汉语言文学师范专业教育实习计划

2024-09-28

汉语言文学师范专业教育实习计划（精选8篇）

汉语言文学师范专业教育实习计划篇1

汉语言文学师范专业教育实习计划

一、实习的目的和要求：

教育实习是师范专业教学计划的重要组成部分，是师范教育的必修课。通过教育实习，使师范生能够熟练地运用汉语言文学专业的基本理论、基本知识、基本技能进行中学语文教学；通过教育实习，使师范生具备班主任工作的能力；通过教育实习，使师范生具有教书育人的能力。同时，通过教育实习，使师范生了解中学基础教育现状、基础教育改革动态，逐步掌握现代教育教学的理论和现代教育理念，使他们具有教育教学研究能力，为将来从事基础教育教学工作和进行教学改革打下坚实基础。

二、实习的内容与要求

教育实习包括课堂教学、班主任工作和教育调研等项内容。

1.课堂教学实习

实习中学语文课堂教学，要求实习生深入钻研教材，写好每一节课的教案，做到明确教学目的，正确处理教材，采取适当的教学方法。在经过充分试讲的基础上，经指导老师在教案上签名同意后方能上课。教学过程要突出重点、抓住关键、解决难点、层次分明。每个实习生在实习期间一般应独立完成10节以上课堂教学，此外要认真批改作业，积极做好辅导等工作。

2.班主任工作实习

每个实习生在实习期间，独立担任班主任工作的时间不得少于二周。工作内容包括：制定班主任工作计划，主持班主任日常工作；要根据班级情况，独立主持一次开展生动活泼、形式多样、内容健康的班级活动。同时做好个别教育、家访等工作，配合原任班主任搞好班级工作，初步掌握班主任工作的内容、特点和方法。

3.教育实习调研

在指导教师的帮助下，调查了解中学基础教育的历史、现状和特点；中学语文教学改革动态；优秀教师的教学经验；优秀班主任工作经验；中学生心理、情感、人生观和世界观等，拟定教育教学科研论文的题目、提纲，实习结束后，每个实习生必须完成一篇教育科学论文（不少于2000字）。

4.填写《教育实习工作手册》

三、实习的方式：

1.导师制分散实习

由实习学生自选各地中学优秀教师（具有中教一级以上职称）作为实习生的导师。实习生须提交《指导教师推荐表》和《家长意见表》及个人申请，经学院批准方可实习。在实习的过程中，实习生按实习计划规定的时间到相应的实习学校报到，按照实习计划和《海南师范大学教育实习工作条例》的规定及要求，跟随其导师开展实习的各项工作。导师依据《海南师范大学教育实习工作条例》和《中文系实习指导教师工作职责》的规定，全面负责实习生的教育教学实习工作并评定实习成绩。实习期间，学院不再安排教师带队进驻实习学校，但会回访学生实习工作的进展情况，及时总结经验，必要时可对实习工作进行调整。

2.小组集中实习

分成若干个实习小组，确定组长，由院系指定教师带队实习。(实习学校待定)

3.顶岗支教实习（另有计划）

四、实习管理与指导要求：

（一)、实习组织管理形式

成立以文学院及中文系领导为首的实习领导小组，具体负责实习工作，成员由中文系有关教师组成。实习过程的管理，由实习学校指导教师或带队教师负责，校教务处和学院组织巡回检查落实和指导。

组长：徐仲佳

副组长：张所帅

成员：林筱筠、丁青敏、高婧钱烨等。

（二）、指导教师的要求：

1、制定实习生工作计划和工作管理制度；并将计划和指导过程填写在我校《教习工作手册》（指导教师手册）。

2、负责实习生实习工作的全过程，包括教学工作、班主任工作等事宜：

（1）、帮助实习生了解实习学校教学工作管理情况；

（2）、帮助实习生了解中学生思想动态和心理特点；

（3）、负责介绍实习年级（班级）的教学情况、教学计划、教学大纲和教学改革情况；

（4）、指导实习生备课，审查和修改实习生教案；

（5）、指导实习生拟定教育、教学改革项目和提纲，撰写相关论文和报告。

3、根据海南师范大学《教学实习成绩考核评定标准》和《班主任实习成绩考核评定标准》，对实习生的教学和班主任工作做出考评，并填写《实习生工作考评表》。

4、做好实习工作总结，并向我院提交指导实习生实习工作总结。

五、实习过程安排

顶岗实习时间安排在本学期的第6--14周（10月11日——12月10日），共9周，在参加集体实习和自主实习的同学在12月5日之前回校。整个实习过程分为四个阶段：

（一）校内准备阶段（1周）

1、确定实习学校，确定实习生分组名单；

2、分组进行教学基本技能训练，指导备课和试讲；

3、落实各项准备工作；

4、召开实习动员会。

（二）实习阶段（6周）

1、了解实习学校、实习班级情况；

2、听教学示范课；

3、落实实习生上课内容和进度；

4、实习生备课、试讲、编写教案；

5、跟班见习教学和班主任工作；

6、下班辅导、批改作业；

7、实习生上课、当班主任；

8、召开班会、组织开展班级活动；

9、院系领导巡回检查指导实习工作；

10、实习生作教育调研。

（三）小组鉴定阶段（1周）

1、写个人总结、自我鉴定和拟定教育研究论文；

2、作小组鉴定、小组总结；交实习教案、教育实习记录本；

3、实习学校和有关领导评事实上实习成绩并作组织鉴定

4、写感谢信，向实习学校领导、老师致谢，告别。

（四）评优总结阶段（1周）

1、完成实习手册填写任务；

2、说课考核；

3、评选优秀实习生；

4、召开实习总结大会，表彰优秀。

六、实习成绩的评定方式及评定标准

1、实习学校分别就实习生的班主任工作、教学工作评定成绩，实习成绩评定分优秀、良好、中等、及格、不及格五等级，再由系综合学生调研论文、自评互评等成绩最后评定总成绩。

2、非集中实习的学生返校后，系考核组对其进行集中评价即采取说课等方式进行考核。（具体要求见《中文系实习生说课考核方案》）。

海南师范大学文学院

汉语言文学师范专业教育实习计划篇2

1 师德滑坡原因分析

1.1 对自身要求过低

捷克教育家夸美纽斯认为:“教师要成为道德卓越的人, 要做学生的表率;教师要充分了解自己职业的社会意义, 无限热爱自己的工作。”然而, 有相当一部分教师对自身要求过低, 过分追求个人名利, 处事庸俗, 作风散漫, 组织纪律性差, 缺乏敬业精神和创新意识, 进取精神不足。

1.2 教学中重智轻德

教育家蒙田认为教师要有高尚的、坚强的心灵, “放弃暴力和强制, 不要使儿童习惯于羞辱”, 要有民主作风, 倾听和尊重学生的意见。然而, 现今许多教师受功利主义价值取向、人才选拔制度以及“学历社会”倾向的影响, 一味追求成绩, 且不惜体罚、侮辱学生, 以提高成绩、业绩。

1.3 错误的学生观

现今很多教师持错误的学生观, 把学生当作展示自己能力的工具、展示自己教学效果的工具。

2 师德对语文教师的重要性

教书育人, 以德为首。教师的道德行为是世人道德行为的榜样, 师德的好坏从大的方面来说影响整个社会的物质文明建设和精神文明建设, 从小的方面来说影响学生的身心健康及发展。语文是一门思想性较强的学科, “文”与“道”在教学实践中可谓“水乳交融”。语文教师的人格魅力就是语文教师在从事语文教学工作中所具备的高尚道德品质。在教学中一切师德要求都基于教师的人格, 因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来, 历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”等操行, 既是师德的规范, 又是语文教师人格魅力特征的体现。因此, 作为语文教师, 必须要有良好的职业道德。

3 汉语言文学专业师范生的师德培养

3.1 师范院校师德教育的现状

师范院校在教育过程中更多重视学生的常规教育, 忽视了师德教育[2]。另外, 在所开设的教育学、教育心理学等课程中, 师德教育仍然存在空白和欠缺, 主要体现在: (1) 在内容上, 职业理想、团结精神、道德反思等内容欠缺; (2) 在方法上, 教育缺乏针对性、灵活性、创新性; (3) 在途径上, 师德教育专业课程较少, 缺乏独立性; (4) 在效果上, 对待教育事业师德情感较淡漠、对待困难诱惑师德意志较薄弱、对待教育实践师德教育效果不佳等。

