专业语言学习系统

专业语言学习系统（精选12篇）

专业语言学习系统 篇1

一、引言

地理信息系统 (Geographic information systems, GIS) 是利用计算机技术实现地理信息采集、管理、分析和表现地理空间数据的系统, 以实现空间决策支持。地理信息系统简称GIS, 它既是一个技术系统, 也是一门学科。作为一个技术系统, 它的发展经历了实验室GIS、企业化GIS和社会化GIS三个阶段。现在GIS在我国的年产值已达到一千亿元, 并在社会生产和人民生活中发挥着重要作用。与此同时, 作为学科的GIS也发展很快, 特别是GIS专业教育正在快速发展。到目前为止, 我国已有150多所高校设置了GIS专业或方向。2010年暑假, 我们走访了与GIS产业相关的企事业单位, 并调查了毕业生就业状况。通过走访和调查, 我们发现GIS专业毕业生的社会需求较大, 因此一些学科力量较强的高校的GIS专业毕业生就业压力也就较小。但是, 这些企事业单位的负责人也指出GIS专业毕业生普遍存在一些问题, 如创新思维能力不足, 遇事没有自己的见解;缺乏工程意识, 对一套完整的工程体系流程不熟悉, 只能完成代码的编写, 无法进行诸如需求分析之类的工作;团队协作能力欠缺、缺乏吃苦耐劳精神等等。他们建议大学生多关注行业及相关技术的发展现状和前景, 成为具有前瞻性和竞争力的高端人才。

由此可见, 为了培养社会需要的人才, 需要对大学的GIS专业教育进行改革。

二、GIS-PBL系统的设计思想

反思大学GIS专业教育, 我们发现, 现在的教学过程主要是按照学科逻辑由基础学习向专业学习逐段安排的。学生们反映, 在整个教学过程中, 尤其是基础教学阶段对本专业发展现状及前景等信息不了解, 对当前的学习与未来职业生涯发展的关系不清楚。每门课程的学习都是孤立的、分散的, 学生对GIS专业难以形成整体概念;理论课的学习是传统的讲授式, 不能很好地培养学生的自主学习能力、团队合作能力和交流能力;实习是验证性的, 不能很好地训练学生的工程实践能力。笔者认为, 实行项目学习能有效地解决以上问题。项目学习是一套系统的教学方法, 它既是对复杂、真实问题的探究过程, 也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程, 通过这个过程, 学生能够掌握所需的知识和技能。在GIS专业教学中, 项目学习能引导学生根据所学知识, 自主选择项目, 进行与GIS产业密切相关的前沿知识、基础理论、基本技能培训和科研训练, 为学生更好地从事GIS产业开发和科研工作打下坚实基础。项目学习一般采用团队学习的方式, 学生可在团队中分工合作, 共同完成一个项目。这种学习模式可以增强学生对专业的理解, 一方面使所学理论知识在实践中得到综合运用, 另一方面也促进学生的理论知识学习, 有效地加强理论和实践的联系。项目学习有多种多样的组织形式。根据GIS专业的特点和GIS行业的资源优势, 可以采取基于网络的项目学习模式。本文探讨了GIS专业基于网络的项目学习系统 (简称GIS-PBL系统) 的设计。设计GIS-PBL系统, 要体现以下三性:

1. 系统性。

目标是行动的指南, 目标明确, 行动就有动力。现在的教学计划基本上仍然是基础课、专业基础课、专业课逐步推进, 在课程中间穿插一些验证性实习, 帮助学生理解理论。这种按学科逻辑设计的教学计划使学生缺乏整体意识, 导致学习理论的盲目性。因此, 在设计教学计划时, 首先要让学生有系统意识, 让他们知道GIS专业的学生毕业以后是做什么工作的, 而要完成这些工作需要哪些知识和能力。这里所说的知识和能力不是泛泛而谈的理论知识、无所依托的创新能力等, 而是具体可用的知识和能解决实际问题的能力。设计项目学习时要让学生接触真实的项目 (或经过教师根据工程实际精心设计的虚拟项目) , 使学生从总体上感受到要完成一个项目需要哪些具体的知识和能力。学生通过做项目, 知道如何构建自己的知识能力系统, 知道自己需要学习哪些理论, 需要训练哪些能力, 这样, 在理论学习、专业实习和社会实践时, 就有系统意识, 目标就比较清晰, 学习就有动力。

2. 合作性。

团队合作精神是各行各业对员工的普遍要求, 对GIS专业领域来说尤为重要。现在的大学生一般都是独生子女, 在以自我为中心的家庭环境中长大, 从小学开始接受的都是竞争式教育, 比较缺乏团队合作精神。而GIS专业是一种应用非常广泛的跨学科专业, 它涉及地理、遥感、测绘、计算机、数学等多个学科, 完成一个GIS项目往往需要有各种专业特长的人相互协作, 共同努力。因此, 设计项目学习时要突出协作精神, 让学生在团队中学习与人交往、与人合作。

3. 设计性。

传统教学强调理论知识的重要性, 认为实践环节是理论的附庸, 其作用仅仅是验证和巩固理论知识。在专业实习中, 学生的任务主要是验证理论, 教师已经设计好实习步骤, 学生不动任何脑筋照着实习指导书一步一地做就可以得到预设的结果了。这种实习枯燥无味, 激不起学生的学习热情。有鉴于此, 在设计项目学习时要突出设计性, 让学生尽早接触项目, 自己查阅文献资料, 自己设计项目解决方案, 并想方设法完成项目。研究表明, 大学生自主学习动机显著高于受控学习动机。因此, 项目式学习方式有利于激发学生的学习热情, 培养学生的自主学习能力和创新能力, 而且在完成项目的过程中会产生理论学习需求, 这也使得理论学习的目标更明确, 学习更有积极性。

三、GIS-PBL系统的构成要素

所谓基于网络的项目学习, 就是利用网络建立教师指导、同学讨论、成果交流、资源获取、教师检查和评价的项目学习系统。学生可以通过这个系统自主学习、相互交流、共同设计, 教师可以通过这个系统检查、指导和评价学生的学习情况。GIS-PBL系统的构成要素是:合作小组、成员、教师、项目和资源。

1. 合作小组。

GIS专业基于网络的项目学习要求若干个学生组成合作小组, 在教师的指导下共同完成项目。

2. 成员。

如前所述, GIS专业是一种应用非常广泛的跨学科专业, 它涉及地理、遥感、测绘、计算、数学等学科, 因此协作小组的成员最好由具备各种不同专业特长和兴趣爱好的学生组成。另外, GIS专业也是一种高度依赖计算机的专业, 计算机是GIS专业项目学习不可缺少的部分。

3. 指导教师。

在项目学习中指导教师的作用非常重要。虽然项目学习强调学生的自主性, 强调以“学”为中心, 但是决不意味着不需要教师。教师的有效指导可以提高学习的效率, 让学生少走弯路。

4. 项目。

在项目学习中, 项目起着非常重要的基础作用。项目的合适程度直接影响项目教学的效果。对不同年级的学生应该设置不同难易程度的项目, 逐步引导学生由易到难、由简单到复杂地完成项目。

5. 环境。

不言而喻, GIS-PBL系统需要有资料系统、软件系统以及硬件系统的支持。

四、GIS-PBL系统的功能集成

GIS-PBL系统需要实现的功能有:项目的领取及上报、工具及数据的下载、学习进程的管理、组内成员交流、教师在线检查指导等等。该系统可供指导教师和学生同时使用。资料显示, 在我国已有学者探讨了基于网络的协作学习系统, 有的已经开发出产品, 如北京师范大学的“协作学习平台”。由于GIS专业的特殊性, GIS-PBL系统的设计在借鉴已有成果的基础上, 需要结合GIS专业的特点设计自己的系统。本研究提出GIS-PBL系统的结构如下图所示:

从这个结构图可以看到, GIS-PBL系统主要分为以下四大模块:

1. 资源模块。

资源模块提供GIS-PBL系统需要用到的地理信息数据、行业操作规范、软件及使用手册等资源。在资源模块中可设计项目库、软件库和资料库等数据库。项目库:包含有可供选择的项目。所有的项目都应在存储入库前由指导教师进行可行性验证, 能保证按照学生的现有能力可以完成, 并能从中学到足够的知识。项目库应具备随机或按条件分发项目的功能;软件库:包含完成项目所需要的GIS平台软件 (如Arc GIS、Super Map、Map GIS等) 、通用开发软件 (如Visual C、Visual Studio、Java等) 、图形编辑软件 (如Auto CAD、Photoshop、Corel DRAW等) 、测绘遥感专业软件 (如南方CASS、ER-DAS等) 等。软件库在云技术支持下直接提供软件给学生在线使用, 或提供下载地址, 由学生自行下载使用;资料库:包含行业的操作规范、软件的使用手册、有关的地理信息数据等完成项目设计所需的资料。同时提供相关专著、期刊以及专利等资料的链接。

2. 操作模块。

该模块提供学生立项、项目设计、编程、分析等操作功能。同时提供指导教师进行源项目设计和审查、巡视等操作。该模块包括立项选择、方案评价、协同设计等子模块。

3. 交流模块。

该模块支持团队成员进行信息交流, 包括文字交流、数据交换, 还可进入会议模式。指导教师也可以进行在线指导。该模块包括信息交流和进程管理等子模块。

4. 评价模块。

该模块中设计有日志保存功能。它可以将操作过程和交流内容自动定时保存, 也可以将项目重要进展进行保存。指导教师可以依据保存的日志进行评分。该模块中包括结果收集和检查指导子模块。

现在的大学教育中也有项目学习内容, 但往往是以第二课堂的形式开展, 只有少数学有余力的学生可以参加。本文提出的项目学习在教学计划内安排, 只要整合所有的实习环节, 适当调整理论课程的安排, 即可使所有学生受益。当然, 本文只是一个初步的设计, 它的实施还需要做大量的工作。

摘要：为了提高GIS专业学生自主学习能力、实践能力、创新能力、团队合作能力以及交流能力, 文章探讨了GIS专业基于网络的项目学习系统。该系统由资源模块、操作模块、交流模块和评价模块组成, 可在网络环境下, 完成GIS专业PBL学习所需的各种功能, 包括项目的领取及上报、工具及数据的下载、学习进程的管理、组内成员交流、教师在线检查指导等。

关键词：地理信息系统 (GIS) ,专业教育,项目学习 (PBL)

参考文献

[1]邬伦, 等.GIS专业本科教学探讨——北京大学教学实例[J].地理信息世界, 2004, (4) .

[2]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[3]毛晋平, 等.大学生自主-受控学习动机特点及相关因素的调查[J].现代大学教育, 2010, (2) .

