促进教师专业发展策略

促进教师专业发展策略（通用8篇）

促进教师专业发展策略 篇1

优化校本研修策略，促进教师专业发展

------红丰小学高效研培结合的行动策略

“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”

——苏霍姆林斯基

红丰小学现有在校任教专任教师

10人。其中大学本科及以上学历4人，大专学历6人；中教高级教师职称1人，小教高级职称7人，小学一级职称2人。全校教师平均年龄43岁，结构总体合理。但由于学校地处农村，教师大多来自于农村民办教师，交往圈较小，先进的教育理念和方法接触不多，长期以来教师的专业发展处于自然散养状态。绝大部分教师的发展历程基本是从一个充满着理想与激情的青年教师发展成为经验老道的教书匠。具体表现为：一是省、地级骨干教师比例很小；二是我们教师的教育智慧、教育境界及教科研水平需要整体跃升；三是我们的队伍中还有薄弱者。要解决好这些问题，尤其是要解决好体现学校教师队伍整体水平的教师教育智慧、教师教育境界的问题，需要学校有一套系统、规范、科学和可行的校本研修和促进教师专业发展的有效机制。

社会的转型与进步，教育教学的改革与发展，使每一位教师几乎时时刻刻都面临新的问题与挑战。教师清楚认识到：我们只有不断学 1习、不断提高、不断发展才能适应教育形势的发展与需要，也才能真正享受幸福的教育人生。

学校，广大教师事业发展承载的地方，就应为每位教师的成长给力，打造一支优秀的教师队伍，为学校办学品质的提升提供有力的保证。

校本研修是教师专业成长的主要途径。

一直以来，红丰小学把校本研修工作作为整个学校工作的重中之重，始终把建设一支高素质教师队伍作为工作的重点，坚持把培养一支高素质教师队伍纳入学校的办学规划和工作计划之中。提出了建设高素质教师队伍，走科研兴校之路的办学思路。为了加强对校本研修工作的领导，学校成立了以校长任组长，各部门领导为成员的校本研修领导小组。做到分工明确，责任到人。学校制定了一系列校本研修管理制度与政策，如《红丰小学教师专业发展规划》、《红丰小学教学常规与管理规范》、《红丰小学校本培训教与学管理制度》、《红丰小学继续教育考核制度》、《红丰小学继续教育奖惩细则》等，使校本研修工作能按章有序地进行。

校本研修中学校坚持的原则：

●坚持依法规划与组织、规范管理的原则。要求自己的每一项、每一次培训都符合上级规定，都有利于教师的发展。

●坚持基于教师教育教学实践的问题引领原则。学校的校本研修工作立足于学校的实际需要。哪里薄弱，哪里就是学校组织重点研修的方向；针对教师们的需求，教师需要什么，我们就培训什么；教师 缺少什么，我们就研修什么。

●坚持坚持促进改革创新与引领教师发展的原则。学校把扎实开展基础教育课程教材改革工作与教师的校本研修结合起来，以校本研修促进教师教学改革意识的更新、方法的更新、手段的更新，从而提高教育教学效能，引领教师的专业发展。

●在校本研修内容的选择上，根据教育部师范司提出的教师专业发展的基本标准（专业知识、专业能力和专业态度），基于校本研修的特点（为了学校，在学校中，基于学校），重点放在教师专业能力和专业态度上上。

●根据教师专业发展的要求、校本研修的特点，结合学校的实际，我们确定的校本研修工作目标是：优化两个素质（思想素质；业务素质），提升两个能力（教育教学能力；教科研能力），实现两个转变（由“单一专业型”向“专业特长型”转变；由实践经验型到实践研究型转变）。

为达成目标我们主要从三个方面开展工作。

一、加强校本培训，促进教师专业发展。

校本培训是校本研修的重要形式。培训的内容主要围绕教师专业发展和教育教学改革来组织。

（一）、依据教师专业发展规划，有计划地组织培训。

1.引导教师制定个人专业发展规划，树立发展目标。

开始学校要求每位在职教师根据自身条件，参照《学校教师专业发展三年规划》制定个人发展规划，树立发展目标。分析自己达成目 标的因素和达成的途径。

从阶段上：每位教师制定自己近期目标（1年）、中期目标（3年）、长期目标（5年）。

从层次上分为：

合格教师。对象：新教师：完成优秀大学生到合格教师的转变。基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任0感，热爱学校，热爱学生。工作1年后能评为小学一级教师。

成熟教师。对象：教龄2～6年的青年教师。完成合格教师到成熟教师的转变。掌握初中各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基础理论来指导教育、教学实践。工作5年后能评为小学高级教师。

骨干教师。对象：教龄6～12年的中青年教师。完成成熟教师到骨干教师的转变。学科教学和班主任工作形成自己风格，实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速。工作15年后能评为中学高级教师。

区级名教师。对象：教龄6～25年的优秀中青年教师。完成骨干教师到区级名师的转变。形成学科教育特色；在区内有一定知名度。届时能评为区优秀青年教师、学科带头人。

品牌教师：在一定的周期内，从骨干教师和区、市名师中，依据教育实绩和相关考核产生学校品牌教师。

资深教师。对象：教龄20年以上的中老年教师。完成教育教学经验的积累，指导青年教师成长。教学思想和教学风格在青年教师身 上得到延续，留下一批宝贵的资料（课堂教学实录、教育教学论文或总结、回忆录等）。

2.依据教师个体差异，突出重点，分层培训。

一直以来，学校把新教师和中青年教师的培训作为培训的重点，把教研组的建设作为教师发展的助推器。

（1）做好新教师的培训、指导及考核工作。

新教师上岗前要参加由校长主持学校新教师培训，对新教师要提出努力方向并充分听取新教师的意见，使新教师尽快适应新的工作岗位。每学期听老教师或指导老师的课不少于20节，学期结束将听课笔记上交学校备查。第一学年备课要求写出详案，且有教后记，学期结束将备课笔记上学校备查。每学期第一周开一节见面课，一个月后开一节诊断课，学期结束时开一节汇报课。“三课”，由学校给出评价意见后备查。学年结束时独立完成一份试卷的命题。能熟练使用各种现代教育手段，并通过相应的考核。学年选读一本相关学科教学理论专著，并写出学习心得体会交教科室备查。

（2）力促中青年教师的专业提升。

中青年教师是学校教育、教学的中坚力量，是学校最具战斗力的教师队伍，同时也是教师专业成长的关键阶段。学校以“师徒带教、导师带教”等形式，力促其发展。使其尽快成为成熟教师、骨干教师、区优秀青年教师和学科带头人。

以评选学科带头人契机，学校评选校级学科带头人，和校级优秀教师。区级以上学科带头人和高级教师与青年教师结对，指导青年教 师学习、备课、上课、评课等，与结对教师进行学习心得交流，帮助青年教师学习理论等。区、校级学科带头人，参加各级各类业务比赛。区、校级学科带头人每学期上一次示范课；每学期上交学校一篇较高质量的教育教学论文或案例等，每学年至少有一篇文章公开发表或市级以上获奖。根据需要为学校教师开设讲座。区、校级学科带头人每年必须参加校级以上课题研究，没有参加的要申报个人课题。

（二）、围绕教师专业态度、专业能力和课程改革的需要，及时组织培训。

专业态度培育即师德教育，一直以来是我校的一个特色。每学年我校教师要填写师德承诺书，每学期采用不记名学生、家长问卷调查形式，对每位任课教师进行测评。自校长到普通老师人人参与，然后以一封信的形式反馈给教师。对问卷中得满分的教师给予奖励，得分低的教师要个别谈心。常抓不懈师德建设，是我校培训的重点内容。

我们的基本做法是：底线内容反复说（“三要八不准”内容，开学讲要求时说，月总结时说，学期总结时说）、重要内容重点做（教师礼仪培育，教师行为规范宣讲，国家及地区社会发展情况介绍，国家和地方重要政策解读、时政讲座等要召开专门培训会议来培训）高标准内容倡导做（向教师推荐阅读内容、教师誓词的重温、教师每日十问等）。

