专业群教师团队建设

专业群教师团队建设（精选10篇）

专业群教师团队建设 篇1

职业教育承载着满足社会需求的重任, 是培养为社会直接创造价值的高素质劳动力和专门人才的教育。在高职教育中专业教师本身素质的高低将直接影响学院的发展和学生的整体素质的提高。

一、课题研究问题

在以往的高职教育中教师只注重个人发展而忽视了与学院和专业的关系, 即便某些个人在某些专业领域的能力很强, 对整个专业和学院来讲也是不平衡的, 甚至不是专业发展所学要的, 更谈不上什么贡献, 因此出现了这样一种现象:急需师资的课程体系和专业领域无人问津, 人才济济的专业方向却拥挤着众多教师在那里苦心研究。如何解决这样的问题, 使得专业的提升、学院的发展与个人的进步很好的结合起来?这就需要对专业教师进行职业生涯规划, 使教师个人的盲目发展在宏观的指导下能够方向明确, 实现学院和个人的双赢。

二、专业群经理在专业发展中的重要作用

专业群经理肩负着建立本专业行业人才市场预测和专业建设咨询机构工作机制;研究区域产业结构, 明确专业发展的方向;确定企业岗位需求、工作任务和具体要求, 根据人才岗位需求分析进而制定本专业的人才培养目标;按照技术领域和职业岗位的任职要求, 参照相关职业资格标准, 与企业共同开发以工作过程导向的课程, 突出职业能力培养的课程体系。对于专业群经理来说其岗位的主观能动性、责权一致性、学术前瞻性决定了该岗位具有以下职责。

(1) 该专业群的发展规划。随着行业技术的不断发展要求对专业的内容要不断地进行更新, 具体包括:发展规划前期的调查研究;根据调查内容对专业群制定相应的发展规划方案;发展规划的具体内容;发展规划的制定和实施的具体步骤。

(2) 专业群教学环境建设。依据行业人才需求分析培养本专业的人才培养方案, 组织专业教师制定课程标准和课程教学大纲, 负责建立能够满足专业实践需要的教学基地、校企合作企业的顶岗培训基地、校内外实训基地。

(3) 专业群校本教材建设。随着专业内容的不断更新与之对应的就是学生课堂内容的更新换代。高职教育注重学生实践动手能力的培养, 课堂教授的知识应该能够紧随时代的发展, 这样在学生毕业后才能够快速适应工作岗位的需求。在教学过程中教材的多样性和灵活性将占据主流, 教材的拆、编、并、简将不可避免。实现教材的多样性和灵活性, 专业课程应当100%地实现实训与课堂教学内容的配套。

(4) 专业群“双师素质”教师的培养。高职教育的发展要求教师不仅是一名教师还应当是一名工程师, 以此满足教师在教育教学过程中的需求。专业群经理应该通过派教师参加培训, 到企业进行顶岗实习等多种手段和方法, 提升教师的专业技能水平, 使教师不仅能够更好地进行课堂理论的教学还能够把理论更好地与实践连接到一起, 重点培养学生的实践技能水平, 该专业群专业教师的“双师素质”应该达到95%以上。

(5) 该专业群学生教育。专业群经理应当按照专业的人才培养模式组织建立全新的学习方式。对学生进行吃苦耐劳的教育, 让学生树立远大的理想和信念, 让学生建立终生学习的观念。在学生毕业的时候让学生能够取得“双证书”, 以此更好地适应社会的需求。

三、建立以专业带头人和骨干教师为主的专兼结合的教学队伍

首先是建立专业带头人和骨干教师的选拔制度。为了发挥骨干教师在专业群建设中的作用, 根据学院所确定的按照在校生规模、教师结构确定骨干教师比例的政策, 以及学院所规定的选拔条件, 结合自己专业的特色对骨干教师进行选拔。骨干教师在本专业的建设中将起重要作用, 他们在承担专业骨干课程的同时还要承担相关专业建设任务。

第二, 建立“双带头人”制度。在进行专业带头人为核心的团队组合中, 特别提出了可以采取由企业和学院各聘一位的“双带头人”制度。聘请企业具有高职称并且具有丰富的实践经验的技术人员担任“企业带头人”, 并且在本专业中选择具有副高以上职称的同时也具有一定实践能力的教师来担任“校内带头人”, 通过该制度的建立带动整个专业群的发展。

第三, 将企业技术人员和能工巧匠充实骨干教师队伍。课程建设标准、教学环境建设、师资培训、教学督导等方面企业技术人员和能工巧匠具有独到的优势, 鉴于骨干教师学术研究和教学管理的双重职能, 外聘骨干教师不仅承担骨干课教学, 也承担专业建设任务。在专业建设中要加大外聘教师承担实践课程的比例, 更好地对学生进行实践动手能力的培养。

四、对专业教师进行职业生涯规划

对于其他的专业教师应在骨干教师的带领下, 更好地对自己进行专业的规划, 发挥每一名专业教师的作用。定期派专职教师深入企业进行调查研究, 采用顶岗实习等方式到企业学习先进的技术和经验, 以便更好地服务于教学。专业教师要完成由单一教学型向教学、科研、实践一体化的“一专多能”型人才转变。鼓励专业教师考取职业资格证书, 把课堂教学与职业技能培训相结合, 深入实习实训基地一线, 培养教师的实践动手能力和组织能力。

总之, 通过“专业群经理负责”下的教师团队的建设, 把教师专业团队的发展与专业群的发展、系部的发展、学院的发展紧密地结合起来, 这样在提高教师业务水平的同时有利于系部和学院总体办学水平的提升。

参考文献

[1]王清华.试论系主任领导下的专业群经理负责制.http://www.14edu.com/jiaoxue/jiaoyu/jiaoxue/zjlw/041115FH010_3.html

专业群教师团队建设 篇2

学习型团队建设与教师专业发展

薛妍梅

(黑龙江省虎林市八五四农场幼儿园)

摘 要：为了孩子的未来，幼儿教师应该从多个方面、多种途径提升自己的专业素养，不断进行理论学习和课堂教学实践，让每个老师都能走上专业发展的道路;为了保障个人实力的提升，就要为他们提供一个有浓厚的学习氛围的大环境，即建设一个学习型的团队，让个人专业素养的提升推动团队整体实力的提高。整体团队实力的提高又可以促进个人专业素养的不断提升，形成个人提升和团队提高的相互补充、相互促进的良性循环，更好地为孩子的未来发展服务。

关键词：教师专业素养;学习型团队;个人进步;整体提升

韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”作为教师――人类灵魂的工程师，我们首先要有“学高为师，身正为范”的觉悟，在孩子的心里播种知识，洒下希望。这就要求我们幼儿教师必须做一个专业的人才，不断学习新的理念，提升自身的专业素养，才能为孩子们的成长服务;而打造一个学习型的团体让幼儿教师们一起进步共同提升，尤为重要。

我是牡丹江管理局八五四农场幼儿园的一名业务园长，在幼儿教育事业不断发展成熟的时代，幼儿的整体素质不断提高，社会和家长对幼儿教师不断提出新的要求和希望，为了顺应这个大环境的需要，我们幼儿园经过摸索和实验，逐步进行了教师个人的专业发展与学习型团队共同提高相结合、相促进模式的尝试，收到了较好的效果。也就是教师个人不断学习进步，提升教育教学能力，形成自己的教学风格，努力成为名师;再通过名师的效应引领其他教师共同进步，实现团队实力的整体提升，而团队实力的提升又给教师个人的发展提供了一个更好更高的平台，形成了个人实力进步与团队整体水平提升相互促进的良性循环。

打造学习型团队，系统的学习和严格的制度是最主要的，()我们首先完善了幼儿教师业务培训制度。作为一名幼儿教师，必须遵循《幼儿园教育指导纲要》和《3~6岁儿童学习与发展指南》，我们经常组织教师认真学习，领会精神，通过老师们互帮互学，让他们的业务能力不断增强，团队实力不断提高，让每位幼儿都喜欢我们的幼儿园和我们的老师。我们规定每周抽出两节课的固定时间进行国学知识培训，定期由园里对《3~6岁儿童学习与发展指南》考核，选送骨干教师和转岗教师参加国培活动，利用寒暑假给老师充电，其内容有：幼儿教育学、幼儿心理学、舞蹈、美术、剪纸、绘画、课件制作等。为了提高教师的业务素质和业务水平，更好地开展幼儿教育工作，我们每学期制订的教学计划里都有教师“五项全能”比赛，在各种比赛中老师们认真准备，努力研究，互相学习，取长补短，更好地引领了农场的幼儿教育事业。

根据工作的需要，近年来我们幼儿园招聘了大量的专业人才，经过层层选拔，16名毕业于幼儿师范学校的专门人才补充到教师岗位，他们为幼儿园带来了新鲜的理念和活泼的氛围，但是她们也没有经验，缺少实践，针对这些实际情况，我们开展了老帮青结对子活动，青年教师固定听课，虚心求教，老教师倾心相授，不吝指教;老教师有经验，新教师有理念，两者相得益彰。不久，青年教师李娟就脱颖而出，在幼儿园的听课评课活动中上的《水》一课受到师生一致好评。

一花独放不是春，百花齐放春满园。现在的教师队伍，已经形成了良好的互帮互助、共同进步的学习氛围，许多教师都形成了自己的特色，有了自己特有的.人格魅力，她们的课堂上精彩纷呈。比如，我们教师里有成熟稳重的韩莉，活泼灵动的林梅，能歌善舞的徐晶晶，知识渊博的张雪莹，她们都受到孩子和家长的喜爱;我们选出优秀的教研组长，每学期进行听课、评课，观摩示范课、优质课，认真贯彻《指南》内容，教师之间共同学习、集体讨论，不断提高，现在看来效果是不错的。

教师的专业素养是幼儿学习进步的关键，作为顺应时代要求的幼儿教师，我们每一位教师都需要在自主的专业历程中成为一名有追求、有理想、有品位的人，用“专业素养”去赢得孩子、家长和社会尊重。