[4]孙宁, 等.基于Web的协作学习系统的研究综述[J].软件导刊.教育技术, 2010, (10) (下半月) .

专业语言学习系统 篇2

一、业务学习

在任职期间，积极主动的学习专业理论知识，经常查阅与本专业相关的期刊杂志，了解本专业技术发展最新动态，不断学习现代科技知识和拓展知识面，努力提高自己的专业技术水平。在完成本专业工作的同时还涉猎相关专业的内容，认真学习，虚心请教，丰富、充实和提高自己的综合素质。

二、政治思想

在政治上，我对自己严格要求，积极参加各项政治活动，自觉学习政治理论，尤其注重对“三个代表”重要思想、“八荣八耻”的社会主义荣辱观、科学发展观的学习，努力提高自己的政治理论修养，努力实践“三个代表”的重要思想，思想上行动上同党中央保持一致。具有较强的大局意识和组织观念，工作上以事业为重，踏实肯干，认真负责，组织纪律性强，顾全大局、服从组织需要，不计个人得失，尽力干好工作。在岗位上摆正位置，把广播电视事业、把广大人民群众的利益放在首位，努力实践全心全意为人民服务的根本宗旨。工作中注意调查研究，勤于思考，工作思路清晰，具有较强的敬业精神和奉献精神，工作中吃苦耐劳，积极主动，作风踏实，不推诿扯皮，讲求效率。

三、业务能力

自任职以来，努力学习本专业的理论知识和专业技能，重视不断提高自己的业务水平和能力，并根据工作的实际需要，通过业余时间 1

以不同形式学习，努力提高自己的专业技术能力和水平。通过多年的努力，本人的专业技术和驾驭工作的能力得到了较大幅度的提高，为更好的完成各项工作任务奠定了坚实的基础。

作为服务机线员，我始终坚持“把简单的事做好就是不简单”。工作中认真对待每一件事情，每当遇到繁杂琐事，总是积极努力地去做；每当广电中心要开展新为业务时，自己总是对新业务做到全面、详细的了解、掌握。只有这样才能更好的回答顾客的询问，才能使广电中心的新业务全面、深入的开展起来。同时，对群众要求解决但一时又解决不了的问题认真解释，耐心做好群众的思想工作让群众相信政府。在同志们的关心、支持和帮助下，各项服务工作均取得了圆满，得到广大群众和领导、同事的好评。

四、今后设想

用专业与系统支持友善 篇3

“专业，比爱心更重要。”——我无比赞成郭弈龙博士（北京师范大学—香港浸会大学联合国际学院应用心理学专业助理教授）的这句话。

表达爱的方式何谓“专业”？不以“爱”的名义控制孩子，不以“爱”的名义满足自恋，不以“爱”的名义剥夺孩子的尊严、自主、选择……爱的表达，应该让孩子感觉到尊严、独立、包容而欣然成长。对普通的孩子尚且如此，那对一群特殊的孩子呢？

这群特殊的孩子和我们不太一样。我们流利的朗诵时，或许他需要为表达一句话练习成百上千次；我们因为一句话而会心微笑时，或许他还需要你辅加手语才能明白；我们在开怀大笑时，或许他仍在不断练习如何控制自己的情绪；甚至我们突然被他推搡了一下、感觉到被冒犯时，他只是想和我们打个招呼……他们有一些名字：“哑巴”“聋子”“情绪障碍”“自闭症”……他们和我们有太多太多的不一样，我们会不自觉地有点害怕、轻视甚至欺负他们一下。但如果你愿意走近他们，你会发现其实他们和我们没有两样：一样地需要被理解、被关注、被包容、被尊重。

所以，对这样一群有特殊需要的孩子，仅仅靠爱心是远远不够的。如何能够让我们的教育行为真正地切合他们自己的需要？如何让这群特殊的孩子同样获得关注、理解、包容与尊重？这一切需要我们用更为专业的知识与技能打底子，才能让我们的教育成为他们成长的助力。

用系统支持友善

都说台湾最美的是浓浓的人情味。在2015年10月的台湾特殊教育学习之行中，让我印象最深的是教育的友善——“零拒绝”。

“零拒绝”，是指教育系统对于特殊需要学生，不拒绝、不歧视，对每个不同程度的孩子积极接纳，并提供孩子所需要的协助及全面照顾，帮助这些特殊的孩子融入普通学校的教育，提供适合孩子的个性的发展机会。

“零拒绝”是一种态度。从拒绝、歧视到同情、怜悯，再到积极的接纳和协助。台湾的特殊教育在最初其实和我们现在一样，充满了争议、拒绝与不安。但态度的转变，让这群孩子有更合适的空间可以生存与发展。社会态度的转变，让关怀少数的慈善事业发展为社会福利，再走向特殊教育。从民间行为到政府行为的转变，意味着政府态度的转变，真正地由政府承担起责任。

“零拒绝”又不只是态度。它还需要一个系统来支持友善行为。比如，从学校的教育资源角度，学校特教组会通过评估鉴定，制定适合每个特殊孩子个别化教育计划（IEP：Individualized Education Program），帮助孩子选择适合自己的教育安置：是随普通班上课，附加特教课程或者某些学科抽离普通班上课？是在资源班开设课程或者需要设置特教班（中、重度障碍）？等等。每个学期还会定期评估每个特殊孩子的IEP，作出适当、必要的调整以真实贴合孩子的需要。

在学校之上，还有相应的教育管理部门为学校开展特殊教育提供资源支持。以台北市为例，“台北市政府教育局”下设的特教资源中心有非常明确地分工与职责要求。整个台北市设立东区、西区、南区、北区及视障、听障、资优七个不同的资源中心，为所有的中小学教育提供相应的资源与服务。如不同年龄段孩子的鉴定安置、特教通报网的管理、听障等不同专业辅导巡回服务、教师专业知能研习、辅具采购、刊印特教期刊等。特教科从设备、教师指导、资源支持等多个方面支持学校的“零拒绝”。

在政府层面，从立法方面确立特殊孩子受教育的基本权利。1984年，台湾第一次制定《特殊教育法》，之后进入法制建制阶段。通过一系列法律法规的制定，涵盖各个方面。从教师培训必修特教课程、招聘优先考虑、充足师资配备、减少工作量等方面推动教师接纳班上的特殊需要孩子。从企业接收身心障碍者可以享受相应优惠政策，社会开设庇护工厂，为中重度障碍者开设日托服务，为特殊孩子的家庭提供支持等，从各个层面推动社会的接纳。

在环境方面，营造与推动无障碍环境。它包括在公共社区、学校校园、道路设施、工作场合等硬件设置方面，为特殊需要的人提供必要的设备与帮助。如我们在台湾师范大学的特殊教育系，就看到了方便视力障碍以及腿脚不便的人使用的楼梯扶手。类似的设置在学校及公共场所亦随处可见。

在台湾的特殊教育当中，我们看到了这样一群人。他们投身于特殊教育，不仅因为满腔的爱心，更多的是用自己所学的特教专业知识，去接纳、协助特殊需求的孩子，进而推动社会的接纳与融合。他们用专业和坚持，去践行有教无类。他们通过立法、制度的健全、人力物力的投入等方面，用系统来支持友善、支持教育的“零拒绝”。

举个例子，如果小小是一位需要特殊教育的孩子，当小小出生并随之成长的时候，若他在医疗系统中被确诊患有某种身心障碍，父母可以申领《身心障碍手册》。当小小准备进入小学（台湾称“国小”）教育系统时，从报名到确定准备入学的学校，开学之前，他的档案已经放在了学校相关教师面前，通过医疗系统和教育系统中的信息共享而获得小小的相关情况。学校特教组会根据小小的情况按需要鉴定并确定安置方案（随普通班就读、附加课程、资源班、特教班等等），制定他的IEP。与此同时，接受小小的班级班额会相应减少，以确保老师能够有足够的时间、精力面对班级中的特殊孩子。在对小小的考试评价中，他的成绩由两部分构成：一部分是随班考试的成绩（占60%，考试成绩的合格线可能会对应小小的程度相应浮动）；另一部分是由资源教师给出的平时成绩（占40%）。在小小完成小学、中学教育而最终走入社会后，也会对应他的能力而推荐进入相应的职位。若小小能够完成一般性的工作，政府会对接受小小就业的企业有相应优惠政策，如减少纳税额度等。若小小无法完成一般性工作，还可以选择到庇护工厂就业或者进入日托服务中。

反观我们自己的特殊教育系统，可以说才刚刚开始起步，需要发展的地方如此之多。特殊需求的孩子有多少？他们的甄别鉴定如何开展？他们需要怎么样的资源与协助？特殊教育师资严重匮乏。专业服务（如心理咨询、语言训练、定向行动、听能训练、职能训练等）及生活辅导员等专业训练出现缺口。如何给有需要的特殊孩子和学校提供资源（教师、设备、培训等等）的支持？千头万绪都急需发展、完善。2015年3月，珠海市已经出台了《珠海市特殊教育提升计划（2015-2016）》，为全面推进全纳教育制定了发展规划。而当务之急，应把全市特殊需求学生的甄选鉴定工作放在首位。为控制心理评量的品质、促进鉴定甄别工作的标准化，有必要成立专责鉴定单位，培育心理测评专业人员，并落实多元评量原则。先建立一个较为科学的鉴定评价系统，才能有序跟进，按部就班地开展后续诸多工作。环顾周围，我们有很多的资源可以联合成为我们的助力：如华南师范大学心理学院是国内深具影响力、拥有雄厚实力的专业院系；北师大珠海分校、联合国际学院亦有相当专业能力；如果可以，我们还可以寻求台湾师范大学特殊教育系的支持等。

不管如何，需要我们认真地参与、付出，继续学习与成长，聚沙方可成塔，才能为促进特殊教育的发展奉献自己的绵薄之力。

责任编辑 魏文琦

专业语言学习系统 篇4

关键词：课程学习中社会实践,系统化,培养模式,社会体育

1、“课程学习中社会实践”概念诠释

“课程学习中社会实践”是对社会体育专业的学生按照专业人才培养的基本要求和目标, 按照不同阶段学生所掌握的理论知识和实践能力培养标准, 结合课程学习知识点的规律和难易程度, 设定不同学期的知识点、课程群, 构建相应的“理论 - 实践”体系, 使学生在基础理论知识的学习同时, 配合社会实践能力提高, 把基础知识、社会实践动手与技能掌握融为一体, 构建社会实践能力培养课程体系链。

