新教师的专业发展规划

新教师的专业发展规划（精选8篇）

新教师的专业发展规划 篇1

新课改对新教师专业发展的要求

教师的专业成长是教师教育的重要课题.随着基础教育课程的改革与发展,教师的专业成长面临着新的挑战,新教师刚从师范毕业进入职业生涯,如何规划自己的职业生涯,尽快适应新课程的改革,是新教师专业成长面临的首要问题.本文针对教育课程改革对教师的`新要求,为新教师成长提一些借鉴性的建议,以使新教师更好地把握专业成长的方向.

作 者：敖雯  作者单位：曲靖师范学院,教师教育学院,云南,曲靖,655011 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G45 关键词：新教师   专业发展   要求  

新教师的专业发展规划 篇2

一、构建学习型组织是促进教师专业成长的前提

1. 建立学习型组织, 让广大教师从主观上想学、愿学、勤学、乐学

新课程改革给广大教师提出了更高的要求, 不学习新课程内容, 关注课改动态就会逐渐落后, 教学方法还停留在原有的水平, 不理解课改的新理念、新思路、新技能、新方法、新策略, 最后只有被家长、学生、所淘汰。那只能拆了自己的招牌, 砸了自己的饭碗。

现在的教育竞争日益激烈, 我校地处乡镇, 周围的社会力量办学越来越多, 而学生生源又是有限的, 创名师、名校效应, 多争取生源, 多创造效益则更为困难, 在强手如林的环境下, 学校只有加强师资培训, 使教师教学能力不断提高, 形成教学新思想、新观念。教学质量得到提高, 才能在激烈的竞争中立于不败之地。

2. 学校为教师积极提供学习平台

学校制订教师培训规划, 利用校内资源和校外资源进行培训, 以校本培训作为继续教育的主要模式, 派骨干教师到外地学习, 回校传达, 既节约经费, 又起到全员培训的作用。在课改中, 以新课程师资培训和骨干教师培训为重点, 以现代教育技术和现代课堂教学培训为突破口, 以科研能力为支柱, 实施培训登记制度并纳入继教考核, 把培训效果和评聘专业技术职务, 评优选优和晋级晋职挂钩, 完善骨干教师的选拔、培训、管理, 建立培训考核制度, 形成校本培训规范、有序的特色, 使教师在系列培训中得到可持续发展。

二、发展性评价多元化是促进教师专业化发展的保障

1. 评价主体多元化

对教师的评价不再由学校领导一人说了就算, 而是把教师群体、学生和家长的意见都纳入进来。

2. 评价标准多元化

随着课改的深入, 学校对教师工作的评价, 不再是以所教学生考试成绩的好坏作为唯一的标准, 而是将教师的教育理念、工作态度、教学研究、师德师风纳入到评价标准中来, 我们所需要的教师队伍不但要业务精良, 更要作风优良。

3. 注重过程评价

从促进教师发展的角度出发, 学校对教师的评价不再是终结性的评价, 而注重形成结果的过程, 了解教师教学过程中的态度, 行为是否发生了变化, 是否对教师专业成长有利。

三、科研、校本教研是促进教师专业成长的有效措施

课程改革带来全新的教育理念和教学模式, 直接冲击并挑战教师的传统教学思想和教学方式, 教师针对课改中的重点、难点、热点问题, 进行梳理, 开展校本教研, 并开展科研课题研究。

我校为促进青年教师的专业成长, 开展市级科研课题《农村小学青年教师专业成长研修模式》, 确立教师专业成长的模式为:观摩—思考—行动—反思—实践。

首先让教师观摩课堂 (教学实录、案例, 观摩对象可以是名师、同伴) , 思考教学效果如何, 提出值得改进的建议, 并把其中有益于自己教学的方法或理念运用到自己的教学实践之中。再回头反思自己的做法是否可取, 有何收获和改进之处, 再加以实践验证。让教师在实践与反思之间不断提高教学水平。

四、教师教学能力的提高是促进教师专业发展的关键

1. 新教师上岗培训

写一份合格教案、上一堂汇报课、写一份教学反思、设计一个活动方案, 组织一次班队活动, 这是一个新教师担任教学工作前首要完成的任务。学校从以上活动中发掘新教师的潜质, 寻找培养对象, 开展有针对性的培训。

2. 青年教师强化培训

写一份优秀教案, 上一堂优质课, 写一份教学反思, 设计一项活动方案, 组织一次班队活动, 写一份科研方案, 这是作为已经担任教学工作有一定时间的教师需完成的任务, 组织人员评价, 从中确立骨干教师作为培养对象。

3. 骨干教师优化培训

在被确立为学校骨干教师的对象之中, 每年举行一次“同课异构”“同课异上”活动, 举行科研成果经验交流会、班级管理经验交流。这样既能起到示范作用, 让新教师和青年教师能观摩到他们的教学艺术、管理艺术、独特风格, 又能促进教师群体的专业水平不断发展。

新教材,成就教师的专业发展 篇3

一、走近教材，自主研究，萌发专业发展的追求

课改之初，教师对新教材的认识很欠缺，甚至怀着不愿接受的心态敬而远之，试图使用老教材来教新教材。随着课改的推进和教学实践的需要，教师慢慢认识到教材是联系课改理念与教学实践之间的纽带，要落实课改理念，必须走近新教材，研究新教材，从而产生了研究教材的内驱力。

1.实践教材，明确意图

新教材是由专家学者编的，是集体智慧的结晶。因此教师首要任务是明确教材每环节的设计意图，发挥教材对教学的指引功能。要达到这一目标需要反复研读和实践。于是，教师开始了研究之旅：在上课前进行集体备课，初步形成对教材编写意图的理解，然后上课实践，课后再共同商榷，对课前的研究进行调整，形成较完善而准确的认识……如此循环往复，螺旋上升。

