教师专业精神（共12篇）
教师专业精神 篇1
一、何谓教师的专业精神
专业精神是教师专业化中的根本要素之一。教师专业化是指教师在教育生涯中,通过持续的专业训练,获得教育专业知识和技能,完善教育职业道德,不断提高从教素质,从而成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。专业能力、专业知识和专业精神是教师专业化标准的三个方面。然而研究发现:人们对教师评价和教师专业化问题的研究,大都局限在教师应具备的知识和技能方面,而没有足够地关注更为深层的蕴含教师情感、自我认同和实现自我等的专业精神。教师的角色简化成纯粹的“匠师”,教师作为人格和道德上的“人师”的角色在不断萎缩。其实,“教师的专业精神直接影响到教师做什么、如何做、做的程度以及结果,它是教师专业发展的内在动力和根本基点”[1]。
教师专业精神的内涵和外延是什么?学界已有的代表性观点有:杨小峻(2007)认为:“专业精神是指教师对于教育专业的态度、价值观、理想和道德等的倾向性系统”[2],现代教师的专业精神主要有七个要素:“爱生如子”的爱生精神;“学高为师、身正为范”的示范精神;“诲人不倦”的责任意识和奉献精神;“见贤思齐、见不贤而自省”的反思精神;“学而不厌”的探索精神;“取长补短”的合作精神;“不愤不启,不悱不发”的主体精神。王立林(2008)综合认为:“教师的专业精神是一种人格状态,是教师在工作中表现出的情感、能力与理性的高度统一与升华,这是教师职业发展特有的品质;是一种境界,一种对教育理想、教育信念的坚持追求;是在教育教学过程中教师内在素养的展现和结果;是教师自我提升、自我改善,提高教育教学效果及质量的主要力量”[3]。蒋俊和蒋小敏则简要地认为:“教师专业精神是指教师在教育信念追求上的风范与活力,具有服务性、专门性、长期性、创新性、自律性等多方面特征”[4]。
1.分析教育哲学视野下的教师专业精神解读
笔者从“专业”和“精神”的语义和学科定义出发,并借鉴“公民精神”、“焦裕禄精神”等常见短语的含义,尝试归纳出专业精神的新解释。
专业这个概念有很多解释。它在教育学中的定义为:专门的学业门类,是指学校根据社会分工以及科技进步划分出用以更好地培养学生的门类,类似于《国际教育标准分类》中的课程计划或国外高校的主修课程。过去,中国及西方的教育都未有“专业”,只有“科目”,解放后我国才效仿苏联开始设置专业。而在社会学中,专业是“专门职业”的缩写,教师专业是指教师作为一种专门职业,教师属于专业技术人员。根据教育界广泛运用的利伯曼(M.Lieberman)的“专业”概念,它应当满足八个基本条件:一是依赖于超强的理智性技术;二是需要持久的专业教育来保障;三是从业者,无论个人、集体,均具有自律性;四是从业者负有自律性地判断和采取行为的责任;五是范围明确,垄断地从事社会不可或缺的工作;六是以服务为动机,非营利;七是拥有具体化的伦理行动纲领;八是形成了综合性的自治组织。可见教师专业需要专门知识、专业伦理和专业行会来保障实施。联合国教科文组织在1966年的《关于教师地位的建议》中也提出:教师专业要想获得专业知识和专门技能的公共业务,教师必需经过持续严格的训练,而且它要求对学生的教育与生活、福利拥有个人的及共同的使命感。
根据《新华字典》的解释:“精神”一是指人的意识、思维活动和一般心理状态,如精神面貌、精神错乱、精神负担;二是指宗旨、主要的意义,如领会文件精神。而根据精神学和教育学的学科立场,“精神”特指一种积极的、健康的、目标明确的、指向实践的、自我超越的、批判与建设的个体“有意为之”的习惯性态度。还有学者对“精神”的概念进行了语义学和中外文化学的研究,指出在牛津大词典中,精神包含了一切区别于肉体的心智、感觉和个性气质等。精神在中国传统文化视野中的内涵更为丰富,涵盖了情感、理性和道德等各个要素。总之,“精神的本质在于个体的感悟、反思、体察、探索和实践。相应的,教师只有在具有自主的反思和探究之后,其精神的独特性才通过教学活动得以展示”[5]。
综上所述我们认为,教师专业精神即教师在熟练掌握专业知识、娴熟锻炼专业能力的基础上,对教师专业态度和价值观等的一种理想追求,如精益求精、为学生、家长和社会服务等。教师的专业精神包含专业态度、专业知识和技能、专业道德三个方面。其中,“专业态度是教师专业精神的动力,专业知识和技能是基础,专业道德是准则”。
2.专业精神与职业精神的比较
专业的多义性及外延广泛,造成如今学术界和教育界常用“专业精神”替代“敬业”、专家等或职业精神等。专业精神实质上分两个方面,一方面,从业者在工作职位上必须履行的职业功能,另一方面还包括在前者基础上养成的职业操守、道德和奉献精神。具体包括对专业性质的理解、专业技能的探索、专业环境与人际关系的改善等。由此看来,从业人员专业精神的高低与个人的工作努力程度和成效有关。因此“专业精神”与“敬业”相比,所包含的内容也更为丰富,也更为具体。
专业精神在内涵上包含职业精神。如有学者所言:“职业精神不仅仅是对个人发展的追求,更是对职业所承担的社会使命感的尊重;其核心是超越功利的一种追求,是真善美的人性和人格在职业生涯中的展演”[6]。陈桂生援引美国哲学家杜威的观点,认为职业精神意味着教师有这样三种资格,应当承认三种责任:“对于知识所应付的责任;对于学生应负的责任,包括对学生学问的责任和健全人格形成的责任;对于社会应负的责任”[7]。教师的专业精神也应当涵盖职业精神的上述含义。
二、专业精神对于教师专业化的意义
专业精神在教师专业综合素质的构成中不仅相对独立,更有其独特的价值意义:首先,专业精神可以保障教师充分地发挥其专业的价值与功能,弥补教师在教育教学方面的不足。其次,专业精神会促进教师自身的提高与完善。专业精神的树立可以为教师在教育教学活动中更为努力地进步提供原动力。再次,教师专业精神是对学生的最主要影响之一。教师与学生的交往是一种精神性交往,教师在其中所表现出的专业精神能促进学生对智慧的追求,教师是学生人生中影响较大的资格、身份。此外,专业精神更是教师树立良好形象、提高教师社会价值的重要保证,它让教师成为社会的楷模。[5]
简言之,发扬教师的“专业精神”是教师从“教书匠”到“教育家”的不二法门。教师职业是一项高度专业化的工作,教师只有具备不断追求教育梦想的专业精神,才能增强专业的受人尊敬和不可替代性。同时,教师工作是一种个体性、隐蔽性很强的劳动,十年树木,百年树人,教师的工作是一种长期性的工作,对工作的责任感和使命感等专业精神是达到教育预期效果的重要保证。
三、教师专业精神的培育和提升策略
首先,为培育专业精神之专业认同,教师要敬畏学术尤其是教学学术,热爱科研工作。教师与学生的关系往往是一种教学相长的关系,教师的主要工作范畴包括教学与讲学、科研与治学、发表论著与评奖等几个方面。其中,教师在教学过程中得到精神上的回报和学术上的收获;在科研中可以不断发现新知,克服职业倦怠;通过发表论著和获得奖励,得到社会的承认,获得学术声望,从而在学术生涯中获得较高层次的成就感。
作为教书育人的教师,在科研方面尤其要注意学习“教学学术”的学术观。美国学者欧内斯特·L·博耶提出,学术包括四个方面:教学学术、探究的学术、应用知识的学术和综合知识的学术。这几种学术彼此影响:教学与研究密不可分,研究的学术意义在教学、应用中得以实现,综合的学术则渗透在教学、研究和应用的学术中等。卡罗琳·克莱博(Caroline Kreber)也认为,教学学术是教师生产创造性和研究性的可见成果。专门研究教与学被视为教学学术的一个重要方面;教学学术是优良的教学,由教学奖励或优良的教学评价来证明;和学术性教学相似,教学学术具有将教育理论和研究运用于实践中的取向。[8]质言之,教学学术不仅是一种教学和知识传授活动,更是一个探索与发现的过程。不同于专业学术科研,教学学术研究一般做的是跨学科课题;与大多数专业理论学术也不同,教学学术更多侧重于具体教学过程中的应用性、实践性研究,不一定非要强调学术的高深性。这在中小学研究性教学和校本教研、行动研究等方面表现特别明显。
其次,为培育专业精神之教师美德,教师要有良好的师德,尤其是要有“教育爱”。除了教育法规定的教师职业道德要求,人民教师要肩负起以德树人、教书育人的职责,关爱学生,严谨笃学、自尊自律、加强师德建设,以人格魅力、高尚的师德和深厚的学识风范感染学生,力争成为学生健康成长的人生导师,我们进一步认为,教师应具备“温良恭俭让”五种素质。其中“温”指性情温和。指教师在教育教学活动中不能简单粗暴,而应考虑周全,思维缜密,用一种温和的秉性去和学生推心置腹交流,塑造教师自信、坚强、乐观、进取、百折不挠等优良性情。“良”指心地善良。指的是教师必须有道德,德行好。在工作中,教师要安贫乐教,具有无私奉献精神。在生活中,必须淡泊明志,宁静致远,用丰厚的知识和高尚的人格去影响、感化学生。“恭”指谦逊有礼。教师要做到言之有理,谈吐文雅。教学态度要诚恳、亲切;治学态度和工作作风要严谨、扎实。言必信,行必果,从我做起树立良好的教学规范。“俭”指勤俭节约。教师要积极发扬艰苦奋斗、克勤克俭的精神,引导学生反对享乐主义、拜金主义和消费主义等陈规陋习,用高雅的精神追求统帅不同层次的物质需要。“让”即不争不执。教师在事业上应不断进取,名利上顺其自然,生活上慎独慎微,合理协调教师权利和人道主义精神。教师更要有“教育爱”的动力和能力。
最后,为培育教师专业精神之教师使命,学校要坚持“以学为尊”的永恒价值,激励教师潜心向学。学校教学工作要认真研究学生的认知规律与学习特点。德育工作要关注学生的心理世界,研究他们的价值冲突与心灵困扰。管理工作要充分考虑学生的意愿和困难,想学生之所想,解学生之所难。“教学为主”则具体体现在落实以下“五个地位”:一是学校必须坚持教学工作的中心地位,其他各项工作都要围绕与服务于教学来开展;二是学校的各项改革必须坚持和依托于教学改革的核心地位;三是学校必须坚持培养人才的基础地位,然后再发挥科学研究和服务社会等功能;四是学校必须激励教师的主人翁精神,坚持教师的主体地位;五是学校必须坚持教学投入的优先地位,确保教学经费的增长与学校发展的速度规模相协调。
学校教育坚持“以学为尊”价值观的急迫性还在于,如北京大学钱理群教授所批判的,“从2000年当时的执政者、教育主管部门提出‘教育产业化’的目标后,中国的教育(从大学到中小学)的性质就发生了根本的变化,变成了营利的工具。包括北大在内的大学,都由此走上官僚化、商业化的不归路,实利主义、实用主义、市侩主义、虚无主义……泛滥成灾,理想、信仰、精神、圣洁、宁静致远……这些构成学院的基本元素,都在事实上被逐出了校园……”,因此,为了建设书香校园,确保教师职业的神圣和魅力,学校需要在教学激励和约束、在教师宣誓就职制度和教师聘用、考评制度等方面,不断改革和完善。要加大对爱岗敬业、热爱学生、以身作则、为人师表的优秀教师的表扬,教师在教育教学活动中的优良表现和教师的培训、聘用、奖惩、辞退以及教师工资提升、职务晋升等要密切挂钩,要严肃处理违反教师专业精神或职业规范的个别教师不良行为。
摘要：专业精神即教师在熟练掌握专业知识、娴熟锻炼专业能力的基础上,对“教师”这种专门职业的态度和价值观等的一种理想追求。专业精神可以保障发挥教师专业的价值与功能、促进教师的发展完善、在精神上引领学生、帮助教师树立良好形象。培养专业精神需要教师敬畏学术,热爱科研;要有良好的师德,尤其是要有“教育爱”;学校也要坚持“以学为尊”的永恒价值,激励教师潜心向学。
关键词：教师专业精神,教学学术,教育爱,以学为尊
参考文献
[1]范丹红.专业精神:教师专业发展的关键词[J].江汉大学学报:社会科学版,2007(1).