教师能力和课程改革的培训是校本培训的主线。

这个培训要重在实效，基于问题引领最重要（从学生问卷看我们近期努力的方向真正引起老师注意），检查考核鼓励是途径（读书之 后的读后感交流发表等）。

培训的方式多种多样。近几年的我们主要开展过的有：培训会议、讲座、校内沙龙、推荐阅读（书和编制的内部读物）、“走出去、请进来”。

“走出去、请进来”能让教师紧盯教学研究和学科教学的最前沿，能激发教师专业发展动机，端正教师专业态度，提高教师专业能力。

“走出去”：近几年就派出15人次去外校观摩学习；派12人次位参加“高效课堂研究”活动。

“请进来”：邀请专家对全校教师进行培训，每年都纳入校本计划之中。

二、扎实开展校本教研，努力提升教学质量

我校一直以来重视集体备课活动。集体备课除“教学常规”里要求的“规定动作”外，还要求教师集思广益，扬长避短，互相学习，共同提高。每周活动一次，备课时做到“三分析”（分析学生的认知基础和水平，分析课程标准的普适性要求、分析教材的基础与能力要求）；“四定”（定时间、定地点、定主备人），“五统一”（统一进度，统一教学目标、统一教学重点难点、统一作业、统一复习考核）。学校为了加强考核，备课活动均做记录，有案可查。

重抓教研建设，是促进教师发展的又一渠道。定期组织教师学习，开展教研活动是常规的一项工作，每次活动都要认真记录，每月不少于1次。学习新课标，教学理论，交流教学经验，及时了解上级的各种有关教育教学信息。结合实际每学期要确立研究的课题，依据研究 的课题，组内每位教师定好研究课。任课教师每学期至少上一次校级公开课。在上课、听课、评课活动中，取长补短，互相促进，让每位教师在专业素养上与时俱进，共同提高。

三、坚持抓好根植于学校教育教学实践的教科研工作，我校教科研坚持“为提高教育教学质量服务，为教师专业发展服务”的方向；坚持走理论与实践相结合、科研与教研相结合的研究道路。主要工作有：

1、狠抓课题的研究与课题管理。

课题是教科研工作的一项重要内容，也是学校特色发展的催化剂。学校制定有教科研管理制度和奖励制度，挑选思想觉悟高、组织协调能力强、业务能力强的老师负责。目前我校的已有两个省级规划课题《校本课程实践研究》和《生本课堂的研究》顺利结题。

2.狠抓教科研论文和案例的撰写与评比。

近几年我校教师的教科研水平和撰写论文、案例的水平得到了极大的提高，省、市、区三级论文评比无论是获奖率、还是论文档次，我校均位于区前列，特别是省级论文获奖面大幅提升。每年都有一批教师的论文在省市获奖。

由于教科研工作开展的好，我校目前是省教科研先进单位；省教科研基地。

有耕耘，就有收获。扎实有效的校本研修工作，有效地推进了教师专业的成长。

目前学校区级以上骨干教师达2人。占专任教师的20%。省级 骨干教师2人。

近年在各级各类教学基本功比赛中，有4人在区级以上比赛中获奖。其中孙金花老师获全国一等奖。

教师的专业发展也带动了学校事业的进步。近几年来学校教育教学质量不断提升（德育工作：文明礼仪教育、班级文化建设、德育队伍建设。步）；推动了学校素质教育的开展（体育、艺术、卫生、科普工作成绩显著）；学校办学品质得到提升（先进单位，平安校园，社会满意度高等等）。

促进教师专业发展策略 篇2

怎样才能促进中职教师专业发展呢?笔者认为应从以下几方面着手。

国家要进一步健全法律法规, 为中职教师专业发展提供制度保障

制定职业教育教师专业标准, 完善职业教育教师资格制度任何专业要成为社会认可的专业都要制定相应的专业标准。专业标准是专业性的集中体现, 也是衡量什么人可以进入该专业的重要参照体系, 同时还是评价该专业领域从业人员是否合格的重要依据之一。因此, 职业教育教师作为一种专业应该具有系统具体的职业教育教师专业标准。当前我国职业教育教师还没有制定职教教师专业标准, 对究竟什么人可以从事职教教师这一职业, 什么样的中职教师是合格教师, 什么样的教师是优秀教师并没有相对规范统一的标准。这在很大程度上影响中职教师的准入质量, 也影响在职教师的专业发展。笔者认为, 国家应该尽早制定职教教师专业标准。在职教教师专业标准的制定过程中要充分分析职教教师的特殊性, 在研究职教发展规律的基础上制定出充分体现职教特色的标准, 为学校招聘新教师、评聘优秀教师提供参照准绳。有了职教教师专业标准还可以加快职教教师资格制度的改革进程, 规范职教教师准入制度, 把好职教教师准入关, 为即将从事职教或已经从事职业教育的人指明发展方向, 明确自己的专业目标。

重构职教教师专业发展评价体系评价是检验事物发展好坏的重要方法之一。判断职业教育教师是否合格, 他们的教育教学水平高低, 教育教学过程中存在哪些不足、哪些方面经验值得推广等都需要通过评价来实现。评价分为终结性评价和过程性评价。终结性评价的核心特点是强调对结果的评价, 往往是在整个教学过程结束后对教师教学过程的好坏得失的评价, 一般是以奖惩为目的。评价过程不具连续性。过程性评价的特点则强调对教学过程的评价, 是贯穿于整个教学过程的, 这种评价是连续不间断的, 是以改进教学、提高教学效率为目的。当前在中职学校中使用较多的是终结性评价, 而且以可量化的评价指标为主。这种评价方式不能充分激发教师专业发展的积极性。笔者认为, 要充分调动广大教师积极性, 需要把终结性评价与过程性评价结合起来, 以过程性评价促发展, 以终结性评价论优良。具体措施为:在每次课堂教学后教师要对自己的教学过程进行反思做出评价, 记录成功之处与存在的问题。同时, 同事、教务主任、校领导以及市区教研员要定期到学校深入课堂听课观摩, 并及时向教师反馈评价意见, 以促进教师教学水平和教学效果的提高。到了学期末, 可以综合分析多次教学过程的评价结果, 并对比每位教师的进步程度做出终结性评价并给予物质和精神激励, 营造一个不断追求进步的良好氛围。

改革与完善职教教师专业发展课程体系课程是教育教学的必备要素之一。课程是教育外部关系与内部关系的交汇点。因此课程体系的完善科学与否直接关系到中职教师的素质高低。职教教师教育的核心是课程体系的设置。目前, 职教教师教育学科专业课课程编排仍然套用普通教育专业课的课程体系, 只是与普通教育专业课相比略有删减。教育专业课课程偏重于理论教学, 实践锻炼不足。笔者认为, 职业教育教师教育的课程应包括三大模块:职业教育教学原理和实践课程、职业工种操作程序性知识和实践课程、人际交往课程。职业教育教学原理课程应包括职业教育学、职业分类及职业指导、职业教育心理学、职业发展时事等课程。职业教育教学实践课程指到中职学校进行教学实习。职业工种操作程序性知识课程主要包括某行业领域的发展现状及趋势, 行业领域的具体操作程序, 与某一特定行业相关的安全知识及发生危险时的应急措施等。职业工种操作实践课程主要包括到企业顶岗实习或见习等。人际交往课程主要包括人力资源管理, 社交礼仪 (包括与学生如何相处, 与家长如何沟通, 与同事如何共事, 与行业企业如何交流与合作等) 。总之, 在中职教师课程设置上, 要提高教育类课程所占学分的比例, 增加教育实习的比重。在课程内容上, 增加实训实践内容。

增强中职教师职业岗位吸引力人们衡量一种职业是否有吸引力, 主要是看这一职业的收入和受尊重的程度。因此要增强中职教师这一职业的吸引力首先要提高中职教师的工资水平。要成为一名优秀的中职教师, 不仅要有宽厚的理论知识基础, 还要有熟练的从事某一领域或某一种工作的实践能力, 还要具备把理论知识与实践能力相结合并顺利转化为教学内容的能力, 能够把自己所掌握的知识高效率地传授给学生的能力。具备这些能力, 要求中职教师在成长过程中需要付出比普通教育教师更多的时间和成本。再加上中等职业教育对象是正处于青春期的学生, 而且是相对于普通中学的学生自我管理和自我教育能力差一些的学生;面对中职教育对象的特殊性, 与同层次普通教育阶段教师相比, 中职教师实现教学目标就要在课堂组织方面花费更多的精力。按照多劳多得的分配原则, 中职教师理应具备与其他教育教师同等或略高的工资水平。经济地位在很大程度上决定人的社会地位。中职教师工资高了, 中职教师的社会地位自然会得到社会的认可。其次, 国家应该制定更多的优惠政策, 营造良好的舆论氛围, 鼓励和吸引优秀学生就读职业技术师范院校。有好的生源才更利于培养出优秀的中职教师。目前, 国家已经出台免费师范生政策。2010年天津职业技术师范大学已经招收了免费师范生, 他们毕业以后将按协议到中职学校任教。2011年免费师范生招生范围进一步扩大, 计划招生人数增加。这将有利于吸引更多品学兼优且有志于中职教育事业的优秀青年就读职业师范院校, 充实职业教育师资队伍。笔者认为, 扩大职业教育免费师范生实行范围, 增加免费师范生招生名额, 是增强职业技术师范教育吸引力的重要措施之一。