2、社会体育专业“课程学习中社会实践”培养方法模式简介

按照社会体育专业的培养目标和计划, 在“课程学习中社会实践”的培养方法模式基本如下:从课程体系链的初设, 注重单一课程内知识点的“点———线———面”的结合与综合展开应用;到课程之间的操作模块设计, 按照课程的体系结构, 将相近能力培养课程的基础知识打开整理, 将课程的实践环节操作与课程外的实训结合, 将岗位实践与学生的实习结合, 相辅相成;再到建立总体考核制度, 将学生的能力考核多元化转换, 以实践报告等多样的方式代替原有的试卷考试, 请教师、领导监督, 请学生、同行、领导检验;最后完成四个层次的管理, 即:实践过程中的流程管理、考试方法多元化管理、成果监督检验、留存管理。

3、社会体育专业 “课程学习中社会实践 ”的系统化培养模式构建思考

3.1、课程体系构建要将社会实践贯穿在课程学习范畴内

课程体系构建是以基础理论知识夯实为前提的, 在现有课程体系中, 将各个理论知识点进行精炼学习、理解、掌握, 同时在整个的理论知识点的培养中强调如何与社会实践结合运用, 让学生在知识的学习、理解、掌握的过程中, 学会将理论与实践结合考虑分析问题, 并能够将社会实践中涉猎到的内容转化为相关的思路带入到理论知识的学习之内, 此为“点”。在基础点的掌握下, 考虑将该体系中的课程与课程进行衔接性培养, 综合考虑知识点的深化构建, 将不同学科、不同课程的知识点进行整合运用, 构件课程体系链, 使不同学科的教师针对不同学科的社会实践能力培养以学生的能力为中心点融会贯通, 结合成为符合社会体育专业学生“课程学习中社会实践”的“线”。在学生的能力与知识点符合“线”的要求时, 就要求学生在“面”上进行完善与升华, 因为“面”的环节对学生的理论知识点要求的深度与广度更高, 对社会实践能力的水平强调更强, 甚至应该达到可以单独处理相应的社会问题的程度。

所以, 在“点———面”的培养过程中, 要让学生在原有课程体系的基础下, 打破学科的禁锢, 在不同的学科中, 对相同、相似的知识点培养目标进行完善与提高, 在“线———面”的过程中, 注重学生对于实践能力的培养与升华, 强调社会实践中面临实际问题的解决预处理。如此, 将所有的社会实践贯穿在“点———线———面”的整体教育之中, 使学生在课程学习范畴内提升学生的社会实践能力与水平。

3.2、操作模块要与实践教学体系完美整合

按照培养目标有所侧重的将社会体育专业学生所需的能力进行模块划分, 每个模块设定一个操作方式流程, 按照操作方式的流程设置“课程学习中社会实践”的环节, 形成“一基二压三用四联”实践教学体系。“一基”为在此教学体系中, 基础知识的灵活掌握;“二压”为对学生的实践操作过程中的计划与操作的压力 , 注重学生带着任务完成相应的实践内容, 有计划、有流程、有任务、有结果, 将学生的自身主动性最大潜能的调动与发挥;“三用”将“课程学习中社会实践”所得应用于课程考核、实习就业、课程实践环节评估调整三部分, 在课程、体系等所有的环节对学生的实践表现予以控制和纠偏;“四联”是课程学习中社会实践、岗位见习、学生实习、校外实践周调查四种培养能力的途径相辅相成, 达到递进式、反馈式的时间与空间联系方式。

将操作模块与实践教学体系的完美结合关键的制衡点在于模块划分的标准设定, 能够按照社会实践能力的需求和教学目标的培养, 将社会体育专业学生的实践教学体系模块进行切实可行的标准划分, 故, 一定要遵循与实践教学体系紧密结合的前提, 重视理论知识深化、教育规律和学生实践动手的完整结合, 保证学生所获得的社会实践能力符合培养目标, 符合社会实际需要和教育教学基本规律的发展。

3.3、考核制度重点操作应按照公平、多样化综合采用

考试公平, 顾名思义, 就是实现一分耕耘一分收获。将学生学习的重点放在能力培养和素质提高上面, 弱化分数的重要性, 彻底实现素质教育。弱化分数, 是不是说分数不重要, 而是在考核的时候, 不再以一张试卷定输赢, 给学生更多样化的考核形式, 避免了学生在期末考试时突击学习, 唯分是从。可以以实践动手操作的报告、见习报告等形式代替原有的试卷考核, 使学生在报告的完成中有所思考, 有所领悟, 同时能够结合相应的问题, 提出一定的观点, 这样既能够让学生真正的对理论知识的实践转化有所思考, 也能够避免了学生的相关的作弊等问题的发生。

考核环节也应该多样化的综合采用不同的方式, 依据不同学期不同阶段学生掌握知识的情况、已经具备的能力基础等设置低年级时单门课程动手能力考核, 高年级时是综合动手能力考核, 同时难点加大的原则, 使任课教师及相关的领导共同对学生的考核予以监督完成, 同时也可以加大检验力度, 包括学生实践能力提升检验、同行专业教师评价检验、领导审核检验等。

3.4、培养管理要完善过程前、中、后的控制体系

专业支架系统设计方案 篇5

-----------济南加州光电科技有限公司李方军 济南加州光电太阳能科技有限公司主要经营光伏电站支架系统、LED照明灯具、太阳能道路照明设计等项目。

济南加州光电专业从事光伏支架的设计,生产和销售,并为不同的环境下提供标准及制订安全、可靠的解决方案。济南加州光电的光伏支架系统仅由少数配件组成（提前组装配件），无需现场钻孔或者焊接，能在工地快速组装，独特的铝型材导轨及卡件安装设计,更能有效 地提高安装效率，节约工期。产品设计均出自经验丰富的设计人员，设计满足AS/NZS 1170的设计要求，工艺成熟，结构稳定，系统的方案设计为客户 全面实现成本的节约。所有的光伏支架系统具有高荷载能力，应用时充分考虑动荷载和静荷载特征.如：组件自重、风荷载、雪荷载及地震荷载等综 合因素，确保了产品的长期效能。所有配件均采用氧化铝合金、不锈钢、抗UV老化，并提供钝化镀锌、热浸镀锌材质型钢及配件，维护方便，可以满足一般光伏组件25年户外使用寿命要求，并提供10年质保，给客户提供高度可靠的质量保证。

独有的型材C轨道不仅结构稳定,强度高,而且安装方便,采用左右均可摆入安装,解决了只能通过螺母滑入安装和单侧摆入安装的问题.深受客户的好评。

济南加州光电自主开发的太阳能光伏最大功率跟踪系统支架与传统的固定支架相比较，能极大的提高太阳能组件的发电量，采用太阳能单轴跟踪支架组件的发电量可以提高25%，而太阳能双轴支架甚至可以提高40%-60%。该产品最大化的提高了光伏系统发电量。

专业语言学习系统 篇6

关键词：机电专业技能养成反复训练教学方案

0引言

人的技能是在实践中形成的，通过实践中反复的训练实现了由知识到能力的转化，从而养成技能。要培养合格的机电专业人才，专业技能的养成尤为重要。

从学生就业和市场需求来看，机电专业人才需要具备的技能有以下几个方面：具备较强的机械制图及机械工程基本技能；具备较强的电工应用基本技能；具备较强的机械加工设备操作、维护维修技能：具备一定的机械加工、模具设计与制造技能；具备一定的生产管理基本技能等。

通过多年来的探索与实践，本专业初步形成了一套适合机电专业学生技能养成的教学体系，我们将其定名为“专业技能养成系统”，具体方案介绍如下：

1专业技能养成系统的组成

专业技能养成系统主要由课堂教学、专业实习、第二课堂、技能测评四部分组成。其中课堂教学为各专业课程的教学；专业实习为钳工、金工、数控等各工种实习；第二课堂为兴趣小组、技能比赛等；技能测评为职业资格考证或其他考证及企业级试题的测评等。具体组成的形式如下图所示。

1.1课堂教学安排了为本专业技能培养所必备、必须的课程。基础理论课以“适度，够用”为度，要强调教学以技能实践和实用训练为主，理论知识为岗位技能培养服务。如本专业中对机械制图、识图能力(技能)的培养是不可缺少的。所以针对制图、识图能力的要求开设《机械制图》、《公差与测量技术》等课程。这些课程的课堂教学加上『必要的实验使学生的相关能力、技能得到了初步训练，形成一定的专业技能基础。

1.2专业实习，即工种实习。以06级机电专业培养计划来看，工种实习的安排是层层递进、环环相扣，从第一学期到第六学期中分别安排如下：

专业实习、实训教学是培养学生的基本能力和基本技能、职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径，实训教学的主要目的是对学生的技术应用能力、实践能力的培养，在教学计划中占有较大比重。实践教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标，也是高职教育区别于普通高等教育的重要标志。实训是实践教学的一种非常重要教学形式，可以说，高职教育搞得好不好，有没有自己的特色，关键要看实训教学搞得好不好。

所以，在整个教学过程中一定要对实训教学给予足够的重视。通过以上的工种实习，可对学生的机械制图及机械工程基本能力、机械加工设备操作、维护维修能力、机械加工制造能力、生产管理基本能力得到进一步的锻炼和养成。

1.3第二课堂主要以兴趣小组和技能比赛的形式进行。其中兴趣小组可分为二类，一类是学习兴趣小组，针对一些学有余力的学生，培养尖子生和技能骨干为主，安排学习的内容要有一定的难度和创新性，可安排在校内由教学和实践经验丰富的高工或副教授、教授进行指导，也可安排在校外实训基地进行专业技能的学习。如本专业和宁波东睦公司合作的安排学生双休日实习，就是在各班中挑选学习、工作各方面表现出色的学生组成校外实习兴趣小组，学习该公司一些先进设备的操作和使用。另一类兴趣小组则以学习互助的形式进行，针对一些学习基础薄弱的学生，一般安排任课教师进行指导。“第二课堂”作为高职教学活动的重要组成部分，使之成为第一课堂的延伸。对改善学风，培养尖子生起着关键性的作用。

技能比赛包含三种情况，一种是专业内部的技能比赛，一种是院级技能比赛，如学院技能节时安排的相关技能比赛，还有一种是参加市级以上的技能比赛。通过技能比赛，拓宽学生的专业视野，进一步促使专业技能的养成。

1.4技能测评主要有考证和企业级试题测评为主。考证是指组织学生进行一些职业资格证的报考工作，通过考证促使学生在相关技能上的突破和养成。如本专业中安排的数控操作工中级考证、CAD中级、Pro/E高级考证等。企业级试题测评是指用企业所提供的试题对学生进行考核，可通过组织学生到企业进行模拟面试的形式进行，也可对收集的企业级试题通过整理后在校内进行。由于我们所培养的学生最终是为企业服务的，所以企业所提供的考核内容应该作为整个专业技能培养的指导意见。

