专业学生是必要的, 但我们的培养目标是希望在讲授程序设计的同时将计算思维融入教学, 锻炼学生的计算思维能力, 让学生理解从计算思维出发思考, 以计算的方式表达、分析和解决问题的整个过程, 使学生掌握程序设计的思想以及问题的求解思路, 而非将他们培养成为程序员。VBA语言作为程序设计语言恰好可以最有效地帮助我们实现教学以及人才培养的目标。

参考文献

[1]徐卫克.关于高校非计算机专业程序设计教学的思考[J].教育教学论坛, 2014 (2) .

[2]闫丽, 邓哲.基于VBA的Office二次开发[J].通化师范学院学报, 2006 (7) .

[3]王海坤.浅谈Visual Basic程序设计课程教学改革[J].科技资讯, 2015 (17) .

[4]龙马高薪教育.VBA Office从新手到高手[M].北京:人民邮电出版社, 2015.

语言类快板词篇5

 男：幼儿园，校园美，孩子来这不后悔。

 女：幼儿园，老师亲，我把老师比母亲。

 合：幼儿园，孩子棒，各项素质齐发展。聪明活泼又健康，家长放心常称赞。

 合：幼儿园，好校园，各项工作走在前，开拓奋进又一年，老师孩子尽开颜。

 男：我的娃儿唱歌好。

 女：我的娃儿身体棒。

 男：我的娃儿画画美。

 女：我的娃儿算术强。

 合：养成教育不一般，文化艺术齐发展。领导学校同努力，打造品牌幼儿园。幼儿园，美校园，他的好处说

不完。

 男：管理工作抓得好，校园安全放心上。

 女：孩子有了好环境，身心健康有保障。

 男：学会做人学生活，实践活动真不错。

 女：内容丰富花样多，团结向上唱新歌。

 合：好校园，美校园，我们双铺村幼儿园！校园环境大改观，校风文明师生欢。家长放心来称赞，幼儿园明

生涯教育的语言类方法有哪些篇6

生涯教育的方法是实施生涯教育内容的手段。在生涯教育中，教育者选择的方法第一要为生涯规划的目标服务；第二要适应学生的特点；第三要注意采用多样的方法，在方法上有所创新。生涯教育的方法很多，大致可分为四类：语言类方法；示范类方法；测试类方法；实践类方法。

本篇介绍各种语言类方法，接着几期的三篇文章将介绍其他三类方法。

语言类方法是指通过摆事实、讲道理、讨论、问答等用语言方式来进行生涯教育的方法。课程改革中，一些人对讲授的方法持否定态度，这是错误的。讲授法是各种教育方法的核心，是传授大量知识惟一可行和有效的方法。教学论专家奥苏贝尔认为：讲授法比发现法更为高级，因为它可以脱离具体情境的限制，从而使教学突破了个人生活的局限。北师大丛立新老师说：“讲授法不是万能的，但没有讲授法是万万不能的，至少迄今为止。”

一、生涯教育课

中小学生涯教育的授课形式一般采用讲授、讨论分享、校内外活动相结合的方式进行。课堂上，教师讲授基本的概念及理念，通过游戏、活动等多种方式引导学生思考并与其他同学进行真诚地分享和澄清，获得同伴的反馈，从而促进学生对自我和世界的探索。

什么样的课是优质的生涯教育课呢？

首先从学生层面看：一看学生在课堂学习中的自主程度、合作效度和探究深度，能否从生涯选择的角度考虑问题；二看学生是否联系阅读、主动问答、自主讨论、自我决策。

然后从教师层面看：一看教师在教学中是否坚持以学生为本，因材施教；二看教师在教学中是否能引人入胜、发人深省，生涯教学味道浓。

对生涯问题的讨论可采用分题讨论方法。就是在对生涯问题的讨论中，把主题分为几个小专题，每组一个，分别讨论的方法。本方法有利于学生从多种立场和角度出发，理性地思考问题。学生的讨论经常会有一个主题，如果不分组，则发言的学生人数很有限；而如果分组讨论同一个主题，各组代表集中起来发言的时候又难免重复。为了避免这种情况，我们可以先把一个大的主题分成几个不同的小专题，每组只需要讨论一个生涯小专题，这些小专题只是大主题的部分内容，是大主题的一个侧面。大主题和小专题都要精心设计，新颖有趣，能够让中小学生有话说，这样，学生就会努力投入到讨论中去，说出自己的想法。这时，他们的自主性和选择性得到了加强，能够感受到自己成了自己思想和行动的主导者。这种分题讨论法，给全体学生以充分的参与和表现的机会。

团体会谈和价值辨析等团体辅导技术是培养学生主体性选择能力的重要方式。在同辈人团体中通过讨论、演说、辩论等形式进行充分的信息沟通，有利于学生从多种立场和角度出发，理性地思考问题。价值辨析，是在与他人的交流过程中，通过价值选择和陈述、赞赏、行动，让学生明确辨认对自己产生影响的价值观念及其与别人的价值观念之间的关系，揭示并解决价值冲突，根据自己已有的正确价值选择或新的价值选择行事，在团体成员的共同期望中承诺对自己的选择负责任。

另外，就生涯教育的内容来看，有些时候教师讲解的效果优于讨论式。知识性的内容无须讨论，形式主义的讨论只会浪费时间，甚至还会带来许多纪律问题。如果学生对学习的内容缺乏必要的知识准备，也讨论不起来。只有当教学内容有争议，具有某些不确定性，而学生又具备了一定的知识背景时，讨论才是有意义的。

上生涯活动课如果注意以下几点，则效果会较好：

——注重目标或主题的针对性，应围绕生涯及其规划问题；

——充分发挥学生的主动性，以有趣活动体验为辅助吸引学生；

——善于在过程中抓住教育契机。

二、学科融合

所谓学科融合是指在日常教学和活动中融合生涯教育的内容。生涯规划不仅仅涉及到学生所学专业和职业的选择，更多的是学生个人对于生活方式的选择。学科教学是中小学教育的主渠道，因此，不管是在小学还是中学，生涯教育都应该融合在日常教学活动之中。

各学科日常教学过程中的融合是生涯教育课的重要补充。每一个定理、作品、方程式、历史事件的背后，都站着一位或一些伟大或特殊的人物，教师可以借由背后的人物故事，引导学生讨论他们的人生发展历程、人生关键事件，鼓励他们对于自己所选事业坚持和付出、看到他们身上的闪光点，从而在他们心里播下职业和生涯概念的种子。这就要求所有教师既具有渊博的学识魅力，同时又具有人格魅力，深入把握本课程的知识体系，深刻认识本课程的内在规律，融会贯通、深入浅出。

