土建类专业群

土建类专业群（共12篇）

土建类专业群 篇1

实践教学体系是高职教育内涵建设的核心,是体现高职教育特点,实现高职教育培养目标的最主要途径。而校企合作、工学结合、产教融合的人才培养模式是高职教育教学体系改革的主导方向,构建科学有效的以“厂中校、校中厂”为路径的高职土建专业群实践教学体系,可以促进校企实质性合作、产教深度融合、切实提高建筑行业应用管理型人才的培养质量,适应当前建筑业转型升级的需求,是推进学校内涵建设和品牌建设的必由之路。

一、“校中厂、厂中校”校企合作模式背景

“校中厂、厂中校”校企嵌入式合作模式是高职院校与企业深度合作的重要模式,是资源优化整合和高效利用的最佳平台,是培养学生职业能力、提升学生职业素养的有效途径。近年来,随着教育教学改革的深化,随着国家示范院校、国家骨干院校的建设验收,一批高职院校走出了自己“校中厂、厂中校”校企合作的特色之路:

1.以徐州工业职业技术学院为代表的“一地多点、四段融合”的“厂中校、校中厂”校企合作育人的人才培养模式。该校的高分子材料应用技术专业,以六家企业建立厂中校,以国家级示范实训基地和江苏省实训基地的优势,建立校中厂生产性实训基地,实现以企业产品为载体的项目化课程改革。

2.以广州城市职业学院机电专业为例,构建“校中厂、厂中校”平台,实现“资源共融”“设备共享”“场地共建”“人才共育”的目标,通过校企合作,引入现代检测、设计与制造技术开展基于工作过程的现场教学。

3.以武汉软件工程职业学院机械制造工程系为例,依托“校中厂”形成“三共四双”合作育人机制,通过企业到学校建厂,新建3000平方米厂房“机械制造生产性实训基地”和1200平方米场地的“模具设计与制造生产性实训基地”;以“他方需求为中心”切入“厂中校”建设的措施,根据企业生产的旺季和淡季,以订单班模式、分模块分段教学组织方式组织学生在企业生产旺季到企业开展与专业相关的顶岗实习,企业生产淡季在企业开展教学或返回学校学习并聘请企业人员讲课。“旺入淡出”建立“柔性化”合作共赢方式及“互利互补”的校企合作“双主体”管理模式。

4.以福建农业职业技术学院园艺技术专业为例,通过“借资引智”,采取“场地零租金、实训免条件”的形式,先后引进7家企业、科研单位,累计投资2350万元,建成了600多亩的校内生产性实训基地,完成了5个高水准“校中厂”的引入建设,建立了现代农业科教基地、兰花生产实训基地,实现了基于“工作过程系统化”的生产性实训体系改革。

但纵观目前校企合作“校中厂、厂中校”开展比较有成效的学校和专业,有一个特点,企业的产品具有可复制性、可以不断重复生产性。而建筑产品的特点是单一性、长期性、复杂性、造价投入大、参与人员多、涉及专业多,要实现建筑类专业的以“厂中校、校中厂”为路径的高职土建专业群实践教学体系,就需要建设虚实结合的职场情境、厂校融通的多身份转换,分析建筑工程专业群职业能力构成,围绕工程能力培养为核心,探索以“厂中校、校中厂”为路径的高职土建专业群实践教学体系的建设,来实现“教学做”合一。

二、建筑工程专业群职业能力目标构成

(一)建筑工程专业群的概念

高职院校的建筑工程专业群,对接建筑业中游产业链,培养建筑业中游建筑施工环节的一线技术应用型人才。分析建筑业中游建筑施工环节面向的企业和岗位群,主要有施工企业的施工员、质检员、造价员、资料员、测量员等岗位;监理企业的监理员、造价员、资料员、测量员等岗位;建设单位的现场甲方代表、造价员、资料员等岗位。由于建设行业类型的不同,又有建筑土建、安装、装饰、市政、桥梁、交通、水利等专业类型。在不同的专业类型背景下的岗位,又有不同的专业能力的要求。目前传统的专业设置,围绕着一类专业类型、一种企业岗位设置一个专业,如建筑工程技术专业针对建筑施工企业的施工员、市政工程专业针对市政工程施工企业的施工员、建筑装饰专业针对装饰企业的施工员,课程的设置是传统的“专业基础课+专业课+专业实践课”的三段式的课程结构,教育资源过于分散、产学合作难以深入、就业质量难以提升。

建筑工程专业群,围绕建筑中游产业链,对接产业、职业岗位群,统整专业课程结构,变革传统的专业发展方式和教学组织。可将专业技术能力要求相同,管理能力要求不同的建筑工程技术专业、工程造价专业、工程监理专业形成一个专业群集合,以施工技术岗位和施工管理岗位能力分析进行课程结构的分析,架构“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系,将不同的专业类型需求的专业施工技术能力,以高层互选课程的方式进入课程。

(二)建筑工程专业群能力目标的构成

1. 企业与毕业生调研、明确建筑工程专业群核心岗位群定位

基于毕业生的社会调研,按照纵向———产业链与横向———岗位群两个纬度的调研数据分析建筑工程类专业毕业生岗位群分布情况,分析专业核心岗位为:建筑工程技术专业———建筑工程施工员;市政工程技术专业———市政工程施工员;造价专业———建筑工程造价员,高层拓展装饰工程、市政工程造价员;监理专业———建筑工程监理员,高层拓展装饰工程、市政工程监理员,定位建筑工程核心岗位群为施工员、造价员、监理员。

2. 分析建筑工程核心岗位群能力、知识、素质目标构成

主要包括知识目标、能力目标、素质目标,其中知识目标包括文化基础知识、建筑施工基础知识、识图绘图知识、材料运用知识、计量计价知识、施工技术知识、安全管理知识;能力目标包括识图绘图能力、基本材性检测能力、测量放线能力、施工技术应用能力、成本控制能力、质量控制能力、组织管理能力、软件应用能力、技术管理能力、信息获取能力、沟通协调能力;素质目标包括诚信品质、吃苦精神、严谨作风、责任意识、健康体魄、健全人格。

3. 创建底层、中层、高层能力培养模块,探索产教融合交互式实践教学体系

综合专业群各岗位职业能力要素,分析其共性与核心岗位能力,形成底层共享平台能力需求,平台专业核心能力为A1识图能力、A2施工基础能力、A3管理能力;中层分立核心专业方向模块能力为B1建筑工程能力模块、B2工程造价能力模块、B3工程监理能力模块、B4市政工程能力模块;高层拓展互选10个能力模块。不同的核心能力的实践学习,根据高职的螺旋成长教学规律、适宜的厂中校、校中厂的方法途径,建设“厂中校、校中厂”产教融合交互式实践教学体系。

三、“厂中校、校中厂”产教融合交互式实践教学体系的建设

(一)“333”厂校互通融合下的职场情境教学模式体系建设

围绕建筑工程专业群职业能力目标构成,通过分析各分专业岗位工作任务、结合专业核心能力,详细设计理论、实践课程模块及教学体系,创建“333”厂校互通融合下的职场情境教学模式。

(二)“333”厂校互通融合下的职场情境教学平台基地建设

在实践教学体系设计中主要依托的实践教学平台包括专业群单项技能基础/工艺实践平台、专业群综合技能工程项目操作实践平台、虚拟仿真操作型技能训练与管理应用能力培养系统的实践教学平台三大基础实训平台,“厂中校、校中厂”两大实践基地。

按照“333”厂校互通融合下的职场情境教学模式体系,分析岗位能力模块、岗位能力构成,对应设计构建平台基地,同时在教学方式上融入3种职场情境设计理念,以期实现岗位能力的培养、人才质量的提升,其基本架构及具体设计如下:

(三)“333”厂校互通融合下的职场情境教学课程体系建设

1. 构建“校内虚拟+认岗厂中校”职场情境,创新实践底层共享平台课程教学

在底层共享平台课程学习阶段,学生刚入校门,对于职业岗位和专业能力都很陌生,仅处于初步认知学习和单项技能训练阶段,在课程体系建设配套条件方面,主要以校内虚拟场景和具有代表性的厂中校来构建职场教学情境。底层共享平台课程以认知学习和单项技能训练为主,且完成的任务都是单一的技能训练,所以我们以相应课程为背景,设计了四个虚拟情景,如绘图员、取样员、测量工和计算员等,要求其完成简单、单一的任务进行岗位认知学习。

2. 构建“校内虚拟+跟岗厂中校+跟岗校中厂”职场情境,创新实践中层分立课程教学

在中层分立课程学习阶段,学生必须根据各自所在不同专业选择一个专业方向(建筑工程技术、市政工程技术、工程监理、工程造价等)的课程模块进行学习,围绕各自对应岗位的专业核心能力进行训练。在课程体系建设配套条件方面,主要以校内虚拟场景和具有代表性的厂中校、校中厂来构建职场教学情境。可根据双方在师资、人才、技术、资金等资源方面的优势,与企业合作共建一批具有特定条件的“校中厂”,以满足学生作为学徒参加到企业项目及岗位任务中来,实现专业学习与企业实践对接、实训任务与工作任务对接,学生的角色可转换为施工员、造价员或监理员,根据不同的职场情境,校内实训完成模拟的项目任务。

3. 构建“顶岗厂中校+顶岗校中厂”职场情境,创新实践高层互选课程教学

在高层互选课程学习阶段,学生已具备并掌握了专业群专业的专业基本知识和专业核心能力,可以选择1~2个高层互选课程模块(如BIM技术模块、地下工程技术模块等),高层互选课程需要成立专门的课程团队进行开发和创建,其设置的目的主要考虑学生将来的岗位迁移、个人后续的职业发展以及和行业市场的接轨、新技术的应用,以拓展专业覆盖面、提高就业竞争力。

四、“厂中校、校中厂”产教融合交互式实践教学体系建设成效

(一)建立了多个校企合作实体平台,依托“厂中校”“校中厂”创新土建类产教融合教学模式并形成特色,“项目化”“职场化”等教学改革卓有成效

以基本覆盖服务专业群所涵专业为指导,分别与江苏安厦工程项目管理有限公司等地方知名企业合作共建了“工程项目管理工作室”“建筑装饰工作室”“平面设计工作室”“BIM新技术工作室”“渲染工作室”等5个“校中厂”基地,与上海智达工程顾问有限公司等大型项目管理企业合作共建了“上海智达厂中校”“江苏安厦厂中校”“江苏春为教师工作站”等3个“厂中校”实体合作平台,初步探索形成依托“厂中校”“校中厂”平台的土建类产教融合“两化梯队职场情境”教学模式(两化即:工作过程课程化、课程教学工作化)并形成特色,目前已在人才培养方案中试行实施,成效显著。同时,项目化、职场化教学改革也得到深入推进,依托这些合作平台引进的企业大量真实项目,丰富了专业课程的项目化、职场化,教学资源及时更新,大大提升了学生的专业技能水平。

(二)“厂中校”“校中厂”创新土建类产教融合教学模式示范辐射作用日益明显,依托“校中厂”为企业实施“五送”模式,技术服务与社会培训成效显著

依托“厂中校”“校中厂”,为区域建筑业政、行、企、校的合作共赢搭建了广阔的平台,合作形式日趋多元化,其工学结合人才培养模式、课程体系构建以及国家职业资格标准融入课程的建设理念得到了深入的推广,同时也极大地推动了建筑工程专业群的建设,对学院其他专业起到了带动和导向作用,为专业群形成特色创新与示范效应提供了前提条件,通过专业工作室、工程预制厂、加工厂等校中厂实践基地的探索与实践,促使学校社会服务能力明显增强,仅专业群所在教学团队而言,每年开展科技服务项目超15项,社会培训团队10个,积极开展施工员、质检员、测量员、安全员等专业与社会培训,每年完成专业与社会培训超3000人次。同时为企业实施“五送”服务(送技术、送资源、送项目、送文化、送人员)的校企合作双赢模式受到《江苏教育网》《常州日报》等多家媒体的关注。

摘要：通过调研、研究高职院校近年来对“校中厂、厂中校”校企合作模式的具体做法,分析建筑产品、职业背景及高职土建类专业教学的特点,以省重点建筑工程专业群为例,分析建筑工程专业群职业能力构成,围绕工程能力培养为核心,以“333”职场情境教学模式为特色,探索以“厂中校、校中厂”为路径的高职土建专业群产教融合交互式实践教学体系的建设,从而为土建大类专业实践教学体系的改革起到参考借鉴作用。

关键词：高职院校,厂中校,校中厂,产教融合,实践教学体系

参考文献

[1]沈建根,石伟平.高职教育专业群建设:概念、内涵与机制[J].中国高教研究,2011(11).