[2]杨小峻.专业精神:高校教师专业化发展的基点[J].黑龙江高教研究,2007(8).
[3]王立林.试论教师的专业精神[J].河南职业技术师范学院学报:职业教育版,2008(6).
[4]蒋俊,蒋小敏.“80后”教师专业精神现状分析及对策探究[J].教育与教学研究,2010(5).
[5]张华军,朱旭东.论教师专业精神的内涵[J].教师教育研究,2012(3).
[6]孙晓临.人品与文品俱美——和青年朋友谈谈职业精神和职业道德[J].中国记者,2004(9).
[7]陈桂生.略论“教师的职业精神”[J].当代教育科学,2008(5).
[8]吴绍芬.大学“教学学术”内涵与路径求索[J].江苏高教,2012(6).
教师专业精神 篇2
一、从教师的专业性来看，可以概括为专业精神、专业知识、专业能力、专业智慧。
1、教师的专业精神：首先是教师对教育的认识和理解，在对教育的思考和追求中确立教育理想和信念。一个缺乏教育理想和信念的教师，很难讲他有良好的专业精神。良好的专业精神，是教师从事教育工作的精神支柱和创造性工作的动力之源。专业精神还包括教师的人生观、价值观和职业道德。正确的人生观、价值观和良好的师德是教师专业素质的灵魂，对教师专业发展起到指向性作用。
2、教师的专业知识：教师的专业知识分为本体性知识、背景性知识和条件性知识三类。本体性知识是指教师所教学科专业知识。背景性知识是指教师应有的综合性文化素养和生活工作经验。条件性知识是指教育学、心理学知识。新课程重视传统教学中显得并不重要的背景性知识和条件性知识，更强调三类知识的更新、优化和整合。这就是新课程教学的高层次要求，也是对教师专业知识的新要求。
3、教师的专业能力：教师的专业能力就是教师的语言能力，教育观察能力，教育想象能力，教育机智运用能力、教育现代化技术能力，课程开发整合能力，思维的系统性、逻辑性和创造性等。新课程改革需要的就是教师的创造性劳动能力。
4、教师的专业智慧：教师的专业智慧是教师专业精神、专业知识与专业能力综合化的产物来自于教师教学实践中积累、提炼和结晶。是教师个性化、综合化、高层次的专业素养。教师的专业发展差异主要还是专业智慧的差异。专业智慧只能从教学实践和学习中自主总结与长期不懈的感悟中得来。积累、感悟、升华是教师专业智慧发展的过程。
二、教师专业发展的层次性
第一层次是发展教学专业知识，发展教学专业能力，这是成为好教师的基本要求。第二层次是在第一层次的基础上发展教育专业理想，发展教育专业思想，这是成为名教师的重要内容。第三层次是在第一、第二层次的基础上发展教育专业品格，发展教育专业智慧，这是成为教育家的必备条件。
三、教师专业化成长规律
成长期：参加工作后2——5年。这阶段需要拜师学习，逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师转变。教学基本功，“三字一话一画一机”；常规基本功：备课、讲课、批改、辅导、考查。简单地说就是要过教育教学关，成为一名合格教师。
成熟期：需要5——10年时间，也就是初步成为一个经验型教师。教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，建构自身经验体系。部分教学成果显著的佼佼者成为当地小有名气的经验型或技能型教师。
成名期：需要10——20年时间，成为当地有名的教师。少数越过“高原期”的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，逐渐对学科教学有独特见解，形成自己的教学特色和风格，成为学科领军人物。
成家期：一般是在参加经验工作20年以后的日子。在成名教师当中，有些教师不满足于在学科方面已有的建树，始终“咬定青山不放松”，继续走专家成长之路，并把触角延伸到理论研究与实践探索的方方面面，成为教育、教学、管理领域的专家。
让所有学生获得知识，相信所有学生都能学习；对学生一视同仁，承认个体差异，并在实践中充分考虑这些差异；了解学生是怎么成长和学习的；尊重学生因来自不同文化、不同家庭而在课堂内表现出的差异；关注学生的自我概念、动力、学习效果以及同伴关系；关注学生个性发展和培养学生公民责任感。
通晓所教学科的知识，透彻了解学科的发展历史、构架及其在现实社会中的运用；具备教授学科知识的技能和经验，熟知这种技能，了解学生学习这门学科在前技能、前概念上的差距；能够使用不同的教学方法和策略进行理解性教学。
教师有责任管理和监护学生学习
进行高效能教学，掌握多种教学技术和方法，并能运用得当、游刃有余，能始终激发学生的学习动力，使其专心、投入地学习；知晓怎样确保学生参与和营造秩序井然的学习环境，怎样组织教学以达到教学目标；知道怎样去评估个体学生和整个班级的进步；能采用多种方法测量学生的成长进步和理解力，能把学生的表现向家长作出清楚的阐述。
教师能系统地反思，从经验中学习成为受过良好教育的楷模——会读书、质疑、创新、勇于尝试和接受新事物；熟知有关学习的理论、教学策略，始终关注和了解美国当前的教育问题及焦点；经常批判性地审视自身的教学实践，深化知识，拓展所有的专业技能，将新的发现运用到自身的实践中。
教师是学习型团队的成员
能与他人合作改善学生的学习；具有领导力，知晓如何积极寻找并建立与社区团体和企业的合作伙伴关系；在制订教学策略、课程发展和教师发展方面，能与其他专业人士合作；能够评价学校的发展和对资源的分配，以实现国家和地方的教学目标；深知如何与家长合作，使他们富有成效地参与学习的工作。
四、怎样才能促进教师的专业发展？
1、做一个有高精神境界的教师
职业幸福感只能往自己的内心深处寻求。一个重要的原因是，我们缺少生命的学问、生命的修养。我们在将自己的才情和智慧投向外在于生命的专业的同时，更应用自己的才情和智慧去观照自己的精神、自己的心灵乃至自己的整个生命。他说进入生命境界的教师，他们与学生结伴成长、共同发展。他们关注学生的生存状态、生活质量、生命价值，他们同时关注自己的生存状态、生活质量、生命价值。他们是学生成长和发展的唤醒者、指导者、鼓励者，他们也是自己专业成长和发展的实践者、研究者和反思者。他说，具有生命学问和生命修养的教师，他是上课，但她同时又是在享受上课。他在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融、心心相印；他会彻底打开自己的生命，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去体认课堂中的每一个当下；他会时时产生生命的高峰体验，他会在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。于是，他就是课、课就是他，他和学生一起全然进入一种人课合一的境界。这种境界是什么？这种境界就是深深的职业幸福感。他说，有了生命的境界，我们就能诗意地栖息在教育大地上。
要仰望天空，又要脚踏大地。美国心理学家陆哥赫胥勒说：“如果让我来总结人类20世纪的历史，我将这样写到：‘人类在20世纪的最大悲哀，不是地震、不是水灾，甚至不是原子弹在日本广岛、长崎上空的爆炸，而是芸芸众生生活着然后死去，却不知道自己究竟有多大的潜能，人们只知道卡通片的感官欲望的刺激，不知道生命的意义和价值，缺乏理想和信念。我们在理想上已经衰老，但在心理上却没有满月，他们的躯体已经接近坟墓，但在人格上却没有健全。’”
2、做一个有学习力的教师
关于知识社会；知识社会是以知识为基础的社会，知识的生产、传播和应用成为人类活动各方面的组织规则。在知识社会中，知识的生产、传播、吸收和创新渗透到社会各个领域，并成了最为主要的活动，决定人类社会的表现形态；国家、事业、行业领域的发展都要以知识为核心进行，知识的发展成为社会发展的主要动力。从知识的传播方面讲，知识社会是信息社会；从知识的获取方面来讲，知识社会是学习社会；从知识价值方面来讲，知识社会是精神社会、理性社会。
3、做一个有思考力的教师 如果对他人的经验不假思索地完全照搬，一种情况是没有领悟他人思想的精髓，只是简单地模仿；另一种情况是经验往往具有时效性。对于他人的经验，只有批判性地接受，才能站在他人的肩膀上发展，同时教师也会随之养成批判性思考的习惯。借鉴的目的是发展自己，理解他人经验中的核心为己所用。批判他人的经验要有追问的意识，在理解他人的基础上想得更深。
4、做一个有教学力的教师
教学力主要体现在课堂教学上，体现在学科教学上。每位老师都担任自己所教的学科，对学科知识掌握的好与不好，关系到每一位老师的教学质量。比如数学学科知识主要包括：知识的内涵及多重表示，知识的发生和发展过程、知识之间的联系、知识所蕴含的数学思想和思维方式。因此，要提高学科知识，教师必须系统地整理自己的学科知识，构建自我学科知识发展计划，要按照课程的内容，寻找盲点和薄弱点，然后设计弥补盲点和薄弱点的计划。
要重视教学基本功，教学基本功检验教师执教能力。教学基本功是教学之基，教学之本，抓好教学基本功，就是抓好教学的根本。“传统”教学基本功是基础，从传统狭义上讲，教师的教学基本功主要包括教师课堂上的讲、写、态、画、读等几个方面，侧重课堂教学技能的展现。教学基本功要与时惧进，教学基本功是教师任教学科必须具备的熟练技能。教学基本功分为两个方面：一个是学科教学基本功；另一个则是学科能力基本功，即搞好教学所必须具备的基本学科能力技能，或叫学科专业能力技能。
5、做一个有研究力的教师
今天的新课程改革，已越来越强调理念向实践转化，课程向教学转化，教材向教师转化。教师不只是教学者、学习者，同时还应该成为一个研究者。教师只有拿起研究的武器，实现由实践者向研究者的转化，才能切实形成解决问题的新思路，找到解决矛盾的新办法。要做到学习与教学并驾齐驱，教学与研究双向互动，学习与研究相互促进，成为教师职业存在的新形式。怎么样才能提高研究力？要把问题作为研究的起点，把反思作为常用的方法，把重建作为改进的途径。
一个缺乏研究力的教师，充其量只是一个普通的教书匠，是成不了大器的。一个教师要想成为名师，必须要对教育教学进行研究，首先要用教育教学理论武装自己的头脑，要对教育现象进行仔细观察和分析，要不断积累素材，勤于笔耕，要不断地反思自己的教育教学工作，不断总结自己的成功经验。
教师不是“被塑造”而是“自我塑造”。要苦炼内功，自主学习，自主研究、自主反思，自主发展。
五、如何制订个人发展规划？
倡导教师在深入进行自我反思、自我诊断的基础上，制订个人发展规划。教师的个人发展规划主要包括：（1）自我分析。对自身已有的专业素养、优势机问题进行分析。（2）自我定位。确立发展目标和专业发展的重点，明确专业发展的理由，预测专业发展重点的结果。（3）行动计划。外了实现发展目标而采取的措施机时间安排。（4）实施要求。实现发展目标所需的条件与需要提供的帮助。教师的发展规划在年龄和专业发展方向方面存在着差异，有的希望能够在班主任的管理上有所发展，有的希望能够擅长学科课堂教学，有的希望能够提升课堂教学艺术，有的希望在教科研能力上得到提升。因此教师专业发展要因人而异，有所侧重。一般来说教师专业发展基本上是沿着“学习教育理论——选择教学策略——转化教学行为”的路径从经验型向研究型发展。
