教师专业发展的着力点

教师专业发展的着力点（共4篇）

教师专业发展的着力点 篇1

摘要：教师是学校教育教学实施的主体, 师资是一个学校的核心竞争力。一支高素质的教师队伍是学校可持续发展的根本保证。建立激励机制, 加强管理、引导, 用心培养科研型教师, 大力提升教师专业素质, 是着力打造学校可持续发展升级版的根本途径。

关键词：教师,专业素养,学校,可持续发展

教师是学校教育教学实施的主体, 师资是一个学校的核心竞争力, 大力提升教师专业素质, 是着力打造学校可持续发展升级版的根本途径。下面就此话题, 结合我校近几年来学校教育教学管理工作实践, 谈谈自己的几点管窥之见。

一、进一步加强现代化教育教学设施建设, 鼓励教师运用多媒体辅助教学, 提升课堂教学容量和质量

教师要更新教学辅助手段, 充分重视多媒体辅助教学的重要性。多媒体辅助教学给课堂教学注入了活力, 可提高课堂教学的实效。但是, 目前中小学教师使用多媒体辅助教学的现状令人担忧。一方面, 部分学校由于经费问题, 还不能实现“班班通”, 一个学校只有为数不多的多媒体教室, 很多教师争着用。另一方面, 部分教师使用多媒体设备的能力有限, 如, 存在不懂得制作课件或不会共享各种资源的能力等的现实问题, 造成“一支粉笔”闯课堂的简易教学模式, 使课堂效率大打折扣, 不能适应教学、学生的需求。因此, 需要在学校里普及计算机应用技术, 让全体教师懂得计算机基本知识和操作技能, 学会制作课件。

近几年来, 我校进一步加强现代化教育教学设施建设, 学校局域网建设、无线网络开发、教师信息技术培训、教师英特尔未来教育培训相继得到开展, 学校大多数教师能够轻松自如地使用多媒体进行教学。重视多媒体辅助教学与CAI的开发应用, 多媒体应用的水平从某种意义上代表着学校的实力和水平。

二、建章立制, 奖勤诫懒, 教学常规检查常态化, 夯实教科研管理工作

我校是一所具有悠久历史的老牌初中校, 长期以来形成了一套行之有效的教学教研管理制度, 尤其近几年来, 更进一步建章立制, 奖勤诫懒, 完善教学常规检查, 不定期抽查教师听课记录 (教师课堂教学评价) 、作业设计与批改、课件制作、教学反思等情况、阶段练习编写以及单元或期中考命题实行实名制、审核制, 每学期评出命题优秀奖, 并纳入教师业务量化考核范围。

同时, 切实开展“青年教师创‘五好’活动”, 激励年轻教师积极进取, 提升自身专业素养。教科研的成效在于着力抓好教学常规管理, 夯实基础, 内强教师教科研素质。各教研组每学期都结合县“青年教师创‘五好’”活动, 制订、完善教研计划, 如定期组织教师观看著名教师或本校教师的公开课录像, 揣摩交流, 从中学习教学方法和教学手段, 更新教学理论, 便于今后用理论指导自己的实践, 开展岗位练兵, 提高教学能力。学校以青年教师创“五好”活动为契机, 积极有效地推动教科研常态化, 每年学校都组织全体青年教师全心投入青年教师创“五好”活动。中老教师积极参与评选“优质课堂”活动, 评出青年教师的课堂优质课, 优秀“教学片段”等, 激励青年教师成长。

根据县教科研的计划, 开展“同课异构”1活动, 强化教师敢于创新、敢于突破的意识;组织教师走出去, 博采众长, 与时俱进。为了使教科研始终处于教改前沿, 学校鼓励教师参加各种培训、进修, 拓宽继续教育渠道。如, 去年组织部分教学骨干到山东郎口中学学习考察, 还组织部分教研组到泉州一中听取教学公开周优质课;要求科任教师必须参加县片区教学公开周、公开课活动, 通过听、评课环节, 交流经验, 取长补短, 不断提高学校教学的整体水平。我校还先后通过开展说课比赛、片段教学比赛, 提升教师的教学理念、教学能力和教学水平。