[2]余志雄.高职院校“校中厂”建设及实践教学体系探索与实践[J].实验室科学,2011(6).

土建类专业群 篇2

个人信息

姓名： 刘小姐

性别： 女

出生日期： 1986-09-25

民族： 汉族

身高： 155

体重： 45

籍贯： 山西省

目前所在地： 湖北省

学历： 大专

政治面貌： 团员

毕业院校： 湖北水利水电职业技术学院

毕业时间： 20xx年6月

所学专业类别： 土建类

专业名称： 工程造价

教育背景/培训经历

1. .9 考入湖北水利水电职业技术学院，学习

2. .5 在武汉嘉禾装饰装修公司做兼职

3. .3 在本校参加预算员培训，并获得预算员证书

4. 2007.5 参加计算机CAD辅助培训，并获得计算机CAD辅助四级证书

5. 2005.10- 在学校期间，曾担认两年学生会工作能较快的熟悉适应环境，注重团体协作，具有良好的团队精神和协作意识

6. 2007.7-2007.9 在山西省长治市基建公司实习工程造价

7. 2007.9- 目前正在武汉新邦科技电脑公司实习电脑主装及系统维修

专业情况及特长：

外语语种： 英语 外语水平： 良好

计算机能力： 优秀 普通话程度： 标准

专业介绍及其他专长

1.主修工程造价，AutoCAD

2.选修电脑Dreamwever,3DX,PhotoShop,经济学

3.辅修日语

4.我在校学习成绩良好，没有受过任何处分。专业成绩比较优秀，获得预算员，及电脑CAD证书。

5.擅长写作，打篮球，电脑，尤其在数字，计算方面有一定天赋，具备一定的创新能力及实战经验

个人实践、工作经验

2006.5在武汉嘉禾装饰装修公司做兼职，介绍设计方面及材料选择

2006.7-9在长治市好记星公司做市场调查

2007.5在武汉市久久隆酒店做服务员，磨砺吃苦耐劳的意志

2007.7-9在长治市基建总局实习工程预算，能做一些简单的预算

2007.9-在武汉市新邦科技电脑公司实习，学习电脑主装及系统维修，并在实践中逐步上手

求职意向

求职类型： 全职 月薪要求： 面议

希望应聘的岗位： 工程预决算 应聘的`其它岗位： 工程管理

希望工作地点: 湖北省 其它工作地点： 湖南，江苏，山东

个人自传

土建类专业群 篇3

[摘 要]爆破法施工因其经济、高效、快速等特点，是岩体中各类工程建设的主要方法，广泛应用于隧道、矿山、路堑边坡、基坑等工程。根据爆破工程在土建类矿山建设、岩土工程、城市地下空间工程以及道路与桥梁工程四个方向上应用的异同点，并结合爆破工程教学存在的问题，对各专业方向爆破工程课程教学内容体系进行改革，取得良好的教学效果。

[关键词]土建专业 爆破工程 课程 教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0167-02

一、教学目标

爆破法施工因其经济、高效、快速等特点，成为岩体等各类工程建设的主要方法，广泛应用于隧道、矿山、路堑边坡、基坑等工程，对国民经济建设起着积极促进作用。[1]爆破工程是安徽理工大学土建类矿山建设、岩土工程、城市地下空间工程以及道路与桥梁工程四个方向的专业必选课；旨在通过课程的学习，学生能够了解爆破工程的发展历史，掌握基本的理论与方法，具备独立进行一般爆破工程设计与施工的能力。

教学大纲规定该课程为32个学时（其中，教学30个学时，考试2个学时），通过课程的学习，要求学生能够熟练掌握常用的起爆方法、爆破破岩机理、露天爆破技术、地下工程爆破技术、拆除爆破原理与方法以及爆破安全技术措施；能够进行一般岩土爆破、井巷掘进爆破和隧道施工爆破设计，以及烟囱、水塔等拆除爆破设计。

二、存在的问题

（一）内容多、学时少

目前，主要的《爆破工程》教材主要内容为[2] [3] [4] [5] [6]：绪论、炸药理论、爆破器材与起爆技术、岩土中爆炸的基本理论、地下工程爆破、露天工程爆破、拆除爆破技术、钻孔方法和钻孔机具、爆破安全。显然，在教学大纲规定的32个学时内，无法讲授全部内容，造成后面章节（多为钻孔方法和钻孔机具、爆破安全）没有时间讲授。而爆破安全是爆破施工中尤为重要的环节，特别是现在城市复杂环境下的爆破是难点。

（二）教学内容

土建类专业主要是利用炸药爆炸破岩，解决实际工程问题。教材中存在一些理论性较强、脱离工程实践的内容，教师讲授时不可能都做到生动形象，使学生们缺乏兴趣。例如：在各版本教材中，炸药理论均占有一定的篇幅。实际工程中，较多使用的是水胶炸药和乳化炸药系列，选择余地小。因此，此类纯理论的内容可少讲或不讲，如炸药热化学参数的具体计算、炸药的爆轰等。而工程实际密切的内容可以多讲，如露天岩土爆破、隧道施工爆破等。

（三）教学方法

教学方法是提高教学质量的重要手段，广泛使用的多媒体教学与板书相结合已不能完全满足教学要求。至于实验课，爆破工程因其材料的特殊性，实验难以实现每个环节人人参与；而只能做一些简单、危险性小的实验，如霍金逊效应、爆破漏斗实验，其他的难以实现。

（四）爆破安全教育重视不足

爆破安全包括爆破工程的安全实施和爆破作用有害效应对周围环境的影响两部分。由于学时、重视不足等原因，在教学时此方面内容较少涉及。加强爆破安全教育的重要性如下：

1.爆破工程事故层出不穷，每次都造成较大的人员伤亡和财产损失，为爆破行业带来了负面效应，也增加了人们对爆破的恐惧心理，不利于爆破施工企业与爆区周围居民的协调。爆破工程事故主要有：爆破器材使用不当引起的事故、爆破施工过程管理不善造成的事故和爆破有害效应引起的事故。

2.爆破有害效应的控制或消除需要掌握其致灾原理、控制机理和方法。如爆破震动，作为最常见的爆破有害效应，在城市内各种爆破时要求尤为严格，因为稍有不慎，过强的爆破震动会造成周围建（构）筑物开裂、倒塌，地下管线爆裂等严重灾害。爆破震动的控制要求掌握爆破地震波的传播规律，爆破震动的监测与分析等知识。在以地铁为代表的城市地下工程中[7][8]，爆破有害效应的控制有着前所未有的重要。

三、教学内容体系改革

（一）矿山建设方向

矿山建设方向学生毕业后的主要就业岗位为各类矿山开采、井巷工程掘进施工、边坡工程施工等，因此，其教学内容主要为以下几个方面：

1.爆破工程的基础理论，包括炸药基本理论、工业炸药、起爆器材与起爆方法、爆破破岩机理等。重点是起爆方法（电雷管、导爆索、导爆管等）中的各种起爆网络和光面爆破、预裂爆破。

2.露天爆破，包括露天浅孔爆破、露天深孔爆破和硐室爆破等。主要讲授露天台阶爆破和硐室爆破，并结合煤矿露天开采爆破实例，如神华集团黑岱沟露天矿。

3.地下工程爆破，包括井巷掘进爆破、隧道掘进爆破和地下采矿爆破。以井筒和巷道掘进爆破、地下采矿爆破为主。

4.拆除爆破，包括烟囱、水塔等高耸构筑物的拆除爆破，高大建筑物如各种楼房的拆除爆破，以及基础、桥梁、冷却塔等建（构）筑物的拆除爆破。

5.爆破安全与管理，包括爆破安全管理，拒爆的处理，爆破工程事故案例（包含爆破器材、早爆和拒爆事故、爆破施工和爆破有害效应等不同原因的事故案例），爆破有害效应的形成机理与控制，爆破对环境的影响与控制等，如爆破震动监测与分析，爆破损伤测等。

（二）岩土工程与城市地下空间工程方向

这两个专业方向的毕业生主要从事（地铁）隧道工程、岩土工程方面的工作，除了爆破工程的基础理论，主要教学内容还包括：

1.露天爆破，包括露天浅孔爆破、露天深孔爆破、定向断裂控制爆破以及基于光面爆破的护壁爆破技术等。以露天台阶爆破为主，案例如闹市区深大基坑开挖爆破，沟渠爆破开挖等。

2.地下工程爆破，包括井巷掘进爆破、隧道掘进爆破和地下采矿爆破。以隧道掘进爆破为主，结合隧道掘进施工、桩井爆破施工等工程案例。

3.拆除爆破，包括烟囱、水塔等高耸构筑物的拆除爆破，高大建筑物如各种楼房的拆除爆破，以及基础、桥梁、冷却塔等建（构）筑物的拆除爆破。

4.特殊控制爆破，主要包括特殊环境爆破施工（含瓦斯区域，临近特殊物体如油库和天然气库、输油输气管道旁边的控制爆破，危岩体处理爆破等），爆炸挤淤，冻土爆破，爆炸处理软基，爆炸成型和爆炸焊接，爆破成井，水压爆破，静态破碎等。

5.爆破安全与管理，主要包括爆破安全管理、安全评价，拒爆的处理，城镇及复杂环境岩土爆破中的安全技术，爆破工程事故案例，爆破有害效应控制等。

（三）道路与桥梁工程方向

该专业方向学生毕业后主要从事交通工程如公路、铁路、隧道[7]等方面的工作，其中，路堑开挖、桥梁桩基、隧道等都涉及爆破工程。除了爆破工程的基础理论，主要教学内容还包括：

1.露天爆破，主要有路堑开挖爆破，如台阶爆破、光面爆破，预裂爆破，硐室爆破，采石爆破，危（旧）桥梁拆除爆破等。

2.地下工程爆破，包括井巷掘进爆破、隧道掘进爆破。以隧道掘进爆破、桥梁桩井开挖爆破为主。

3.特殊控制爆破，主要包括特殊环境爆破施工（含瓦斯区域，临近特殊物体如油库和天然气库、输油输气管道旁边的控制爆破，危岩体处理爆破等），爆炸挤淤，冻土爆破，爆炸处理软基，爆破成井，水压爆破，静态破碎等。

4.爆破安全与管理，各类交通工程建设过程中，可能有部分爆破工程周围存在人口密集的居住区或重要的建（构）筑物，故在此类工程进行时，同样要加强爆破安全管理，进行爆破有害效应如爆破震动、飞石、冲击波等的监测与控制。[8]因此，进行爆破安全与管理方面的教育是十分必要的。

在针对专业方向改革教学内容的同时，教学过程中要充分利用多媒体教学信息量大的特点，结合科研和实际工程进行讲授，通过录像和照片对实际工程爆破进行剖析，以大大提高学生学习兴趣，进而改变教学过程由教师单方灌输为学生主动探索学习，这更有利于学生理解和掌握专业知识，并进行爆破方案和参数的设计。

四、结语

通过爆破工程课程教学内容体改改革，提高了学生对本专业方向爆破技术应用的理解和掌握，安徽理工大学爆破工程于2009年被批准为省级精品课程。在精品课程建设项目的资助下，我们不断对爆破工程课程教学内容体系进行改进、优化和完善，为学生毕业后的爆破工程设计、施工和管理打下良好的基础，取得了良好的教学效果。

[ 注 释 ]

[1] 冯叔瑜，郑哲敏.让工程爆破技术更好地服务社会、造福人类——我国工程爆破60年回顾与展望[J].中国工程科学，2014（11）：5-13.