教师专业精神 篇3
【关键词】化学教师 专业发展 现状与途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0011-02
高中化学新课标的实施，对教师的专业发展提出了更高的要求。教师不仅要不断地提升专业知识和技能，而且还要有适应新课标教学要求的新的教学方式和技能。但许多教师还没有改变长期以来形成的陈旧的教学习惯，教学目标单一，教学方式陈旧，很难适应教学目标多元化的教学要求。在新课标的背景下，高中化学教学目标不仅要注重知识和能力目标的实现，而且还要注重学生的情感、态度和价值观的教育。高中化学教师要通过教学反思来优化教学方法，提高教学技能，培养高中生的化学综合应用能力，并持续性地完善自身的教学能力，促进自身专业素养的提升，为学生具备更加完善的化学能力打下坚实的基础。高中化学教师的专业发展，已经成为高中教学改革的重要的迫切的任务。
一、反思高中化学教师专业素养培养的现状
新课标实施后，教学反思越来越被广大教师所关注。认真反思教育教学过程，及时总结教学的成败得失，坚持写教学反思和教学后记，从而不断得到提高。可见，教师要使自己的专业得到发展就离不开教学反思。
新课标要求构建自主学习、合作学习和探究性学习，但学生的自主学习和合作性学习并不是不要老师指导。实际上，在教学中学生的自主学习是在教师的指导下的自主学习和探究性研究。现代化的教学实践和化学教学方式的改革，要求化学教师要实现从教学型向教学与研究结合型转变。只有这样，才能更好地适应新课标条件下的化学教学。高中化学新课标的实施和高考的改革，对高中化学教师的专业发展提出了更高的要求，也为教师的专业发展提供了更好的发展平台和发展空间。但长期以来，高中化学教师一直是重知识教学，也习惯于按部就班地上课、下课，很少用心去研究教学，很少考虑教师自身的专业发展。不少教师缺乏研究意识和探究精神，教学理念和教学方法上还存在许多问题。这都给新形势下的化学教学带来困难。主要表现在以下几个方面。
（一）没有教学反思的习惯。教学反思是教师的重要专业素质，如果教师不能很好地反思自己的教学过程，那么就不能很好地去总结教学经验，也不能很好地反思自己在教学中存在的问题和学生学习中存在的问题，了解学生的具体情况。教师的教学反思是教师专业发展的重要基础。如果教师缺乏反思，不提升反思能力，那么教师的专业水平就只会一直停留在原有的水平上。跟不上教学形势发展的要求，不能更好地适应新课标深入发展的要求。例如，新课标实施后，高考的命题要求也发生了新的改变，它更加重视对学生应用能力的考核。这就要求老师不断地学习和总结，改变自己的教学方式来适应新的变化。如果教师不很好地去总结和反思自己，那么就很难适应新课标的要求。目前的情况是，教师没有这种教学反思的习惯，使得教学不能更快更好地得到改正和提高。
（二）没有明确教学目标。化学学科是逻辑性与实践性并重的理科学科，因此，对学生进行化学知识的教学时要明确好教学目标，对教学中的各个教学环节进行充分总结和凝练，提出明确的教学环节小目标。但是，从目前的情况来看，不少高中化学教师没有很好地明确教学核心，制订好各个教学环节的教学目标，从而导致相应的教学方案存在针对性不足的情况。例如，有的教师把教学目标定在让学生记住相应的化学反应方程式和化学反应现象上，忽视化学实验和相应的逻辑思维训练。学生学习的目标是在掌握知识的基础上，学会思考和应用知识，不能把学生的学习过程变为单纯的死记硬背过程。
（三）教学方法单一。化学教师的专业素质影响教师在教学中对教学过程的有效安排和教学方法的选择，简单来说，教学方法的选择体现教师的专业素质。很多高中化学教师在进行化学教学方法改革的过程中，往往难以摆脱传统的化学教学方法的桎梏，教学方法单一，不能适应新课标的教学要求。例如，在进行《硫酸、硝酸和氨》这一部分课程的教学过程中，有的高中化学教师还是习惯于知识灌输教学，很少指导学生动手进行探究性实验。如果高中化学教师不具备足够的专业素养，没有详细的规划，做好实验准备、布置实验作业，那么就很容易将整个教学过程沦为灌输知识的过程。这种单一的教学形式，不利于提高化学教师的专业素养与能力。
二、高中化学教师专业发展的主要途径
（一）学校为教师专业发展提供平台。专业知识是教师向学生传授知识的资本，是服务引导学生的必备材料。如果教师在完成一门课程的教学过程中缺乏专业的学科知识和理论指导，就会导致教学过程华而不实，就好比盖一座大楼缺乏根基和材料。通过对当前的高中化学教师专业素养提升情况的调查研究，可以发现，教师专业发展平台的缺失是制约高中教师专业素养能力提升的问题之一。产生这种问题的根源在于我国教育存在的“局限性”特点，教师之间的交流和互动少，教师与教师之间没有得到互补。因此也就无法从他人的教学中获取有益的帮助，并以此来对自己教学行为进行反思，久而久之，使得化学教师的教学方式不能很好地适应学生的实际情况，也使得教师的专业素质得不到提高。为了充分地提升高中化学教师的专业素养，学校在进行教师管理的过程中，要为教师专业发展建设好平台，为教师提供一个进行教学经验交流的环境，相互学习和交流。例如，高中化学教师利用这个平台在学校范围内定期开展学术探究活动；或者把自己的教学经验和教学案例放到平台上共大家分享；或者就某一个教学问题进行讨论，集思广益，促进高中化学教师专业发展。教师的学习和进修，教师的相互交流，教师的教学研究，不仅需要制度化和常态化，而且需要制度作为保证。
（二）加强教师自我专业学习。教师的自我专业发展是专业发展的内在动力，没有教师专业发展的愿望和需求，就是有再好的外部条件也不可能很好地实现专业发展。教师的业务水平的提高、经验的积累和教学技能的学习，都要依靠自身的努力。教师的主观愿望是教师自我发展的动力。例如乡村化学教师一般都任务重，进修条件差，很少有外出学习的机会，但他们自强不息，努力学习专业知识，培养专业技能，在各级学科竞赛中都能取得较好的成绩，学生的学习成绩也都较理想。这就充分说明事在人为，教师个人的自我学习和专业发展是内在动力。
教师的专业发展是一个不断学习和研究的过程。是教师在教学过程中不断进行的个体学习和集体相互学习和交流的过程。高中化学教师的自我专业发展的途径很多，但要从学校和个人的教学实际出发，从基本要求出发来进行发展。
首先，要加强自我专业学习。化学教师的专业素质主要包括专业情感、专业知识和专业技能。新课标要求教师要不断地学习，通过学习来适应教育和教学发展的需要。教师的专业发展是建立在教师不断学习的基础上。教师是一个需要不断学习的职业，因此，化学教师专业发展的基本途径就是学习，学习化学专业知识，学习专业技能，并在学习中培养专业情感。
其次，是要主动参与学科组的集体备课，在集体备课中通过相互交流和讨论提高对教学内容的理解和教学设计能力。学会课堂教学过程的设计与活动安排。教师专业的发展是以教师作为主体的主动发展历程。教师的专业技能是在自我发展和培训训练过程中逐步形成的。高中化学教师的专业发展，就要掌握围绕化学教学的核心内容，对高中化学教师教学体系进行设计的基本技能，寻找合理的教学方式，充分重视对化学教学方式筛选能力的培养，为高中化学教学效率的提升提供知识支持。
第三，要利用反思促进教师专业发展。实践证明，反思是教师专业发展的有效途径，教师的反思精神是教师专业发展的重要途径和方法。教学过程中的自我反思是对教学思想和教学过程的总结和重新认识。反思是教学主体对自身已经发生的行为等进行自我分析，从而得到新的领悟。对教师不断的总结和发现问题是十分有效的方法。只有不断反思才能有所创新，创新性反思对教师的成长十分重要。反思多是源于对自己工作的不满而产生的积极思考，而积极的反思更有利于创新的展现。
（三）建立专业发展的激励机制。教师的专业发展需要建立促进教师专业发展的激励机制。要依据教学实际和教师的实际教学能力，建立相应的管理制度和促进专业发展的激励机制，引导教师在教学的过程中向着更加积极健康的方向发展。
建立教师的专业发展的激励机制，就是从体制上建构教师专业发展的激励性的外部条件。例如教师专业发展的政策和机制，学校的鼓励政策和提供的业务进修条件等。新课标实施后，国家和各级教育行政部门加大了教师专业发展的投入。建立和健全了教师专业发展机制，许多教育行政部门专门成立了教师发展中心，负责指导和提供各种条件促进教师专业发展，为教师的专业发展提供了更为广阔的空间和有力保障。
一是要把教师专业发展制度化。学校根据教学实际，制定教师专业发展规划和制度。例如，有的学校规定青年教师第一年要实行导师制度，给每个年轻选配导师。有的学校规定教师的业务学习和教学研究活动每周不能少于3个小时。有的学校还制定了教师专业发展的奖励制度，鼓励他们努力学习专业知识和教学技能。保证教师有机会外出学习和进修。建立相应的管理制度和奖惩制度，并且建立一个详尽的计划和实施方法。
二是教师专业发展常态化。学校要把教师的专业发展上升到学校发展的层面去规划和安排，保证教师专业发展的计划、制度、奖励等常态化。例如，化学教师有自己学科的发展规划和教学研究制度，有教师专业发展的具体要求和考评制度等，为化学教师的个性化发展以及全面发展提供一个有效的平台。
高中化学教师的专业发展需要有一定的途径，也还要有一定的有效方法，教师的反思精神是教师专业发展的有效途径。要从实际出发建构教师专业发展的有效机制，指导和帮助教师利用这些途径，采用有效的方法，去更好地提高自己和完善自己。
【参考文献】
[1]柏德荣.高中化学实验教师专业发展的现状及对策[D].鲁东大学，2012
[2]尹筱莉，王祖浩.化学教学论教师专业发展的现状调查与分析[J].化学教学，2006（11）
教师专业精神 篇4
蒋鸣和:NOC活动秉承的是一种“草根精神”, NOC活动提供的是“草根”比赛的平台。因为它贴近教师, 所以受到教师们的广泛欢迎。
今年NOC活动有一个重大的举措 (也是一个理念, 我一直想要实现的理念) :教师不单单要参加比赛, 不单单是“被比赛”, 还要做评委。我一直说, “草根精神”得以体现, 是因为教师的参与。而NOC活动除了创新就是要接近教师。
今年我们在桂林培训时, 进行首次裁判 (评委) 现场考核, 报名的老师很踊跃。我们就把历年活动中表现特别优秀的教师, 逐渐吸纳到我们的评委队伍, 改进评委队伍的结构。我认为如果符合“草根精神”的比赛, 评委中的一线教师比例要超过60%, 甚至到70%。这样比赛就真正成为我们一直说的一个愿景——成为教师自己的比赛。实践证明, 这几年来, 参赛人数越来越多。比赛的赛项也继续增加。我预计今年参赛的人数会达到近几年来的最高峰。此次教师项目苏州决赛参赛人数近八百人, 再加上教师项目 (教学实践评优) 无锡决赛参赛的人数, 我估计将超过一千二百人。一千二百是个保守的数字。今年教师比赛的规模要比去年翻一番。然后再是创新。只有适应我国教育信息化广泛应用这个新阶段, NOC活动才能够走在前面, 才能成为引领教师展示实践成果的平台。我想NOC活动搭建起这样一个平台, 将会越办越好。
《中国信息技术教育》:NOC活动秉承创新、实践的精神走过七年。每年都有或多或少的变化, 都有促进师生创新与实践能力进一步被开发、挖掘的创新赛项出现。那么, 您认为第七届NOC教师决赛与往届相比, 有哪些不同?