我们幼儿园的教师人人学习，各个上进，他们认真学习专业知识，更新教学理念，研究幼儿心理，不断提升自己的理论水平。为了学习，她们克服了种种困难，比如孙娟的孩子面临高考，她仍然坚持参加幼儿园组织的理论学习;刘超的孩子才1岁，她毅然去了哈尔滨参加岗位培训学习提高了10天;每年假期，幼儿教师们都苦练基本功，他们有的参加了黄青云举办的网络培训，有的在练习硬币软笔书法，有的在做布贴画。比如，幼儿园的衍纸画是用一厘米或0.5厘米的纸条卷制而成，一幅幅美丽的作品得到了总局和管局及友邻单位的好评，我们园开展礼仪教育课程，从老师到幼儿知礼、学礼、懂礼，评选文明礼仪之星，颁发礼仪绶带。

经过老师们的自身努力，教学新星和教学能手不断涌现。比如，徐晶晶讲的《神奇的鸡蛋》一课生动形象，受到家长的好评;林梅讲的《火灾发生时》一课受到教育科奖励。我们组织其他老师去听张雪莹的课，通过开诚布公的研讨，大家讲收获评得失，畅所欲言，让教师的教学水平得以整体提高。

幼儿教师是孩子未来的奠基者，在孩子的成长路上起着不可替代的作用。几年来的实践告诉我们，提升教师个人的专业素养，打造专业型的人才与整体提升教师团队的实力是相辅相成、互相促进的，我们的教师队伍做到了“聚是一团火，散是满天星”,整体看来，我们是一个精英团队，具体到每个人，每位老师又各有千秋，别具风采。

今后，我们幼儿园会继续努力，不断进取，做到教学与教研同在，个人与团队齐飞。

专业群教师团队建设 篇3

【关键词】思想品德  学习型备课组  建设途径

学习型备课组就是由同年级同学科教师组成的一种以学科教学为纽带、以共同发展为愿景的学习型组织，能够为教师的专业成长提供共同的平台。与以往的集体备课相比，学习型备课组有更强的效能，更能助力教师的专业发展，推动课堂改革。

一、创设平台，提供教师发展机会

教师备课组只有获得充分的发展，其转型为学习型备课组的愿望才会更强烈。学校备课组应积极为教师创造平台，让教师发挥潜能，提供教师发展机会，助力教师成长。首先，展示学习型备课组内教师的自主发展成就。每个教师都是独立的个体，其在教师发展生涯上的道路也不一样，经历、知识体系等都有所不同。例如：以学习型备课组内的骨干教师为例，选出其经典的有影响力的成就，让团队内成员多学习，汲取骨干教师身上的“养分”，助力自我成长。其次，提供多种渠道，让教师展现才能，不断在一线历练，激发内在的成长动机。例如：举办校内公开课比赛，举办各种论坛、讲座等。例如：以九年级《笑对生活》中的“人生难免有挫折”这一课为例，学校年级组可以让教师独自备课，独立思考，举办公开课比赛。不同的教师会从不同的切入面参加公开赛，所有听课教师都能从听课中吸取别人的上课经验。公开赛结束之后，参赛教师再将自己的教案与他人分享，再结合本年级学生思想政治基础水平，形成具有特色、符合学生发展的教案。实践证明，只有让教师充分地施展潜能，教师才能获得更大的发展，也才能更好地转型为学习型备课组教师。

二、营造氛围，助力教师快乐备课

建设学习型备课组，需要氛围的感染。只有在轻松、快乐的氛围中，教师才会怀着愉悦的心情备课，备课效率也才会更高，备课组成员间的合作密度、交流频繁度才会更高。这就需要全体备课组成员共同为构建轻松、快乐的工作文化而努力。首先，备课组教师共同营造互助共享氛围。就目前而言，传统的备课组教师成员基本都是抱着得过且过的心态，参与研究、学习的积极性不高，组内成员也并未形成互助的氛围。为此，营造支持理解的氛围，带动备课组教师朝着共同的愿景努力就非常关键。例如：定期组织思想品德备课组教师分享学习的乐趣，在探索、发现知识路上的风景、趣闻，给团队教师注入正能量。同时，备课组教师不定期围绕某一课题的备课做经验分享。其次，备课组成员践行快乐工作理念，营造快乐氛围。如：常怀感恩之心。每一位教师都为学习型备课组的建设作出努力，教师要肯定成员的付出、感恩团队成员的帮助，传递快乐。

三、培养核心，扩大中心辐射力量

建设学习型备课组需要有共同的愿景，也必须要有一个核心，形成一个中心力量，不断向外发散、辐射。其中，培养好组长便是建设学习型备课组的关键。只有培养出得人心、能力强、具有一定人格魅力的组长，才能逐步扩大备课组中心辐射力量。每个年级组可以根据多重标准，选定候选组长，形成备课组领导中心。例如：以七年级思想品德《学习新天地》中的“学会自主学习、学会合作学习”时，可以举办说课比赛、公开课比赛等，考验备课组教师的实际能力，作为组长候选标准之一。从参赛态度、专业水准、备课效果、实践表现，再到最后评比，环环相扣，以动态过程为重要评比标准。此外，从备课组教师的平常表现、实际行动等方面综合评选组长。例如：是否具有强烈的学习需求、自我发展意识是否强烈等。学校还可以从备课组教师的课题研究能力、组织能力等方面落实组长培养人选，让有能力的人有机会上，塑造能够引领团队向学习型备课组奋进的组长，发挥出团队的核心力量。

四、倡导反思，促进教师专业成长

“成长=经验+反思”，由此可见，教师的成长光靠经验是不够的，还需要教师深入反思。在建设学习型备课组时，也少不了反思，因为教师只有积极反思，才能更好地发现问题，也才能提出更好的解决对策，也才能备出更“好”、更优质的课。例如：在学习七年级思想品德《让人三尺又何妨》这一课时，教师提倡进行反思，取得很好的效果。此次反思分为两部分：一是自我反思，二是集体反思。自我反思部分主要是结合教师自己设计的教案和上课的效果进行反思。如：备课时设计的目标是否符合三维目标要求、实施过程中运用的教学方法，如情境教学法、阅读讨论法是否能调动学生参与的兴趣，达成教学目标。集体反思主要是教师围绕《让人三尺又何妨》课中出现的主要问题进行反思，以提出更新的方法和见解。如：这次课中运用了阅读讨论法，但是在讨论时课堂并不“热闹”，也没有达到预期效果。学生为何不“动”？这就需要教师找出问题所在，以提出更好的解决策略。

总之，建设学习型备课组能够助力教师的专业发展，也是一个学校科研水平提高的关键。教师要结合思想品德课特点和本校实际，建设学习型备课组，共同发展。

【参考文献】

[1] 熊丽萍. 建设学习型备课组，促进教师专业成长[J]. 现代企业教育，2014（02）.

[2] 王云. 初中学校年级组的团队建设研究[J]. 科学大众（科学教育） ，2014（02）.

【该文系苏州市“十二五”教科规划课题《农村初中学习型备课组建设的策略研究》研究成果。】

专业群教师团队建设 篇4

教育部根据职业院校内涵建设的总体要求, 明确提出:推动普遍建立教师教学发展中心, 完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织。加大培养和引进领军人物、优秀团队的力度, 实施创新团队发展计划, 加强高层次人才队伍建设。这充分说明了教学团队建设在提高教学质量和人才培养质量中的重要地位和作用。

专业群是以一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业, 结合若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。职业教育专业群建设, 是职业教育按照区域产业优势, 通过专业集聚和提升, 打造专业特色和学校特色, 培育基于地方经济和集群产业基础上的区域职业教育竞争力的重要途径。专业群建设有利于形成职业学校专业群体优势, 增强市场适应性;有利于形成实践教学优势, 降低实训建设成本;有利于形成师资队伍优势, 增强专业竞争力;有利于形成特色和品牌优势, 提高学校的知名度。专业群建设的重点主要包含人才培养模式构建、实训基地建设、教学团队建设、教学资源库建设等。因此, 加强专业群建设背景下教学团队构建的探索和研究, 对于提高专业群建设的质量, 推进学校教育的科学发展有着重要的意义[1]。

1 专业群背景下教学团队建设的内涵

教学团队是以学生为对象, 由一定数量的在学科相同或相近、技能互补, 愿意为了一个共同目标而相互协同配合的教师和管理人员, 以教学内容和教学方法的改革为主要途径, 以专业或课程建设为平台, 以提高教师整体素质和教学质量为目的组建的一种教学组织形式。专业群背景下的教学团队建设, 主要就是针对教师和课程资源地整合与优化, 从而实现知识技能的互补, 有利于团队目标与教师的个人目标相互促进, 激发教师参与团队教学科研活动的积极性, 有利于师资队伍整体水平的提升[2]。

2 传统教学团队存在的问题

传统教学团队大多仅以单个专业教研室或课题项目为基础临时组建形成的, 较少有跨专业、跨学校的教学团队, 不同领域的教师资源很难整合在一起。教研室主任一般都兼任专业带头人, 对于教学团队的管理多是行政上的上传下达, 团队工作的开展都是“听命行事”, 削弱了教学团队的独立性和自主性, 成员间缺乏团队意识和合作精神, 团队的凝聚力和创新能力不强, 团队工作没有计划性和预见性, 容易造成工作仓促完成且质量不高[3]。

3 专业群建设背景下教学团队的构建

3.1 整合专业群资源, 搭建共享平台

专业群建设的主要目标就是为了更好地实现资源共享, 师资队伍的整合尤为重要。在专业群里, 不同专业的教师受制于分散的工作时间和独立的研究领域的约束, 难以找到合适的知识和技能的共享模式与方法。这就需要利用现在信息技术建设知识和技能的共享平台, 使专业群内的教师能够共享与获得更多元的信息, 从而促进教学团队成员的协作与互动, 协同完成大型项目。同时, 要建立专业群内部教师知识和技能共享的鼓励机制, 改革教学科研组织形式, 加大专业群内各专业融合的深度和广度。