三、制度创新, 名师引领, 课堂载体, 促进教研浓厚氛围的形成

我校提升教师专业素质坚持以下原则:以学科教学知识和技能培养为主, 理论学习为辅, 理论与实践相结合的原则;重点培训为主, 全员培训为辅, 重点培训与全员培训相结合的原则;自主培养为主, 外来引进为辅, 自主培养与外来引进相结合的原则;以解决实际为取向的学习为主, 主题问题学习为辅, 学、研、培一体的原则。

依托学校现有强化的教研队伍, 开展“名师工程”。我校教师中有7名为县际教研组核心成员, 他们的教科研能力都是不同学科的佼佼者;我校现有一个县名师工作室, 它正在发挥着不同凡响的作用;严格落实教学“结对子”工作, 由中、老年教师结对青年教师, 对“结对子”教师在业务上多加指导, 一学期互相听课至少10节, 并有研讨、交流笔记、心得或反思;落实行政挂钩各教研组制度, 督促各教研组有效开展教科研活动;成立校行政、学科听课组, 采用“推门听课”形式, 对教师课堂教学作出应有的评价和指导, 确保教学的微观管理落实到位。

为更有效地推进教科研的落实。学校出台了《课题研究实施方案》, 鼓励教师把“问题”转化为“课题”即“微课题”2, 从不同层面进行课题研究和研究性学习。每年都有教师申请立项学校的课题研究, 这种平台的搭建能促进教师的教科研能力得到锻炼和提升, 特别有助于青年教师业务成长;鼓励教师大胆创新, 根据校情、乡情开发校本课程, 目前, 各学科都有内容新颖的校本课程, 其中历史组开发的体现科山文化的校本教材颇受好评;鼓励教师主动承担本学科或跨学科的课题, 其中由骆少峰、刘惠斌为课题负责人的《在学科教学中开展研究性学习的专题研究》的跨学科的课题已纳入市级课题。同时, 学校还鼓励教师参加各级教育主管部门组织的教师业务技能比赛, 内塑个人素质, 外塑学校形象。

近三年来, 学校已结题的省级课题四个, 市级两个, 县级课题十几个。教师在教学过程中能不断实践, 注重理论创新, 积极撰写论文, 已有数百篇的教学论文在CN级、省级、市级刊物上发表、汇编。教师参加各种比赛成绩斐然, 佳音不断。2013年我校选送参加“福建省中小学教师优质资源征集评比”的作品中, 有55件获奖, 其中特等奖一件, 一、二等奖各6件;三等奖17件;25件作品获优秀奖。学校由此荣获“福建省中小学教师优质课程资源评比优秀组织奖”, 是惠安县唯一获此殊荣的学校。

在班级课堂教学中, 学生是主体, 教师是主导, 没有教师有效的主导教学, 就没有学生这个“主体”的有效学习, 课堂的教学质量就没有保障。同样的道理, 在学校教育教学管理中, 教师是主体, 学校的领导行政班子是主导, 没有学校领导行政班子的团结合作、有效主导, 就没有教师这个“主体”的有效教育教学工作的开展, 学校就不能做到可持续发展。学校近半世纪的发展充分论证了这一道理, 在今后的进一步发展中仍将继续通过建立激励机制, 加强管理、引导, 用心培养科研型教师, 大力提升教师专业素质, 着力打造学校可持续发展升级版!

参考文献

[1]曾冬明.浅谈教师专业素养阅读[J].新课程研究:下旬刊, 2011 (07) .

[2]刘继国.学校可持续发展策略初探[J].中国教育学刊, 2011 (S1) .