[2] 高尔新.爆破工程[M].徐州：中国矿业大学出版社，1999.

[3] 王玉杰.爆破工程[M].武汉：武汉理工大学出版社，2007.

[4] 郭学斌，张继春.爆破工程[M].北京：人民交通出版社，2007.

[5] 刘殿书，李胜林.爆破工程[M].北京：科学出版社，2011.

[6] 徐颖，孟益平，吴德义.爆破工程[M].武汉：武汉大学出版社，2014.

[7] 张俊兵.地铁隧道临近次高压燃气管线爆破振动监测分析[J].工程爆破，2014（5）：28-31.

[8] 梁禹，张庆彬，刘洪震，等.爆破振动对邻近盾构管片影响的测试与分析[J].地下空间与工程学报，2014（3）：697-704.

土建类专业群 篇4

关键词：土力学,教学改革,教学模式,自主性

0 《土力学》课程当前教学中存在的问题

土建类专业课程《土力学》包括理论基础和实验两部分内容。目前,在教学内容上,理论基础36课时,实验12课时,其中,并未包含实践部分。在教学方法上,通常是教师在讲台上讲,学生在下面听、记笔记,当然有时使用多媒体。在教学内容上,土力学的核心内容是应力计算、沉降计算、有效应力原理分析、地基承载力分析、稳定性分析等理论内容。实验课程有辅助作用的内容主要集中于室内一部分。长期以来教师为完成教学任务,上课基本上采用“填鸭式”的教学方法,课后则忙于备课、批改作业。由于土力学是专业性、理论性和实践经验性都很强的一门学科,传统教学模式难以收到积极良好的效果。土力学是之前所学的力学在土木建筑中的应用,是与实践紧密结合的学科,而我们大多在教学方式方法上与之前的力学没有明显区别,更是与实践存在着严重脱节。虽然有时用多媒体或工程图片来说明工程应用,但是由于没有系统的感性认识,学生只是机械地、被动地学习。课下与学生交流,大部分似懂非懂,更谈不上举一反三。比如有时讲到地基处理或基坑支护时,很多内容很难用图片或语言说明,就好比学骑自行车,别人怎么说要点,你自己不上车实践是永远不行,其实这不是表达能力的问题。

1《土力学》课程教改思路探讨

1.1 精选教学内容

教育培养技术应用型人才,在教学中应着力贯彻“以应用为目的”、“以必须够用为度”的原则,强调实用、适度[1]。要实现土力学教学内容的工程实用性、先进性和趣味性,应从教材内容及课堂教学内容两方面去加以实施。首先要有适应现代土力学教育需要的特色教材或精品化教材,其次教师授课内容应有丰富的内涵。教材的精品化体现在按照新的培养计划,一方面要进一步精选传统内容,压缩课程教学时数;另一方面保证教材内容有最新的力学成果,向当代前沿适当开设窗口与接口等。结合当前高校教学改革的需要,对课程内容进行认真梳理,通过适当的增删,精选教学内容。具体应注意以下几点:(1)精讲基本概念。如力、应力、变形、有效应力原理、固结及其承载力等一定要讲清讲透。(2)删去教学难度大而实用性不大的内容或只简单提及与力学重复的一些内容。如功、功率等。(3)淡化一些力学公式、定理的推导过程。如简化地基附加应力的推导、固结度计算公式的理论推导等。

1.2 更新教学方式

教学方式的改革是提高教学质量的有效途径。首先积极寻找合适的教学方法,化难为易,突出能力培养为核心的理念。例如,采用启发式教学,可强调学生的学习积极性和主动性,促进学生的自学能力,分析和解决问题能力的提高。采用案例式教学,从工程实例出发,导出问题,引入相关理论,引导学生理论与实践相结合,逐步锻炼学生发现问题、解决实际问题的能力。其次,教师在授课中应充分和灵活运用形象直观的多媒体演示,通过听觉和视觉全方位地帮助学生对问题分析理解。如讲授土压力和地基变形时可通过仿真演示或多媒体课件利用动感画面,将土受力时变形的受力特点,变形特点、应力分布规律等与直观动感的图形有机结合起来,增强学生学习兴趣,提高学习效率及课堂教学质量。

教学方式包括教学方法、教学组织、评价方式以及学生学习方式等,是教学改革的重要内容之一。为实现人才培养目标,我们尝试在教学方式上进行了系列改革。每个能力训练模块采用“项目教学法”。《土力学》课程项目教学是要师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动,项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的具体任务。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责;通过一个个项目的实施,使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用,以提高学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。

1.3 改革考核形式及评价标准

考核形式和评价标准对学生学习起着指导作用,对学生学习能力的培养会产生很大的影响。根据笔者的教学经验,《土力学》课程的考核形式及标准可作以下调整。考试用开卷和闭卷两种形式进行,闭卷试卷重于对基础识点和基本分析方法的考查,开卷以综合性试题形式考核学生对知识的综合应用能力,两者各占40%左右。实验考核侧重能力考核,实验是训练学生动手能力的关键,应注重对过程的考核,及时记录学生平时实验操作能力、课前准备和课后总结等情况,以充分反映学生做实验的态度和能力[2]。这种考核形式能够准确地、比较客观地实现对学生全面质量的考核,可以调动学生自主学习的积极性,有利于培养学生以所学的力学知识解决实际问题的主动性和创造性。

1.4 建立稳定的校外实习基地

建立稳定的实习基地,使学生能在生产一线真实的工程、技术环境氛围中受到熏陶和感染,在实践中学习,掌握技术,提高能力。市场对人才的需求是高等教育专业教学改革和建设的依据,尤其是工科专业,只有与实践紧密结合,才能真正了解教学改革的内容和重点以及必须达到的目标。可以通过校企合作,学校的教授和企业的工程技术专家一起讨论专业培养目标、人才规格,共同参与制定教学计划等,使专业教学改革更有针对性。校企联手合作对促进教学改革具有重要作用。教育的培养目标最终是靠办学指导思想和课程体系来反映和保证的,这就要求高校加强与用人单位的合作,互相学习,资源共享,走可持续发展道路。通过对培养模式的对照比较,横向合作,共同进行教学改革,促进专业的发展。教学与科研相结合是促进专业可持续发展、适应社会需要的必由之路。

1.5 促进教师深入一线,提高“双师”素质

由于过去相当长时期受“重理论、轻实践,重科学、轻技术”的影响,传统的高等教育培养的人才,理论有余,实践不足,高校的教师亦如此[3]。充分发挥资源优势,实现校企合作,同时为教师提供一个极好的舞台。教师深入企业第一线,能及时了解和掌握企业高新技术的应用状况和企业对所需人才规格的要求,能把掌握的理论知识与实践更好地结合起来,提高自身工程技术实践素质,也可及时调整教学中出现的偏差。

1.6 教改的保证机制

(1)组织保障。成立由来自企业的技术专家、高校学术专家以及本院专业教师组成的专业建设指导委员会、专业教学改革工作小组,指导、监督教改工作的顺利实施。

(2)经费保障。为了保证培养目标的实现,每年应对教改试点专业提供一定的专项经费。

(3)师资保障。没有一支强大的“双师型”师资队伍就不可能实现“零距离上岗”的高等教育。教学单位应及时改革用人机制,建立自己培养和从企业引进业务能力强、实践经验丰富的专家以及能进能出的机制,来满足“零距离上岗”的高等教育对教师的需求。

(4)实习实训条件保障。实习基地是实践性教学的载体,是学校的“练兵场”,是学生的“习武地”,实训基地建设包括校内实训基地建设和校外实训基地建设,二者各具优势,不可偏废。校内实训基地的优点是能在极短时间内模拟生产现场的各种运行状态(包括各种可能的故障),而在生产现场实习或工作则根本达不到该效果;反之,生产现场那种特定的工作氛围、环境、要求也不是校内实训基地能模拟出来的。因此,按照“零距离”上岗教育理念的要求加强校内实训基地建设,同时还要通过各种途径与生产经营企业合作,大力建设校外实训基地[4]。

2 结束语

大学的教学必须遵循大学学习的本质特性。第一,大学学习的主动性。主动学习的素质是学生的终生财富,要培养学生爱学习的素质,善于把握方向和主动获取知识的能力。第二,大学学习的高效性。大学应当是学习的圣地,学生在其中能学得更快、更广、更新。第三,大学学习方法的多维性。大学总是通过提供多种媒介与方式满足人们学习的需求,通过听课、实验、练习等方式系统性学习;通过研究、竞赛、实践等环节研究性学习;通过讨论、社团活动等途径交流性学习;通过查阅图书、上网等手段搜索性学习;通过环境熏陶、朋友交流、激发兴趣等展开陶冶性学习;通过社会实践、国际交流等促使开放性学习。第四,大学学习的前沿性。大学不但能不断创造新知识,也能将这些新知识集成为新系统、课程、专业,而且还要使学生学会这种创造与集成的方法。第五,大学学习的比较性。大学是知识和创新的海洋,学生通过各种比较,才能更深刻地知己知彼、知文知理、知洋知中[5]。

抓住大学学习的本质,紧密结合课程教学现状,今后《土力学》课程教改应从四个重点方向着手:一是自主化。提高学生学习的主动性和积极性,如实施学分制、导师制和开设自学课程。二是高效化。提高课程的广度、深度、前沿性和吸引力,实施精品课程、交叉性课程和开展合作授课等。三是研究化。即培养学生的创新意识与创新能力,增加项目课程,参加科研,竞赛和社会活动。四是国际化。即加强学生国际竞争力,开展双语教学,暑期访问,学生交流等。

参考文献

[1]芦保国.机械专业“工程力学”课程教改初探[J].山西科技,2007,(5):81-82..

[2]唐保华.工程测量专业教改思路分析[J].太原科技,2008,(2):92-93.

[3]沈晓玲,平学成.《机械设计》课程设计的教改探索[J].华东交通大学学报,2007,24(12):175-176.

[4]吴琪琦.土建类专业《工程制图》教改探讨[J].长江大学学报(社会科学版),2008,31(3):221-222.