3.2 建立团队项目化管理模式

目前, 教学团队的管理机制基本上还是按照行政管理教学的模式运行的, 团队的专业带头人一般都由原来的系主任或教研室主任担任, 对教学的行政干预过多。教学团队的项目化管理的核心是将团队的年度工作任务按照内容的相关性分解成子项目, 并根据项目的重要程度进行分类。团队依据重要程度和完成时间逐一完成各项任务, 将团队的管理由“面”的管理转变向“线”的管理, 使团队的工作更有条理性, 提高了任务完成的效率和质量。教学团队的专业带头人是整个教学团队的核心, 其能力和水平直接影响专业群建设和发展的方向, 专业带头人的选拔应从学术造诣、协调能力、个人品行等多方面加以考评, 使之能真正发挥引领团队不断创新进步的作用[4]。

3.3 构建优势互补、校企融合的双师结构队伍

师资队伍建设是教学团队建设的核心, 通过引入企业技术人员进入团队, 可以提升整个团队的协同创新能力。将企业项目与日常教育教学有机地融合在一起, 探索建立校企双方人员的互助机制, 提高骨干教师的工程实践能力、积累企业工作经验, 提升企业兼职人员的课程开发与教学设计能力, 推进双师结构教学团队和科研创新团队的建设。建立高效的团队合作机制, 整体提升专业群团队的教学能力与协同创新能力, 在满足专业群中各专业的实际教学需求的同时, 满足来自行业企业的社会服务需求, 实现师资共享。

3.3 减少行政干预, 建设和谐的教学团队学术氛围

改变过往自上而下行政命令式的模式, 建立以学术为主导、行政权力为引导的管理机制, 赋予教学团队在教学科研、课程改革、经费使用、人员考核等各方面的自主权, 保证团队运行的独立性。根据教师的发展需求, 建立和完善合理的薪酬分配和绩效评价激励机制, 为教师在专业群中的教学、科研方面的定位提供明确的导向, 从而提高教师专业发展的积极性。同时, 加强学校文化与企业文化的结合, 积极倡导和培养相互信任、和谐共处、团队协作、勇于创新的团队精神, 让成员能够切实感受到团队的学术氛围, 提高团队的工作效率和凝聚力[5]。

参考文献

[1]强伟纲.对高职专业群建设的思考[J].教育与职业, 2013 (21) .

[2]杨安宁, 覃慧芳.北海职业学院港口物流专业群教学团队建设研究[J].市场论坛, 2013 (5) .

[3]李笑梅.浅谈项目化教学中教学团队的建设[J].职业教育:下旬刊, 2013 (4) .

[4]张恒杰.基于提升服务能力的专业群建设研究:以计算机网络技术专业群为例[J].石家庄职业技术学院学报, 2012 (2) .

专业群教师团队建设 篇5

倾力建设研究型教师团队

白城市通榆县明德小学王喜中

多年来，我们本着“教师发展学校”的办学理念，抓住新课改实施的大好契机，在县师培部门的指导下，以创新校本研修模式为切入点，以教师为研究主体，以学校为研究基地，以课堂为教学研究的实验室，抓住课改理论和课改实践的结合点，一步一个脚印富有成效地开展了校本研修活动。我们以研究者的心态置身于学习、教学的情境之中，以研究者的眼光审视、分析和解决课改实践中的问题，在课改中研究，在研究中课改，在课改中成长，在成长中推进课改。学校、教师与课改一同成长起来。一个位置偏僻、生源不足、条件落后、声誉不佳、人心思走的农村薄弱学校实现了跨越式发展。自2005年以来，学校先后受到15项省级以上表彰。其中，2005年，我校被教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训办公室和中央教科所命名为“全国学习型学校”。2006年，我校被教育部和国台办评为“全国最佳明德小学”，同年在吉林省教育厅“第二届吉林省基础教育优秀教学成果评比”中，我校的《构建校本培训模式，促进教师专业发展的研究》被评为优秀教学成果。2007年，我校被吉林省教育厅和人事厅授予“吉林省教育工作先进集体”，同年在吉林省长春版小学语文课程标准教材实验中，被吉林省教育学院、吉林省教育厅教育教学研究室评为“优秀实验校”。2008年，被中国教育学会教育管理分会授予“中国教育管理改革三十年全国创新管理改革品牌学校”，被吉林省教育厅授予“吉林省2004——2008年度中小学教师继续教育工程先进集体”。2009年，被全国关爱成长行动组织委员会授予“全国青少年文明礼仪教育示范基地”，被国家教育部和人力资源和社会保障部授予“全国教育系统先进集体”，被吉林省教育科学院评为“吉林省校本科研先进集体”。2010年，我校被吉林省教育科学院确定为“吉林省校本科研示范基地”。学校的发展壮大得益于爱岗敬业、追求卓越的教师群体，他们之中，涌现出8名特级教师、省级学科带头人和骨干教师，7名教师在长春市举办的吉林省各学科教学新秀评比暨教学观摩活动中获一等奖。2005年以来，我校教师连续四届在全县教师文化水平业务能力考核中获团体第一名。县市教育局先后三次在我校召开教学常规管理、教育科研和校本培训工作的现场会，推广我们的经验。其中，2007年10月18日，白城市教育局和教育学院在我校召开了“白城市中小学校本培训现场会”，与会的各级领导、各方面代表听取了我们的经验介绍，参观了我们的校本研修成果，观摩了课堂教学和骨干教师的教学沙龙。同年11月25日，教育部师资培训办公室和中央教科所在云南省景洪市召开“教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训第七届年会暨全国教育科学规划‘十一五’教育部重点课题《有效推进区域教师专业化发展》经验交流会”，在这个会议上，我们申报的《立足校本 聚焦课堂 推进课改》的成果被评为一等奖，是白城市唯一获得一等奖的成果，我们的骨干教师教学沙龙“关于预设与生成的讨论”的实况录像在大会播放展示，并被收入大会发行的“全国教育科研‘十一五’规划教育部重点课题《有效推进区域教师专业发展》暨第七届年会团队成果展示选编”，是吉林省以校为单位唯一入选的团队成果。省教育厅厅长卢连大，市政府市长杨亚杰等领导多次到我校视察指导工作，给予了很高的评价。下面，我就向各位领导、专家、同仁汇

报我们“深入实施校本化专业引领，倾力建设研究型教师团队”的实践做法和体会。

1、开展读书活动，进行“隐性专业引领”。

因为读一本好书，读一篇好文章，实际上是与一位大师对话。书中有理念，书中有思想，书中有方法，书中自有黄金屋。为此，自2002年起，我们实施了用学习引领教师走进新课程，用学习引领教师走进研究，学会研究的浩大的读书工程，提出了做“学习型教师”的口号。八年过去了，我们每个人都系统地学习了《走进新课程》、《新课程学习方式的变革》、《以人为本的课堂教学模式》、《全新的理念，全新的教育》等10余本书籍，每个人都坚持长年研读一种教育教学期刊，每个人都积累了10余本读书学习笔记，20余篇心得体会文章，涌现出了一大批学习标兵。在实践中，我们都能结合课改过程学习、结合热点话题学习，结合具体案例学习，结合遇到的问题学习，坚持与同事相互交流学习。我们不仅规定读书的时间，读书的内容，读书的数量，规范读书的形式、方法，而且对读书报告会，读书活动征文等读书活动的开展，读书评比的安排等都做到了制度化。如今，学习已经成为我们的习惯，学习已经成为我们的工作方式。“教师阅览室”“电子备课室”成为全校最忙的地方，整日座无虚席，人来人往。每逢放假前，教师阅览室的上千本刊物被借阅一空，成为教师假期充电的精神食粮。我们的切身体会是：读书让我们的知识丰富起来了、思想深刻起来了、方法科学起来了、工作快乐起来了、生命精彩起来了。

2、展示骨干教师的专题性文献研究成果。

骨干教师是校本教研的中坚力量，他们的研究与探索起点较高，其研究成果对本校的教学实践具有极强的指导作用。通过他们的辐射与带动，能把校本教研引向深入，开展骨干教师专题性文献研究就是我们发挥他们

引领作用的有益尝试，具体做法是：首先，骨干教师要围绕新课改的相关理念或自己承担的各级课题确定要深入研究的专题，比如“教学观与学生观”，“教师角色与教学行为”，“学习方式”，“创新作文教学”，“小学数学探究式学习”，“音乐情境教学”“教育教学叙事研究”，“综合实践活动课程资源的校本化开发与利用”，“开展创新教育发展学生个性”等内容。其次，搜集发表在教育报刊上的与专题有关的文章，初读分类复印装订成册，精读圈点评注整理摘抄，最后写出专题性研究综述，在学校举办的“骨干教师专题性文献研究成果汇报会”上展示分享。

骨干教师专题性文献研究，我们已经搞了十多次，一次比一次质量高，教师研究的态度认真，内容广泛，方式科学，成果丰硕。一是成果集装订精美，有圈点评注是在实实在在搞研究，是在结合教学实践的基础上，批判性地吸收前沿成果；二是研究综述含金量高，不但阐述了研究的目的、意义、方法，而且还能综合各家之说，谈研究收获，在谈研究收获的过程中，不但举例说明，有血有肉，而且融入了自己的主观看法和分析，更值得一提的是有些骨干教师在为自己的成长而欣喜的同时，畅谈了今后的设想。其实骨干教师研究的过程就是一种被引领的过程，同时他们在把自己的研究成果展示给他人的过程，对他人也是一种引领。

3、观摩课、科研专题汇报课、示范课的点评引路

在多年坚持的学校领导示范课、骨干教师观摩课、科研专题汇报课活动中，我们总结并坚持了“课前试讲，点评引路，集体听课，集中评议，总结提高”的五步课堂教学研究的新路子。在实施二、三环节的过程中，我们将作课教师的主要教学特色提炼出来，制成“听课提纲”，印发到全体教师手中，让他们带着“听课提纲”去品味每一节课。听课提纲除了写清教学目标、教学重难点、教学方法外，主要是阐明教师的教学特色。教学特色要重点体现如何落实三维目标，特别是过程与方法、情感态度与价