2技能养成系统的实施

有了以上对系统组成的认识后，可以对具体的技能养成进行针对性的实施，现结合06级培养计划，介绍部分技能养成的实施方案。

2.1机械制图、识图能力的养成，安排如下的实施方案：3实施中需注意的问题

3.1师资保障在整个系统的实施中，教师是关键，要求教师具有相当高的教学业务能力和工作热情。为更大程度地提高学生的实践技能，实施理论实践一体化的教学过程，必须进一步加大实践指导教师的理论进修和专业理论课教师的实践操作技能培训力度，进一步优化师资队伍结构。学校应积极实施从企业工程技术人员中引进教师的方针，并鼓励教师参加职业资格鉴定考证，委派教师参加劳动部门组织的“双师型”教师培训，实现所有专业课教师全部具有相应职业资格或考评员资格的目标，使理论教师和实践课教师都熟悉职业技能考证内容和训练要求。围绕职业技能鉴定这一中心任务，完成相应的理论和实践性环节的教学。3.2经费保障一切活动都需要经费的保障，专业应对系统的实施，拟定一个经费预算表，并报学院教务处批准，确保经费的合理、正常使用。

4结束语

专业调配系统的研究与实现 篇7

目前国内很多高校都会根据学生升学考试时所填报的专业志愿意向, 在新生入学时向其分配一个相关专业及方向, 但在学生入校学习一段时间之后, 会对各个专业特点及每个专业的就业方向等有一个更深入、详细的了解, 因此有很多学生发现自己并不适合先前所选的专业, 学校应该根据现实情况, 充分考虑到学生的实际需要, 给学生提供一次重新选择专业及方向的机会, 这样可以更好的能提高学生的学习兴趣, 激发学生学习的主动性与创造性。本文正是针对以上需求, 并对系统业务流及数据流分析, 划分了系统主要角色及各角色对应的功能结构模块, 并最终设计实现了数据库结构和应用程序。研究实现高等学校专业调配系统对提高高校管理人员的工作效率, 实现信息的准确性、高效性与实时性具有重要的现实意义。本系统是采用B/S模式、基于JSP与ORACLE相结合的WEB技术开发实现, 系统可跨平台部署, 并提供了基于角色分工的安全保密管理。

2 系统功能设计

根据对专业调配负责人和学生的需求分析调研, 明确了各个角色对系统的功能要求。系统角色划分可以分为:学生角色和管理员角色, 每个角色使用系统提供的不同功能。

学生角色主要功能包括:学生登录、学生信息修改、专业调换申请、专业调换申请查询、专业调换申请修改、给管理员留言等功能。

管理员角色主要功能包括:管理员登录、审核状态设置、学生专业申请信息查询、学生专业信息统计、专业申请信息审批、原始数据导入、生成报表等功能。各角色功能需求如表1所示。

3 数据库设计

根据系统需求分析和总体规划, 明确数据库中应包括的实体主要有:学生实体、管理员实体、专业实体、班级实体、调换专业申请信息实体、留言信息实体。

每个实体及对应属性包括: (1) 学生实体 (学号, 密码, 姓名, 性别, 民族, 电话) ; (2) 管理员实体 (用户名, 密码, 姓名) ; (3) 专业实体 (专业代码, 专业名称, 学级) ; (4) 班级实体 (班级代码, 班级名称, 所属专业) ; (5) 调换专业申请信息实体 (学号, 申请专业, 专业方向, 二外语种, 所在班级, 笔记本状况, 申请陈述, 申请日期, 审核状态) ; (6) 留言信息实体 (留言id, 留言时间, 留言内容, 留言学号)

4 模块化处理

为了使程序设计更加简明、规范, 本系统主要采用在jsp页面中调用oracle中预先定义好的程序包方式来实现系统功能。

主要程序包可以分为学生程序包students_pkgs和管理员程序包admin_pkgs。

4.1 学生程序包students_pkg

功能:用于实现查看或修改学生基本信息及专业申请信息, 在该包中有六个公有存储过程:

get Student () :根据学号stu_num和密码stu_password判断学生登陆并显示对应个人信息;

update_stu Info () :根据学号stu_num修改学生基本信息;

save Sub Change () :存储学生申请专业信息;

sele Sub Change () :根据学号stu_num查询学生专业申请信息;

update Sub Change () :修改个人专业调换申请信息;

leave Message () :给管理员留言。

4.2 管理员程序包admin_pkg

功能:用于实现管理员查看学生信息与专业申请信息、审批学生专业申请信息、修改审核状态等功能, 共有七个存储过程:

get Admin () :根据admin_name和admin_password判断管理员登陆;

query Stu By No () :根据学号查询学生专业申请信息;

sele By State () :根据审核状态查询学生专业申请信息;

sele By Name () :根据专业查询学生专业申请的信息;

change State () :修改专业审核状态信息;

count_some Sub_change () :统计某个专业某个方向的申请人数;

select Guest () :查询学生留言信息。

5 结论

本文作者从最初的项目需求调研, 到系统分析, 再到系统功能实现, 最终完成了专业调配系统预期达到的系统目标, 实现了学生与管理员之间的专业调换信息的报送、审批、统计、分类等功能。经过网站的测试运行, 系统各模块功能实现良好, 系统运行稳定。

参考文献

[1]时登华.基于J2EE的高校设备管理系统设计与实现[D].济南:山东大学, 2011.

专业语言学习系统 篇8

继20世纪60年代美国明尼苏达大学教授Gordon B.Davis创立了世界上第一个MIS学科的Ph.D学位课程后,许多大学纷纷成立了MIS学科,开设了相关专业,从事MIS的教学和科研工作。管理信息系统是介于管理科学、数学、信息科学与计算机科学之间的一个边缘性、系统性、综合性的交叉学科,系统的观点、数学的方法和计算机的应用是MIS的三要素,也是管理现代化的标志。

目前,全国各高校的许多专业都开设管理信息系统课程。因为专业背景不同,开设课程的面向对象不同,教学内容和要求也有很大的不同[1]。对于信息管理与信息系统的学生,不仅要了解管理信息系统的基本理论和技术、常见的管理信息系统的原理、功能和结构以及管理信息系统在管理和决策中的重要作用,而且要掌握管理信息系统的分析、设计、实施和评价方法。作为信管专业核心专业课程,“管理信息系统”是培养系统分析员的主要课程之一。[2]该系统虽然最终是以软件产品的形式呈现的,但却不能像计算机程序设计类课程的实验教学那样,由教师完成问题的分析、处理算法的设计等;也不能像软件工程的实验教学那样,仅重视单纯技术而忽视管理学科知识。因此,设计良好的实验教学体系一直是困扰该课程教学的重要因素[3]。

1 专业培养目标及课程特点

信息管理与信息系统专业培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力,掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力,能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才。这个专业主要是研究信息管理以及信息系统分析、设计、实施、管理和评价等方面的基本理论和方法。职业目标是系统分析员和企业信息管理师。管理信息系统是培养信息管理与信息系统专业本科学生在管理信息系统的应用、维护、管理和建设等方面的实际能力。具有如下特点[4]:

1.1 综合性

管理信息系统是一门新兴的综合学科,它的理论基础来源于应用数学、管理理论、计算机技术、运筹学等相关知识。因此它要求学生在学习本课程之前,不仅要学习相关的管理知识,还要学习相关的计算机技术,才能更好地学习管理信息系统课程。这个要求也是与本专业的培养目标是一致的。

1.2 实践性

管理信息系统课程是一门应用性和实践性非常强的课程。本课程不仅要求学生掌握管理信息系统的理论,还要通过实践掌握信息系统建模的全程,通过实践而更深入的理解理论知识。

2 信管专业管理信息系统实验教学现状

2.1 过分偏重管理,等同于一般管理类专业要求

授课内容没有与经济与管理类专业的管理信息系统区别对待。课程教学重点在于经济管理知识或信息学知识,对计算机技术在管理中的技术支撑不够突出,只介绍的MIS系统开发的常用方法以及如何组织系统开发,具体的系统开发技术和实现细节涉及不足,也没有专业的实验室从事实验教学。这样实验教学过程中势必只注重演示型的实验,学生缺乏真正的动手能力。

2.2 只重技术,忽略管理特征

由于学生缺乏管理的实践经验,加上许多前导的计算机类课程,使学生对于本门课程产生误解,认为管理信息系统就等同于综合的程序开发课程,把学习的重点放在信息系统开发技术方面,对管理思想、理论比较弱化,实验教学变成了管理信息系统开发[5]。实际上,信息管理与信息系统专业管理信息系统的学习应在管理思想、理论的支配下,应用计算机技术进行管理信息系统的分析、设计、实施和评价。将计算机技术与管理理论相结合起来,既要偏工又要偏管。

3 实验内容的具体设计

管理信息系统课程应该在学生学完了管理类课程(比如管理学、会计学、生产运作管理、企业管理等)和计算机技术(数据库技术SQL Server 2000、程序开发语言java、c++、c#、asp.net等等),掌握了管理学的基本理论和开发系统的技术后开设的,是前面基础知识的综合应用,是本专业的核心专业课。一般安排在大三下学期或者大四上学期。

3.1“管理信息系统”课程教学要求

管理信息系统综合性和实践性都很强,实验环节是课堂教学的有益补充,应当根据课程教学要求确定实验内容。根据教育部管理科学与工程类教学指导委员会提出的“管理信息系统”课程教学基本要求,该课程的主要知识单元有:

知识单元一:信息系统的概念和作用。该部分的实践环节,可以组织学生在校园或者到社会中调查、分析各种信息系统,加深对管理信息系统概念的理解,增强感性认识。这可以与管理生产认识实习相结合。

知识单元二:信息系统的技术基础。建设和维护信息系统的核心技术包括数据库技术、网络技术、和开发工具的使用。在实践环节中应使学生加深前面学的技术的了解。

知识单元三:信息系统的应用。使学生认识组织中常用的各种信息系统,熟悉其功能和组成,比如企业资源规划(ERP)系统,供应链管理(SCM)系统、客户关系管理(CRM)系统等。

知识单元四:信息系统的开发与管理(信息系统规划、开发方法、系统分析、系统设计、系统实施、系统评价与运行管理)。

前面三个知识单元相互渗透,相互结合,组成一个整体,目的是为了最后实现一个管理信息系统(知识单元四)。因此,第四部分是实验环节的重点,其他三个知识单元是贯穿于知识单元四的实现过程中。

