教师的专业发展

教师的专业发展（精选12篇）

教师的专业发展 篇1

【名师档案】陈志红老师是浙江省中学政治特级教师, 浙江省劳动模范, 国家级骨干教师培养对象, 杭州市教育学会中学思想政治课教学分会副会长。现任浙江省严州中学党委书记、副校长。

自1978年步入教坛以来, 陈志红老师始终坚持开发与整合“五种”力量为提高教学实效服务:马克思主义真理的力量、教师人格的力量、教学艺术的力量、教育科研的力量与教育合作的力量。他的课总是给学生敬佩之感、快乐之感和幸福之感。作为省特级教师, 陈志红老师

经常受邀赴省内外中学讲学, 已作专题讲座100余场, 并把教学和管理经验著书成文。近年来, 他公开发表教育教学论文100余篇, 主持或参与6个省级立项课题的研究, 其中《农村重高实行AB班主任制的实践研究》曾荣获中央教科所一等奖, 《普通中学优秀教师群体培育的管理机制的实践研究》《从规则养成走向价值引领的生本德育研究》《普通高中生本导学行动研究》等曾荣获省一等奖。主编、参编《经济生活一框一练》《思想政治总复习导引》等中学政治辅导用书, 并著有《心之声》, 主编《管之理》《春之音》《夏之花》《秋之实》《冬之韵》《理之晖》《文之慧》《学之悟》等论文集。

【教育信条】学生满意是教师的不懈追求, 学生成功是教师的最大幸福。

青年最富有朝气、最富有梦想, 青年兴则国家兴, 青年强则国家强。教育中, 加快广大青年教师的专业发展, 提升其专业化水平, 是实现学校教育科学发展的需要, 更是深化新课程改革、推进素质教育、振兴中华民族的希望。陈志红老师以其35年的从教经验提出:青年教师在专业化成长的实践中只有做好“三本”文章, 才能实现其自身的可持续发展, 让自己始终站在教育改革的最前沿, 不断创造新的教育辉煌。那么, 陈老师对青年教师提出的“三本”文章究竟是什么?在实践中我们应该怎样做?带着这些问题, 我们走访了省特级教师陈志红, 解读他对青年教师专业化发展的期望。

一、“本”分做人:青年教师成长的根基

教师的根本任务是教书育人。教书是手段, 育人是目的。教师唯有自己先做好人, 才能发挥自身的榜样力量, 让自己成为一本学生永远也读不厌的书, 不断引导学生主动求知、真诚向善、全面进步。同时, 从“本”分做人中优化人际关系, 赢得更多人的合作和支持, 争取更好、更多的成长机遇, 加快自身的专业发展。

陈志红老师认为, 我国当今的青年教师, 从学校到学校, 不少又是独生子女, 生活阅历相对简单, 往往带着书生之气和自我之风, 难免在“本分”做人上显露出这样那样的缺陷。倘若青年教师对自己的缺陷无所察觉, 任其自然, 将招致众愤, 失去许多加快自身发展的良机, 贻误自己实现美好教育理想的前程。为此, 陈老师提出, 青年教师应该在坚持“四项基本原则”上狠下苦功夫, 本本分分争做一个好人。他的这个“本分做人”主要包括四个内容:

(一) “本”分做人的底线:不害人

欲害人者, 就有被人害之可能。其往往以损人开始, 以害己告终, 还会长期生活在惶惶不安之中, 从而影响自己的生命质量和人生价值的实现。反映在教育中, 青年教师如不认真做好教育教学的分内之事, 就会耽误其所教学生的成长;而青年教师对教育教学太过认真, 特别是过度采用加班加点、题海战术的方式对待教育教学工作, 则往往又会以牺牲学生的部分综合素质为代价, 还很有可能损害同班其他学科教师的利益。所以, 青年教师应该在属于本学科教学的时间内, 改进教法, 提高效益, 这样才能真正促进自身、本班任课教师及学生的和谐发展。

(二) “本”分做人的前提:尊重人

敬人者人恒敬之, 尊重包括自尊与他尊。青年教师首先要做好自己各项分内之事, 包括教育教学、教育管理、教育科研、待人接物等, 尽可能展示美好的一面。同时, 也要以广阔的胸襟对待同事和领导, 尤其是对待老同事, 要学习他们的优点, 包容他们的缺点;应以和蔼的态度对待全体学生, 无论其贫富美丑, 还是学习成绩与思想表现优劣, 都要一视同仁;还要以文明的言行对待广大家长及其他社会成员, 特别要尊重他们对自己教育教学的意见与建议, 不论其正确与否, 都要耐心倾听。

(三) “本”分做人的动力:学习人

三人行必有吾师。在教育教学的实践中, 青年教师要虚心学习老教师的宝贵教育教学经验, 善于学习新教师崭新的科学文化知识与新的教育教学智慧;及时吸收优等生闪光的意见, 学习后进生良好的心态和“坚持”的精神;学习校内师生员工的优点, 学习校外人员尤其是同行的先进理念与成功做法。

(四) “本”分做人的根本:帮助人

人是一切社会关系的总和。人的成长和成功都离不开他人的帮助。青年教师如要得到别人的帮助, 首先要学会积极主动又真心地帮助别人。既要懂得感恩, 帮助那些曾经帮助过我们的人, 又要帮助那些需要我们帮助的人。对他人不光要有物质的帮助, 也要有精神的激励。只有真诚关心同事和学生, 才能得到同事与学生更多的关爱。

二、师“本”研究:青年教师成长的关键

所谓师本研究, 即教师基于自己、源于自己、为了自己的教育教学研究活动, 也就是教师把自己教育教学中的具体问题提炼成研究的微型课题, 通过对微型课题的研究, 总结经验教训, 改善自己的教育教学行为, 提高自己的教育教学实力。

陈志红老师认为, 教师的成长规律告诉我们:经验+反思=成长。青年教师只有大胆开展师本的实践研究, 反思师本问题, 才能加快其专业成长。陈老师提出, 青年教师的师本研究大致分为四个主要阶段:自我反思、提炼课题、实践研究、总结深化。这四个阶段是一个相对独立、相互影响、相互促进的有机整体, 需要青年教师整体把握、紧密结合、有序推进。

(一) 自我反思———寻找自己的问题

青年教师可以通过教学公开课中的集体备课、观课议课、个别交心等教研活动, 虚心邀请专家和同伴, 对自己的教学活动提出具体问题及适当对策;通过学生的民主评议、师生交流, 自觉倾听学生的不同声音;通过自我的“录像带分析法”, 仔细观看自己上课的全程录像, 自己发现问题, 分析和解决问题;还可以采取“同课异构”的方法, 通过自己与同伴教学相同的内容, 对比分析自我的不足。通过对自己的教育教学行为进行全面深入的反思, 分析其主要问题及其基本原因。

(二) 提炼课题———瞄准研究的方向

青年教师可以广泛收集有关研究资料, 在反思自己的教育教学行为、全面查找问题的基础上, 提炼出有针对性、有研究价值和具备研究能力的“微型”课题, 旨在一定的时间内, 以突出某个重点微型课题的研究, 来推动教育、教学与科研的协调发展。这些课题可以是涉及教学中集体备课的探索、教学过程的设计、教学语言的锤炼、教学资源的开发与应用、试卷编写与讲评、学生成绩的评定等, 也可以是涉及德育中班主任的素养、学生的心理帮助、学生的自我管理、班干部的培养与使用等问题, 还可以是教育科研中课题的提炼、课题方案的撰写、科研方法的选择、教学论文的写作等研究。

(三) 实践研究———改善教育的行为

对于已经提炼的师本微型课题, 青年教师要深入学习有关的教育教学专业理论, 创造性地汲取他人的相关研究成果, 选择教育行为研究、个案研究等切合自身的研究方法。在教育教学实践中, 积极研究有关课题, 不断尝试新的实践, 分析新的经验和教训, 坚持边学习边研究, 边研究边改善, 边改善边提炼, 边提炼边写作, 力求逐步攻克自己在教育教学中的有关难题, 实现教育教学的新飞跃, 取得更新更优的成功经验, 开拓教育教学的新境界。

(四) 总结深化———攀登教育的新高峰

青年教师可以在实践研究中提炼出新的研究成果, 把新的研究成果运用于教育教学实践, 接受实践的检验, 并不断深化。因为社会的日新月异、学生的不断变化、教材的改革创新, 我们的教育教学观念与方法也应该适应新形势的变化, 否则只会落后于新时代的要求。因此, 青年教师在取得微型课题研究的阶段性成果时, 必须深入开展研究, 不能停滞不前, 更不能将阶段性研究成果“珍藏”起来, 而应让我们的教育研究随着教育实践的发展而发展。这样, 我们的教育智慧才会随着教育研究的深入而日益丰富起来。

三、生“本”教育:青年教师成长的根本

中小学的素质教育倡导以学生的发展为本的理念, 为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。陈志红老师认为, 青年教师坚持以学生发展为本就必须实施生本教育。

所谓“生本教育”, 就是要牢固树立以学生发展为本的理念, 把生本德育、生本教学与生本管理完美结合起来, 促进学生又好又快发展。陈老师提出的“生本教育”包括生本理念、生本德育、生本教学与生本管理等四个相互联系、相互促进的主要方面, 具体表现为以下四个内容:

(一) 树立生本理念, 引领前进的方向

坚持以学生发展为本, 就是要满足学生健康成长的有效需求, 完善学生的个性, 开发学生的潜能, 培养学生的学习兴趣、习惯, 引导最广大学生学习生存的技能、生活的知识与生命的价值, 为学生的终身发展服务。这种生本理念集中体现在“孩子理论”上:假如我是孩子 (坚持儿童立场) 、假如我是当下的孩子 (体现时空特点) 、假如是我的孩子 (奉献真诚爱心) 。青年教师要坚持从孩子的实际出发, 遵循学生思维与成长的内在规律, 满足学生科学的成长需求;青年教师要坚持用辩证的观点看待学生, 学会换位思考, 着眼于学生的具体情况, 促进学生的更好发展;青年教师要把学生当作自己的孩子, 公平、公正地对待每个学生, 对学生的教育不掺杂任何私心杂念, 全力关爱其成长。

(二) 践行生本德育, 提升德育的实效

生本德育, 即坚持从学生成长的实际出发, 遵循学生道德成长的规律, 针对学生的道德问题, 选择适合学生发展的德育方法, 引导学生自主学习、自我教育和自我超越, 追求“无痕德育”。举个很好的例子, 青年教师在找“问题”学生谈话时, 首先要仔细倾听学生的陈述, 让学生把话讲完, 然后请学生自己选择解决问题的方法, 教师再有针对性地提出合理化建议, 努力提升学生自我纠错、自主发展的能力, 而不是把自己的观点强加于学生, 更不是在没有了解学生真实情况时, 过早提出不合理的“忠告”使学生反感, 导致师生关系紧张, 进而降低德育的实效性。

(三) 实施生本教学, 丰富教学的智慧

生本教学, 即针对学生的学习实情, 以激发学生的学习内驱力和学习兴趣为动力, 以引导学生学会自主学习、提高学习效率为根本, 促进其可持续发展为目标的教学活动。青年教师在教学实践中往往实施“过度教学”, 对绝大多数学生已经掌握了的教学内容总是不放心, 仍然简单地重复这些内容, 这就不符合生本教学的要求了。这种“过度教学”往往导致学生学习兴趣锐减, 在疲倦中降低学习效率。

(四) 探索生本管理, 彰显人文的关怀

生本德育与生本教学的实践离不开生本管理。所谓“生本管理”就是针对学生成长的现实, 遵循学生发展的客观规律, 采用科学有效的方法, 唤醒学生积极的自我意识, 启迪学生从他律走向自律, 提高其自我管理的能力。例如, 我们针对学生不能按时保质保量上交练习的问题, 如果能适当地减少作业量, 采用设计有趣味性、针对性、层次性、激励性的练习等办法, 常常可以引导学生认真对待练习, 变“要我做”到“我要做”, 从而大大提高练习的质量。

陈志红老师的“三本”文章, 旨在告诉广大青年教师, 只有充分发挥主观能动性, 把握自身成长的规律, 做足做好本职工作, 才能在专业化发展的道路上越走越好, 越走越远!

教师的专业发展 篇2

基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提至U了前所未有的高度。教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。促进教师专业发展的途径和方法有很多种，其

中包括终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题研究、网络研修、教师成长记录袋等。

一、终身学习——教师专业发展的前提保证①

知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯，教师必须不断更新自己 的知识结构，使自己课堂常教常新；要树立较强的教育科研意识，认真学习和掌握教育

研究的基本方法和相关的理论知识，自觉地在研究中应用；还要在教书育人的实践中学习、学习、再学习。要做教学实践中的“有心人”，在实践中不断地探究，积极探索，锲而

不舍，勇于革故鼎新。(一)个体学习

首先教师主动学习间接经验。其途径是向书本学习，博览群书；向周围其他同仁

学习，学>-j他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，可以少走弯路；利

用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练地运用计算机获取、传递和处理信

息。其次，要积极主动积累实践经验，要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。

（二）互动学习

师生间的教学活动，主旨是培养学生学会积极主动地学习。课堂教学是对话、交流

与知识建构的过程。教师是师生从事知识建构与发展的实验室，要积极实现师生间、生

生问的互动探究活动。师生、生生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、研究性学习等方式，使我们的学习真正能激发学生的兴趣，使之愿学、乐学、创造性地学。网络探究学习是一种以单一主体探索为导向的学习活动。它经常以

网页呈现问题作为开始，引导学习者解决问题。

（三）团队学习．

合作是校本研究的途径与方式，我们的社会正从“学历化社会”走向“学习化社会”，若研究只停留在教师个体，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。唯有教师集体参与的研究，才能形

成一种研究的氛围，一种研究的文化，这样的研究才能真正提升学校的教育能力。学校

要有自己鲜明的办学理念和教育哲学，用共同的远景目标培养教师对学校的长期承诺，客观地审视自己，不断改善心智模式，团队中成员不断超越自我，相互学习，取长补短，从

全局利益出发，全面提升整体的教书育人水准，全力打造学习型学校。

二、行动研究——教师专业发展的基本i

． 行动研究是指教师在实际教育中，基于学校，源于教师教育教学行为，研究的起点

和对象是教学实际中出现的问题；制订计划、系统地收集资料、分析问题、提出改进方案、0，诸实施、检验和反省成果，把学习与培训、学习与行动结合起来。研究的成果直接用于

学校教学实践的改进和教师教学实践能力的提高，并以研究成果为依据，进行教育改

革，提升教学质量。实现教师学习培训和教学过程相统一，促进教师专业成长。因此，近

年来，行动研究已经成为教师专业成长、课程改革的重要手段之一。

（一）让行动与合作、反思相随堕，、行动是校本研究的出发点，教师的成长和发展的关键在于实践知识的不断丰富和

实践智慧的不断提升。校本研究就必须从研究“行动’’开始，始终紧扣教育教学“行动，进行研究，并且把落脚点放到提高教育教学行为的自觉性上。使校本行动研究，由“行

动”开始，通过“合作”与“反思”达到高一层次的新的行动。立足于教师教学行为的研究

方法更为注重教师对自己教育实践活动的反思，研究成果直接改善教育教学行为，以教

师变化促进教学的变化，有效地促进教师的教学能力和教学水平的提高。

（二)行动研究的过程

1．对教育教学过程进行回顾，发现明确问题

教师借助内省和对话审视自己的行为，对自己熟悉的观念提出质疑，而且可以是对

新的教学理念或教学模式的质疑，以及新的理论、新的模式与自己已有经验的比较中产

生的各种想法，有助于教师形成问题意识。

2．分析问题、寻找问题的症结

教师通过对问题的分析和界定，把那些只能用模糊语言进行描述的问题转化为能

用比较准确的概念说明其实质的问题，使对教学现状的反思提升到对教学本质的把握，从而找准问题的症结。，3．假设一种或多种解决问题的办法或途径

． 教师根据自己对教学对象的了解，对自己的经验以及所能收集到的资料的分析把

握，形成解决办法的不同设想，用来解释情境，从而形成一个总体的行动计划。

4．实践、尝试解决问题

由于行动研究的根本目的是解决实践中的问题，改善实践的质量，解决问题的各种

假设需要在实践中寻找证据，进行证实和证伪。因此，在这一阶段既要按总体计划实施

行动?同时又要对行动情况进行观察记录，收集有关资料，不断分析，充分考虑现实因素的变化，根据需要作出适当的调整，保证计划顺利实施。

5．反思总结

对整个过程进行反思，进一步明确问题是否解决，解决到了哪一步，还有什么问题

需要进一步解决，并在此基础上发现新的问题或提出新的假设。教师通过行动研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观，构建新的教育理念，这是教育改革发展的先导和动力；还可以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入。