国家要完善职教教师培养培训制度在中职教师的培养上, 要充分发挥职业技术师范院校培养职教师资的优势和引领作用。职业技术师范院校在人才培养模式上有自己的优势, 在培养学生过程中注重师范性、职业性及学术性的有机融合。但是, 据调查, 当前职业学校教师中毕业于职业技术师范院校的教师仍然占少数。因此, 国家应该在财政政策上适当向职业技术师范院校倾斜, 加大对职业技术师范院校的扶持力度, 增强职业技术师范院校优先录取生源的权利。对于在职教师的培训, 各级政府部门要加大监督力度, 真正把职教教师进修培训的文件法规落实到位。在职教师进修可以采用以下方式:在职攻读硕士学位, 到企业实践, 到国内外参观考察, 参加校本培训, 举行一线教师教育教学论坛, 组织专家讲座等。要进一步完善职教师资培养培训评价机制, 及时改进培训方式, 增强培训效果。还要对接收职教教师参加实训和工作体验的企业实施优惠政策, 搭建学校与企业沟通的桥梁, 为职教教师提高实践能力创造条件。

中职学校要营造人人学习的氛围, 为中职教师提供专业发展机制

加强教师团队互助互评互学机制, 在教师团体中形成一种互相学习的学风, 是提高教师团队教学水平的有效途径之一。有研究认为, “教师的专业成长不仅需要教师处于开放系统中, 而且需要教师处于‘远离平衡态’, 无时无刻不和外界保持物质、能量和信息的交换才能实现。因此, 教师的专业成长需要教师走出自己、走向外界, 从教育同伴那里和更广阔的成长空间‘习得’更多的专业知识和能力”。学校要定期组织职教教师开展观摩课、公开课, 为教师间互助交流提供平台。教师通过听同事讲课可以发现别人身上的优点, 同时也能意识到自己的长处和不足。通过评课大家可以及时修正自己的不足, 明确未来教育教学上应该努力的方向, 同时也达到了“头脑风暴”的效果, 既集思广益, 又锻炼了口头表达能力。另外, 学校要加强和进一步发挥传帮带的作用, 让新教师跟着“师傅”不仅学到显性的知识, 还能学习到一定的隐性知识, 有助于缩短新教师成长为专家教师的时间。

由于职业教育教师的特殊性, 还应该让教师定期到企业向高级工程师或有高级技能的师傅学习, 提高他们的动手操作能力并及时掌握企业行业最新技术、最新工艺、最新操作技术方法, 及时了解产业发展趋势, 熟悉行业动态, 使自己真正成为联系产业、行业、企业以及学校、学生的纽带。学校要积极开展各种活动促进中职教师专业发展, 比如开展校内教师教学基本功大赛, 职教教师技能大赛等活动, 为中职教师提供展现自己成长进步的舞台。

学校要结合自身发展目标和发展方向, 对学校教师专业发展做整体规划, 为教师制定符合学校整体发展目标的专业发展计划。可以通过校本培训使教师专业发展与学校发展目标一致, 完成学校和教师制定的专业发展目标, 形成全校教师积极学习发展的氛围。学校领导要让每一位教师深入了解学校发展规划, 让教师参与学校发展方案的制定。这样更有助于增强教师的主人翁意识, 增强教师实现自身专业发展的动力。形成“教师以所任职的学校为荣、学校以所拥有的教师而自豪”的双赢局面。

名师引领, 为中职教师专业发展树立学习的榜样

班杜拉的社会学习理论认为, 个体通过观察他们生活中的重要人物的行为而学得社会行为, 这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中以帮助他们模仿行为。根据此理论, 在职教教师专业发展道路上名师引领作用不可小觑。

笔者认为, 如果能组织这些名师成立“名师宣讲团”定期到各个中职学校, 为一线教师讲述他们在教育教学方面的成功经验和鲜活的教学故事, 并能深入课堂, 对一线教师的课堂教学或实训指导给予及时的评价反馈和改进意见, 必将加快一线中职教师专业发展的速度, 在最大限度上激发广大中职教师成长为名师的动力。还可以通过网络视频或以微博的形式为名师和一线教师交流提供平台。还可以让名师和中职学校结对子, 定期作公开示范课, 带领其他学校教师进行教学研究等。

中职教师要坚定职业信念, 提高专业发展意识, 增强专业发展动力

坚定中职教师教育信念, 改变教学观念“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 中职教师首先要喜欢自己所从事的职业。只有职教教师自己认可自己从事的工作, 他才会全身心地投入, 才可能规划自己的职业未来。中职教师要坚信从事职业教育事业是光荣的, 是可以实现自己的人生价值的。中职教师要认识和把握职业教育发展规律, 看到职业教育发展的良好态势。《国家中长期教育发展规划 (2010-2020) 》中指出:“职业教育要面向人人、面向社会……到2020年, 形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系, 满足人民群众接受职业教育需求, 满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。而推动职业教育发展, 中职教师是最重要的因素。因此, 中职教师要热爱本职工作, 以“多元智能”理论为指导, 坚持人人可以成才的教育理念, 对学生因材施教。以教师高度的职业热情感染学生, 让学生树立“三百六十行, 行行出状元”的学习观, 这样才能真正实现“身教”的教育效果。

提高中职教师专业角色意识, 不断反思教学中职教师要认清自己所扮演的角色。作为一名中职教师要充分认识职业教育目的、了解职业教育的对象、吃透职业教育教材, 进而明确自己的职业角色定位才能更好地提高自己的素质, 提升自己的能力。笔者认为, 一名优秀的中职教师首先应该是一位优秀的沟通者和管理者。中职学校的学生个性差异大, 学业水平相对较差, 自我管理能力不强。这在一定程度上增加了中职教师教学管理的难度。而要实施教学计划, 必须先管理好学生。良好的课堂管理能力是实施教学的前提。中职教师应该是一个学问家, 教师要教好学生, 必须具备宽厚的知识基础、精深的专业知识。中职教师还是一位优秀实践者。职业教育要求教师不但会理论还要会进行实际操作。优秀的职教教师在自己的专业领域应该是一位熟练的操作者, 应熟悉整个工作流程, 能独立完成具体的工作任务。因此, 中职教师要认清自己的角色, 不断提高完善自己, 加强理论学习, 提高实践能力。中职教师要针对自己的教育教学过程进行“反思”。杜威早在1910年就明确界定了反思性思维的概念。实践反思取向教师专业发展理论者认为:教师主要不是通过“接受”知识, 而是通过“反思”理解自己的实践并凭借“实践性知识”来保障教师的专业程度。还有学者指出教师不仅需要学术理论, 更重要的是发掘和提升自己的实践理论, 教师在自己实践性理论的基础上与学术理论展开对话, 才能更有效地提高自己的思维和行动品质, 即促进教师个体和集体的专业发展。中职教师通过反思可以及时发现自己教育教学过程中的经验和不足, 为日后教育教学改进提高提供借鉴。“反思”可以采用写教学日记、撰写教学回忆录、做教学报告等形式进行。

增强专业发展动力, 积极参与教学研究前苏联教育家苏霍姆林斯基认为, “如果你想使教育工作给教师带来欢乐, 每天的上课不致变成单调乏味的义务, 那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”人生最大的乐趣莫过于探索未知世界。研究的过程正是在已知条件基础上探索未知。中职教师要主动进行教学研究, 主动参与教育教学改革以及课程设计的过程中, 让自己成为积极的参与者才能充分体验到自身的价值, 享受自己工作的喜悦。通过研究探索, 中职教师可以增强学习的动力, 不断更新知识, 不断调整自我知识结构, 从而在不自觉中提升自己的能力, 提高自己的素质。凯米斯 (Kemmis, S) 提出职业教育教师应该成为“解放性行动研究者”, 正是强调教师要成为主动的研究者, 能以学习为乐, 能够在探索中充分享受专业自主带来的快乐。因此, 中职教师要积极响应教改, 主动参与教育教学研究, 参与中职教育课程设计, 参与编写校本教材。及时总结教育教学心得体会, 整理成论文, 与同事、专家、名师交流。此外, 中职教师要有创新意识。

中职教师专业发展趋势

中职教师学历层次将普遍上移, 实践能力将得到加强, 科学合理的中等职业教育教师专业梯队初步形成, 中职教师的地位待遇将逐步提高, 中职教师职业的吸引力也会逐步增强。人们对职业教育的社会认可度提高, 对中职教师这一职业更加尊重。职教师资培养体系逐步建立和完善, 职业技术师范院校职教师资培养的优势突出, 职业技术师范院校基础能力建设得到加强, 将形成职业教育师范院校引领、重点大学和职教培训基地支持、其他类型院校共同参与的“职前职后教师教育一体化”的职教师资培养培训体系。职教师资培养培训课程将注重工作过程知识的学习。中职教师职业标准更加具体明确, 中职教师任教资格更加严格。随着终身教育思想的深入人心, 学习型社会的形成, 职业教育教师自觉发展意识也会大大提高, 中职教师专业发展将成为教师职业道路上不可或缺的组成部分。“双师型”教师队伍建设仍然是今后一段时间教师专业发展的重要途径之一。

摘要：本文在分析当前中职教师专业发展现状的基础上, 提出促进中职教师专业发展的策略, 即国家要进一步健全法律法规, 为中职教师专业发展提供制度保障;中职学校要营造人人学习的组织氛围, 为中职教师专业发展提供发展机制;名师引领, 为中职教师专业发展树立学习的榜样;中职教师要坚定职业信念, 提高专业发展意识, 增强专业发展动力, 并预测了中职教师专业发展未来趋势。

关键词：中职,中职教师,专业发展,策略

参考文献

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[5]任梅.项目驱动的中职教师专业发展的研究[D].杭州:浙江工业大学, 2008.