蒋鸣和:我国的信息化工作已经走过十年。我们已经进入了信息技术广泛应用的新阶段。我认为新阶段应该有两个特点:第一个特点就是要继续坚持实施素质教育。素质教育是我们基础教育工作的主线, 也是教育信息化的主线, 是要坚持运用信息技术去发展学生的学习能力、探究能力、合作能力、表达能力。
我想新阶段要面向学生。但是, 不单单是面向学生这一个群体。例如, NOC活动既是面向学生的比赛, 也是面向教师的比赛。而教师的作品好不好, 归根结底是看作品是不是促进了学生能力的发展。我想这是我们创新的立足点。还有一个创新立足点是信息技术的发展。我国提倡建设创新型国家。从国家发展的意义上来说, 教育信息化要尊重信息技术发展的新趋势。要及时地把新的技术应用到我们的教育教学当中去。这也就证明邓小平同志所说的“科学技术是第一生产力”。
随着信息技术的不断发展, 一些新的技术得到运用, 这使得信息技术在教学中的功能得到扩展。例如, 我们现在一直提倡启发式教育, 基于问题的学习。那么新技术就可以为提出问题、分析问题、解决问题构建一个这样的环境, 是启发式教学的环境, 也是促进师生互动、交互的环境。
教师专业精神 篇5
随着生产力的高度发展，人类已经进入高度发展的信息社会，与之匹配的是：分工越来越细，谁也不可能一网打尽，而教师却成为了最为特殊的职业。提高教师的专业素质，确认教师职业的专业性，推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各国先进国家当前教育战略的共同措施。教师专业精神的内涵
目前，学术界对“专业精神”尚无公认的定义，但有关这方面论述的观点很多，有定义为：专业精神是指从事某种专业所需要的特定的思想信念与道德品质；有定义为：每一个人对自己的工作都会有某种程度的投入与承诺之后，在工作中表现出认真敬业、主动负责专业研究的精神。我国著名教育家叶澜教授认为，教师专业精神是教师做好本质工作的重要保证，它是教师教育人格和伦理的组成。其内涵包括：“认识教师从事的是关系到社会发展和民族国家未来，关系到每个人的生命价值和每个家庭的希望与幸福的重要的事业，形成对事业的责任感和崇高感；具有以敬业和为人类及其文明发展奉献自己为特征的专业精神。”我国著名学者朱宁波考察了各种观点之后，总结出了教师专业精神的五个特质即服务性、专门性、长期性、创新性、自律性等多方面特质。培养教师专业精神的意义
今天我们重视探讨教师专业精神，不仅有其理论价值，更有其现实意义。首先，教师专业精神是影响学生的最主要的因素之一。教师是学生的一面镜子，是学生的榜样，是学生的师表。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。作为教师与学生之间的一种教育性的交往，教师对学生除了知识与道德的影响外，还有非常重要的精神影响。如果教师在其教学过程中表现出的专业精神，能够“感动和激发学生的良心和智慧”，而“学生如果能时时感受到教师精神力量的召唤，那么教师就会成为学生生命中最重要的人物”。其次，教师的专业精神有利于提高教师的社会价值。良好的专业技能与崇高的专业精神会让教师的社会价值充分体现并成为社会的楷模，像德国、日本的教师是“智慧”的象征，从而也有利于提高相应的报酬，更有利于提高教师的：“精神形象”和“文化形象”。教师专业精神不仅是以一种朝气、一种活力而构成教师形象的重要特征，而且是一种自尊自信、自重自强的行为表现，促使教师时时保持良好的专业形象，这样更有利于提高教师的自身地位和社会价值。再者，教师专业精神可促进教师个人的成长与完善。教师专业形成的过程，实际上也是教师不断社会化的过程。我们可以看出，凡是那些有成就的教师，在工作中自始至终表现出一股令人振奋的精神力量，越教越有兴趣。而相反那些成绩平平，甚至无所作为的教师，在工作中总是缺乏精神活力，甚至于还表现出一种精神衰竭的特征，诸如经常垂头丧气、愁眉苦脸；心情烦躁、易发脾气；怨天尤人、常发牢骚。最后，教师的专业精神还可以弥补教师自身的专业知识和能力的不足。爱因斯坦曾说过：“我没有太多的智慧，有的只是热情和好奇。”教师专业精神培养的途径
在教师的专业发展过程中，教师专业精神作为教师专业素质的一个必备内容，加强对它的培养是非常有意义的。由于教师的专业精神的养成受到来自多方面的影响和制约，那么在目前这种价值多元背景下如何加强教师的专业精神培养呢?
3.1 改善教师的待遇，提高教师的积极性。教师待遇包括教师的政治待遇和经济待遇，这是教师专业社会地位的标志，是教师专业发展的客观基础。较高待遇能增强教师的形象意识，维护教师专业尊严，因而有利于专业精神的提高。从我国实际来看，随着社会的不断发展，教师待遇有明提高。但与其他行业相比，教师的经济待遇还是较差的，这主要表现在工资收入低、生活和工作条件差、实际困难较多等方面。
3.2 学校实行人文管理，尊重和善待教师。学校是教师施展才华、实现理想的重要场所。有关教师专业社会化的研究表明，教师任职服务的学校对教师专业精神的形成具有重大的影响。这就要求学校实行人文管理，结合本校的特点制订出适合学校特点的教师人文素质教育的办法和措施。首先，学校要倡导良好的尊师风尚和良好的文化环境，使教师觉得自己在学校中有地位、有价值，进而形成尽职尽责的信念，使他们能不断地体味到教师工作，不仅是一种职业，也不仅是一种事业，更是生命的一种历程。其次，学校管理者要以人文组织模式的观点调整策略，改变领导方式，努力做到能够维护教师利益，关心教师疾苦，听取教师意见，帮助教师进步，真正使教师感到学校属于自己。再次，要充分尊重教师的专业权利，科学公正地评估教师劳动，相信教师的智慧和能力，鼓励教师借鉴创新，支持教师从事多种专业活动，帮助教师认识自我，找准位置，实现自己的人生价值，真正把教师的专业自主性发挥出来，使教师感觉到教师工作，不仅是付出，不仅是奉献，同时也是在获取，获取成功的喜悦，获取生命的价值，获取人生的价值。这样教师的专业精神也就有了其存在的基础和意义。
3.3 恰当的进行教师培训，提高教师的专业知识。在教师的专业素质结构中，专业知识、专业能力、专业精神三者之间互为基础条件。一般情况，教师的专业精神是在知识和能力基础内化形成的品质和精神状态，知识越多，能力越强，专业精神境界可能会越高，而教师专业精神又是其两者的动力机制，这是一个相互依存，相互促进的辨证过程。这就要求教师参加培训，树立终身学习的意识，不断的提高自身的专业知识，从而有利于激发教师专业精神。我国《教师法》已把“参加进修或其他方式的培训”作为教师应享有的一项权利规定下来，但要真正实现还需要做很多努力。
3.4 从教师主体意识出发，加强教师自身的修养。作为学校教育的主导，教师承担着育人教书，培养社会主义事业建设者和接班人，提高全民素质的重任。教师的本身素质如何，特别是思想道德素质如何，不仅关系到育人的质量，而且关系到国家的前途和命运。因此教师必须加强的自身修养。首先应树立正确的价值观。一个教师的劳动付出和取得的报偿是难以相等的，这需要教师有很高的精神境界，对教育事业有一种执着的追求，方能乐此不疲，矢志不渝。教师要能够明确认识到教师专业既具有社会价值，同时也具有个人价值，正确地处理看待物质享受与精神追求的关系。教师固然离不开物质享受，但教师劳动是精神劳动，教师对精神享受的追求永远高于对物质享受的追求。其次，教师应加强自我解放。
草根精神与影像专业 篇6
“草根”，這是在互联网视（音）频网站发展初期的一个重要现象。《一个馒头的血案》以及“后窗男孩”等视（音）频内容，曾经风靡一时。人们以为，这就是互联网影像传播最激动人心的内容。但是风潮过去了，视（音）频网站，如今呈现给我们的更多的是电影和电视的内容，或者说，我们找到了一个更方便地看电影和电视内容的媒介。
视（听）觉记录、复制与传播的历史，自电影始，至今不过一个世纪多点儿。电影一开始，也是很“草根”的——卢米埃尔的《火车进站》《工厂大门》。早在电影发明前，人们即憧憬着能够记录“树枝随风弯折，树叶在阳光下闪闪摆动的田野风景”；电影发明时，报章上对其的赞叹是“风吹树叶，自成波浪”；直到半个世纪后，在电影很成熟的1947年，电影大师格里菲斯还说，电影记录的是“阵风吹过树林时的美”。
电影其实是秉持着这么一种“草根”精神走过了一百年——在我看来，即便是《阿凡达》。
电影的另一条路——故事化，卢米埃尔也玩了玩——电影史家萨杜尔说他的《水浇园丁》（1895）是故事片的滥觞，如果觉得这种说法牵强了，梅里爱的《月球旅行记》（1902）以及坡特的《火车大劫案》（1903），说奠基了《阿凡达》以及一大堆动作片，亦不该为过。
电影，这一人类最初的捕捉、存储并传播视觉动态的媒介，从它诞生之初，已经实验和预告了日后的一切，同时，它所给当时人的惊奇与震撼，恐怕远大于或不逊于后来的电视和互联网“草根”作品吧。从起初到当下，电影几乎是所有视听奇观和影像类型的引领者。
萨杜尔说，电影的始作俑者“都是些热衷钻牛角尖，易于心血来潮，喜欢修修弄弄的人，最多不过是富于创造才能的企业家”——这太像在说互联网的先驱者以及直到“脸谱”网的创始者马克·扎克伯格这类人啦。我因此常常想，卢米埃尔是为大量使用感光材料而研究连续摄影术从而发明电影的，因为他之前是干感光胶片生产这一行的。
新媒体的缔造者与电影的始作俑者有共同之处，就是把需求放在第一位，然后用发明去创造需求。电影绝对是一个世纪前的新媒体。
教师专业精神 篇7
一、老区精神与奉献精神
追寻着革命的脚步, 著名的黄麻起义就发生在这里。它成就了鄂豫皖革命根据地, 它播种了革命火种, 它践履了革命和建设历程, 它熔铸了宝贵的“老区精神”。