土建类专业本科毕业设计开题报告 篇5

严格按《建筑制图标准(GB/T50104-)》绘制建筑施工图，其中手工绘制3-4张，成果形式及要求：建筑设计总说明、总平面图(1：200)、一层平面图(1：100～200)、其他层平面图(1：100～200)、屋顶平面图(1：100～200)、正立面图(1：100～200)、侧立面图(1：100～200)、剖面图1个(1个主楼梯剖面)、节点详图2个(1：10～30檐口、泛水、阳台扶手等)、门窗表、表现图、功能分析图、其他特征平与立面(1：100～200)、单元放大平面图(1：50;含设施家具布置)。

3.2、结构设计

(1)确定结构方案，合理选型

根据建筑设计、材料供应和施工条件，合理的确定结构方案和结构布置，完成结构布置草图。

(2)结构计算

在结构布置的基础上，对现浇连续梁、板进行计算，并选取一榀有代表性的框架及柱下基础进行结构设计计算(包括确定计算简图、荷载计算、内力分析及组合、配筋计算等)，须有详细的设计计算步骤。框架设计计算时，要求分别进行手算和电算，并对两者的设计计算结果进行比较分析。

(3)结构施工图绘制及深度要求

结构施工图按照手算设计计算结果，严格按《建筑制图标准》绘制，其中手工绘制2张，成果形式要求：基础平面结构布置图(1：100)、基础大样图(1：20～50)、标准层结构布置图(1:100)、屋面结构布置图(1:100)、框架模板配筋图(1：20～100)、现浇楼梯配筋图(1：20～50)、现浇雨棚配筋图(1：20～50)、连续梁、现浇板配筋图(1：20～50)。

3.3、施工组织设计

完成施工组织设计和一个分部工程施工组织设计。

(1)施工组织设计要求：确定施工部署;拟定施工方案;选择施工方法、施工机械;确定施工顺序、步骤，制定施工技术措施。

(2)分部工程施工组织设计：分部工程施工组织设计可选作基础工程施工组织设计，要求：计算工程量;选择施工方法、施工机械;确定施工顺序和步骤，制定施工技术措施;分部工程施工平面图;施工进度计划编制单位工程施工进度计划;对主要材料要编制材料、半成品和零件的消费进度计划(钢材、水泥、木材、砌体材料、门窗等)

(3)成果形式及要求

按《建筑制图标准》绘制：施工组织设计说明书、主体施工阶段施工平面图、施工进度计划横道图并附说明、施工进度计划网络图并附说明。

4、计算书内容及格式要求

计算书内容包括中英文摘要、目录、前言、建筑设计、结构设计、施工组织设计、结论与思考、致谢、参考文献等。采用学院的统一格式，要求打印并按要求装订成册。

5、主要参考资料

1、所学教材：房屋建筑学、建筑制图、混凝土结构、钢结构、材料力学、结构力学、土力学、施工技术与组织管理、工程概预算、地基基础等;

2、图集：建筑标准图集、中南地区标准图集等;

3、国家现行有关规范和标准：混凝土结构设计结构、建筑结构荷载规范、高层建筑混凝土结构技术规程、建筑抗震设计规范、建筑制图标准等。

四、本课题的设计步骤

1、建筑设计

(1)总平面图 (2)各层平面图

(3)剖面图(1～2个) (4)立面图(1～2个)

(5)节点详图(1～3个) (6)简要设计说明

2、结构设计

(1)根据房屋基本情况确定结构设计基本参数

(2)进行结构平面布置

(3)手算一榀代表性框架

(3.1)选取计算框架并确定该榀框架在各种作用下的计算简图

(3.2)各种荷载工况下的内力计算

竖向荷载(恒、活)作用下的内力计算采用分层法;水平荷载(风、地震)下的内力计算采用D值法。

(3.3)控制截面内力计算、内力组合、抗震组合内力级差调整

(3.4)框架梁、柱截面设计及节点核心区截面抗震验算

(4)基础设计

(5)楼梯设计

(6)计算机分析与设计

使用中国建筑科学研究院研制的PMCAD建立结构整体计算模型，对标准层及屋面层楼板进行配筋;

用PK对手算框架进行建模分析，对比分析手算结果和PK结果;

用TAT进行结构整体空间分析与设计。

(7)整理计算书，绘制结构施工图

3、施工组织设计

(1)确定施工方案

(2)编排施工进度计划，绘制横道图

(3)施工现场平面布置

五、进度安排及完成时间

毕业实习：3周(第1-3周);包括开题报告、实习报告的完成;

建筑设计：3周(第4-8周);其中建筑方案1周、建筑施工图4周;

结构设计：4周(第9-12周);其中结构方案1周、结构施工图3周;

施工组织：1周(第13周);

成果整理：2周(第14-15周);

土建类专业群 篇6

关键词：建筑节能技术；教学改革；土建

作者简介：韩欣欣（1984-），女，河南济源人，河南理工大学土木工程学院，助教；刘靖（1971-），男，山东莱芜人，河南理工大学土木工程学院，副教授。（河南焦作454000）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0089-02

“建筑节能技术”此前只是建筑环境与设备工程专业的一门专业任选课，但是随着国家对建筑节能的重视，河南理工大学（以下简称“我校”）土木工程、建筑学、工程管理等专业增开了“建筑节能技术”这门课。目前，我国每年全社会终端能耗折合成电力总计为20000亿度/年。其中，正在飞速发展的建筑业作为我国经济发展的支柱产业，其总能耗占全社会终端能耗的27.6%。随着人民生活水平的逐步提高，住宅一般都配备了采暖和空调设施，建筑能耗大幅度增加，建筑能耗占总能耗的比重也越来越大。在发达城市，夏季空调、冬季采暖所消耗的能量已占建筑物总能耗的40％～50％。[1]因此，在与建筑相关的专业中开设“建筑节能技术”课，对建筑节能技术的推广和我国建筑节能的发展是非常有利的。

但是，作为该课程授课教师，在授课时就遇到了新的问题：能不能照搬给建筑环境与设备工程专业授课时的所有内容和教学方法？答案肯定是不能的，因为授课对象发生了变化，学生的知识背景和将来的就业方向不一样。如何给土建类学生上好“建筑节能技术”这门课，怎样安排教学内容，采取什么样的教学方法，是教师应该深入思考的问题。

一、教学内容改革

“建筑节能技术”课程主要讲授的内容是建筑及其设备的节能原理与技术，可以分解为建筑本体或围护结构的节能、空调系统的节能和供暖系统的节能，每一部分又包括很多具体的节能技术。对于土建类专业来说，应针对学生的具体特点，对教学内容进行调整。

第一，由于土建类学生没有学过建筑环境与设备工程的专业基础课，直接讲“建筑节能技术”他们可能很难理解，所以笔者在讲具体的建筑节能技术之前，先给他们补充一些相关的基础知识，比如“工程热力学”、“传热学”的知识，这样在后面讲授墙体保温隔热、窗玻璃遮阳、低辐射玻璃等节能技术时学生就容易理解。需要注意的是，“工程热力学”和“传热学”等基础课的内容比较多，这部分内容的讲授又不能占用太多课时，所以教师在讲课之前要精挑细选，选择最合适的内容并进行精心编排。

第二，根据土建专业的特点，在教学中应重点讲授建筑本体节能这一部分内容，这部分包括建筑节能与气候的关系、围护结构保温隔热技术、合理利用太阳光、改善通风等。这些内容与土建专业是相关的，所以要安排较多的课时，对于空调系统节能和供能系统节能部分可以安排得相对少一些。比如，对于建筑学专业的学生来说，他们毕业后做的主要工作是建筑外形设计，我们重点讲授建筑本体节能，就能让他们明白建筑外形不是越美观越有艺术感越好，还要考虑不同建筑形状对能耗的影响，要考虑体形系数、窗墙比等参数，要让他们知道我国一系列建筑节能标准和规范中对建筑的体形系数、窗墙比都是有要求的，如果设计出来的建筑不满足标准规范要求是不能通过审批的，这对他们将来工作和推动我国建筑节能的发展都很有帮助。

第三，在整个教学过程中要向学生贯彻两种观点：节能不只是减少需求，不用能或少用能，不是要求所有建筑夏天都不开空调、冬天都不供暖，其真正的含义是要提高能源利用效率。建筑节能技术有很多种，但是，每一种具体的建筑节能技术都有其适用性，而不是万能的。对于国外先进的建筑节能技术我们不能完全照搬，如果不加分析地把国外那套拿过来用，可能不但不节能反而更加耗能。所以对于具体的建筑工程来说，要根据其地理位置、建筑类型、可用能源等选用适合的建筑节能技术。

二、教学方法改革

1.采用专题讲授的形式

对于土建类学生来说，建筑环境与设备工程专业所用的建筑节能教材[2-3]都不太适用，况且该课程课时较少，一般在28学时左右，适合采用专题讲授的形式。专题讲授是指每次课讲授一个主题，它不局限于某一本教材，可以针对这一主题通过网络搜集很多资料，特别是跟这一主题相关的最新研究成果和不同的学术观点，因此，这种教学方式可以让学生获得更丰富的知识并且及时了解到最新最前沿的东西。

2.采用启发式教学方法

教学应该是师生互动的过程，教学要取得良好的效果，必须能够激发学生的主观能动性，启发学生发现问题，进而分析问题、解决问题。启发式教学可以更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而调动教学中的各种因素发挥积极作用。例如，在讲外墙保温技术时，讲过外墙保温的基本原理和做法之后，可以向学生提问：保温层是不是越厚越好？不同气候区外墙保温层的厚度是否都一样？外墙保温技术是否适用于我国所有地区？通过提问引起学生兴趣，让他们互相讨论，然后教师再给出答案，这样可以加深他们的理解，取得良好的效果。

3.与案例相结合

“建筑节能技术”是一门应用性、实践性很强的课程，因此，在教学中如果能挑选一些典型工程案例讲授，将有助于提高学生的学习兴趣，改善课堂教学效果。例如，在讲热泵技术时可以介绍上海世博园区江水源热泵和地源热泵联合系统，在讲空调系统节能时，可以介绍焦作本地的案例——解放军91医院的恒温恒湿恒氧系统，选择这些案例会使学生感觉更加亲近，更感兴趣。在讲授案例时不能只是教师讲，还要提出问题让学生思考讨论，这样才能让学生真正掌握。

在课堂讲授案例的同时，教师可以根据教学进度和内容，有针对性地让学生走出教室，融入社会的大课堂，到外面进行参观并据此写出调研报告，对节能工艺的优缺点和存在的问题进行分析并提出自己的看法，锻炼学生独立思考和分析问题的能力。[1]

4.充分利用多媒體技术

多媒体技术是指采用计算机交互式综合处理文本、图形、图像、动画和声音等多种媒体信息的一种新技术。在教学过程中积极利用多媒体教学手段，可以将图形、文字、声音、动画等融为一体，使抽象的概念具体化，复杂问题简单化，繁琐内容精练化，实际问题形象化，便于学生接受和理解，大大提高了课堂教学的生动性。[4]例如，在讲墙体外保温技术时，可以通过插入图片，让学生清楚地看到外墙保温的做法；在讲热泵技术原理时，可以通过动画形象展示热泵机组各组成部分以及流体的流动传热过程；在讲工程案例时，可以通过大量现场图片展示建筑外观、空调机房、室内末端等，使学生更快地了解该案例。

5.学生讲授法

学生讲授法是指教师在课堂教学中有计划地安排学生讲授部分教学内容，进而更好地完成教学任务。学生讲授法包括以下几个方面：选定课题，拟定提纲，课前准备，学生讲授，补充、评价总结。要想取得好的效果，每一个环节都要认真对待。学生讲授法的优点是能够让学生真正成为课堂的主人，提高课堂的教学效果，调动学生学习的积极主动性，提高学生的理解能力和表达能力，培养学生的自学能力，锻炼学生的心理素质。[5]在“建筑节能技术”课的教学过程中可以安排1～2次课让学生来讲，比如让学生自己来搜集国内外著名的节能建筑实例，选取一个来分析其所用的节能技术及其优缺点。在整个过程中，学生要自己查阅文献搜集资料，还要认真写讲稿，要在全班同学面前讲授，这样其查阅文献能力、语言表达能力、分析问题能力都会得到提高，并且对知识的理解和掌握会更加深刻。

三、结语

土建类专业开设“建筑节能技术”课不久，由于其与建筑环境与设备工程专业的不同，在“建筑节能技术”教学内容和教学方法方面进行改革探索是非常必要的。本文结合土建类专业的特点，提出在教学内容中增加“工程热力学”和“传热学”方面的内容，增加建筑本体节能的课时，减少暖通空调系统节能的课时，在教学方法改革方面提出采用专题讲授、启发式教学、与案例相结合的方法，充分利用多媒体、学生讲授法，以增强师生互动，提高学习兴趣，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]朱彩霞,杨磊.《建筑节能新技术》课程教学改革探讨[J].河南教育,2009,(4):25.