比如，我们在研究江苏版教材“小数的计数单位和数位”这一课例时，首先进行了集体备课，大家对例3的编排很是不解，前面的图形和问题与后面的结论有什么联系？经过一番讨论，教师一致认为：可以在涂色填空的基础上直接揭示后面有关于数位和计数单位的结论。然后再借助例4进行梳理和巩固练习。带着这样的认识，我们进行了教学实践，发现学生只是记住了知识，达成了知识目标可是其他目标的发展却并不理想。“教材的编写意图究竟是什么？”这个问题再次出现在我们面前。教师提出，新课改理念倡导我们挖掘数学的实质，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力。因此，我们是否可以对数学结论多问几个“为什么”：为什么小数点右边第一位是十分位？计数单位是十分之一？为什么每相邻两个计数单位间的进率是10？……经过这样的思考，大家豁然开朗，例3的第一个图形呈现问题：0.6里面有6个0.1，我们可以想开去，0.7里面有7个0.1，0.8里面有8个0.1……小数点右边第一位上是几就是几个0.1，0.1也就是十分之一，所以把这个位置就叫做十分位，计数单位就是十分之一（0.1）。这个图形表示整数“1”，每份是0.1，从图中可以发现1里面有10个0.1，所以1和0.1两个计数单位间的进率是10。在研究的基础上，当我们再上这节课时，学生知其然又知其所以然，激发了兴趣，获得了能力。

实践是检验认识的标准，积极思考是教材研究成功的关键。为了提高对教材编写意图的理解，教师主动反复思考——实践——再思考——再实践。在这样的过程中，教师学会了同伴互助、学会了反思、学会了提出问题，学会了分析问题，在慢慢成长着。

2.通读教材，体会思想

要教好教材就要整体把握教材，因此，在研究教材细节的基础上，还要通读教材，对联系密切的内容，注意对比编排的异同，抓住异同点反复品读，力求品出联系、品出层次、品出思想，深入体会教材编写背后的线索，有效促进对教材理解的深化。

比如，在教学“公因数、公倍数”时，为了更好地理解教材编排的意图，我们与相关知识“倍数和因数”的编排进行了对比，发现这两部分内容的编排具有明显的共同之处：在学生动手拼图的过程中，体会因数和倍数、公因数和公倍数的意义；借助乘法和除法算式，揭示其意义。通过反复品读，逐渐悟出了“公倍数和公因数”教材编写的思想内涵：（1）通过用小长方形铺正方形和用小正方形铺长方形操作的不同加强对比，让学生联系生活实际感受到公倍数与公因数的不同，同时也有利于学生运用公倍数、公因数的知识解决实际问题。（2）通过实际的操作让学生用除法算式表示出一行摆几个（小正方形），摆了这样的几行等信息，为学生借助算式和以前学习的因数、倍数知识建立概念打好基础。（3）通过“操作——算式——倍数、因数——公倍数、公因数——最小公倍数、最大公因数”的教学过程，既拓宽了学生的思路深化了思维，提高了分析问题、解决问题的能力，又促进了学生对知识的归纳梳理，建构了知识网络。

在通读教材中发现教材编排的异同点，抓住异同点进行纵向比较和横向联系研究，可以明确知识与方法编排的来龙去脉和共同的价值取向，体会教材呈现内容背后的深层次线索和思想内涵，有助于教师对教材理解的深化，同时也提升了教师的数学素养和研究能力，使教师认识到教育是一个专业化很强的职业，萌发了专业发展的需求。

二、对比教材，感悟特色，构建课堂教学的特色

多套教材为教师的教学提供了丰富的资源。在研究教材时，可以以一套为主兼顾其他版本，就同一教学内容的教学情境创设、知识结构编排、思想方法渗透、课堂练习设计等各个方面进行对比分析。既促进了教师对教材编排意图的理解，又促进了对教材特色的感悟，有利于教师构建具有特色的课堂教学。

比如，同是教学《除法的初步认识》，不同的版本编排却明显不同。

通过对比，我们可以清楚地看到知识结构编排的不同：版本一的知识容量较大，平均分的概念和两种分法都集中安排在一起教学；而另一个版本的安排却比较分散。通过对这个不同点的思考，我们可以发现两个版本各具特色：版本一最大特色就是注重平均分和两种分法的联系，有利于学生明晰知识的来龙去脉，建立知识网络、形成良好的思维品质；版本二可以说是步步为营、稳扎稳打，在每课时的后面都设计了有层次的练习，有利于学生对每个知识点的巩固与拓展。一个是注重知识间的联系，有利于学生构建知识网络；一个是注重设计的细腻，有利于学生的接受与巩固。

通过不同版本教材之间的对比，教师清晰地感受到教材编者的智慧和鲜明的特色，明确教材特色在实际教学中对促进学生发展方面存在的优势，针对自己和学生的特点选择合适的教材或进行合理整合，设计出具有个人特色的智慧课堂。促进了教师的专业发展和学生的成长。

三、创新教材，内化理念，提升专业发展高度

通过对教材的研究，使教师能够做到游刃有余地理解和驾驭教材，把新课改的理念落实到教学实践中。在此基础上，教师还灵活运用教材理念适当地创造性使用教材、创编教材。在解决实际问题的过程中，进一步内化理念，使之成为教师自身意识，促使教师在研究新教材中走向内涵式发展的道路。

比如，在教学《时分的认识》一课时，教材是这样编排的：

我们通过反复试教发现，教师引出“认识钟面”这个问题时很不自然，学生感受不到学习的必要性，很难产生学习的兴趣。而本版本教材的特色是注重问题提出、激发自主探索、培养解决问题能力。基于这些认识，我们把第一个问题与第二个问题进行了整合，由“第一个节目什么时刻开始”为问题，引导学生思考发现认识这样的时刻必须了解钟面上的大格和小格，从而产生了进一步认识钟面的必要性，通过对钟面的学习，解决了认识时刻的这个实际问题。通过对教材的创造性使用使整个教学活动经历了提出、探究、解决问题的过程，取得了课堂教学的成功。

在对教材整体把握和反复实践的基础上，教师创造性使用教材或根据学生的情况、教材的教学内容和地区特点创编一些与教材相匹配的“实践活动”等，丰富学生的生活，培养综合素养，促进和谐发展。在这样的创造性工作中，教师把教材理念内化成自己的认识，提高发展教材的能力，成为教材的主人，不断挑战课程改革的新高度！