老区精神:坚定信念勇往直前的革命精神;自力更生艰苦拼搏的创业精神;舍己为国勇于奉献的精神;与时俱进敢为人先的创新精神;团结协作相互支持的革命精神。奉献精神:反映和体现的是社会成员对国家、集体和其他需要帮助者的一种纯洁高尚的道德义务关系, 是一种自愿自觉的情绪和行为的外在表现。老区精神包含着丰富的内容, 其诸内容的地位显现各具特殊性, 且共同构成老区精神的统一体。其中坚定信念勇往直前的革命精神是灵魂;自力更生艰苦拼搏的创业精神是基础;与时俱进敢为人先的创新精神是时代精神的精髓;团结协作相互支持的革命精神是重要条件;舍己为国勇于奉献的精神是核心。从一定意义上讲, 坚定理想信念不是空的, 它与追求理想和信念联在一起, 蕴含了奉献;还有“自力更生艰苦奋斗”, “与时俱进敢为人先”, “团结协作相互支持”都离不开奉献二字, 其践履过程饱含着奉献, 这是从理性上看的。从实践上看, 追寻老区革命先辈的脚步, 仅黄冈麻城为革命牺牲了13万多人, 6万人走出大山参加红军、6千人参加长征, 走出了象王树声等27名将军。他们“一要三不要”、“一图两不图”, 这就是“要革命, 不要钱、不要家、不要命;图奉献, 不图名、不图利”, 其奉献精神感天动地。今天, 富有光荣传统的老区人民, “万众一心、紧跟党走、朴诚勇毅、不胜不休”, 使黄冈山变、水变、地变、人变, 是“大别山下红烂漫、扬子江畔尽朝晖”, 其伟大业绩蕴含着奉献精神, 因此弘扬老区精神, 加大教师的思想道德修养, 应是我们必须认真思考和实践的重大课题。
二、高职教师奉献精神修养
教师必须以德为本、身正为范, 要加强奉献精神的修养, 促成内化, 达到慎独。要做到:一是要理论弄懂, 二是思想上弄通, 三是方法上学会。从这三方面有所建树, 加大奉献精神修养。
一是理论上弄懂。作为高校教师要学习和弄懂毛泽东思想、中国特色社会主义理论, 明确科学理论的生命力就是奉献, 落脚点就是全心全意为人民服务, 才能得到人民拥护, 才能将人民的冲天牛劲焕发出来。高校教师只有敬业、身正、博学, 着眼于全心全意为学生服务, 才是抓住师德的核心, 否则是空谈。奉献就是为人民服务, 为人民服务对于不同层次的人们有不同的要求。毫不利己、专门利人、无私奉献的为人民服务是对共产党员 (包括教师党员) 及先进分子的要求;顾全大局、先公后私、爱岗敬业、办事公道为人民服务是对工人、教师等的要求;热心公益、助人为乐、见义勇为、扶贫济困、帮残助残是为人民服务;遵纪守法、诚实劳动并获取正当的个人利益, 同样也是为人民服务, 这是高职教师应该明白的首要一点。
二是思想上弄通。认识往往是行动的先导, 思想上弄通对于加强奉献精神修养是大有裨益的。要认识到弘扬奉献精神与目前我们实行的分配制度并不矛盾, 提倡奉献精神与贯彻按劳分配制度是有机统一、相互渗透、相互依赖、互为条件, 按劳分配本身包含了对无私奉献精神的要求, 有无私奉献的人, 优先考虑的是为满足社会需要而尽最大努力地工作。在此基础上, 社会向劳动者提供相应报酬。以此析彼, 在社会主义初级阶段, 在“一主”“一多”的分配制度下, 从最终服务结果来看, 亦存在辩证统一关系。
弘扬无私奉献并不是不尊重个人合法权益, 而是根据社会主义利益观, 要求教师自觉地把国家人民利益、学生利益放在首位, 把个人利益融入国家人民、学生利益之中。在实现社会价值中, 个人的自我价值也得到社会的认可和实现。
三是方法要学会。方法就是要学会唯物辩证法, 在加强奉献精神修养中注意处理对立与统一、内因与外因, 外化与内化、教师主导与学生主体等关系, 加大向好的方面转化力度, 力争做一个好老师。
当然引起奉献精神修养外在刺激是多方面的, 如向奉献模范学习、向同行学习、向学生学习……只有做有心人, 只要记住学生、持之以恒、修必有益、修必有果。
三、做乐于奉献的园丁
弘扬老区精神, 做乐于奉献的园丁, 必须在以下几方面下功夫:
(一) 忠诚敬业。
忠诚即忠诚教育事业, 敬业即敬重自己从事的职业、勤奋努力、尽职尽责的道德操守。忠诚党的教育事业是高职教师核心价值的首要内容。在今天, 教师只有把握中国特色社会主义理论体系的精神实质, 才能站得高、看得远, 才有忠诚的自觉性。忠诚敬业的落脚点是学生, 要爱学生, 真爱才有力量, 才能去精心培养学生, 成为学生良师益友;忠诚敬业的载体是教育和教学, 要将爱倾注在教学全过程中去, 吃得苦、下得力、全心全意。对学生思想上帮助, 学习上引导, 生活上关心, 这才是忠诚党的教育事业应有之举。
(二) 身正为范。
高职教育质量取决于教师影响力, 而教师影响力主要由教师的品格因素、知识因素、才能因素、情感因素组成。高素质的教师对学生的教育有高影响。身正的教师有教育作用、带头作用和示范作用, 这种园丁精神和桃李的芬芳是紧密联系在一起的。
(三) 博学多才。
“精神”——教师的魂 篇8
一、永不言败的精神
别说自己不行, 要不服老。要相信自己, 给自己以自信。年轻教师朝气蓬勃, 新的现代化教学手段无所不会, 这给我们这些老教师带来了不少压力。觉得自己老了, 不中用了, 我也曾是其中的一员。不过我却很快发现了我们的优势:韧性、经验。这是多年积累的结果, 是年龄所不能跨越的。而我们也从他们所掌握的那些现代化教学手段中学会了不少。互相学习中取长补短:他们弥补我们技术的不足之处, 我们点拨他们经验欠缺的地方, 其乐融融中发现, 原来谁都不比别人差。只要你肯学, 只要你有永不言败的精神。
二、勇于担当的精神
既然选择了这份职业, 不管你是因为爱它还是为了生活, 都要勇于承担属于你的那份责任。当年的我就是为了生活而选择这份职业的。可当我走上三尺讲台, 对上那一张张渴求的小脸时, 我的心悸动了:那是怎样一群可爱的孩子呀!仰慕的眼神, 把你当成了上帝派来的天使。好像有了我, 他们就会拥有整个世界。忽然觉得自己找到了最适合自己的职业, 试问, 世上还有比天使更神圣的职业吗?为了不亵渎它, 我坚守了二十年不悔, 并愿意一直坚守下去。我相信, 大家亦然。
三、坚持不懈的精神
我们学校已经在杜郎口课改模式的启迪下, 将课堂从以往的“先教后学”转变到了现在的“先学后教”, 即用“学中心”取代“教中心”。这是一个质的飞跃, 不但改变了老师以往陈旧无趣的教学模式, 更有益于学生各种能力的培养。使他们不再读死书、死读书, 而是做到活学活用, 真正体验到学习的乐趣, 感受到知识的价值所在。为以后他们的长远发展打下了牢固的根基。虽然老师在接受的过程中有些许瑕疵, 但我相信, 随着时间的推移与新理念的逐步渗透, 这将不再是难题。路已经开辟出了新的一条, 虽有荆棘在其中, 但只要它是正确的, 我们就要坚持不懈地走下去, 不能半途而废。
四、勇于奉献的精神
任何职业都需要这种奉献精神。有了这种精神, 你才能把你的职业做到出色, 让人敬佩。别的职业奉献了会得到物质上的回馈, 而教师奉献过后除了得到物质上的回馈之外还会得到精神上的最大满足, 这可是别的职业不可能得到的东西。因为你会得到这个世界上最纯真的孩子的心, 还有什么不满足的呢?我相信, 你一定会乐于做一个偷走孩子心的人, 只要你勇于奉献。
五、爱岗敬业的精神
古人云:家有一斗粮, 不当孩子王。这说明教师的社会地位并没有像人们想象的那么高, 君不见有多少教师跳槽考公务员, 你见过几个公务员辞职报考教师岗位的?每年高考招生, 师范院校的生源质量都不太好。但我们既然选择了教师这个行业, 就要把教师岗位当成事业去做, 而绝不把教师岗位单纯当成养家糊口的职业。从教二十几年, 我守住了这方净土, 禁住了外界的诱惑, 无怨无悔。本着干一行爱一行, 我非常珍惜我的岗位, 每天都早来晚走, 风雨无阻, 兢兢业业, 一丝不苟。我时常想起《钢铁是怎样炼成》保尔·柯察金的一段名言:人最宝贵的东西是生命, 生命对人来说只有一次, 因此, 人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时, 不因虚度年华而悔恨, 也不因碌碌无为而羞愧;这样, 在他临死的时候, 能够说, 我把整个生命和全部精力都献给了人生最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。每当想起这段名言, 我就热血沸腾, 内心油然而生教师自豪感, 并下定决心努力工作, 爱岗敬业, 在教育战线上建功立业。
精神是永恒的魂, 正如张俊峰所说:“只要精神不滑坡, 办法总比困难多。”只要我们精神永在, 就没有爬不过去的山, 趟不过去的河。我相信, 中国未来的教育, 也会在这种精神的指引下, 顺着适合我们的路, 大踏步的走下去。
教师敬业精神缺失之思 篇9
人民教师肩负着为社会培养人才的重任。这不仅仅是一份养家糊口的工作, 更是一份责任, 一份荣誉。身在其位的教师, 不仅是教育的根本, 同时是影响教学质量的关键因素, 担负培养人才的责任, 必须热爱自己的工作, 必须有敬业精神。
在当今社会, 有些教师认为这个职业是铁饭碗, 工资又不高, 完全把敬业精神抛之脑后。教师的敬业品质和精神需要着重的培养。培育和提升教师的敬业精神事关教育大计, 应该成为各级各类学校应给予关注的重大课题。笔者对教师敬业精神流失的原因进行分析, 并提出相应的对策。
一、教师敬业精神缺失原因
1.社会环境影响问题。在当今社会, 在市场机制及其利益机制的驱动下, 教师不可能独善其身, 学校也不可能是净土一块。社会上浮躁与功利必然会在教师身上反映。其价值观、思维方式、行为规范等原来保守的取向, 转变为开放的取向。有的教师弃教下海, 有的教师身在学校却忙于创收, 引发在职教师心理失衡, 消解他们对教学工作的热情。相当多的教师应付差事, 不能全身心投入到教育教学之中, 缺乏潜心研究学术的热情, 不再进一步更新知识, 提高自身的素质修养。
2.学校管理机制问题。“学校缺少管理淘汰机制”是很多学校对当前管理的共识。教师一旦进入到“公办”行业队伍里, 几乎就是铁饭碗, 即使目前已经实行全员聘用制, 但是形式化更多一些。这使教师队伍成了“一潭死水”。尤其工作干好干坏差别不是很大, 使大家对好好做教师没有敬重感。同时日益加剧的学校行政化已成为制约教育创新和优秀人才培养的枷锁, 管理行政化把学校当行政机构来管理, 把学术事务当作行政事务管理。行政化管理模式是学校风气不正和滋生腐败的温床, 这种氛围下敬业精神和责任意识又从何谈起?