浙江柔石中学语文教师庄华芬在讲课文《在烈日和暴风雨下》时，设计了活动——“替骆驼祥子找一条生路”，就融合了生涯教育。她说，活动后的第二天早上，课代表交来作业，我惊喜地发现学生说得很好：“1925年陈嘉庚拥有万亩橡胶园，成为著名企业家；1933年茅以升开始设计钱塘江大桥；1934年22岁的聂耳接受炮火的洗礼，着手谱写《义勇军进行曲》……”一个个令人激奋的故事，一条条人生成功的秘诀，这些中国大地上的耀眼明星，是学生心中的偶像。学生为祥子找的生路也五花八门：有因善良获得商机而发迹的祥子；有因厌倦北平动荡而带虎妞隐居山林的祥子；有巧遇地下党走上从军路终佩将星的祥子……在这样的活动中养成发现问题并创造性地解决问题的思维方式和能力，将会使自己终身受益。

专业讲座也属于语言类方法的运用。每年在文理分科和高考填报志愿时，年级组可以组织相关的专家做讲座，帮助学生更好地了解自我的实际状况，作出最适合自己的选择。生涯教育不仅仅在于帮助学生知道专业和职业，更多的是帮助学生认识自己、了解自己，认识自己将要迈入的专业和职业世界，并能够掌握一定的决策方法及制订合理的计划。因此，学校的心理辅导室、咨询室也可以根据年级组的要求，不定期开展如“认识自我”“时间管理”等主题的讲座，丰富学生们的知识储备。

三、个体生涯辅导

有的学校在生涯教育中采用导师制，效果不错。一是学校推选具有良好师德、健全人格和较强专业素养的教师作为生涯导师；二是由学生自己选择生涯导师，学校根据实际情况作出适当调整。学生选定导师后，学校颁发证书并记入教师业务档案，同时给予一定的课时补贴，导师的指导对象最好在20人以内；三是生涯导师要了解学生的兴趣爱好、学习情况、个性特点、家庭背景等情况，有针对性地开展工作。引导学生了解社会情况并进行自我定位和审视；引导学生确立主要人生目标；引导学生初步策划如何达到人生目标；引导学生在学习生活中不断修改和更新自己的生涯规划。

生涯规划的目的是要帮助个人达到和实现个人生活与工作目标，如何才能更好地做到这一点呢？设计者除了要真正了解自己，进一步评估自身的内外条件与环境的优势、限制以外，还要充分了解、学习别人择业、生活方面的经验教训。

个体咨询方法是通过教育者与学生进行谈话或通信，对学生的生涯问题进行指导的一种方法。通过商谈的方法，使求询者对自己与环境有正确的认识改变行为，并对生涯有良好的规划。生涯工作者通过商谈、讨论、启发和教育等方式，帮助咨询者解决遇到的各种生涯问题，以便更好地进行生涯规划。

有条件的学校或社区，生涯指导可以采用信件、电话或网上咨询，更为便捷的是采用电子邮件的形式进行生涯规划咨询。

对学生生涯规划中的共性问题，可以采用讲座或团体咨询的方式解决。

生涯咨询时，要针对学生的具体情况提出积极的分析意见，循循善诱，对于他们一时难以改变的观念应逐步加以引导。本法有三个要点：

第一个要点：听得巧妙——真诚耐心，关心爱护，信任理解，尊重人格。

第二个要点：问得高明——耐心沟通，引导激发，及时鼓励，因人制宜。

第三个要点：答得艺术——平等协商，方法灵活，提供信息，简练实用。

专家马晓年说过这样的活：不可能把咨询的每一步过程定得一清二楚，就像给电工、钳工写操作规范一样，那将可笑之至。有差别才是正常的。所以生涯教师不论读了多少书，不管什么样的学生、什么样的场景都一味按部就班地作程序化的努力，虽然也算刻苦，可是离结果却会越来越远。

（作者单位：北京市教育科学研究院，北京，100031）

编辑/于洪黄才玲终校/何妍

语言类专业篇7

关键词：汉语言类课程,问题表现,教学改革

作为传统专业的汉语言文学,一直以来,其专业课程构成主要由汉语言类课程和文学类课程两大部分组成。然而,从教学情况来看,学生普遍喜欢相对更加生动有趣的文学类课程,而语言类课程由于理论性强、内容繁杂琐碎、缺少生动的人物和情节,常常被学生视为枯燥乏味的代名词,称之为“文科中的理科”。最突出的表现就是在选择选修课和学年、毕业论文的选题时,选文学类的学生远远多于选语言类的。在很多学生的心目中,语言类课程只是一个附类,一种陪衬。

而事实上,目前在国内外都出现了“汉语热”。在国际上,随着中国国力的进一步增强,汉语在世界上的地位日益提高,已经逐渐成为应用最广的第一大语言。根据国家汉办官方网站显示,截至2015年年底,世界范围内已有500所孔子学院,各国学习汉语的人数也在不断增加。在国内,由国家人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心组织的国家职业汉语能力测试(简称ZHC),被称为“汉语托福”。自2006年推广以来,已在全国建立400多个考试网点,考生人数超过200万。作为国家人社部颁发的职业资格证书,广泛应用于记者、编辑、播音主持、新闻、教师、律师、文秘等行业的人才遴选,部分城市已经进行试点改革,要求教师、公务员进行该项考试,试点成功后,将在全国推广。这种国内外的“汉语热”对汉语言类课程的教学来说,机遇与挑战并存。

一、汉语言类课程的现状与问题表现

目前,各高校汉语言类课程的设置基本大同小异,将古代汉语、现代汉语、语言学概论、汉语史作为专业核心课程,另开设文字学、训诂学、音韵学、词汇学、语法学等选修课程。为了能够更客观地了解学生的汉语言类课程学习情况,我们组织了问卷调查,对象为烟台大学文经学院文法系汉语言文学专业2013级已经系统学习过核心课程的60名学生。希望能从学生自身需求角度出发为我们开展语言类课程教学改革提供合理化的意见和参考。

从问卷来看,只有15%的学生对汉语言类课程不太感兴趣,绝大多数学生很感兴趣或有一定兴趣(很感兴趣10%,有一定兴趣75%),这说明学生普遍对课程的接受程度比较高,只要在教学中能更好地将课程的魅力展现出来,会有更多的学生加入到学习和研究的队伍中。但是,学生对具体学科的喜爱程度表现出了很大的差异性,81.67%的学生偏爱古代汉语、现代汉语、语言学概论、其他科目总计不足五分之一。这一问题的调查表明,教师需要在教学过程中对学生在语言类课程学习方面的兴趣给予多方面的专业引导,让学生可以更全面地感受到每一门课程的特色。对是否有必要学习汉语言类课程的调查中,90%的学生认为十分有必要,这既反映出同学对课程开设的认同,也让我们对后续的教学改革充满信心和动力。目前汉语言类课程教学过程中存在的具体问题主要有四方面。