在对新教材的研究中，教师由认识教材、理解教材到发展教材。掌握了既重细节，又重整体；既理顺纵向线索，又明晰横向联系；既严谨善学，又勇于创新的研究方法。研究过程是艰辛的，但也是甜蜜的。在研究的过程中，我们欣喜地聆听着教师内心深处教学思想破壳而出的声音，源自心灵的自求超越的声音，教育生命被启迪、触动成长的声音。

（作者单位：山东胶州市实验小学）

新教师三年专业成长发展规划 篇4

袁倩茹

虽然有两年的教学工作经验，但是在教师岗位上，我仍是一个新手，因此，对自己的职业有一个长远的规划，使自己在进行教育的同时有一个明确的方向前进和发展，就显得尤为重要。工作的两年中，我获得了一些教学方法，也跟老教师学习了教学技术，虽然我达到了一些必要的工作要求，但是在教学上同优秀教师还相差甚远，在班级管理工作中也不是那么得心应手。但毕竟我年轻，比较容易接受新事物，平时也能勤于学习、善于思考，在实践中探求、感悟。为了更好地提升个人的专业素养，努力成为一名反思型教师、科研教师，我制定了三年专业成长发展规划。

一、自我分析

（一）个人优势

1.我是英语专业师范方向毕业，并且获得了英语专业八级的证书，在专业方面有较强功底，英语口语流利，有较扎实的英语教学基本功。我热爱教师这一职业，因此对工作有更多热情。在工作中勤于思考、善于反思，有助于提升我的教育教学能力。

2.工作两年积累了一定的教学经验。参加了三次不同学校组织的培训，和一次继续教育，思想上成长很多。在两次的实习和两年的“师徒结对”中，我都积极主动的向老教师学习，学习他们先进的理论和优秀的教学方式，这也使我很快的成长起来，并且在教学中形成了适合自己的教学模式。3.教学方式多样有趣。作为文科专业，又是英语，我很明白如果课堂不生动，学生很难有兴趣并且学好。所以我在工作中，不断摸索，对于不同的教学内容设计不同的教学方法，让学生在快乐中学习、在游戏中学习，以便获得更好的学习效果。同样，在不同班级面对不同的学生，我也会采用更适合学生学情的方法，这也一直受到学生的喜爱。

4.与学生相处融洽。由于年轻，也由于性格本身，我一直能和学生打成一片，是老师更是朋友。两年教学中，都与学生建立了深厚的情谊，能够站在学生的角度思考问题，并帮助他们解决问题，充分考虑学情，兼顾大部分学生的成长需要，除了学习外，也丰富他们的课余生活。

（二）不足之处

1.工作质量高但容易拖延。很多任务不到最后完成不了，对工作过分的追求完美，但效率不高。

2.善于反思但没有充足的时间学习、充电。因为时间分配不均，办事效率低，时间总是不够用，每天都很忙碌，除了教学外没有更多的时间提升自己的能力。

3.对科研方面缺乏主动探讨研究的积极性，教科研能力较差，害怕写文章。

4.信息技术能力有限，只能掌握最基本的技术，不能更好的制作PPT、微课用于教学。

二、发展规划总目标 1.师德高尚，用人格魅力感染学生。力求做到师德高尚、教学民主、师生平等、学生喜爱。努力使自己成为一名政治坚定、思想过硬、知识渊博、勤于育人的高素质人民教师。

2.认真学习，用知识武装自己的头脑。积极参加各类的听课、说课活动，不断改进自己的课堂教学，改善自身的不良习惯，将自己改变成为一名主动学习者，并逐步将自己打造成吃苦耐劳型教师，和学生共同学习成长。同时，我会争取市区公开课、讲课比赛的机会，提升教学专业水平，进一步形成独特的教学风格，向骨干教师、市属级学科带头人方向努力。

3.及时更新教育理念，与时俱进。借助网络平台获得更多教育资源，不断学习微课、微视频等教学手段，能够熟练掌握信息技术，将科技与教学相结合，设计更符合学生发展的教学方法。追逐学术前沿，并将其实践于课堂，撰写心得体会，努力适应今天新时代对老师的更高要求。

4.具有终身学习和自我发展的能力。能够正确评估自己的专业发展状况，确定自己未来的发展方向，能与他人进行合作。

三、自身专业发展阶段性目标： 第一阶段（2016年9月-2017年7月）：

1.努力研究并践行初中英语新课标的要求，将教材钻研透彻，不放过任何细小知识点，成为学生问不倒的老师。采取生动有趣的课堂教学形式，并做到每课反思、每周反思、每月反思、每学期反思，在测试之后对学生的成绩进行分析，不断改进，以求提升教学水平、教学质量和教学效率。

2.坚持听课，并及时做好总结。一个学期听课节数要达到25节以上，不断钻研学习，从他人身上借鉴好的方法，并在调整之后用于自己的教学中。

3.努力上好每一次公开课，积极听取他人的意见和建议，不断推翻不断改进，以达到更快进步。提升自己的课堂掌控能力，完成几节高质量的优质课。与此同时，积极争取市区公开课和讲课比赛的机会。

4.继续发挥自己的优势，利用各种教学方法丰富教学内容，使课堂教学形式多样化，使学生在轻松、快乐的课堂气氛中学习，以便更好的掌握知识。

5.多读书，不断学习充电。尝试每学期能自读两本教育教学相关书籍，并写下教育教学感想，在学期末总结出一篇有质量的论文。

6.在条件允许的情况下，提升自己对班级的管理能力。第二阶段（2017年9月-2018年7月）：

1.在继续提升自己教学水平的同时，积极请各个老师、领导前来听课，提出建议和意见，形成个人教育特色。

2.提高自己计算机水平，能够制作出精美课件，并熟练掌握微课、微视频的制作方法，能够完成高质量的微课、微视频的制作，并运用在教学中。

3.认真研读中考标准，提前为中考做好理论准备。4.能参加各种评比活动，并能获得认可。5.论文能在一些专业的论文评比中获奖。第三阶段（2018年9月-2019年7月）：