3.教师自身素质问题。敬业的根基是个人责任。现在教师“不读书、不研究、不合作”的现象绝不是几个人、几所学校存在, 而是群体性, 很多教师“一本教材、一本教参、一本教案”, “三个一”就能养家糊口。追求高效教学、优质教学的动力不足, 研究学生、关注学术的意识不强。反思不会针对自我, 而是把原因推到学校、推到生源差上。所以说, 没有责任心的教师, 其教书不可能上升到敬业的层面。
二、培养教师敬业精神
1.充分发挥市场机制的积极作用。教育事业, 并不是一段时间内就可以完成的, 教师所从事的教育事业也不是只要把自己所负责时间内搞好就可以的, 它是面向未来的一个大工程, 事关国家的前途命运的战略性大事。因此, 在发挥市场机制对人才资源配置作用, 国家和政府必须担负起对教育的法律责任, 保证教育优先发展的战略地位。首先, 对教师队伍建设实行市场调节和宏观调控相结合的机制, 保证教师敬业精神的确立和教师队伍活力的增强。其次, 要打破政府单一办学的格局, 实行办学主体的多元化, 促进教师的敬业精神和教师素质的提高。再次, 建立教师的培训制度。社会在进步, 科学越来越先进, 教师作为面向未来, 培养人才的教育者, 必须保证自己跟的上时代的变化, 才能更好的把知识教授给学生。因此要统筹规划, 建立相应的培训制度和激励机制, 采取灵活多样的方式, 促使教师不断提高敬业精神和自身的素质。
2.形成尊师重教的社会风尚。在当前社会, “尊师重教”已经不再像以前那样被重视。现在孩子, 比较早熟和叛逆, 以自我为中心, 再加上家长的溺爱, 很多孩子根本没有尊重老师的这一概念。教师是从事教书育人、造福社会的崇高事业, 教师是培养人才的人才, 是掌握科技文化的知识分子。社会要营造出依法保障他们的合法权益, 处处尊敬他们, 多为他们服务的氛围;学生家长则需要多和教师沟通, 听从教师的建议, 及时的纠正孩子的错误, 教会孩子要尊敬老师。这种“尊师重教”的风尚一旦形成, 教师会觉得自己的工作更有意义, 从而喜欢自己的工作, 也愿意把自己的工作做的更好。
3.提高教师的物质待遇。教师从事育人事业需要专心致志、全力以赴。但是前提是, 要有必要的物质保障。
教师行业, 一直以来工资待遇都不是很高, 老师们如果想要提高自己的生活质量, 有可能就会做一些兼职或者自己私下做些小买卖, 这样教师就不能全身心的投入到自己的本职工作。相关部门应该采取一些措施来提高教师的待遇。比如可以在住房或者生活上提供一些福利。教师的生活得到保障, 他们才能更有精力去做好自己的工作。
4.教师自身提升奉献意识。教师要首先意识到自己所从事的工作的重要性, 以作为一名教师而感到荣耀!在这份荣耀的促使下, 教师自觉培养无私的奉献的精神。无私的奉献是敬业精神的进一步的深化和升华。奉献意识作为敬业精神的重要内容, 要求每位身在其位的教师自觉地意识到自己的社会责任和历史使命, 脚踏实地, 努力为社会做出实实在在的贡献, 并把这种奉献的意识作为检验敬业精神状况或职业道德状况的最高标准。教师不应把自己的工作视为养家糊口、谋生存的职业, 要把它当作自己毕生奋斗的伟大的理想目标。一旦投身教师职业, 就须不为物欲左右, 在平凡的工作中实现人生价值。从而获得事业上的成功。为祖国培养德才兼备的人才。
英国继续教育专业精神探究 篇10
这里的“专业化” (professionalism) 或“职业化”并非指继续教育学院的课程内容转向专业性或职业性, 而是指继续教育学院里管理人员和教职工的专业信仰或专业精神的转化过程。随着管理人员的专业化, 管理者信奉的是“管理主义”, 他们追求效率与效益。而教育人员则信奉“以学生为本”, 他们追求的是学生的发展。另外, 在继续教育系统还存在有学院的发展目标, 在国家系统背景下还存在有国家的规划要求。这些因素相互发生作用, 甚至会产生某种程度的对立与矛盾, 如何从冲突走向融合是英国继续教育专业化发展的趋势。
英国继续教育学院的专业精神 (或专业主义) 理念可以追溯到1988年实施的继续教育改革法案 (the Further Education Reform Act 1988) 和1992年的学院合并。学院合并实质是对学院控制权的下放, 从而形成了学院管理的新模式。与此同时, 在20世纪90年代, 学院的战略计划、财务“健康”, 以及新的检查和自我评估制度成为新的关注热点。两套变革的实施不仅增加了学院的自治权, 同时也增加了学院责任, 在学院内部产生了一些对立与矛盾, 也改变了学院内高级、中级管理者的角色。对于学院来说, 这是一个特别困难的时期, 紧缩的筹资机制引发了一场广泛的学院教职工裁员和一些学院的财政故障。
在这个部门紊乱和劳资纠纷的时期, 学院效益成为人们的关注焦点, 另外也由于商业领域的管理理念开始被借鉴到教育系统, 教育界有了一种“管理主义”的趋势。兰德尔 (Randle) 和布雷迪 (Brady) 认为, 学院的新职责产生了一批新类型的管理者, 他们“管理”的焦点集中于学生“生产量”, 以及学院的创收, 他们关心的是学院运行的效率和效果, 追求经济效益。而这与学术员工的价值体系发生了冲突, 因为学术员工的“专业精神”集中于学生的学习, 他们关心的是学术标准和学术自治。自1997年以来, 其他的研究者, 例如唐先 (Shain) 和格里森 (Gleeson) , 对兰德尔和布雷迪关于学院以学习者为中心活动的专业化“黄金时代”的假设提出质疑。有研究表明, 继续教育学院新的职责已经被人们所接受, 学院已是管理方式和专业方式并存的局面, 而这种并存并不一定是平和的, 因为不同的价值体系在学院系统内部发生着冲突与对立。
上文描述的“专业精神”所指是, 对公共部门服务于社区价值观的遵从, 以及对学习者个人的教育学关注 (课程管理者会赞成这种专业精神) 。在课程管理者职权范围内, 他们的期望可以描述为:为当地社区提供一系列兼职成人课程的职责;为当地和国家的产业提供职业教育的职责;对学院的学术标准和学术规划管控的职责。这些理念可能会使任课教师员工对专业精神的理解有所不同。总的来说, 他们的专业精神显然受到来自需要把商业惯例运用于教育提供的威胁, 或者, 至少与之相对立。
英国继续教育学院运营管理的变化引入了其他专业精神的理念。在学院合并之时, 许多学院只是任命学术教职员工来领导新的“服务”部门, 如财务、人力资源和学生服务等。但是, 在90年代, 这些角色越来越多地被分配给专业人士, 他们具有会计、人事管理或学生服务管理等资格。格里森指出, 这种管理专业化趋势正好与学院产业动荡局面是相一致的。而且, 这些管理人员由于其职业特质, 往往固守一种“管理主义者”的价值观。因此, 在学院里, 就潜在的存在着不同专业精神的冲突。然而, 考虑到需要把务实性原则用以执行学院的教育宗旨, 因此有必要使这些不同专业精神进行对话, 从而保证学院总体上获得成功。
布里格斯博士把专业精神界定为对一套价值观或行为规范的支持与拥护, 它们被有意识地信仰, 并通过个人的思考和通过正式的组织系统来管理。对专业精神的承诺可以从三方面来描述: (1) 专业价值观:我信奉的; (2) 专业身份:我属于的职业; (3) 专业角色:我在整个学院环境中的角色。
布里格斯博士的调查对象提供了对“我信奉”所确定的范围。其中一位服务经理在团体访谈时对圆桌旁的同事们所说的话可以说是一个很好的概括:“无论我们在这个桌子旁做什么, 都是关于我们所能够给予外面那些孩子的, 我们如何帮助他们进步, 以及努力使他们成为社会上较优秀的人, 就是这些。”他认为, 不同的管理人员在其学院角色范围内确实存在不同的关注内容, 但是他们所有活动关注的焦点是“外面那些学生”。他们是继续教育的根本目的所在。
不同角色所关注的内容 (我属于的专业) 有很大差异。继续教育学院存在诸多不同的专业身份, 包括学院营销者、工程提供者、首席馆员、高等教育提供者等。一位图书馆经理从她的角度总结了她的职业:“我们大家都有不同的专业标准。我了解一个图书馆应该看起来是什么样的, 书籍的储存, 以及图书存储应如何与其使用者交互作用。”尤其作为一位中等的领导人, 管理人员对他们在职业中所期望的角色比较理解。对于课程管理者来说, 他的期望也许就是学科新的发展, 可能就相对于:“我与职业团队联系的各个环节是关于如何使课程在这个特殊领域发挥功效”。这里的专业信息是课程的应用。同样, 对于产业管理者来说, 为了获取关于提供住宿和信息技术方面的课程需要信息, 联络是很有必要的。这也说明中层管理者之间的对话沟通至关重要。
最后一项是关于对“整个学院背景下的角色”重要性的思考。能够依照专业精神采取行动的管理者角色应该得到他人的理解与尊重。而这取决于管理者对其角色的定义, 并证明他对于别人的价值。这使得管理者在其角色和职位范围内进行有效交流成为必要。“作为一名管理者要做的最重要的一件事情就是谋得一席之地、定义它、很好地了解它、并且确保能够得到他人的赞赏。” (服务部管理者) “现在人们相当尊重学院领导能够确定课程应是什么样的……如果你乐意, 有很广泛的战略或目标需要设定, 而如何将它实施就完全取决于你了。” (课程管理者)
对专业人员行使其职能的理解可能存在一些问题, 不同类型的管理者之间的职责有很大差异。一般来说, 课程管理者距离学生学习最近, 这恰恰正是学院的目标, 因此他们被认为持有最大的职权。然而, 事实证明, 这些观念正在发生着变化。现在人们普遍认为, 所有的角色都应该支持“学习”这一学院的共享目标。对这个目标的共同愿景可能使各种管理者的职责获得更多平等, 使他们对彼此的专业角色更加理解与尊重。
虽然学院的中级管理者角色, 如课程管理者、学生服务管理者和学院服务领导者共享学院目标的价值观, 但是, 他们可能把自己的专业理念建立在不同的职业标准和对角色的不同期望之上。总的来说, 课程管理者具有的职位权力被认为是通过他们对教学的管理来完成学院目标, 这是他们专业精神的基准。然而, 学院的教员和部门相对隔绝, 这就使他们与其他管理人员难以有机会交流联系, 也难以融入其他的专业精神。在学院整体系统内, 他们的专业职权可能受到束缚, 所以只能依靠他们对学院整体的理解程度, 以及他们与其他管理者的联络情况来确保学院学习活动的有效性。
学生服务管理者需要广泛接触学院各个部门, 以管理散布于学院的工作人员, 并要与学生提供者保持联络。其角色的广泛特性往往使他们能够理解整个学院的价值观和目标, 并把自己的专业角色与学院的需要联系起来。他们的角色可能不被理解或本身不受重视, 必须通过提供给学生服务的质量才能获得其他管理者和教员的尊重。因此他们的专业精神体现在, 通过服务于学院部门的不同需要来促进整个学院的效能。服务经理创造学院系统目标, 执行国家系统要求。有些机构把学院与其资助机构相连接, 尤其是关于财务和管理的信息。有些机构担负着学院重要的内部功能, 诸如学院教职员工的聘用。这种情况潜在的提供了服务经理的职位——一种现有的专业概念。然而, 他们的管理角色使其难以与学院官僚作风相融合。因此, 像学生服务经理, 他们必须赢得角色尊重才能够获得重视。研究调查结果表明, 服务经理能够很好地理解整个学院的目标和价值观, 并希望与其他管理者进行有效的交流。然而, 他们却没有被恰当地配置于学院的结构与领域中, 而是往往待在自己的松散结构中, 与其他管理人员很难取得联系。反过来, 这就使得他们难以能够获取其他管理者的尊重, 这将导致服务管理人员成为“过失文化”的目标。
上述分析表明, 学院中层管理者在他们理解和行使专业精神方面存在差异。把这些分散的理念放在更广阔的背景下很重要。图1提供了一个继续教育中层管理者专业化的理论模型。管理者对专业精神的理解用A, B和C在模型中表示。在很大程度上, 管理者能够阐释自己的个人价值观, 并认为对他们角色和职业身份的认同感是他们工作的精神支柱。他们认为中层管理者的职能即是在不同的部门等级来执行学院的目标, 包括管理活动和专业活动。他们给这些活动带来现在和以前角色所获得的知识和专业。总体上, 他们理解自己的职能, 虽然他们强烈地意识到行使起来很难。对其角色的意识及对角色行使程度的反省与判断为A点:管理者对自己专业精神的界定。大多数所访问的管理者做到这一点。
从A到B转变的过程是较有疑问的, 所采访的中层管理者认为, 对这部分的探索还不是很充分。他们只在与自己角色发生直接影响的范围内理解学院的需要和学院这个系统, 但是, 却不能够把对他人角色的理解和对他人专业精神的期望整合为对学院整体的理解。在庞大复杂的学院结构中, 管理者基于在日常工作中与他人的接触才能够理解别人的角色, 尤其那些地理位置距离他们较近的同事们。而对其他人的角色可能不能做到很好的理解, 即使那些人的工作对他们会产生强烈的影响。
当中层管理人员懂得如何把他们自己的角色与学院的目标联系起来, 可能会认为他们已经达到B阶段, 而这很少涉及对组成学院整体职能的多重角色的理解。然而, 通过与那些在其他学院的同级人员的联络和专业性交流, 他们可能会对他们的角色与及与国家背景的联系有较多的理解。反过来, 这可能使得对C位置的理解成为可能, 即如何把在他们自己的角色中体现的专业精神和整个学院目标与国家职能相联系。如果所有的管理者都在C点或在C点附近, 许多管理者行使其职能所现存的障碍则将都会得以消除, 也可以使他们更清楚地理解作为一个整体的学院的专业精神。此外, 专业化 (professionalism) 也可以被看做学院的官僚式管理职能的履行——处理数据、满足目标, 也可以看做把专业价值观和专业知识应用于对学习活动的提供和支持。
对于英国继续教育专业精神不断变化的概念进行解析, 使我们能够了解到英国继续教育系统存在多种专业精神的冲突, 而如何从冲突走向融合, 才是继续教育学院健康发展的保障。这对于我国继续教育的发展将有一定的借鉴意义。
参考文献
[1][7]Briggs, A.R.J. (2005) ‘Professionalism in Fur-ther Education:a changing concept’, Management in Education, Vol.19 (3) 19-23.