(一)课程理论性强,有一定的难度

我们在调查问卷中设置了两个与理论和难度相关的问题,对于汉语言类课程的难易程度,没有一人认为很容易,1.67%的学生表示“难得受不了”,56.66%的学生认为“比较难”,两者相加接近60%。对于汉语言类课程理论要求程度与中文专业其他课程的比较,三分之二的学生认为过于抽象且理论要求比其他课程高。可以说,理论性强是汉语言类课程与生俱来的特点,而这又必然引起难度的存在。

(二)教师单兵作战,课程间内容重合

目前多数高校对汉语言类课程的教学一般来说都是一位教师负责一两门课程的讲授任务,比如就四门核心课程来说,以古代和现代作为分界线,通常一位教师主讲现代汉语和语言学概论,而古代汉语和汉语史则由另一位教师负责。从课程内容来说,如汉字的性质、形体结构、六书理论等内容现代汉语的文字学部分会重点讲解,同时古代汉语通论部分也会设置文字学专章,汉语史的绪论部分也会涉及到。修辞部分的“辞格”,古代汉语和现代汉语都讲;语法方面的“句式”部分,古代汉语、现代汉语、汉语史全都涉及;而语音知识四门核心课程都有相关章节体现,这种课程内容的重叠和各自为阵势必造成课堂效率的低下和教学有效课时的浪费。

(三)教学内容陈旧,实践性薄弱

语言类课程的讲解离不开各种语料。古代汉语和汉语史由于学科属性,主要依靠的是五四运动前文献典籍中的语料,这已是既定事实,无从改变。但现代汉语则不同,不论是学习,亦或是研究,都必须立足于“活生生”的语料。而就目前情况来看,高校所使用的教材中多数收录列举的是以鲁迅为代表的老一代作家作品,对新生代作家作品甚少涉及,更不用说各种新词语和网络用语了。这一问题在问卷的反馈中也有所体现。在对课程的学习应该注重哪些方面的问题中,65%的学生认为应该注重实用性学习,只有5%的学生选择知识理论研究,充分暴露了目前汉语言类课程存在与现实生活脱节的弊端。与此相关,在调查教师的教学工作重点时,56.66%的学生认为教师应更注重教学过程中培养学生联系生活实际解决的问题能力。这也是今后我们教学工作中要面临的一个亟需解决的重、难点问题。

(四)教学方式方法简单,课堂互动性差

在教学方式方法上,目前高校多数仍采用传统的教师口述为主、多媒体课件为辅的做法。虽然较之前的单纯讲解有了很大改进,但由于部分教学内容枯燥乏味、脱离生活实际、教学互动性不足,致使学生常处于被动接受状态,学习积极性难以充分调动。在问卷调查中,学生也充分反馈了这一问题。绝大多数学生认为我们应该以增强学习兴趣(45%)和开展多学科形式的学习互动(31.66%)为主要手段,来更好地改进汉语言类课程的学习。同时,学生也对课堂讨论的必要性予以了充分肯定,51.67%的学生认为非常有必要,只有8.33%的学生选择没有必要。应该说,在高速发展的当今时代,如果教师依然固守原有的教学方式方法,将非常不利于学生创新能力和实践应用能力的培养与提高。

二、汉语言类课程的改革措施

汉语言类课程的最终目的是通过语言知识的学习,全面提升学生综合运用语言的能力。基于调查问卷的反馈及长期的教学实践,我们认为,改革可以从多个方面进行。

(一)开展教师团队合作,实现课程教学的模块化

传统的教学模式是各任课教师单兵作战,选择哪些内容作为教学主讲篇目更多取决于教师个人对这门课程的把握程度和研究方向,结果往往造成各相关课程间内容衔接不合理、知识点重合等问题。通过集体备课,开展团队合作教学,既能最大限度地发挥教师的专业特长,实现教学资源的取长补短,同时也可以很好地改变汉语言类课程之间严格的课程界限及各自的封闭结构,减少课程内容重合问题。具体的操作方法是:以语言学概论为理论指导,打破时间界限,从史的角度出发,融通现代汉语、古代汉语和汉语史三门课程,采取模块教学,分为语音、文字、词汇、语法以及修辞等五大模块,同时选择最擅长每一模块的教师来主讲。重点是要处理好重叠交叉的知识及协调对接问题。

(二)更新传统教学内容和手段,实现学科内容的现代化

在调查问卷中,大多数学生认为我们的教学内容应更注重实用性和现实性,这也为我们提供了改革方向。语言类课程是离不开语料的,所以在更新教学内容时可以将重点放在语料的选取上,精选形象生动、与生活紧密相关的教例子,从而使理论的讲授更具有实用性。像街头广告中的经典和失误语例以及网络用语都可以作为分析对象。从教学手段来看,以往多仍沿袭传统做法——“一言堂”或“满堂灌”,虽然多媒体教学兴起后,在某种程度上弥补了其不足之处,但收效甚微。在技术飞速发展的大背景下,我们的汉语言类课程教学也应与时俱进,可以适当引入MOOC、微课教学,将课堂打造得有声有色。课后还可以采用蓝墨云班课APP实时在线解答学生的疑问,形成一种教与学的良性互动。

(三)增设应用型选修课程,实现人才培养的实用化

在调查问卷中,对于是否会选择汉语言类课程的相关选修课,40%的学生表示会选择,不选择或不确定占了多数(53.33%不确定,6.67%不选择)。出现这种情况从侧面说明改革中我们更应多关注选修课的设置。比较可喜的是,46.67%的同学在问卷中明确表示将来愿意选择汉语言类方向的学年或毕业论文选题。汉语言类课程应用型人才的培养主要体现在听、说、读、写四个方面。当然,其中部分能力的提高还需要语与文学类课程和写作类课程相互配合,这方面我们暂不做详细论述。单就汉语言课程来说,学生口头和书面表达能力的培养可以通过增设实用实训性选修课的方式,让学生在理解掌握语言知识的基础上,进一步加强实践训练,如实用交际口语、演讲与口才、公关语言艺术、口才学等课程,这些选修课程的设置将更关注汉语言的实用性,对于提高学生的语言表达能力是大有帮助的。另外,还可以开设从社会、文化、认知科学等角度,探究语言和社会、文化等的相互关系及其内在规律的语言学分支学科,如社会语言学、文化语言学、心理语言学、艺术语言学等,这些课程,也将有利于帮助学生拓宽语言文化视野,感受语言文化精神,从而激发他们的学习兴趣,解决实际问题。