1.关注学生的自身认知，从兴趣、道德、情感、价值观等多方面了解各年龄段学生，不局限于教材，不断从新角度理解和挖掘，做好两年教育教学的反思和总结。

2.完善教学中的细节，并且永远保持一颗年轻的心。3.争取在区、市论文评比中获得二等奖及以上奖项。4.争取在小课题研究方面立项并获得二等奖及以上奖项。5.争取在讲课大赛中获得二等及以上奖项。6.能够参加校级骨干教师的评选并获得合格。

四、具体措施

1.加强法律法规的学习，提高依法执教水平。继续加强师德师风建设，修身养性，与学生平等、和谐相处，建立平等的师生关系，让学生在轻松快乐的氛围中学习。

2.加强理论学习，提高教育教学水平。认真学习教育教学理论和专业知识，广泛阅读书籍，丰富自己的教学经验。从30位中外著名教育家的书籍中，每学期选择两本进行阅读，并做好记录和反思，撰写教育教学论文。主动了解英语学科的发展动态，逐步形成富有个性的教学风格和教学方法，努力成为研究型教师。

3.立足课堂教学，因材施教。研读课标，明确教学目的，抓住教学重难点，根据学生认知和心理特征，精心设计教学环节。用丰富、生动、有效的教学有段和教师的人格魅力来吸引学生的注意力，帮助学生养成良好的学习习惯，充分发挥学生的主体性。4.让学生成为课堂的主体。实施自主、合作、探究式学习，充分调动学生学习英语的积极性，激发他们的兴趣并发挥初中生的好奇心，带领他们一起探究英语的奥妙，引导学生学会自主学习，进一步开发学生的想象力和创造力，真正把课堂还给学生。

5.积极与优秀的教师学习，提升自身能力。在不断的反思的同时，积极听优秀教师的课，取其精华，不断推翻自己的课，不断修改调整，并主动向老教师请教。争取在最快的时间内能够上市区的公开课锻炼自己的能力。积极听各种讲座，参加各类培训，并做好相关的业务学习笔记，力求扎实的学术根底，广阔的学术视野。

新教师的专业发展规划 篇5

为了使自己的专业道德、专业知识、专业技能、专业素养等实现自主化、有序化发展，使自己对所从事的职业始终充满激情，结合本人实际，特制定个人五年发展规划：

一、专业现状思考

自学习小学教育这个专业开始，我一直希望自己能成为一名优秀的小学语文教师，现在正式加入教师这一行列。在教育教学工作中，我能认真学习其他教师之长处，也不忘不断提高自身素质，对课堂教学也有了自己的一些思考、想法和做法。在这个人才济济的教师团队里，我更是认识到自己缺乏一定的教育理论和专业知识，教师基本功以及个人文化素养的不足，有待于加强和提高。

基于这些现状，我需要重新审视自己，放大我的自身优势和不足，关注目前自身发展中遇到的困惑点，对自己进行一个全方位的剖析：

（一）优势分析

1、能够运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。

2、具备一定的教学管理能力，能正确处理和同事、家长、学生之间的关系。

3、喜欢阅读各类书籍，有一定的信息技术操作能力。

（二）劣势分析

1、课堂教学实践经验比较缺乏。教育教学理念转变不够及时，本专业的理论学习深度不够。缺乏持之以恒的毅力。

2、课余缺乏博览群书，知识面狭窄，不能更好地为教育教学服 务。个人专业素养和理论水平均有待于进一步提高。

（三）思考与困惑

1、如何提高自身的专业水平，拥有扎实的教学基本功；

2、如何更好地处理工作和生活的重心；

3、希望自己能更科学地把握教材和年段目标，更富有激情的上课，有很好的课堂驾驭能力，让学生在课堂中积极主动地参与到有效的学习中；

4、为何素质教育的教学质量往往不如应试教育，素质教育反而让学生学习越来越辛苦；

5、尽管课堂教学中我对困难学生极为关注（把他们力所能及的问题留给他们，不放过每一次值得表扬、肯定的机会），反反复复、日日月月，可是实效不大，如果要补，时间和精力又不允许。因此，如何有效地对班里的后五分之一学生进行帮扶和转化，采取分层教学是我最大的难点。

二、专业发展目标

（一）总体思想

鼓足干劲，立足前沿，自我突破，力争一流。

未来的五年里，不断加强师德修养，努力培养自己的爱心、耐心、细心，不断锤炼自己的专业水平和业务能力；进一步提高自己的工作觉悟及能力。

（二）具体目标

1．树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间进行阅读，长期 有效的学习，增强理论底蕴，争做学习型教师；

2．利用现代化设备，借鉴网络资源，加强对教材体系的梳理能力，多看名师课堂实录，多听名师上课，取他人之长，补已之短，努力形成自己对教材的独到处理；努力经营好自己的个人成长博客，在博客中留住学习、教学中的点滴体会、反思、感悟，为提高课堂教学水平服务；重视对有效课堂的研究、实践，用心思考，凡事多思多想，反思教学事物中的得与失，总结经验，找出成长的方向，做反思型、研究型教师；

3．全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个智慧型教师。

（三）职业生涯专业发展目标

1、专业道德

加强政治学习，提高自己的思想政治素质和职业道德素质，做到依法执教，为人师表；坚定献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，做到爱岗敬业；用心爱护学生，尊敬家长，用民主和智慧赢得学生的爱戴、家长的信赖；树立“终身”学习的思想，提高教育、教学和科研水平，严谨治学；与同事团结协作，关心集体，维护学校荣誉。

2、德育工作

（1）与时俱进，严格规范班级学生的行为，并与学校德育处密切配合，通过多种形式加强养成教育，促进学生全面发展。

（2）用心灵与学生沟通，用情感与学生交流，通过给他们讲道理，分析问题的原因，教他们用道德来衡量事情的对错。

3、学科教学

（1）提高课堂教学能力，认真备课，认真反思，认真钻研，力求让学生学得主动，学得轻松，学得愉快。

（2）深化课改，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养，加强学生应用所学知识解决问题能力的培养，提高课堂教学的有效性。

（3）更新教育观念，不断学习与反思，积累个案，归纳资料，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。