3.2 汉语言文学专业学生师德培养重要性

汉语言文学专业的师范生是未来的语文教师, 因此, 在校期间的师德教育对师范生养成良好师德起着尤为重要的作用。良好的师德观是汉语言文学专业师范生未来从事语文教师职业的精神动力。中小学生所处的特殊心理发展阶段, 决定了语文教育的特殊性, 致使社会对语文教师的教师素养提出了不同于其他阶段教师的更高要求。

3.3 汉语言文学专业师范生的师德培养的措施

3.3.1 发挥文学本身的教育作用

文学以其丰富的价值内涵直接作用于受教育者的情感世界, 从而潜移默化地优化人的心灵结构。“专业伦理和道德教育必须以心灵唤醒为基础, 只有这样才能对受教育者的人格产生深远的影响”[3], 而作为汉语言文学专业的教师来说, 师德教育应该渗透于整个教学过程, 在授课中“传道”, 传仁善之道、传修身之道。

3.3.2 在教育学中设立师德教育专题

师范院校虽然专门开设了教育学、教育心理学等课程, 但多是理论性和技巧性的讲授和训练, 因此, 设立师德教育专题是当务之急。

(1) 明确师德要求。师德是高于一般社会公众道德水准的职业道德。胡锦涛2007年8月在全国优秀教师代表座谈会上发表的讲话中指出:“高尚的师德是对学生最生动、最具体、最深远的教育。”我国颁布的《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教育法》等法律法规都对教师的品行要求做出了规定, 但法律具有普遍性特点, 决定了它所规范的行为不可能太多、太广, 其所规范的只能是一些最基本的行为底线。因而应对汉语言文学专业的师范生提出更高的、更广泛的、更明确的师德要求。

(2) 树立职业理想, 提高人格修养。教育家乌申斯基认为:“教师的人格就是教育工作的一切, 是任何教科书、道德、箴言、奖惩制度都不可代替的一种力量。”汉语言文学专业师范生是未来的语文教师, 所以在师德教育中, 应创造条件帮助他们在对师德认知、认同的基础上, 把它内化为道德情感和道德意识, 并最终表现为道德行为。

(3) 创造体验师德的条件。例如, 通过组织并参与中小学生的课堂实践, 感受中小学生对教师的喜爱与尊重, 体验到成功的喜悦, 感受到来自中小学生的关爱, 获得精神满足, 达到教师职业角色的认同, 使师范生增强对教育事业的使命感、责任感、自豪感[4], 有助于师范生师德的培养。

(4) 培养团体精神。可以组织师德养成团体, 通过团体内成员的相互影响、相互作用使整个团体的师德得以养成。这个团体可以以班级为单位、以年级为单位或者以系院为单位甚至以整个学校的师范生全体为单位, 从宿舍到班级, 再到整个学校, 营造师德教育的整体氛围, 并在这个整体中通过制度建设与活动开展将师德追求内化为师范生内在的追求。

(5) 进行道德反思, 对与师德有关的社会事件进行关注与探讨。师德教育者有必要密切关注这些社会事件以及事件引发的一系列社会争论, 正确引导师范生进行讨论和深度思考, 在思考与讨论中养成良好的师德。

参考文献

[1]贺春湘.当前师范生师德教育研究[D].重庆:西南大学, 2010.

[2]邓如清.新世纪中等师范学校师德教育研究[D].重庆:西南师范大学, 2004.

[3]黄俊杰.大学通识教育与基础教育的深化:理念、策略与方法[J].交通高教研究, 2004 (3) :5-10.

汉语言文学师范专业教育实习计划篇3

摘要：《现代汉语》是汉语言文学（师范）专业的基础课，学生普遍对该课程学习兴趣不高，导致教学效果不佳。从人才培养方案制定不合理；教学内容枯燥且重合度高；教师一言堂现象普遍，教学方法不灵活；教学评价体系不健全、评价方式不多元等方面探讨了独立学院汉语言文学（师范）专业现代汉语课所存在的问题，有针对性地提出了解决策略。

关键词：独立学院汉语言文学（师范）专业现代汉语现状策略

《现代汉语》是高校汉语言文学（师范）专业的一门专业基础课。从汉语言文学专业的课程设置来看，《现代汉语》是学习《语言学概论》和《古代汉语》的基础；从汉语言文学（师范）专业的人才培养目标来看，《现代汉语》课程“语音、文字、词汇、语法和修辞”五个章节的课程内容与教师基本功核心能力培养有着密切联系。在对该专业学生的访谈中，受访的多数学生明确表示在众多的专业课中，《现代汉语》是较难、较枯燥的一门课。笔者所在的学校，两个数据可以证明此点：每年选择现代汉语方向作毕业论文的学生较少；每年选择报考汉语言文字学、语言学与应用语言学及对外汉语等方向研究生的学生较少。

一方面《现代汉语》这门课确实重要，另一方面是学生对这门课普遍不感兴趣，原因主要表现在以下几个方面：

1.人才培养方案制定不合理

许多独立学院缺乏自聘的师资队伍，为了节约办学成本，主要依靠母体高校师资进行教学，因而在人才培养方案的制定上往往照搬母体高校，忽视了学生主体的差异性，忽略了学生的学情特点，教学效果差强人意。

2.教学内容枯燥且重合度高

现代汉语课程体系在20世纪50年代中期就已经确定，经过50多年的发展，部分内容虽得到修订，但是，课程中语音、文字、词汇、语法、修辞中部分内容比较陈旧，与中学教材所讲知识有些重复，学生在学习中有“似曾相识”之感，缺乏新鲜感。汉语言文学（师范）专业的学生开设的现代汉语、普通话、语言学概论、语言文字表达及应用等课程在授课内容上有较多重叠之处，如现代汉语语音部分讲声、韵、调的发音和规律，而普通话课也讲授声母、韵母的发音，两门课几乎同时开设，课程内容重复、甚至雷同，使任课教师的教和学生的学都感到无聊、枯燥。

此外，独立学院缺乏与学生学情特点相符合的校本课程，选取的教材理论性过强，课堂教学实践性内容偏少，教师授课时选取的例子又远离生活，不贴近90后学生，学生常常觉得《现代汉语》课程与生活脱节，在学习中感受不到这门课对于师范生的技能提升效果，因此学生学习现代汉语的兴趣不高。

3.教师一言堂现象普遍，教学方法不灵活

部分现代汉语教师受传统课堂教学的影响，习惯一言堂，教师在课堂上甚少与学生互动，很少指导学生学会从语言现象中去探寻语言规律，课堂教学失去生机与活力，影响了学生的学习兴趣，抑制了学生个性发展。

多媒体课件因具有直观性、形象性、可视性等特点，收到很多青年教师的青睐，多数年轻教师在讲授现代汉语课时误认为使用多媒体设备是上好课必备的教学手段，过多依靠多媒体进行教学，学生被动地接受知识，教师与学生间的互动大打折扣，学生对知识点的掌握较肤浅。

4.教学评价体系不健全、评价方式不多元

当前，不少教师对学生的评价比较单一，就现代汉语课而言，不少教师对于学生的评价主要是从课堂提问、期中和期末考试成绩、平时作业以及上课出勤率等几个方面来考核。从考核项中不难看出，考试分数及上课出勤率是教师评价学生的主要指标，缺乏对学生个性化动态的跟踪性评价。

此外，独立学院的学生对教师教学评价也往往较为片面。独立学院学生的基础较为薄弱，学习主动性不高，学习上有较强的功利性和惰性，大多数同学把考取教师编制作为大学四年唯一的奋斗目标，常常希望教师所讲授的知识就是考编的考点，眼光不够长远，在评教过程中，学生的功利化诉求在一定程度上也影响到了教师的授课内容及授课方式。

考虑到《现代汉语》课程在汉语言文学（师范）中的重要作用，针对独立学院学生的学情特点，笔者认为独立学院汉语言文学（师范）专业的《现代汉语》教学改革应在以下方面进行。