(四)设置第二课堂,实现教学效力最大化

由于人才培养方案中教学总学时是固定的,很多内容在常规教学环节中是难以全部展开的,因而,与第二课堂对接,利用其优势,是我们在改革中的不二选择。通过讲座类、竞赛类、表演类等丰富的第二课堂活动,能促进学生听、说、读、写能力的显著提高。针对书面表达能力的提高,可以举行与汉字书写相关的汉字规范化讲座、硬笔书法讲座和汉字听写与书写竞赛、咬文嚼字大赛,使学生能具备书写规范、美观的汉字,帮助学生掌握规范的简化字,发现并改正各种书面文献中出现的误用现象。针对口语能力,可以举行交际口语表达能力专题讲座,举办朗诵赛、辩论赛、戏剧表演等,使学生有效地提高表达能力,创造生动活泼的语言环境,同时还可以反向促进课内的教学活动,使学生真正感受到汉语言的无穷魅力和博大精深。

(五)改革单一评价体系,实现考核方式多样化

以烟台大学文经学院为例,大多考试课程的最终成绩都是采取平时成绩(30%)和期末试卷成绩(70%)综合评定而成,从长期的实践来看,这种过分倚重闭卷考核的评价方式有一定的弊端(如无法体现学生综合运用能力和实践科研能力),也给平时未认真学习的学生提供了投机取巧的机会。因而,改革单一的评价体系,实现考核方式的多样化理应成为汉语言类课程改革中应有之题。首先,我们不能完全放弃原有的闭卷考核方式,对汉语言类课程而言,知识点的记忆是必要的,所以,不能放松对记忆和理解能力的考察。但需要在命题质量方面多方考量,侧重考察知识记忆基础上的理解记忆,并适当减低期末试卷成绩所占比重。同时,在平时成绩的构成方面,要更注重对学生实践能力和科研能力的考核与评定,将贯穿课程始终的课堂讨论、读书笔记、经典背诵、课程论文、方言调查、网络交流、第二课堂全部纳入体系之中,以全面展现学生在学习和实践过程中语言能力的发展,有效激发学生的专业潜能,以改变传统评价体系中的“一考定结局”的弊端。

参考文献

[1]杨泉良.高师中文专业语言类课程的整合与模式建构[J].教育与教学研究,2013(09).

语言类专业篇8

关键词：理工类大学,汉语言文学专业

一、满足弘扬中华传统文化和提高国民人文修养的需要

胡锦涛总书记在庆祝清华大学百年校庆大会上的重要讲话中指出:“全面提高高等教育质量, 必须大力推进文化传承创新。”汉语言文学专业是中国大学史上最早开设的专业之一, 它是中国民族和世界各族人民研究中国历史文化, 传承中国五千年文明的重要载体。

近年来, 随着专业化与功利化的“重理工、轻人文;重物质, 轻精神”社会思潮出现, 深深影响了汉语言文学专业的正常发展, 甚至因被认为不能适应时代发展的需要而被称为是“华而不实”的专业。而事实上, 汉语言文学专业不仅能培养学生的文字写作能力、语言交际能力、逻辑思维能力等语言应用能力, 还能在潜移默化中进行爱国主义、传统美德、思想价值取向等中华民族优秀传统文化的文学教育作用, 可以提升国民的整体素质, 构建和谐社会。可见, 在社会主义精神文明建设过程中, 汉语言文学专业为提升国民人文修养, 促进社会和谐发展创造了极其重大的人文价值和社会科学价值。因此, 汉语言文学专业是高等学校人文素质教育中必不可少的重要组成部分。

二、满足培养有理工科专业背景的高素质的应用型中文人才的需要

在理工类院校开设汉语言文学专业, 是从清华大学复办中文系开始的。目前, 我国全国有536所本科院校开设汉语言文学及其相关专业, 占全国普通本科高校的62.84%, 还有更多的大专院校开设此专业。其中开设汉语言文学及其相关专业的综合类大学有170所, 占全国开设院校的31.72%;理工类大学有81所, 占全国开设院校的15.11%。

理工类大学开设汉语言文学专业最大的优势, 就是利用理工类大学的特色专业和行业背景, 为教育、文化、新闻出版、科研、外贸、电力等企事业单位培养输送兼具人文学科专业素养和理工科知识基础的高素质、应用型高级中文人才。理工类大学制定的汉语言文学专业人才培养目标, 是以适应现代经济发展的需要为前提, 以培养学生知识理论能力、实践应用能力、综合素质能力为主导, 推行一实两创 (实践能力、创新意识和创新精神) 的教育方针, 打造学用合一的教育管理体系。它有别于以教学为主体的传统师范类院校教育, 也不同于综合性大学宽泛的研究性教育, 它要求学生要具备较为宽广的理论基础和可供广泛迁移的知识平台, 更强调综合性、实践性。因此, 理工类大学开设汉语言文学专业能丰富现有的汉语言文学专业的人才培养目标, 为高等教育大众化阶段的汉语言文学专业的多元化发展注入新的生机和活力。

三、满足高等教育国际化和大学文化建设的需要

中国的历史源远流长, 博大精深的汉语言文学和中国文化吸引了世界各地的专家学者和汉语爱好者。至今, 国际上已有数千所大学设立了汉学院或中文系, 专门研究中国的语言和文化。截至2014年6月, 中国国家汉办也已在全球122国合作开办了457所孔子学院和707个孔子课堂, 推动了汉语教学推广与中国文化传播。随着留学中国计划的推动, 来华留学生的数量呈快速上升趋势, 而且学历生的比重已高于来华留学生总人数的增长速度。这就说明来华留学生的专业发展目标较为明确, 获得学历已成为其来华学习的主要需求, 而汉语言专业在学历生的专业选择中高居首位, 占据总人数的57.3%。因此, 理工类大学开设汉语言文学专业能满足来华留学生专业学习的需要。

外国留学生教育发展状况与教育国际化的程度, 是衡量一所大学办学水平的重要标志, 而培养外国留学生数量的多少, 也是衡量一所大学国际交流水平高低的重要指标之一。理工类大学发展来华留学生教育, 可以促进师资建设和学科专业建设的国际化。就大学自身的建设与发展而言, 接受和培养外国留学生, 可以促进教师在教学过程中提高专业和英语水平, 并积极通过访问学者的派出, 参加国际学术会议等形式, 促进师资队伍教学科研水平的提高。在学校管理上, 来华留学生教育也有利于提高大学管理干部的国际化水平。

理工类大学发展来华留学生教育还将促进校园文化建设的多元化, 有利于和谐校园的构建。和谐校园的构建就是调动一切积极因素, 激发所有创新能力, 尊重文化差异, 包容多元文化, 把校园不同群体、不同层次的人凝聚起来, 在尊重各自差异中形成某些思想共识, 从而加强校园文化的凝聚力。

参考文献

[1]张亚伟.大力发展外国留学生教育, 促进中国高等教育国际化[J].中国科教创新导刊, 2012 (31) .