三、教学反思——教师专业成长的必经之路

教学反思指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的

问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师。

(一)教学反思的意义

1．教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题

教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现

困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，这样他就能主动地将与行为有关的

因素纳入教学过程中来，重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策

略来解决所面临的教学问题，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思可以激活教

师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

2．教学反思有助于教师成为研究者

教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为及

教学效果。研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生 的结果通过反思、研究，不断探究和解决教学问题，教师不断更新教学观念，改善教学行

为，提升教学水平。同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，使教学与研究相结合，教学与反思相结合，成为真正的研究者。

3．教学反思有助于改造和提升教师的教学经验 我们从教师成长的规律中可以看到，教师的实践经历不会自动生成科学经验，从而

促进专业化发展。对教师来说，只有“经验+反思”才会有效地促进自我更新取向的专 业化发展。没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻

碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，惟其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力

杠杆。

总之，教学反思为教师提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春，为教师的成长提供有效途径，适应新课程改革的要求。

(二)教学反思的策略①

在教学实践当中，根据反思的源起，我们可以将反思策略分为两大类：内省反思法和交

流反思法、1．内省反思法

内省反思法是指教师主动地对自己的教学实践进行反思的方法。根据反思对象及

反思载体的不同，内省反思法又可分为以下几种具体的方法。

(1)反思总结法。反思总结法主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总

结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题

得到考虑。

(2)录像反思法。录像反思法是通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身

份反思自己的教学过程的方法。这种方法最大的优点就是能客观地对自己的教学过程

进行评价，这样能更好地强化自己已有的经验，改正和弥补自己的不足。

(3)档案袋反思法。档案袋反思法则是以专题的形式为反思线索对教学实践进行

反思，包括课堂提高的形式是否多样，课堂提问的内容是否是课堂的重点、难点，对某学

生的提问的形式、难度是否符合该学生的实际能力，等等。

2．交流反思法 交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂

课以后，针对这堂课而进行交流。这样可以反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，并了解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。

四、同伴互助①——教师专业成长的有效方法

新的课程计划的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐渐渗透，不同学科的相互

融合，以及与现代信息技术的整合等，这些都要求教师问彼此合作，共同提高。

(一)同伴互助方式之一——磨课

“磨课”是对课堂教学研究的一种形象化说法，往往由集体开展的“备课一上课、听课一评课”三个环节组成。“磨课”的过程，就是一个完整的教学管理过程，从目标的制

定到具体实施，再到最后的总结评价，正好构成了一个完整的流程。在“磨课”的每一个环节中，都是集体参与讨论、策划、修订和完善，它反映了集体的意志和智慧，充满了民主和谐的氛围，自动构成了一个能动的“磁场”，带动每一个成员自主地参与并自如地运行。

“磨课”虽然有它相对封闭的运行流程，但一个流程的结束同时意味着新的过程的开始。所以“磨课”还有一个研究行为继续跟进、研究轨迹螺旋上升的形态。在“磨课”中，有两种方法值得推广：第一种是“一课多人上”，即同一堂课由几位教师同时执教，而且执教者的地域跨度越大，往往执教风格和思路差异越大，研究探讨的价值也就越大，这样的磨课，往往能让执教者之间更好地进行取长补短、借鉴改进、优化整合，有利于教改的不断深入；第二种是“一课一人多上”，即一堂课由一位执教者上几次，每上完一次，都有一个集体探讨和修改教学方案的过程，然后重新执教，纵向对比成败得失，并进一步修改完善，不断优化，不断超越。这两种磨课方法，都采用了“比较法”的研究策略．不管是横向比较还是纵向比较，都有利于将教学研究推向深入。

(二)同伴互助方式之二——沙龙

“沙龙”原意是指文学、艺术等方面的高雅人士的小型聚会。本文指教育工作者或

教育研究者之间主题性的小型教育研讨活动。这样的研讨活动有以下几个特点：一是

要有一个合适的主题；二是要有一定数量的教师或专家；三是要有～个主持人能起到穿

针引线的作用；四是要围绕主题开展自如深刻的对话，参与者之间没有绝对的权威，大 家各抒己见，时常有思想交流、智慧碰撞、观点交锋；五是最终应该形成对讨论主题的阶段性的看法或认同，这是众人观点和智慧的有机整合。

学校的教育“沙龙”有很多形式，假如按“沙龙”的途径可分成“场景式沙龙，和“网络式沙龙”。其中的场景式沙龙是在一个现实的场景当中开展的沙龙，它的优点是氛围好，互动频繁，信息传输快；而网络式沙龙是指参与者在网上同～个论坛或聊天室中开展的沙龙，它的优点是不受空间限制，文本形成迅速，传播范围广。假如按照沙龙的内容可分成“读书沙龙”“教学沙龙”“德育沙龙„‘课题沙龙„‘管理沙龙”。在我校，读书沙龙主要以年级组为单位，年级组长就是主持人；教学沙龙主要以学科组为单位，主持人为教导主任或教研组长；德育沙龙主要以班主任为单位，主持人是德育处主任；课题沙龙主要以课题组为单位，主持人是教科室主任或课题组长；而管理沙龙主要以本校或几个学校的管理人员为单位，主持人往往是校长。这些沙龙组定期开展有效的沙龙活动，成为同伴互助的一种重要的形式，充分激发了教师们的潜能和智慧。

(三)同伴互助方式之三——展示

学校定期由教研组或课题组以研究小组为单位，向其他教研组或教师群体展示各

自研究课题的阶段性的实践、思考和成果。教学研究的展示虽然是一时的、短期的，但展示前的准备工作却是大量的。以教研组为例，教研组长要对本组成员进行展示前的分工落实，明确各人展示的任务和内容，而且要形成一个整体，形成一个展示的序列。比如围绕研究的课题，安排好活动策划者、课堂执教者、活动主持者、活动发言者、媒体宦传者、问题讨论者、成果收集者，等等。在展示活动中，展示小组的所有成员各尽所能、各显神通，专业能力会在展示的全过程中得到较好的培养和锻炼。

此外，同伴互助方式可不拘～格，如教师的网上备课平台、互动平台，新老教师结对、教研组活动、备课组活动、问题交流中心等，并且通过同伴互助，防止和克服教师各自为政的现象，让教师在开放互动的环境里学习。学校应定期开展教学观摩、问题讨论、课题研究等促进教师互助互学，让教师感受合作的需要，享受合作的乐趣，实现教育教学的共同体。

因而，学校应该创设一个资源共享、互相交流、互相合作的人文环境，包括教育教学资料的共享，各位教师教学课件的共享，教育教学设计的相互借鉴，教育教学方法的借

鉴，等等。鼓励教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师教育教学智慧的交流与学

五、专业引领——教师专业成长的重要条件

在学习化的社会里，人人需要终身学习。教师为了提高自己的专业素养，往往会向 周围的同事、学生、家长学习，向书本、实践学习。但是，一般情况下，校内同层级教师的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的

理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究者与骨干教师等高一层

次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。因此，教师还必

须向专业人士和成功人士学习，不断接受先进理论、技术、方法和经验的专业引领。提倡校本教研与大学牵手，各级中小学教研部门、教师进修院校和教育科研机构专业研究人

员与中小学教师共同研究，建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系，人人平等，能者为师。

(一)专业引领的基本要求

1．对教师的专业引领要目标明确、内容正确、方法适当

教师专业发展的方向和水平既有共性，又有个性。专业发展的总体目标是指教师

不断接受新知识、增强专业能力，使个体在专业素质方面不断成长和追求成熟。但不同

发展阶段、不同水平层次、不同专业学科教师的专业发展方向和水平又是有差别的。因

此，在引领教师专业发展的过程中，目标定位要切合各类教师的实际情况，引领内容要

有一定的针对性，要有利于提高教师的实际工作能力和水平，引导方法要灵活、多样、有效。

2．在专业引领中，要充分发挥引领人员和教师双方的能动性和积极性

引领人员既可以是教育科研的专家，也可以是教研部门的教研人员，还可以是既有

一定的教育教学理论，又有丰富实践经验的教育教学第一线的骨干教师。科研专家对

教师的引领主要是教育教学科学理论的引领，教研人员对教师的引领主要是把教育教

学理论与教育教学实践结合在一起的引领，第一线骨干教师对教师的引领主要是具体

实践操作的引领。引领人员必须具有较高的素质水平和引领能力，在对教师的专业引

领过程中，既有对教师理论上的指导，又有实际的教育教学示范；既要参与到教师学习、研讨的过程之中，又要对教师具体的教育教学实践进行评析，还要采取切实有效的方法

措施，善于指导教师开展教育教学实践活动。因此，引领人员一方面必须具备丰富的教

育科学理论知识和实践经验，同时又能对引领工作有高昂的工作积极性，要乐于从事引

领工作，这才能保证引领工作的顺利和有效。在专业引领过程中，作为接受引领的教师，要有积极上进的精神，要确立“我要学习„‘我要发展”的思想，在接受引领的过程中要充

分发挥自己的主观能动性，要积极配合，要向引领人员虚心学习、认真求教，要深入钻研、努力提高。只有这样，才能促使自己的水平得到提高，促进自己的专业获得更好更快的

发展。

3．对教师的专业引领要到位而不越位。

引领人员对教师无论是教育科学理论的引领，还是教育教学实践的引领，都要努力

做到到位而不越位。到位，就是给教师提供必要的帮助；不越位，就是引领人员对教师不能越俎代庖、包办代替。在专业发展过程中，教师是发展的真正主体，专业引领人员无论

怎么引领或指导，都不能也不应该代替教师的独立思考和实践活动。引领的最终目的

是为了不引领。因此，专业引领人员要立足于提高教师的教育教学理论水平和独立的

教育教学和实践研究能力来引领教师，要通过到位而不越位的引领，使教师真正能够获

得良好的专业发展。

(二)专业引领的操作方法

1．阐释教育教学理念 教师具有什么样的教育教学理念，决定其在教育教学中产生相应的行为方式。在

教师的专业发展过程中，让教师掌握并形成新的教育教学思想理念是教师获得专业发

展的首要任务。完成这一任务，引领人员可采用讲座、学术专题报告、专题理论研讨、教

学问题诊断、案例评析、教学专题座谈咨询和引导自学等形式，让教师全面掌握新的教 育教学理论。在当前新课程改革背景下，就教学思想理念的引领来说，主要包括：教材内

容的理解分析、课程教材教法的分析辅导、课程标准与学科课堂教学问题的评析，等等。

2．共拟教育教学方案

在教师的专业发展过程中，在教师掌握了教育教学思想，形成了新的教育教学理念 的基础上，引领人员要与教师就某种教育教学内容或现象在共同探讨的基础上，引领教

师并与教师共同拟定出教育教学方案。在共同拟定教育教学方案的过程中，引领人员

既要发挥引领作用，更要指导教师在科学的教育教学理论的指导下，逐步形成具有自身

特点和风格的教育教学设计，并使教师学会独立拟定教育教学方案。共同拟定出来的

教育教学方案，要符合教育教学科学理论的要求，要有利于教育教学的具体实施。

3．指导教育教学实践尝试

在教育教学方案拟定好了之后，引领人员要与教师一起将共同拟定的教育教学方

案直接用于教育教学实践。以教学为例，引领人员要引领教师将拟定好的教学方案直

接用于课堂教学之中，要让教师在教学实践中尝试实施教学方案，验证教学方案的可行

性和有效性。在教师使用共同拟定的教学方案进行教学实践的过程中，引领人员要深

入课堂，关注、考察和记录执教教师的教学行为，并将教师的课堂教学行为与拟定的教

学方案进行比较，寻找出与教学科学理论的差距，以备在教师教学尝试之后与教师一起

讨论进一步修订方案、改进教学方法和教学行为。

4．引导反思教育教学行为

就教学来说，在教师拟定的教学方案进行教学实践尝试之后，引领人员要安排和组

织教师对教学尝试情况进行反思和评议。在这里，引领人员和执教者首先要对自己的

教学设计和行为进行自我反思，说明设计思路，找出教学预拟方案与教学行为的不和谐 之处，分析原因，寻找解决方案；同时，引领人员要让其他参与教学实践活动的教师对教

学设计和执教教师的教学行为充分发表自己的看法和意见，指出其优点和不足，提出修

改建议。在此基础上，要总结大家意见，进一步引导教师将教学尝试行为的反思意见落

实到新的教学行为之中，改变原来课堂教学中的不足，把思转化为行。这样经过几次反

复，直至创生充满活力的课堂教学环境。

六、课题研究——教师专业成长的有效载体①

在促进教师专业发展的众多可能的途径中，开展课题研究不失为一个有效的载体。

(一)课题研究——促进教师专业理论水平的提升

教师的专业理论包括：教育教学的基本理论、新课程改革的理论、学科教学的理论、教育学心理学的理论以及相关方面的理论。它是教师在教育教学工作中的世界观和方

法论，是教师专业行为的理性支撑。

教师开展课题研究，首先要寻找课题研究的理论依据，进行理论奠基；在课题研究 的过程中，教师要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通

过研究和实践，或是验证；或是补充完善；或是丰富、发展他人的理论；当研究活动结束，教师要对课题的研究，进行认真总结。在深入的理性思考的基础上，对自己的做法、感悟

进行理论上的提升。因此，课题研究的全过程，就是教师学习理论、运用理论、提升理论 的过程。(二)课题研究——促进教师专业知识的拓展

教师开展课题研究，需要教育、教学、心理、科研、课程、管理等各方面的知识，这就必然促使教师对各方面知识的学习，特别是要学习和掌握现代教育的新知识，如最新的文化基础知识、最新的学科知识、最新的教育理论知识等，以适应开展教育科研的需求。与此同时，为了创新的需求还要求教师对已有知识在质的方面的深化——对已有知识的质疑、批判或创新。随着各方面知识量的不断积累，必然引起教师知识结构的重组，从而构建起新 的复合性的知识结构。(三)课题研究——促进教师专业能力的提高

教师的专业能力就是教师的教育教学能力，主要包括教育教学设计能力、表达能

力、组织能力、反思能力、探究能力、创新能力等。

开展课题研究，除去可以促进教师的设计能力、表达能力和组织能力外，由于教育

科研自身的特性，对于教师下述三种能力具有独特的促进作用。

一是促进教师反思能力的提高。科研课题研究的整个过程，每进行一个步骤教师

都需要自觉主动地反思自己的行为。通过回顾、诊断、自我监控等方式对自己的行为，或给予肯定、支持与强化，或给予否定或修正。因此，科研课题的选择及研究对促进教师反思能力的提高大有裨益。

二是促进教师探究能力的提高。科研的实质就是对问题的探究，课题研究的过程

就是对教育问题的探究过程。这个过程大致概括为提出问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、得出结论等。这一过程中的每一个步骤都离不开对问题的探究。每个结论的