4、教育科研

（1）积认真学习新时代专业教学理论知识，并能运用在自己的教学中，及时进行反思及重建。

（2）及时积累个案，收集资料，撰写教育教学叙事，教学案例或论文。

（3）积极投入教育科研，探索规律，参与科研课题的研究和实施，并取得一定的成果。

5、学习自修

树立终身学习的观念，坚持多看书，看好书，如定期阅读教育教学刊物，经常从网上浏览有关教育教学的文章等，并做好读书笔记，写好学习心得，在书中汲取营养，用教育理论武装自己。

三、年度工作目标及措施

第一阶段：（2013——2014学年）向县级优秀教师奋斗

1、加强自身的道德修养，爱岗敬业，廉洁从教，积极要求进步，工作中与同事团结一心，互帮互助。

2、准确定位个人人生目标，明确工作目标，树立敢为人先，争做标兵的勇气和信心。

3、努力提高教育教学水平，在实践中探索新的教育教学方法，课堂上尝试创新，增强课堂活力，提高课堂教学的有效性，积极创造条件承担校内公开课、示范课、观摩课教学。

4、及时积累个案，归纳资料，撰写优秀论文或案例发表或交流。第二阶段：（2014——2015学年）成长为县级教学能手

1、不断加强师德修养，努力培养自己的爱心、耐心、细心，提高教育管理水平，使家长满意率达90﹪以上。

2、不断锤炼自己的专业水平和业务能力，在教学上形成自己的教学风格，努力创造条件承担县级公开课或示范课，力争获得县级“教学能手”称号。

3、积极帮扶青年教师，带出1—2名骨干教师。

4、创造条件，争做学科带头人。

第三阶段：（2015——2016学年）向市级教学能手奋斗

1、模范遵守教师职业道德规范,认真履行工作职责,服从分工。

2、教育教学基本功扎实，技能娴熟，能熟练掌握现代信息技术。

3、积极参加高效课堂学习与实践，在课堂教学中充分体现让学生自主学习，合作探究的现代教学方法，引导学生主动地、富有个性地学习；关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育情境，激发学生的学习积极性，注重培养学生的创新 精神和实践能力。

4、积极参加课堂教学评价与竞赛活动，；所任教学科的教学质量突出。

5、归纳整理并初步形成自己的学科教学方法体系；参与课题研究工作，围绕科研课题认真地进行研究。

第四阶段：（2016——2017学年）继续向市级教学能手奋斗

1、模范遵守教师职业道德规范,认真履行工作职责,服从分工。

2、教育教学基本功扎实，技能娴熟，能熟练掌握现代信息技术。

3、积极参加高效课堂学习与实践，在课堂教学中充分体现让学生自主学习，合作探究的现代教学方法，引导学生主动地、富有个性地学习；关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育情境，激发学生的学习积极性，注重培养学生的创新精神和实践能力。

4、积极参加课堂教学评价与竞赛活动，；所任教学科的教学质量突出。

5、归纳整理并初步形成自己的学科教学方法体系；参与课题研究工作，围绕科研课题认真地进行研究。

第5阶段：（2017——2018学年）成长为市级教学能手奋斗

1、模范遵守教师职业道德规范,认真履行工作职责,服从分工。

2、教育教学基本功扎实，技能娴熟，能熟练掌握现代信息技术。

3、积极参加高效课堂学习与实践，在课堂教学中充分体现让学生自主学习，合作探究的现代教学方法，引导学生主动地、富有个性 地学习；关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育情境，激发学生的学习积极性，注重培养学生的创新精神和实践能力。

4、积极参加课堂教学评价与竞赛活动，；所任教学科的教学质量突出。

新教师试用期专业发展计划 篇6

教育，是一项系统复杂、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。作为一名老师，更应该具有强烈的专业发展的忧患意识，特别关注专业活动的“生存技能”。热情投入、积极模仿，转换角色、适应环境，渴求援助、积累经验，提高技能、适应岗位，做到善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践。为此，制定试用期发展计划如下：

一、发展目标

（一）加强老师的个人修养，形成高尚的人格。

（二）努力做好教学常规工作。

（三）加强教育科研能力。

（四）做一个学生喜欢，家长信任，社会认同的老师

二、具体实施

（一）思想方面：

努力做到“学为人师，行为世范”，并以品德至上来要求自己。

1、要做到热爱党的教育事业，积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方

针政策，全面贯彻党的教育方针。

2、树立正确的世界观、人生观、价值观。

3、发扬无私奉献精神，坚守高尚的情操、廉洁奉职，维护好教师的良好形象。

（二）教学方面：

教学工作中积极做到：认真备课、认真上课、认真反思。

1、积极参加新教师培训活动，抓住每一个听课学习的机会。仔细听，认真记，课后仔细琢磨，努力揣摩挖掘，做好反思工作。同时，通过“墨城青年教师成长驿站”、“琴岛教师成长工作室”和阅读专业书籍，做好读书笔记，做到学思结合，提高专业水平。

2、提前备好课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参，坚持经常看教学大纲、各种教育教学书籍，向网上优秀的教案课件学习，虚心向同行老师学习、请教，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。特别是坚持去听师傅的课，学习各种经验和课堂教学艺术。力求吃透教材，找准重点、难点。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案，更重要的是使自己能够广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，以保证能顺利完成教育教学任务。

3、上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，要激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，运用多种教学方法，注意与现实生活的联系，从学生的实际出发。上课巡视时，要注意对学困生进行面对面的辅导，4、课后做好反思工作，反思自己的教学行动与语言，反思教学经验和教训。总结成绩，鼓励自己，找出问题，及时纠正，在多次反思中不断完善。

（三）教育科研方面

教育科研是促进教师专业成长的有效途径。认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，认真设计每一节课，探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格，使教的最优化落实到学的最优化，形成自己的教学风格。努力更新教育观念，不断学习与反思，勤动手，勤动脑，在认真钻研本学科知识的同时，积极参与各种竞赛活动和教育教学研究，撰写心得体会，提高教育教学能力。

（四）学生方面

1、做好班主任工作。多向有经验的班主任学习，学习如何进行有效地课堂管理、常规管理；做好后进生的转化工作；科学、民主管理，建设一个良好的班集体；加强与家长的沟通，及时将学生情况反馈给家长；合理利用校外资源来帮助学生成长。努力成长为一名优秀的班主任。