[2]刘素萍.工科院校汉语言文学专业人才培养模式探略——以石家庄铁道学院为例[J].石家庄铁道学院学报 (社会科学版) , 2009 (04) .

[3]陈瑜.构建大学文化重塑大学精神[J].现代交际, 2014 (05) .

语言类专业篇9

一、教学实践中主体和客体的分析

学院实行“3+1”人才培养模式, 即学生前三年在学校培养, 第四年在实训基地培养。因此学生理论实践能力所能达到的高度很大程度上仍取决于校内三年的培养环节。我院学生在校内接受教育主要有两个阶段: (1) 基础知识、专业基础教育。实践教育形式为课程实验、课程设计及计算机应用能力实训。 (2) 专业知识和技术教育。实践教育形式为课程实验、课程设计和校内项目开发实践能力训练。在专业知识和技术教育阶段, 学院按照“软件开发”、“网络应用”、“数字媒体技术”和“嵌入式系统软件”4个专业方向展开教学, 每门专业基础和专业课程的实验课时占总课时的比例均超过30%, 且在大二暑期设置3周的校内专业实训。尽管在课程及课程的课时设置上充分考虑了学生实践能力的培养, 但仍存在以下问题。

1. 缺乏丰富实战经验的实验课程教师。

学院建院较晚, 师资队伍相对较年轻, 从学历角度看, 绝大部分是硕士研究生及以上学历, 教师的专业理论基础也非常扎实。但是由于大部分年轻老师缺乏教学经验和软件项目开发实战经历, 在实验课堂上, 尤其是语言类课程, 如Java、Jsp等, 不能系统地引导学生有效地完成实验内容, 更无法吸引学生主动、自觉地参与到实验中去, 达不到实验课程的教学目的, 相反地还会使部分同学产生厌学情绪, 从而导致其进一步混课、逃课。当然, 在引进新的师资时, 学院也非常看重教师的软件工程实践经历和经验, 部分老师刚进来时也确实有较强的软件开发能力, 但是由于在学校整个评价机制和职称评审机制中, 对教师教学仅有量的考核, 更多的是注重对教师学术论文数量和质量的考核, 故很多年轻老师在这种现实压力下, 会将大部分精力投入到学术科研领域, 由于IT技术发展日新月异, 久而久之, 原有的实战知识、经验也慢慢落后, 甚至被淘汰了。

2. 学院生源质量有待进一步提高。

作为省属农业院校, 生源方面存在一定程度的劣势。由于观念的影响, 部分家长和学生会避开报考农业院校。而且软件工程专业相对其他专业学费要高不少, 有些基础较好想读软件工程专业的学生可能由于家庭经济压力也可能会放弃自己的理想。迫于招生的现实压力, 学院软件工程专业所招学生的录取分数较其他院校同类专业要低一个档次, 这直接影响到所招学生的学习能力和文化基础的水平。这样一种现实因素, 自然地, 对老师以及学生本身都提出了一种更高的要求。

二、语言类课程教学实践的改革与完善

从第1小节分析中我们可以发现, 在我院软件工程专业学生培养过程中, 制约学生实践能力培养的瓶颈有两个:一是生源质量, 一是实验课程的师资力量。为了提高生源质量, 学院乃至学校都做了大量宣传工作, 宣传学院办学模式的优势、宣传历届毕业生的高就业率及较高的就业质量。同时也对优秀新生实施奖励措施。这些努力有一定的效果, 但不是很明显。较高的学费短时间内仍然是很多贫困家庭首要考虑的因素, 而对农业院校认识上的主观偏差也很难短时间内纠正过来。因此生源质量问题不是短时间内能改变的, 而需要靠不断地提高办学质量, 形成良性循环, 从而吸引学生。针对校内实验课程的师资力量不足问题, 学院从实际出发, 切实提出了一种可行、有效的教学改革措施。

1. 将软件工程专业培养计划中的校内课程进行梳理, 将语言类课程单独列出。

从新生入学到学生离校去实训基地, 语言类课程占了相当的比重。按照不同培养方向, 设置了由浅到深, 由易到难课程体系。如学院的JAVA开发方向, 先后开设了C语言程序设计, 培养程序设计的基本思维和理念, Visual C++, 进一步激发学生软件开发的兴趣, JAVA程序设计基础、JSP程序设计、大型数据库技术等, 为将来就业做好准备。这些语言实践类课程在软件工程专业学生的培养过程中占有重要地位, 单独列出来, 形成相对独立的体系, 在其他基础理论课程的支撑下, 更有利于学生毕业后的就业。

2. 对于单列出来的语言实践类课程中的实验课程部分聘请有丰富实践经验的校外老师进行教学。

尽管学院办学模式本身就是“3+1”模式, 第四年就是由具有一线开发实践经验的老师指导学生开发实践, 但是为了让学生更早地体验软件开发, 更早地融入专业的学习实践中, 学院聘请了校外企业里的软件工程师来学校给学生上实验课。这样做极大地提升了学生学习专业的兴趣, 极大地提升了学生专业学习的效果。软件工程师们丰富的实战经验可以帮助学生学习过程中遇到的各种问题和困难。另外, 学院在大二暑假的假期还会开展为期三周的暑期实训, 暑期实训期间通过将同学分成2~3人小组共同完成项目开发, 让同学真实体验软件工程大致的开发过程和流程。为了切实提高实训效果, 学院在暑期实训过程中, 也聘请校外软件企业里经验丰富的工程师来指导学生完成一个真实的项目开发, 让学生实训真正的有所收获, 为去北京实训基地打好坚实的基础。

为适应我国软件产业发展的形势, 我国很多高等院校适时开设了软件工程专业, 招收了大量的软件工程专业毕业生。但从就业市场反馈的信息却表明很多软件工程专业毕业生的水平和素质和企业的实际需求之间仍有较大的差距。江西农业大学软件学院在软件工程专业培养过程中进行了积极的探索。通过采取将企业里具有丰富实战经验的软件工程师请进来, 以及将准毕业生送到企业真实环境中去锤炼的办法, 走出了软件工程专业人才培养的新路子。通过用人单位的反馈, 我院毕业生深受用人单位欢迎。

参考文献

[1]陈登坤.中国软件产业自主创新及人才需求趋势[J].中国教育信息化, 2010, (1) :89-90.