值观方面的目标落实；如何落实在新课程“关注每一个学生的发展”的核心理念指导下的师生关系，教学关系，学习方式，师生角色；如何形成“教师式学生和学生式教师”这样一个真正的学习共同体等。这样做，提高了教师运用教学理论指导教学实践的能力，既有利于作课教师教学特色、教学风格的形成，又对听课者起到了专业引领的作用，提高了课堂教学的效果。

4、开展“走近名家”活动

教育名家是教师队伍的精英，他们以自己辛勤的园丁里程，崇高的职业理想，先进的教学理念，较高的教学水平，不凡的工作业绩成为广大教育工作者学习的楷模。其实，在名师名家的成长中，我们不难发现，许多名师名家第一学历并不高，有的仅为初中学历，有的甚至在儿童时代是留级生，他们之所以能成名成家，首要的品质是敬业。因为教师的创造性工作需要热情甚至激情，而热情和激情都来自于对事业的热爱。我们可以不是名师名家，但我们要有名师名家执著追求的思想和情怀，这是一个教师提升自我，超越自我，深爱无涯，奋斗不已的动力源泉，是教师的专业成长之魂。为此，为唤醒教师拼搏进取的成长意识，我们在教师中开展了形式多样的“走进名家”活动。我们读名家的书，谈名家的事，看名家的课，立志走名家的路。教育改革家魏书生、霍懋征、郭思乐，知名教师李吉林、华应龙、支玉恒等，山区人民的好教师马宪华、英雄教师殷雪梅、一人撑起瑶家小学的盘振玉等都成了引领我们成长的导师。我们从名师名家那里汲取精神的营养，生发成长的渴望，燃烧起创造的激情，感受追求的快乐。

5、创建名师工作室

应该说，我校的办学已小有名气，然而，我们却深切地感到学校的发展已经进入了高原期。如何引领学校走得更高更远，我们在寻求省城名校高层次专业引领的同时，把目光锁定在打造本校名师上，通过名师的示范、激励、凝聚、辐射和带动，实现学校教学改革的新突破和办学效益的跨越式提升。于是我们创建了具有本土化的“名师”工作室，我们的基本做法是：以名师工作室为发展平台，以导师负责制和课题研究制为主要工作模式，以课堂教艺的切磋、课题研究、教育理念探讨和教学经验总结为交流载体，在打造品牌课程的过程中，注重行为跟进，细节落实，使名师工作室成员人人成为实施新课改品牌建设的带头人，个个成为师德、教艺双丰收的典范。

名师工作室成员的评选是苛刻的，宁缺勿滥：热心培养青年教师，师德高尚，乐于奉献，善于学习，理念先进，主动进行教育教学改革，具有过硬的教育教学能力，具有独特的教学风格和教育艺术，教学质量高，有一定的组织、管理和指导能力及强烈的自我完善、自我突破、自我发展的愿望。名师的职责是明确的：主要是以自己的业务专长为基础，以工作室群体智慧为依托，对教育教学工作进行专题研究，研究计划要细化到月周，并得以创造性的落实。在每两年为一个工作周期内，工作室要召开两次教育研究成果发表会，每名成员围绕主题做不同形式的成果展示；工作室团队开校级公开课20节，县级公开课10节，市级以上公开课5节。名师的待遇是公开的：每月工作津贴为特级教师月津贴的三分之一，但要根据学校考核结果，每学期发放一次。

目前学校名师工作室已挂牌运作，这些名师就象撒落在校园里的种子，生根、发芽、开花，花香引蜂来，芬芳满校园，一种潜在的示范带动作用正在教师群体中悄然涌动。

以上是我校深入实施校本化专业引领，倾力建设研究型教师团队的点滴作法和体会。我们深知，和其他省内的兄弟学校相比，我们还有很大差距。今后，我们要认真的学习和研究省内外兄弟学校的有益经验，不辜负各级领导的殷切期望，要立足新起点，瞄准新目标，谋划新思路，鼓足新

专业群教师团队建设 篇6

一、概念建构:从混沌走向清晰

(1) 专业。在教师这个领域, 我们拥有比别人更系统的知识认定, 如心理学、教育学等;更明晰的知识言语, 如如何组织语言、表达情感的方式;更强大的操作技能, 如如何进行课堂调控、运用教学机智、多元评价等。“专业”阅读就是通过阅读让我们拥有这些“专业”知识和能力, 从而拥有我们教师这个职业话语权。

(2) 阅读。古人将“阅”与“读”是分开的, “阅”就是指看, “读”则指反复地吟诵。而今天的“阅读”已经有了更广泛的外延, 是“读”, “读”后有“思”;是“思”, “思”后要“写”;是“写”, “写”后要“广而告知”, 在更宽泛的交流中得到思想的碰撞和书籍力量的感召, 从而得到更鲜活更深邃的理解和精神文化。

(3) 群。“群”并不是仅仅从数量的标准出发, 而是一个“共同体”, 是“尺码”相同的人的精神相约。群里的老师志同道合, 虽身处浮躁的时代, 但不肯放弃早已被许多人弃如敝屣的纯真理想, 而是守护着最初的纯真愿望, 将专业修炼视为终身之事, 视为幸福之事。

二、制度建构:从漫步走向舞步

(1) 群的成立———畅想“自由”后的规约。专业阅读群在成立之初, 每位教师都可以自由选择加入哪个群组织。和自己熟识的同事、合作的年级老师在一起, 更大限度地方便教师的阅读和研讨, 可以更自由地采用阅读方式和阅读习惯。在这种自由选择之后, 专业阅读群成立时, 那么这个“自由”组合的组织就要形成相应的规范, 而这个规范也是群里的教师共同制定, 适合他们年龄特点、阅读特点的“章程”。

(2) 书的选择———享受“喜欢”后的合宜。很多老师的阅读, 全凭自己的喜好, 带有浓烈的个人喜好色彩, 而且没有整理过自己的知识系统, 阅读了很多年, 却始终处于散漫、凌乱、迷茫的阶段。我们的知识是很单一的, 而且还没有梳理成体系, 这些知识只是随意生长的“枝干”。其实我们的大脑并非知识越多越好, 而是要构筑合宜的大脑。“合宜”不是数量的多, 而是知识系统的完善。最合宜的大脑建构应该是本体性知识占50%, 人类基本知识占20%, 哲学、教育学、心理学知识占30%。专业阅读群成立后, 我们允许教师在自由的闲暇时间继续阅读自己喜欢的书, 但“群”会根据大家的阅读情况有计划地有针对性地进行推荐书目的共读。专业阅读群的阅读书目必须能够帮助教师建构起多元学科知识组成的相融汇的体系结构, 从结构框架的角度完善教师的知识储备。

(3) 人的发展———培植“需要”后的自觉。“阅读”对于大部分教师来说还是一种“需要”, 但我们不需要一时的冲动, 需要永远的追求。所以专业阅读群的建构, 更是给教师一种在阅读上的引领, 在行动上的引领, 在思想上的引领, 通过不断地引领使教师对阅读从“需要”转变成一种文化自觉, 使教师感觉阅读就是生活的氧气, 每天都渴望呼吸。

三、策略建构:从个体走向群体

(1) 个人导读+集体交流。阅读群成员的交流并不能只讲究“开放”而无“收敛”, 所以首先推出“个人导读+集体交流”的方式。在每个专业群中都有一位骨干教师进行“导读”, 明确每章阅读重点、难点, 需要探讨的话题, 让组员有明确的方向。在集体交流时围绕“中心”进行探讨, 各抒己见。在广泛交流的基础上仍然由“导读”员进行点评和提升。这种方式使得专业阅读“形”散而“神”不散。

(2) 个性反思+全体感应。古人云:学而不思则罔, 思而不学则殆。阅读是要把文字融进自己的思想灵魂里去的, 所以阅读群的成员在每次集体交流后, 在广听观点、广纳智慧的基础上, 要将集体的口头的交流化为通过大脑后的真知灼见, 进行自省自纠式的反思, 延伸拓展式增值阅读, 并及时记录与共同体共同分享。这就是阅读群倡导的“个性反思+全体感应”。

会计专业本科教师团队建设研究 篇7

一、相关概念

1．团队。

学术界对“团队”有不同的定义，共同的观点认为：团队是由不同的人员通过共同协作形成的一个高效的群体。我们认为团队是由一部分人组成的一个共同体，该共同体能够合理利用共同体内每一个成员的知识和技能，协同工作，解决问题，达到每个成员所认可的共同目标。团队不同于群体：群体是两个或两个以上相互作用和相互依赖的个体，为了实现某个特定目标而简单结合在一起;团队不是简单的组合，而是有目的、有计划的组合。团队有六个方面的特点：一是团队要有共同明确的目标;二是团队中的成员要通力合作;三是团队中的成员要适当分工;四是团队中的成员要有共同的价值观，能够形成凝聚力;五是团队中的成员之间要有有效的沟通;六是团队要有有力的领导。

2．会计专业本科教师团队。

会计专业本科教师团队是会计专业本科的全体教师所组成的一个共同体，该共同体能够合理利用团队内每一位专业教师的知识和技能，通过培养和教育会计专业本科学生，实现满足社会需要的高素质的会计人才培养目标。

二、会计专业本科教师团队的构成

会计专业本科教师团队的构成应该包括两个方面：一是外在形式，二是内在精神。

1．外在形式方面。我们能够从一个团队的构成形式上直接看到这个团队是如何构成的，具体有以下七个方面的内容：

(1)会计专业本科教师团队中教师的人数构成。教育部本科教学评估指标体系中有一个指标，即学校的生师比。学校的生师比要有一个合格标准，详见下表。

(摘自教育部教发[2004]2号文)