教师专业发展的着力点 篇2

第一，加强师德建设。师德是知识修养和文化品位的体现，是社会道德的重要组成部分，是引领社会风尚、体现社会进步的无形力量。师德兴则教育兴，师德强则教育强。要引导教师以德立身，不断提高自身境界、道德修养，自觉践行师德，实现知行合一。引导教师以德施教，坚持教书与育人相统一，坚持言传与身教相统一，把正确的道德观传授给学生。引导教师以德立学，坚持学术自由与学术规范相统一，坚持潜心问道与关注社会相统一，成为先进思想文化的积极传播者。引导教师以德育德，加强引领，注重感召，弘扬楷模，形成强大正能量。

第二，振兴师范教育。办好师范教育，是教育事业持续健康发展的重要保证。加大对师范院校的支持力度，实施教师教育振兴行动计划，启动一流师范院校和一流师范专业建设。建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的师范教育体系。建立师范教育质量评估制度，开展师范类专业认证，调动各校办好师范专业的积极性。提高师范专业生均拨款标准并建立稳定增长机制，提升师范教育保障水平。改善生源质量，采取到岗退费或公费培养等方式，吸引优秀青年争相报考师范院校和专业。改革招生制度，鼓励实行师范生提前批次录取，并鼓励采用“大类招生、二次选拔”方式，选拔有志于从教的优秀学生进入师范专业。支持高水平综合大学开展师范教育。推进地方政府、高校、中小学“三位一体”协同育人。以实践为导向优化教师教育课程体系，强化教学基本功和教学技能训练，落实师范生教育实践不少于1个学期制度，提高师范生的创新精神和实践能力。

第三，增强培训实效。加强培训是促进教师专业发展、提升教师整体素质的重要环节。完善教师全员培训制度，每五年一个周期至少接受360学时培训，促进教师终身学习和专业发展。继续实施国培计划，建立完善的中小学教师国培体系。转变培训方式，改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平。面向校长开展任职资格培训、提高培训、高级研修和专题培训，提升校长办学治校能力。推行自主选学，实行学分管理，建立学分银行，搭建培训与学历教育衔接的“立交桥”。建立培训机构资质准入和培训质量评估制度。着力推进县级教师发展机构建设，实现培训、教研、电教、科研部门有机整合。推动教师学习资源公共服务平台和教师网络研修社区建设，建立线上线下相结合的教师发展支持服务体系。在基础教育领域培养、集聚、造就一大批优秀人才，领航教育改革，推动教育发展。实施中小学名师名校长培养工程，在国家和省两级培养教师和校长，造就一大批高水平教学人才和治校人才。

教师专业发展的着力点 篇3

关键词：教师；专业素养；学校；可持续发展

教师是学校教育教学实施的主体，师资是一个学校的核心竞争力，大力提升教师专业素质，是着力打造学校可持续发展升级版的根本途径。下面就此话题，结合我校近几年来学校教育教学管理工作实践，谈谈自己的几点管窥之见。

一、进一步加强现代化教育教学设施建设，鼓励教师运用多媒体辅助教学，提升课堂教学容量和质量

教师要更新教学辅助手段，充分重视多媒体辅助教学的重要性。多媒体辅助教学给课堂教学注入了活力，可提高课堂教学的实效。但是，目前中小学教师使用多媒体辅助教学的现状令人担忧。一方面，部分学校由于经费问题，还不能实现“班班通”，一个学校只有为数不多的多媒体教室，很多教师争着用。另一方面，部分教师使用多媒体设备的能力有限，如，存在不懂得制作课件或不会共享各种资源的能力等的现实问题，造成“一支粉笔”闯课堂的简易教学模式，使课堂效率大打折扣，不能适应教学、学生的需求。因此，需要在学校里普及计算机应用技术，让全体教师懂得计算机基本知识和操作技能，学会制作课件。

近几年来，我校进一步加强现代化教育教学设施建设，学校局域网建设、无线网络开发、教师信息技术培训、教师英特尔未来教育培训相继得到开展，学校大多数教师能够轻松自如地使用多媒体进行教学。重视多媒体辅助教学与CAI的开发应用，多媒体应用的水平从某种意义上代表着学校的实力和水平。