[2]何火娇, 王映龙, 艾施荣.适应产业需求的软件工程人才培养模式研究与实践[J].江西农业大学学报 (社会科学版) , 2011, 10 (4) :121-125.

语言类专业篇10

高校语言类专业主要包括外语类、中文类、和对应的师范类专业。长期以来,高校语言类专业教学都是以课堂教学为主,辅助于语音听说实训,基本上忽视了计算机类、实验类课程等动手能力培养的课程设置。随着计算机在各个领域的广泛应用和学科之间联系越来越紧密、语言类专业学生就业领域的多样化形势的出现,该类学生存在的计算机知识欠缺、使用能力差的现象也越来越突出。听说能力强,动手能力弱是高校语言类专业学生的通病。因此,如何改变这种情况,从何处入手是语言教学领域的专家和学者经常思考的一个问题。下面就是否对语言类专业学生开设实训类动手课程、开设什么课程,这一问题进行探讨。

2 开设非线性编辑课程的主要思路、课程框架设计

2.1 开设非线性编辑课程必要性分析

1)一个只能叙述,不能用文字等工具记录的文人不是一个好文人。同样,一个不能用最新的手段记录、整理和使用语言资料的语言工作者也不是一个好的语言工作者。

2)随着科学技术的高速发展,声音、文字的传播已经从面对面单媒体形式发展到了以计算机为基础的多媒体、多模态传播方式。音视频的录制、编辑和传播方式也由传统的模拟音视频设备转变为以数字技术为主,多媒体技术为辅助的技术形式。计算机数字技术和网络成了语言媒体存储和传播的主要途径。

3)根据调查,包括英语专业在内的语言类专业学生,就业范围主要有以下类型:教育类、文化传播类、语言文字翻译类、经济贸易类等几种,这些职业在工作中,大多需要使用和整理多媒体资料,需要这方面的技能。

4)科学研究需要大量的外语专门人才,如果具有比较好计算机应用能力,就会更快适应科学研究工作的需要。

5)不能用纯文科的思想来设置专业课程,要紧跟当前科学技术的发展趋势和该学科学生今后的职业方向来设置实训课程,用科学发展观来规划课程。

2.2 非线性编辑实训课程涉及知识范围分析

非线性编辑涉及计算机硬件知识和软件应用能力,包括文件的储存,电影配音技术、声音的录制和采集、视频的录制和采集、音视频格式种类、格式转换技术,多媒体非线性编辑技术,多媒体特效技术,字幕制作、转场技术等多方面的知识和技术。这些内容知识量适中,领域合理,学习后能用得上,对学习者有一定的计算机应用能力的要求,因此是语言类专业开设实训课程的很好选择,应进行深入研究。

2.3 开设本课程需要进行调研的几个方面

1)对外语专业学科发展方向进行深入的调研与分析。

2)对开设这门课的师资条件设备条件调研。

3)对在校学生的需求进行调查,看学生的需求。

4)对毕业生就业趋向与工作需求进行调研。

5)对现有课程设置结构进行调研。

6)在调研的基础上制定开设这门的范围和学习深度。

7)对国内领先高校、国外同类高校开设实训课程调研。

3 实验对设备条件的要求

随着个人PC性能的不断提升,非线性编辑已经摆脱了对昂贵专业设备的依赖,可以在主流PC基础上,运行专业非线性编辑软件来实现视频素材的非线性编辑功能。常用的软件有Adobe Premiere Pro等软件。因此,开设实验与实训所需要的设备条件并不高。下面是我院网络语言实验室设备的配置,该配置运行状况良好,基本满足了教学的需要。

4 关于非线性编辑(Nonlinear Edit)

随着DV的普及,非线性编辑一词越来越被大家熟悉,那么什么是非线性编辑呢?非线性编辑是相对于以时间顺序进行线性编辑而言。传统线性音视频编辑是按照信息记录顺序,从录像磁带中重放视频数据来进行编辑,需要较多的外部设备,如放像机、录像机、特技发生器、字幕机,工作流程十分复杂。非线性编辑借助计算机来进行数字化制作,几乎所有的工作都在计算机里完成,不再需要那么多的外部设备,对素材的调用也非常方便快捷,不用反反复复在磁带上寻找,突破单一的时间顺序编辑限制,可以按各种顺序排列素材,具有快捷简便、随机的特性。非线性编辑的音视频素材只要导入一次就可以多次的编辑,信号质量始终不会变低,大大节省了设备、人力,提高了效率。非线性编辑需要在PC中安装专用的编辑软件、硬件,正是基于以上优点,现在绝大多数的专业影视制作机构都采用了非线性编辑系统。

5 非线性编辑系统的构成

非线性编辑系统由硬件和软件两部分构成,从硬件上看,有计算机、视频卡或IEEE1394卡、声卡、高速AV硬盘、专用板卡(如特技加卡)以及外围设备构成。为了直接处理高档数字录像机来的信号,有的非线性编辑系统还带有SDI标准的数字接口,以充分保证数字视频的输入、输出质量。其中视频卡用来采集和输出模拟视频,也就是承担A/D和D/A的实时转换。从软件上看,非线性编辑系统主要由非线性编辑软件以及二维动画软件、三维动画软件、图像处理软件和音频处理软件等外围软件构成。随着计算机硬件性能的提高,视频编辑处理对专用器件的依赖越来越小,软件的作用则更加突出。因此,掌握像Premiere Pro之类的非线性编辑软件,就成为了关键。

非线性编辑系统的出现与发展,一方面使音视频编辑制作的技术含量在增加,越来越“专业化”,另一方面,也使音视频制作更为简便,越来越“大众化”。随着计算机硬件参数的飞速发展,就目前的计算机配置来讲,一台PC加装IEEE1394卡,再配合Premiere Pro就可以构成一个非线性编辑系统。正是由于以上原因,非线性编辑是目前电视台、影视广告公司广泛应用节目编辑手段,且成为很多高校的新闻、广告和教育技术专业的学生必须掌握的实验技术。

6 非线性编辑教学流程

任何非线性编辑的工作流程,可以划分为输入、编辑、输出这样三个步骤。当然由于不同软件功能的差异,其使用流程还可以进一步细化。以Premiere Pro为例,其使用流程主要分成如下五个步骤。

1)素材采集与输入:采集就是利用Premiere Pro,将模拟视频、音频信号转换成数字信号存储到计算机中,或者将外部的数字视频存储到计算机中,成为可以处理的素材。输入主要是把其它软件处理过的图像、声音等等,导入到Premiere Pro中。