[2]李德英.建筑节能技术[M].北京:机械工业出版社,2006.

[3]付祥钊,肖益民.建筑节能原理与技术[M].重庆:重庆大学出版社,

2008.

[4]马瑞华.现代化教学手段在制冷原理与设备课程中的应用[J].内江科技,2008,29(11):129.

[5]陈艳珍.学生讲授法在课堂教学中的运用[J].职业技术教育研究,

2005,(2):47.

（责任编辑：孙晴）

土建类专业核心课教学模式探讨 篇7

1.1 课程多但学时少, 教师素质和责任心有待提高

通常情况下, 很多学校比较重视土建类专业核心课的教学, 但既便如此, 很多教师也明显的感觉到教学课时很紧张。土建类专业核心课程种类多、比较难教, 而且需要大量时间去实践, 动手做试验。所以, 一般情况下, 核心专业课还是以课堂教学为主, 包括课后大作业、课程设计、实验以及各类实习等。土建类专业, 教学内容多、学时少的矛盾十分突出, 在实际教学中部分内容只能简单介绍, 因此, 如果没有高度的概括和科学的讲解, 就无法取得较好的教学效果。再加上近年来高校扩招, 部分专业教师暂时短缺, 目前专业教师的来源主要是各高校毕业的本科及硕士生, 一些新进教师缺乏工程意识, 缺乏工作经验和实际动手能力, 并且思想上不够成熟。在教学过程中容易忽视对学生的指导帮助, 在教学的过程中, 过分强调老师的教, 忽视学生的学, 由此, 出现了课堂满堂灌的教学方法, 很少能与学生交流和互动。教师教的盲目, 学生学得吃力。教师不懂得如何教学生抓住要点, 无法实现学生自主学习、自主创新的人才培养目标。

1.2 对实践教学环节不够重视

实践教学是专业技术理论的应用和实践, 是检验学生是否真正理解和掌握专业技能的重要环节。理论教学解决了知识的讲授问题, 实践教学就要解决知识的应用问题。然而, 在很多学校, 土木工程专业的教学过程中, 教师往往忽视实践教学环节。很多教师在实践课教学中忽略了对学生动手能力的培养, 很少对学生在实践上进行指导。对课后作业或试验缺少监督, 导致一些学生对实践教学环节不够重视, 常常眼高手低, 无法很快的调整学习方法进入最佳的学习状态。还有些学生做作业不认真, 抄袭现象严重。课程实践教学作为课程教学的一部分, 学生可以通过教学实践更好的掌握基本理论知识, 做到学以致用。所以, 教师及学生应该更加重视教学实践环节。

2 土建类专业核心课教学改革方法

2.1 加强实践教学

课堂教学应该在一定程度上加强学生的自学能力, 同时大量的实践教学有助于培养学生的实际动手能力和团队合作精神。实践教学作为课程教学的一部分, 应当引起教师和学生的足够重视。在课堂教育中, 学生学到的只是一部分基本的专业知识, 要懂得更多的知识和熟练运用学到的知识, 必须扎扎实实的进行实践, 努力做好实验, 争取学以致用。学校在安排土建类专业核心课程的同时, 应该争取大量的时间来用于实践教学环节。实践性教学主要包括实验教学、实习教学和综合实训教学三个方面。实验性教学有演示性实验变为设计性实验, 以培养学生的创新思维、求异思维等能力。实习教学安排在校内实习场所或校外的实习基地进行等可以完成实习的场所。土建专业的学生要通过多次的实际训练、实验及实习, 达到一至两项施工工种中级水平。学生在这样的综合实训中, 让学生将自己所学到的知识技能在实际训练中进行综合运用, 提高学生的专业技能和工作能力, 为毕业以后直接上岗就业打下坚实的基础。另外, 还要为学生安排一定量的项目实习, 学生在项目实习中, 可以学会如何与团队合作, 如何更有效的完成实际工作, 如何安排好工程进程以及如何运用自己所学到的诸多知识。实践教学对土建专业的学生来说, 是任何课堂教学都不可替代的。土建专业是实用性很强的专业, 实际应用才是最基本的。对于土建专业的学生来说, 不会实际应用, 也就表示你是个根本不及格的学生。所以, 土建专业的教师和学生都应该清楚, 土建专业需要培养怎样的学生, 以及怎样的学生才算是真正优秀的学生。只有基础知识好的学生不能算是人才, 学会应用、学以致用才是每个教师和学生追求的目标。

2.2 提高教师综合素质, 改善考试方式和考核方法

面对近些年来高校学生不断增加的情况, 很多学校并没有做好充分的准备。一些学校教学设备和教师严重匮乏, 以至于这些学校不得不聘用刚毕业的大学生或研究生进校当教师。而专业教师的素质体现在两个方面:有扎实的专业理论基础, 较丰富的专业实践经验, 熟悉当前专业理论和技术发展状况;有良好的职业道德。二者不可偏废, 缺一不可。但是这些新近来的教师本身比较年轻, 缺乏教学经验, 有些教师自身知识储备不足, 甚至有些教师自身素质不高, 这些问题都影响了教育质量。学校在面临这种情况时, 首先应加强新进教师的考核, 多创造机会让教师参加必要的培训, 提高自身的综合素质和职业道德水平, 多给时间进行学习, 提高自己的专业知识。土建专业本身就是一个实践性很强的学科, 新进的年轻教师往往也缺乏实践经验, 更别说去指导学生进行试验了。学校在面对这样的情况时, 可以让这些年轻教师作为学生的一员, 同学生一起学习, 一起进行实践, 一起参加实习, 一起做工程项目, 这样不仅增强了教师的实践水平, 也加深了教师和学生的相互理解和沟通。

土建专业本身的实用性和实践性也决定了它不能只靠学生的理论课成绩来检验学生的学习。但现在好多学校还是比较重理论知识的考试, 忽视学生实际动手能力的考核。其实, 学校在考试的时候, 应该将考试分为两部分:理论知识的考试和实践教学部分的考试。将这两部分的成绩按比例来计算成绩。这样, 使得学生不得不重视实践环节, 参加实践活动。另外, 学校在土建专业核心课的考试中, 还可以结合学生平时的课堂表现、课堂课后的交流及表现、实践活动中的表现等各个方面对学生进行评价。鼓励学生进行学生间、师生间的交流与探讨, 增强学生的交流能力、解决问题的能力。

土建专业核心课教学涉及的方面很多, 实现教学目标需要每一位教师付出艰辛的努力和劳动。千里之行, 始于足下, 只要每个教师能坚持不懈, 努力教给学生知识, 带动学生热爱学习, 努力上好每一堂课, 就一定能够培养出社会所需要的优秀的合格的建设人才。

摘要：土建专业是一门实用性、实践性很强的专业, 需要每一个学生认真努力的参加实践才能学好它。教师在教授土建类专业核心课的时候, 不能只重视课堂教学, 实践教学环节也要加强重视。通过对现代学校在土建类专业核心课教学中存在问题的探讨, 对土建类专业核心课教学如何改革提出了建议, 希望能给教师一些启发。

关键词：土建类,核心课,教学模式

参考文献

[1]刘铭.高职高专土建类专业创新教学模式的探讨[J].西安航空技术高等专科学校学报, 2006, 9.

[2]金仲秋.高职交通土建类专业核心课程的改革与思考[J].浙江交通职业技术学院学报, 2008, 3.

[3]钟镇宇.高职.土建类专业教学模式改革探讨[J].沿海企业与科技, 2006, 4.

[4]段贵明.高职土建类专业实践教学的探讨[J].科技创新导报, 2008, 38.

土建类专业群 篇8

城市建设的立体化、结构体系及工程环境的多样化和复杂化已成为现代工程建设的主要特征, 同时随着经济体制改革的不断深入, 土建类企业也面临着更多的机遇和挑战, 企业间的竞争也日益加剧。这对土建类人才提出了更高的要求, 一方面要具有宽厚坚实的理论基础, 另一方面更重要的是必须具有较强的分析和解决问题能力和一定的创新能力。为适应这一形势的需要, 土建类专业高等教育必须进行相应的改革, 为社会培养更加适应现代化建设的专业技术和管理人才。

土建类专业教育属高等工科教育, 实践教学环节占有重要的地位。通过必要的试验、实习、工程设计、课外科技活动等实践训练, 可以更加巩固学生理论课程学习的内容, 培养学生综合运用所学理论知识分析和解决实际工程问题的能力, 培育学生进行科技创新能力, 进一步提高学生的综合素质。实践教学与理论教学相辅相成, 共同构成完善的土建类专业高等教育的课程体系。

由于1998年新的专业设置涵盖面非常宽广, 如土木工程专业涵盖了原来的建筑工程、交通土建工程、桥梁工程、隧道工程、矿井建设、城镇建设等部分专业内容, 建筑学专业涵盖了原来的建筑学、城市规划、风景园林、历史建筑、工业设计等部分专业内容, 这使得课程体系的设置成为教学改革中一个十分迫切的问题, 此后的教学改革研究更多地集中在这一方面, 目前这方面研究已取得了相对完善的成果, 而实践教学环节方面的研究相对滞后, 基本延续一些老的教学模式, 部分高校由于理论课程教学的繁重或经费投入的有限, 实践教学环节还有所削弱, 这与土建类这类工科专业的教学极不相称, 严重制约了土建类专业教育事业的发展。土建类专业工程实践教学体系的构建与实践是目前工科教育中急待解决的课题, 对目前教育改革具有重要的现实意义。

2. 土建类实践教学体系改革的方法

2.1 构建了全新的土建类专业实践教学体系

(1) 试验教学

传统的试验教学项目主要是一些验证性试验, 这些实验在培养学生实际动手能力方面起到了一定的积极作用, 而对学生的创新能力培养却显不足。在实验教学中需增设一定量的综合性和设计性实验, 以培养学生分析和解决问题的能力, 并要求试验报告以论文形式提交, 由此培养学生的创新意识, 在实验过程中引入QC (质量) 控制的方法[1], 不断改进实验质量。