[2] Gleeson, D. (2001) ‘Style and substance in education leadership; Further Education (FE) as a case in point’, Journal of Educational Policy, Vol. 16 (3) 181 196.
教师专业精神 篇11
教师成长的内驱力外显为持续保持的对教育工作的激情和定力。一个具有成长内驱力的教师,总是能够用求真的信念支持内在精神,坚持和坚守教育的平凡与真实,拥有改进工作的决心及做好工作的恒心。一个具有成长内驱力的教师,能够从成长过程可能遭遇的“上限”,即所谓的“职业倦怠期”“高原期”的“无力感”中寻求超越,寻找个人的盲点,改变心智模式,为自己打开另一扇透明的心窗,真正体会思维的快乐和精神的成长。
然而在教育现实中,教师由于成长内驱力不够而导致教育热情冻结,实现自我价值意愿休眠的现象在许多老师身上存在,其原因当然是多方面的。我以为:过度地、一味地强调教师的专业发展,而忽视教师个人来自生命本源的发展需求,只将教师当作学生发展、学校发展的工具,教师势必会失去其内在生命的活力。因此,教师的成长只有回到精神的成长,才能带来内在的愉悦、内在的力量。它是起点,也是终点。
一、目标引领
生命拒绝命令,接受引领。“目标引领”是和谐教师管理文化的基础。在关注教师精神成长,坚持目标引领的过程中,学校管理者必须让目标更贴近教师的生活,以一种悄然的方式走进教师的心灵,唤醒教师不断发展自我的意趣。
在积余实验学校,进入教学区域,首先映入眼帘的是“老师,请带上三句话远行”“给积余人的三道考题”。“三句话”的具体内容为:心中盛开一片绚丽的太阳花(走进学校、进入课堂,我们的喜怒哀乐就是一种神奇而巨大的教育力量);做一根能思想的苇草(根系教育的土壤,不断激情向上);给学生的心灵送上一束美丽的康乃馨(让孩子更自信、更坚韧地成长)。“三道考题”内容为:你知道父母的生日吗?(一切从爱父母做起)你知道怎么称呼身边忙碌的校工吗?(尊重他人,心存感激)如果上两个问题都不会回答,接下来的问题便是:你准备怎么做呢?(学会反思、持久向前)
“三句话”和“三道考题”是与老师的对话,更是对教师的期待和潜移默化的引领。再如校园内走廊墙壁上的“积余心语”和“阳光寄语”(诸如:“等待,是一种博大的情怀”“唤醒,在于不着痕迹的巧妙引导”“儿童的心如同蕴藏丰富种子的大地,需要教师像农人那样,遵守天时、精耕细作、循序渐进”)就像散落在校园里的一块块“文化石”,让教师在与它们的相遇中,不经意地受到引领。
在目标引领的过程中,学校管理者应明确,目标引领绝不是某种观念的肤浅灌输,而是使教师在人文教育、学术氛围中感受、感悟、提升。学校重视引导教师,在对校风、校训、学校精神等学校文化内涵的耳熟能详中实现价值趋同并转化为行动。同时,鼓励教师设计自己的个人愿景,制订个人成长规划,在实现学校发展进步的同时,实现自己的个人价值。因为对学校的认同感、归属感和自己拥有的成就感、荣誉感是教师发展的内在动力。
同时,学校管理者应发挥“成长故事”的积极引领作用,通过向教师讲自己的或他人的成长故事,将教师的内驱力有效地调动起来。
需要指出的是,当教师的成长达到一定的高度时,需要更高层次的催化、激活,以引领其走向更广阔的天地。
总之,在关注教师的精神成长,坚持目标引领,提升教师发展内驱力的过程中,应不断丰富目标内涵,拓展空间,让目标的内容及表达方式温暖而充满诗意,不外在于教师的生活,不再是一种约束,而成为教师建构自身快乐与幸福生活的途径和组成部分。
二、无痕竞争
内驱力是一种发自内心的驱动力,需要受到某种刺激才能激活。一所学校如果缺乏竞争机制,教师的心态就会处于相对静止的状态,积极向上的激情就无从产生。基于此,学校提出:引入竞争机制,激发教师内驱力。当然,关注教师精神成长的竞争不是经常性开展的各种比赛和选拔等等,而是一种“无痕竞争”。
无痕竞争的核心要素是公平。生命渴求公平,崇尚公平,校园是生命与生命相融相长的地方,最忌讳的就是不公平,一切竞争机制都应该建立在公平(或者说相对公平)的基础上,如分班、对教师工作质量的发展性评价等,否则教师就会以自己特有的方式进行消极的抵抗,成长内驱力便会无从谈起。
无痕竞争强调“成功是成功之母”。教师的成长历程是艰苦的跋涉,兴趣和热情是沿途最容易丢失的珍宝。为此,学校管理者要创造条件,让学校成为教师不断成功、不断走向成熟的地方,在感受成功中悦纳自我,在快乐自信中发现自己新的成长点。
当然,教师间的差异是客观存在的,但学校管理的重心不是对教师的优劣进行甄别和选拔,而是在承认差异的基础上帮助各个成员认识自己、找准位置。一方面,学校管理者要鼓励一部分人冒尖,因为在群体中形成一定差异,有利于形成你追我赶的局面;另一方面,学校管理更应重视动态考核,重视发展性评价,让处在不同发展层面的教师都保持持续前进的动力。
“无痕竞争”倡导“民主、平等、鼓励超越”的团队文化建设。为此,学校注重对教师团队如学科组、年级组、项目组的整体评价,以往的教师基本功比赛,我们更多地注重教师个人教学技能的展示与评比,而现在我们更注重对团队的整体评价。如此,教师由原来的单兵作战变为团体互助合作,在团体成员的群策群力、互助共享中,积极的、相互依赖的团队关系便形成了。
总之,关注教师的精神成长,激活教师发展内驱力应重视“无痕竞争”,让教师在渐进的、非急功近利的氛围中不断产生新的动力。
三、真情激励
激励是一种可贵的精神,激励是一种美好的情怀,真心激励、真情激励是对教师一种温暖的精神关怀,力量无穷。
真情激励,需要感激。感激教师的默默无闻,感激教师在平凡琐碎教育生活中的创造与超越;感激出色、感激平淡、感激差异;感激教师脚踏实地的实践,感激教师每一次成功或失败的探索。感激可以寓于细节,比如学校曾经开展过新年赠言活动:“您,是学生心目中和蔼的大朋友;您,是家长信任的好老师。新年来了,赠您一枝梦中的百合,这是吉祥的花,散发着淡淡的芬芳,寄托着美好的祝愿。”“您,睿智而丰富,感性而从容。在语文教学的园地里,在学生的心灵世界中,您,辛勤耕耘、默默奉献!真心地感谢您!诚挚地祝福您!”⋯⋯这样的感激更显人文,更显情怀。
真情激励,需要期待。教师是发展着的人,是具有智慧的人,他们有能力解决自身出现的问题。对教师充满期待,要养成这样的管理习惯:为教师着想,不为教师着急。对于失败者、自卑者、爱发牢骚者,尤其要充满期待,相信他们会突破自身的局限,不断成长。
真情激励,需要赞赏。教师的职业角色决定了大多数教师都希望得到别人的尊重和承认,因此,赞赏能成就教师的积极心理,进而产生更大的发展内驱力。
当然,感激、期待、赞赏都要坚持“真”,示以“诚”,注以“情”,唯其如此,才能更好地激发和调动人的创造性和责任感,使教师处于自觉能动的状态。
总之,教师成长内驱力的提升是一项系统工程,管理者只有将思考的视角从教师工作领域拓展到生命领域,将教师的发展目标由工作层面提升到生命层面,内驱力的提升才会有更深的内涵,才会产生更持久的动力。
(作者单位:无锡市积余实验学校
江苏无锡 214043)
责任编辑徐向阳
提升班主任专业精神的途径 篇12
一、专业精神的沿革及涵义
“专业精神”概念的确立与教师职业的“专业化”运动有着密切的关系。17世纪末教师专门培训机构产生, 但这时学校学徒制或经验型的教师培训实际上是职业训练而非专业教育。18世纪中期以后由于义务教育普及对于教师教育的需求增强以及教育专门知识的增加, 真正的教师专业化才告开始。20世纪以来特别是二战后, 世界发生了剧烈的变革, 这些变化也对教育提出了新的挑战。如何培养高素质的教师队伍, 实现教师专业化日益成为世界教师教育发展的重要趋势之一。而在教师专业化过程中, 从最初一般性的德行要求到具有道德法典意义的专业伦理规范教育, 从重视知识、技能教育的技术性培养逐步过渡到专业精神与专业知能的兼顾, 显示出教师的职业道德向专业精神的转变始终是一个重要的发展线索。班主任专业化作为教师专业化过程中的一个特殊领域, 与过去的一般性职业道德要求相比较最主要的特点是:强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立, 充分考虑了专业工作和专业发展的特点与实际, 而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。之所以出现这种从一般性的职业道德向专业精神的转变, 主要原因有三:
1. 职业道德用语对于教育工作的专业特性反映不够
一些条目只要将主题词替换一下就可以马上变成其他职业的规范。如“依法执教”、“廉洁从教”等, 可以被其他行业轻而易举地改造为“依法执×”、“廉洁从×”等等。而“专业性”实质上是指某一行业行为主体及其行为的“不可替代性”。如果仍用这样词语去界定班主任职业道德, 职业道德规范将继续停滞在一般性行业道德的非专业水平上。因此, 随时代发展由抽象、模糊、未分化的职业道德必然走向具体、明确的专业精神。
2. 班主任专业精神取代一般意义上的行业道德规范
在班主任专业构成中有其相对独立的意义, 能进一步规范和保护专业利益和权利, 使班主任能够发挥其应有的价值和功能。班主任专业化的过程, 也是专业精神不断完善的过程, 专业精神的完善又能促使班主任在教学工作中始终产生一种催人奋进的力量。由一般性的“职业道德”向专业特征更为明显的“专业精神”的方向转移实际上是经验型班主任向专业型班主任转变的一个重要方面, 体现时代特色和班主任的专业特性。