促进教师专业发展的有效策略 篇3

关键词：探究；新兵；培养

教学质量是学校的生命线。课堂是载体，教师是课堂的主导者，我校在教学实践中，积极整合优质资源，充分发挥校长教学的指导力，为教师进行职业规划，促进教师专业发展。保障学校“生源”增加，学校规模不断壮大的同时，师资品质有保证，育人质量有提升。现就指导教师专业发展谈以下几点策略。

一、校长教学管理创新，促进教师专业发展

校长要始终把教学管理的创新作为学校发展的根本来抓。一是校长始终坚持把自己作为推进课堂改革、提升教育质量的第一负责人，真正回到学校教育教学、课堂改革组织指挥者的位置。我校所有校长都坚持教一门课程，人人都是代课教师，深入到年组教学第一线。二是常规管理不会过时。我校校长亲自指导教导处编写了《吉化第三小学教学常规管理手册》，校长深入备课组指导新任教师，使刚参加工作的新教师在学校教学工作有章可循、有序运转。三是以管理的精度谋求教育现代化的高度，倡导精细化管理，以精心设计、精致谋划、精当运作、追求教学工作和课程改革的精彩呈现。

二、校长亲自抓校本培训，促进教师专业发展

随着基础教育课程改革的不断推进，校本培训在促进教师专业发展，提高其执教能力方面的价值日益彰显。校本培训是指源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师发展需求的校内培训活动。它的基本特点是面对教学一线的现实需求，具有现实性、个性化、自由度大、空间大的优势和长处。对青年教师的培训方面，更能显现它的针对性和实效性。校长在指导校本培训师，深入到备课组紧密结合各个学科的教育教学实际，教师在教学岗位上直接得到培训和实践指导。培训内容贴近教师实际满足教师的教学需求，经验丰富的教师和新任教师之间可以相互合作，实践资源和理论资源能得到共享，教师直接学习锻炼的机会多，各个层次的教师都可以得到不同程度的提升。

三、校长指导教师参与教研，促进教师专业发展

苏霍姆林斯基说：“如果你想让老师的劳动能给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事研究这条幸福的道路上来。”引领教师参与教研，是提升教师专业发展的最有效途径。为此，我校根据新课改精神和教师成长规律，结合本校实际建立了教研组，选拔具有创新能力的骨干教师担任教研组长，校长担任教研组的顾问；重修了学校《吉化第三小学校教科研管理制度》《吉化第三小学校师徒结对制度》。教科研管理制度确定了明确的目标任务，落实了具体的科研工作职责，规范了合作学习、集体备课、公开课、示范课、研究课及教学反思活动的开展。通过这些教研活动有效地激发了教师工作的自主性和创造性，使教师在实践中获得了理性的升华和情感的愉悦，提升了自己的精神境界和思维品质。学校校长还亲自引导和促进教师有计划地、认真地选读一些教育科学与科研方面的理论著作。比如，我们把《教育科研动态》作为载体，每期都带领教师精心研读，养成自觉地运用教育教学理论指导教学实践的意识。在充分学习理论的前提下对自己的课堂教学过程进行优化设计，不断地通过教学反思，发展自己的专业水平，争取每一名都成为学有领域、教有特色、研有成效的教师。

四、校长指导教师专业反思，促进教师专业发展

教师的教学成长离不开反思，美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。在课程改革的进程中，反思是教师适应新课程、快速发展，实现自我发展的必然途径。校长在教学实践反思中和老师一起优化教学反思的三环节：一是优化课前反思，备课上引导教师在进班级授课前，还是可以留一点时间给自己，认真审视一下自己的教案设计是否可行，及时反思。二是优化课堂反思，在教学中，教师是否做到要灵活充满教学机智，是否随着学生的思考去进行教学流程。做到精彩片段收放自如，设计疏漏随机调整，突发问题沉着应对。三是优化课后反思，课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。教后知不足，每一堂课结束后我们都指导教师进行认真的反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些地方处理得有欠缺，现在想来怎么处理可以更理想，随机问题处理是否恰当，教学手段、方法运用得是否充分恰当，孩子的积极性、主动性调动得如何，还有什么困惑等。在认真进行反思的同时，还应做好反思记录，写优化的教学设计。为今后的教学工作积累经验，使自己的教学进入一个新的境界。

面对新课程改革的新形势，校长带领教师接受新挑战，与教师共同面对压力，促进教师专业发展，让学校的教师发挥最大的效能，发挥校长指导力，打造出生机勃勃的优质教育品牌。我们将不断地追寻促进教师专业发展的有效途徑，把握学校发展的方向，立德树人，以人为本，在阳光教育中彰显办学特色，切实走好教师发展的可持续之路，在教育教学实践中发挥一名校长的“引领”作用。

参考文献：

[1]陈志诚.谈谈提高课堂教学质量的体会[J].化学教学，1980（03）.

[2]吴立岚.感化教育是一条重要的教育原则[J].湖州师范学院学报，1980（03）.

（作者单位 吉林省吉林市吉化第三小学校）

促进教师专业发展策略 篇4

新一轮课程改革的成败，关键在于如何引导教师走上一条促进专业成长的道路。我校自始至终抓住教师专业成长，围绕着打造一流教师队伍这一目标，以分层切入和教师自主管理为策略，促进教师自主发展，取得了显著的成效。

一、瞄准教师专业成长，抓住矛盾分层切入

随着新课程改革的发展和深化，实现教师的专业发展是必然的选择。但促进教师的发展必须从不同的校情、师情出发。我校教师近半数年龄偏高，虽教学经验丰富但传统观念根深蒂固，对新课改有抵触情绪或畏难心理，而青年教师则年富力强，锐意进取，对新课改充满热情和向往。针对教师队伍中的这种现实状况和矛盾，学校研究决定：分层切入，积极引导，对四十周岁以下的青年教师和四十周岁以上的中年教师分别提出不同的发展要求和策略，以青年促中年，以先进带后进，鼓励和帮助教师实现自身专业的不断成长。

青年教师的专业成长。青年教师是教育教学改革的生力军和突击队，狠抓青年教师的专业成长，才能突破新课程改革的瓶颈，推动学校整体教学质量不断攀升。为实现这一目标，我们开展了以“四学、三练”为内容的教师培训工程。

“四学”包括学习新课程理论、学习和研究新教材、学习和提高课堂教学与管理的艺术和方法、学习和运用现代化教育教学技术。“三练”指的是练习普通话、练习书写和练习微机操作三个方面的教师基本功。在实践操作中，我们主要采用以下几种方法措施：

1、“走出去”和“请进来”相结合，学习新课程理论，开阔视野，更新教育观念，实施“洗脑”工程。一年下来，每人的理论学习笔记和体会都不下万字。

2、个人自学和集体研讨相结合，深入挖掘新教材，实施“充电富脑”工程。通过个人自学和组内研讨、集体备课，认真学习和研究新教材的内容、特色和编排体系；通过跨级部、跨学科的知识渗透，实现学科间的有效整合，极大丰富了教师个人的知识储备；积极参加上级组织的各级各类新教材培训，更加深入、系统地挖掘和把握新教材。

3、校内磨砺和校外宣传相结合，深化“名师”工程。通过定期组织学习、录制和评选优质示范课，坚持走教研一体化的路子，提高教师授课艺术，培养授课明星。每学期进行一次的“教学开放周”活动，吸引学生家长等社会因素的积极参与，使我校“名师”及其优质课走出教室，走向学校和社会，极大的锻炼了青年骨干教师的成长，提高了他们在校内外的声誉和工作积极性。