2、要热爱学生，全面关心每一位学生，关注每个孩子的成长；要以学生发展为本，关注学生的个性特长，解放和放飞学生；尊重和

信任学生，构建民主、平等、和谐的师生关系；把更多的“情”和“爱”注入教育事业，提高教育教学质量。

三、时间安排

每日做好教育教学反思，每周进行总结。每周登陆教育网站进行学习。每学期观看优秀教学案例视频30个。每学期听课笔记不少于30节。及时完成进修学校所布置的作业。

新教师的专业发展规划 篇7

1 Anja Swennena*, Ken Jonesb和Monique Volmana (2010) 在他们的研究中, 将教师教育者的专业身份定义为四种次级的身份, 这四种次级的身份涵盖了教师教育者身份的分类。

1.1教师教育者第一种次级身份就是学校的教育者, 所谓学校的教育者就是指专门培训小学和中学的教师教育者。这种教师教育者通常有着自己的博士或是硕士学位。他们有足够的学科知识和丰富的教学经验, 这就为他们以后从事教师教育者这个专项工作奠定了良好的理论和实践基础。

1.2教师教育者的第二种次级身份就是高等教育中的教师, 这种教师教育着的身份其事是一个非常正式的教师教育者身份。其实这种教师教育者有两种专业身份。第一种就是大学或是培训机构的培训教师。第二种就是从学校教育者转到大学里的教师教育者。这一类的教师教育者更加注重的是方法和策略的传递, 对于学科内容他们其实很少进行教授。

1.3教师教育者的第三种次级身份就是教师的教师, 对于这种身份, 涵盖面更加广泛, 也是通常我们对教师教育者的一种理解。

1.4教师教育者的第四种次级身份就是研究者。教师教育者的这种身份非常重要。近年来, 很多大学建立了为某一教育领域建立了自己的研究中心, 因此, 教师教育者需要具备研究的能力, 这对他们的专业发展很有帮助。

2李学农 (2008) 在他的研究中提出教师教育着就是有着通识素养和精深的专业素养的人。他们将培育教师作为自己唯一的一项专业工作。他们是教师专业发展的引领者和导师。

3在美国教师教育者的标准 (American Standards for Teacher Educators, ) 中, 他们对教师教育者的概念有着自己的权威解释。他们认为教师教育者应该是能提供正规教学, 进行学术研究, 并且能够教育未来教师的教授或是博士。

二、教师教育者的角色

1教师教育者是教师专业发展的指导者

教师教育者作为教师专业发展的指导者, 他们尽自己最大的努力来教授实习教师。他们不仅从内容, 方法和策略上教授实习教师, 还不断地更新实习教师的专业发展理念, 从不同的侧面提升他们的能力。因此他们是教师专业发展的指导者。

2教师教育者是教育知识的生产者

教师教育者是教育知识的生产者指的是教师教育者可以从他们的理论和实践中生产出有效的教育知识。教师教育者在指导实习教师的时候, 他们不仅能够内化已有的教育知识, 而且还可以发现实习教师存在的问题, 从而找出新的指导策略。从这个纬度来说, 教师教育者其实是教育知识的生参者和推进者。

3教师教育者是教育文化的推广者

教师教育文化指的是与教师教育相关的精神和物质文化。精神文化与概念和价值观相联系。不同的文化背景需要不同的教学方法, 所以教师教育者应该教实习教师处理不同文化背景的能力。在教师教育的工作中, 教师教育者会遇到来自不同文化的实习教师, 那么在培训的过程中, 教师教育者就充当了教师教育文化的推广者。

三、教师教育者的专业标准

1荷兰教师教育者的标准

荷兰的学者们制定了相应的教师教育者的标准。这个标准的主要内容包含了五方面的能力, 主要有与内容相关的能力, 教学能力, 组织能力和发展与个人成长的能力。这五个方面下面有各自的活动设计, 活动实施和活动评价。通过这些方面的规定, 教师教育者的工作相对来说就更具有规范性, 有效性。

2美国教师教育者的标准

相对于荷兰教师教育者的标准, 美国教师教育者的标准 (American Standard for Teacher Educators) 更具可实践性, 所有的标准都有相应的指标, 便于评估者评价。这个标准主要包括的八个方面能力的培养。第一种能力就是教育教学的能力, 第二种能力就是在教师教育中能弘扬正义和促进文化的能力, 第三种能力是学术的能力, 第四种能力就是系统的自我专业发展能力, 第五种是项目计划、实施、评估的能力, 第六种是合作与沟通能力, 第七种能力是服务的能里, 最后一种是促进教师教育发展的能力。美国标准的实施遭到了教师教育者的抵制, 主要原因是教师教育者们认为遵循规定不是他们工作的一部分, 并且他们都有教育博士的文凭。这种标准是与准备教师完全没有关系的。因为教师教育者的抵制, 美国教师教育者的标准没有能很好地实施, 但是它的价值以及它所传达出来的理念是教师教育者需要具备的, 并且是要在实践中长期践行的。

四、教师教育者的专业发展

在Bob Koster a, Jurriën Dengerink, Fred Korthagen&Mieke Lunenberg (2008) 的研究中, 我们曾经提到一个教师教育者专业质量的计划。在这个计划中, 荷兰的学者们从标准出发, 制定了一个自我评价和专业发展的步骤。通过这个步骤, 教师教育者在自己的专业领域里有了很好的发展和很大的提高, 尤其是自愿配合的教师教育者在知识, 能力和态度方面有非常的大的转变, 这在以后他们呢培训新教师中会有一个积极的影响和建构。

通过对教师教育者身份, 标准和专业发展方式的研究, 我们不难发现作为教师的教师, 他们更加需要以一种专业的精神来对待自己的工作, 也需要专业的标准约束, 这样才能更好地专业发展。

参考文献

[1]、Anja, S.Ken, J.&Monique, V.2010.Teacher educators:theiridentities, sub‐identities and implications for professional development.Professional Development in Education, 36, 131-148.