得出，每个现象的解释，每个成果的获得，无一不是经过探究而得出的。课题研究是提高教师探究能力的良好途径。

三是促进教师创新能力的提高。课题研究，它的灵魂和显著特征就是创新，创新体现在课题研究的全过程。

(四)课题研究——促进教师专业自我的形成

当一个研究课题获得成功，取得丰硕成果之后，教师的自我价值得到了充分的体

现，使教师获得了巨大的成功感。在成功的激励和鼓舞下，教师进一步形成了蓬勃向上 的良好心态，专业的心理品质得到进一步提升。因此，他们在教学中更加自信，更加增强了对工作的责任感、成功感和满足感，教师的专业自我逐渐形成。

科研课题的研究是为解决某一问题而进行的探究性活动，它需要教师拥有广博的

知识和各种能力及良好的心理品质。教育科研对教师专业发展起着强有力的推动作

用，它可以激发教师自主寻求发展，促进教师内在的自我更新。因此，课题研究是促进教师专业发展的有效载体。

七、网络远程研修——教师专业发展的新平台

网络远程研修，是近年来随着信息技术的高度发展形成的一种教师专业发展的新平台。

(一)l网络远程研修①的项目特点

、1．完善的管理系统

为保证远程培训项目的顺利实施，一般都由项目领导小组、项目协调小组、项目实

施办公室、项目专家工作组共同组成组织管理系统。这些机构的高效运行，发挥了协调、组织、管理培训工作的职能，保证培训项目的顺利进行。’

2。高水平的课程团队

根据培训设置学习专题，每个专题由主讲教师及相关研究人员组成课程讲师团，采

取主讲教师责任制。专家主讲，团队合作支持，这就把个人的教学理论及教学魅力优势

与集体合作的力量有机地结合起来。

3．精干的指导教师团队

网络远程研修班项目组会在一定范围内聘请有实践教学经验和·定理论水平的

教研员和一线教师，组成指导教师团队。为每班配备指导教师，而且多为跨地区安

排，指导学习、解答问题、跟进评论，推荐作品、引发讨论，参与简报编写等。这支活跃 的队伍在培训中发挥着重要作用，提高了培训课程的针对性、实效性，促进了学员间 的互动、交流。

4．尽责的班主任日常管理团队，为做好培训工作的日常管理，确保培训质量，每班配备班主任。班主任负责组织本

班学员按要求参加学习、解答相关问题、评论学员作业、负责编辑本班课程学习简报和

本班学员学习过程与结果的评估等。

5．优秀的技术支持团队

网络研修是通过网络平台进行的。参加网络研修的正式学员一般都上万甚至十几

万。如此规模的上网学习、交流，对网络的压力之大是可想而知的。为保证培训中网络 的正常运行，项目组众多的技术人员，在幕后开展大量工作，保证了培训的正常进行。

6．全方位的制度保障 从培训开始，项目办就会着手制定学员学习手册、课程团队工作手册、指导教师工

作手册、培训组织单位工作手册、远程培训技术操作手册、远程培训项目评价办法。并随

着培训的开展和情况的变化，在征求各方面意见的基础上不断改进。各种工作手册和

评价制度，对培训工作的开展起到很好的导向作用。

(二)网络远程研修的优势

网络远程研修，是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网

络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向参与学习者提供一种网络研究和进

修的环境，使学习者在视频收看、文本学习、作业与交流相结合、简报阅读等的过程中促

进教师专业发展。

1．促进教师间的群体同伴互助

培训中，教师要学会并掌握培训平台的网上操作、个人博客的建设、利用邮箱或

QQ交流等网络技术手段，并运用这些手段同本班和全国的教师交流沟通。学员网上

提交作业，大家通过评论的形式进行互动交流。在这个过程中，教师将自己的学习、反思成果展示在大家面前，作为研究素材供大家评头论足，教师回过头来参考大家的

评论对这个问题再思考，这会大大提高教师的专业认识水平。课程团队的专家、指导

教师或班主任还分专题组织网上研讨，使教师问的互动越来越深入。正像一位教师在

研修评论中所写：“网络平台实现了及时、便捷和无限的对话和互动，成为了展示魅力 的舞台，交流经验的擂台。”特殊的互动方式促进了教师间的群体同伴互助，使教师尽

享了交流和沟通的快乐。

2．课程团队的专家、指导教师和班主任，发挥专业引领作用

课程团队的专家、指导教师和班主任用他们各自的特色和魅力，以视频讲座的形式

吸引着每一位参加培训的教师，改变着教师的思想和认识。他们直接参与和教师们的 网上互动、交流，回答教师们的提问。有的专家还会在自己的博客上组织“学习在线”，引导教师参与在线讨论，得到专家的“现场”指导。定期出版的课程学习简报汇集学习

者的优秀观点、专家点评等内容，成为引领教师学习的重要形式。指导教师和班主任以

发表文章、评作业、编班级简报的形式指导、引领着教师们的学习。在过去的研修中，有 的学员在评论中写道：“参加这次远程培训是一件非常幸福的事，不论身在哪里，都能像

在现场一样享受专家的讲座，更能与全国各地的同行分享教学经验，真有如沐春风

之感。”

网络远程研修是一种跨学校、跨地区的教师群体研修。培训中网络支持，学员、指导

教师、专家互动，形成了一个立体交流网。在这个平台上，新思想、新观点，不断生成。

八、教师成长记录袋——教师专业发展的不断动力

(一)实施“教师成长记录袋”的意义①

成长记录袋，英文单词是portfolio，来源于“port”(携带)和“fol∥(纸张或资料)的组

合，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷

宗夹或学习档案录。成长记录袋在教育领域中的应用迄今已有十多年的历史。“教师成

长记录袋”就是“根据教育教学目标，有意识地将教师的相关作品及其他有关资料收集

起来，通过合理的分析与解释，反映教师在教学、学习与发展过程中的优势与不足，反映

教师在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过教师的自我反思激励教师取得更高 的成就”。

(二)“教师成长记录袋”的实施原则

1．多元性原则

“教师成长记录袋”的内容设置要体现角度多元的特点，重点反映教师在师德修养、师生关系、业务学习、课堂教学、课程开发、教学资源整合、团队合作、校本教研、学生个案 研究、考试评价等方面所发生的变化、取得的成绩。

2．主体性原则

“教师成长记录袋”记录栏目的设计还要体现规范性和灵活性相结合的特点，发挥

教师记录自己成长道路的积极性，更好地体现教师成长过程的个体差异性、成长方式的

丰富性等特点。’、3．互动性原则

“教师成长记录袋”是教师自我评价与学校对教师实施有目的、有计划培养的重要

依据。学校要重视“教师成长记录袋”的分析应用，并关注教师自我评价和学校评价之

间的互动反馈，改进学校对教师的评价体系，提高教师自我认知、自我发展的能力。

4．发展性原则

“教师成长记录袋”所隐含的评价标准与内容应体现以人为本的思想，着力于促进

人的全面而有个性的发展，激发教师的内在情感、意志、态度，并随着教育价值观、社会人

才观的不断发展而逐步完善。

(三)“教师成长记录袋”的主要内容

教师成长档案袋的主要内容包含以下几个方面。

(1)个人简介，包括姓名、性别、学历、职称、所教科目、个人兴趣爱好的相关资料。

(2)理论学习，包括听讲座记录、读书文摘、制作教育名言卡片——可作分类。

(3)听课记录，指校内外科研观摩课。

(4)科研公开课专题，个人承担的，还有教案、专家和同行评课、反思等。

(5)研究课题，包括课题来源、学校课题、学科组子课题、个人研究方向等。

(6)文字成果，包括论文、教育叙事文章、课堂实录、调查报告、调查问卷、指导学生

发表文章等。

(7)获奖记录，包括自己的、集体的、指导学生的。

(8)班主任有班级管理栏目、科组长有科组管理栏。

(四)使用“教师成长记录袋”的优势

1．有助于教师的自我评价、自我反思

‘‘教师成长记录袋”在展示成绩的同时，也可使教师不断回想取得成绩的过程和方 法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。在参观其他教师的记录袋的同

时，发现别人的长处，找出自己的优势，同时找到与别人的差距，使教师正确评价自我，帮

助教师顺利找到自己的最近发展区。

2．有助于教师把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化成长

记录袋的建立为教师及时对自己的经验进行梳理和挖掘搭建了平台，对教师构建

自己的理论体系，形成独特的专业观念起到了促进作用，从而促进了教师队伍的专

业化。

3．有助于教师记录进步、激发潜能

在成长记录袋中教师收集的是一系列自己的作品样本，以向学校和同事提供自己

进步的信息，展示自已的成就。教师在回顾自己的工作历程、体验成功的同时，就会产生

自豪感，激发继续努力的斗志，激发自己的潜能，促进自己向高层次发展。

4．有助于形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围

教师们通过学习了解相同学科教师的成长记录袋，拓展自己的专业知识和教学方

法，通过学习了解其他学科教师的成长记录袋，丰富自己的知识。从老教师那里学到了

敬业与奉献，从中年教师那里学到了干练与经验，从年轻教师那里学到了创新与无畏。

形成比、学、赶、帮、超的良性循环，为学校形成良好的校风、教风、学风搭建了平台。

5．，有助于学校总结教师在教学过程中的先进经验并进行推广

学校领导可以借教师成长记录袋了解本校教师队伍的优势与不足，发现教师在教

育教学中产生的经验，并及时进行推广，形成自己学校的特色。

总之，教师专业成长记录袋要体现多主体性。主张使更多的人参与评价，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的活动。特别是使评价对象自

身也成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。虽

然成长记录袋的建设工作量很大，还有种种缺陷，但只要形成习惯，按部就班地去做，认 识每一项具体内容的意义，避免走过场、走形式，“教师成长记录袋”就会在教师专业发

教师的专业发展 篇3

关键词：新课程；校本教研；创新备课；生成；教师专业化发展；终身学习

面对新课程给教师带来的种种挑战，校本教研已成为教师专业发展的一个重要载体，而在校本教研中，分析备课的新要求和现实问题，反思自身的教学行为，提升课程的执行力，是教师专业发展必经的渠道。备课的改进需要教师专业的回应，教师专业发展要有针对新课程的要求。

一、转变教师的备课观念

首先是职业道德，根据备课要求，在分析教学内容、学习基础的前提下，认真备课编写教案，履行一个教师的职责任务，是一个教师的基本岗位道德。

其次是业务素养，一个教师需要学习优秀教师的经验，有一个“模仿”发展的阶段，但从根本上说，这仅仅是入门，真正要成为一个合格的教师，必须自我分析，注意扬长避短，有个性地发展，争取有一定的特长，在业务上尽快成为教学骨干。

二、拓宽教师的备课视野

这是从新课程的理念背景所提出的备课新视角。主要有以下几点：1.由注重自己的教，转向注重学生的学；2.注意“教”与“学”的互动；3.“预设”要为“生成”留有余地；4.由封闭式教学转向开放式教学，等等。要做到这些，还需要注意知识的拓展和技术层面的拓展。

关于知识拓展，应该包括横向跨学科的知识拓展和纵向学科发展的知识拓展。新课程带来的变化之一是课程内容的整合，要求按“学习领域”组合一定学科，指导学科拓展的思路。

同时，学科纵向发展加快的现实，也需要教师在课程标准的指引下予以关注。学生面对的是当前日新月异的现状，要使课堂教学贴近学生生活和社会发展，就需要将知识视野后延，把目前学科的有些新成就、新理论引入教学中。

对于技术层面，一个合格的教师也需要拓展视野。随着以计算机、网络和多媒体等为标志的信息技术快速发展，数字化时代下的课堂教学正在发生着巨大的变化，支持学科教学的数字化资源丰富多彩、加速增长，学科教学的资源不断增加，冲击着传统的教学模式。这样教师的教学技术就需要提高，在备课中加以研究和应用。

三、改进教师的备课行为

新课程实施中，为教师所熟悉并运用的新教学方式具有一些共同的基本特征，这就是以学生发展为本的理念，引导学生积极主动地参与学习，教师更多地把自己视为促进者、指导者、合作者，为学生的主动建构提供时间、空间、物质条件、心理环境的支持，使学生形成对知识的真正理解，促进学生的自我反思。

1.“将备课进行到底”——时间维度注意反思的“后备课”行为

备课是为上课服务的，但上课后的反思其实也是备课。教师在课后可以自问：“知识满足学生了吗？教学中情感态度对学生产生积极作用了吗？价值观正确吗？”等等。课后反思的意义主要在于检查本节课课堂效果：所用的教法、学法是否恰当？教学目标达成度如何？成功点有哪些？什么环节需要改进？最终可更新课堂教学设计，从而提高自身的教育教学水平。

2.“深入教学现场的备课”——空间维度注重情境的“场备课”行为

从情境创设来看，要把学校现有的教学设施、设备，包括实验器材、多媒体教室、挂图、模型、图书馆等，看作情景的物质基础，加上一定的问题情境和作业情景的设计，使课堂教学体系成为一种基于真实情景的学习经历，让学生学会学习。

从社会资源的应用来看，要把社区或学校周围的课程资源如公园、博物馆、科技馆、自然保护区等与学科教学整合起来，帮助学生学习和应用真实的知识，体验知识的价值。要把课堂放在更大的真实的教学现场中思考，探索“场备课”的新形式。

3.“利用网络平台的备课”——技术维度注重互动的“电子备课”行为

以计算机、网络技术和多媒体为主要内容的现代技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了物质基础，而互联网、学校远程IP教育网的开通以及越来越完备的电子备课系统的出现，为我们的备课提供了不少的便利。网络上同行们的优秀课件、优秀教案，是我们无声的老师。

应该看到，教师的备课行为转变会是一个长期的过程，教师长期形成的备课行为的惯性对新的教学行为构成思维和习惯上的阻力，这需要我们采用校本培训、校本教研等新的教师专业教育方式去突破。因此还需要加强备课的有效性和创新备课活动的形式。

参考文献：

［1］祝智庭，阎寒冰.如何备课.华东师范大学出版社.

［2］温恒福.实施新课程的新理念和新技术.黑龙江人民出版社.

［3］傅道春.新課程中教师行为的变化.首都师范大学出版社.