二、建章立制，奖勤诫懒，教学常规检查常态化，夯实教科研管理工作

我校是一所具有悠久历史的老牌初中校，长期以来形成了一套行之有效的教学教研管理制度，尤其近几年来，更进一步建章立制，奖勤诫懒，完善教学常规检查，不定期抽查教师听课记录（教师课堂教学评价）、作业设计与批改、课件制作、教学反思等情况、阶段练习编写以及单元或期中考命题实行实名制、审核制，每学期评出命题优秀奖，并纳入教师业务量化考核范围。

同时，切实开展“青年教师创‘五好活动”，激励年轻教师积极进取，提升自身专业素养。教科研的成效在于着力抓好教学常规管理，夯实基础，内强教师教科研素质。各教研组每学期都结合县“青年教师创‘五好”活动，制订、完善教研计划，如定期组织教师观看著名教师或本校教师的公开课录像，揣摩交流，从中学习教学方法和教学手段，更新教学理论，便于今后用理论指导自己的实践，开展岗位练兵，提高教学能力。学校以青年教师创“五好”活动为契机，积极有效地推动教科研常态化，每年学校都组织全体青年教师全心投入青年教师创“五好”活动。中老教师积极参与评选“优质课堂”活动，评出青年教师的课堂优质课，优秀“教学片段”等，激励青年教师成长。

根据县教科研的计划，开展“同课异构”①活动，强化教师敢于创新、敢于突破的意识；组织教师走出去，博采众长，与时俱进。为了使教科研始终处于教改前沿，学校鼓励教师参加各种培训、进修，拓宽继续教育渠道。如，去年组织部分教学骨干到山东郎口中学学习考察，还组织部分教研组到泉州一中听取教学公开周优质课；要求科任教师必须参加县片区教学公开周、公开课活动，通过听、评课环节，交流经验，取长补短，不断提高学校教学的整体水平。我校还先后通过开展说课比赛、片段教学比赛，提升教师的教学理念、教学能力和教学水平。

三、制度创新，名师引领，课堂载体，促进教研浓厚氛围的形成

我校提升教师专业素质坚持以下原则：以学科教学知识和技能培养为主，理论学习为辅，理论与实践相结合的原则；重点培训为主，全员培训为辅，重点培训与全员培训相结合的原则；自主培养为主，外来引进为辅，自主培养与外来引进相结合的原则；以解决实际为取向的学习为主，主题问题学习为辅，学、研、培一体的原则。

依托学校现有强化的教研队伍，开展“名师工程”。我校教师中有7名为县际教研组核心成员，他们的教科研能力都是不同学科的佼佼者；我校现有一个县名师工作室，它正在发挥着不同凡响的作用；严格落实教学“结对子”工作，由中、老年教师结对青年教师，对“结对子”教师在业务上多加指导，一学期互相听课至少10节，并有研讨、交流笔记、心得或反思；落实行政挂钩各教研组制度，督促各教研组有效开展教科研活动；成立校行政、学科听课组，采用“推门听课”形式，对教师课堂教学作出应有的评价和指导，确保教学的微观管理落实到位。

为更有效地推进教科研的落实。学校出台了《课题研究实施方案》，鼓励教师把“问题”转化为“课题”即“微课题”②，从不同层面进行课题研究和研究性学习。每年都有教师申请立项学校的课题研究，这种平台的搭建能促进教师的教科研能力得到锻炼和提升，特别有助于青年教师业务成长；鼓励教师大胆创新，根据校情、乡情开发校本课程，目前，各学科都有内容新颖的校本课程，其中历史组开发的体现科山文化的校本教材颇受好评；鼓励教师主动承担本学科或跨学科的课题，其中由骆少峰、刘惠斌为课题负责人的《在学科教学中开展研究性学习的专题研究》的跨学科的课题已纳入市级课题。同时，学校还鼓励教师参加各级教育主管部门组织的教师业务技能比赛，内塑个人素质，外塑学校形象。