(2) 实习教学

专业实习对土建类专业的学习是不可缺少的, 为了达到实习应有的目的, 应要求学生在实习过程中不仅要观察, 更重要的是能够亲自参加工程建设过程, 并能运用所掌握的知识分析和解决工程中所遇到的实际问题,

(3) 课程设计

课程设计应增加了指导老师数量, 要求设计题目具有一定的发散性, 使学生自己选择设计的方案, 教师根据学生不同的方案进行个别指导, 并指导学生分析其方案的优点和不足, 使学生通过课程设计能够得到有效的训练[2~3]。

(4) 毕业设计

毕业设计题目应选择具有一定的代表性和综合性的工程项目或精心设计的课题, 同时毕业设计题目的难度和深度应满足培养要求[4]。毕业设计过程应有详细的工作计划, 同时在设计工程中应加强进度检查, 以保证学生毕业设计工作的顺利进行。

(5) 课外实践活动

现代高等教育体系, 为学生提供了大量的课外实践活动的机会, 通过有效的引导措施, 使学生课外实践活动与所学专业有机结合, 则课外实践将成为培养学生创新能力及综合素质的重要途径, 成为课堂教学的有效补充。

2.2 制定了实践教学计划、教学大纲等教学指导性文件

根据当前科技发展的新成果结合一些土建设计单位、施工单位的用人要求以及各土建类学院的实际情况, 制定出专业实践教学计划、试验教学大纲、实习教学大纲、课程设计教学大纲等文件。土建类实践教学文件一般应包括以下内容[5]:

(1) 土木工程专业实践教学计划;

(2) 建筑学专业实践教学计划;

(3) 土木工程专业实验教学大纲;

(4) 土木工程专业实习教学大纲;

(5) 建筑学专业实习教学大纲;

(6) 土木工程专业课程设计教学大纲;

(7) 建筑学专业课程设计大纲;

(8) 结构试验教学大纲;

(9) 建筑模型课程教学大纲。

2.3 制定了教学管理条例等教学管理文件

为了保障教学计划的实施效果, 应制定配套的教学管理条例[5], 如:

(1) 土建类专业实践教学管理条例;

(2) 土建类专业学生课外科技创新活动实施办法及管理条例。

3. 土建类实践教学体系改革推广应用

作者所在的学校, 通过实践类教学体系改革的推广应用, 达到了改革的目的, 具体来说:

(1) 教学科研双长、双赢。提高了教师的科研能力, 有力促进了我院的师资队伍建设, 为学院办学实力的全面提升创造了条件。近年来, 我们在许多学术期刊和学术研讨会上发表多篇有关实践教学改革方面的学术论文。

(2) 实践教学体系的改革, 促进了教学模式与评价体系的改革。促进了土建类专业教学的良性循环, 形成了土建类专业教育的特色。

(3) 为土建类专业培养应用型人才提供了有益的经验。实践教学改革取得的优异成绩, 在土建类专业教学中起到了示范、激励的作用, 我们的经验得到同行的赏识。

(4) 提高了学生学习专业知识, 应用专业知识的兴趣、意识和能力, 学生的专业综合应用能力得到了全面提高[6]。

(5) 为土建类专业建设和教育教学改革以及土建类专业学科健康持续发展提供理论指导和成功范例。

参考文献

[1]刘清山等.利用PDCA循环不断提高实验教学质量[J].山西建筑, 2009.

[2]渠滔.浅谈建筑学三年级设计课程的教学[J].科技创新导报, 2009.

[3]渠滔, 李丽.关于建筑学专业设计课程的教学研究[M].高等教育研究, 2010.

[4]鲍鹏, 刘汉洲.建筑设计教学改革与实践[M].高等教育研究, 2007.

[5]鲍鹏, 李丽, 刘清山等.河南省高等教育教育教学改革研究项目“土建类专业实践教学体系的改革与实践” (编号:2009SJGLX098)

土建类专业群 篇9

土建专业课程开发的特点

建筑产品是指建筑业向社会所提供的具有一定功能、可供人类使用的最终产品, 是经过勘察设计、建筑施工、构配件制作及设备安装等一系列劳动而最终形成的。建筑产品不同于其他工业产品, 建筑产品生产的特点使土建专业课程的开发也有别于其他专业的课程开发。

产品单一性单件性与一次性是建筑产品最大的特点, 几乎不存在两个一模一样的建筑产品, 即使外观一样, 其地质条件也可能不一样, 结构形式也存在一定区别。课堂教学难以将所有的建筑产品进行举例说明, 但能包纳所需的知识与能力于其中。所以, 在进行土建专业课程开发时, 对典型建筑产品与工作任务进行归纳、选取显得非常重要。

产品固定性建筑产品的固定性决定了同一使用功能的建筑产品因其建造地点的不同必然受到建设地区的自然、技术、经济及社会条件的约束, 使其建筑形式、建筑结构、构造、室内设施、建筑材料、施工方案等方面均各异, 高职院校培养的人才主要是为本地区经济建设服务, 必须立足本地区, 在课程开发中体现服务地方的思想, 才能开发出适用、实用的课程, 才能打造特色课程。

产品生产周期长建筑产品生产周期较长, 使得课程实施起来困难重重, 尤其是施工实践类课程。如果按照现场的施工进度, 即使半年的顶岗实习也只是经历了工程的一部分。另外, 建筑产品露天作业多, 高空作业多, 给实践课程也带来了操作上的障碍。

行业规范多建设行业规范多, 实际工作中必须紧扣规范行事, 对规范的掌握在很大程度上决定着工作的效率, 使得在课程开发时必须紧密结合行业现行规范、规则, 在课程内容上体现出对现行规范的学习, 在课程评价中也体现出对规范的掌握。

基于以上特点, 在土建专业课程开发中必须选取一个主线将生产周期长的工作过程典型化, 归纳、提炼出具有地域性, 且紧密结合现行规范的专业教学内容体系, 这个主线就是建筑产品的生产过程。

土建专业课程开发体系建设实践

(一) 理实一体的课程体系构建

课程体系是人才培养方案的核心, 是实施教学的关键, 课程体系的开发必须紧密围绕知识、能力、素质这三个要素, 以提高学生全面素质为根本, 以培养学生的创新能力和实践应用能力为重点, 以岗位的实际需求和岗位群的特殊属性为依据, 突破以学科为单一目标的课程设置模式。在课程体系构建中要重点处理好两个问题。

要注重以能力培养为核心高等职业教育的课程要依据所面向的职业标准和能力要求进行开发和设计, 把职业标准和能力要求转化成课程标准, 使培养的人才达到职业要求。首先要做的就是专业调研, 调研内容主要包括行业发展现状与趋势、人才结构状况、从业人员基本情况、职业资格证书、岗位知识能力要求等多方面内容。调研范围要具有一定的普遍性和代表性。

要注重理实一体化设计传统的课程体系分为理论课程体系与实践课程体系两条线, 在教学中往往理论与实践脱节。理实一体化设计其实质是一种新的课程观念, 是打破理论课、实验课及实训课界限, 师生双边交流, 突出学生动手能力和专业技能培养, 激发学生学习兴趣的方法。在实践中, 我们构建了以工作过程为导向、以工作任务为载体, 融理论、实践于一体的能力本位课程体系。按照建筑产品生产过程与施工员岗位工作过程, 以建筑工程施工岗位能力为依据, 以岗位工作过程为导向, 以工作任务为载体构建课程体系, 进行课程开发。同时, 课程体系与职业资格证书对接, 在学完相应课程后可以通过考核获得相关岗位的职业资格证书 (施工员、预算员等) 。整个课程围绕“工程认知与调查→课程训练→专项技能实训→综合实训→顶岗实践”的路径设计。

(二) 基于工作过程的课程内容选择和组织

按照职业导向的理念, 紧密结合岗位调研分析, 把职业工作体系转换为学习体系, 按照图1的步骤对专业课程进行项目化课程设计。

基本思想是把职业实践过程设计为学习过程, 具体为把知识附着于任务, 用典型产品 (或服务) 引领工作任务, 在完成任务的过程中让学习者获得知识、技能、情感、态度等。通过对工作任务的分析制定专业课程标准, 同时为满足教学的需要编写教材。以《建筑材料与检测》为例, 我们以实际建筑工程为案例, 以该工程中的主要建筑材料质量检测任务为载体, 采用任务驱动教学模式, 科学开发和设计课程, 按照建筑材料进入施工现场的先后顺序和完成该工程施工现场建筑材料检测任务的要求选择教学内容, 根据施工过程中建筑材料出现的顺序, 设置了8个学习情境 (见表1) 。每一个学习情境是针对某一种或某一类建筑材料设计的学习单元, 同时也是一个融理论与实践教学于一体的学习单元。我们对每一个学习情境进行分析和研究, 按照由浅入深、由简到难的学习规律, 在不同的学习情境中设计不同的任务。

(三) 项目化课程的实施

在课程实施过程中, 重点做好以下几点。

情境设计 创设与学生当前所学习的内容和现实情况基本相接近的情境, 也就是说, 把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情境。

操作示范 围绕当前学习的知识点, 按照便于学生“知识迁移”的要求, 选择合适的小项目, 并示范完成项目的过程, 展示项目结果。

独立探索 让学生独立思考, 对知识点进行理解, 消化示范项目的解决要点, 为解决练习项目打下基础。

确定项目 小组通过研究讨论实际设备情况, 在教师的指导下确定具体的项目内容。

协作学习 开展小组交流、讨论, 组员分工协作, 共同完成工程项目。课堂教学的设计注意发挥教师的主导作用和学生的主体地位, 把想象空间留给学生, 把认知过程留给学生, 活跃课堂教学双边活动。以《建筑材料与检测》为例:通过完成某一具体建筑材料的检测任务组织课堂教学, 达到培养学生职业能力和职业素质的目的。每一个学习情境, 都采用完成一个完整工作任务的六个步骤来实施教学, 即任务布置→资讯 (主要采用教师课堂传授的方式, 让学生获得相关信息) →计划 (学生分组讨论, 制定检测计划) →决策 (教师带领学生评判所作计划, 确定正确实施方案) →实施 (根据计划, 采用仪器设备, 按照工作顺序, 完成检测任务) →评估 (教师检查学生任务完成情况, 并分析后给出评价, 学生自己评价) 。整个教学过程既有理论, 又有实践, 实现“教、学、做”三合一。通过8个学习情境的教学, 培养学生的职业能力和职业素质。教学实践表明, 采用任务驱动式情境教学模式体现了学生主体、行动导向、做学合一、工学交替、完整体验的教学目标, 教学效果良好。