[2]、Association of Teacher Educators.1996.Certification of masterteacher educators:Final report of the Task Force on the Certification ofTeacher Educators.Reston, VA:Association of Teacher Educators.

新教师的专业发展规划 篇8

关键词：教师责任感；教师专业发展；终身学习

当前，我国正处在深化改革，实现中国梦、强国梦的关键时期，高校教师的素质尤其是教师的责任感对于提高学校的教育教学质量、提高全民族的思想文化素质，乃至实现中华民族的伟大复兴都至关重要，责任感也是教师成长和发展的基础。教师只有认识并自觉地履行自身的所有责任和职责，既努力加强学习，不断提高自己的教育教学能力，又按照社会对人才的需要做好“教书育人”，其个人素质和专业化水平才能得到不断提高。

一、 新时期的特点要求教师更有责任感

教师责任是社会及群体对教师个人职业角色的期望，教师对这种期望的认同与承担就是教师责任感，即教师必须承担的责任和任务。[1]教师的责任感可分为两个层次：一是行为处于被动型的较低层次，即教师可能只在外界的压力下负起责任；二是教师不需任何外界压力，就能全心全意地做好本职工作的较高层次。教师责任感对教师坚定教育信念、选择正确的教育行为和全面提高教师的专业化水平有着重要的作用。

近年来，随着改革开放的不断深入，我国高等教育也处在快速发展的时期，伴随着教育教学改革的逐步深入，高校的办学规模在不断扩大，高等教育正在日益大众化，教师责任和教师专业化也呈现出许多新的特点：一方面，市场机制在教育中逐渐被引入，教育权力逐步下放，学校在享有更多财政和管理权利的同时，学校和教师都被置于激烈的竞争中，并被要求承担更多的责任：它们不仅被期待培养出符合国家经济社会发展需要的有用人才，也被认为在发展民族身份、公民资格、社会融合及社会正义中发挥重要作用。[2]另一方面，当代大学生多为90后乃至00后的独生子女，他们处在社会变迁加快、信息千变万化的时代，面对新与旧、传统与现代、先进与落后、美好与丑陋、东方文化与西方文化的大碰撞，他们的思想观念、生活方式正在发生急剧变化，导致他们的人生观、价值观、世界观呈现出充满矛盾的多元取向，而此时又正是大学生的“三观”由成长到成熟的关键时期。这就使我国教育事业面临新的挑战，也赋予了高校教师不可推卸的育人责任，培养社会中坚力量的历史重任不仅需要教师传道、授业、解惑，更需要他们成为学生正确的人生观、价值观以及自强自立精神的培养者，这就要求教师不仅要有专业知识和专业能力，更要有专业精神和责任意识。[3]

二、责任感 --- 教师专业发展的一个重要维度

在以往对教师专业发展的研究中，大多数学者都强调高校教师专业发展的内涵应该包括教学、科研和社会服务的专业知识与素质，但并没有把责任感单独作为一个重要的方面加以考虑。然而，社会变革和教育改革正在日益丰富着教师专业成长和发展的内涵，教师专业发展要求教师具有高水平的专业素质和能力素质，不仅要具有高学历、知识面广、思维活跃、具有系统完整的专业知识和相关学科知识，接受和运用新知识新技能的能力强，精通学科业务，能完全胜任教学和科研工作；有终身学习的意识和能力，不断进行自主学习和自我更新，自觉夯实自己的专业知识，注重厚积薄发，努力提升自己的教学和科研水平，甚至成为学科专家，而且也要求教师具有高度的职业道德和倾心本职工作的责任感，更要求教师无论在什么时候、遇到任何困难都具有很强的责任意识和育人意识，时刻以教书育人为己任，关爱学生，关注学生的健康成长，全心全意地服务于学生的成长需要，在“教书”的同时自觉“育人”，为人师表，乐于奉献，在教育教学工作中最大限度地实现自己的人生价值，在这里，责任感既是一种美德，又是一种价值。同时，由于教师的劳动集灵活性和创造性于一身，即既传授知识又创造知识，要对其进行精确的量化和监管极其困难，客观上也要求教师具有高度的责任感和事业心。由此可见，责任感不仅是教师专业发展的一个重要维度，还是教师专业发展的关键，教师能否认识和履行自己的责任，会直接影响自己在教育教学工作中的态度和效果，进而影响自身的专业发展。

教师角色的多样性，使其责任的范围也很广：有个人的岗位责任，也有对他人（学生）的责任，还有对国家对社会的责任，这些责任都要求教师在工作中自觉地履行，以便为他们提供工作的原动力和灵感源泉，并使他们的学生产生思想、情感上的共鸣，在促进学校教育教学质量提高的同时，教师的专业也能得到成长和发展。

从目前的情况看，高校教师责任感总体来说是好的，绝大部分教师都能爱岗敬业，兢兢业业、教书育人，并涌现了一大批思想素质过硬、业务能力、科研水平高的优秀教师。然而，在经济全球化、社会大变革的背景下，受自由主义、拜金主义及社会上一些不良风气的影响，高校教师的思想观念、心理状态和行为方式都发生了明显变化，部分抗诱惑能力弱的教师责任感还存在着不尽如人意的地方，甚至弱化的现象，表现在：

（一）对师德在教育中的作用认识不足，只教书不育人。部分教师平时对自己的要求不够严格，忽视自身的修养、言行和形象对学生带来的影响，只管传播学科知识、完成基本教学任务，甚至敷衍应付、得过且过，不管学生的反应，对学生缺乏关爱，既不对学生的价值观、人生观加以引导，也不关心学生日常中遇到的学习、生活困难，少数教师甚至因为言行不当在学生中造成许多负面影响；还有少部分教师存在有打击、侮辱学生等伤害学生的行为；有的教师与其他教师缺乏互助及协作意识等。

（二）缺乏爱岗敬业精神。部分教师缺乏对教育事业的热爱，当教师只是谋生的无奈之计，对工作缺乏热情，教学责任意识淡薄，治学治教不严谨，教学工作中惰性严重，精力投入少，几乎不肯花时间备课，上课也常常照本宣科、一成不变的讲解课本知识，不学习、不了解、更不掌握新的教育理念和教学先进手段，无力对陈旧和过时的教学内容提出挑战。部分教师的专业知识和结构都早已不能适应时代对人才培养的需要，但仍满足现状；进取心不足，缺乏终身学习的意识，对新知识学习的积极性和自觉性不高，因而知识陈旧、结构不合理，教学效果自然不佳。