由上表可知，在财经院校生师比的合格标准是18∶1，也就是说每18名学生就要有一名教师，这是最基本的标准。对于该指标，从学校整体的角度来说是合理的，但是就某一专业来说，这个指标就有不合理的地方，特别是对于学生人数比较少的专业，更显得不合理。例如，某财经院校的某个专业每年招收36名学生，在第一年招生的时候，只有一个班(36人)，按照生师比18来计算，有两名教师就算合格;大学本科连续招收四年，共四个年级，只要有8名教师就算合格，但这样是否能很好地达到教学要求呢?实践告诉我们这显然是不能的。那么，会计专业本科教师团队的人数到底应该如何确定以及其受哪些因素影响呢?我们认为，教师团队的人数受教育成本与教学质量的影响。由于受教育成本的影响，教师人数过多必然引起教育成本的增加，也会对教师团队作用的发挥产生不利的影响;人数过少又会影响教学质量。因此，在考虑教师人数时，应该是在保证教学质量的情况下，力求成本最低。因此，我们研究的问题是会计专业本科教师团队最少需要多少教师。这个数额受会计专业本科课程设置的影响。一般来说，在一个专业只有一个班的前提下，一名教师在一个学期内最多讲授2门课程，一年最多讲授4门课程，这样才能够保证教学效果，否则会影响教学效果和科研工作。我们对几所财经院校的会计专业本科课程设置数量进行了调查，会计专业本科课程一般在40到50门之间，因此这样一个教师团队人数最少应该为10人。

(2)会计专业本科教师团队中教师的年龄构成。会计专业本科教师团队既要保证教师人数的相对稳定，还要保证人员具有流动性，老教师要陆续退出，新教师要不断加入。为此，要保证教师年龄构成的合理性，在会计专业本科教师团队中既要有经验丰富的老教师，还要有年富力强的中青年教师。对于会计专业本科教师团队中教师的年龄构成问题，我们认为每个年龄阶段的人数最好基本相等，这样才能够保证教师团队的稳定。至于每个年龄阶段的跨度具体应为多少，则受教师人数、教师的工作年限和教师团队的稳定性三个方面的影响。例如，假设每位教师都能工作30年，会计专业本科教师团队需要10名教师，为保证该团队的稳定性，最好是以3年(30÷10)作为一个年龄阶段，也就是这10名教师的年龄最好都相差3岁，形成一个等差数列，这样随着老教师的退休、新教师的加入，该团队中教师的总人数没有变化，实现了教师团队的动态稳定。

(3)会计专业本科教师团队中教师的知识构成。在会计专业本科教师团队里，每位教师的知识是整个团队作用发挥的基础，因此每位教师的知识应该是“全”与“专”的结合。“全”是全面，即教师要对会计专业的全部课程要有全面的了解，要知道其所讲授的课程在这个专业中处于什么地位，这门课程与其他课程存在什么联系;“专”是教师对所教的课程要专，也就是其对所讲授的一门或两门课程要非常熟悉，最好做到不看资料也能流利地讲出来。

例如，作为《基础会计》的任课教师来说，他要熟悉《基础会计》与其他课程的关系，要清楚哪些知识应在《基础会计》里讲授，哪些知识应在其他课程里讲授。在《基础会计》教材中的“企业生产过程的核算”这部分内容，涉及增值税的会计处理问题，而什么是增值税、如何计算增值税等则是《税法》、《税务会计》等课程中的内容。因此，在讲授《基础会计》涉及增值税问题的时候，只要给学生做简单的解释就行了，但要告诉学生这些问题应在《税法》、《税务会计》等课程里进行深入学习，这样给学生留有疑问，对学生将来的学习也会有促进作用。

(4)会计专业本科教师团队中教师的学缘构成。会计专业本科教师团队中教师的学缘构成就是这个团队的教师是由什么专业的人员构成的，教师的学缘构成对会计专业的人才培养目标的实现有重要影响。例如，中国人民大学会计专业的人才培养目标是：会计学方向的学生侧重于熟练掌握企业会计的决策、管理技能，成为能够担负重任的高素质会计管理人才。按照这个目标，会计专业的学生要从教师那里获得更多、更全面的知识，就要保证会计专业本科教师团队中教师的学缘构成的合理性。

会计专业本科教师团队中教师的专业应该以经济管理类为主，还要涉及其他学科，做到各个学科的综合，形成一个合理的学缘构成。例如，讲授《经济法》的教师最好是法律专业毕业的，并且有过实践经验。如果是专门研究经济法律问题的律师，则其既有一定的理论，又有一定的实践经验，这样其在讲授该课程的时候就能有的放矢，充分调动起学生的学习积极性。但是，目前我们对一些财经院校会计专业任课教师的调查显示，会计专业的任课教师多数是会计专业毕业的，涉及其他相关专业的很少，这些教师对会计专业知识掌握得比较全面，但对其所讲授的课程研究得不够深入，能做到“全”而不能做到“专”。因此，会计专业本科教师团队中教师的学缘要广，应该由不同专业的人员构成。

(5)会计专业本科教师团队中教师的学历、学位构成。教师的学历是指教师在教育机构中接受科学文化知识训练的学习经历，是教师最高层次的一段学习经历;教师的学位是教师受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。教师的学历、学位能够体现教师的学习经历、知识结构，反映教师的学术水平。一般来说，获得博士学位的教师在知识结构和学术水平上要比获得硕士学位和学士学位的教师高。为此，在不考虑成本且条件允许的情况下，一般认为会计专业本科教师的学历、学位越高越好，一般情况下要达到一个最低要求，这个最低要求应该是教育部在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中所提出的合格指标(见上页表)。由该表可知，在会计专业本科教师团队里，具有研究生学位的教师人数占专任教师的比例不得低于30%，这是会计专业本科教师团队中教师的学历、学位构成的最低标准。

(6)会计专业本科教师团队中教师的职称构成。教师的职称是教师的专业技术、学识水平和工作能力的等级称号。一般来说，教师的职称越高，其专业技术与学识水平就越高，工作能力就越强。在大学里，教师的职称有助教、讲师、副教授、教授四个等级。会计专业本科教师团队中教师的职称构成应该达到教育部在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中所提出的合格指标(见上页表)。由该表可知，在会计专业本科教师团队中，具有高级职务的教师(包括教授和副教授)占专任教师的比例不得低于30%。在达到合格标准的情况下，教师的职称构成应该合理，最好每级职称的教师人数基本一样，以保证会计专业本科教师团队的动态稳定。

(7)会计专业本科教师团队中教师的研究方向构成。教师的研究方向对学生的学习有重大影响。作为会计专业的本科生来说，他们毕业后有两个选择，一是考研，二是进入社会从事相关的工作，但多数还是选择后者。教师的研究方向也有两个选择，一是从事理论研究，二是从事实践问题研究。从目前的情况来看，从事理论研究的比较多，而从事实践问题研究的比较少。目前会计专业的教师至少是研究生学历，其在毕业后直接从事教学工作，除了在本科学习阶段有过模拟实习以外，一般都没有具体的实践经验。

我们通过对部分财经院校会计专业任课教师的调查发现：《基础会计》、《财务会计》课程的任课教师尽管都取得了会计人员从业资格证书，甚至取得了会计中级职称，但他们大多没有到企业从事过具体的会计工作;《审计》课程的任课教师尽管有注册会计师资格证书，但也没有到会计师事务所从事过审计工作。教师按照书本来授课，内容枯燥无味，这样一方面会影响学生的学习积极性，另一方面会使学生不能学以致用。学生在学校里学得很好，考得很好，结果到工作的时候才发现学的与用的有很大的差异，难以适应工作。这样造成的结果是用人单位对我们的学生有意见，对我们的教育有看法。

因此，教师团队中既要有从事理论研究的教师，也要有从事实践问题研究的教师。从事实践问题研究的教师，应该在企业或会计师事务所从事过相关工作，并对相关工作中存在的问题进行了深入研究;从事理论研究的教师，应该研究该学科相关理论的变化，给学生介绍相关的先进理论，提高学生的理论水平，为学生进一步的深造打下基础。这样，学生在向这个团队中的教师学习的时候，不仅学到了相关的理论知识，还学到了从事会计工作的实践经验。

2．内在精神方面。

内在精神是一个团队能够凝聚在一起发挥作用的核心。它具有目标导向功能，团队中的教师朝着一个目标努力;它具有凝聚功能，引导团队中的教师产生共同的使命感、归属感和认同感，产生一种强大的凝聚力;它具有激励功能，激励团队中的教师自觉地要求进步;它具有控制功能，控制团队中的教师的个体行为。具体有以下几个方面的内容：

(1)会计专业本科教师团队要有明确、具体的共同目标，这个目标为团队中的教师导航。团队中的教师知道他们的任务，能够明确他们努力的方向，为团队的发展提供动力，没有目标这个团队就没有存在的价值。

(2)会计专业本科教师团队中的全体教师要在适当分工的基础上通力合作。分工要有利于教师个人知识的提高，合作是教师之间的协作，通过合作要实现“1+1>2”的效应。

(3)会计专业本科教师团队中的教师要有共同的价值观，能够形成凝聚力。

(4)会计专业本科教师团队中的教师之间要有有效的沟通。

(5)会计专业本科教师团队要有有力的领导。

三、构建高效的会计专业本科教师团队的建议

如何构建高效的会计专业本科教师团队是值得我们思考的问题。根据上面对会计专业本科教师团队构成的研究，我们认为要构建高效的会计专业本科教师团队应做好以下两个方面的工作：

1．构建形式上合理的会计专业本科教师团队。

由上文可知，会计专业本科教师团队的外在形式包括教师的人数、年龄、知识、学缘、学历和学位、职称、研究方向七个方面，对这七个方面的构建主要受学校管理者和教师个人的影响。

(1)从学校管理者的角度来看，要制定政策以发挥引导作用。首先，学校管理者应该认识到会计专业本科教师团队的作用，这是会计专业本科教师团队构建的关键环节。学校管理者只有深刻认识到会计专业本科教师团队的作用，才会主动去熟悉团队构成的相关问题。其次，要制定相关的政策促进该团队的形成，这些政策包括人力资源政策、教师职称评定政策、奖金福利政策等。通过制定有效的人力资源政策，在人员引进的时候就要考虑教师的人数、年龄、学缘、学历和学位等问题，使其满足团队构成的要求;改革教师职称评定政策，使得教师在进行研究时注重应用性和可操作性;利用奖金福利政策，促使教师更新个人知识，以达到团队对教师个人知识的要求。