3.2“管理信息系统”实验设计

根据管理信息系统课程的教学内容,实践教学分为三个层次和两个阶段。第一,是认知层次,通过演示操作和流程观察及案例分析了解有关应用理论,让学生感性认识管理信息系统是什么;第二,是应用层次,通过典型管理信息系统的模拟操作应用,构建学生的应用能力;第三,是开发层次,通过开设专门的《信息系统开发》课程及其课程设计,按照管理信息系统的基本原理以及开发方法,开发一个管理信息系统,实现开发能力的培养。一个阶段是随着教学进展的基础实验,另一个阶段是课程设计,实现一个真正的MIS系统。

3.2.1 基础实验

课程实验教学应该与理论教学相匹配,即:实验内容、实验时间应该与理论教学的进度一致[6]。因此应该伴随着课堂教学的进度,开展基础实验,目的是加强基本理论、基本知识的理解。这里采用“同个系统贯穿始终”的实验方法,在开始做实验时,学生就将系统确定下来,将这一个系统的开发过程贯穿在整个实验过程中。当然选做的系统应该是学生比较熟悉的,比如学生补考管理系统,图书管理系统,企业人事管理系统,运动会成绩统计系统等等。要求学生按照课程进展完成课题的系统分析和设计任务,所有图表都要用VISIO2003工具绘制完成。具体说来主要有以下几个基础实验(表1)。

3.2.2 课程设计实验

因为在开始基础实验前就进行了选题,每完成一个基础实验的同时,也就完成了课程设计涉及的相关部分。因此,课程设计实验主要根据前面的基础实验,进行系统的程序设计和调试,也就是系统实施部分。鼓励学生根据自己的特长,选择自己擅长的系统开发工具。实验的内容决定了实验室的配备,课程设计环节应该具有以下实验配备[7]。

硬件:实验室中,应配备一台数据库服务器、一台web应用服务器和一定数量的学生用机。将他们已TCP/IP协议互连成局域网,每台机器可连接到Internet。

软件:数据库服务器安装Windows 2000 Server操作系统和SQL2000 Server数据库。web应用服务器安装Windows 2000 Server操作系统和IIS等服务组件。学生机上安装Visual Studio.NET等必要开发工具和一些模拟教学系统,比如ERP系统等。

4 结语

管理信息系统是一门综合性、实践性很强的课程,是信息管理与信息系统专业的核心课程。通过这里设计的实践教学,真正使学生明确了管理信息系统的概念、结构和总体规划方法,掌握了研制管理信息系统的相关技术、研制方法和开发工具,增强了学生的动手能力,具有了系统分析员的基本素质,能够较快适用岗位要求。

参考文献

[1]严京滨,于明.管理信息系统课程的实验教学探索[J].实验室研究与探索,2005,24(9):72-74.

[2]薛华成.管理信息系统第5版[M].北京:清华大学出版社,2007.

[3]蔡淑琴,石双元,汤云飞,等.“管理信息系统”课程的实验教学研究[J].高等工程教育研究,2003(4):84-86.

[4]王晓煜,王倩.信息管理与信息系统专业“管理信息系统”课程教学探索[J].中国科技信息,2007,(20):221-222.

[5]吕永林.信息管理与信息系统专业“管理信息系统”课程教学探讨[J].中国管理信息化,2009,(07):108-110.

[6]郭零兵,余晓东.管理信息系统课程实验教学的改革实践[J].中国管理信息化,2008,(21):111-113.

专业语言学习系统 篇9

一、医药营销实践教学系统的构成

对于医药营销实践教学系统的构成, 存在不同的观点。总结来看, 对高校医药营销实践教学系统的构成的探讨主要有以下种观点。首先, 张慧英等认为医药营销专业实践教学系统是以相应的软、硬件教学环境和实践教学质量监控系统为保障, 通过相应实践教学内容、教学方法和教学环节而形成的教学系统。其次, 鲁志鸿等提出医药类院校营销专业应着眼于培养既懂医药又懂营销的复合型人才, 从课程设置、教学模式及方法等方面凸现实践教学中医药特色, 而构建的教学体系。再有, 师东菊等认为应根据培养目标的能力因素和岗位需求, 筛选学科中与培养专业能力直接有关并且使用效率较高的专业知识内容, 配合实践教学, 形成以综合能力培养为主体、突出技能和岗位要求为目的的实践教学系统。

综上, 医药营销实践教学系统是以用人单位需求为导向, 以实践师资、实训基地等核心资源为基础, 具有目标子系统、内容子系统、条件子系统、管理子系统和评价子系统构成的复杂动态系统。

二、对医药营销实践教学系统的系统分析

1.医药营销实践教学系统内外环境

医药营销实践教学系统是一个动态复杂的系统, 作为学校教学系统的子系统, 与理论教学系统、学校管理系统、社会需求系统等其它子系统密切配合、互相推动, 在不断变化中构成一个有机整体所示。

依据系统论整体性原则, 医药营销实践教学系统由若干相互依赖相互联系的子系统组成, 以实现系统的整体功能。医药营销实践教学系统作为高校教学系统的重要组成部分, 首先要加强医药营销实践教学系统与外部环境的联系, 适应系统外部动态的环境, 调整自身的运行, 共同提升学生的职业素质、实践能力、职业态度等。尤其市场营销是一门实践性很强的应用科学, 更加需要构建一个多方主体参与、有效整合多方资源、动态自适应的运行系统来构建实践教学活动的整个价值链条, 以完成实践教学系统应担负的职责。因此, 医药营销实践教学系统必须处理好与其它系统的合作关系, 更好实现实践教学活动的系统价值。

医药营销实践教学系统由多个要素构成。各个要素能否协同运行, 是高校医药营销实践教学系统构建成功与否的重要标志。各种要素只有通过有效机制结合在一起, 才能共同形成一个能健康稳定运行的科技创新系统, 才有可能不断涌现多种创新成果, 以实现科技创新活动应有的经济与社会效益。一个高效的医药营销实践教学系统可以划分为内外两条运行主线。内部运行主线为“师资队伍建设——实践基地建设——实践条件改善——产出提升——主客体自主性加强”的实践教学内在质量提升;外部运行主线为“师资队伍建设——实践基地建设——实践条件改善——产出提升——用人单位肯定——系统资源加强”的资源加强过程。

2.医药营销实践教学系统的内部协同

(1) 加强理论教学与实践教学的协同。

理论教学和实践教学是培养医药营销人才的最为重要的途径。理论教学是实践教学环节提高学生实践能力的基础, 实践教学又为理论教学的巩固和提升提供支持。在医药营销实践教学过程中, 要实现两者的有机结合, 实现两者的协调, 使两者互相支持, 实现医药营销理论知识的学习与实践学习的阶段化与一体化。

(2) 医药营销实践教学与教学管理体制的协同。

高校应该尝试建立能够为医药营销实践教学系统提供良好服务环境的教学管理体制, 为实践师资提供良好的工作条件与生活条件, 激发他们投身实践教学的积极性, 从而保障医药营销实践教学活动有效进行。

(3) 医药营销实践教学与用人单位需求的协同。

医药营销实践教学是为了能够提升学生专业技能, 让学生毕业后更好的服务企业。高校进行医药营销实践教学时, 要遵照用人单位的需求, 实现医药营销实践教学产出与系统服务对象需求的有效对接。例如, 可以引入用人单位参与式的实践教学模式, 充分发挥医药营销用人单位的能动性。

三、医药营销实践教学系统优化的基本思路

高校医药营销实践教学系统建设是集实践基地建设、师资队伍建设、用人单位共同于一体的培养符合社会需求医药营销人才的价值创造活动, 系统优化的主要目标就是提高整体效益。医药营销实践教学系统优化应当重点围绕实践基地甄选、师资培养、模拟软件应用、用人单位参与以及高校实践教学管理体制5个方面进行相应建设。

1.完善医药营销实践教学特色基地建设。

高校要充分发挥自身人才和科研优势, 有意向甄别选择符合医药营销专业实践要求的医院、医药经营企业和医疗设备经营企业, 构建符合本专业培养目标的医药实践教学基地。同时, 要不断探索与实践基地合作的方式, 寻求和巩固双方互惠的利益点, 提高实践基地的实效, 提升基地的医药营销特色差异化能力。

2.培养高素质的实践师资队伍。

医药营销特色实践系统师资队伍建设是医药营销实践教学系统建设的核心内容。优秀的实践教学师资人才是建设一流实践教学系统的重要保障, 是提升特色差异化实践教学系统能力的基础。因此, 必须实行人才战略, 制定以医药营销特色为方向的实践师资培养计划, 以带头人为核心, 以优秀特色实践教学师资团队建设为目标的人才培养计划。实施高校医药创新人才队伍建设, 必须重视具有营销背景的核心人才的培养, 同时还要注重团队结构和梯队设计, 整合多方资源, 培养高水平的医药营销实践教学师资队伍。

3.引入沙盘商战模拟软件系统。

借助信息化技术的进步, 引进沙盘商战模拟系统, 促进实践教学系统的拟真性。在网络化、数字化、信息化的时代, 管理类专业实践教学手段必须要不断变革, 具备先进管理理念和很强实战性作用的ERP沙盘模拟、分销与零售管理沙盘等已被越来越多的高校所认同和接受。通过ERP沙盘等模拟实验, 能够提供实战性的环境和调整, 切实增强学生的综合实战能力。目前, 很多企业开发的沙盘模拟实验系统受到欢迎, 不少高校纷纷购进使用。

4.构建用人单位参与型的实践教学体系。

有些学科在学校内进行“围墙内”的模拟即可, 但有些学科很有必要到实际的市场环境中进行综合性教育与训练。作为毕业生需求单位, 医院及医药经营企业是医药营销专业学生未来主要就业单位。高校要与其开展广泛和直接的合作, 促进与师资、学社的流通, 以便有针对性地培养重点, 减少实践系统资源的浪费。高校要以市场为导向, 通过医院及医药经营企业参与实践教学系统, 不断提高医药营销学生培养的匹配性。用人单位参与型的实践教学体系构建要充分发挥用人单位的资源优势, 给学生创造实战型实践机会, 开展观摩、顶岗、等多种形式的实践活动, 促进医药营销学生的实践技能、职业价值观等提升。

5.创新医药营销实践教学管理体制。

高校应该进一步树立满足用人单位“需求”的导向, 重视学生的就业技能, 更好满足用人单位的需求。能否适应新要求不断优化完善医药营销实践教学系统管理机制, 关系到高校能否健康良好的运行。因此, 要理顺各相关实验实、其他相关支持部门、教学基地、学校行政管理部门的关系;优化各种实践教学资源的配置, 对医药营销实践教学系统内资源进行统筹有效的管理;引入用人单位参与, 建立合理的实践教学评价与监督约束机制;创新校内外实践教学管理部门之间的协调、互动机制。

总之, 开设医药营销专业的高校必须重视社会需要, 以用人单位需求为导向, 从实践师资、特色基地等核心资源强化和子系统间优化等多个层面, 不断提升医药营销实践教学系统的整体效能, 为我国医药产业培养更多优秀的营销人才。

摘要：医药营销实践教学系统是一个复杂动态系统, 是高校医药营销专业教学系统的一个子系统, 与其它子系统有机构成一个整体。在归纳总结我国学者对该系统构成的主要观点的基础上, 分析了医药营销实践教学系统的系统环境和结构, 提出要从特色实践教学基地建设、师资人才培养、信息化操作系统引入、用人单位参与和管理体制等方面来优化医药营销实践教学系统。

关键词：医药营销,实践教学系统,优化

参考文献

[1]吴国英.高校人文社科专业实践教学体系的构建研究[D].天津大学博士论文.2010.