4、开展基本功大比武活动，促进青年教师之间比学赶超。我们借鉴市局对我市教师“基础文化理论考试”逐批过关的工作经验和上级对教师普通话测试每五年一个循环的管理方式，将教师的普通话、钢笔字与粉笔字、汉字录入作为每学年的必测内容，首年评选出单项成绩优秀的前1/5的教师，予以一定奖励并聘为校内指导教师，以后4年内可以免试；其他教师每年将有1/5的人数可以过关，这样每5年一个循环，其成绩与考评挂钩。这一举措极大激发了青年教师间比学赶超的积极性，提高了我校教师整体的基本功水平。

5、建立青年教师成长进步档案袋，记录他们学习、培训、成长的足迹，并每学年定期将成绩公示，使进步人所共知，不足自心体悟。档案袋的内容与个人的三年成长规划同步，在教师总结三年的成长心得之后，由学校统一收集存档。档案袋的内容及质量将作为教师考评及评优评先的重要参考。

中年教师的专业成长。中年教师在我校占了近40%，是我校的教师队伍的宝贵财富，为促使其更好的融入新课改中，不断更新和提高自身专业素养，学校有针对性的出台了一系列措施，鼓励他们与青年教师一起成长。

1、回忆峥嵘岁月，唤醒青春热情。要求每位中年教师对自己的从教历程、成绩荣誉、反思感悟等作一次全面回顾总结，编成一份“成长记录专辑”，择取其中闪光内容在校刊《八面来风》及学校宣传栏上宣传发表。这样，使中年教师在回顾整理自己荣誉成绩的过程中盘点生命，反思过去，激励他们不服输、不服老的热情和斗志。

2、开辟“骄阳论坛”，定期定时组织中年教师交流优秀工作经验，畅谈对新、旧课程观的不同认识和理解，表达自己的心声和困惑。对有见地的言论在校刊上发表。

3、与青年骨干教师结对帮教，深化“青蓝工程”。通过与青年骨干教师结对，使中年教师在与青年教师一起备课、听评课、执讲同题课的过程中，不断借鉴和成长。

4、为其搭建自我展示的舞台。一是实施“才艺展示”战略，由中年教师根据各自特长，选取一个方面展示自身才艺，并择优聘请他们做学校兴趣小组的顾问或辅导员。二是每月组织一次由中年教师执讲的观摩示范课，组织他们结合当前课程改革和教学实践，从教学思想、课程结构、方法策略等角度进行研讨，提升认识和水平。

二、注重教师自我管理，促进教师自主成长

新课程改革是教育人性化的改革，是人文精神的回归。这不仅针对学生的教育，也适用于对教师的管理，因为没有人性化的教师就没有人性化的教育。所以，促使教师自我管理与自主成长是新课改的必然要求，也是促进教师专业成长的重要保证。宏观上，我们进一步强化了教职工参政议政的广泛性，鼓励教师积极的参与学校民主管理，力求使学校每一项举措都做到“公平、公开、公正”，每一项重大决议都经过教师的民主评议通过后才予以施行，从而使教师真正成为学校每一项政策的制定者和忠实的执行者。微观上，我校确定了目标激励、活动带动、名师引路、学习培训、评价激励为策略，通过教师自找压力、自定目标、自我塑造、自我评价和反思，达到教师自我管理、自主发展的目的。

1、目标激励。即让教师自定目标，自找压力。学校给教师提供几个方面的目标，教师根据自己的实际情况自定目标，制定个人的“三年发展规划”，并对各个时期的阶段性规划目标作出合理的预想。

在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行目标、水平和绩效评价。对完不成目标的教师进行培训或补考，对优秀教师进行单项表彰。

2、活动带动。即开展丰富多彩的活动，锤炼师德，提高能力。我校先后开展了以下几个方面的活动：

师德方面，一是开展“三讲两议”活动，即讲理论、讲贡献、讲纪律。“两议”即议形势、议政治。二是开展教师演讲活动，如“青春之火在这里燃烧”、“我快乐，因为我工作着”等主题演讲活动，既使教师受到无私奉献、爱岗敬业的教育，又体现了新世纪对教师的新要求，具有鲜明的时代感。

业务方面，我校每学期都举行教师基本功大比武、评选校级优质课、教学开放周等活动，强化教师参与意识、精品意识和反思意识，促使我校教师在改革大潮中百炼成钢。

素养方面，组织教师开展读书活动。由校长带头，并积极向教师推荐好书，让教师自学。《爱弥尔》、《世界教育史》、《第五项修炼》等都是校长给教师推荐的必读书。通过潜心“修炼”，教师们学会了系统地看问题，学会了从根本上解决问题，养成了读书习惯。文学名著、哲学著作、教育专著，只要对提高教师修养、从事教育研究有益的，教师就主动积极地争相传看、购买。同时，我们还开展“师生共看一本书”的活动，让教师把自己读到的好书推荐给学生，并主动与学生展开研讨。一个学习型的组织正悄悄建立。

科研方面，每月开展一次教育教学沙龙。教师针对一个问题展开讨论，百家争鸣，气氛热烈。上学期，召开了一次别开生面的“教海携手泛轻舟”活动，全体教师参加，由十位从教学观念、教学方法到成长历程各具特色的教师发言，学校专家组成员提问、点评，其他教师也可随意提问，形式生动活泼，气氛轻松和谐。

为让教师说自己的真心话，在校内形成百家争鸣的学术氛围，我们充分利用现代信息技术，在校园网上开辟了“教师论坛”，由版主抛出一个个焦点问题，教师用网名随便发表自己的见解。这样，每位教师既真正阐明了自己的观点，又有了查阅资料进行反思、整理和论述的时间，因此，对观点的论证比当面沙龙、当场辩论要系统，理论性也更强。

3、名师引路。新课改以来，我校在稍有成就的骨干教师中树立典型，让全校教师感受他们踏踏实实搞教学研究的毅力，排除部分青年教师的急功近利思想，树立“十年磨一剑”的决心。此外，请德高望重、业务精干的老教师收徒弟，带队伍，培养了大批年轻教师。

4、评价激励。我校采取多种形式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价，以此激励教师自主发展。评价的方法有：教师自我评价、组内评价、学校评价、学生评价等，评价结果与考评挂钩；对那些与其他教师有明显差距的教师，校长还要采取个别谈话的方式，鼓励与加压兼用，以促进教师迅速成长。

人人通促进教师专业发展 篇5

摘要：

随着信息技术和教育信息化的快速发展，网络教学成为促进教师专业发展的有效途径。笔者通过对“网络学习空间人人通”（吉林省教育社区）促进教师专业发展的大量研究，提出了利用“网络学习空间人人通”促进教师专业发展的五项原则（即自觉性原则、目的性原则、计划性原则、创造性原则以及坚持性原则），并结合《小学教师专业发展（试行）》，总结出利用“网络学习空间人人通”促进小学教师专业发展的具体方法，有利于指引教师通过网络学习空间快速实现自我专业发展。

关键词：教师专业发展；网络学习空间人人通；吉林省教育社区；网络研修

2012年，中共中央总书记习近平把实现伟大复兴就是中华民族近代以来最伟大梦想定义为“中国梦”。而实现中华民族伟大复兴，教育是基础,科技是关键,人才是核心。作为“人类灵魂的工程师”，教师肩负重任。新时代对教师提出了更高的要求，教师专业发展变得日益重要。在信息技术和教育信息化的快速发展下，教师利用网络实现自我专业发展是高效的途径。教育部“十二五”重点项目“网络学习空间人人通”（以下简称为“人人通”）工程，无疑为教师自我专业发展提供了便利条件。然而，能够通过“人人通”实现自我专业发展的教师还只是一部分。那么，如何才能有效利用“人人通”促进教师专业发展呢？ 为了能让更多的教师通过“人人通”快速走上自我专业发展之路，我对实现“人人通”的载体吉林省教育社区内的教师专业发展进行了大量研究，下面，我就以吉林省教育社区为例，谈一谈我对“网络学习空间人人通”促进教师专业发展的一些研究。

一、了解两个概念和一个社区

（一）两个概念：网络学习空间人人通、教师专业发展 1．网络学习空间人人通

网络学习空间人人通是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。它是可以促进教与学、教与教、学与学的有效互动，能够支持学习者个性化学习，能够鼓励学习者之间进行交互的一种网络设计产品。空间既指网络虚拟学习环境，也指个体能够存放知识、分享知识的物理空间。2.教师专业发展 从广义的角度说，“教师专业发展”与“教师专业化”的概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。所以，教师的专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。[1]