2)素材编辑:素材编辑就是设置素材的入点与出点,以选择最合适的部分,然后按时间顺序组接不同素材的过程。

3)特技处理:对于视频素材,特技处理包括转场、特效、合成叠加。对于音频素材,特技处理包括转场、特效。一些赏心悦目的画面效果,就是在这一过程中产生的。而非线性编辑软件功能的强弱,往往也是体现在这方面。配合某些硬件,Premiere Pro还能够实现特技播放。

4)字幕制作:字幕是节目中非常重要的部分,它包括文字和图形两个方面。Premiere Pro中制作字幕很方便,能实现很多动态特效,并且提供大量的特效模板可以选择。

5)输出与生成:第一,节目编辑完成后,经过进行解压缩以及D/A转换就可以输出回录到录像带上;第二,也可以生成AVI格式、Quick Time等格式视频文件,发布到网上供下载观看。第三,也可以刻录成VCD和DVD光盘供直接使用。

7 本项目创新程度、应用价值

在项目实施前,我们调研了省内外十多所知名工科高校的语言类专业,到目前为止这些高校外国语学院语言类专业学生都没有开设这类实训课程。所以本项目的研究在该领域具有创新性。项目的研究价值主要有以下几个方面:

1)通过本项目的研究,可以为语言类专业学生动手能力的培养、开展实训教学的方向提供参考。

2)对语言类课程建设,开拓课程设置的思路有一定意义。

3)对提高语言类学生计算机应用能力的培养,提供一种思路。

4)对学生综合能力的提高,提高学生就业的竞争力提供一种方式。

参考文献

[1]陈素霞.非线性编辑[J].安阳工学院学报,2009(2).

[2]秦伟.非线性编辑在教学实践中的思索[J].铜仁学院学报,2009(1).

[3]格尔丽.非线性编辑在教育教学中的应用[J].新疆广播电视大学学报,2009(1).

[4]钱季平.新闻数字采编综合实验平台的优化设计和实践[J].实验室研究与探索,2009(3).

语言类专业篇11

“连贯”是指一个语段的各个句子之间或者一个复句的各个分句之间彼此组合与衔接，做到话题统一，语序合理，脉络清晰，衔接紧密，呼应自然，文笔顺畅，能够清晰、完整地表达一个意思。

综观近五年的高考语文试题，不难发现，本考点主要有两种命题方式：一、定句排序，二、定位补句。笔者认为，无论哪种命题方式，只要牢牢抓住各个句子在意义、结构上的联系和照应，就能快速破解这些难题。

例如：

1.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是[　　]（2011年高考新课标全国卷第15题）

我国是食品生产和消费大国（），（），（），（）（），（）。这样才能有效解决食品安全领域损害群众利益的突出问题，切实增强消费安全感。

①强化执法措施，严惩违法犯罪分子　②食品产业涉及环节多，哪一环出现漏洞都会给食品安全带来严重威胁　③创新食品安全监管机制　④坚决淘汰劣质企业，以震慑所有企业使之不敢越雷池半步　⑤保障食品安全需要生产经营者诚信自律，更需要严格的法律制度约束和有效监管　⑥因此，必须保持严厉打击违法违规行为的态势，及时消除各环节的隐患

A.②⑥①③④⑤ 　B.②⑤⑥①④③

C.⑤②⑥③①④ 　D.⑤⑥②④③①

这是一道定句排序类的客观题。解答时，我们只要抓住句子内部意义上的联系和外部结构上的照应，就能很快找到“突破口”，运用排除法快速破解。例题1从上下语境分析，应该是有关食品安全方面的话题，代词“这样”提示我们，横线上填入的应该是保障食品安全的具体做法或措施；①、③、④句语意相联，结构相似，应该排列在一起；②、⑥两句因果关系密切，顺序固定，据此可以先排除Ｂ和Ｄ项；⑤句是对其他句子的总括，理应排在首位，据此再排除Ａ项，就只剩下答案Ｃ项了。然后我们再依据⑤句“法律制度约束和有效监管”来验证①、③、④句的正确顺序为③①④。

我们再来试一试主观题。例如：

2.将下列句子组合成语意连贯、合乎逻辑的一段话，并将序号填入横线处。（2011年全国高考山东卷16题）

①有一些远虑，可以预见也可以预作筹划，不妨就预作筹划，以解除近忧。

②不过，远虑是无穷尽的，必须适可而止。

③有一些远虑，可以预见却无法预作筹划，那就暂且搁下吧，车到山前必有路，何必让它提前成为近忧。

④总之，应该尽量少往自己心里搁忧虑，保持轻松和光明的心境，

⑤还有一些远虑，完全不能预见，那就更不必总是怀着一种莫名之忧，自己折磨自己了。

⑥中国人喜欢说：人无远虑，必有近忧。这固然不错。

通读这六个句子，根据语意、结构的联系和照应，可以将它们分为①③⑤、②⑥、④三组，其中②⑥为观点句，①③⑤为支撑句，④为总结句。再分析组内句间关系，排定语序。从“固然”“不过”看，②是⑥的转折，故应为⑥②顺序；从“有一些远虑”“还有一些远虑”看，⑤应排在小组最后，从“可以预见也可以预作筹划”“可以预见却无法预作筹划”看，③应该在①后⑤前。故此排序为⑥②①③⑤④。

那么，定位补句类的题目又会怎样呢？例如：

3.下面是关于“感恩教育”的评论文章中的一段文字。请根据上下文，补写画线处的内容。要求紧扣主题，语意连贯，表达明确，每处不超过15个字。（2010年高考新课标全国卷16题）

近年来，不少学校开展的感恩教育活动都要求学生给父母洗一次脚。这引发了有关人士的质疑： ①？中华民族是一个有着数千年文明史的伟大民族，知恩图报使我们的传统美德。② 无疑是正确的，但是，如果不考虑学生的年龄以及生理与心理的差异和特点，只是简单地采取③，恐怕不但达不到预期的教育效果，④。感恩教育是一项长期的工作，而且涉及到很多方面，它需要⑤。

从题干得知，整段评论的对象是“感恩教育”。空缺①前后的“质疑”和问号告诉我们①句应该是个针对“感恩教育”的反问句；空缺②后的语句有应该有共同的主语“学校开展感恩教育（的活动或做法）”，所以②句应该领起这个主语；空缺③前的“不考虑学生的年龄以及生理与心理的差异和特点”和“简单采取”提示我们③句应该是表达一种无视学生个性差异的错误做法；空缺④前有关联词“不但”，需要有“而且”或者“反而”与之呼应，进一步指出错误做法的后果；空缺⑤前的“涉及到很多方面”和代词“它”提示我们，横线上应该填入的是“某几个方面长期合作、共同完成”的意思。这样，基本的答案框架就形成了。再根据字数的限定要求进行适当的调整，就会形成近乎完美的答案了。