[2]师东菊等.医药营销专业实践教学体系构建的研究[J].中国高等医学教育, 2009 (10) :79

[3]吴艳红等.以面向农村为导向全面构建医药营销专业实践教学体系[J].医学教育探索, 2010, 11 (9) :1459

[4]顾明远.世界教育发展的基本特点和规律[M].中国教育出版社, 2004.21-64.

[5]卢毅.市场营销实践教学的策划与实践[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2006, (5) .

[6]张惠英等.医药营销管理专业实践教学体系的构建原则及目标定位[J].中国高等医学教育, 2009, (8) .

中央电视台新址专业通话系统介绍 篇10

关键词：专业通话系统,通话需求,分级混合架构,矩阵

中央电视台新台址建设工程是一项意义重大、技术先进的现代化媒体园区建设项目,这个项目的建设对于我国电视事业和技术的发展与进步都将产生巨大的作用和影响。

中央电视台新址工程建设更注重其内涵的质量和品位,建筑物内的功能将最大限度地满足中央电视台事业发展的需要,并为使中央电视台成为世界一流现代化媒体的战略目标而奠定基础。新台址建成后,将能够更好地完成宣传工作和实现事业发展,更好地为人民服务,为广大受众提供更及时、更准确、更全面、更深入的各类信息。

中央电视台新台址电视工艺系统建设规模大、功能全、技术先进、系统复杂、要求标准高、设计难度大。其制播系统强调全面实现数字化、网络化、高清化,同时要求保证新址、现址和音像资料馆三地系统集合。在节目方面,除了日常台内多套节目的制作外，还有相当多的外场直播节目,需要外场与台内演播室共同完成电视转播任务。因此,要支持如此庞大的制播系统,提高节目生产管理的效率,在中央电视台新台址建立一套全新的、高效的、有中央电视台特点的专业通话系统至关重要。

一项目设计范围

全台专业通话系统范围包括新址通话域、现址通话域、外场通话域等,各通话域涵盖范围如下:

1.新址通话域(1)主控播出

主控播出部分包括主控播出部门的通话,微波机房、卫星机房、传输机房、节目收录等各主要机房,数据中心监控室,以及对通话系统进行统一管理的系统。

(2)新闻制播

新闻制播部分即新址C区制作系统,由C03、C04、C05、C16共4个演播室,以及C07/C11、C12/C13、C14/C15、{C01、C02/C08/C09}等4个演播室群组成。

(3)综合制作

综合制作部分即新址E区制作系统,由E01/E02、E04/E05、E11/E12/E13、E14/E15/E17四个演播室群、E16 3D演播室、TVCC (电视艺术中心)剧场演播室以及E区各个制作岛组成。

2.现址通话域

保持现址主控与播出部门、节目制作部门、以及现址22个演播室原有通话需求外,同时考虑独立进行外场制作的直播和转播需求。

3.外场通话域(1)音像资料馆

保持音像资料馆与相关部门的内部通话连接,考虑与主控播出和各制作岛互联。(2)外场制作

外场制作部分包括转播车、EFP转播现场、海外分台、海外记者站以及其他如上海、深圳演播室,外景地、单边点。此外,为了应对一些无法提供常规通话矩阵的较大规模外场制作,外场制作部分还要包括两个不同规模的外场移动矩阵。

二各系统对通话的需求

1.主控播出通话需求

主控播出通话涵盖的范围主要包括主控及播出各控制机房和立柜机房、微波机房、数据中心、通信中心等。主控播出的具体通话需求如下:

●45层和49层微波机房各部署1个通话终端;

●4层控制机房4路通话,立柜机房2路通话,立柜机房需另部署2套天线支持无线腰包通话;

●5层控制机房部署4个通话终端;

●6层播出1、2、3、4、5组控制机房各1路,立柜区各1路通话;

●6层东、西立柜区技监各1路通话,IT设备立柜区1路通话,另在立柜区部署1套天线支持无线腰包通话;

●频道包装机房和编单机房各提供1路通话;

●通话管理部门部署2路通话;

●为主控、通话管理区各提供2路电话通话。

2.新闻制播通话需求

新址新闻制播区每个演播室和演播室群均要有专用的内部通话矩阵满足其内部的通话需求;对于演播室对外的通话需求,需要通过跟通话矩阵间的互联来实现。

新闻制播系统即新址C区制作系统,该制作系统由C03、C04、C05、C16等4个演播室,以及C07/C11、C12/C13、C14/C15、{C01/C02、C08/C09}等4个演播室群组成。根据与各演播室及演播室群的交流,得到新闻制播演播室及演播室群的通话需求如表1所示。

C04、C05、C07+C11、C12+C13、C14+C15等5个演播室/演播室群的内部通话系统,以5个32×32规模的Eclipse Pico通话矩阵组成,C16是PARTY-LINE系统。保证演播室的内部通话。同时,每个演播室的矩阵均采用干线连接的方式实现与其他演播室及其他系统沟通的外部通话。外部通话线路数量见表1。

此外,为支持新闻网络制播,通话系统为新闻收录机房和新闻指挥中心各配置一路面板通话。

3.综合制作通话需求

综合制作系统即新址E区制作系统,该制作系统由E01/E02/E03、E04/E05、E06/E07、E08/E09/E10、E11/E12/E13、E14/E15/E17等6个演播室群、E16是3D演播室、TVCC剧场演播室以及E区各个制作岛组成。确定综合制作演播室及演播室群的通话需求如表2所示。

此外,E区包括7个制作岛一3个高端制作岛、3个常规制作岛、新线性制作岛,以及3个功能岛——综合岛、包装岛、音频岛。通话系统为每个制作岛提供1路通话。

4.现址域通话需求

台新址启用后台现址制作系统仍然保留使用,为了实现现址通话系统与新址通话系统,外场制作系统的通话互联,在现址增加了一个通话矩阵。

从充分利用现有资源的角度考虑,现址22个演播室的内部通话系统正在规划改造中。作为过渡的通话系统,各演播室通过通话面板与现址通话矩阵连接。每个演播室设置一个面板用于导演的外部通话,设置一路四线通道用于传送节目返送声。此外,新闻250平米演播室和50平米演播室、制作800平米演播室和1000平米演播室各加设一个音频面板,用于通话以外,还可以控制节目返送声路径。

为以下工位各提供1路通话:收录、主控、通话管理、主控立柜机房、播出中心、高清制作区、备播系统。

5.外场域通话需求

全台专业通话系统中,常规外场制作系统包括外场转播车、EFP转播现场、海外分台、海外记者站、外地演播室(上海、深圳演播室)、外场单边等。

除此之外,在本通话系统中,为了将来使用中可灵活实现外场转播制作,根据以前使用通话系统的经验,外场系统还包括两个移动通话矩阵。设置移动通话矩阵的目的是,当参与节目制作的外场无法提供常规通话矩阵时,移动通话矩阵可以通过VoIP或El的方式接入新台址通话矩阵,在保证外场内部通话的同时,保障外场与台内演播室,主控的通话畅通。在目前阶段,移动通话矩阵主要已为2008年北京奥运会、上海世博会、2010年广州亚运会、2009年国庆转播、2012伦敦奥运会等重要转播任务服务。通过编程,该移动通话矩阵可与任何子系统或演播室形成通话群组,配置灵活,使用方便。

另外,考虑应对不同的外场规模,可考虑使用两个不同规模的通话矩阵作为移动矩阵和便携矩阵。

三专业通话系统架构介绍

1.架构方案

新址全台通话系统采用了分级混合架构的方式。

分级混合架构是指:将中心矩阵一、中心矩阵二,两台中心矩阵之间通过光纤连接。C区与E区各演播室矩阵通过干线方式与中心矩阵实现星形连接。

干线连接指,两矩阵间通过某几个端口直接对接传输音频信号,同时将两矩阵的LAN口定义在同一网段内而共享控制信息,实现动态链路分配。即一个矩阵上的通话面板可以通过干线链路直接呼叫到另一矩阵的任意端口。

2.架构说明

(1)光纤平台矩阵

光纤平台中包含2台中心通话矩阵,2台中心通话矩阵组成整个新址通话系统的核心部分。

中心通话矩阵作为全台通话信号以及台外通话信号的汇集点,是全台通话系统的信号枢纽。主要职能是进行信号的汇集以及分配,实现下级干线平台中各通话矩阵之间的通话连接以及台内演播室与现址、外场制作系统等台外通话系统的通话连接。

(2)干线平台矩阵

干线平台中主要包含C区和E区的所有演播室通话矩阵以及TVCC剧场的通话矩阵。

干线平台中的通话矩阵是最底层通话矩阵,不会再与下级矩阵级联。矩阵职能是完成本地演播室的内部通话应用以及本地演播室通话系统与台内或台外其他通话系统之间的通话。

3.构建方法

(1)两台中心通话矩阵建立光纤平台

两台通话矩阵通过两条光纤相互连接,双光纤线路。

(2) C区各演播室采用星形连接与中心通话矩阵连接

C区演播室矩阵共10台。其中C01/08/09演播室群的通话矩阵使用1条E1干线与中心通话矩阵一连接,同时通过8条四线干线与中心通话矩阵二连接作为备份。C区其他9台演播室通话矩阵均按照每台通话矩阵与中心通话矩阵一和通话矩阵二之间建立4条固定四线的方式完成连接。

(3) E区各演播室采用星形连接与中心通话矩阵连接

E区演播室矩阵共9台。其中E01/02/03,E14/15/17两个演播室群共2台通话矩阵按照每台通话矩阵与中心通话矩阵二之间建立1条E1干线的方式连接,同时每台通话矩阵与中心通话矩阵一之间建立8条四线干线的连接作为备份。其他5台E区演播室群通话矩阵按照每台通话矩阵分别与中心通话矩阵一和中心通话矩阵二之间建立4条四线干线的方式完成通话连接。