（二）一个社区：吉林省教育社区 2007年3月，吉林省教师博客网开通。“蜂拥而至”的中小学教师使“教师博客网”一度火爆直至“拥塞”。适应网络新形势发展，吉林省教育信息中心于2009年2月将“教师博客网”华丽转型为“吉林省教育社区”——基于教师自主发展的、本土化资源共建共享型的社区平台。吉林省教育社区扎实起步，突破地域“数字鸿沟”，协调参与、共同建设，从点滴积累的服务功能做起，不断成熟、强大，业已成为全省广大教师交流教育思想、沟通教学方法、搭建教师友谊的“网上教师家园”。截止目前，来自全省各地实名注册的63900多位基层一线教师（社员），虽身处全省各地，但却结合各自的教育教学工作基于社区平台广泛开展了网络研修活动，组建了759个研修圈子，构建了2.5万个教师网络研修博客，建立了79个名师工作室；打造了近2千人的吉林省教学名师队伍，发布教育教学日志、图片、影音等原创信息30余万条。真正实现了教育资源的共建共享。

社区积极引领广大教师实现各自的“网络梦”，“精彩你的空间，快乐你的人生；专业引领，经验分享，反思提升”，不知不觉间，已经走上了“网络学习空间人人通”的健康发展之路。

二、利用“网络学习空间人人通”促进教师专业发展的五项基本原则

（一）自觉性原则

自觉性原则是指教师应自觉意识到自我专业发展的重要性，并主动积极地参与到网络教研活动中，通过自我研修，实现自我专业成长。自觉性是教师自我专业发展的前提条件，如果没有自觉性，教师将会永远站在自我专业发展的起跑线上，止步不前。通过对吉林省教育社区上教师专业发展的研究，我发现大多数教师都能够充分利用现有的网络资源进行自我研修，并得到了很大的发展。同时也有一少部分人自我专业发展意识淡薄，不能主动利用网络进行研修。有的教师只是蜻蜓点水般地到社区里转一圈儿，就不留痕迹地离开了；有的教师只是为了特定的某种目的而来到这里，发了很多原创日志，却和教师教研没有多大关系；有的教师只是把这里当作储存照片的地方，发了很多自然风光照和家人的生活照„„这些对教师专业发展是没有任何帮助的。吉林省教育社区为教师们打造人人通教学研环境，构建师生网络学习空间，提供优质云资源平台。教师们应该自觉积极地在这里进行自我研修，认真对待教育社区内的各项活动，有效利用内容全面、资源丰富的学习空间进行交流和学习。如果想成为一名优秀的人民教师，仅仅有良好的外部学习环境还不够，更重要的是要具备积极主动进行自我研修的自觉性。自觉性是教师自我成长和专业发展的助推器，可以把更多的教师推上专业发展的正轨，让更多优秀的教师在“人人通”上充分实现自我价值。

（二）目的性原则

要想实现教师专业发展也要遵循目的性原则。漫无目的地进行网络研修，不仅会浪费大量的时间，还会影响教师自我专业发展的进程。有些教师虽然有了自我专业发展的意识，希望通过在吉林省教育社区进行网络研修实现自我专业发展，但是他们登上社区，并不是有目的地进行网络研修，而是走马观花地浏览着吸引他们的日志或照片，或是把很多精力用在美化自己的空间上，结果一个小时过去了、两个小时过去了„„最终也没能及时获取太多有助于自我专业发展的知识。这样，既违背了自己的初衷，又影响了自我研修的预期效果。一个人的精力是有限的，只有把这些有限的精力尽可能多地放在自己的专业发展上，才能更快地实现自我专业发展。为什么有的人从教师新手走上专家型教师只需要十几年，而有的人却要用20年，甚至更长的时间？目的性在其中起了重要的作用，它为教师的自我专业发展指明了方向。教师专业发展的道路上也许布满了艰辛，充满了挑战，当你感到疲倦的时候，你可以稍作休息调整心态，或者欣赏一下沿途的风景，但是，一定不要把大量的时间都浪费在享乐上，要有目的地进行研修，这样才能更快地实现自我专业发展。

（三）计划性原则

做事有计划，才能提高做事的效率。有的教师在网络研修上花了大量的时间，今天学学班级管理，明天学学课堂教学„„虽然学习很长一段时间了，但是进步却不大，这就是因为他们在研修之前没有做好计划。教师要想早日实现自我专业发展，一定要遵循计划性原则。在踏上专业发展之路的初期，教师要认真分析自己的发展现状，了解自己的优势与不足，[2]并根据自己的特点设定专业发展目标和相应的行动策略，从而有计划地制定自己的专业发展规划，并进行最有效的网络研修，只有这样，教师才不容易走弯路。

（四）创造性原则

华罗庚曾经说：“在寻求真理的长征中，唯有学习，不断地进习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山，跨峻岭。” 有创造才有进步。教师在专业发展之路上一定要遵循创造性原则。很多教师却没有创造性，在教育社区中只注重浏览别人的日志或资源，而没有自己的思考。没有思考，就永远不会成长。即使你看得再多，那些智慧也永远只是属于别人的。只有在“看到”后深加思考，才可以把别人的智慧转化为自己的智慧。那些在教师专业发展之路上走得又快又稳的人，都是具有创造性的人，他们在看过别人的分享后，总会有所启发并结合自身进行及时的反思，从而找到更有利于自己发展的策略。

(五)坚持性原则 一位名人曾经说过：“要从容地着手去做一件事,但一旦开始,就要坚持到底。”教师专业发展是一条漫长的路，能否遵循坚持性原则，直接决定教师的成败。在教育社区中，有很多教师从空间建立以来一直坚持着自我研修，他们都有了很大的进步。也有很多教师在空间建立之初热衷于研修，经过几个月或一年或两年就放弃了空间。他们有的曾经热血澎湃过，并有了小小的成绩，然后以为自己不必再进行网络研修了；有的急于求成，在没有太多进展的情况下开始质疑自己的选择；有的看着别人的快速进步，失去了信心，望而却步„„然而，在教师发展之路上没有绝对的成功，也没有绝对的失败。教师唯有坚持——不断学习，不断探索，不断创新，才能与时俱进，满足社会的需求，最终实现教师的职业理想。只有遵循这五项原则，广大教师们才能有效利用“网络学习空间人人通”促进自我专业发展。

三、怎样有效利用“网络学习空间人人通”促进小学教师专业发展

教学工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展内涵的丰富性。2012年我国教育部制定了《小学教师专业标准（试行）》，它是引领小学教师专业发展的基本准则。根据《小学教师专业标准（试行）》，教师专业发展过程包括：提升教师的专业理念和师德水平、丰富教师的专业知识和提高教师的专业能力。

（一）利用“网络学习空间人人通”提升专业理念和师德水平《小学教师专业标准（试行）》中指出：小学教师的专业理念与师德包括教师对职业的理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为以及个人修养与行为。吉林省教育社区的一大优点是内容更新快，每天都有很多老师积极分享着他们各自的教育经验与情感。从他们的分享中，我们能体会到他们对职业的理解与认识、对小学生的态度和行为，以及他们的教育教学态度和个人修养。他们的字里行间处处流露着对教育事业的热爱，对学生的关爱。作为学生健康成长的引路人和指导者，他们为人师表，自尊自律。他们懂得，要依法执教，尊重学生的人格。在平时的教育和管理中，他们富有爱心、耐心和责任心„„很多教师，在看到别人日志后，都会积极地反思自己，然后以评论或日志的形式写出自己的体会和感受。教师们在这里互相鼓励、互相学习、互相促进，对他们提升专业理念和师德水平有很大的帮助。所以，只要在业余时间有意识地登陆吉林省教育社区，有目的地浏览别人的教育日志或有关师德方面的日志，并积极地进行反思、交流，你一定会在这良好的气氛下耳濡目染，并使自己的专业理念和师德水平不断得到提升。例如：用户名为“weixueyan”的教师发表了日志《“教师成长”学习心得》，她分享了她的学习体会：“做一名小学教师要热爱学生，热爱自己的事业。要具有崇高的敬业爱岗精神、坚忍不拔的顽强意志、强烈的自信心和成就感。”用户名为“秦瑜”的教师在她的日志《树立良好师德师风 塑造良好教师形象》中说：“师德比其他职业道德有着更加强烈的典范性，高尚的职业道德和良好的教师形象是每个教师做好教育工作的先决条件，是时代的要求。”还有“王金梅”的《师德修养总结》、“踏雪寻梅zyl”的《爱岗敬业 从我做起》„„这些都是他们对教师职业的理解与认识；在日志分享中，我们了解到：十花道小学开发了适合学生未来发展的养成教育校本教材《快乐成长》，旨在让学生拥有快乐的童年，让学生们在宽松民主和谐的环境中快乐地生活、快乐地学习、快乐张扬、快乐创造、快乐成长。这是他们对小学生的态度和行为„„