1.注重实践教学，让供给侧改革在教学中得到体检

《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中明确指出：“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）第二十二条，谈到高等教育的发展任务时明确指出要“优化机构办出特色。适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育……发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。”此外，从2015年起，教师资格认证考试不再由地方组织，将首次实现全国统考；教师资格考试合格证明不再终身有效，而是只有3年有效期限；在职教师资格证也必须每5年一审；2015级师范生不再毕业就能拿教师资格证，必须参加全国统考，这些政策的出台对师范专业的人才培养提出了新要求。

很多高校审时度势、积极尝试办学改革、转型，独立学院在办学定位上均需明确与母体高校错位发展，要向应用型转变。在此办学定位及办学目标下，每个专业的人才培养方案的制定应在充分论证的基础上，听取行业专家的意见，注重对学生实践能力的培养，让供给侧改革在教学上得到体现。

作为独立学院汉语言文学（师范）专业的教师，在现有的理论教学基础上，根据新形势、新要求应积极尝试教学改革，努力探索《现代汉语》课程的实践性教学的方式与方法，善于把握学生心理，结合汉语言文学（师范）专业学生的考编诉求和教师资格证国考的新形势，将《现代汉语》课程的理论学习与师范生的能力培养要求相结合。如语音部分的教学应与普通话测试相结合，文字的教学与师范生的粉笔字、钢笔字、毛笔字的技能相结合。同时要指导学生学会关注活的语言事实，注重在课堂内外积极开展语言的实践指导活动，适当安排和开展语言实践活动，如可以组织学生在空余时间调查招牌、广告等社会用字的规范问题，指导学生撰写调查报告，发挥学生的主动性和创造性，让学生在实践和体验中获得知识和技能，培养他们对新的语言现象的敏锐感知，提高学生学习兴趣，进而真切地提高师范生的师范技能，让学生能通过对该课程的学习达到“系统掌握本学科的基本知识，了解本学科的发展趋向，获得较好的语言运用能力和初步的语言研究能力，成为基础扎实、思维活跃、视野开阔的能适应21世纪要求的人才”[1]的目标。

2.锤炼课堂语言，改变教师一言堂，让课堂互动成为新常态

《现代汉语》课程的性质决定了教师在课上很难煽情，只能用自己精辟的课堂语言达到授课目标。《现代汉语》教师的课堂语言应力求准确、清晰、流畅、精练、幽默，知识点交代要清晰，重点难点要突出，逻辑性强，理论层次高，语言事实的分析要击中肯綮。

在教学过程中，老师和学生都是课堂教学语言的主体，都具有支配课程教学话语的权力，教学过程应该是师生共享教学话语权、平等对话和交流的过程。教师在课堂上应该充分调动学生的学习积极性，尊重他们的话语权，通过师生之间、生生之间的“互动”。比如教师在《现代汉语》课堂上可以适当地穿插一些与教学内容有关的灯谜、歇后语、笑话，等等，在适当的场合应用一些当下流行的网络语言，这样能拉近师生之间的距离，营造出宽松融洽的课堂氛围，让学生能在宽松的氛围中主动地、愉悦地建构自己的知识体系。

3.完善教学手段，利用好信息技术，让课堂教学与课后线上互动双翼齐飞

青年教师在授课中一味地依赖多媒体教学或否定多媒体教学都是有失偏颇的，现代汉语教师应该结合传统教学方法与现代教育的优势。如我们在语音教学中可以利用传统的教学手段讲授元音、辅音的概念及分类，同时可利用多媒体直接在课堂播放普通话元音、辅音的发音特点以及朗读技巧等内容，让学生得以直观化、具体化地感受到刺激，这样一来，一些比较抽象的概念就容易说明、说透。

此外，科技的迅猛发展为身处互联网时代的师生互动提供了一个又一个好的平台，现代汉语教师应该及时更新自己的知识，利用好一些平台。如通过现代汉语课程网站的建设，录制并上传微课、慕课，建立和使用QQ群、微信群，通过线上与线下互动，让学生可以有更多的渠道去学习、补充、拓展相关专业知识，可以在课后去反复学习、巩固知识、拓宽视野。既能密切教师与学生之间的联系，又能调动学生学习的积极性。

4.创建动态多元的评价方式，发挥好评价方式的指挥棒功能

为了制定科学合理的评价体系，教师可通过与学生共同商讨《现代汉语》课程评价内容、标准、方式，在商讨与论证中达成共识，通过评价指导学生注重对自我学习和合作学习能力的培养，在学习中注重对学生创新思维能力的培养。现代汉语教学多元评价体系的构建，能实现教学方式的改变，提高教与学的整体效率，实现教学与评价的一体化，实现教学目标的多样性，培养出更多有创新精神的实用型人才。

综上所述，笔者认为现阶段独立学院汉语言文学（师范）专业的现代汉语教学偏重于传授理论知识，现代汉语教材比较重视理论基础，理论性偏强，忽视了语言运用，现代汉语教学和社会实际运用脱节，影响了学生学习的积极性与主动性，学习效果不尽如人意。在互联网时代，现代汉语教师需不断学习，更新自身的知识结构，跟上时代步伐，努力探寻寓教于乐及行之有效的教法，激发学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习，实现课程的人才培养目标。

注释：

[1]汪国盛：《关于现代汉语教学的几点思考》，华中师范大学学报（人文社会科学版），2002年，第17期。

参考文献：

[1]王丽芝.独立学院的现代汉语课程体系及教学改革研讨[J].文史，2002，（01）.

[2]刘影.独立学院现代汉语课程定位及教学改革实践探索[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2011，（4）.

[3]汪国盛.关于现代汉语教学的几点思考[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2002，（1）.

[4]刘晨红.培养应用型人才观念下的现代汉语教学改革[J].赤峰学院学报（人文哲学社会科学版），2010，（9）.

[5]杨虹.现代汉语教学中提高学生语言运用能力的探索[J].沈阳教育学院学报，2001，（3）.

汉语言文学师范专业教育实习计划篇4

12014年汉语言文学专业教育实习总结

作为汉语言文学专业的学生，教育实习是本科教育中的实践环节，也是今后工作的预演，起着举足轻重的作用。2014年9月10日我们36名师范生从学校出发，前往xx县高级中学，进行为期3周的教育实习活动。现在，实习结束了，我也学到了很多东西，感触良多。从2014年9月10日至2014年9月30日，已经圆满完成了各项实习任务，并取得了良好的工作成绩。现在，我将这次活动的具体情况总结如下：

一、学校初体验

来到xx县高级中学的第一印象就是这里的校园很宽阔，地面很干净，绿化也很好，整体环境也比较好。住的地方虽然挤了点儿，但总算是安顿下来了。收拾过后，去学生餐厅吃了午饭。这里的饭菜真的很不错，借用我们中的一个男生的话就是：“量大份足，经济实惠，一心打算来过苦日子，准备减肥，这下只能放弃了。”中午短暂的小憩过后，我们来到了学校的报告厅，这里的校长给我们强调了几点纪律要求：①不要随意乱跑，以免发生安全问题，一旦有人出事将中止本次

实习活动；②严格遵守学校的作息时间；③不要和学生走得太近，以免分别时学生们情绪波动，对于日后的管理带来不必要的麻烦；④由于怕打乱学校的正常教学秩序，我们刚来就先跟着指导老师听课，最后一周的时候安排我们上讲台。我们专业的6个人去的是高一语文组。来到语文组，随意分配了指导老师，我们便都开始了实习生的生活，开始给老师改“导学案”和小作文，第一天的下午刚来就慢慢进入了状态。整体感觉办公室的老师们都很热情，对我们也很客气，大家就这样融洽的开始了实习生活。

二、实习进行时

每天早晨不到06:00就在校园广播的歌声中渐渐苏醒过来，简单收拾过后便走、向餐厅，满足的吃过早饭就径直走向办公室。每逢一、三、五都是语文早读，我们也跟随指导老师去班里，有时抽查背诵，有时在教室里走动，看学生是否有需要解决的问题。同时，监督他们学习，维持早读秩序。每次抽查背诵都是以小组为单位，如果有人没有背会就把他先挑出来，之后再去考。每次班里总有几个学生背诵不过关。我的指导老师的惩罚措施是让他们把课文抄写五遍并交上来，之后还要考察，直到每个人都完成任务。这种方法做到了对班上的每一个人都负责，特别是对于后进生，让他们努力赶上，不落在后面。高一刚开始就培养他们布置的任务每个学生都必须完成，没有人例外的习惯，这对他们日后良好学习习惯的养成很有帮助。