（作者单位 黑龙江省齐齐哈尔市第一中学）

教师的专业发展 篇4

20世纪80年代后, 随着教师专业化发展研究的深入, 人们逐渐将研究的视角转向强调教师专业能力的发展过程——“专业发展”, 从群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展——内在专业素质的提高和专业实践的改进等。

一、教师专业发展的新视野

教师教育的改革从某种意义上说, 更关注的是一种外部的影响——教师职业具有的独特的职业要求和职业条件, 专门的培养制度和管理制度。较少考虑到教师的内心感受和体验, 新视野为教师专业自主发展注入了新的血液。例如, 20世纪80年代在西方兴起的一种教育思想——“女性主义教育学”[2], 从女性主义视角探讨教育发展问题, 并提出了新的教师发展观。女性主义教育学更关注教师的个人生活史, 关注教师的关怀伦理、非理性精神。它对教师专业发展有着重要启示。关于“非师范人格”的探讨[3], 认为现在对于教师形象的“师范人格”设计并不能应对教师职业在新的社会条件下面临的挑战。

教师教育改革呼唤教师的专业自我。教师专业自我, 就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式, 以及自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的这种主观判断, 定义为教学效能感。[4]它的实质是一种教师信念或自我实现的预言。教师信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断。有关研究已经证明了教学效能感对教育实践和学生发展的重要意义。但是没有饱含情感的内心体验认识是很难转化为信念的。[5]

杨启亮教授认为, 教师的职业境界有四个层次, 最高层次是把教育活动当做幸福体验。幸福是行为主体的内心体验, 教师的幸福体验, 是从工作中感到一种成就感、生命的价值和内心的愉悦。

二、教师幸福体验的获得

教师专业发展是现代教育的重要标志, 已成为世界教育与社会发展的共同特征。1989年, 斯德菲在吸收了费斯勒等人研究成果的基础上提出了教师生涯发展模式:预备生涯阶段——专家生涯阶段——退缩生涯阶段——更新生涯阶段——退出生涯阶段。从中可以发现, 在教师职业生涯中, 教师的发展并非总是一种正向的成长过程, 有低潮期。如果依据教师专业发展的阶段, 在不同的阶段适时给予教师适当的协助, 就可能会挖掘出教师最大的潜力。

1. 幸福的教师是在教育实践中的反思

教师发展的内在因素是指教师的自我完善, 它源于教师自我角色意识、愿望、需要、实践和追求。教师专业发展的自主意识, 是教师真正实现自主专业发展的基础和前提。它是对教师个体过去专业发展的思考、对现在专业发展状态的意识和对未来专业发展的期待。教师专业发展完全依靠个人的努力是非常困难的。我们必须给予外部影响的关注、支持, 帮助教师的成长。内部因素与外部影响是相辅相成的, 据教师个人的生活史给予因人而异的帮助, 这样才会有百花齐放的局面。同时, 外部影响通过内部因素才能起作用。因此, 在教师专业发展过程中内部因素起着关键作用。教师的幸福依赖于教师个体的积极创造。

教师发展主体的自身实践活动是教师发展成长的根本动力。近年来有关研究指出, 使新手教师成为优秀教师, 不是他们的知识和方法, 而是教师对学生、自己的目的、意图和教学任务所持有的信念;[6]是教师在教育实践中表现出来的批判反思能力。教师的发展成长是在教师发展主体与周围环境积极地相互作用、循环互动的发展过程。通过反思促使教师对自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的理解, 以使其更好地行动。它带有更多主动探索的成分, 是教师把生活的“个人的”方面与“专业的”方面融合为一体。反思是促进教师专业发展的有效策略和途径。可以说, 教师专业化推动着反思型教师运动的产生。

教育叙事。上海师范大学黎加厚教授极力推崇教师开展“教育叙事研究”, 其根本目的是通过写“自己的教育故事”、有意义的“教学问题”、“教学冲突”, 以自己的方式取得的成果或自己没有改进、留下遗憾, 来反思自己的教学行为。在这个过程中会体会到教育确实是一件非常有意义的事, 教师的工作成为主动的过程, 这个时候就会感到认同感、成就感、快乐和幸福的内心体验。

2. 幸福的教师是角色自我和个性自我的统一

教师劳动的“双专业性”是教师专业发展的基础。教师的劳动属于专业性劳动, 教育工作的特殊性要求教师既是学科方面的专家又是教育方面的专家。

我们的教师需要关怀, 女性主义教育学关注教师对学生的人文关怀精神的成长, 笔者认为, 首先应该关注对教师的人文关怀。传统意义上教师职业被赋予了过多的道德内涵, 更多强调教师的责任、付出、奉献, 而对教师自身发展需要、情感体验的需要却较少给予关注, 使得教师专业带有了些许的悲怆。“压抑个性, 默默无闻地承受自我异化, 可能使教育成为一项让人同情, 令人敬而远之的‘高尚’职业”。[7]“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”不应该是对教师职业的形象概括。“无私奉献, 带病工作昏倒在讲台上”不是新时代的教师的形象。对于教师来说, 教育不是牺牲, 而是享受;教育不是谋生的手段, 而是生活本身。多种教师角色和多种角色期望同时作用于教师, 就不可避免地会导致教师的角色冲突, 这就需要教师的角色协调。如果将教师职业看成是一种自我价值的实现, 是教师职业生活个性化的过程——专业自我。那么它是一种幸福的体验的职业。

3. 在师生关系中体验到幸福的内心感受

师生之间是互动的, 是情感的交流, 在相互关系中感到轻松、自在、幸福。在幸福的教育中, 师生在幸福上是相互感染的。师生间实际上是一种互动的反射环结构。师生双方在教育幸福的创造和享受上得到了内在的统一, 是一种内在的体验。怎样看待师生关系, 学生是正在成长中的主体, 需要教育。为学生而活“无私”的教师和把教育只当成自己的实践的教师会有强烈的失落感。

女性主义教育学关注教师的关怀伦理、非理性精神。在教育教学的过程中, 充分体现出人文关怀, 尊重学生, 信任学生, 才会在教育教学中取得良好的效果。教师的关怀伦理、非理性精神直接受到教师个人经验、情绪、价值观、生活观的影响。同时, 也影响了教师个人价值观、生活观的形成。当教师把教育看做是生活本身的时候, 在工作中就会获得愉快的体验。

4. 教师的幸福体验需要学校发展

教师专业发展是教师实现人生价值的需要。教师发展需要学校发展, 需要学校创设发挥教师智慧和创造力的舞台。在大学和中小学合作建设的“教师发展学校”实践中, 通过对以往事件的反思、教学过程反思、集体反思等方式, 可以有效地促进教师的专业成长, 提升教师的反思意识和能力。学校真实的教学情境是教师专业发展的现实土壤。教师发展学校在合作研究的实践中实现教师的发展, 在研究的实践中持续展开中小学教师教育。教师发展学校在教师发展的意义上也意味着对教师的重新发现。只有将个人的发展与学校的发展结合起来, 教师的发展才有意义, 才是真正的发展。

5. 教师的幸福体验需要构建一种合作的教师文化

教师的成长需要实践经验的积累, 需要自我反思及外部的支持与协助。教师专业发展的生态取向, 是构建一种合作的教师文化。由小组的教师相互合作, 确定自己的发展方式。说“故事”, 是指教师结合自己的成长过程和教育教学实践, 说出他们的一些体会与困惑。[8]说课, 创造一种和谐民主, 了解自身在专业发展过程中存在的问题, 分享成功的经验。最直接的办法就是骨干教师培养新手教师:专业引领, 听课观摩、评课, 是对他人的经验移植和整合。相互合作为教师工作提供了意义、支持、身份认同、满足感和成就感。

6. 教师的幸福体验需要建立激励机制

教师的专业发展在不同的阶段有不同的遭遇、困难和问题。这就要求政府部门建立合理的激励机制, 以确保教师专业发展的顺利进行。如为了激励教师积极参加培训, 应该把培训经费划拨到具体的教师, 专款专用, 使教师培训成为教师的个人行为。教师各取所需, 自己选择、联系培训学校, 这样做同时也使“教师带薪休假进修制度”得以实施。

另外, 中小学有组织地实施包括由骨干教师传帮带进行指导的计划同时, 对骨干教师的工作应实施褒奖制度。

7. 教师的幸福体验需要自我评价

教师专业发展的最高境界是教师专业自主、自我更新的发展阶段。主要依赖教师自身反省能力、自我分析、自我提高以及自我评价的能力。教师职业是一个多重角色的职业。人们普遍认为, 教师职业是角色冲突的一种典型情境, 教师劳动的复杂性决定了对教师管理的特殊性。教师评价一般都采用多种途径、多主体来评价教师:他评——领导评价、同行评价、学生评价、社会评价;自评——指教师通过自我认识进行自我分析, 从而达到自我提高的过程。“自评”是教师专业自主发展的内在机制, 是培养教师自我意识的最佳途径之一, 它贯穿于教师专业成长的始终。

教师应该将自我角色定位在“潜在的学习者角色”。我们注重教师“自评”的结果, 但也不应忽视了“他评”, 应客观的最终将其“内化”。创新精神很大程度上来源于教师对自身和现实的反思, 尤其来源于对自我的不断否定, 这是一个提高教师自身的过程。这样教师就会对自己有一个清醒的认识, 明确自己的发展方向, 从而达到事半功倍的效果。

教师专业化的过程贯穿在整个教师生涯当中, 需要教师不断调整自己的教育理念、价值取向、生活观, 丰富专业知识和技能, 满足自身不同层次的需求, 从而表现出与特定职业发展阶段相适应的教师个性化的角色行为, 体现出职业的自由与人生的意义, 以更大的热情投入到教育事业当中。

注释

1[1]胡志坚.专业特征和专业标准的研究与教师专业化[J].师资培训研究, 2003 (1) .

2[2]姜勇.女性主义教育学视野中的教师专业发展[J].教师教育研究, 2004 (11) .

3[3]程红艳.教师形象:从“师范人格”到“非师范人格”[J].高等师范教育研究, 2001 (5) .

4[4][5]俞国良, 辛自强.教师信念及其对教师培养的意义[J].教育研究, 2000 (5) .

5[6]赵昌木.论教师成长[J].高等师范教育研究.2002 (3) .

6[7]刘次林.教师的幸福[J].教育研究, 2000 (5) .

教师专业发展的认识 篇5

-----xxxx 自二零xx年六月师大毕业起至二零xx年六月止，我于家乡xx，并且是在我的母校xx一中执教整整三年，三年间，我代两个班的学生语文课从高一到高三结束。三年光阴，转瞬即逝，教学生活的酸甜苦辣一饮而尽。如今，又以学生的身份坐在这偌大的教室里回首这三年的教学工作中的点点滴滴，情感之复杂，一语难尽，其中不乏成功的喜悦，亦有种种教训值得总结、更正。

我国的新课程改革作为新一轮的教育教学改革已风风火火的搞了十多年，诸如“杜郎口”的新课改模式如漫天雪花，铺天盖地，亦如倾盆大雨，一泻而下。而我所任教的学校，和我的教师生涯一起才开始进入新课改的“圈子”。所以面对如此多的新课改模式，学习谁的？我们的领导没了主意。有时倒像一个贪心不足的孩子，什么玩具都想要，什么模式都想叫自己的老师掌握。很显然，去一味的学习别人是不对的，什么都模仿，更是不对的。但不管怎么做，教师的专业发展，或者说教师专业素养的高低，从很大程度上决定着新课改的成败，这是一个核心。而教师专业发展怎么去发展，应该朝哪几个方面努力，下面，我仅结合我个人的“汉语言文学”专业，谈谈我的几点浅显的心得体会。

第一，作为一个语文老师，一定要有扎实的“汉语言”和“文学”功底。

这一点是毋庸置疑的，是不管新课改改到哪一步都不可能被忽视和抛弃的。我们学的这个专业以前叫中文，现在更直接形象的称谓汉语言文学，顾名思义，我们所学的和我们所教给学生的这门课，主要是由“汉语言”和“文学”这两大块的内容组成。而汉语也是学生学号其他功课的基础，如果我们连一个完整的语句都无法教给学生，或者我们很难教会学生去如何的把一件事情表述清楚，或把一个事物描述清楚，那从某种程度上说明我们的语文课是不成功的，或者我们的语言功底就是有问题的。

为什第一点我就会谈到“功底”的问题？因为说实话，我们现在的年轻的语文教师，包括我在内，我们的“功底”比起以前的语文教师，那是差之千里万里。说到我个人，真是惭愧，因为我的语言功底真是很差，尤其是古代汉语。当然，为了不在课堂上丢人，为了不挂在黑板上，我每堂课前都尽力的去做这些功课，去夯实基础。这样做上几年下来，也会把基础扎实起来，但毕竟吃力的多，会教得很辛苦。

而我的文学功底比起语言的功底，那是要好得多，所以我在给学生教的时候会教的非常轻松，学生听着也有意思。比如我在给学生讲第一堂第一课毛泽东的《沁园春 长沙》的时候，我给学生介绍“词”这一概念时，花了几分钟时间就把中国“词”的发展史简单明了的串讲了一遍，列举了一些特别著名的不同词派的代表人物，这些在学生心中都会留下很深的印象，而且对他们的语文学习也受益不浅。

所以，我个人觉得，只要功底扎实，你不但教得轻松，最重要的是学生会受益匪浅。当然，这个道理是相通的，不仅仅局限于语文学科。为了夯实基础，扎实功底，我们每个老师，除了吃透自己所教的课本外，还应该多读一些和本专业有关的教育方面的名著，加强自己的理论学习。订阅和本专业相关的一些杂志或报纸，每天都坚持去多多少少读一些，对自己的专业发展和扎实功底都是很有帮助的。

第二，在语文课堂上，一定要尝试新的授课方式，打破常规，突破局限。

平日里，老师们最爱三三两两聚在一起说说这个班的学生上课如何死气沉沉，谈谈那个班的学生如何昏昏入睡。但躬身自省，我们有没有错，我们的错在哪里？

“填鸭式”的授课模式沿袭了多少年，至今未变，学生怎能不从课堂上死气沉沉、昏昏欲睡？尤其是语文课堂，这个表现的尤为显著。多少年以来，我们的语文老师都是想当然的站在三尺讲台长一语不停，滔滔不绝，甚至连走下讲台的时间都几乎没有。更无可想象的是，一个语文老师从一进教室就盯着教参给学生朗读直至下课，这是一个怎样的场景？

我给学生上过得《窦娥冤》这堂课，是我至今难忘的。记得当时在备这堂课的时候，我很迷茫，不知道该怎么入手去讲，感觉怎么讲都达不到我想要的效果。最后，我干脆大胆的放开让学生去演，让学生自导自演关汉卿的《窦娥冤》这场经典戏剧。结果出乎我的意料，学生的能力和想象力出乎我的意料，他们什么都能给你拿出来，官帽有，身后还有“明镜高悬”，六月飞雪有，血溅三尺白练都有，该有的几乎都有。虽然花了一周的时间，但是我觉得值了。因为通过这样的学习，他们把不理解的都能理解透了，把记不住的都能记得刻骨铭心了。

除此之外，在我的课堂上，我还会大胆的让我的学生自己讲课，自己评课。更甚者，我的有些作文课都是通过让学生看电影的方式来获得主题的。反正想尽很多办法，尽力改变传统的语文授课模式，让他们感受语文学习的乐趣。

第三，若能把语文课堂和实际生活相结合，那是最好的教学。

记得我读初中时，教我语文的老师说：“语文学习的外延就是生活的外延。”通俗地讲就是生活有多大，语文就有多大。尤其现在搞新课改，更加提倡要把语文教学和实践相结合，所以很多地方和学校都在大力研发有地方特色的校本教材，希望教学能更贴近实际，贴近生活，能更有用。但实际问题是，不管教材如何改，如何编写，如若我们教师在课堂上不去把讲课和实际生活相结合，那么一切都将是徒劳的。

荀子的《劝学》是我讲过的一节公开课，也称得上是一节比较成功的公开课。在讲完评课时，一位领导提到了我讲课时一个好的地方，那就是能把课文中的知识点还原到实际生活中去让学生理解。《劝学》中有这样一句：“木直中绳，輮以为轮，其曲中规。”，这句话中的“輮”是一个知识点，它的意思是用火烤使木弯曲。如果你直接给学生这样去翻译，他们觉得没意思，也理解不透彻，所以也记不住。但若你把这个字的意思融合到生活中去让学生理解，那效果肯定会很好，不过有个前提是，你所讲的“生活”一定是你的学生所经历过得，要不然，这么讲了的效果也是徒劳的。我所教的是县城的中学，班级里大多是农村的孩子，所以我在讲到“輮”的时候，我就问他们小的时候有没有玩过用树枝（柔韧性很好的树枝）自制的弹弓，他们一听到弹弓都很兴奋，然后我接着问他们在做弹弓的时候是怎么把弹弓的上面部分做的很圆很对称的呢，大家异口同声的回答是用火烤。这样一来，不但很轻松地解决了一个知识点，而且激发了学生的学习乐趣。

当然，我的这种把教学和实际生活相结合的做法是很小的一部分，如若要真正做到让语文进入实践，那是相当困难的一件事情，因为教学是带功利性的，这种功利性出现的原因，应该就是高考。