(2)从教师个人的角度来看，教师要加强自身的学习。第一是要学习相关理论，扩大自己的知识面，要做到“全”;第二是要深入研究所讲授的专业课程，要做到“专”;第三是要主动将所讲授的知识运用于实践，即教师应该主动走出学校，深入到社会去解决实际问题，将理论应用于实践，再用实践指导理论。

构建一个在形式上合理的会计专业本科教师团队，这个工作不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程。

2．注重会计专业本科教师团队内在精神的培养。

团队的内在精神是团队构建的核心，一个在形式上合理的会计专业本科教师团队能否发挥其应有的作用、实现团队的目标，还要注重团队内在精神的培养。具体有以下几个方面：

(1)要明确会计专业本科教师团队的共同目标。这个目标可以由全体成员共同制定，也可以由部分人员制定，但目标的制定首先要符合教育部的相关规定，还要为团队全体成员所熟知。

(2)要对会计专业本科教师团队中的全体教师进行适当的分工。这个分工就是安排某个教师讲授哪门或哪几门课程，在安排时要考虑该教师的个人兴趣。

(3)要促进会计专业本科教师团队内教师之间充分沟通和协调。团队内教师之间由于价值观、性格、处世方法等的差异可能会产生各种冲突，导致教师之间的关系陷入紧张局面，甚至出现相互敌视等影响团队凝聚力的情形。为此，引导教师调整心态和准确定位自己的角色，把个人目标与团队目标结合起来，形成一个具有较强凝聚力的团队。

(4)在团队里选拔优秀的领导者，最好由团队成员共同推荐。

会计专业本科教师团队内在精神的培养，这个工作也不是一蹴而就的，而是一个在团队发展中逐渐有意识地培养的过程。

参考文献

[1].杨文士等.管理学原理.北京:中国人民大学出版社, 2004

专业群教师团队建设 篇8

一、有梦想感召，才会走得更远

共同的教育使命筑就了共同的教育梦想：寻求中国语文教学的科学之道，让千千万万的中国儿童快乐地学语文、幸福地过日子；真正破解汉字难识、汉语难学的百年难题，突出重围，迎来语文教学的新生。

我们的研究团队紧紧围绕语文教育大业，聚焦在“为什么教?”“教什么?”“怎么教?”这三个核心问题上，直抵语文教育的目标。我们不仅仅关注怎么教、怎么学的方式与方法，而且从语文课程与教学内容的视角，关注教什么、学什么这样的关键领域，更将目光投向为什么教、为什么学这样的学科本质意义与价值的追问上，让语文教学回到原点，重新定义语文及语文教学，找到我们的出发点与归宿。带着这些本质性的思考，我们才会更加坚定我们的语文教育梦想：以语文课程建设为己任，着眼于学生以语文能力为核心的语文素养的发展，致力于语文教学内容的研制与语文教学方式的变革，构建以言语交际功能为主线的语文组块式课程及教学内容序列，探索一条科学的语文教学之路。

我们的研究目标：语文组块教学模式建构，联结性学习方式的变革，组块教学方法的运用，组块教学模式的建构，用科学有效的教与学的方法武装教师，改变我们的教学行为，提高教与学的效益；语文教学内容的研制，基于文本、儿童及教学的三个视角，以语文运用能力为核心，组织适宜的语文教学内容，突破文选型教材囿于思想内容的局限，将教学内容定位于语言运用的方法与规律，体现语文学科的专业性；构建以言语交际功能为主线的组块式课程，从课程建设的视角，基于语用原理，突破教材限制，构建语文课程内容序列，为语文教学的科学化探索一条行之有效的道路，真正实现便教利学的语文教学。

一个团队，如果没有一个伟大的梦想和执着的使命，就不可能从内心深处产生最坚定的前行力量和探索的勇气，也就难以真正凝聚成一股恒久的研究力量。团队的建设，首要的是梦想的感召与目标的追求。当每个人都肩负着振兴中国语文教育的使命与责任时，这样的研究团队才会焕发出无与伦比的激情与智慧。心有多高，路就会走多远!要和许多人一起走语文教育的漫漫长路，没有对语文教育的憧憬与信念，何以能走到那个遥远的未来?

二、有专业支持，才能走得更快

一个研究团队，没有专业的学术支持，智能处于低水平的徘徊状态，面对问题，永远只能在外围兜圈子而无实质性的突破。我们的研究团队积极寻求专业支持，让每个人走得更快更好，走到语文研究的正道上来。

1. 从我们的经验中寻找可靠支持

教师的教学经验是最为宝贵的研究财富，我们从教师成功的教学中，通过案例分析与理性归纳，总结出合适的教学规律。这个过程，让每一个教师都成了研究者，都成了专业的支持者。团队由此凝心聚力，从教师中获取研究的力量。

2. 从我们的阅读中寻找理论支持

他人的教学经验和理性思想，往往存留在大量的教育教学文献中、专著中，我们组织教师团队，就叶圣陶、陶行知等教育家进行专业的阅读，从中寻找可以借鉴和运用的思想、方法与技术。

3. 从我们的身边寻找专业的支持

薛法根老师的组块教学思想，提出了为发展言语智能而教的新主张。他借用心理学“组块原理”，提出了语文组块教学，从改善记忆组块的容量入手，改善人的记忆，从而改善人的学习，由此延伸到语文学科教学中；从改善教学内容入手，形成结构化的教学内容，设计板块化的教学活动，实现了富有张力的智慧课堂教学。其组块的思想与模式可以运用于每个学科，每个教师的教学实践。这样生活在身边的名家，其宝贵的教学思想与实践方法，都是我们专业的支持所在。

4. 从我们的专家中寻找学术支持

我们的团队中有高校的课程与教学论专家，如王荣生、吴忠豪、张华、张翔等，还有科研院所的学者与研究员，如成尚荣、彭刚、王一军等，他们在各自的研究领域，都有独树一帜的研究成果，我们在共同的研究中，聆听专家的讲演，和他们展开深度的对话，从中获取学术的支持。

三、有制度保障，才会走得更稳

一个研究团队有制度化的研究活动，才能形成真正的团队。那种运动式的研究团队，往往走不长，只有用制度来保障，才能让每一个研究项目都落到实处，让每一个研究活动都取得应有的成效。团队研究不能靠“人治”，而需要“法治”。研究思想需要“人治”，而不能靠“法治”。

1. 项目推进制

每个核心团队紧紧围绕所研究的项目，制订学期、学年研究计划，详细策划每一次研究活动，精心研究每一堂研究课，认真组织每一次研讨活动等。项目的阶段性成果汇报，体现项目研究的逐层深入等。

2. 研究常态制

教师的项目研究和日常的教学活动不是两回事，而应该是一件事，如此，才能将研究和日常工作融为一体，最大限度地改进教师的教学工作，并将研究思想转化为教学行为。我们的研究团队着力于四项常态化的教学研究：

一是读书活动，围绕项目研究进行专题阅读，通过专业的阅读，实现问题的解决和实践的突破。例如，围绕国家社会科学基金“十二五”规划课题《关联理论视域中的小学语文组块教学研究》，工作室组织了关联理论、语境学、言语交际学等主题阅读与交流活动。

二是研课活动，围绕研究课题，上研究课“一课三磨”。“一人教三次”：一个教师就同一篇课文上三次，每一次都确定研究的重点，以此提高教师的教学理解水平和教学实践能力，从中寻找教师的教学特点，帮助教师形成自己的教学风格；“三人教一课”：三个教师就同一篇课文进行同题异构，从不同的视角发现教学内容，并设计不同的教学活动，在比较中寻找最适宜的教学内容和最佳的教学活动，创意设计。

三是讲演活动，围绕所作的研究和实践，用专题的方式进行讲演，把自己的认识、理解、实践，通过讲演表达出来，与人分享，与人交流，共同探讨，共同进步。

四是磨文活动，围绕教师的教学实践与思考，撰写专业论文，并通过团队集体讨论的方式，采取主笔者答辩的形式，经得起大家的推敲和怀疑，不断提高论文的含金量。

3. 成果鉴定制

各项目研究成果须经学校学术委员会及专家团队的鉴定，经得起学理的考证和专家的检视，才能最终发布。这样的成果鉴定制度，使得团队的研究水平提升到了更高的层次，也使得教师的专业发展更具有学术含量，让我们的团队研究走得更加稳健，更加踏实。

四、有广泛合作，才能走得更高

研究团队不能局限在一所学校、一个地区，所研究的成果也不能局限于一个班级、一所学校或者一个地区，而应该有更加广泛的运用范围，经得起验证性的研究。我们的研究团队所作的项目研究和全国各地的多所学校、多个地区，进行合作推广研究，并建立了广泛的研究联盟和学术研究共同体。

一是苏南五校联盟：苏南五校联盟是由南京市北京东路小学、吴江市盛泽实验小学、无锡师范附属小学、常州市局前街小学、镇江市中山路小学五所苏南名校联合组成的一个民间教育团体。

二是广西桂林组块教学实验区：从2005年起，广西桂林成为组块教学实验区。同怀对教学的热情，桂林象山区崇善小学、回民小学等语文骨干教师结成组块教学研究团队，多名教师在广西壮族自治区、桂林市的赛课中获得一等奖。

三是学科研究中心及学校共同体：整合全区语文学科教学优势力量，以“组块教学”为主题，探索有效课堂教学策略，以进一步提高小学语文教学质量，提升小学语文教师的专业素养，打造吴江小学语文教师研究品牌。缔结吴江区学校发展共同体，本着“合作互助、共赢分享”的原则，通过难题互助，共同破解面临的重大问题；通过优势互补，改变各校在发展中的短板和弱项；通过资源互享，最大限度地发挥共同体学校优质教育资源的辐射作用；通过人员互动，促进各校在管理、教学等领域的多层面深度交流，实现更大范围的共赢发展。