3. 专业精神的内涵及实施范围广
现在常用“专业精神”来代替一般职业道德用语如“敬业”等词, 是因为专业精神的内涵及实施范围较为广泛, 除含有“专一务实”的意义外, 还包括:对专业性质及现况的认识;专业兴趣与责任心的培养与提高;专业知能的研究;在职进修的实施与奖励;工作环境与人际关系的改善等。凡是能影响个人工作努力及成效的, 都与从业人员专业精神的高低有关, 可见“专业精神”较“敬业”等词含义更为具体, 范围也更加宽泛。
二、专业精神的基本内容
传统意义上班主任最主要的社会属性是“道德属性”, 现代社会班主任作为一种“专业”性的社会职业, 已经超越了道德角色的要求, 超越了知识占有优势的特征, 专业化的班主任作为一类“专业”的职业, 具有明确的职业要求, 更有自己的专业精神。专业精神强弱体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准, 是制度要求的内化。比如救死扶伤是医生的专业精神, 不做假账是会计的专业精神, 依据事实是律师的专业精神, 这与技术水平没有直接关系。
班主任的专业精神应当包含专业态度、专业道德 (伦理) 和专业知能三个方面。专业态度是指对班主任工作的思想认识、情感态度、价值观念和班主任所具有的教育观、学生观等;专业道德是班主任言行的道德规范和伦理要求;专业知能中的班主任专业知识是指班主任工作设计、班级文化建设、班级活动的开展和形成有效的班级教育合力的能力。而班主任专业技能指班主任在班级管理、组织、教育中运用有关知识经验得心应手地完成复杂的决策和操作任务的能力。可以说专业态度是班主任专业精神的驱力, 专业道德是班主任专业精神的准则, 专业知能是班主任专业精神的基础, 这三个方面在班主任专业精神的构成中是缺一不可的。
1. 班主任的专业态度:体现在对自己专业的忠诚
专业忠诚是专业性职业共同的特征, 班主任的专业忠诚表现为对教育事业的热爱, 对学生的热爱, 表现为对国家社会和人民未来的高度责任感、使命感。
班主任对教育事业的热爱, 是搞好教育工作的前提, 也是作为一个班主任最基本的条件。近年来, 教育逐渐成为社会关注的热点。任何一项社会工作其社会地位与社会责任始终是相统一的。在社会地位上升的同时, 班主任承担的社会责任也在逐渐加大, 这必然要求班主任以一种更强的道德责任、更高的综合素养去迎接时代赋予我们的使命。同时班主任的工作是一种个体性很强的隐蔽性劳动, 教育的成效总是隐蔽的和滞后的, 班主任的工作总是难以计量、难以显性化的, 班主任的工作更多的是一种“良心活”, 没有高度的责任感和使命感, 就难以奉献大量的隐性劳动, 就难以达到教育的预期成效。
班主任对学生的热爱是教育的基础, 没有爱就没有教育。前苏联大教育家马柯连卡曾经说过:“当你对某个学生用尽了所有的办法, 还不见效, 感到实在没有办法的时候, 其实还有一个办法, 那就是爱。”对学生的“无限关爱”表达的是班主任对全体学生 (不是个别学生) 的关心爱护, 促进每一个学生的全面、主动、健康发展, 这既包括了对学生严格要求, 耐心教导, 又包括对学生人格的尊重, 应平等、公正地对待学生。由于班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者, 是实施教育、教学计划的有力助手, 班主任的工作关系到年轻一代的健康成长, 因此, 班主任的爱岗敬业有着更为深层的含义和更高的教育信念。教育信念集中表现在班主任对教育工作强烈的事业心和高度的责任感, 班主任的事业心就是坚信自己所从事的教育工作是崇高的事业, 班主任的责任感在于把培养教育好每一个学生作为自己神圣的职责。
2. 班主任的道德规范:体现在对专业的认同与遵守
专业性职业通过“行规”实行管理, 用自己的伦理道德要求和行为规范要求实现对从业人员的管理。班主任工作就是一项与社会道德密切相关的工作, 作为“为人师表”的班主任, 经常被当成是社会道德的化身, 社会在给予班主任应有尊重的同时, 对班主任工作的纯洁性、高尚性要求也明显高于社会其他职业。班主任专业化发展就需要不断强化班主任职业的自我约束机制, 建立规范的班主任职业伦理和行为准则, 班主任的专业精神表现为对这样的职业伦理与行为规范的接受和自觉遵守。
班主任的专业精神还表现在认同和尊重专业发展机制, 具有持续追求职业成熟的要求。社会的专业性职业都有自己的专业发展机制, 班主任作为一种专业性职业, 就需要建立自己的专业鉴定体系, 实施专业的考核与鉴定, 形成班主任专业发展的动力机制与约束机制, 促成专业精神的完善。
3. 班主任的专业知能:体现为对专业永无止境的持续追求
这个职业要求对专业精益求精, 不断追求专业的提升与发展。现代教育活动的复杂性决定了任何教育方案都不可能是完美无缺的, 也没有适合各种情况的教育方案, 要保证每位学生个性的充分发展, 没有精湛的教育教学技术是无论如何做不到的。班主任是一项高度专业化的工作, 班主任的行为和情感主要是职业性的, 班主任只有具备不断追求自身提高和专业发展的精神需要, 才能通过自己的专业发展来增强专业的不可替代性。
班主任的专业知能是“专业精神”的内核, 是植根于班主任专业功底以及对知识的运用、发现、表述和积淀, 对专业才能的增长、积累和发展, 对教育素养的培植、稳定和提升。专业知识的扩展是提升班主任专业精神的基础, 班主任应做到一专多能, 多才多艺, 不仅能传道、授业、解惑, 更会启迪、开发、创新。同时还应看到, 社会在前进, 科学在发展, 班主任必须关注、掌握教育教学最新发展动态和研究成果, 不断更新、完善自己的专业知识结构, 而不仅仅是依靠经验、感觉、惯例开展工作, 不能做“警察式”“家长式”“保姆式”的班主任。
三、提升班主任专业精神的具体途径
如何培养或提升班主任专业精神, 这涉及理论和实践两个方面的问题。培养专业精神是认识的问题, 表现专业精神是行为的问题。班主任专业化发展过程中, 专业精神的完善必须通过有效的途径才能内化为班主任的职业意识, 进而成为班主任的职业行为。具体来看, 要在班主任专业化发展过程中卓有成效地提升班主任专业精神。
1. 从班主任主体意识出发, 培养班主任专业精神
人的一生是一个不断前进发展的进程, 班主任这个职业也是一个长期实践、不断更新的过程。要想有不断提高自己的强烈愿望, 有实现自己理想的执着追求, 班主任的主体意识是关键, 也是建立专业精神的决定因素。在专业化素质转型的过程中, 班主任首先应在观念上实现由一般性的职业道德向专业精神的转变, 具有高度的责任感和自觉性, 热爱这个事业, 真正爱岗敬业, 才能实现自身专业素质的更新和提高, 培养出专业精神。在这个过程中, 需要加强班主任尊重学生、爱护学生、保护学生的责任意识, 努力为学生创设一个充满关爱的成长环境, 让每一个学生感受到班主任的爱, 做到“四有”, 即:有对学生爱的情感, 有对学生爱的行为, 有对学生爱的能力, 有对学生爱的艺术。
2. 从学习培训入手, 提高班主任专业精神
建立班主任培训制度, 每年有计划地组织班主任岗前培训、班主任岗位培训和班主任提高培训, 及时总结推广优秀班主任的工作经验。学校要将班主任培训作为校本培训的重要内容, 定期开展班主任校本培训活动, 促使班主任向专业化方向发展。对未担任过班主任和班主任工作能力、水平不足者, 按规定进行及时培训, 并在校内采取师徒结对、跟班学艺等办法, 提高专业素质和能力。班主任自身要加强学习和反思, 不断改善知识结构, 提高个人素养, 具备研究能力, 如要善于观察学生, 掌握学生个性心理品质和发展状况, 认真研究学生心理成长规律, 研究学生工作的重难点问题, 努力创新和改进班主任工作方法等。
3. 从建立激励机制着眼, 强化班主任专业精神
专业精神的建设, 既靠教育, 也靠激励和约束。教育是基础, 激励约束是手段。激励就是树立榜样、表彰先进, 要大力表彰敬业爱岗、无私奉献、为人师表的班主任, 也要严格将班主任职业表现与班主任的奖惩、培训、聘任以及班主任职务晋升、工资晋升挂钩, 对违反职业规范的班主任要严肃处理。同时充分发挥班主任职业考评和社会监督的作用。班主任的学期考评或年度考评, 是对班主任德才表现和工作实绩的综合检查, 是激励督促班主任提高自身素质、认真履行职责的有效途径。学校可依据班主任考核测评标准, 建立个人自评、班主任互评、学生评价、家长评价和组织评价相结合的综合考评机制。我国目前需要逐渐建立与完善的相关制度有许多, 如推行“班主任持证上岗”制度, 教师只有具备相应学段班主任资格证书后才能担任班主任。又如班主任宣誓就职制度, 这种形式具有强烈的暗示性, 有利于震撼与净化参加者的心灵, 强化参加者的角色认知, 规范参加者的职业行为, 促成参加者的从众行为, 这是提高班主任专业精神的重要手段和保证。
参考文献
[1]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师.北京:教育科学出版社, 2002.
[2]李镇西.爱心与教育——素质教育探索手记.成都:四川少年儿童出版社, 2007.
[3]谢玉玲.班主任应走“专业化”之路.班主任之友, 2005 (12) .