记得第一天去听课，我就听了三个不同老师的课堂，他们所带的学生情况各不相同，分别是实验班、重点班和普通班。不同的老师有不

同的教学风格，而我也收获颇多。我发现现在的课堂学生才是主体，老师只是起一个引导和补充的作用，大多数课堂时间都是学生通过小组讨论来提出并解决问题的，这与传统的教师一个人唱独角戏大不相同，启发式教育有利于培养学生独立自主思考、分析、解决问题的能力。去了三个班级，我也听出了区别，实验班、重点班和普通班的上课氛围大不相同。前两个班的课堂气氛比较活跃，学生也勇于发言，而后面这个班的生与老师的配合不太好，学生做不到积极主动，跟不上老师的节奏。这也启示我在以后的教学活动中要充分调动学生的积极性、主动性。多与学生互动，抓住课堂环节，鼓励学生勇于发言，自信、大胆地为自己代言。

那天正好是周四，我参加了他们的“语文教研组会议”，了解了高中语文教学的严谨性，体会到了学校对教师的严格要求和对学生的高度负责，这个是我以前所不知道的。我一直以为老师教什么内容都是自己可以控制的，孰不知他们也要遵循年级组规定的一系列要求，如果违反了，处罚力度也是相当大的。其中请病假都要扣分，我顿时觉得要当一个语文老师也是很不容易的。从会议中了解到高一年级的教学主要在搞一个叫“课课清”的目标，就是每节课上课前把学习任务和内容以“导学案”的形式设计出来，学生提前预习并完成上面的习题。这样既明确了每天的学习任务，又达到了预习的目的。每个周的周一下午，语文组的所有老师还要开一个“互研会”，主要是对上周教学工作在形式和方法上的总结，每个老师都要说自己的情况。同时，对于这个周所讲课程的进度、方式等进行探讨。我觉得

这种方式可以有效提升教学活动的质量，值得学习。

来到实习学校，除了每天批改“导学案”、小作文等日常工作外，还有一件工程量很大的任务，就是大作文的批改。从去那后到离开的二十多天时间里，每天都在加班加点完成这一任务。我跟的老师带的是两个班，加起来有104人。因为是普通班，学生比较差，作文中的错别字特别多，语句不通顺的地方也很多，标点符号也不能正确使用，因此，批改起来很费事。为了鼓励他们，我给每本作文都认真批改出有问题的地方，给了分数，评语也都在一百多至两百多字，主要是鼓励的话语多一点。

三、班主任养成中

实习活动快结束的时候，我和另一个同学向赵老师一起申请了高一（8）班的见习班主任。赵老师是高一（8）班的班主任，也是体育老师，人挺好的，也很热情。于是，每天早上06:20就和赵老师一起到操场负责班内学生的到位情况，督促他们快点整队，拿出小卡片在操场上学习。06:30的时候开始伴着广播中的节奏绕着操场跑步，每天都跑四圈，结束后以各班为单位列队在操场做广播体操。做操结束后，他们还得待到07:10才可以离开，这期间他们被要求在操场看书。半个小时的吃饭时间，早上07:50就开始上早读课，班主任要提前五分钟到教室查人以及班务打扫情况。这样的形式一天有三次，中午数学辅导前，以及晚上理化辅导前也得进行这些检查。这样，每天的生活都是忙碌而充实的，这也让我体会到了班主任老师的辛苦。

四、别后思忆深

虽然，感觉刚刚适应这种生活就要离开，但是，这二十来天的时间还是很让我怀念和珍惜的。为了避免过分接触学生在离开时学生情绪有所波动，平时除了课堂，不敢过多介入学生的生活。没有和学生拍照铭记这段弥足珍贵的时光，这也是一大遗憾。临走前和语文组的老师合影了，也和自己的指导老师单独合影留念，照片上的大家都很开心，是对这段时间以来大家相处状态的一种展示，并没有因分别而产生悲伤的情愫。我想，大家是想把这段时间相处的好感与欢乐永远定格。以后的日子翻开这些照片，依然是满满的幸福感与喜悦感。前一天晚上，强老师还给我们建了一个实习生群，陆续加入了一些老师，把大家的照片上传以便共享，回来后还偶尔互相在群里互动一下。现在回到学校了，我的角色又由一个实习老师转变回了学生，但我觉得体验过一个老师每天真正的工作，也上过讲台讲课，这样的气场多多少少还是会留在记忆中的。虽然，十一长假后才开始写实习资料，但这些情景回想起来还是历历在目、清晰可见。

汉语言文学师范专业教育实习计划篇5

注：请

一、现代汉语

1、论熟语词

2、论某类词的修辞作用（如代词、量词等）

3、各种语法图解的比较研究

4语言学家的系列论著）

5、近年来出现的某些新词及其发展研究

6、论全句的修饰语

7、歧义现象和语境研究

8则

9、词类的虚实标准和系统性

10、词的兼类和活用

11、名词、动词、形容词和副词的区别

12、实词的重叠形式及其用法

13、存现句的结构和用途

15、句子分类的不同角度和句型

16、构词语素和成词语素的比较

17、复句与单句的区别

18、句子是怎样长起来的

19、句子成分位置的变化

20、成分的省略和结构的残缺

21、结构紧缩和结构杂合

22、多层定语的排列次序

23、复句关系的区别特征和系统性研究 2425、语法知识在中学语文教学中的地位和作用

26、谈谈概念与词语的关系

27、各种语句所表达的思维方式问题

28、各种修辞方式中的逻辑问题（可选

29也可选一种文体联系具体实例论述）3031、转换生成语法在汉语中的运用

32、语言中的普遍结构规律探索

33、修辞格关系的区别特征和系统性研究

34、汉语和英语标点符号的对比研究

35、汉语缩略词语的方法、特点和发展

36、试论汉语动词的小类

37、“五四”以来的汉语中的外来成分

38普通话

39、语言融合的内部规律

42、汉外语言（就某一具体课题）的、语言、文字和其他符号之间的关系特性

44、口语和书面语的一致性和分离性

45、非动作句的主语、宾语（英汉语

46、对外（外国人、少数民族人）汉语教学问题

47、幼儿语言习得的规律

48、汉语语法规律（与英语对比）的灵活原则和经济原则

49、语言文字政策（外语教育、语文规划等）问题

50、语音特征、语义特征、语形（文字）特征及其区别性特征

51、语言文字规范化问题（推广普通话、社会用字规范）

52、字根（末级部件）、词、词素（构成语素）研究

53、语言运用中的常规突破及其语境制约

54、语音和语义的静态概括性和动态具体性问题

5556、汉语方言的描写和特殊现象、句子分析的方法及系统性

59、汉字部件的笔画的定量定形问题 60、广告语言艺术 62、日常交际语言艺术

63、语言文字信息处理中的问题 64、复句关系的逻辑系统性

65、辞书编排、检索和选题设计问题 66、中文英文短语简缩比较

67、语素字和音素字的优点和缺点

68策

69、句子成分常规位置的变化及其条件 70、同音词和同音语素及同音词的分化 71、现代汉语拼音分词连写的规则 72、语言文字中的计量统计问题 73、新词语的产生和使用

74、利用汉语拼音使儿童提前进入阅读写作的研究 75、中学语法教学的方法

76、现代生活中的双语言双方言问题

77、少数民族语言文字和汉语方言自动融合替换研究

78、汉字结构的美学原则 79、汉字改革问题

80、英语和汉语（专有名称中）音节近似翻译和用字规范问题

81、汉语拼音符号中名称读音的调查分析 82、语素的再分类 8384、日常生活中问话与答话的规律 85、广告语言中不合语法的现象

86、××市（或县、乡镇）语言文字使用情况调查报告 87、××市（或县、乡镇）地名研究

88、××话的特殊词汇（如“双峰话的特殊词汇”）89、××话的量词研究（如“韶山话的量词研究”）90、××话的代词研究（如“益阳话的代词研究”）91、××话的疑问句研究（如“长沙话的疑问句研究”）92、××话与普通话的语序比较（如“如阳话与普通话的语序比较”）