近三年来，学校已结题的省级课题四个，市级两个，县级课题十几个。教师在教学过程中能不断实践，注重理论创新，积极撰写论文，已有数百篇的教学论文在CN级、省级、市级刊物上发表、汇编。教师参加各种比赛成绩斐然，佳音不断。2013年我校选送参加“福建省中小学教师优质资源征集评比”的作品中，有55件获奖，其中特等奖一件，一、二等奖各6件；三等奖17件；25件作品获优秀奖。学校由此荣获“福建省中小学教师优质课程资源评比优秀组织奖”，是惠安县唯一获此殊荣的学校。

在班级课堂教学中，学生是主体，教师是主导，没有教师有效的主导教学，就没有学生这个“主体”的有效学习，课堂的教学质量就没有保障。同样的道理，在学校教育教学管理中，教师是主体，学校的领导行政班子是主导，没有学校领导行政班子的团结合作、有效主导，就没有教师这个“主体”的有效教育教学工作的开展，学校就不能做到可持续发展。学校近半世纪的发展充分论证了这一道理，在今后的进一步发展中仍将继续通过建立激励机制，加强管理、引导，用心培养科研型教师，大力提升教师专业素质，着力打造学校可持续发展升级版！

参考文献：

[1]曾冬明.浅谈教师专业素养阅读[J].新课程研究：下旬刊，2011（07）.

[2]刘继国.学校可持续发展策略初探[J].中国教育学刊，2011（S1）.

作者简介：黄劲扬，男，1963年9月大学本科，福建省惠安螺城中学，副校长，研究方向：初中英语教学、学校精细化管理等。

To Improve the Professional Quality of Teachers，

Strive to Create Sustainable Development of School Upgraded Version

Huang Jinyang

Abstract：Teacher is the main part of the school education teaching，the teachers is the core competitiveness of a school. A team of high-quality teachers is the fundamental guarantee for the sustainable development of the school. To strengthen the management，guide，nurture scientific research，to enhance the professional quality of teachers，this is the fandamental may to build the school sustainable derelopment upgrades.

Key words：teacher；specialty literacy；school；sustainable development

教师专业发展的着力点 篇4

一、基于课堂的教学实践,是教师专业成长的支撑点

魏书生老师说:“我进课堂就像找到了根基,能够及时汲取营养,品尝增长本领的快乐。就像跳舞的愿意进舞厅,踢球的愿意进球场一样。”作为教师,课堂就是安身立命的场所,是教育教学的主阵地,是见证教师专业发展的重要舞台。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”教师的专业发展首先要立足于课堂教学,在教的过程中发现问题,捕捉问题,加以研究,推动自己前进,并在教的过程中进行反思和总结,把经验上升为理论,实现教学积累。把课例作为实践性研究,以“遇到的问题和困惑”为载体,围绕研究主题,确立教学设计、实录和反思过程,以“课例讨论、情境设计、行为反省”为合作平台,让学生展开“原型课”生态探究,引导学生质疑问题的内核,提出解决问题的方法,通过优化问题,不断建构,完善学科内涵,让“教研一体化”,从而促进师生智慧生长和教学质量的有效提高。

教师要立足课堂,用高效课堂吸引学生。高效课堂要体现新课程理念下的新课程观、新教材观,重能力培养,以学生发展为本。一要明确学习目标。备课,不仅要备教材,更要备学生、备学法指导、备课程资源甚至是备教师自己,确立合理的学习目标。二要注重学法指导。课堂教学中,要从培养学生的学习兴趣入手,坚持“三贴近”原则,让学生想学、善学、乐学。教师要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力,既注重学生在课堂上获取的知识量,思维的广度和深度,又要注重过程与方法和情感态度价值观目标的达成。教师要积极引导学生展开分组讨论,合作探究,以升华认识,提高能力。教师要给学生展示交流的机会,使学生获得成功的体验。教师要给学生自主质疑的机会,以培养良好的思维品质和创新精神。教师还要训练学生逐步学会构建学科知识网络,为运用知识解决实际问题创造条件。三要高效训练。教师要精选习题,选题要有利于抓住重点、突破难点、辨清易错易混点;由关注学生做题多少,向关注学生学会多少转变,做到定题、定时、定量完成。