不过，很想告诉大家，在我们的专业知识的发展道路上，如果能努力去做到这一点，那起码是值得自己欣慰的事情。

第四，进行有效的反思性教学。反思是我们教学环节中最容易被忽视，但同时是很重要的一个环节。反思可以让我们获得很多东西。对课本反思，我们可以有效的利用课本，提高课堂效率和质量；对课堂反思，我们可以让学生更积极主动地进行合作、探究的学习；课后不断地反思，可以对我们的课堂失误和错误进行总结和杜绝，不断提高我们的教学水平；平时还要经常组织集体反思，让同一个教研组或备课组的老师坐在一起，以座谈的形式进行课堂教学的交流和反思，这样可以取长补短，共同进步。这也是我们学校的领导外出考察给我们引进来的“四思”。何谓四思？即课前反思、课中反思、课后反思、集体反思。

课前反思。课前反思首先体现在对教材的选择开发和有效利用上。以教材为载体有效地开发利用课程资源，提高课程的实施效率，提高课堂教学质量，是新一轮课程改革的重点，也是促进教师专业化发展的切入点。每学期开学伊始，研究新教材的各个学科课程标准、分析各个学科教材特点，结合我校学生的实际情况，积极开发课程资源，补充拓展各教学内容。

课中反思。遵循“主体参与、合作探究、差异发展、体验成功”的课堂教学原则。在开发利用研究教材、分析研究学生的基础上，研究活生生的课堂，创建具有生命力的课堂。

课后反思。简单说来就是“三找三写”：找亮点之处，找失败原因，找补救改进方法；写教学反思，写教学案例，写教育教学论文。

集体反思。个人反思与集体反思有效结合。在个人反思中，教师要针对自身的教学问题进行反思研究，在教学实践中开展从问题到课题的研究；在集体反思中，定时间、定地点、定案例、定中心发言人，点问题进行专题研讨。

通过反思性教学活动的开展，进一步理解课程与教材、课标与教材、教材与学生等的关系，对如何创造性地使用教材，如何在原有的时间里有效的开发利用课程资源、提高教学效率有了更深刻的认识，提高了课堂教学质量。

第五，做一个“学者型”的教师。

做一个“学者型”的教师，就是做一个研究型的教师，或者说，要让老师在讲好课的同时还要进行教育研究。教育研究是促教师专业发展的催化剂。老师要自觉在教育研究的实践中自我加压，自我强化、修炼内功、谋求发展。要把教育研究与教学实践紧紧结合起来。而且研究要从本人实际出发，由小到大，由浅到深，循序渐进，不断提高，大课题是从教育一课，教学一得开始起步的。我们要从教育、教学一得起步，发现好的课题，抓住不放，深入研究，形成研究成果。不同教龄和不同层面的人，可根据自己实际情况，对自己提出不同的研究要求，逐年提出研究意识和能力，逐步过渡到能主持课题研究，只要重视其教育教学研究，并亲身体验过程，就会使自己的文化专业逐步提高。

做一个“学者型”的教师，除了会使自己的专业不断提高之外，可使自己永葆“教师的青春”。

教师的专业发展 篇6

一、单项流动：匮乏与过剩并驾

现阶段，教师的流动呈现单项倒流现象，造成本来就薄弱的农村小学师资匮乏现象更加雪上加霜，而城区小学教师却人满为患，许多教育人才“无用武之地”，是什么造成的呢？

1.教师个人素质的自身限制

（1）从教师能力方面看。农村还有一部分教师是毕业生直接分配过去的，走上岗位会发现，以前专科学校中学习所得这些理论真正运用到教育实践，有太多的困惑，面对课堂教学和教育学生上的很多问题往往“措手不及”，甚至会走入诸多误区。

（2）从教师压力方面看。60%的农村小学教师认为自己的工作量太大，是什么原因造成的？调查显示：农村教师在工作中“一人多头”的任教现象严重，特别是音、体、美、英语教师的缺位很严重；其次是教育教学知识更新速度太快、教研任务过于繁重、没有教学研究引路人等一系列问题，造成许多教师在工作中要多走很多弯路。

2.教育环境的截然不同

（1）教育硬环境的差距。由于受社会教育价值观的导向影响，每个教育行政主管部门总是习惯性把有限的、先进的优质教育资源配置到城区重点学校。

（2）教育软环境的不同。农村小学教师有很多人在一年里甚至是几年里根本没有参加校外的任何学习培训，因为出外学习名额实在太少，出外学习费用太高学校也负担不起。这些无疑给原本就在质和量上差强人意的农村教学带来了严重的影响。

二、教育机遇：流动与发展并存

1.养精蓄锐：教师流动盈科而后进

（1）添砖加瓦，吸引教师流动。针对农村的特殊情况，起码要保证农村教师的待遇要高于城镇教师，如工资、人事、评级等相关的方面，明确规定流动教师应当享有的待遇和补助，出台了这些实质性的吸引因素，才能让教师眼前一亮，也才能体会到在农村小学工作的优越性。有了优越的考核制度和科学的评价体系保障，同时保障城乡教师流动政策的实施。

（2）掷地有声，保障教师流动。现在很多地方为了保障农村小学服务教学，造成很多老师“去的容易，回来无门”，有的老师根本就是“有去无回”，只等退休……。所以，一定要给“流动老师”一颗定心丸，解决阻碍教师的不安定流动因素，要保证“流动自如”，才能稳定农村小学教师队伍。

2.教海拾贝：教师流动“换”“气”生才

（1）提升“留守教师”的素养。学校一定要以提升原有的农村教师队伍专业素养为核心，以农村学校骨干教师队伍的培养建设为重点，积极创设广大农村教师自觉学习、主动提高自身专业素养的优良氛围，促进农村教师综合素质的协调发展，努力提高农村教师的专业素养。

（2）体现“流动教师”的价值。农村教师提升有一个过程，城市和先进的教学地区可进行教师流动，可以深入农村，带课下乡、支援教学、专家小组协助和同课异构等，还可以与农村的教师进行教研活动，先进地区的教师和各教育专家到农村中去，体验农村教育，了解农村教育同时帮助农村教师，还可以为自己的教育研究寻找新的素材，为教育工作注入新的灵感。

3.深根固柢：教师流动继往开来

（1）保障流动教师的家庭安康。据了解，致使农村教师流失的最大原因来源于家庭因素。未婚的农村小学青年教师，因为工作单位在农村小学，找一个伴侣还要接受别人的挑三拣四；结了婚的农村小学教师就要考虑到子女的教育问题。所以要使农村小学教师能安心工作，也要考虑他们的婚姻和子女教育问题。

（2）保障流动教师的晋级评优。很多农村教师工作辛苦一辈子，因为晋级人数有限，不能评上高级职称大有人在；特别是高级教师在农村小学更是凤毛麟角。一定要保障流动教师晋级评优的优先性，将这些政策正式落实下去，会给城乡教师的流动注入新的生机和活力。与此同时，还可适当提高农村中、高级教师职务岗位比例，吸引青年教师到农村支教。

教师的专业发展 篇7

桐庐中学拥有200余名教师, 其中青年教师所占比例超过60%。为了缩短青年教师的成长周期, 使他们尽快胜任高中教学, 我校立足于开展教师群体科研, 以促进教师的专业成长。

一、构建教师专业发展文化

构建教师专业发展文化, 是促进生态取向的教师专业发展的重要途径。所谓教师专业发展文化, 就是教师崇尚专业发展的价值取向, 在个体行为上善于反思学习、群体行为上乐于合作实践的教师文化。我校结合实际, 采取两种方式, 构建教师专业发展文化, 有力促进了生态取向的教师专业发展。

1. 方式之一:依托大学的“U-S”合作的校本培训模式

我校与教育部人文社会科学重点研究基地———华东师范大学课程与教学研究所———建立了合作伙伴关系。作为华东师大课程与教学研究所的实验学校, 我校在科研活动中注重还原真实的课程与教学场景, 在课题研究实践中提升教师的教育理念与专业生涯的质量意识, 为促进教师的专业发展提供有效的平台。在“U—S”合作的校本培训具体操作时, 我校创建了“三位一体”的教师专业发展校本培训框架。“三位一体”指三种方式与三个层面。三种方式指教师接受习得性学习、教师探究性学习、教师分享交流性学习。三个层面:学校层面包括建立相应的管理组织, 聘请外部专家引领, 本校骨干教师校本科研讲座;团体层面包括教研组活动、学科组活动、青年教师学术沙龙以及课程研修班等;个人层面的有教师教科研课题研究、撰写教育日记、小论文和随笔等。同时, 在编制教师成长规划的基础上, 我校开展了推动教师专业发展的专项活动。一方面组织学习《教师成为研究者》, 指导教师按照书中展示的十一个章节进行学习与实践相结合的自我研究;另一方面, 要求教师制定个人专业发展计划, 对个人发展予以自我定位和自我设计。

此外, 根据教师专业发展阶段性理论, 针对适应型教师、成熟型教师、名师三个不同层次, 明确不同层次教师的校本培训应达成的相应目标和具体的实施方案, 尽可能有的放矢地推进个性化的教师专业发展。在与华东师大合作期间, 每学期输送八位教师到华东师大和外地相关中学见习。通过培训, 学校的骨干教师更加注重自我教科研能力的提高。为进一步拓宽教育思路, 提升教育理念, 学校在校内开设了“课程与教学论专业”研究生课程班, 现已有57位成熟型教师结业, 而且均成为教学骨干。

2. 方式之二:开展创建“合作发展型”教研组的专项活动

“合作发展型”教研组是尝试实践“群体科研”的组织形式, 突出基层教育组织的科研和师资培养功能。这一活动主要倡导在教学过程中搞教研, 努力克服教科研与教学活动“两张皮”的现象, 从而把教科研活动与常规教学有机地结合起来。

一是加强课堂教学行为的研究。通过资深教师听课—评课—教师再上课—资深教师再评课的常规教研模式, 或者通过本教研组教师之间的教学研究, 重点围绕“教学设计—课堂观察—反馈会议”等基本环节, 展开一系列教学研究。

二是建立说课制度。首先是说课与教育理论结合, 在说课中丰富教育理论。其次是说课与授课相结合, 说课与评“说”相结合。说后要评, 提出改进建议;评后则通过授课实践, 课后再议, 达到提高的目的。第三是说课与撰写论文相结合, 通过书写说后感、教后感、教学经验、教学论文等, 进一步提高教师的理论水平, 有效培养科研型教师。

三是开展青年教师教学基本功展示和评比活动。组织三年以内教龄的青年教师参加教学基本功评比活动, 营造教研组指导教师积极参与、齐心协力、互帮互助的良好氛围, 从而改变学科教研组各自为政的局面, 使各教研组共同协作、相互促进。

通过构建“合作发展型”教研组的探索与实践, 学校培养了教师自我反思、寻求合作、重行动研究的教学习惯。

二、教师专业发展文化的创新

1. 把教育的使命当做学校教师专业发展文化的基点

为学生的终身发展服务并负责是教育的根本使命。创建教师专业发展文化, 不仅是为教师专业发展服务, 而且也是为教师与学生服务。因此, 创建与创新教师专业发展文化, 既是学校与教师所肩负的教育使命, 也是学校教师专业发展文化建设的基点。同时, 教师专业发展文化的先进性, 应该始终体现在促进教师的专业发展和促进广大学生的发展上。

学校以提高学生的学习效能作为教师对学生终身发展服务的突破口, 开展了提高学生学习效能的教育研究工作 (相关课题已被列为省级规划课题) , 从了解高中生学习策略的使用状况入手, 强化教师对学习策略的获得和应用的指导, 从而改进学生学习方式, 提高学生学习效率。

一是对效能导向的优化学科能力发展的策略养成进行研究探索。主要通过对学生语言学习 (如听、说、读、写) 和理科类的概念学习、规则学习和问题解决等方面能力的区别及其联系的策略养成的专题实验和研究, 优化学科能力发展, 帮助学生形成适合自己的不同学科的学习策略。

二是对效能导向的教与学协同的课堂教学与课后指导策略养成进行研究探索。主要对学生学习方式和教师教学方式的现状及成因机制、影响学生学习策略形成和教师教学行为的因素、学生学习策略形成和教师教学行为的关系、学生优化学习方法和策略及教师教学行为的机制、效能导向教与学协同的学习策略模式等相关环节的进行专题研究。

三是对学习水平的差异情况选用不同学习策略进行研究探索。分别对能力较强学生、能力中等学生、能力较弱学生的优化学习策略的养成展开实验研究。同时, 通过对相同学力层次的学生组建相应的学习共同体的形式, 以更好地发挥学生的学习兴趣和目标激励的作用, 体现综合性的学习策略的运用。

2. 将现代教育技术充分运用于教学实践

2005年提出的学校教学资源建设的研究课题, 于当年被列为省级规划项目。经过两年的实践研究, 目前很多学科已开发了与现行教材相配套的系列课件。完成了从高一到高三各个年级各章节教学内容的教学资源库, 真正做到了“节节相配套, 堂堂有课件”, 使已有的教育资源真正做到了物尽其用。实践证明, 信息技术已成为教师教学和指导学生学习的有效工具, 广大教师的信息素养与综合素质正呈现出不断提升的良好态势。

3. 以反思性学习来丰富教师专业发展文化的内涵

建设教师专业发展文化, 其基础是教师个体的价值观与行为。没有教师个体层面的理智与关注实践关注反思能力的提升, 就不可能有群体层面上教师专业发展文化的不断发展与丰富。因此, 个体层面上强调教师的反思与学习十分重要。教师的教育科研定位必须立足于课堂教学, 坚持课堂教学是教与学的统一。在具体实践中, 组织教师从反思自己的教学实践中开展教学案例研究, 要求每位任课教师根据自己的教学实际, 编写富有个性的教学案例, 并在教研组中进行交流, 评选优秀案例, 同时, 将32个优秀案例汇篇成《桐中教科·增刊》, 展示研究成果, 起到了重点中学在全县教学科研上的引领作用。

三、教师专业发展文化实施的成效

三年来, 通过构建教师专业发展文化这一教师群体科研活动, 全体教师逐步掌握了教育科研的基本方法。目前全校教师形成了人人参与教科研究的氛围。在市级以上报刊发表的教学研究性文章的数量和质量有了新的突破。省重点课题《基于“U—S”合作的教师专业发展--桐庐中学校本培训模式的实践研究》、省规划课题《追求卓越有库乃成———基于学习环境研究的教学资源库的构建与应用研究》均获杭州市教育教学优秀成果二等奖, 后者还获浙江省第五届优秀科研成果三等奖, 《桐庐中学基于信息技术与学科教学整合环境下的教学资源库建设》由市人民政府授予杭州市“金桥工程”优秀项目三等奖。同时, 学校还造就了一批优秀的教师人才。2007年12月, 学校还获得浙江省教育科研先进集体称号。

教师的专业发展 篇8

我国体育与健康课程改革从最初的理念阐释到现在的实践探索, 已经有了十多年的历程。随着课程改革的不断深化, 结合现代教育发展的新需要、新要求, 教师职业的新任务和劳动特点, 体育教师如何在一节课里根据每一位学生的身体条件、运动能力和兴趣爱好等因素, 正确合理地安排他们学习掌握体育的基本知识和技能, 调动其运动兴趣, 提高其参与意识和参与能力, 育体、育心以达到增强体魄和身心全面发展的目的, 并且在组织管理方面严格要求、科学管理, 使学生的综合素质全面提高, 这一问题已越来越值得我们去深思了。体育教师的专业素质是搞好学校体育教学活动、培养人才的重要保证。为此, 体育教师应具备什么样的专业素质和专业发展方向是我们要着重研究的课题。