93、主语省略的修辞作用 94、连词连接作用研究

95、两个点号连用的条件和作用（如“叹号与问号连用的条件和作用”）

96化”）

97个”，效果有何不同）

二、古代汉语

1、××方言中的古音遗留

2、××方言中的古语词 34、××方言与××方言语音比较研究

5、××方言与普通话×类语音比较研究

6、××方言中古×种语音的发展演变

7、××方言虚词的来源

8、××方言词汇研究

9、××方言×种句型的历史来源 10

11、、《广韵》所引方言词汇 1314、15、16、历代文字工具书研究 171819、21 22

23、六书与正字法

24、汉字的构造与识字教学

25、学习《说文解字》的心得

26、××书词汇结构研究

27、汉语词汇由单音节向多音节演变的内因

28、上古汉语双音词研究

29、连绵词研究

30、古汉语实词虚化现象

31、古代传注著作中的词语训释

32、中古汉语新词的产生与旧词的消亡 33

34、古汉语同源词研究

35、假借义与引申义

36、中学古文教材中词语训释商榷

37、成语探源

38、古汉语词汇教学研究

39、《儒林外史》方俗语汇释 40、《西游记》语辞考

41、、二程语录俗语辞考释 43 44 45

46、××书的助词研究47、4849、××书的××句式研究 50、杨树达《词诠》研究

51、古汉语语法与古文献释读

52、古诗词语句的特殊语序

53、倒装与省略研究

54、论古代汉语的系动词

55、论古代汉语的数量词

56、语气词在判断句中的作用

57、《尚书》中的代词研究

58、《尚书》的“厥”、59、《尚书》的叹词综议 60 61、《水浒传》“得”字研究 62、《水浒传》被动句研究 63、64、古汉语中的几种述宾关系 65、《诗经》特殊语序研究 66、《诗经》的音节句读与语法句读 67、论“所以”68、古今小说语法新探

69、诸家《广韵》反切系统与三十六字母之比较

70、读《古代汉语》（教材）献疑 71、中学文言文的注释问题 72）的修辞艺术

三、文艺理论

1、关于“席勒式”和“莎士比亚化”

2、恩格斯关于典型环境的论述

3、马克思恩格斯的悲剧美学观

4、马克思的艺术生产理论

5、《1844年经济学-哲学手稿》中美学思想

6、列宁的文艺思想研究

7、论“劳动创造了美”8献

9、论毛泽东文艺思想的历史地位

10、论文学的社会效果

11、艺术典型研究

12、文学的意境与意象研究1314、关于现实主义和浪漫主义

15、文学的语言特征研究 1617、论文学的主体性

18、文学与政治、文学与道德关系研究

19、文学与哲学、文学与宗教关系研究

20、关于文艺的商品性和社会效益

21、市场经济与文艺的发展

22、科技与文艺关系研究

23究

24、反映论与文艺

25、新时期文艺理论批评的突破（可

27、论艺术真实

28、、刘勰的文艺思想研究 30

31、论白居易的文学思想

32、论金圣叹的文学思想、论叶燮《原诗》对中国文学理论的贡献

34、论王国维《人间词话》的美学思想

35、柏拉图的文艺观与他的政治观的关系

36、亚里士多德《诗学》对欧洲现实主义美学理论的影响

37、狄德罗美学思想研究

38、莱辛“诗”、“画”比较理论的意义

39、论黑格尔的自然美理论

40、巴尔扎克的现实主义文艺观与其哲学观的关系

41、车尔尼雪夫斯基美学思想研究

42、西方现代主义与后现代主义的文学观念

43、悲剧和喜剧的美学特征

44、论艺术美、自然美、社会美、科进行论述）

45、论山水园林的美、审美教育与人的全面发展

49、音乐、舞蹈的审美特征研究 50

51、湖南地方民歌研究

52、湖南民间小戏研究

53、试论新民间故事

54、文学的消费和文学的传播研究

四、中国当代文学

1、试论新中国文学的现实主义发展轨迹

2、从当前小说创作看现实主义与现代派的合流趋势

3、论通俗文学的崛起及其发展势态

4、论寻根文学的审美特征

5、论新写实小说的审美特性

6、论新历史小说的创作特色

7、市场经济大潮与九十年代文学

8、关于世纪之交文学的思考

9、试论政治对“文革”前“十七年”文学的影响

10、论中国当代政治抒情诗

11、贺敬之、郭小川诗歌创作之比较

12、论闻捷《天山牧歌》的抒情特色

13、论建国头27年大陆诗歌创作的局限

14、艾青诗歌论

15、论“归来诗歌”的创作特征

16、“朦胧诗”兴衰探源

17、论朦胧诗对当代诗歌发展的贡献 18

19、论顾城诗歌的创作特色

20、舒婷、李清照诗歌创作比较论

21、舒婷、北岛诗歌创作比较论

22、论“新生代”诗歌的平民化倾向

23、试论新时期诗歌创作的嬗变

24、重评新中国头“十七年”农村题材小说

25、论中国当代农村题材小说的演变

26、论当代革命历史题材小说创作的贡献及其局限

27、论高晓声的小说创作

28、《创业史》、《山乡巨变》比较谈

29、再论《芙蓉镇》 30、论路遥的小说创作（《平凡的世界》、《人生》等均可）

31、论刘心武的小说创作

32、关于《绿化树》的思考

33、论张洁小说中女性形象的演变

34、论《曾国藩》

35、论寻根小说的美学追求

36、论新写实小说的创作特征

37、论池莉的“烦恼三部曲”

38、论《古船》

39、论《白鹿原》的言论意蕴 40、白嘉轩论

41、论《白鹿原》中的女性形象

42、王蒙意识流小说得失谈

43、论苏童小说中的女性形象系列

44、论余华的小说艺术

45、论“晚生代”作家的创作追求

46、汪曾祺、沈从文小说创作比较谈

47、论张承志小说创作的审美追求、论新时期湖南文学 4950、王安忆（铁凝、陈染、林白、残雪等）小说创作论

51、贾平凹农村题材小说创作论

52、贾平凹中篇小说论

53、论贾平凹“商州系列”小说

54、莫言小说创作的价值及其缺陷

55、论《红高梁》

56、论杨朔散文的得与失 5758、论刘白羽散文的浪漫主义特色

59、论杨朔、秦牧、刘白羽散文创作之异同 60、论新中国散文创作的历史演变 61、贾平凹散文论

62、论余秋雨散文的文化意蕴 63、试论新时期“女性散文” 64、也谈“小女人散文”

65、杨朔“散文模式”再评价

66、论新时期社会问题报告文学的审美特征 67、论贾鲁生报告文学创作的独特性 68 69、钱钢报告文学特色论

70、论近年报告文学的发展演变 71、从《陈毅市长》（或《陈毅出山》）看新时期戏剧对老一辈无产阶级革命家形象的创造 72、论荒诞川剧《潘金莲》 73、论话剧《狗儿爷涅槃》 74、影视艺术与商业化 75、论新时期电影创作中的爱情描写 77 78 7980、论琼瑶笔下的女性形象 818283、海峡两岸言情小说之比较 84、海峡两岸女性小说之比较 85、论台湾乡土小说

五、中国现代文学

1、重评“鸳鸯蝴蝶派”

2、重评“《现代评论》派”

4、“五四”文学革命初期白话诗的特征

5、论郭沫若《女神》的“崇高美” 67、论汪静之的爱情诗

89、论李金发在中国新诗史上的地位 1012、对鲁迅小说批判国民性主题的再认识

13、鲁迅小说与中国知识分子

14、鲁迅《故事新编》“油滑”小议

15、鲁迅《野草》与西方象征主义

16、鲁迅前后期杂文创作之比较

17、论二十年代“乡土小说”及其发展

18、冰心与庐隐之比较

19、叶绍钧与张天翼讽刺小说的比较 2021、论废名的抒情小说

22、“自我抒情小说”的特色与发展

23、浅论“五四”时期的“言志派”散文

24、朱自清对中国现代散文发展的贡献

25、丁西林的喜剧与西方喜剧

26、重评“自由人”、“第三种人”