(4)主控功能区、重要部门、制作岛通话连接到中心通话矩阵

主控、播出、传输、其他重要部门以及制作岛均使用通话面板方式进行通话,因此可直接通过四线将通话面板连接中心通话矩阵或通过VoIP方式与中心通话矩阵连接。

(5)台外信号连接中心通话矩阵

包括现址、外场演播室、外场制作系统等外场信号建立与两台中心通话矩阵的连接,连接方式按照每台通话矩阵承担1/2外场通话信号的比例建立连接。实现与台内部门功能区或台内演播室之间的通话。

(6)外场接入信号备份

两个中心通话矩阵分别承担1/2外场信号。外场信号进入台内首先要经过跳线,在双核矩阵的其中一台出现故障时,可通过跳线方式将另一台矩阵下连接的1/2外场信号接入正常矩阵中,保证台内与外场的通话正常进行。

现址核心矩阵与新址核心矩阵使用E1双上联连接。每路E1干线能够提供30路通话,两路E1干线分别连接新址核心矩阵1与新址核心矩阵2。

演播室向通话管理部门提前发出需求单,需求单内容主要包括需要通话的外场信号名称及数量。

在外场信号接入核心通话域之后,通话管理部门负责调试通路等基本工作。

根据接入信号的端口及使用部门需求单的内容,通过Production Maestro (简称P-M)软件将外场信号定义至对应面板按键上。

关于外场的PGM返送通道备份,我们采取的是:建立两条PGM返送通道,应急时通过跳线倒换,保证外场连线的PGM返送不中断。

专业语言学习系统 篇11

《钱经》:理财行业似乎最早是在澳洲兴起，但是进入美国后取得了更快速的发展，原因是什么？

Robert Berki:理财行业在美国的兴起可以追溯自第二次世界大战后，当美国人民享受了长期的生活安定，他们开始考虑投资不同的金融产品。加上他们比较注重退休后的生活安排，并且美国医疗费用高昂，一般人民都会在及早阶段为自己以后的生活着想，希望能够通过有效的理财工具尽快完成自己的理财目标。

《钱经》:目前美国理财行业发展的现状如何？

Robert Berki:目前美国理财行业发展相对比较成熟，一般大众比较乐意向理财师咨询理财意见。不论银行或独立理财顾问均积极发展理财咨询业务。而理财师主要通过专业培训，并考取专业资格，一般来自银行，会计，法律，税务等专业人士。

《钱经》:在具体的理财业务开展中，美国理财师的工作模式和业务流程有何特点？这与美国的金融环境、产品市场、政策以及社会文化有何关系？

Robert Berki:在工作模式上，美国理财师跟中国及香港的理财师是有所不同的。最基本的情况是在美国，理财师是对咨询理财建议的人士作出收费，他们并不一定依赖推销投资产品收取佣金。故此在作出理财建议时，某程度上他们会较为客观，少了一些潜在的利益矛盾。

可能由于美国市场发展较为成熟，不论产品、政策及社会文化，皆有利于理财行业的进步。

《钱经》:RFP进入中国（内地）的最初动机是什么？您对内地理财行业和理财市场如何看？

Robert Berki:RFP（注册财务策划师）最初进入中国市场时由于发觉亚太地区对理财的需求日益增加，这其实是加快了对专业理财师的需求。在中国及香港方面，对理财更为注重，不同的金融机构开始抢占理财这一市场，这些机构希望能有系统地培养出专业理财师以帮助客户理财。同时，正由于中港两地经济快速发展，一般市民皆明白理财的重要性，他们皆希望能利用理财专业人才有效地帮助自己财富增值，以达到理财目标。

我觉得其实在中国，理财行业是刚起步，国民收入的上升其实反映出中国人民的财富不断增加，需要专业的理财人士协助一般市民作出适当投资，故此我深信理财市场的发展是一片光明。

《钱经》:对目前内地的金融环境、产品市场和理财业务如何理解？同美国相比有何差异？

Robert Berki:就目前情况来看，中、美两地市场最大不同可能在于投资产品的种类及投资资本上。在美国，一般人士均乐意将收入投资在不同的投资产品，包括股票、债券或基金。但在中国可能由于投资产品相对较少，似乎一般人士皆倾向于将收入放入银行储蓄，所以，如何改变市民的习惯将钱投放于非银行储蓄上可能会是一大挑战。

《钱经》:认为中国理财行业发展的最大障碍、最大机会和最大的优势是什么？

Robert Berki:暂时来说，中国理财行业发展的最大障碍可能是投资产品未能多元化，但随着中国市场渐渐开放，这种情况应该得以改善。而且由于收入水平上升，其他投资的需求与日俱增，怎样将存款放心转到投资不同产品是一大商机。随着加入世贸组织承诺的兑现，外资金融机构可望在2006年底正式落户中国，相信会为中国的投资市场带来新的机会。

《钱经》:单纯从产品和人力资源（理财师）的角度，中美最大的不同是什么？

Robert Berki:从人力资源角度考虑，中美最大不同的可能是一般投资人士对理财师的信任度。在美国，一般人士普遍对理财师的建议较信任，并会落实跟进;但在中国，可能由于资讯未够普及，一般人士对理财师较为保留，并不敢完全相信;加上行业良莠不齐，有些从事理财行业人士可能会为了本身利益而对客户推荐一些佣金较高理财产品，未能为客户利益着想，这可能成为理财行业在中国发展的一大问题。

因此，有系统地培训专业的理财人士是目前中国急需要做的。

《钱经》:您怎样看待中国理财行业未来的发展？

Robert Berki:我对中国理财行业发展的前景是乐观的。因为从过去一段时间来看，中国的经济改革是成功的，加上国家收入增加，一般人士是需要专业理财服务的，从我们美国注册财务策划师协会过去两年在中港地区成功培养近1500名专业理财师，可反映出市场对理财的重视。

专业出版领域知识服务系统设计 篇12

20世纪80年代,信息服务产生并在世界范围内广泛普及,成为社会信息化的重要标志之一。随着信息技术打破摩尔定律继续以超高速迅猛发展,信息给人们的科研和决策也带来了诸多麻烦。信息元作为信息传播的最小单位,可以不断地连接、组合形成新的结构。信息元的这种无穷组合能力促使新信息不断产生,导致信息爆炸,形成信息烟雾。在众多信息和数据库面前,科研工作者和决策者却感到获取有用信息变得更加困难。为了让人们从“信息超载”和“知识饥渴”的困境中走出来,在知识密集型服务行业中出现了一个新的服务领域———知识服务。知识服务从各种显性和隐性知识资源中按照人们的需要有针对性地提炼知识,是一种用来解决用户问题的高级阶段的信息服务过程,它是一种面向知识内容和解决方案的服务。

区别于传统的信息服务,知识服务是用户目标驱动的服务,面向知识内容的服务,它非常重视用户需求分析,根据问题和问题环境确定用户需求,通过信息的析取和重组来形成符合需要的知识产品,并能够对知识产品的质量进行评价。此外,知识服务是面向解决方案的服务,它关心并致力于帮助用户找到或形成解决方案。同时,知识服务是为用户解决问题工程的过程性服务,帮助用户进行知识的捕获、分析、重组及应用,根据用户需求来动态和连续地组织服务。

1 行业现状与需求

在当前语境下,专业知识服务[1]工作的开展,无论是对出版企业还是技术提供方都提出了较高要求,尤其是在专业知识领域[2],具体要求主要体现在如下几个方面:一是对资源的要求,区别于无体系、无规范及无专业保证的互联网资源,出版社具备专业的编辑团队及知识来源,是开展知识服务的最佳基础;二是对技术的要求,只有依托于先进的技术手段及产品设计理念,才能实现合理的知识呈现、提供良好的解决方案;三是对知识服务的理解程度,在知识服务开展过程中,知识服务提供方要结合自身的资源优势及用户特点,基于对知识服务内涵及外延的了解,建立行业及专业的知识谱系及服务模型[3]。

近年来,国外学界对知识服务概念及范围的研究甚嚣尘上,与知识服务概念研究热潮形成鲜明对比的是知识服务实践开展却相对滞后,能真正系统开展知识服务的机构很少。但是,众多数字出版企业并没有停下前进的脚步,国内外众多出版机构都开展了在该领域的探索,并在探索的基础之上依托多元化的产品形态及运营模式,为用户提供基于知识的服务,为我国出版界开展知识服务建设提供了宝贵经验[2]。

本课题的主要研究目标是提供一套可行的解决方案,满足专业出版领域的知识体系构建、知识加工及标引、知识库构建以及对外提供知识服务的需求。

2 系统架构设计

2.1 系统总体架构

系统总体架构如图1所示。

2.2 资源采集及管理

专业出版领域的资源是专业出版社最核心的资产,将这些资源进行数字化、结构化及知识化,结合构建的知识体系形成知识库,再对外提供知识服务[3],这是本解决方案要实现的目标,也是整体框架设计的依据。

存量资源以图书、期刊等出版物为主,这些资源由于出版时期不同,其存储介质也不尽相同。早期出版物以纸质为主,到了20世纪80~90年代,出现了排版软件,例如方正书版、InDesign等,这时资源存储的介质已经数字化,基本上以方正书版文件、PDF、WORD等形式出现。

对于存量的纸质图书,可以通过扫描、OCR识别形成PDF文件实现其数字化。但是数字化只是第一步,想要获取到知识,还必须将资源进行结构化,本方案中结构化的数据采用XML来描述,XML的标准以国际通用标准配以国内标准的扩展。例如,国际通用的DOCBOOK5.0标准,并扩展中文图书特有的一些属性,从而形成本方案的图书结构化标准。

WORD结构化加工工具是基于微软Office提供的API接口开发的基于WORD的插件,安装后直接在WORD面板中出现一个新的面板,其提供的功能可以对WORD文本进行自动化及人工加工。对于方正书版文件,采用方正经典可以直接导出DOCBOOK标准的结构化资源包;对于PDF,可以通过集成业内成熟的数字加工技术来实现结构化。结构化的数据需要存储管理起来,对外提供浏览、下载、导出等服务,也可以参与重新加工的业务流程,这也是目前专业出版社内资源管理系统的常见功能。

2.3 知识体系构建

专业领域知识体系是知识的框架,它有效揭示了知识的内在关联和组织方式。领域知识体系是知识资源构建的基础,是知识组织的核心框架,它将知识和资源通过各种方式关联在一起,形成庞大的知识网络,通过知识体系的作用实现领域内容基于知识主体的内在连接、关联和关系推理,从而为使用对象提供精准的知识服务及知识延伸服务。