〖研究方法〗

本文采用文献资料法、逻辑分析法等手段, 通过新课程改革这一新的时代要求, 对体育教师应该具备的专业素质进行分析, 结合现阶段体育教师专业素质现状, 并从观念意识、政策体制、教师的专业素质三个方面, 提出体育教师专业化发展策略。

〖结果与分析〗

一新课程改革下对体育教师专业素质的要求

一般认为, 教师的专业素质由专业知识、专业技能和专业情意三部分组成。具体来说就是思想道德素质, 文化学识素质, 教育技能素质, 科研能力素质, 健康的生理、心理素质以及处理人际关系的能力素质。

第一, 体育教师专业素质的高低对学校体育教学的影响。体育教师是体育教学质量的核心, 体育教师影响体育教学环节的质量, 一个是体育教师的专业意识, 一个是体育教师的专业能力。让学生由“学会”转向“会学”要依靠教师的教学意识、引导技巧和实践经验, 也就是教师要在意识上对体育教学有奉献、钻研、创新精神, 要有专业发展意识, 不断追求专业化发展的进步, 还要有分析、设计、判断以及语言表达、示范讲解、应变等教学基本能力, 同时还包括驾驭课堂教学能力和创新能力等, 这些都对体育教师的专业素质提出了很高的要求。体育教师的专业素质高, 学校体育教学质量就好。

第二, 新课改下对体育教师专业素质的要求: (1) 具有高尚的师德和良好的心理素质。体育教师的工作比较辛苦, 而劳动付出和劳动所得报酬往往又难以相等, 只有具有强烈的事业心和责任感、坚定的意志和毅力、深厚的感情, 才能把自己毕生的精力奉献给体育教育事业。

教师拥有良好的心理素质是爱护学生、培养学生、提高教学质量的保证。教师教育学生的最好手段就是尊重、理解、信任, 并提倡师生共同研讨、共同学习、共同锻炼的合作意识, 身体力行, 激发学生的自信心。实践证明, 教师具有良好的心理素质既能在学生中树立威信, 又能使学生养成良好的学习习惯。

(2) 具备现代教育思想和教育观念。现代体育教师必须具有终身教育的思想和全新的教学观、学生观、人才观和教育质量观。要从升学服务、为比赛服务转变为提高全体学生身体素质服务;要从只有升学才能成才、只有运动尖子才是人才转变为指导全体学生各自成才;要从以考分、升学率、运动成绩为评价标准转变为以学生基础素质发展水平为标准;要从重尖子轻全体、重灌输轻启发转变为面向全体、打好基础、学会学习的教学。

(3) 具有扎实的专业知识和技能。体育教师的“立足之本”是教师所具有的体育学科的专业知识和基本技能。这在体育教师知识结构中占有十分重要的位置, 教师必须掌握体育教育、教学的相关知识, 能根据学生的生理、心理特点及体育教学目标、内容和要求, 掌握体育教学的规律, 能用科学的教育理论武装自己, 使自己具有与时代步伐吻合的新的教育观点, 跟上新课程改革的步伐, 扮演好自己的角色。

(4) 具有过硬的语言艺术素质。教师的教学过程离不开教学语言艺术, 教师的语言艺术高超, 就能使教学锦上添花。首先是良好的口头表达能力, 高超的语言艺术能诱导、启发学生的思维和挖掘学生的智能、体能, 语言的音质、音量、音调、语速的变化, 通过听觉中枢刺激动觉中枢, 激发学生的学习兴趣。另外, 教师良好的身体语言能力, 即标准的技术动作示范, 能促进学生对学习内容的向往, 达到良好的教学效果。

(5) 具有丰富的文化素养和熟练运用现代教育技术的素质。为适应现代体育教育的需要, 体育教师已不能再是只懂得运动技能的教师, 而要有扎实的专业理论知识、较好的文化修养、兼具各学科的知识, 特别是健康理论知识及运动保健常识, 懂得使用计算机技术、多媒体技术以及其他先进的教育技术 (如交互式电子白板技术) , 会利用网络平台搜集、使用信息为教学、科研服务。

(6) 具有教学科研能力的素质。较其他学科而言, 体育是一门横跨自然科学和社会科学, 涉及一切相关学科和相关技术的综合性学科。体育教师不仅是人类灵魂的工程师, 也是人类健康的工程师;不仅是体育技术的传授者, 更是体育科学知识的传播者。在课程改革进一步深化的今天, 合格的体育教师必须能够对工作进行反思性总结, 总结教学、训练经验, 并有撰写教学研究论文的教育、科研能力。

二体育教师专业素质的现状

受传统教育理念和传统教学模式的影响, 体育教师的专业素质良莠不齐, 欠发达地区比发达地区偏低, 特别是一些城乡学校和偏远山区学校体育教师专业素质偏低的状况较明显。具体表现有:

1. 思想认识不够, 心理素质不足

由于社会偏见, 体育还没有被社会真正认可, 经济实力不足, 体育教学条件较简陋。由于体育教师的付出还未能够在精神、物质待遇方面获得应有补偿, 因而容易造成心理不平衡, 导致心理不稳定, 特别是在物欲膨胀的今天, 如有的体育教师怨天尤人, 马虎工作;有的满足于师范教育学习时所掌握的知识, 缺少积极上进、开拓创新精神, 甚至丧失对教育教学工作的热情。

2. 知识结构陈旧单一

由于学校缺乏相应的评价考核监督机制, 部分教师自认为只要学历达标就一切都好, 缺乏继续学习研究的动力, 忽视自身学习的重要性;有的教师为了追求功利甚至认为只要能出几个好学生, 在比赛时取得几个好名次, 凭现在的经验、能力就可以上岗, 在这种错误认识下造成了教学过程中只注重考试内容的教学, 忽视了其他内容的教授, 忽视了教师育人的目的, 忽视了体育理论基础知识和终身体育意识及能力的培养, 加上体育教师文化基础普遍薄弱, 学习修养、继续教育意识不足等原因形成了体育教师专业知识结构陈旧单一的现状。

3. 大环境下片面的人才观

在应试教育及传统教学的影响下, 学校通常把升学率作为评价和衡量教师教学质量的唯一标准, 在体育教学方面则把学生在运动竞赛中获得名次的多少作为评价教师的标准。因此, 学校体育教学出现了放弃大多数学生身体素质的提高而片面追求少数体育尖子运动技能的提高的做法, 背离了学校体育教学的目的和任务。另外, 许多学校认为体育学科是副科, 为了节省经费, 在某种程度上限制了体育教师外出培训与学习, 有关专家也很少来学校指导工作, 使教师失去了学习机会, 不能及时引进优质学习资源, 大多数的体育学习仅靠一份专业刊物获得, 这些无疑会限制体育教师的专业素质发展, 使体育教师的人格力量和师表作用受到损害。

三体育教师专业化发展的策略

在新课改下, 要成为一名合格的体育教师, 扮演好体育教师的角色, 就要重视体育教师的专业素质的提高, 重视职后的自我“充电”和自我教育, 走专业化发展的道路。

现代教育改革的一个基本方向是教师的专业化。我国教育的改革发展要求教师队伍建设从“数量扩张型”向“质量优化型”转变。这就使体育教师的专业发展必须努力与这一方向所要求的知识结构相一致。走专业化发展的道路, 观念意识是基础, 其次还要有相应的政策体质作保障, 然后才能谈教师的专业素质发展。依据这三个方面我们可以从以下几点探索体育教师专业化发展的有效途径。

1. 倡导新的发展理念

体育教师专业发展以体育教育专业发展为取向;体育教师专业发展是终身性的;体育教师专业发展的动力应该是内发性的;体育教师专业发展的内容和途径应该是全方位的;体育教师应该结合工作中的问题来学习, 增强学习和发展的针对性。

2. 向以人为本的继续教育迈进

体育教师的继续教育组织模式、教学模式、教育内容, 应充分考虑教师成长的阶段性特征, 体现以人为本, 体现不同层次参与继续教育的价值取向, 对刚走上岗位的教师的立足点是规范教育教学行为, 实现由师范生向教师角色转变和教学知识向教学能力转变;工作5~10年的教师立足点是能形成教育教学理念、个性风格和管理思想, 成为一名胜任学校的常规教学教育管理工作的合格教师;对工作10~15年的教师立足点是提升品位, 形成独特的教学个性和风格, 完全掌握教育教学的主动权, 成为一名优秀教师。在体育教师的继续教育过程中, 应该加强培养和培训机构与学校的合作伙伴关系, 可以尝试在一些经济发达地区筹建体育教师专业学校, 重视校本培训、教师继续教育的激励机制;还要保证体育教师的培训机会和时间。

3. 深化体育教师的专业化发展制度

改革现行的教师资格制度, 任用实施证书化制度, 使体育教师的社会形象日趋凸显, 体育教师的课程实施、质量认定也应该形成评价制度。这样, 既体现了对体育教师教学工作的重视, 也为体育教师专业化发展起到保驾护航的作用。

4. 立足课堂教学, 完善知识面, 加速自我成长

体育教师的知识结构应如“金字塔”, 既要有精度、高度, 更要有宽度、厚度, 不仅要有扎实的体育专业知识, 还要有广博的文化知识, 而向书本学习、向他人学习、向实践学习, 恰恰就是体育教师扩大知识面的基本途径。教学经验是教师专业发展的基石, 是通过教育教学活动不断积累、创新和持续生成的结果, 教学经验的积累通过教师在每一节常态课中获得, 认真对待常态课, 将积累的经验充分运用到公开研讨课以及优质比赛课中, 并经常参与此类活动, 能有效促进教师专业能力提高, 加速教师自我成长。

5. 体育科研——体育教师专业成长的必经之路

提高科研能力不仅要有创新思维, 还要时刻关注体育课程改革, 努力探索体育教育改革实践中的新问题、新矛盾, 不断总结体育教育中的问题与经验, 以科学的理论和方法研究学校体育发展的规律与应对策略。

学校体育要适应社会发展的需要和实现“广泛开展全民健身运动, 提升广大群众特别是青少年的体育健身意识和健康水平”、“加强体育, 牢固树立健康第一的思想, 确保学生体育课程和课余活动时间, 提高体育教学质量”、“保证学生每天锻炼一小时”的奋斗目标, 全面提升体育教师专业化水平是必经之途。

教师专业发展中的教师个性需求 篇9

一、教师个性求的内涵

教师的教学个性是教师在长时间的经验积累中形成的, 通过对教学对象、教学环境的研究, 形成自己独特性、创新性的个人品质。独特性是教师对教学内容、教学过程、教学评价等融合了自己独到的见解, 并且能不断反思实践, 形成自己的教学个性。全国名师窦桂梅老师形成了自己的激情教学, 于永正老师形成了简单教学, 他们也是在长期的实践和反思中形成自己独特的个性的。教师要在教学中具有创新个性, 是指在定的教育影响下形成的不盲目从众, 敢于对陈旧的观点进行挑战, 不满足于已有的发展, 不断涌现灵感并大胆提出新观点的独特个性。教师的创新个性包括精神、能力和人格与众不同。心理学研究表明:个人的创造性与其智商的相关系数仅为0.45, 而与个性的相关系数却高达0.68[1]。换句话说, 个教师有很高的智商也不定具有很高的创造性, 而个性在某种程度上决定了创造性。

教师在专业发展的过程中只有产生专业情意、专业知识、专业能力等个性发展的求, 才能制定个性鲜明的成长规划, 创新自有的独特教学风格, 实现教学工作的突破和进步。教师个性求是指教师以自身专业发展的内在求为基础, 在职业生涯的不同阶段不断地实践和反思中创新和挖掘自己的教学和管理个性, 主动寻求不断地超越和自我超越的意愿。教师的个性求能够得到满足, 除了要自己有努力的意愿和心向, 还要学校提供满足教师个性发展的广阔平台。不同的教师专业发展意向以及学校所提供的条件, 都会影响教师个性发展求的程度。

二、教师专业发展所面临的问题

1.定位不准:教师是“教书匠”

长期以来, 教师是“教书匠”的思想给教师的专业发展无形中垫上了绊脚石, 似乎教师是只会做题不会思考的机器, 教师这个光荣的职业似乎成了谋生的职业, 只要有点知识就可以当老师, 教师的工作似乎就是生产流水线样不断重复, 个性缺失。社会要什么样的人, 教师理所当然地按照教学大纲的指标来培养学生, 成为教育活动的执行者、实施者, 应试教育也就随之产生。在有关教师专业发展的制度中, 很多都是要求教师要以学生为中心, 关注其全面发展, 而对教师的求关注较少。然而教师具有自觉能动性, 他所做的每项教育活动都是持续不断发展的, 在个性实践发展活动中, 发现自身、超越自我才是专业发展的意义所在。不能理解教师专业发展本质意义的教师也就成为所谓的“教书匠”, 体会不到上课的真正乐趣, 不能体会到学生的情感, 教师个性的价值和人生观也被渐渐消磨。

2.路径迷失:压制教师个性求

在传统教育思想的压制下, 学校只重视规章制度和些共性的内容, 即使有些教师有创新的思想和行为也不敢张扬, 否则会被认为是“出格”、“不符合常规”。在知识急剧膨胀的年代, 教师把专业发展看成是努力恪守教学工作、充实专业和学科知识, 那就跟不上时代的求了, 时代更加要有独特个性的、有专业特长、努力成为专家型的教师。但也有教师没有理解教师专业发展个性求的本质, 而迷失在路途中, 想有个性, 又不敢张扬, 不敢尝试, 不敢创新, 而内化别人具有实践个性的教学又是非常艰难的过程。教师平时参加的培训也成了形式化的主题, 以前, 学校和教育行政机构会较多涉及教师专业发展的各项事宜, 教师只是接收和执行有关部门制定的些策略和政策、被动地参加培训、被指派去参加比赛。教师处于被动地位, 没有自主的选择权和主动权, 在共性中失去了个性。

3.发展失衡:教师创新个性埋没

在教师专业发展中, 教师只有具备创新的专业知识、专业技能、专业情意, 才能脱颖而出、独树一帜。教师所学习的专业知识就是年复年所教的内容, 知识内容常年得不到创新和更新, 压制了自己的个性发展。教师的专业知识储备没有自己的特点, 没有对真知执著的追求, 没有创新的精神, 会使创新个性失去动力和灵魂, 还会导致工作没有激情。教师的专业技能包括教学的技能、处理课堂事件的能力、管理班级的能力等, 由于教龄不同, 教师的能力也各不相同, 要使能力随着年龄不断提升, 这就要求教师有创造性的思维、创新计划性、创新实践性等。不少已经有多年教学经验的教师安于现状, 导致停滞不前, 不提升计算机应用能力等能使自己不断创新的有效手段, 势必失去发展的力量。专业情意中要有责任感、事业心、不怕挫折、自信心、独立性等, 这恰恰又体现在创新人格上, 它是专业发展中创新个性的根本保障, 有的教师对自己的职业没有强烈的热爱感, 只当作求生的手段, 没有独立的思想, 导致没有创新人格, 教师个性也是失去根基的框架。

4.规划不全:抓不住个性发展的重心

有的学校和教育部门并没有把规划个性化的发展提到个很重要的地位, 认为这只是老师自己的事情, 而不去过多关心。教师也缺乏规划个性发展的意识, 很多教师虽然也为自己制定了发展生涯的规划, 但是比较笼统, 有的甚至没有实际的可行性, 有的是为了完成学校的要求而写。不是内心生成的动力推动其自身求发展, 很有可能会导致规划的质量不高、内容不全面、缺乏科学的实践性, 抓不住以自身求为依托的重心发展内容。在规划的内容方面, 不太容易抓住自身的价值和优势去寻找发展中所要的教学个性, 往往导致千篇律。个性发展的重心就是要根据自己的特长和现有内外部条件寻求规划发展的重点, 进而提出大可能可以满足的发展求和愿景, 而不是追求不符合实际的发展规划。在规划发展的时间点上, 很多教师都没有在佳时期制定, 所以个性发展的规划比较急于求成, 没有经过时间的酝酿和检验。