虽然很多教师没有机会参加师德培训，但是吉林省教育社区给了他们这个机会，这里有理论知识，也有案例，他们可以在这里进行自我研修，并不断走向成熟。

（二）利用“网络学习空间人人通”丰富专业知识 教师的知识结构是教师专业发展的基础，它影响着教师自身的完善与提高。一名优秀的教师，一定是一名知识渊博的教师。《小学教师专业标准（试行）》中明确了小学教师的专业知识包括小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、和通识知识。

完善知识结构的途径有很多，在吉林省教育社区上，主要可以通过博客圈来实现。每一个博客圈都有一个主题。你可以有目的、有选择地加入圈子，然后在知识的海洋中遨游。例如，如果你是一名小学语文老师，你就可以加入小学语文教师名师工作室，不仅可以看到名师或其他语文教师分享的学科知识，还可以与他们进行交流，研讨增长专业知识的经验。如果你觉得这里的知识满足不了你的需求，你还可以查看名师们的“友情链接”，去更多的名师的博客中学习。当然，你也可以进入日志界面，按照分类进行选择。在分类日志中选择自己想要阅读的日志，更方便、更快捷。吉林省教育社区中日志的分类有很多种，包括学科教学、教育管理、教育反思、教育叙事、教育理论、课标解读、社会生活等24种。

多看才能多识，多学才能多知。希望每一位教师都能利用好网络学习空间，在这里不断地学习，丰富自己的专业知识。

（三）利用“网络学习空间人人通”提高专业能力 《小学教师专业标准（试行）》中把教师专业能力分为五个方面：即教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。在吉林省教育社区中，教师们每天都会发表很多有关教师专业能力的日志，你可以通过学习他们有效的方法，不断提高自己的各种能力。当然，提高专业能力最高效的方法是自己在教育教学中不断地反思、不断地积累。这就要求教师在学习他人的同时，要对自己在教育教学工作中的经历进行反思、总结，并与大家分享。在分享的过程中，通过分析他人的评价和建议，不断地完善自己，进而快速提高自己的专业能力。如果你想针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究，你还可以在论坛上发帖，让教育精英们为你出谋划策。只有在日常的教育教学中认真研究学生，把教育理论、学科知识与教育实践有机结合，并坚持反思、总结，才能不断提高专业能力。

四、结束语

运用信息技术促进教师专业发展 篇6

运用信息技术促进教师专业发展

文/周大安

摘要：人类已进入21 世纪，也就意味着进入了一个信息化、网络化的时代。信息技术的迅猛发展，给教育带来了契机，教育信息化给教师专业发展提出了新的挑战与机遇，提出了信息技术环境中教师专业发展的有关策略。通过在教育实践中广泛应用信息技术，探讨用信息技术促进教师专业发展的策略与方法，思考在教学中、教师培训过程中应用信息技术所产生的成果，为教师在今后的教学中有效提高教育教学质量，深化教育教学改革，全面推进学校的发展寻求有效途径。

促进教师专业发展策略 篇7

迄今为止, 高校教师的教育专业化基本受到忽视, 表现为重学科专业化, 轻教育专业化。只要掌握了某一学科专业知识, 似乎谁都可以当教师。与中小学教师相比, 大学教师的专业化程度当然要高些, 但这只是限于学科专业化领域, 而教育专业化程度反而不如中小学教师。中小学教育者都要学习或懂得教育理论, 但在高校, 从领导到教师一般都不太重视高等教育理论的学习。当前时代要求培养创造性、通才型人才, 而我们的人才培养目标仍然停留于继承型、专才型甚至是职业型;时代要求培养学生能力、提升综合素质, 而我们仍然以灌输教材内容、记住“真理”和“结论”为目标;时代要求教师不但讲授学科知识, 还要讲授学习和科研方法, 不但要让学生“学会”, 还要使学生“会学”, 而我们远远未能达到这一境界。

二、高校教师专业发展不足的原因探析

1. 内源性因素

(1) 高校教师职业道德素质问题。教师职业是一种崇高而神圣的职业, 不但起到传授知识的重要作用, 更重要的是引导学生怎样做人, 培养学生的道德素质。但目前而言, 尽管我国高校的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求, 教师数量大体上也满足低水平的需求, 但有些教师还是缺乏职业道德素质, 除了在课堂上讲授课本知识之外, 对学生的思想及生活问题漠不关心, 不能算是一个合格的教师, 更谈不上专业发展标准。从总体上说, 我国合格的教师数量不足, 教师队伍的整体素质不高, 与发达国家相比, 教师专业发展尚处于低、中级水平。

(2) 高校教师自我专业发展意识低。从心理学角度分析可分为几种类型, 一种是对教育事业缺乏热情, 迫于职业选择、社会发展形势或受外来压力而投身教育。入职后不能安心教学, 态度消极, 专业发展抱负水平低;另一种是属于认识与信念偏差, 对教师专业发展认识具有明显的不确定性和排斥性, 教学带有浓厚的主观性和经验主义思想。同时, 对教与学关系缺乏辩证理解, 没有树立终身教育观念;还有一种是在工作中对于晋升、评优等过于看重而导致专业学习上急功近利和浮躁的倾向, 不能静下心来系统、全面地查漏补缺, 从而影响长远的专业发展。

2. 外源性因素

由于受当前学术研究中部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响, 一些教育行政领导和教师教育者在教师专业发展计划中表现出很强的“目标-动力”导向, 过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响, 忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。这种是指向职业制度而不是教师自身专业素质与结构的目标定位, 导致其动力的外在性和不稳定性。

高校对于教师教育一体化有比较多的重视, 并直接表现在对普通高校教师成长发展的理解只是强调学科专业发展、强调科研能力, 忽视教师的教学能力、道德素质、团队合作能力等涉及教师专业发展的诸多因素。具体表现为不愿参加各种教师职前与在职培训、进修, 即便参加, 也明显缺少主动性, 行为计划性差或不稳定等。

三、高校教师专业发展的策略探究

1. 个体的主动发展策略

(1) 主动学习教育理论知识。教育理论知识是教师专业发展的核心和基础。“教师要搞好教学必须懂得教育教学规律, 掌握娴熟、科学的教育教学技能, 这就意味着教师必须拥有一定的教育科学知识, 这样可以使教师在教育教学过程中少犯错误, 少走弯路。”对大学教师而言, 提高自身的教育素养首先应主动学习教育理论知识。教育科学知识是人类几千年的教育实践活动的经验积累和总结, 毫无疑问, 学习系统的教育理论, 并用之来指导自己的教学实践, 要比自己摸索的效果好得多, 而且通过自己的实践来完成这个长期、缓慢、充满曲折的认识过程, 并不是每一个人都可以做得到的, 大学教师必须加强教育科学理论的学习。马卡连柯曾深有体会地说:“我非常尊重教育理论, 离开教育理论, 我是不能工作的。”

(2) 积极投身教学实践。大学教师积极投身教学实践是指“大学教师视教学为首要任务, 将时间、精力和努力主要投入在教学上”“大学教师投身教学是大学提高教学质量的关键, 对大学教师而言是增强教学专长的前提”。大学教师教育素养提升的基础和生命是教育教学实践, “唯有行动才是可以和沉思媲美的人的生存之最高样式, 因为唯有行动中, 人才以追求卓越作为基本目标。”大学教师要认识教学责任, 用爱心和忠诚对待教学实践, 在实践中不断提高自身的教育素养。

(3) 积极进行教学反思。反思是教师专业发展和自我成长的核心因素, 它是由经验型教师向专家型教师转化的核心要素。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话, 是两者之间相互沟通的桥梁, 又是理想自我与现实自我的心灵沟通。它使教师超越自己的思维能力, 是一种创造能力在教师实践中的体现。”教育教学反思是教师获得教学知识, 提高教育素养的重要途径。有人甚至强调教师的成长=实践+反思, 正如《学记》里所说的“学然后知不足, 教然后知困。知不足, 然后能自返也;知困, 然后能自强也”。

(4) 深入开展教育科学研究。“教师即研究者”是“教师专业发展”的同义语。开展教育科研是教师提高教育专业素养, 提高教育教学质量的有效途径。现代大学教师不应该只是教书匠, 而应该是教育家型的教师, 应树立勇于探索、敢于创新的精神, 提高教育科学研究的意识, 积极进行教育科学研究, 这是提升高校教师教育素养的源头活水。