知识体系构建[4]是一项基础性工作,对资源进行知识提取之前,知识体系就必须先建立起来。本系统中知识体系包含3种,包括多维度主题分类、领域主题词表以及领域本体。多维度主题分类目前已得到广泛应用,多个领域内也都有了比较成熟的分类体系。领域主题词表是目前知识服务应用的主要知识体系,也是目前出版单位正在或者准备构建的知识体系,由于词表中的词数量众多庞大,因而需要花费相当的人力物力来进行此项构建工作。领域本体在目前国内出版单位涉及得非常少,它是最复杂的一种知识体系,相比主题词表,它需要构建者对领域内的知识有更充分的理解,并且所需要构建的内容也更为多样。

从分类体系到主题词表再到领域本体,可以采取循序渐进的方式进行构建,主题词表可以基于资源管理系统的分类体系、关键词、概念等内容进行构建,而领域本体则可以基于主题词表,将其关系扩展后得到。领域本体通过提取领域内的抽象实体以及实体之间的关系而形成,可以构建丰富的概念间的语义关系,其形成的知识图谱[4]是计算机智能技术最主要分支之一,这也是提供语义检索、智能问答的基础[3]。

本系统提供的领域本体构建界面如图2所示。

2.4 知识加工

对于知识服务而言,结构化的内容资源一般不能算作是可靠的知识点。例如拆分图书得到的章节片断,其内容一般与前后章节存在上下文关联,因而不能直接作为一个独立的知识点存在,需要从中进行提炼,而有些内容并不包含任何知识点。另外,一些图书的插图及描述也可以作为独立的知识点存在。因此,需要对结构化数据进行知识加工与标引并形成知识。知识加工模块业务架构如图3所示。

知识发现指从结构化内容资源中根据预置的规则和算法自动抽取出知识点的过程,规则和算法都是为了实现自动提取这个动作。发现规则指系统预置的用于提取知识点的规则。对于不同类型、不同领域、不同载体的内容资源,提取规则可能存在根本性不同。本系统中,发布规则模块采用组件模块方式实现,通过接口向外部提供规则调用服务。这种设计思路方便基于接口进行复杂规则的扩展。

系统预置一些常用规则如下:

(1)末级章节规则。将图书、期刊等结构化后的最深章节提取出来作为知识点。这种规则是目前应用最广泛的规则,适用于词典、论文集、科技期刊等专业出版领域常见的出版物类型。

(2)图表提取规则。将结构化后得到的图表、属性及其文字说明提取出来作为知识点。适用于人物、地点、事件等专业知识。

(3)位置模板提取规则。制定针对文本内容的位置模板,例如第一段或者某些固定的词语之后。数学中的“公理”之后一般紧跟着该公理的描述。通过这样的规则就可以提取到某些固定格式的知识点。

(4)摘要提取规则。通过语义分析技术[5]及数据挖掘技术[5],可以从大段文本中提取出摘要信息作为知识点。

发现算法指将发布规则、内容资源按照一定的逻辑进行处理。每种算法都可以集成多个发现规则,例如将图书拆分的末级章节提取摘要后作为知识点,其中就集成了末级章节规则和摘要提取规则。也可以对多条内容资源进行一个知识点的提取,例如多个章节描述了一个知识点的多个属性,则可以直接将其内容资源合并之后进行提取。

知识标引是将待标引的知识纳入到知识体系网络内,将其与知识体系关联。不同的知识体系对应有不同的标引方法,包括分类标引、主题词标引以及知识本体标引。由于知识标引的数据量庞大,因而一般采用自动标注结合人工干预的方式来实现。以主题词标引为例,进行标引分类后,基于分类进行主题词标引会更加简单,自动化标引结果也会更加准确。主题词标引也分为手动标引、自动标引结合人工修正两种方式。

(1)手动标引。先标引分类,然后点击该分类,在主题词区域显示出该分类下所有的主题词列表,选择一个或多个主题词后,点击“确定”,则知识和选中的主题词之间建立了关联关系。选择主题词也可以通过检索主题词表来实现。

(2)自动标引+人工修正。当知识进入待标引知识库后,系统自动调用自动化标引工具,将知识内容作为参数传入工具,工具经过处理后返回推荐的主题词。自动标引后的知识将进入待审核状态,专业人员可以点击审核按钮,进行审核,如果确认标引错误,可以进行人工调整,方法等同于手动标引。

自动化标引工具是实现知识自动化标引的载体,通过提供接口来集成到系统中。该工具提供的功能也可以通过接口描述来体现,在本系统中包括知识体系同步接口、自动化标引接口以及反馈修正信息接口。知识体系同步接口将分类体系、主题词表及本体导入并同步更新。自动化标引接口提取内容文本特征和关键词频率,综合内容特征和关键词频率并对照知识组织方案规则实现内容自动分类和知识点标引。可采用如下内容特征方式实现自动化分类标引:

(1)基于元数据属性特征。在进行资源加工时,对于每个资源都会标引比较多的元数据,包括标题、作者、关键词、来源等。可以通过这些标引的元数据属性特征实现内容自动分类和知识点标引,例如相同来源的、相同作者的、关键词相同的。

(2)基于文本内容特征。首先,对已经入库的文本内容提取其关键词作为其特征向量;然后,在获取到用户录入的检索内容时,自动提取该内容的关键词作为特征向量,在自动标引时,查询与其特征向量最接近的知识主题分类、主题词表等作为其标引项。

(3)基于知识体系。在构建知识体系时,会构建知识体系之间的关联关系,作为知识体系下的内容会自动继承这种关联关系,在获取到一个资源时,将相关知识分类下的资源作为该资源的标引项。通过这种方式建立的关联关系,知识的相关性程度比较高。

反馈修正信息接口主要用于机器学习方面。自动化标引结果存在一定的误差与谬误概率,需要人工修正。对于错误标引的处理结果,需要通过反馈修正信息接口将其反馈给自动化标引服务,自动化标引服务会据此对标引算法进行自我完善,进一步提高自动化标引的准确率。可以使用负面标引清单的方法来实现,将错误的知识提取放入负面标引清单,同时在服务内置的知识关联表中,降低知识所标引的错误主题词和正确主题词之间的关联度。这样,下次进行知识标引时,同时出现错误主题词和正确主题词的概率就会降低,再结合其它正确主题词,便可提高自动化标引的正确率。

对标引完成后的知识,需要专业数据人员介入,结合系统自动化功能,对知识进行再次验证、校对处理,保证知识化加工和标引的准确性与规范性。

2.5 知识管理与发布

知识资源库[1]是基于内容资源库而构建的,专为知识服务和知识内容产品化抽取整合的带有知识特征的知识化内容资源库,是具备知识服务目标属性的内容资源库。基于内容资源库可以创建多个知识库,知识库自身特征决定了知识库和知识体系具有密不可分的关系。知识库创建时除了设置库的名称、库码、领域、类别等基本属性外,也需要选择一个或多个知识体系或其分支以建立关系。

在系统数据结构设计上,知识库和知识体系并没有相互的从属关系。从理论上讲,一个知识体系或其分支可以属于多个知识库,一个知识库也可以拥有多个知识体系或分支。然而从实际使用的角度看,建议一个领域的知识体系对应一个领域的知识库,这样结构完整,也便于使用。

内容资源经过知识化加工后,形成知识,经过加工系统中的流程审查后,最终进入知识库,知识在加工系统中,会被标注到某些知识体系下,因而在知识入库时,会自动进入知识体系关联的知识库内。知识库可以整体发布以供知识服务系统来导入使用,这样可以将知识库构建和知识服务分离开来,实现知识库的多元渠道发布应用。

知识库导出支持多种格式,如在线导出、镜像导出和U盘导出等。使用在线导出时,知识库中被抽取的内容通过网络传输到运营平台,自动更新也在线上完成,具有时效性。若运营平台用户由于某些原因无法连接网络,也可通过镜像导出或U盘导出获取知识资源,在这两种导出方式中,自动更新需借助人工手动完成。

2.6 知识服务

知识服务最主要的功能之一是提供检索,其它功能,例如知识推荐、知识问答等实质上都是检索功能的多种应用方式。知识服务提供的检索功能包括简单检索、高级组合检索、二次检索、相似检索、跨库统一检索以及语义检索等。其中,语义检索是体现知识服务最优秀能力的功能之一。

对用户提问的知识点进行语义检索,包括3步:(1)从知识图谱中遍历查询知识点;(2)根据预置的路径算法获取该知识点关联的其它知识点,默认算法是获取该知识点的相邻知识点及其之间的关系;(3)从资源关联装置中获取该知识点及其关联知识点关联的知识条目。

以“小儿腹泻“为例,调用知识图谱管理装置提供的接口,在图数据库中使用图遍历方式查询该知识点。获取该知识点相邻的知识点及相互间的关系,如图4所示。

获取“小儿腹泻“知识点以及相邻知识点下的关联知识条目。获取到资源后,生成解决方案,一个解决方法有多个方面的组成单元,每一个方面的组成单元都有相应的资料。生成方案需要根据检索得到的信息按照两级关联进行整合,第一级是知识点之间的关系,第二级是知识点与知识条目之间的关系及权重。例如“小儿腹泻”有两种关联的治疗方法,则将此两种方法合并到治疗这个方案组成单位下,然后针对每一个治疗方法再选择权重值最高的关联知识条目作为治疗单元下该治疗方法子单元的资料。方案展示装置用于展示解决方案,包括解决方案展示区和知识图谱展示区两部分。

3 结语

本文根据出版社目前资源搜集及数字化转型现状,提出了一套可用的专业出版领域的知识体系构建系统,并且针对不同出版社的知识体系构建情况,形成了分类体系、主题词表以及领域本体3个层级的知识管理及服务解决方案。本文描述的系统包括资源采集与管理、知识加工与标引、知识管理与发布以及知识应用,并对关键的知识加工及知识应用环节进行了详细介绍,以尽可能满足专业出版单位需求。

摘要：基于开放域的知识服务系统已较为成熟,但是对于传统出版领域,尤其是专业出版领域而言,它还是一个非常新鲜的技术。在分析行业现状及需求的基础上,设计专业出版领域知识服务系统,构建专业领域知识体系,对专业出版领域的资源进行知识化加工及标引,形成知识库,并基于知识库提供面向不同用户的个性化定制服务。

关键词：专业出版,知识服务,知识标引,知识库构建,语义检索

参考文献

[1]王胜海,沈英.网络智能知识服务系统设计[J].现代图书情报技术,2002(1):29-31.

[2]秦长江,侯汉青.知识图谱—信息管理与知识管理的新领域[J].大学图书馆学报,2009(1):30-37.

[3]丁蔚.从信息管理到知识管理[J].情报学报,2000,19(2)124-129.

[4]魏瑞斌.机构知识图谱的构建及其应用[M].北京:科学出版社,2015.