三、教师专业发展中满足个性求的途径

1.重新定位:教师是“发展者”

教师个性要得到张扬, 首先必须认识到自己是发展中的人, 而不是机械的流水线边工作的人。学生要全面发展, 教师也有持续发展的求。“发展”包括横向发展和纵向发展, 横向发展即自身各方面的个性发展;纵向发展即终身发展, 在时间上是延续的, 在空间上又不能仅仅局限在学校教学的表象。其次, 要认识到发展的反面就是停滞, 教师停滞不前、固守陈规, 显然就是毫无个性的“教书匠”。教师是“发展者”是相对以往所说的“教书匠”来说的, 教师不能把自己仅仅看作教书育人的工具, 而失去了自己独特的个性价值。教师有权利主动发展自己的个性。教师不是“自上而下”忠实的执行者, 而是有属于自己个性的专业知识、技能、情意的实践者和思想者, 是不断发展中的人[3]。教师的发展是其个性发展的过程, 教师本身不仅是教学任务的完成者, 而且是在教学中不断完善和生成, 感受教学过程的乐趣与互动, 这种感受和体验是发自内心的。根据教学过程因势利导、灵活变化把课堂变得有活力, 就要融入自己的个性。

2.寻求路径:重视教师个性的专业发展求

“求”是由主体的个体主观自然感觉到的, 是从自身的个性出发, 寻找属于自己个性发展的要求, 寻求专业发展的途径[4]。正确看待教师的专业发展求, 也就等于尊重教师的个性。对教师合理的需求, 应积极创造条件尽可能允许其在专业发展中展现个性;对于那些当前没有条件满足教师个性发展求的, 学校应当讲明展现个性还应当具备的其他条件以及通过各种努力能够满足的大概时间。学校有关领导必须做些调节教师个性的工作, 使教师能够正确处理专业发展中有张有弛的个性, 调动教师工作的积极性。学校要求教师遵循学校管理的规定和教学大纲的共性要求的同时, 应该不排斥教师个性的发展。学校的校本实践研究, 也更要有个性的教师提出个性的方案、走个性的教学和管理方式。当学校的关注与教师的求不致时, 学校应更多地从教师的角度考虑课程设置问题, 根据教师求来适当调整自己的行为。不仅要对段时期内全校教师的个性有个概括性的了解, 还要知道不同学科、不同教龄教师的不同求, 要善于把握教师发展个性求的动态趋势, 以便定制出有效的激励措施。

3.个性发展:教师创新个性的挖掘

对于教师专业发展来说, 教师要在发展中展现自己的个性, 就必须有创新, 这种创新不是与生俱来的, 而是在实践中反思, 在反思中实践。因此, 在专业知识方面, 教师根据个性求, 通过各种培训班、会议讲座, 通过交流与反思, 重新思考自己的教学行为, 重新审视自己以往的教育观念。教师个性相互碰撞, 个性的内容又达成共识, 不仅改变了教师的知识观, 还促进了教师个性不断外化和内化。教师还可以阅读相关的专著杂志来获得专业知识的发展, 随时掌握自己专业发展的方向[2]。在专业技能方面, 不同的教师要不断学习其他教师的经验, 但不能完全模仿, 从而交流学习不同思想、理念、教学模式和教学方法, 推动教师的发展与个性的展示。教师要积极参加校本研究, 这是教师创新个性的重要途径。教师与教育研究专家相比更具有优势, 他们的优势在于能对学生有细致入微的了解, 实践性知识更多, 在实践中更能展示自己个性的创新能力。在专业情意方面, 要把师德放在第一位, 不仅要热爱教育事业, 自己的修养、谈举止等也要给学生以榜样。教师展现创新个性是其自主专业发展的重要途径。

4.发现优势:规划个性发展的方向

作为学校和教育部门, 要时刻关注每位教师的成长, 善于发现教师发展中的个人优势, 引导其在发展规划中发挥大才能, 并为其提供教学和科研的平台以满足发展的求, 给教师极大的鼓励和信心。从教师自身来说, 其个性规划不仅要关注地方和学校期待, 也要在不同的成长阶段抓住自身不同的价值, 及时调整个性规划的内容和实践的步调基本致。同时, 也要向专家和教学经验丰富的教师征求意见, 以严谨科学的态度对待自己规划中的创新教学个性求。比如说, 在专业技能方面, 通过实践和征求意见发现, 小学教师如果学习动画制作课件会使讲课更有效果, 讲课过程更加个性鲜明, 那么可以自己制定学习此技能的计划, 可以终身受用。因此, 要淡化以评职称、评学科带头人等为首要目的来规划, 而以使自己在教学中获得个性发展为目的来规划。另外, 规划时间要提早, 在教学过程中, 教师必然会发现现实与自身实际求有不致的地方, 这就要规划逐步实现个性发展求。

总之, 教师教育越来越关注教师专业发展中的独特个性和创新精神, 学校和教育行政部门也要考虑到教师专业发展的个性求, 教师自身更要不断提高专业素养, 在个性中展现生命的自我。

摘要：教师教育对培养教师专业发展的个性化和差异性提出了要求, 也就是教师在个人的教学中要体现出创新的特质, 在专业发展的路径上要有自己独特的风格和明确的思路, 能在发展中寻求专业进步。因此, 教师应在实践和反思中挖掘创新个性, 学校也应给教师个性的专业发展求提供条件。

关键词：教师专业发展,教师,个性,求

参考文献

[1]孟国泰.学会创造.昆明:云南教育出版社, 1999.

[2]王洪香.发展性教师评价——促进教师成长的重要手段.黑龙江教育学院学报, 2005 (1) .

[3]李延等.教师:活的课程资源.科教文汇, 2009 (6) .

[4]吴瑾.教师专业自主发展问题研究.东北师范大学, 2007.

教师的专业发展 篇10

1 Anja Swennena*, Ken Jonesb和Monique Volmana (2010) 在他们的研究中, 将教师教育者的专业身份定义为四种次级的身份, 这四种次级的身份涵盖了教师教育者身份的分类。

1.1教师教育者第一种次级身份就是学校的教育者, 所谓学校的教育者就是指专门培训小学和中学的教师教育者。这种教师教育者通常有着自己的博士或是硕士学位。他们有足够的学科知识和丰富的教学经验, 这就为他们以后从事教师教育者这个专项工作奠定了良好的理论和实践基础。

1.2教师教育者的第二种次级身份就是高等教育中的教师, 这种教师教育着的身份其事是一个非常正式的教师教育者身份。其实这种教师教育者有两种专业身份。第一种就是大学或是培训机构的培训教师。第二种就是从学校教育者转到大学里的教师教育者。这一类的教师教育者更加注重的是方法和策略的传递, 对于学科内容他们其实很少进行教授。

1.3教师教育者的第三种次级身份就是教师的教师, 对于这种身份, 涵盖面更加广泛, 也是通常我们对教师教育者的一种理解。

1.4教师教育者的第四种次级身份就是研究者。教师教育者的这种身份非常重要。近年来, 很多大学建立了为某一教育领域建立了自己的研究中心, 因此, 教师教育者需要具备研究的能力, 这对他们的专业发展很有帮助。

2李学农 (2008) 在他的研究中提出教师教育着就是有着通识素养和精深的专业素养的人。他们将培育教师作为自己唯一的一项专业工作。他们是教师专业发展的引领者和导师。

3在美国教师教育者的标准 (American Standards for Teacher Educators, ) 中, 他们对教师教育者的概念有着自己的权威解释。他们认为教师教育者应该是能提供正规教学, 进行学术研究, 并且能够教育未来教师的教授或是博士。

二、教师教育者的角色

1教师教育者是教师专业发展的指导者

教师教育者作为教师专业发展的指导者, 他们尽自己最大的努力来教授实习教师。他们不仅从内容, 方法和策略上教授实习教师, 还不断地更新实习教师的专业发展理念, 从不同的侧面提升他们的能力。因此他们是教师专业发展的指导者。

2教师教育者是教育知识的生产者

教师教育者是教育知识的生产者指的是教师教育者可以从他们的理论和实践中生产出有效的教育知识。教师教育者在指导实习教师的时候, 他们不仅能够内化已有的教育知识, 而且还可以发现实习教师存在的问题, 从而找出新的指导策略。从这个纬度来说, 教师教育者其实是教育知识的生参者和推进者。

3教师教育者是教育文化的推广者

教师教育文化指的是与教师教育相关的精神和物质文化。精神文化与概念和价值观相联系。不同的文化背景需要不同的教学方法, 所以教师教育者应该教实习教师处理不同文化背景的能力。在教师教育的工作中, 教师教育者会遇到来自不同文化的实习教师, 那么在培训的过程中, 教师教育者就充当了教师教育文化的推广者。

三、教师教育者的专业标准

1荷兰教师教育者的标准

荷兰的学者们制定了相应的教师教育者的标准。这个标准的主要内容包含了五方面的能力, 主要有与内容相关的能力, 教学能力, 组织能力和发展与个人成长的能力。这五个方面下面有各自的活动设计, 活动实施和活动评价。通过这些方面的规定, 教师教育者的工作相对来说就更具有规范性, 有效性。

2美国教师教育者的标准

相对于荷兰教师教育者的标准, 美国教师教育者的标准 (American Standard for Teacher Educators) 更具可实践性, 所有的标准都有相应的指标, 便于评估者评价。这个标准主要包括的八个方面能力的培养。第一种能力就是教育教学的能力, 第二种能力就是在教师教育中能弘扬正义和促进文化的能力, 第三种能力是学术的能力, 第四种能力就是系统的自我专业发展能力, 第五种是项目计划、实施、评估的能力, 第六种是合作与沟通能力, 第七种能力是服务的能里, 最后一种是促进教师教育发展的能力。美国标准的实施遭到了教师教育者的抵制, 主要原因是教师教育者们认为遵循规定不是他们工作的一部分, 并且他们都有教育博士的文凭。这种标准是与准备教师完全没有关系的。因为教师教育者的抵制, 美国教师教育者的标准没有能很好地实施, 但是它的价值以及它所传达出来的理念是教师教育者需要具备的, 并且是要在实践中长期践行的。

四、教师教育者的专业发展

在Bob Koster a, Jurriën Dengerink, Fred Korthagen&Mieke Lunenberg (2008) 的研究中, 我们曾经提到一个教师教育者专业质量的计划。在这个计划中, 荷兰的学者们从标准出发, 制定了一个自我评价和专业发展的步骤。通过这个步骤, 教师教育者在自己的专业领域里有了很好的发展和很大的提高, 尤其是自愿配合的教师教育者在知识, 能力和态度方面有非常的大的转变, 这在以后他们呢培训新教师中会有一个积极的影响和建构。

通过对教师教育者身份, 标准和专业发展方式的研究, 我们不难发现作为教师的教师, 他们更加需要以一种专业的精神来对待自己的工作, 也需要专业的标准约束, 这样才能更好地专业发展。

参考文献

[1]、Anja, S.Ken, J.&Monique, V.2010.Teacher educators:theiridentities, sub‐identities and implications for professional development.Professional Development in Education, 36, 131-148.

[2]、Association of Teacher Educators.1996.Certification of masterteacher educators:Final report of the Task Force on the Certification ofTeacher Educators.Reston, VA:Association of Teacher Educators.

教师专业发展的观念重塑 篇11

一、用责任关爱收获教学成效

教育必须有爱，一名教师只有拥有了教育爱，才能正确地认识其职业，才能做到敬业、关心学校和学生的发展，才能配得上“太阳底下最光荣的职业”这一称号。

教师A业务优秀、教学成效优异，屡次荣获各种省、市级奖励，并被学校委以重任。和他交谈的过程中，他谈到：“我是一个爱学生的老师。刚做班主任的时候，还是很急躁的，总是希望学生一下子什么都知道，恨铁不成钢，但慢慢地时间长了，我就发现，对于学生的成长不能着急，要一步步来。现在我终于认识到，原来学生的发展本来就是这样的，就是要用爱来慢慢地感染他们，让他们懂得学习，懂得做人”，“对于教师来说，专业是重要的，专业应是综合的、严谨的、准确的，教学生要先教文化知识，但在教知识的时候，更应该教文化，要让学生学会做人，人格更重要”。试想，如果教师A没有心怀对教育的大爱，他能站在为了学生全面发展的立场上说出这番语重心长的话吗?他能取得如此优异的教学成果吗?同样是一批专业知识储备扎实、教学方法策略运用得当的教师，A之所以能够脱颖而出的原因就在于——他是一个真正拥有教育爱的教师。

教师拥有教育爱的首要条件是有责任心。教师的责任心表现在对教育工作的使命感、对学生成长的责任感和对功利需要的约束上。教师当以教书育人为天职，对社会功利风气具备一定的抵抗力，将教育教学的目的放在为了学生的全面发展和成长上。教师只有将教学作为目的而不是手段，将教育看作理想而不是谋生手段时，无私、虔诚和崇高的爱才能在教师身上孕育而出，他才能用这种教育的大爱包容、激励、引导学生健康发展。

二、用专业知识提升教学水平

对一名教师来说，专业知识是其任教的首要条件。专业知识主要包括3个方面的内容：学科知识、教育知识、教学技能。学科知识是指有关该教师所教科目的专业知识体系，是教师能够传道授业的凭借；教育知识是指该教师对所从事的教育活动的认识和了解，是教师之为教师的根基；教学技能泛指语言技能、文字技能和对教学原则的了解等，是教师正常教学的基本保障。通过一段时间的听课观察，笔者认为，s中学的教师在学科知识和教学技能方面的储备是扎实的，他们拥有逻辑层级清晰的学科知识体系，并能在教学时做到讲解清晰、循序渐进、重点突出，这当然与老师们高超的教学技能不无关系，他们语言流畅、表达准确、板书优美，教师们高超的教学技能加上扎实的学科知识，展现了S中学雄厚的教育实力，提升了S中学的社会声誉。

尽管S中学的教师在专业知识和教学技能方面无可挑剔，但个别年轻教师在对教育工作本身的认识上体会不深，具体表现为：讲授按部就班，没有激情；课堂管理松散无力，纪律欠佳；教学意识松懈，缺少准备，专业发展没有目标；缺乏研究意识等。从教师专业发展角度考虑，上述方面不利于教师专业成长，难以形成一支素质过硬、教风严谨的教师队伍；从学校发展的角度考虑，上述方面不利于开发优质教学资源，从而导致学校教育质量下滑和社会声誉下降。因此，笔者认为除继续强调对专业学科知识和基本教学技能的巩固与学习外，学校还应重视教师教育观念的培育和良好教风教习的养成，通过教研、讲座、学习等途径充实教师的教育知识，丰富教师的专业知识。

三、用教学策略构建教学环境

教学策略也包含在教学技能之中，只不过更加强调其运用的情境性。课堂是师生交往的场所，因而充满了瞬息万变的情境，这些变动不居的情境对教师提出了两方面要求，一是恰当地处理各种突发事件，稳定课堂秩序；二是在维护秩序的基础上保证教学质量。但我在听课的过程中发现，个别教师在这方面显然处理欠佳。