四是名师工作室联盟研究：薛法根工作室与浙江湖州盛新凤语文名师工作室、南京李琳名师工作室等，结成研究联盟。联盟开展了“让语文成为儿童存在的家”高层论坛和“运用型”课堂专题培训等，一次次的头脑风暴，自然撞击出异常耀眼的智慧火花。

五是开放展示活动：当一个研究团队中的每一名教师，积极地将研究成果，通过课堂教学展示，或者论文发表、专题讲座，或者通过带教指导等方式，广为传播之后，我们的研究团队才真正走出了学校，走出了区域，在更加广泛的空间里进行深入的持续研究，我们的教师才会获得更大的发展空间。

2012年，薛法根语文工作室成立小学组块教学研究所。薛法根老师主持的《关联理论视域中的小学语文组块教学研究》立项为国家一般课题，《小学智慧解放教育理念下的组块教学实践研究》获江苏省首届基础教育成果一等奖，并被评为苏州教育规划精品课题。2013年，工作室有四名教师所申报的课题被列为江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点或立项课题，沈玉芬老师在全国苏教版小学语文实验教科书第四届课堂教学大赛中获特等奖。连续三年，盛泽实验小学获江苏省教海探航论文评比团体奖。

专业群教师团队建设 篇9

随着社会的经济发展, 高校毕业生和用人单位的需求关系发生了深刻变化, 这种变化不是指两者的人数上的不均衡关系, 而是毕业生所具有的综合能力与企事业单位对员工的综合素质要求不匹配, 学校教育与社会需求发生了错位, 出现更严重的毕业生就业难和就业质量低的问题, 导致社会上非常紧缺生产服务一线的应用型、复合型、创新型人才。针对这种激烈的矛盾问题, 教育部、国家发展改革委和财政部联合出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的文件。很据文件精神, 河北省确定了省内10所高校作为首批向应用型大学转型的试点, 未来将有效的推动全省高校的转型发展。学校向应用型大学转变, 也就是学校总体人才培养目标发生了变化, 应用型大学培养的人才应该是服务生产一线的创新性应用型人才。土木工程专业作为一个实践性很强的专业, 绝大部分高校培养的土木工程人才应该是面向企业一线的设计、施工管理、监理等应用型人才。高校向应用型教学转变势在必行, 而向应用型教学转变的关键就是要建设具有“双师型”素质的教师教学团队。

1 土木工程专业教师队伍现状

目前, 我国高等教育正处在深化改革、调整结构、转型发展的关键时期, 地方性本科院校一般都将人才培养的主体目标定位于“创新性应用型人才”, 即以应用为主, 兼顾创新, 为地方经济社会发展培养生产、建设、管理、服务第一线人才以及中小企业的创业人才等[1]。我校定位建设应用型大学是学校发展的必然选择。而建设应用型大学, “双师型”教师队伍建设至关重要。培养一大批真正具有“双师型”素质的教师是能否办好应用型大学的关键所在。

我校土木工程专业自从1999年设立以来, 经过十几年的努力, 已经逐渐形成一支拥有学历和年龄结构较合理的教师队伍。但是我们的职称结构还不甚合理, 专业课与实习实践环节指导教师的数量与质量仍不能满足教学发展的需要。目前我院土木工程专业任课教师大部分属于“双门型”教师, 即从校门到校门, 缺乏专业实践经验、必要的专业操作技能。也就是说教师自己没有亲自完成过工程项目的勘察、设计、施工、管理等实施过程, 却要给学生讲授和指导这部分内容, 致使在专业建设和教学上很难达到预期的良好效果, 这一现象在实践教学环节中尤为突出。我们采取的方式是外聘企业一线的技术专家来校上课, 来缓解专业教学中的实践能力缺乏的教师问题。但是存在着聘请的校外企业一线的专家虽然专业实践技术技能方面非常强, 但普遍缺乏教学经验和技巧, 缺乏教学组织与课堂管理等方面的能力, 有时不能达到预想的效果。

2“双师型”教师团队建设的必要性

2.1 人才培养模式改革的需要

我校明确提出了建设特色鲜明的高水平应用型大学目标, 也就是把人才培养的主体目标定位于“创新性应用型人才”。土木工程专业培养以应用为主, 兼顾创新, 为地方建筑经济发展培养勘察、设计、施工、管理等的企业一线应用复合型人才。要想培养应用复合型人才, 就要求教师具有主持或参与实际土木工程相关的工程项目的工作能力, 以建筑生命周期全过程为导向的课程开发与重构的能力, 开展课堂教学与现场教学一体化、理论教学与实践教学一体化的教学模式改革的能力, 以及负责和参与顶岗实习的组织管理、社会服务等能力。这些能力的要求, 仅靠校内的专任教师队伍是难以完成的。通过“双师型”教师教学团队建设, 来自一线的企业专家与专任教师共同研究如何将建设项目生命全周期的过程全面引入到课堂的专业教学中, 实现专业与产业对接、教学与岗位对接、教学资源与生产资源整合, 保证人才培养和企业需求“无缝”衔接[2]。

2.2 提升教师执教能力的需要

通过调查相关高校土木工程专业专任教师的来源, 发现各高校绝大部分专任教师都直接来源于高校应届硕博毕业生, 都属于“双门型”教师, 学历很高, 都具有比较扎实的专业知识和理论基础, 但都没有深入到建筑行业相关的企事业单位参与实践的亲身经历, 普遍缺乏勘察、设计、施工和管理的实践经验、技能以及技术应用能力。即使有小部分教师是从企业一线引进的, 属于“双师型”教师, 但由于较长时间脱离一线, 也存在着知识技能结构老化等问题。目前学校采用较多的方式是从企业一线外聘兼职教师, 他们虽然实践技能和经验比较丰富, 但普遍缺乏教学经验和技巧, 缺乏教学组织与课堂管理等方面的能力。因此, 二者执教能力的缺失直接影响了高校教育教学质量。通过“双师型”教师教学团队建设, 一些素质优良、经验丰富的兼职教师加入到团队, 团队内教师根据互补原则组成课程教学组, 在短时期内可以较快提升教学团队的双师能力, 实现隐性知识向显性知识的转换, 使二者在合作的过程中, 分享知识与经验, 提升团队整体与教师个体的执教能力。

3“双师型”教师的认定标准和培养渠道

3.1“双师型”教师的认定标准

“双师型”最早是根据职业教育培养应用型人才的需要对专业课教师提出的素质要求。目前对“双师型”教师的标准和内涵存在模糊不清现象。在各高校的教师队伍建设中, 把具有“教师资格证”和“工程师证 (或相关专业职业资格证) ”双证书的教师认为是“双师型”教师。学校不再注重“双师型”教师的培养, 教师个人也不再注重实践技能的提高。这样一来, 所谓的“双师型”教师的整体素质就大打折扣。所谓的“双师型”教师绝非仅指“双证书”教师, 应该是在专业理论知识和专业实践能力上呈现整合为“一”的教师, 即除了具备一名合格的高校教师的条件外, 还应具备实践锻炼综合时间至少2年以上的实践经验或应用技能[3]。

3.2“双师型”教师培养渠道

培养“双师型”教师可以通过如下两个渠道:1) 企业生产一线的工程技术人员都具有丰富的专业实践经验, 经过教师综合素质培训, 考核合格的教师走进课堂传授技能、知识;2) 高校毕业生到学校任教之前, 必须先到相关专业的生产一线去实践, 接受锻炼, 熟悉相关专业生产的全过程, 掌握一定的生产技能, 再返回课堂传授知识与技能。

4 加强土木工程专业“双师型”教学团队建设的途径

4.1 学校政策扶持

为贯彻实施人才兴校战略, 全面提高师资队伍整体水平和创新能力, 进一步提升学校人才培养、科学研究和服务社会水平, 加快推进应用型大学建设步伐, 学校出台了相关政策性指导意见。为进一步提升专任教师的实践创新能力, 推动“双师型”师资队伍建设, 促进教学、科研与社会服务相结合, 学校出台了《鼓励教师参加实践锻炼暂行办法》, 从政策上建立对“双师型”教师的激励机制。在教师激励机制中, 要努力做好以下几个方面的工作:1) 在待遇上向“双师型”教师倾斜;2) 同等条件下, 优先评职晋级、评奖选优;3) 创造有利条件, 依托大中型企业以及兄弟高等院校, 在校外建设一批高质量的实践基地和培训基地, 定期组织专业教师到实践基地或培训基地接受相关技能培训。这样, 才能激发大家向“双师型”教师转变的积极性。

4.2 校企联合培养

学校积极与当地企业加强联系, 从企业聘请经验丰富的专业技术人员参与学校的理论教学和实践教学环节, 并派出专业知识扎实的教师到企业一线去顶岗锻炼。通过走访往届毕业生, 深入了解他们主持完成的具体工程项目, 收集一批实际项目的优秀设计图纸和施工管理文件, 团队教师集体研读学习收集的工程文件, 并将进行遴选之后的优秀图纸文件晒成工地上使用的蓝图, 然后分发给在校生, 应用到后续的实践教学环节中去, 让学生真正接触到实际工程的设计图纸, 而不是以往那样在校只能通过教材或教辅书中的设计图。条件允许的情况下可以委派部分教师参与到设计院的具体设计任务和施工企业的具体施工项目管理中去, 确实做到真刀真枪实打实干。

4.3 教师自我提升

高校专任教师一般都是教授固定的专业课程, 时间久了知识体系比较固化、单一, 不教授的专业课程知识慢慢就淡化或陈旧过时, 缺乏对专业知识的总体把握。教学团队的教师通过积极参加实践工作的职业资格考试, 通过考试学习, 增强教师的专业综合知识和分析问题解决问题的能力, 这样教师本人的专业知识体系就会比较系统、完整。土木工程专业教师通过努力, 教学团队的10名教师中, 已有4名教师通过了国家一级注册结构工程师职业资格考试, 有1名教师通过了国家注册岩土工程师职业资格考试, 有1名教师通过了国家一级注册建造师职业资格考试, 还有1名年轻教师已经通过了注册岩土工程师职业资格的基础考试, 其他的年轻教师也在积极学习复习, 待工作年限满足职业资格考试的要求后准备参加考试。