27、丁玲的“女性”题材小说的特点及其变化

28、评“社会剖析小说”

2930、老舍小说对市民世界的表现与批判

31、老舍与中国传统文化

32、沈从文小说中的“湘西世界”

33、沈从文的讽刺小说

34位

36、论巴金小说创作风格的变化

37、论李吉力人的《死水微澜》3839、何其芳诗歌创作的特点及其发展 40、戴望舒与西方现代派诗歌

41、卞之琳诗歌的艺术特色

42、重评曹禺的《原野》

43、曹禺剧作的结构特色

44、曹禺剧作的语言艺术

45、论《雷雨》在中国话剧史上的地位

48、艾青“诗论”的贡献

49、“九叶诗人”对新的贡献

51、赵树理和孙犁小说创作之比较

52、钱钟书《围城》的讽刺艺术 53、张爱玲小说创作与现代主义

55、徐讠于

56、抗战时期历史剧创作研究

57、茅盾小说的性心理描写、重评吴荪甫

59、茅盾小说的结构艺术

六、古代文学

1、论《左传》的叙事方法

2、论《左传》的民本思想

3、论《左传》的战争描写

4、论《左传》的人物描写

5、论《左传》的外交辞令

6、《战国策》的语言艺术

7、论《战国策》的寓言

8、《左传》与《战国策》语言艺术之比较

9、《论语》的语言特色

10、《论语》中的人物形象

11、论《孟子》的论辩艺术

12、《孟子》的民本思想

13、论《庄子》的人格理想

14、《庄子》的语言艺术 15 16

17、孟子、荀子人性论之异同、荀、韩社会历史观比较

21、论先秦儒家的人格理想

22、、先秦诸子散文论说模式之演变

24、论《诗经》中“大小雅”的语言风格

25、论《诗经·国风》的抒情模式

26、论楚辞的意象构筑方式]

27、楚辞与《诗经》比兴之比较

28、《庄》《骚》比较

29、《庄》《骚》神话、历史传说运用之比较 30、《史记》中的“论赞”艺术

31、《史记》的叙事模式及其影响

32、《史记》、《汉书》思想倾向之比较

33、《史》、《汉》语言比较

34、论汉乐府民歌对建安诗歌的影响

35、论南北朝乐府之异同

36、论《古诗十九首》的艺术成就

37、论曹植诗歌对前代诗歌艺术的借鉴

38、论曹植的辞赋创作

39、论王粲的诗、赋创作

40、论陶渊明诗文中的自我形象

41、陶诗的语言艺术

42、论南朝山水诗的艺术特色

43、论“永明体”

44、论庾信的骈文（或辞赋）创作

45、论初唐四杰的七言诗歌行（或五言律诗）创作

46、王维、孟浩然山水田园诗之比较

47、盛唐山水诗同南朝山水诗之比较 48

49、李白与庄子

50、论儒家思想对杜甫的影响

51、论杜甫的七言律诗（或五言古体诗）

52、唐代禅宗的修行方式与“禅诗”

53、高、岑边赛诗之比较

54、论柳宗元的讽刺散文

55、韩、柳散文语言比较

56、韩愈散文对先秦两汉散文的继承和发展

57、白居易《长恨歌》对后世的影响

58、论白居易的“杂律”（或“闲适”诗）

59、论刘禹锡的咏史诗 60、论刘禹锡的民歌创作

61、李商隐、杜牧爱情诗之比较 62、李商隐、杜牧七绝之比较 63、论李益的边塞诗 64、论中唐的山水田园诗 65、“郊寒岛瘦”辩 66、论“元和体” 67、论“长吉体”

68、论唐传奇的叙事模式 69、论晚唐的小品文

7071、论唐人律诗、绝句对词体形式的影响 72、论花间词

73、温庭筠、韦庄词之比较 74、论欧阳修散文的审美倾向 75、论东坡诗中的“理趣” 76、论半山体

77、论王安石的散文

78、论秦观词的审美价值 80

8283、论辛词对苏词的继承和发展（或苏辛词比较）8485 86

90、元散曲的避世——玩世思想 91、关汉卿杂剧的女性形象 92、元杂剧的情节结构模式 93、元杂剧的悲剧精神

94、元杂剧婚恋模式的文化意蕴 95、《三国演义》战争描写的美学特征 96、《三国演义》的叙事结构 97、《水浒传》的忠义思想 98、李逵性格特征的文化意蕴 99、《西游记》的讽刺艺术 100《西游记》幽默诙谐的美学风格 101、《西游记》取经团体的对立互补 102、《金瓶梅》的语言艺术 103、《三言》的情爱观 104、《琵琶记》的“风化”观念 105、《三国》《水浒》的女性形象塑造 106、明代诗文复古流派论 107、张岱小品文的情趣美

108、《笠翁十种曲》的荒诞之趣 110 111、112、纳兰性德词

113、晚清小说的漫画化手法 114 11

5116、《红楼梦》的对比思维 117、《红楼梦》的心理描写 118、“金玉良缘”、“木石前盟”的悲剧冲突 119、《红楼梦》人物形象对比分析： ①黛玉与妙玉②宝钗与黛玉③尤二姐与尤三姐

④袭人与晴雯⑤元、迎、探、惜⑥宝玉与黛玉 120、《长恨歌》、《梧桐雨》比较研究

121

七、外国文学

1、论古希腊文学的人本意识

23、论《俄狄浦斯王》的命运观 4

5、《神曲》的划时代性

6、论堂吉诃德形象的二重性

7、论《十日谈》的反封建意义

8、论莎士比亚喜剧中的新女性形象

9、夏洛克形象分析

10、福斯塔夫形象的美学价值

11、论奥瑟罗悲剧的成因和实质 1213、论麦克白的悲剧性

14、论哈姆莱特的忧郁和廷宕

15、从《哈姆莱特》看“莎士比亚化”

16、人文主义思想的反思——论莎士比亚的悲剧

17、欧洲两种文化传统的交流与合融——莎士比亚创作思想探究

18、爱情描写的不同内涵——《罗米欧与朱丽叶》与《熙德》比较 1921论《阴谋与爱情》

22、时代的烦恼——论维特形象的典型意义

23、“浮士德精神”再议

2425、一部个性解放的宣言书——论卢梭的《忏悔录》

27、论《唐璜》的讽刺艺术

28、论雨果创作中的人道主义

29、从《巴黎圣母院》看雨果的人道主义

30、浪漫主义小说的典型——论《巴黎圣母院》的艺术特色

31、《悲惨世界》的浪漫主义与现实主义浅议

32限

33、雨果对革命的矛盾态度——评《九三年》

35、从《高老头》看巴尔扎克世界的矛盾、拉斯蒂涅形象论析

37色

38、论《高老头》中的“父爱”、论于连 40、《红与黑》是一部爱情小说吗？

41、从《包法利夫人》看福楼拜的艺术风格

42、论乔治·桑的田园小说

43、论简·爱

44、论希斯克厉夫的复仇

45、论《傲慢与偏见》的中庸思想

46、狄更斯创作中的“怪人”形象

47、《双城记》人道主义思想评析

48、论莫泊桑短篇小说的艺术特色

49、《羊脂球》艺术探幽

50、论左拉创作中的自然主义

51、论普希金抒情诗的魅力

52、论叶甫盖尼·奥涅全形象的典型意义

53、论俄国文学中的“多余人”形象

54、从《饮差大臣》看果戈理的讽刺艺术

55、想、黑暗王国的一线光明——《大雷

58、论陀思妥耶夫斯基小说的复调结构 59、从安娜形象塑造看托尔斯泰的“心灵辩证法”

61、转型时期俄国社会生活的真实图画——论《安娜·卡列尼娜》 62、《复活》中的“复活”刍议

63、聂赫留朵夫形象与托尔斯泰的世界观

64、从《复活》看托尔斯泰“最清醒”的现实主义 65、论玛丝洛娃形象

66、论高尔基早期创作的浪漫主义特色

67、巴威尔形象塑造及其在文学发展史上的意义 68、体三部曲

69、论保尔的人生观

70、保尔·柯察金形象的认识意义 71、论葛利高里的悲剧命运 72、73、论索科洛夫形象

74、从《一日长于百年》看艾特玛托夫的“全球思维”