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（三）功利思想严重。受到市场趋利性的影响，部分教师重实惠，轻事业，重科研、轻教学，重学历进修，轻短期培训学习；在学术上也是心浮气躁，急功近利，静不下心来潜心学习研究，甚至弄虚作假，一旦评上职称，则大功告成，再无在专业发展和教学工作方面做进一步努力的动力。部分教师视兼职为主业，把时间和精力大量投放在第二职业，捞取外块方面，更有甚者还存在有随便找辅导员或资历低的教师来代自己上课的现象。

上述这些在学生中造成了十分不好的影响，同时对教师自身的发展也非常不利，因此，加强高校教师责任感、事业心的培养应当被高度关注。

三、 增强教师责任感、促进教师专业发展的途径

在社会和高校的大发展和大转型的新时期，要促进高校教师专业发展，除了提高教师的专业水平、专业技能和科研水平外，还要强化教师的责任意识。在实际工作中需要学校和教师共同努力，通过外力与内力相互作用来实现。责任感的形成重在教育，贵在培养：

（一）加强宣传教育，使教师高度认识责任感在教育中的重要作用。教师专业发展最根本的问题就是对教育工作和教师责任的正确认识和判断，而教师责任感的确立也是建立在教师对责任正确认识的基础上的，教育的效果既取决于教师的专业才能，更取决于教师的崇高人格威望和强烈的责任感。为此，学校或者上级有关部门必须在教师中加强对《教师法》、《教师资格条例》和《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》等有关政策法规的宣传，不断强化教师的使命意识和责任意识，让教师明白自己对国家、对社会、对学生和对自身的责任，明白教育需要责任感，学生的健康成长离不开教师责任感的道理，并逐步形成符合教育规律和时代需要的教育理念及专业精神。

（二）关爱学生。高校教师不仅是传道、授业、解惑者，更应该是学生的生存、发展的促进者，一个有责任感的教师就应该对学生的健康成长负责。这就要求教师：第一，真心关爱学生。高校教师需改变以往那种下课铃声响即结束与学生的所有联系的不良习惯，在认真备课、全心全意上好每一节课的同时，加强课后与学生的沟通，对学生思想上产生的疑惑、学习和生活中遇到的困难，能给予及时的解答和帮助，师生之间形成一种良好的互信互爱关系，学生能真切感受到来自教师对他们的关爱，反过来也热爱自己的老师；同时教师以身作则，注重身教，在学生中形成威信和凝聚力，从而学生更愿意接受教师的教诲，所谓“亲其师，信其道”，师生共同进步。第二，深化课堂教学改革，转变自身角色。教师要改变过去那种在课堂上高高在上、照本宣科的“教书匠”做法，学习新的教育理念，转变自己的角色，注意发挥学生学习中的主体意识，运用和创新教学方法，激发学生的探究兴趣，引导学生自主学习，培养其创新意识，使学生能在以后开放的竞争环境中具有较强的生存能力。这是当代教师的责任，也是教师专业化发展的要求。

（三）形成终身学习的意识和习惯。在当今知识经济时代，信息千变万化，知识更新变化很快，高校教师需要有危机意识和进取精神，自觉加强学习，时刻注意了解学科发展的最新动向、最新研究成果，以及教育教学改革的最新成就，不断提高自己的学科专业知识和教学技能，坚持在实际工作中用新理论知识来指导，并在实践中不断总结，使自己的教学能力和科研水平都得到提高和完善，更胜任为社会培养合格人才的工作。

（四）构建完善的制度。制度经济学认为，好的制度能让坏人变好人，而不好的制度会让好人变坏人。制度对教师责任感的形成非常重要，完善合理的制度既能让教师明确自己的责任，同时能让教师体会到自己的身份得到重视，进而激起其较强烈的责任感，并以更大的热情投入学习和工作中，成为其成长进步的内在动力；而不合理的制度可能会让教师有一种不被认同感和不公平感，情绪会受到压抑，进而影响工作热情，最终影响工作效果。因此，高校应当结合本校教师的责任心和师德实际，尽快制定出具有可操作性的培养责任感的规章制度，建立健全教师考核制度，加强对教师责任感的考核，把事业心作为教师述职、师德考核、年度考核、评优的重要内容，以有效规范教师的价值取向，激起教师的责任意识，约束教师的行为。

（五）加强以形成良好的校风、教风和学风为核心内容的校园文化建设，激发教师的责任意识。第一，开展以责任心为主要内容的师德评比。学校应当建立注重教师综合素质的评价机制，在关注教师的教学水平和科研水平的同时，更应关注教师的专业情意、价值观、道德修养等，关注以责任感培养和专业技能进步为主要内容的形成性评价，逐步确立发展性教师评价理念，使这种以责任心为主要内容的师德评比过程成为促进教师专业发展的过程。第二，注重发挥榜样的作用。大力表彰那些乐于奉献、注重教书育人、责任心强的教师，鼓励其他教师向他们学习，形成一种你追我赶的良好风气；同时，对那些在教学和工作中不负责任、造成不良影响的教师予以批评和处分，以示警戒。第三，实施导师制，让师德高、责任心强、有经验的教师给年青教师“传帮带”，使年青在潜移默化中培养起责任意识，并以更大的热情投入本职工作，获得更快的专业发展。[4]

参考文献：

[1] 叶 澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.55.

[2] 卢乃桂，王丽佳.教育改革背景下的教师专业性与教师责任[J].教师教育研究，2013，（1）.

[3] 伍 栖，韩 宁.高校教师责任心的持续性对教学的影响[J].辽宁教育行政学院学报，2006，（2）.

[4] 张洪，李家其，郭晓红.高校教师事业心培养浅探[J].时代经贸，2008，（7）.

作者简介：

徐燕兰（1963-），女，广西容县人，汉族，硕士，广东肇庆学院思政部教授，研究方向：教育教学理论。