在教师B的课堂上，分别出现了学生睡觉和说话声音过大的情况，面对这些情况，教师完全可以用善意提醒、眼神制止、走到学生跟前等方法来“冷”处理，也可以用转换话题、幽默玩笑、提出问题等方法来“热”处理，但教师B却采取了置之不理的方法(当然这也是处理方式之一)，导致课堂噪音较大、教室后排秩序混乱，教学效果可想而知。一名教师除却掌握一些基本的教学原则、方法(如循序渐进、因材施教、讲授法、练习法等)外，更应掌握一些能够适应具体教学情境的策略和技巧，才能对教学环境进行有效的掌控，从而保证高水平的教学质量。这就需要教师在平日里对教学工作多研究、多思考，而不是将自己仅仅看成教学的“工具”，要不断的通过观察和反思来掌握实用有效的教学策略和技巧，从而保证自己的教学能够在良好的环境中进行。

教学环境包括外部环境和内部环境两个方面，前者泛指良好的教学秩序，是一种外在的约束；后者泛指强烈的知识吸引，是一种内在的自律。良好的教学环境是优质教学的基本保证，从某种程度上讲，良好的教学环境是教师教学建构的结果。在教学环境的建构上，一方面需要教师的权威和相应的手段方法，但另一方面也需要高超的教学艺术与强大的教学渲染，单凭其中某一个方面，则难以实现掌控课堂的目的。一名优秀的教师，只有融策略与艺术为一体，化知识与吸引为同用，才能构建出良好的教学环境，从而保证各项教育目的得以实现。

四、用发散思维拓展教学视野

由于“高考指挥棒”的存在，高中教学普遍存在“填鸭式”和“满堂灌”的情况，但实践证明，通过这样的教学方式教出来的学生在应试方面较为突出，却普遍存在思维狭窄、知识面窄、动手能力差、生活能力差等情况。为此，作为学生的引导者，教师要在教学时不失时机地引导学生拓展知识面，善于对所学问题进行独立思考。要做到这一点，教师首先应拥有广阔的教学视角。

教师C的授课内容是《庄暴见孟子》。在谈到音乐类型时，教师就雅乐与俗乐、先王之乐与世俗之乐、古之乐与今之乐等一系列相对的概念进行了讲解，并联系戏曲中的主流(京剧)和支流(秦腔、豫剧等)，以及《诗经》中的“风、雅、颂”进行了发挥，学生反应热烈。这样做既传授了新知识，又巩固了旧知识，更拓展了学生的思维，教学效果非常好。此外，教师C还能就课文中孟子与齐王的对话策略指出孟子是一个拥

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有谈话艺术的人，并指出谈话需要掌握恰当的火候，就和炒菜一样，火候恰当才会好吃，谈话的火候恰到好处，谈话的目的才能真正得以实现，引起了学生极大的兴趣和思考。教师C不仅准确地解释了教学内容，还举一反三地联系相关知识对学生进行传统文化和为人处世方面的教育。充分说明发散性的教学提高了学生的学习兴趣，也增进了学生对新旧知识点的掌握。

教师C的上述教学实践反映了她高超的教学策略，也反映出她是一位教学视野开阔的优秀教师。开阔的教学视野由开放的知识体系、发散的教学思维和长远的教学打算共同组成。开放的知识体系给教师以拓展视野的可能，发散的教学思维给教师以拓展视野的条件，长远的教学打算则给教师以拓展视野的定位。一名教师，如果仅仅亦步亦趋地传授课本上的知识，而不能就学生的兴趣和实际需要进行内容丰富翔实、风格幽默有趣、目标深入长远的教学，他的教学将不受学生欢迎，纵然勉强上课，其所教出的学生也只能是一个木讷、思维简单、知识面窄的人。因此，要成为一名优秀教师，必须要在开放的知识体系、发散的教学思维和长远的教学打算方面做足功课，才能用打开自己教学视野的方式来打开学生的学习视野，培育出全面发展的学生。

五、用教学机智抓住教学时机

教学时机的出现带有偶然性，利用这一时机进行内容、方法恰当的教学能起到事半功倍的效果。是否能抓住教学时机，对学生加以正确的引导和教育，则视教师的教学机智而定。

教师D的课堂中有一个细节引起了我的注意。在讲到某文中皇帝表扬臣子母亲为“孟母”时，教师D提到了“孟母三迁”的故事，此时学生反应很大，开始相互议论起来，很有兴趣，但她却没有注意到学生的兴奋点，未及时对“孟母三迁”的典故进行讲授，而是继续讲准备好的课堂教学内容。我认为，教师D痛失了一个教学良机，她忠实于课程内容，但格式化地传授设计好的课堂教学内容，不能就课堂突发情况及时调整讲授内容的教师，将不会成长为一名优秀教师。可能教师D置学生的热烈反应之不理的原因是多方面的，或许是教学时间的限制，或许有其他的原因，但她如能利用两三分钟时间对“孟母三迁”进行解释，并由此及彼地对学生进行正确价值观和学习观的引导，既使学生了解一个文化典故，又使学生认识到文化环境的重要性，应不失为一种良好的教学。这种错失良机的现象从某一个角度反映出该教师欠缺教学机智。针对突发的教学情况，教师如能在事后及时进行反思，平时多注意观察、借鉴其他优秀教师的教学经验，教学机智将在任何一名教师身上闪现，也会使教育情境中的小事变得富有意义。

一般来说，教学机智的出现是无法预期、计划和规范的，只能通过接触和观察，在关注学生的过程中产生，它不仅是教学经验积累的结果，而且是教师进行反思和研究的结果。为此，一个懂得抓住教学时机的教师首先要学会尊重学生。这里的尊重学生包括尊重学生的需要，尊重学生的反应等，只有在尊重的基础上，教师才能拥有敏锐的洞察力，从而生成教学机智。其次，要重视课堂中“小事”的影响力。课堂中的每一件小事，都可能引发出“蝴蝶效应”，是否能够重视一些看似不起眼的“小事”，则决定着能否收获一个良好的教学效果。因此，在教学实践中适时地抓住一些“关键事件”进行“即席创作”，是促进学生学习和成长的重要举措。

六、用涉身体验激发教学智慧

教师E曾经给自己的孩子做过班主任，她的孩子现在在国内一流高校就读。当谈到这段经历时，她说：“我在学校的时候要面对自己的孩子，在家里的时候同样还要面对自己的孩子，你知道当班主任难，做自己孩子的班主任更难，我就怕把自己的孩子教不好，更怕他的同学笑话他说‘你妈妈什么都不懂，和个农村妇女一模一样’，所以平时就逼得我不得不思考教育，在管学生和上课时就更加注意方法内容。”她接着谈到，在面对生活与教育合一的问题时，她努力寻找出二者之间的切合点，在这个切合点上不断地调整自己的教学方式，为优质的教育教学寻找到新的突破口。正是这种涉身的体验，使得这位教师拥有高超的教学艺术，并对教育工作有了自己独到的理解，教学效果斐然。

对教育生活的涉身体验，激发教师E对教育工作不断进行深入细致的思考，而教育智慧，就在这种应激的思考中应势而生。拥有教育智慧的她寻找到了解决做自己孩子班主任的方法，也为成为一名专家型教师寻找到了一条阳关大道。当然，这里并不是说每一位教师都要用同样的方法来激发自己的教学智慧，但要说明的是，教学智慧的出现离不开教师对教育工作的投入和全身心参与教育活动的体验。

七、用研究意识创造教学特色

教师F的课是一节习题课，在讲课过程中，他所展现出来的语言能力、逻辑思维能力、知识掌握能力等都很有水准。但听课不久，我就在自己的听课笔记上记下了“讲课非常严谨，但前10分钟没有亮点”的记录。快下课时，我在听课笔记上写到“这位老师给我的感觉就和昨天晚上青歌赛中评委点评的一样，在基本功、语言、教态、方法上都基本没有大的问题，但就是由于太过中规中矩，显得毫无特点，没有特色。一个成功的优秀教师，应是在拥有上述条件的基础上能呈现自己特点的教师，这种特点绵延在教师的举手投足、字里行间、言谈身教中，是一种无形但却有力的感染”。这种所谓“无形但却有力的感染”，就是教学特色。

教学特色是在教学过程中和对教学的研究过程中形成。一名教师，如不对所教科目、内容进行深入的思考和研究，是难以在讲课时出彩的。教师F的课之所以显得平铺直叙、没有节奏、感染力不强，不是由于他课前准备不足，而是由于平时缺乏对课程、教材、教法的研究与思考，换句话说，风格不鲜明的教师F并没有明显的研究意识或他的研究意识尚未觉醒。当教师能随时随地针对自己的教学实践进行思考和行动的时候，他就拥有了研究意识。一位拥有研究意识的教师，不仅能深刻地对教学实践进行总结和反思，更能将其反思的结果运用到新的教学实践中，从而进一步提高教学质量，形成专属于自己的教学特色和风格，同时，一名教师也只有形成了独特的教学风格，其教学才能够彰显出生命力和感染力，才能够深入学生的内心，唤起他们的学习热情。八、用教育理想坚定教学目的

教育因理想而深刻，教师因理想而伟大。优秀的教师总是心怀理想，面向未来，并对教育有着自己独到而深刻理解。

“我的教育理想就是要让学生洋气而不土气，自信而不自卑。我一定要让我的学生大大方方、体体面面、干干净净地走出校门。等到他们上大学的时候，不用家长陪着，只要给他们自己一张卡，拿着就自己坐上火车到北京、上海上大学去了。”一位老师在和我谈话时如是说。简单的话语，却折射出崇高的教育理想。可以从三个方面来理解它：第一，使学生成才的理想，即让学生在教育中获得知识，能够在学业上有所成就；第二，使学生成人的理想，即让学生在教育中学会做人、学会生活，对自身和社会有一个清醒的认知；第三，使学生成功的理想，即让学生在教育中体会到快乐，并拥有良好的社会生存技能，合成才与成人于一体。当一名教师坚定其教育理想，才能在自己的教学过程中渗透他的教育理想，才能生成明确的教学目的，而不至于盲目教学。同时，明确的教学目的也将引导教师用研究的方式去寻找教育智慧、教学机智，从而进一步提高教育质量。

总的来说，“教育的目的就是要获得更多更好的教育”(杜威)，身处在教育中的人，不管是教师，还是学生，都要用教育的滋养来求得自身价值的实现，这种自生自养的教育一方面来自外部的熏陶，但更多的来自人的自我实践。为此，教师必须要学会澄清教育观念，努力获得专业知识，积极赢取教育时机，学会投身教育实践，学会进行教育研究，这样才能在未知的人生旅途中创造一个个的可能，在平凡的岗位上创造出辉煌的业绩。

教师专业发展的两个层面 篇12

1. 搭建交流互助平台

新的课程标准给予教师对课程资源、教学设计、教学方法的选择自由和创造自由，使教师成为课程资源的主体，成为开发者和研究者。开发和研究是需要交流、互助与协作的，这就要求教师既要具备互助与协作的意识，又要具备互助与协作的能力。组织教师集体备课就是一个很好的互助与协作的平台。

教学设计是教师的课前决策。教学设计能力是教师教学能力的重要组成部分。组织教师集体备课，以学科为单位，围绕单元、章节或一节课，分享教育资源、分享创新思路、分享个性问题。彼此相互学习教学设计、相互交流改进教学设计、共同讨论完善教学设计。在交流与协作中，让教学设计更贴近生活、更贴近实用、更贴近学生；在交流与协作中，提高专业能力，促进专业发展。

2. 搭建竞争展示平台

课堂教学能力是教师专业能力的核心。课堂教学是教师与学生教与学两个能力的集中体现。为了有效地实施教学设计，达成教学目标，教师必须去激发学生动机、必须去激发学生思维、必须去激发学生的问题意识、必须去激励学生情感。这些能力在课堂上都应得到充分展示。教师的课堂教学能力正是在这样不断地展示与反思中得到提高的。学校有计划地开展“课堂教学展示”活动、“说、讲、评”竞赛活动等，为教师搭建竞争性展示平台，让教师经常性地跳出自己的课堂，站在一个新的高度上去竞争，在竞争中展示，在展示中反思，在反思中提高。以此来促进教师的专业发展，一定会收到良好的效果。

3. 搭建研究创新平台

新课程要求教师成为课程资源的开发者和研究者。开展教学研究是提升教师专业能力的有效途径。校本培训、校本教研、校本研修、校本课程开发，是教师专业发展的又一个平台。教师要自觉走上平台，投身教学研究。要坚持立足课堂，以教学实际问题为课题的立项原则；坚持观摩提出问题、研磨分析问题、建模解决问题的研究态度；实施宝泉岭分局教育局提出的“3+3推磨式”教研方法。在教学研究中创新，在创新中促进教师自身的专业发展。

4. 搭建培训提高平台

前面我们提到了教学互助设计、课堂展示与反思、校本教学研究、校本课程开发等，都是校内实施的教师专业发展有效的方法。如果学校有计划地为教师搭建一个更高层次的培训平台，让教师走出学校，定期接受专家引领、定期感受名校氛围、定期体验名师指点，让教师不断接触新理念、接受新体验、尝试新方法，这对教师专业素质的提升，作用将是巨大的。

5. 搭建网络信息平台

现代信息技术不但改变着人们的生活方式，而且也在冲击着我们的教育和教学。信息技术正在成为影响教师专业发展的方式和手段。学校充分利用自身完善的信息技术设备，为教师搭建一个信息交流平台，为教师搜索资源、自主学习、合作学习、研究性学习提供便利，必将对促进教师专业发展起到积极作用。我校于2010年创办“新华农场学校校园网”，同时开办了“华彩乐章”教师主题工作群。广大教师正活跃在学校为他们搭建的平台上，在交流中促进他们的专业发展。

二、教师要成才，自主发展是必由之路

外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。事物的内在关系是这样，教师的专业发展也是如此。名师窦桂梅这样讲道：“教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的是取决于自己的心态和作为。谁来给教师创造良好的环境，是教师自己。”由此可见，教师的专业发展外力作用固然重要，但更重要的是内力作用，内力作用是前提。教师要成才，自主发展是必由之路。教师的自主发展，要重点增强三种意识。

1. 自主学习意识

有人说，“不爱读书的老师，带不出爱读书的学生。”这句话很是耐人寻味。教师必须树立终身学习的理念。作为教师，不论是为工作、为学生，还是为自身的发展，都必须认真读书。第一要让读书成为一种习惯：多读专业书籍，让自己的专业知识不断更新；多读教育期刊，让自己的实践知识不断积累；多读教育经典，让自己的教育理念更加科学。第二要让读书成为一种风气：用自身的读书行为感染带动你学生的读书行为。第三，让读书成为一种规划：用读书计划来规划你的专业发展。

2. 自主提高意识

教学能力是教师实践性知识的重要组成部分，是教师素质的核心，是教师专业发展的中心内容。教师在自主发展过程中，要善于积极主动地利用学校为教师搭建的专业发展平台，通过学习、实践、反思，再学习、再实践、再反思，有意识地不断提高自身的专业能力。教师应有意识地注重提高以下专业技能：一要注重提高教学设计技能。二要注重提高讲授技能。三要注重提高教学实施技能。四要注重提高教学调控技能。五要注重提高教学研究技能。六要注重提高教学技术运用技能。

3. 自主反思意识

教学反思是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。学会教学反思是教师自主专业发展的有效途径。首先，教学实践中的所有问题，都是值得我们去反思的。如，怎样去激发学生的动机、思维、情感，怎样去激发学生的问题意识、讨论意识、探究意识等，都是值得我们去反思的。其次，教学反思的方法也是多种多样的。如，教学后记反思、教学案例反思、教学叙事反思以及评教活动反思等。这还要靠教师在教学实践中去不断地反思，在反思中去不断地探索，在不断的探索中去追寻自身的专业发展。

教师的专业发展对社会而言，是一个永恒的话题。对教育本身而言，是一个永恒的课题。正如教育部长袁贵仁所说：“教师的专业发展是一个持续不断的过程，教师的专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。”那就让我们学校与教师共同携起手来，用发展给力教育，用发展去促进教师的专业成长。■