75、论《断头台》的悲剧意识

76、评约翰·克利斯朵夫的个人奋斗 77、“现代人的困惑”——论卡夫卡的孤独三部曲 78、《变形记》艺术探幽 79、海明威创作的艺术风格

80、海明威创作的“硬汉子”形象 81 82、海明威的个性与创作 83、论劳伦斯创作的性爱观

84、如何看待西方现代派文学中的“荒诞” 85、论《百年孤独》的魔幻现实主义特征 86、《源氏物语》主题再议

87、人生理想的探索与追求——论《古檀迦利》 88、从《雪国》看川端康成的虚实对应的美学观 89、论中国和希腊神话的异同

90、俄国文学的“多余人”与中国现代文学的“零余者”

91、娜拉与子君——《玩偶之家》与《伤逝》比较 92、安娜与蘩漪悲剧比较

93、不同民族的吝啬鬼——葛朗强、普柳什金、严贡生形象比较

94、比较

95、郝思嘉与王熙凤

96、异曲同工的挽歌——《源氏物语》与《红楼梦》比较

八、中学语文教学论

1、中学语文学科性质之我见

3、论中学语文教学目的4、试谈中学语文教学目的的内涵

5、试论正确确定和努力实现语文教学目的

6、中学语文教学过程的思考

7、关于阅读教学过程的思考

8、关于写作教学过程的思考

9、关于听说教学过程的思考、中学语文教学原则探微13

1415、对语文学习课内课外相配合的认识 16 17 1820 2122、试论语文教育中的思想品德教育

23、试论语文教育中文化知识教育

24、试论语文教育中的智力培养

25、试论语文教育中的智力开发

26、试论语文教育中的审美教育

27、试论语文教育中的情感教育

28、谈谈语文课堂氛围（课堂调控）

29、从一堂课的教学谈中学语文教学的改革 30、特级教师语文教学艺术比较研究（或某一语文特级教师的专门研究）

32、语文课堂教学的教育机智

33、浅议单元教学（或自读课文教学）

34、试谈比较教学（或诵读教学）

35、鲁迅作品教学谈

36、语感与语文教学

37、关于记叙文（说明文、议论文、应用文）教学的思考

38、关于语文知识教学的思考 40 41 42

43、略论语文课外学习指导 44 45（或其他语文教育调查）

46、关于语文教学板书设计

47、谈谈教育实习中的备课、预讲和评课

48、关于高师中文系学生教学能力的培养

49教学语言等）

50、谈谈中学语文教学论的教学改革

51、语文活动课研究

52、语文选修课探讨

53、对语文素质教育的思考

55、语文教育与社会生活的关联 56

58、语文教育与人格教育的关系探讨 59 60、中学生语文学习兴趣的调查研究61、中学生课外阅读的调查研究

62、中学生课外练笔活动的调查研究 63、语文教育与文学教育的关系 64、语文学习习惯的养成途径探讨 65、审美观与语文审美教育 66、语文教育中的民主意识教育 67 68、阅读能力与交际能力的关系 69、写作能力与交际能力的关系 70、听说能力与交际能力的关系 71、语境与语文教学

72、毛泽东诗词的教学问题 73、唐诗的教学问题 74、宋词的教学问题

75、白话文与文言文教学的比较 76、外国文学作品的教学问题 77 78 79 80、语文学习中背诵课文问题探讨

81、学生的日记写作与语文水平的关系 82 83、表扬与语文学习态度的关系 8485、语文教师的人缘与语文教学的关系 86 87一问题 88、语文课后练习研究

89、语文考试的题型问题探讨 90、语文考试的测试方法探讨 91、语文教学风格问题思考

九、写作学（含演讲与书法）

1、论写作学与文章学的关系

2、论五四以来写作学学科理论的发展轨迹

3文教学论之关系

4、新时期以来写作学研究述评

57、论写作行为的受众意识 8、论实用写作的程式化操作与创造性追求

10、论写作行为的文体意识

11、论写作技巧、论写作语言

13、论人格与写作的关系

14、论写作能力

15、论阅读与写作的关系

16、论聚材的心理机制

17、论科技写作聚材的特点与规律

18、论文学创作积累材料的特点与规律

19、论写作观察 20、论体验

21、论感受

22、论写作动机

23、论写作灵感

24、论写作构思中的联想与想象

25、论篇章艺术

26、论线索

27、论角度

28、论言不尽意与言能尽意

29、论艺术空白 30、论节奏

32、论文体美、论实用写作的美学追求

36、论文采 37、论短篇小说创作规律

39、论微型小说创作规律 40、论长篇小说创作规律

41、论小说的文体规范

42、论小说叙事的技巧及规律

43、论荒诞

44、论变形

45、论氛围小说

46、论哲理小说

47、论问题小说

48、论纪实小说

49、论新写实小说 50、论抒情小说

51、论散文体小说

52、论小说非情节因素

53、论扁平人物

54、论符号人物

55、论圆型人物

56、论意识流手法

57、论小说次要人物的塑造

58、论小说的开放性情节结构

59、论中国笔记体小说 60、散文美质论 61、散文本质论 62、论散文笔调 6364、论散文文体特征

65、论散文的“形散神不散” 66、散文意境与诗歌意境之比较 67、散文构思论 68、散文章法论

69、论象征散文的写作规律 70、论散文的审美价值 71、论文化散文 72、论随笔 73、论小品

74、论游记散文的审美特征 75、论杂文的审美特征 76、论杂文的“杂” 77、论杂文笔法

78、论杂文的“取类型” 79、论杂文写作的构思特点 80、论杂文的讽刺与幽默 81、论杂文的文体特征 82、论杂文的“味” 83、论杂文语言 84、论散文诗

86、论诗歌意境 87、论意象诗 88、论意象叠加

89、论诗歌的构思特点 90、论诗的语言

91、论新闻写作的基本特点 92、论报告文学的审美特征 93、论报告文学的文学性 95 96 97 98、论通讯与报告文学的区别 99 100 101

105、论新闻采写的艺术

106、论写作障碍及克服的对策

107、论求异思维在写作构思中的运用 108、论写作主体的才、学、识、胆

109、论写作主体的知识构成与文体的对应关系

110、论写作行为的线性与非线性特征 111、论创造性思维及其技巧 112、论作文教学的方法与艺术 113、论快速作文法 114、论中学作文训练体系（如三级训练体系、“摹 115、论作文评改艺术 116、论作文教学观念 117、论命题作文的艺术 118、论语感与语感的培养 119、论作文教学的美感教育 120、论写作教学中的风范教育 121 122、论作文教学中的强制与自由 124 125 126 127、论“淡化文体”

128

129

练设计

130、论当前中学作文教学的症结与对策

131、论当前中学作文教学的现状与改革

133、演讲艺术研究 134、中外演说家研究

135、二王书风对后世的影响 136、颜真卿研究

137、孙过庭及其《书谱》研究 138

汉语言文学专业毕业实习大纲篇6

一、实习目的

毕业实习是培养学生实际工作能力、开拓社会视野、理论联系实际的重要途径，是撰写毕业论文的重要前提准备，是专业培养计划的重要内容。根据本专业的培养目标，实习目的包括以下几个方面：

1、通过毕业实习，树立高尚的职业道德和良好的职业意识；

2、了解汉语言文学专业发展现状，了解当今社会对该专业人才的素质要求，学生可对照自己，找出差距，不断改进与提高；

3、了解我国关于语言文字和文化宣传等方面的方针、政策和法规；

4、掌握文献检索、资料查询、社会调查的科学研究基本方法，培养文字写作、信息处理、文案策划、栏目编排、档案管理、学校教育教学等具体工作能力；

5、为毕业论文收集资料，调整和充实论文写作方案，以提高毕业论文质量。

二、实习内容

根据专业培养计划和专业实习目的，本专业实习具体包括以下内容：

1、文化教育系列：参与文物普查、民俗调查、文献整理和学校中文专业教育等工作的实习，掌握文献检索、资料查询、社会调查的科学研究基本方法，以及学校中文专业教育的基本教学法；具体实习部门为文化部门（如文物局、文化馆、出版社等）、大中专院校及中小学校；