(四) 课程考核

如何客观、公正、合理地评价理实一体化教学的效果, 考核测试是至关重要的一个环节。高职高专教育培养的是生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才, 高职高专教育课程的考核应坚持以能力为本位, 树立职业教育的考试观;理论知识与实践技能并重, 以实践技能考核为主的原则;摒弃那种只考核学生对理论、原理记忆能力的考核方式, 采取多元考核、多形式的考核, 以不同的维度衡量学生职业能力水平。同时, 不但要考核理论知识, 还要考核动手操作能力。在职业教育中, 学生的操作技能水平、运用知识的能力及创新能力的发展情况等应该是衡量的主要标准。传统的考核方式中, 纯理论内容偏多, 严重脱离生产实际, 导致学生不能很好地理解, 依靠死记硬背, 机械地掌握知识和技能, 往往出现“高分低能”的现象, 已不能适应现代企业对高级技术人才的要求, 应予以摒弃。如在项目化课程中, 理论知识的考核成绩应占30%左右, 动手操作能力的考核成绩占70%左右, 强调了学生动手操作能力的重要性。另外, 不能仅仅将期末考试作为学生最终的学习效果评定手段, 要把成绩评定作为及时反馈和调整教学内容、改进教学方法、提高教学质量、研究素质形成规律的手段, 每一项目根据实训成果均有成绩, 期末只是汇总, 这样也促进了学生学习的积极性。应将素质考核贯穿于课程教学的全过程, 并设计学生素质考核与评价方案, 培养学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力, 培养学生的创业精神和实践能力。要加强素质教育的过程评价, 发挥考核评价的导向和激励作用。

课程开发是一项系统工程, 课程开发的质量在一定程度上决定着人才培养的质量, 因而在高等职业教育改革中占有重要地位。随着高等职业教育改革的日渐深入, 课程开发的重要性日益凸现。能否有效地进行课程开发决定着高等职业教育的特色和质量。只有在科学合理的课程体系基础上, 对单门课程进行精心的项目化设计, 采取行之有效的实施方案和考核方法, 才能开发出一批满足职业教育需要的课程。

摘要：通过对建筑产品特点的分析, 确定了以建筑产品生产过程为主线的课程体系, 继而从课程内容的选择与组织、课程实施、课程考核三方面对专业课程进行开发, 旨在形成以能力为本位、以工作过程为导向的项目化土建专业课程体系。

关键词：工作过程,土建类专业,课程开发,高等职业教育

参考文献

[1]张建荣, 狄海德.提升人力资源, 提高竞争能力[M].上海:上海社会科学院出版社, 2008.

[2]林强.高职高专课程考核改革的思考[J].考试周刊, 2007, (1) .

土建类专业群 篇10

关键词：高职院校,土建类专业,核心能力培养

一、前言

随着我国高职教育的快速发展,高职学生的数量逐渐增多,如何提高高职学生素质,使高职学生满足企业需要,并提高高职学生就业率,成为了高职教育的主要研究内容。从当前高职土建类专业教学来看,只有全面开展核心能力培养,才能保证高职土建类专业学生的能力和素质得到全面提高。基于这一认识,高职土建类专业学生核心能力的培养至关重要。只有做好核心能力培养工作,才能保证高职土建类学生的核心能力得到全面提高,进而满足用人企业需要,最终达到为社会输送合格人才的目的。

二、高职土建类专业学生核心能力培养,应重视实践能力和学习兴趣的培养

对于高职土建类专业学生而言,要想做好核心能力的培养,就要认真分析教学特点,并根据教学特点制定具体的教学计划,同时要从社会实践入手,重视对学生实践能力的培养,使学生能够在实践中发现自身的不足,进而产生学习的动力。结合高职土建类专业教学实际,实践能力和学习兴趣的培养,对满足高职土建类专业学生能力培养具有重要的促进作用。为此,我们应从以下几个方面入手:

1. 选择相关企业积极开展实习教学

虽然高职院校的土建类专业教学与实际联系比较紧密,但是学校教学与社会实践毕竟存在必然的差异。要想消除这种差异,高职院校就要选择和土建类专业相关的企业组织学生顶岗实习,让学生在实践中总结所学知识,并发现自身的不足,为专业教学活动的开展提供有力的支持和参考。

2. 根据学生特点制定特色教学计划

考虑到高职土建类专业的教学特点,教学计划的制定是关系到教学效果的重要因素。鉴于当前高职学生个性特点较为突出的特点,只有根据学生特点制定特色教学计划,才能保证高职土建类专业教学取得积极效果。为此,我们应根据学生特点积极制定具有特色的教学计划,保证高职土建类专业教学取得实效。

3. 提高专业教学的趣味性,培养学生的学习兴趣

在高职土建类专业教学过程中,兴趣是最好的老师,学生只有对土建类专业知识有足够的兴趣,才能降低土建类专业教学难度,提升土建类专业教学效果,满足土建类专业教学需要。从这一点来看,只有提高专业教学的趣味性,培养学生的学习兴趣,才能保证土建类专业教学取得积极效果。

三、高职土建类专业学生核心能力培养,应明确就业岗位情况

高职土建类专业教学开展过程中,应有较强的目的性和方向性,只有明确学生未来的就业方向与企业对学生素质和能力的要求,才能保证高职土建类专业教学取得实效。为此,在高职土建类专业学生核心能力培养中,只有明确学生未来的就业方向,才能提高教育针对性,满足高职土建类专业教学需要。为此,我们应从以下几个方面入手:

1. 明确高职土建类专业教学目的

高职院校在土建类专业教学开展过程中,只有明确教学目的,才能保证教学活动有的放矢,进而提高教学针对性。基于这一认识,高职土建类专业教学只有明确教学目的,并以此为出发点重点推动教学活动全面有效进行,才能保证高职院校在土建类专业教学取得实效。为此,明确高职土建类专业教学目的是十分必要的。

2. 制定具体的高职土建类专业教学计划

明确了教学目的之后,根据教学目标制定具体的教学计划,是保证高职土建类专业教学取得成效的关键。从当前高职土建类专业教学的实际开展来看,具体的教学计划不但具有较强的指导性,同时也具有较强的实践性。因此,制定具体的高职土建类专业教学计划,是提高教学效果的重要措施。

3. 认真分析用人单位的岗位需求

高职院校土建类专业教学的最终目的是为用人单位培养合格人才,并根据用人单位的岗位需求,对学生的能力进行全面培养。由此可见,高职院校只有认真分析用人单位的岗位需求,才能以此为依据做好专业教学工作,并保证专业教学和学生素质培养取得积极效果,满足高职院校土建类专业教学需要。

四、高职土建类专业学生核心能力培养,应构建全新的课程体系

目前,很多高职院校的教学活动与学生活动是由独立的部门进行组织和协调,造成教学活动与学生活动的脱节,导致学生活动重形式、轻效果,重数量、轻质量。很多学校注重学生社团的建设,注重发扬和培养学生的个性,基于这个特点,在内涵建设上应将教学活动与学生活动融合起来,第一课堂和第二课堂相融合,构建活动体验教学模式。活动体验教学模式的构建必须在学校社团建设的基础上,每个社团配备相应的指导教师,并实行竞争上岗制,对指导教师进行有偿服务,提高教师参与社团建设的积极性。社团建设必须与专业建设紧密结合,以便更好地服务于学生职业素养的教育,提高个性化服务,为职业素养个性化教育模式提供良好的平台。

教学活动设计以学生活动的模式进行开展,将枯燥的课堂教育变为开放的活动体验模式,因此要求教师必须具有良好的职业素养,专业的职业技能。活动体验教学模式的开展必须有针对性,这样才可以培养学生的某项技能,促进学生的职业素养个性化的形成,将第一课堂与第二课堂有机结合,使学生个性化得到突出表现,教师再加以适当的引导和规划,使学生在活动体验教学模式下形成正确的人生观与价值观。

五、结论

土建类专业群 篇11

关键词：土建类专业 虚拟仿真教学 创新点

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0186-01

众所周知，建筑行业是我国国民经济三大支柱产业之一。据2011年统计，建筑业从业人员约为4311.1万人，约占全社会从业人员的5.64%[1]，而专业技术人员和经营管理人员占有率远远低于全国各行业的平均水平，高级技工、技师和高级技师远远不能满足行业发展，人才的培养和在职从业人员素质的提高成为建筑业发展的当务之急[2]。土建类专业人才的培养离不开技能实训，但是由于施工档期、条件、交通、安全等条件的限制，大多数的实训环节不得不在校内解决。

我校重视信息技术的作用，基于专业人才培养方案的教学思路和理念，与企业合作开发了建筑工程虚拟仿真教学系统，该仿真教学系统共分为三个仿真教学软件，分别是材料仿真实验系统、建筑工程仿真实训系统和建筑工程施工工艺仿真系统。运用现代虚拟仿真技术，把工程现场情景化，创造了施工过程交互性的功能，能很好地解决当前土建类专业的传统教学难题。

1 虚拟仿真教学软件系统的研究内容

1.1 建设思路

建筑工程虚拟仿真教学系统以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，以“优质教育教学资源开发与利用”为途径，以三维可视化虚拟仿真技术为突破口而研制，集情景教学、互动实训等功能于一体，发挥“信息技术对教育发展具有革命性影响”的重大作用，促进加快实现土建施工类专业教学的现代化。作为基于三维可视化虚拟现实技术的多功能建筑工程虚拟仿真教学系统，该项目填补建筑施工与管理领域仿真教学软件系统的空白。

1.2 研制内容

建筑工程虚拟仿真教学软件系统包括“材料仿真实验系统、建筑工程仿真实训系统”和“建筑工程施工工艺仿真系统”等三个虚拟仿真教学系统。其目的在于通过虚拟仿真技术改革当前土建类专业的传统实践教学模式，提升实践教学和技能训练的效率和效果。

（1）材料仿真实验系统。该实验系统采用模块化结构的建筑材料模拟仿真实验教学系统。该系统由原理规范、实验演示、模拟实验和测试习题等部分组成，具备部分替代实物实验、某些方面超过实物实验的功能。

（2）建筑工程仿真实训系统。该教学系统是以某小学教学楼的工程实例为背景开发的建筑项目建筑全过程的虚拟仿真教学系统。主要由工程管理仿真系统、施工技术仿真系统和施工技术考核系统等三部分组成。①建筑施工技术仿真系统。它包括建筑识图仿真系统、施工放样仿真系统、基础工程施工仿真系统、混凝土工程施工仿真系统、砌体工程施工仿真系统、屋面工程施工仿真系统等六个仿真教学子系统。每个子系统除了视不同需要设有基础知识概述、三维动画演示、工程图片库、视频库、训练任务、练习题、器材简介、模拟器模块等。②建筑工程实训考核系统。它是以一个完整的典型工程建设项目的施工全过程为例，内容包括12个实训考核项目，具备如下功能：三维动画演示；配有综合测试；技术交底的介绍与操作；机具选择练习；基本施工工艺的介绍等。同时，系统可通过不同用户身份的设置实现不同功能。③建筑工程管理仿真教学系统。该教学系统的内容包含项目可研仿真系统、招投标管理仿真系统、进度与项目管理仿真系统、竣工质量验收仿真系统等4个教学子系统。具有基础知识概述、动画演示、项目任务的布置与操作、习题训练等功能。

（3）建筑工程施工工艺仿真系统。该仿真教学系统以分部分项工程为基础，设计了13个模块，共有22个较为典型的分项工程的施工工艺仿真操作，其余类型的施工工艺以文字、图片和视频等形式进行展示，便于学生的自主学习。其内容包含地基与基础施工工艺仿真系统、砌体结构工程施工工艺仿真系统、混凝土结构工程施工工艺仿真系统、脚手架施工工艺仿真系统等。

整个仿真教学系统以实际工程项目为主线，以施工任务为引领，突出技能训练；强调职场情景，全部训练在三维场景下进行；重视教学设计，不同的知识单元含有诸如教学资源、安全交底、技术交底、工程图纸、项目进程、施工准备、规范及标准等多种情境和技能训练教学模块。