4.4 校内处院共建

随着学校的总体规划发展, 我校目前同时开工的基建项目比较多。针对校园规划与国有资产管理处严重缺少基建项目专业管理人员的情况, 我们学院派出3名专任教师到校园规划与国有资产管理处协助管理在建的工程项目。这一安排既增强了学校对施工项目的管理能力, 同时又增加了专任教师在实际工程中的锻炼机会, 创新了高校处院共建的一个新模式。学院土木工程专业专任教师在不影响教学任务的情况下, 到施工现场实践锻炼, 增加了和实际工程接触的机会, 提升了实践管理和操作技能。行政处室在管理人员紧缺的情况下, 通过相关的专业教师的及时加入管理, 很好的完成了对学校各项基建项目管理任务。这一创新模式弥补了双方的不足, 真正做到了双赢。

5 结语

通过土木工程专业“双师型”教师教学团队建设的实践经验, 积极搭建专业教学与工程实践之间的融合式发展平台, 实现专业教师与企业工程师之间的对接与角色转换, 进而实现专任教师实践能力和工程素质的全面提升;探索出高校专业理论教学与工程实践能力培养的“双师型”教师团队建设的有效途径, 逐渐构建出专业理论、教学能力、科学研究、工程实践、社会服务协同发展五位一体的教师教学团队建设和培养体系。

摘要：以河北科技师范学院城市建设学院土木工程专业综合试点改革建设为例, 结合“双师型”教师团队的现状, 论述了建立“双师型”教学团队的必要性和“双师型”教师的认定标准, 提出了高校教学质量工程改革形势下“双师型”教师教学团队建设的有效途径。

专业群教师团队建设 篇10

在体育大学这类有明显专业特色的高校中, 英语教师如能突破本专业, 积极利用本校体育教学研究资源, 在英语与体育专业间建立教学合作团队和科研合作团队, 可以促进外语教师的专业发展, 同时推动外语教学改革的发展。本文就体育院校英语教师跨专业合作, 即“英体合作”的建设意义, 当前存在问题, 解决策略及合作原则进行尝试性探究。

一、“英体合作”的意义

1.“英体合作”有利于英语教师专业素质的提高。

以维果茨基维代表的社会建构主义认为:知识的建构发生在与他人交往的环境中, 是社会合作与户动的结果。这为教师间的相互协作, 相互学习提出了理论基础。这是因为:第一, 在现代教育理论上有一个很著名的教育思想———整体大于各部分之和———即三个教师组成的一个有机团体决不等于三个教师的简单组合, 其发挥的作用也不是三个教师个人所能发挥的作用而远远大于之。英语教师与体育专业合作教学, 不仅有利于英语教师加深教学深度, 也有利于拓宽教学广度。使自己在本专业的授课更具实用性, 针对性。第二, 在“英体合作”的团队之中, 各个成员各有优势长处, 相互之间可以形成优势互补。相互启发, 相互激励, 利于创新, 共同提高。第三, “英体合作”的团队中, 每个教师的信息量是个人信息量的数倍甚至是几十倍, 而丰富的信息量对于教师在教学和科研攻关中具有的重要意义是不言而喻的。第四, 在团队协作中, 每一个成员不是单单和同专业老师相处, 更要学会如何与性格差异很大的术科老师共事, 这有利于英语学科老师的人际关系发展。

2.“英体合作”能创造出更具灵活性与实效性的合作形式。

人才的培养需要多学科教师共同协作, 正是这样的共同目标, 使教师团队协作成为可能。从笔者查阅的文献来看, 无论是外语还是其他专业, 论述专业内合作较多, 甚少有涉及专业间合作。教育培养的目标不是由某一门或几门互相独立的学科所能完成的。一个精通本专业的优秀教师, 也仅仅是掌握本专业的精髓, 不可能穷尽所有的方面或在其他学科方面都有独特的见解。在高等体育院校, 学生的特长与优势发展往往体现在其专项体育或以体育为特色的专业课程, 如:运动训练、体育营销、体育管理、运动康复、社会体育等。为使学生能在未来走入社会后, 有能力充分发挥专业特长, 不受语言束缚, 在专业领域达到有效信息交流, 沟通与研究实践, 大学英语教师应突破专业内局现, 将大学公共英语与体育专业结合, 以丰富语言教学, 科学研究的形式, 使得语言真正有效为专业服务, 注重教学合作的实效性。由于语言是一门基础学科, “英体合作”可以使英语语言灵活地与各体育专业学科自由组合, 吸收各专业的特色和优势来为其服务;同时, 也可利用外语的优势弥补各体育专业在教学及科研中语言资源上的不足, 达到专业间互惠互利。高等体育院校作为注重品牌和质量的特色学校, 这种兼具灵活和实效性的横向专业间教师团队的建设, 应不失为一种很好的教学和教师发展方向。

二、存在问题与对策

鉴于目前在高等教育研究中, 有关教师在教学科研方面的跨专业合作探索凤毛麟角, 可参考的文献, 案例屈指可数。因此, “英体合作“的实践必然会遭遇各种困惑与尴尬。笔者尝试总结主要可能存在的问题并探究能够应对问题且行之有效的解决途径。

1. 学历差异与知识壁垒。

在体育文化导刊一期题为“普通高校体育教师素质初探”的文章中揭示:当前高校的体育教师绝大多数是本科毕业生, 硕士生属个别现象, 至于博士生, 更是凤毛麟角。高校体育教师取得硕士学位的, 仅占全国体育教师总数的15%～20%, 与其他专业学科相比较差距很大。因而, 从学历结构上相比较, 高校体育教师的平均水平要低于其他学科教师。体育教师正高职称的比例普遍偏低。而其它学科教授比例已高达10%左右。这种差距在中青年教师中更为突出。学历差异与知识壁垒在高等体育院校中给“英体合作”带来一定困扰。尤其是专业间文化素养, 科研素养, 信息素养的差距, 使得英语教师与体育教师在协作教学, 协作科研方面产生一定的偏歧。另外, 英语专业教师的教学与研究往往集中在本专业内, 甚少涉及跨学科范畴, 这样的问题在类似体育大学这样专业特色较强的高校中尤为突出。

“普通高校体育教师素质初探”一文提出:1.为了迅速地提高自身的业务素质水平, 广泛地参与国际体育文化交流, 弘扬中国传统体育文化, 高校体育教师必须要具有外国语能力。一个体育教师应懂得一至两门外语, 这是了解外国, 充实自己的强有力武器。2.对于中青年教师, 采取脱产或半脱产的方式, 选派和自愿相结合, 攻读硕士生课程;请基础学科和交叉学科的专业课教师, 专门给体育教师介绍一些有关知识, 以提高体育教师的科学文化素质。在高等体育院校, 一方面要对体育教师制定培养计划, 强化培养措施。另一方面, 对英语教师提出更高要求。鲁淑芳在其“论当代高校英语教师应具备的素质”中阐述:一个合格的英语教师除了具备扎实的语言知识、基本功与灵活传授学习方法的能力外, 还必须具备广博的文化知识。语言与文化有着密不可分的关系, 语言的使用离不开社会环境。高等体育院校英语教师如果能够利用体育师资资源, 学习, 了解, 切磋与研究体育学科, 并与体育教师协作, 在教学与科研上开发创新, 既有助于提高英语教师的教学素质, 又能在很大程度上促进个人专业发展。

2. 支持体系与发展平台缺乏。

在全国大学英语改革的大环境下, 各高校英语教师为提升专业素质, 对英语教学领域的研究投入度明显加大。然而, 我们多见的是局限在英语学科自身的研究, 英语教学与其它专业, 尤其是体育专业学科的协作式教学与研究相对少了很多, 相关的理论或实践就更是捉襟见肘。这在一定程度上限制了英语教师的研究广度与深度。体育高校中, 教师如果能够结合各类体育学科, 进行创新多样的教学研究与实践, 无疑对英语教师的专业素质提升起到促进作用。吕巧芳在其“教师团队精神培育策略研究”中指出:教师专业发展是教师职业幸福的桥梁。学校通过营造教师专业发展的浓烈氛围, 教师就会有强烈的发展动机和发展目标, 那么, 这所学校就会充满活力、具有不断向上的盎然生机。

在此, 笔者就高校、社区为“英体合作”所能提供的支持体系与发展平台方面提出以下设想:

1) 搭建校本, 校际的专业间合作平台。可在本校范围开设“英体”专业间“教学平台”、“科研项目平台”等。加强理论的支撑、同事间的交流, 从而提升最终提升个人专业素养。

2) 强化专业间合作保障与评估体系。学校可以邀请大专院校的教授、专家学者, 开展指导交流活动, 把脉合作实践中出现的问题;开设专家点评活动;派送教师外出学习进修;邀请科研人员指导, 评价等。

3) 加强英语教师的体育素养。鼓励英语教师参加各类体育社会活动, 参加各类体育研讨会, 研修班, 体育赛事交流等活动可以使教师可扩大社交范围, 累积资讯, 也有助于英语教

三、结束语

在体育大学此类有明显专业特色的高校中, 英语教师突破本专业, 发挥本校体育类学科研究特长, 在专业间建立教学合作, 科研合作。尽管这种新型的合作模式在实际操作中可能还存在一定的问题, 但是我们更应该看到这是当前教育主流发展的必然趋向。体现了教师团队合作的新方向, 但是需要教师, 学校与社会共同的努力尝试与经验总结来完善。

参考文献

[1]葛云飞.教学效果与教师性格等相关因素及关系的研究.教育与职业, 2006, (6) .

[2]蒋桂珍.英语教师性格及其与教学关系的研究.职业教育研究, 2008, (12) .

[3]康春荣.教师性格的情绪特征对学生的影响.教学与管理, 2001, (12) .

[4]李伯黍, 燕国材.教育心理学.上海华东师范大学出版社, 1993.

[5]李广平.教师间的合作专业发展.外国教育研究, 2005 (3)

[6]鲁淑芳.论当代高校英语教师应具备的素质.教育与职业, 2006.