2、新闻出版系列：参与新闻采访与编写、媒体节目策划和书报发行等工作的实习，掌握党和国家有关文化宣传新闻出版等工作的法律法规，培养文字写作、信息处理和图文编排等能力；具体实习部门为出版社、电台、电视台、报社等文化传播类单位；

3、行政管理系列：掌握党和国家有关语言文字工作的政策，熟悉党政机关、企事业单位行政管理与秘书工作基本流程和实际操作，培养组织管理、行政事务处理、公关策划等能力；具体实习部门为党政机关、企事业单位。

三、时间安排：

第七学期第十七、十八周动员准备阶段，召开实习动员大会，与实习指导教师见面，组织学习实习大纲，明确实习目的，端正实习态度，落实实习任务，做好有关准备工作，具体时间安排如下：

正式实习安排在第八学期，共计10周，分三个阶段：

（一）见习阶段，时间1周。学生按规定到实习单位报到，由实习单位落实到指导老师，提供必要的工作、生活条件。学生熟悉和适应环境，并将到岗信息反馈回系。

（二）全面实习阶段，时间8周。学生根据实习大纲的内容，进行全面实习，并根据单位实际需要，变换工作岗位。收集毕业论文写作资料博物馆撰写出毕业论文初稿。

（三）结尾阶段，时间1周。整理实习资料，进行实习总结，实习单位签署实习鉴定。

四、实习单位

实行院系组织联系实习单位与实习生自行联系实习单位相结合，具体到人，由系学生办公室确定。

五、实习要求

1、拟定实习计划，端正思想，提高认识，保证圆满完成实习任务。

2、切实加强组织纪律观念，严格执行学院、实习单位的各项规章制度。

3、虚心向实习单位的工作人员学习，服从实习单位的各项规章制度。

4、认真总结实习活动与收获，坚持周记制度。

5、抓紧时间收集资料，完成毕业论文初稿的撰写。

六、实习检查与考核

为组织好实习，特成立系毕业实习指导小组，并安排指导教师巡回检查、指导。实习结束后由实习教师和实习单位出具书面鉴定意见；学生返校后将本人实习总结及实习调查报告交给指导教师，综合评定实习成绩。

七、毕业论文

浅析汉语言文学专业就业教育创新篇7

汉语言文学其培养的就是专业的汉语言文学基本的理论,以及其寄出的只是和技能。从客观上来讲,汉语言文学毕业的专业生,可以考虑新闻文艺出版的部门以及相关的企事业单位从事文学的评论等工作,当然文化以及宣传方面,也有着汉语言文学的专业人才。

2. 师范类就业教育创新

汉语言文学专业的就业一直就有着局限性,语文教学工作对于该专业毕业的学生来讲,确实是不错的选择。但现阶段高校语言文学的教学多事重视语言还有文学的理论,对学生的文化底蕴还有素养重视,而且不得不承认,学校在这方面的投入也非常的大,不光是资金的投入,更是人力的投入。但汉语言文学教学实践方面却被搞笑所忽略。很大一部分的高校甚至是一些重点大学,都会在教学时将大部分的时间用来学习古代的文学或者是现代的文学等课程,只用小部分的时间对学生的语文课程和教学实践进行培训。

2.1 课程的优化。想要优化课程,就应该对课程做出创新设置,母语教学教师,是对新生后代的影响最为强烈也最早的一批人,其影响的时间那也是最久远的,我国的人才能否跟得上社会的脚步,和教师教育的方式有着直接的关系,所以说,教育的理念非常重要;学生的前瞻性和创新性必须得到提高。作为我国创新教育培养的新一批预备队员,将这种精神一代代的传下去非常的有必要,这更可以使得我国未来的创新人才奠定基础。

摒弃传统的一听到底,就是优化高校的汉语言文学专业的前提,改变满堂灌等授课方式,就是优化课程的奠基石,老一套的课程体系国语死板,同学在上课期间多数都是左耳听右耳冒,越听越困越听越伐;虽然这种任课方式将教授的能力体现的淋漓尽致,但值得注意的是,在学生听课之后,教师脑袋里并没有留下任何东西, 对于如何让学生学习有用的元素也很少去思考。所以说,优化高校的汉语言文学专业课程,就应该将学生带入课堂中,使得学生在参与教学的过程中,真正的做到熏以及侵,并在之后的刺和提中,做到教学的相长。对高校汉语言文学课程的改革,可以从增强课程的人文性品格以及提高学生的主观能动性上下手。增强课程的人文性品格这一点,可以说是该专业最有特色的一点,学生在这里在学习本专业内的知识外,还能感受到非常强的人文关怀。这对学生将来任课成教师有很大的帮助。增强课程的人文性,也是为了呼应新的课程改革,做到教学联系实际。在现代的社会当中,无论是小学还是中学的教学,对于人文教育都非常的提倡,不光可以对学生实施人文的关怀,还可以给学生减压。所以说在高校汉语言文学的课程中,加入人文性的元素是非常有必要的。对于提高学生主观能动性这一点,详细的来讲,买就是将学生纳入课堂的主体地位上,将传统的学生只需带耳朵上课的方式进行改变。最直观的例子,教师可以将要讲授的内容告知同学,让学生预习,并在上课之前进行提问,看谁的问题最有建设性。

2.2 实践能力的提高。一名汉语言文学的专业学生,提高自身综合素质最重要的一步就是实践,对于该专业的学生来讲,对理论课堂知识的吸取只是最简单的一步,除此之外,还需要通过实践来提高并检测自己的能力。作为一个教育工作者,其必须知道应该教什么以及如何去教,不懂得时间,就是心中浪翻浪,口中不见波。归其根本来讲,就是学得再好不懂得如何教,终究无法成为合格的老师。提高学生的时间呢管理就在于对老套的实习的改变,以前的实习都会在学业的最后一年,给学生一个实习的机会,将学生分配出去并实习一段时间,这种实践的方法对少部分接受能力快的人确实有很大的帮助,但剩余的大部分人,对于这种实践的方法却并不适应,即使用心的学也没法达到有效的实习经验的积累,甚至还有刚刚适应这种实践的学生却发现实习的阶段已经结束了;所以笔者认为提高学生实践能力的关键,是对学生的思想上一种根本的改变。在大学的四年时间内,无论什么时候,都是学生的实习阶段。

3. 文秘方向就业教育的创新

文秘专业的学生在毕业后的就业选择对比师范专业的学生确实要好很多,可以说不管是记者还是企事业单位的文职等都非常适合文秘专业的学生;但这并不代表着该专业的学生就业率会很高,近些年文秘专业的学生在表面上确实是呈现一种供不应求的样子,但事实上文秘专业学生的就业之恋个非常地。所以说对文秘专业学生就业的趋势进行分析才能找到影响就业的原因所在;进一步的提高文秘专业学生的就业质量,而这也是提高文秘方向工作的根本所在。而文秘方向的工作,几乎都有着共通之处,就是写作,而写作不单单需要清晰的思路,还需要扎实的书写能力,虽然现社会由计算机代替了手写文件,但不能否认,扎实的书法以及书写时清晰的思路还有书写的速度,在一定过得场合下,可以给与应聘工作的同学带来很大的帮助。

结束语

培养专业技能是高等教育的根本任务,只有跟上市场发展培养出适应市场的人才才可以跟上时代的步伐。现代教育办学的宗旨就是产学结合,而高效的就业教育和教育一样的重要,汉语言文学并不是应用性非常强的专业,这就使得加强就业指导显得非常重要,所以为了适应当今的市场对人才的需求,对学生进行相应的就业教育就不可避免。

摘要：由于汉语言文学的特殊性,导致了专业学生的就业压力很大,所以实施就业教育创新就势在必行。以传统汉语言文学教育方法作为基础,再根据现如今对汉语言文学毕业生的要求,对汉语言谈文学的教育体系做出有效的改革,从该类别的根本上进行改革,力求改善该专业学生的就业率,笔者就汉语言文学专业的就业创新给出几点建议。

关键词：汉语言文学,就业,教育创新

参考文献

[1]陈昙.浅析当前汉语言文学教育中存在的问题[J].学周刊,2015(32).

[2]王玉竹,浅谈汉语言文学专业就业教育创新[J].青年文学家,2013.