1.3 创新点

（1）该系统在内容上涵盖建筑施工技术与管理两大部分，是土建类专业内容最为完整的大型仿真教学系统。

（2）该系统在教学环节上包括仿真教学、仿真实训、模拟考核三大系统，是各教学仿真软件中能够体现教、练、考等教学环节的功能最为齐全的仿真教学系统。

（3）该系统在3DMax建模的基础上，采用Quest3D的实时三维可视化控制技术，实现了三维场景下交互性的教学和实训。综合利用Flash CS4+ActionScript3.0编程。在技术上达到了国内一流的水平。

2 虚拟仿真教学软件系统的应用效果

（1）该仿真教学软件系统已经为我校09级、10级和11级建筑工程技术、工程造价等两个专业学生提供了“教学做一体化”的教学服务。累计使用人数：2010年学生123人，2011年学生320人，2012年学生272人。并进行了施工员、资料员和安全员等3个现场岗位的技能培训任务，学生获得技能证书率达90%以上。

（2）近两年来，我校的建筑工程虚拟仿真教学软件系统分别荣获全国第三、四届教学仿真软件比赛的特等奖、一等奖和二等奖各一项。该虚拟仿真教学软件在很大程度上解决了当前困扰在土建施工类专业面前的下工地难、下现场难的问题，对调动学生的学习积极性，提高学生的技能训练水平，推动教育教学模式改革和绿色实训，推动仿真教学信息化现代化必定发挥不可替代的作用。

（3）该仿真教学系统部分内容已成功推广到广东番禺职业技术学院、山西城乡建设学校、唐山市建筑工程中等专业学校、保定市职业技术教育中心和宁夏水利电力工程学校等五所职业技术学校，且得到了同行们的好评。

参考文献

[1] 赵惠玲，王秀兰，程飞，等.2011年建筑业发展统计分析[J].工程管理学报，2012（3）：5-15.

土建类专业群 篇12

目前, 理论课程内容的改进及理论教育与实践教育如何更好地结合等问题仍然是土建类本科生教育过程中需要探索的重要问题。高校的土建类本科课程所教授的内容是由多学科、多领域的知识组成的一个比较完备的知识体系。由于知识体系内容的综合性, 课程的讲授一般是由多个教研室甚至多个学院的教师共同配合完成, 这种情况有可能导致理论课教学内容衔接不畅、理论教学与实践教学连接不紧密等问题。而且土建类学科的理论知识与实践内容关系密切, 在本科教学过程中伴随着大量的实践类教学环节, 这些实践类教育对于学生工程观念的培养、知识的灵活运用很有帮助。但是由于其处于教育环节的末端, 如果课堂教育不能为实践课程打下坚实的理论基础, 学生的实践内容只能是形式上的重复, 起不到理论指导实践、加深知识理解的效果。为此, 教师需要从理论的角度对专业知识进行整理, 从教学的角度将专业知识形成完整的脉络, 理清教学思路、改进教学方法, 使学生获得完整的专业理论知识, 而不是孤立的知识点, 并且从课堂教学手段及理论教学与实践教学衔接环节进行研究, 真正体现理论教学与实践教学相辅相成的效果, 使学生的理论指导实践的能力得到真正的提高。所以, 教师应当对专业知识体系有整体的把握, 深刻认识到所教课程在整个知识体系中的位置和作用。当学生认识到各门课程在专业知识体系中的作用后, 其学习的主动性也会相应地增加。在专业知识体系构建方面, 许多教育工作者都提出过其对于理论及实践教学的重要性[1,2,3], 但是这种专业知识体系的构建大多是对教师个体的一种要求, 希望教师能够从专业知识体系的角度出发在课程的讲述过程中自己寻找本门课程在专业体系中的位置, 从而在讲授的过程中有意识地为学生构建专业知识体系。但是, 缺乏一种有形的、系统的工具对专业知识体系构建问题进行支撑。本文主要目的是讨论如何有效地构建有形的专业知识网络, 使其成为专业知识体系的有形支撑。并且对其进行充分的利用, 实现为学生构建专业知识体系的目的。

二、专业知识网络的构建

将本科生学习的知识分解为基础知识、专业基础知识、专业知识三个层次, 对于存在依存关系的知识节点进行整理, 形成有形的知识点网络图。该项工作需要多名经验丰富的、对专业知识体系比较熟悉的教师共同协作完成。知识网络图以知识节点作为网络拓扑结构中的顶点, 以知识点之间的关联关系作为拓扑结构中的边。知识节点具有描述知识节点的各种属性, 连接知识节点的边表示知识节点之间的上下游关系。知识节点的属性包括: (1) 课程名称; (2) 知识点名称; (3) 知识点编号; (4) 所在学期; (5) 教材名称及版本号; (6) 知识点所在章节; (7) 上游知识节点编号。

通过上述知识节点基本信息的运用可以将知识网络以表格或图形的形式保存。图1展示了以图形形式展示的知识网络示意图。

知识网络图可以帮助教师以案例教学法为手段为学生进行知识网络的构建, 并且在教师备课的过程中可以参考专业知识网络图组织教学内容, 在上游知识讲解中对下游知识进行铺垫性讲解, 在下游知识讲解中对上游知识进行复习和提示, 提高专业知识之间的连贯性, 使学生在学习过程中可以达到融会贯通的效果, 实现对知识的牢固掌握和灵活运用。

三、专业知识网络的应用

对专业基础课与专业课的知识点进行分析总结, 研究如何在课堂教学上做到有意识地进行知识点之间的铺垫与关联。使学生获得的知识能够形成一个专业知识网络, 从而对知识的理解更加透彻, 应用更加灵活。在知识网络结构形成后, 通过合适的案例对教材中的知识进行综合应用, 在备课过程中根据知识脉络的情况, 选取有针对性的案例作为课堂素材。引导学生主动学习、主动思考, 在接受知识的同时, 也掌握了知识之间的相互关系。下面分别以两个案例对专业知识网络在“课程间纵向知识节点案例教学方法”以及“案例分解教学方法”中的典型应用进行说明。

1. 课程间纵向知识节点案例教学方法。

《泵与泵站》是市政工程专业的重要专业课, 其中涉及到许多《水力学》这门专业基础课中的知识点, 例如在讲解“离心泵的允许吸上真空高度”的概念及计算方法时, 需要利用到水力学中非常重要的总流伯努利方程 (总流能量方程) 的应用。因此, 根据“水泵的允许吸上真空高度”与“总流伯努利方程”这两个知识点的上下游关系, 在水力学教学课程中可以利用“求解离心泵的最大安装高度”为案例进行总流伯努利方程知识点的讲解, 在讲解过程中, 既可以形象地讲解流体总能量中的“压势能”、“重力势能”、“动能”的组成部分, 使得学生深刻理解总流伯努利方程, 而且也可以使学生对离心泵这种通用流体机械的原理、特性、使用过程中的注意事项等下游知识点有所了解, 进行适当的铺垫。因此, 通过该案例教学, 达到了三个教学目的: (1) 使学生掌握及灵活运用总流能量方程; (2) 了解离心泵运行的基本原理; (3) 了解离心泵最大安装高度的要求及计算方法。这使学生将上下游知识点有机地连接成知识网络。并且在《泵与泵站》的相关章节讲解的过程中, 学生也会比较容易掌握离心泵最大安装高度的计算方法, 以及其中涉及到的水力学原理。

2. 案例分解教学方法。

许多专业课程的实践教学内容实际上是一个比较综合的案例。可以以该案例为依托, 将其内容细分为几个子教学案例, 从而在教学过程中利用子案例作为理论教学的基础, 在讲解理论部分知识点的同时, 对实践课的内容进行铺垫。这样可以利用子案例进行知识点的讲解, 利用综合案例将各个知识点之间的关系进行形象、系统的展示。这样学生在学习一门课程的时候可以通过案例理解不同知识点之间的关系, 而且在进行实践教学内容的操作时, 可以更熟练地利用理论教学部分学习到的知识。比如市政工程专业的《给水管网系统》课程的实践内容是对该门课程各主要知识点的综合应用。因此可以将该课程的课程设计内容分解为:供水量计算、管道定线、节点流量计算、水力平差计算等几个子案例, 在理论课讲授过程中加以应用。通过上面对于基础案例的分解, 将其改为可以适用于不同知识点、不同授课阶段的子案例。实现课程内容的连贯性, 同时在案例讲解的过程中紧贴实践课程内容, 使得学生在学习理论知识的同时, 掌握工程实践中的工作步骤及计算方法, 为接下来的实践课程打下良好的基础。同时在案例教学方法的讲授过程中针对工程建设、科学研究的严肃性进行适当渗透, 使学生形成职业道德观念与责任心。案例教学方法的目的是以下游知识节点的内容作为案例设计的基础, 利用该案例作为上游知识的载体, 从而可以在专业的环境中让学生学习当前知识, 并且在讲解上游知识内容的同时, 为下游知识做铺垫, 从专业角度讲解上下游知识内容的原理与应用, 同时让学生对于下游知识有一个大概的了解。

理清知识脉络, 做到理论课内容前后呼应十分重要。通过专业知识网络的应用, 教师可以在备课过程中有的放矢地选择与专业知识点相关的案例进行教学, 并且在理论教学中有针对性地带领学生进行知识的复习和预习。作为学生, 可以在学习知识的同时在教师的带领下将知识点串联成专业知识体系, 这样才能更牢固地掌握知识, 更灵活地运用知识。因此通过专业课程知识体系的构建与应用解决了专业课知识点关联关系模糊的问题, 使得课程与课程之间的衔接关系不明确、知识点讲解侧重有偏差等现象得到了较好的解决。专业知识网络图作为备课的参考资料, 可以成为专业教师之间交流的桥梁。在实践教学中, 通过对基础案例的运用, 使其可以作为载体将课程的多个关键节点串联起来, 在教学过程中相当于带领学生完成了一次工程实践。使得教学环节更连贯, 学生对于实践的内容更加清晰, 拉近了理论教学与实践教学的距离。另外, 借助专业知识网络, 可以更有目的地选取合适的上、下游知识节点内容作为下、上游知识节点的教学案例, 从而更有效地实现知识点的重现, 加深学生对知识的理解及知识点之间的相互联系的印象, 达到“知其然, 也知其所以然”的效果。通过案例教学法的应用, 提高学生对知识点的感性认识, 以有形的案例承载无形的知识, 提高学生的学习兴趣与参与意识, 并且在案例教学中能够更加明确地对规范、标准的条文进行阐释, 降低学生理解的难度, 并且加深学生对条文的印象。教师结合专业知识网络的运用, 改变学生不能将所学知识形成有机整体的问题。

摘要：本文论述了土建类专业课程知识体系构建的重要性。通过打破教材的界限构建专业知识网络, 可以帮助教师理清专业知识节点之间的关系。教师通过专业知识网络的运用, 可以使学生在专业知识体系的环境中学习知识点, 帮助学生构筑专业知识体系。通过案例教学法与专业知识网络的有机结合形成一种更有效的专业知识教学体系。

关键词：本科教学,土建类专业,知识体系,案例教学法

参考文献

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[2]万玉琼, 梁俊有.理论联系实际, 构建专业知识体系[J].洛阳理工学院学报 (自然科学版) , 2009, 19 (1) :95-96.