课堂教学中,学生是主体,教师是主导,高效课堂需要师生共同演绎。所以,不管是立足自身课堂获取的直接经验,还是深入他人课堂获得的间接经验,都是教师专业发展过程中积累起来的宝贵财富,也必将使自己受益无穷。因为,立足教学实践,打造高效课堂,这是教师专业发展的基本支撑点。

二、基于问题的教学研究,是教师专业成长的着力点

苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师的诗意人生在于思考与研究。众多优秀教师的成长经历都证明:教育科研是教师成长与发展的必由之路,是教师在职业生涯中体验生命创造的意义与价值,是创造自己幸福人生的重要途径。教师的诗意人生要投映到自己的课堂教学中去。“教师不但要向学生传授知识和技能,更要发展学生的认知、情感和行为,通过在课堂教学的过程中关注学生的精神生命,并按照人生命成长、发展的规律和需求实施教学,把教师心中的‘真、善、美’投映到学生的心中,成就自己最美课堂!”

研究型教师不仅要全面、准确地掌握学科知识,而且还要能从整体上把握学科知识体系,引导学生将生活和书本知识融合起来,创造性地组织教学;能灵活架驭课堂,能较好地使用现代教育信息技术,随时运用各种不同的教学方法,应对学生不同的学习需要,不断适应学生求知的需求;在教学中善于调动学生探究知识的积极性,引导学生不断求异创新,体验探究知识的过程,掌握获取知识的科学方法,获得良好的学习成绩;能经常反思评价自己的教学行为,创造性地解决教学疑难问题;要有脚踏实地的科研态度,不浮躁,不急功近利。当我们以一种研究的心态,怀着一颗虔诚、感恩的心,面对学生、工作和教育的时候,收获的不仅仅是多篇报纸杂志发表的研究成果,更珍贵的是来自学生、家长和身边的人带给的感动。其实,快乐是一种心态,在教育工作中多一份研究的心态,就会用爱的眼神打量一切,带来源源不断的幸福的教育生活。

三、基于自我发展的学习反思,是教师专业成长的生长点

美国学者舍恩认为:“人们职业水平的提高,最主要的渠道不是离开职业活动的专门学习,而是在职业实践当中不断反思。”经验是师专业长的源泉,但是经验并不必然为师专业长提供营养。反思是师专业长的必经之路,反思的过程即不断修正和完善自己专业认识的过程。教师的反思习惯是教师教育教学能力在教学生活中的具体化,也是自律的表现。教师在日常生活、教育实践中形成的个体教育观念,就是自己的教育哲学,有很强的文化背景因素和主观色彩,这些观念直接影响着教师的教育行为和教育效果。

教师个人反思是指教师在教学实践中,对自己的观念和行为及依据的“异位”解析和修正的过程,主要有实践性、针对性、反省性、实效性、过程性等特征。在教学实践中具体表现为“反思什么”和“怎样反思”两个方面,一方面通过与学生的谈话和个别观察,反思自己对学生的认知;另一方面要在确定教学目标、选择教学方法、使用教学语言、贯彻教学理念等方面进行系统的整理,澄清明确的专业自我,寻找教学特色的胚芽或线索。教师要反思教学目标设计是否只反映课标和教师的要求,而忽视了目标的可操作性和可评价性,是否只重视知识目标的实施,而忽视过程与方法、情感态度价值观目标的达成;教师要反思教学活动设计是否遵循教育教学规律,是否符合学生身心发展的特点和建立在学生“最近发展区”上;教师要反思教学方法是否恰当,是否有利于教学目标的实现;课堂生产性问题的处理是否体现教学机智;教师要反思多媒体技术的运用是否流于形式以及反思教育教学理念是否与时俱进等。