附参考答案：

①难道感恩就只是给父母洗一次脚吗

②学校对学生进行感恩教育

③“一刀切”的模式

④反而会使学生产生抵触情绪

⑤学校、家长和社会的共同努力

语言迁移在语言类教学中的研究篇12

一、影响语言迁移的因素分析

通常而言, 影响语言迁移的因素众多, 既有来自学习者自身的内因, 也有来自外部的原因。其中的内因实际上就是学习者个体因素, 其包括学习者的年龄、认知基础、动机、交际水平和认知能力等内容。而外部因素则主要包括学习者的性别、学习教材、授课教师、民族、文化差异以及课堂、家庭与学校环境等内容。下面从语言因素和非语言因素来就其因素进行具体的分析。

( 一) 语言因素

理论上来讲, 影响语言迁移效果的语言因素主要是指语言水平。所谓的语言水平实际上主要包括学习人员的母语和目标语的水平, 其均会影响语言迁移的效果。针对母语水平而言, 如果母语水平越高, 那么语言的正迁移效果就越高。这主要是由于第二语言的学习势必会在其掌握母语之后, 那么已经掌握的母语势必会影响目标语的学习。

( 二) 非语言因素

非语言因素主要包括学习者年龄、个性、学习动机、语言距离、学习动机、学习策略和社会背景等因素, 下面就这几个方面的具体内容进行阐述。

( 1) 学习者年龄因素。由于随着学习者年龄的增长, 他们所受母语的影响也就越大, 进而会影响母语向目标语学习方向的迁移效果。但是这并不是绝对的, 在某种特定情况下, 少年以及成年人的语言习得效果要高于儿童, 尤其是在语法学习方面。

( 2) 学习者个性因素。学习者的个性在语言习得中也具有重要的作用。通常而言, 如果学习人员不熟悉目标语的结构, 那么个性比较胆怯的学习者可能会产生焦虑感, 进而会影响母语的迁移效果。

( 3) 学习动机因素。学习动机是指语言学习者学习语言的动力因素, 也是激励学习人员自身的内在驱动力。学习动机实际上就是学习人员朝着某个学习目标而持续努力的学习欲望, 其可以促使学习者更高效地学习目标语。

( 4) 语言距离因素。所谓的语言距离实际上就是指学习者母语与目标语之间的联系程度, 同时也指学习者的心理人员的心理语言距离。如果二者之间的距离比较小, 那么可以更好地促进母语向目标语的正迁移, 增强学习效果, 反之则会增加学习者学习的难度, 降低他们的学习效果。

( 5) 学习策略因素。学习策略是指学习人员为了实现某种学习效果而采取的各种学习策略, 比如补偿策略、记忆策略、社会策略和情感策略等。通常而言, 适当的策略可以有效地提高语言技能, 促进母语向目标语的正迁移, 增强语言学习效率和质量。

( 6) 社会背景因素。除了上述几个因素外, 语言学习者的社会背景也会影响语言迁移的效果。具体的社会背景因素主要包括教育培训、社会特权和文化等。其中的教育培训可以有效地促进语言的正向迁移。如果教师可以对比分析母语与目标语二者之间的差异性, 则可以使学生更好地实现语言的正迁移, 避免负迁移问题的发生; 社会特权主要是指学习者自身对于目标语学习地位与母语地位之间的高低, 比如他们如果认为目标语比母语的重要性高, 那么就会在心理层次上拒绝目标语的发音和表达方式, 进而影响目标语的学习效果。

二、提升语言迁移质量的策略分析

( 一) 重视语音模仿学习

学习者在学习目标语的过程中, 应该加强语言模仿学习, 尽量让多接触一些比较真实的语言材料, 比如学习者可以模仿跟读目标语国家所出版的各种音乐作品和电影作品等教材。通过模仿练习, 学习者可以更加合理地掌握目标语的发音节奏、弱读、句子重音等技巧。通过使学习者反复模仿和跟读目标语, 则可以使学习者逐步养成对目标语语调和语流的敏感度, 同时也可以使他们更好地掌握目标语的重读和弱读规律, 增强他们的学习效果。

( 二) 加大语言输入量

正所谓: “巧妇难为无米之炊。”学习者只有具备大量的语言输入才可能有更加高效的输出, 所以学习者通过长时间浸泡在目标语的环境里可以使其逐步对目标语产生语感。如果学习者仅仅依靠目标语教材来进行学习, 那么相应的语言输入量也自然非常匮乏。

( 三) 积极参加语言交际活动

除了按照目标语教材进行学习外, 学习者还要尽量多参加一些语言交际活动, 使学习者在语言交际活动中去大胆地用目标语去进行沟通和交流, 增强他们灵活运用目标语言的运动能力。比如演讲比赛、故事大赛、角色扮演、话剧以及诗歌朗诵等均是良好的语言训练活动。经过长时间的训练, 学习着会逐步掌握正确的目标语发音方法, 从而有利于提高其口语表达能力。

总之, 语言迁移在语言类教学中的应用可以在确保学习者学习质量的基础上, 大大提升学习的效率, 同时也可以完善学习者的语言结构, 提升他们综合运用所学语言知识来解决实际问题的能力。本文重点就影响语言迁移效果的因素及其在语言类教学中的应用策略进行了探究, 以期更好地利用语言迁移来指导语言类教学的开展。

摘要：长久以来, 语言迁徙一直是一个饱受争议的话题, 但是随着语言迁移研究的深入, 人们逐渐发现其应用的合理性和高效性。特别是其在语言类教学的应用可以有效地扩展学生的思维, 促使学生母语与目标语之间的有效衔接, 大大提升学生语言类知识学习的质量和效率。因此, 对于语言迁移在语言类教学中的应用进行研究具有重要的意义。本文从影响语言迁移的因素入手, 就其在语言类教学中的应用策略进行了探究。

关键词：语言习得,语言迁移,策略

参考文献

[1]高阳.第二语言习得中的语言迁移现象研究[J].云南社会主义学院学报, 2013, 11 (2) :300-301.

[2]李海华.第二语言习得中的语言迁移研究综述[J].教育, 2015, 15 (12) :68-69.

[3]李小龙.第二语言习得中的语言迁移现象研究[J].鄂州大学学报, 2015, 22 (9) :65-67.

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