2. 外部的保障和促进策略

(1) 在制度和政策层面为高校教师专业发展提供制度保障。1999年, 为应对高校扩招对师资的压力, 教育部印发了《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》 (以下简称《意见》) , 强调通过强化教师培训来提高教师队伍的素质。高校教师培训工科要实现工科重点和运行机制的两个转变:从基础性培训和学历补偿教育逐步转变为着眼于逐步更新知识、全面提高教师素质的继续教育:从主要依靠政府行为逐步转变为政府行为、学校行为和教师个人行为相结合。

(2) 建立校本培训基地和加强初任教师的指导工作。一是按教师的需要进行菜单式或问题式培训, 学校在培训前要了解每位教师需要培训的专题或问题, 然后按专题或问题进行分类培训。二是按教师专业发展类型组织培训, 教师专业发展按倾向分为能干型实践者、研究型实践者、反思型实践者三种类型, 应根据教师不同类型进行多元化培训, 最大限度地促进其专业能力的发展。高校新进教师大多缺乏教师教育背景, 虽说接受过高校教师岗前培训, 但由于教学时间短, 教学内容和教学效果受到限制和影响, 岗前培训也就很难帮助初任教师获得较为全面的教育素养。因此, 大学要加强对初任教师的指导, 实施导师制, 鼓励给新教师提供课堂现场帮助。

(3) 合理评价大学教师。在大学里, 对大学教师工作的评价普遍存在着重视科研能力轻视教育素养, 重视科研成果轻视教学业绩的现象。大学教师的科研成果和能力成了评聘高一级职称, 获得更高资质和社会影响最重要的依据。“在大学, 成为教授、研究生导师、学术带头人是对广大教师具有吸引力的, 也是他们所追求的。但是在评定、遴选这些人员的过程中格外关注科研能力, 那些将主要精力用于教书育人、培养学生, 提携新人的教师与之无缘。”

(4) 严格执行大学教师资格认证制度。教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求, 在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的人员, 应当具备教师资格, 教师资格制度是国家对教师实行的法定的职业许可制度。实施教师资格制度是国家依法治教, 依法管理教师队伍的重大举措, 是教师任用走上科学化、规范化和法制化轨道的重要保证。

(5) 切实提高大学教师的社会待遇和经济待遇。教师的社会待遇问题是提高教师地位的首要问题。西方国家近半个世纪以来的教师管理政策的实践经验也表明, 教师职业的社会待遇的高低与教师队伍素质状况的好坏存在着重要的内在的相互依存关系, 当教师的社会待遇提高时, 容易吸引高素质的优秀人才从教, 教师队伍素质状况就能够得到很大改善, 多数素质高的教师也乐于从教。各级政府部门要下大力气进一步提高大学教师的经济待遇, 吸引优秀人才进入大学教师的队伍, 保证大学教师队伍整体教育素养的提升。

摘要：近年来基础教育阶段教师的专业发展问题谈得比较多, 实际上大学教师也存在专业发展不足的问题。究其原因, 主要有教师个体和外部环境两个层面, 对此可以采取个体主动发展和提供外部保障的策略, 以促进高校教师的专业发展。

关键词：高校教师,专业发展,策略

参考文献

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[2]刘铁芳.教育如何走向哲学[J].教育研究, 2005 (4) .

[3]朱小蔓.教育的问题与挑战[M].南京:南京师范大学出版社, 2000.

促进教师专业发展策略 篇8

关键词：实践性知识；反思；教学行为分析

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0070-02

一、教学反思促进实践性知识的生成

研究者们在探讨教师教学专长获得时考虑到情境因素，曼络思提出实践情境获得理论和反思情境获得理论[2]。研究者认为，教师在专长发展过程中所需要的大量知识是在实践过程中通过和同事、学生进行对话而获得的[3]，即实践性知识。实践性知识是指经验性知识或缄默知识，是不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，也是教师长时间在教学工作中所积累和学习到的、根植于潜意识中的经验和经历。这类知识可以对教学行为产生直接的影响。实践性知识必须通过教师在具体的实践情境中进行比较、观察、改进和反思来获得[4]。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，并不断思索和修正，是对教学实践进行探究的过程[5]。事实上，教师只有经过反思才知道已有的教学经验哪些是可取的，哪些是需要改进的，也只有经过不断的反思，才能使自己的经验与充满变动性的实践相适应。

二、基于课堂教学视频的教学分析

1.课堂教学视频

课堂教学视频案例聚焦了真实的教学课堂，课堂实践中蕴含着教师专业成长的丰富资源，通过对课堂中各种因素的分析和反思，教师能够更深入地了解和反思自己的行为、学生的行为、师生之间的互动、师生与技术的互动，提高专业实践能力。

2.教学行为分析

教师的课堂教学行为是课堂教学的重要组成部分，教师的课堂教学行为直接影响着教学效果的好坏，对课堂教学视频进行分析能够全面了解课堂中教师的行为、学生的行为，有助于教师发现不足，改进教学方式，促进自身专业发展，提高课堂教学效果。

国内外教学分析方法主要有弗兰德课堂互动分析系统（Flander Interaction Analysis System，FIAS）、TIMSS（研究的基本步骤：选择课堂教学样本——现场摄录——录像带的数字化处理——课堂教学信息编码——统计分析——比较研究）、LPS（研究的对象通常是连续的 10 节课，而不是孤立的一堂数学课）、S-T。S-T分析法即 Student-Teacher 分析法，主要用于对教学过程的定量分析。它将教学中的行为仅分为学生（以S表示）行为和教师（以T表示）行为两类。S-T分析法先设定采样时间并记录为S或者T，根据 S、T绘制 S-T 图；根据ST序列计算教师行为占有率Rt和师生行为转化率Ch，绘制出Rt-Ch图，即判断教学模式。

三、S-T教学分析方法的不足

S-T分析方法由于其分类简单，减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加客观性，但在实际应用中存在以下问题：

1.应用分析方法的次数少

有研究者利用S-T分析方法对网易视频公开课进行分析[6]，也有研究者对美国名校视频公开课进行分析[7]，还有研究者对某学科单个视频进行分析，也有研究者对128个来自不同地区的视频课例进行分析并聚焦课堂问题类型和对话分析[8]。现有研究在持续使用分析方法进行比较分析和自我反思的较少，多数是一次分析。

2.行为判断的困惑

虽然行为分类简单但教师在实际应用时会出现难以判断的点。例如，视频中当前采样点是沉默，根据行为类别划分，除了教师解说、提问、评价等行为，其他行为都是学生行为S。很明显，这样的归类将会对结果产生影响。视频记录的景别和角度使得教师很难根据画面判断行为类别。一些文献在要求进行记录时，定义了教师与学生交互对话行为D[9]。在绘制 S-T 图时，S、T、D 有所区别，但计算 Rt、Ch时D当作T处理[10]。另有研究者指出，课堂中师生的互动是平等的，为此D不再作为T处理，一半算T一半算S[11]。

3.教学模式误区

在课程改革的背景下要求教师转变教学理念，转变原有角色，充当学生的引路人。课堂教学视频通过S-T分析得出教学模式，有些教师认为，混合型、对话型的教学效果更佳。因此在后续的教学中，忽略学科、教学内容，一味在教学设计中追求与学生的对话，增加提问的次数，减少课堂沉寂时间等。

4.分析结果的反思

S-T教学行为分析关注的是教师在课堂上的行为或观察者看到的是教师课堂上的行为，但对教学的有效性，对教学的过程、原理以及有效教学的实践并没有完全关注。通过 S-T 分析图能够清楚地看到师生行为各自占的比例，却无法界定行为的意义或者效果等。

四、改进对策

1.自我反思与比较反思

利用教学分析方法，在职教师既可以与以往的教学进行比较，也可以与其他教师的教学进行比较 ，还能对多个学科的教学进行比较。另外，教学分析方法对教学新手较好适应角色转换成长为优秀教师是很有帮助的。

教师观看自己的视频，就像一面反射教学的镜子[12]。教师既可以独自观看多次教学视频，在反复观看的过程中会注意到自己的教学以及学生的反应。具体来说，一是通过反复播放在课堂中转瞬即逝的讨论交流细节，仔细思考并对细节进行深入挖掘。例如在一节课中教师连续提问的次数、问题选择的恰当程度、学生的回答态度、教师的反馈等。二是通过播放视频中的片段可以看出在课堂中很难发现的问题，例如学生在小组合作时，小组成员之间的协调性，对待任务的态度等。三是教师可以更清晰直接地侦察到学生的真实行为和态度，例如学生参与的积极性、完成任务的认真程度等。这些都有助于教师在后续的教学中不断调整教学策略和方法，调整教学节奏等，更好的引导学生学习和思考。

也可以跟同组的教师一起观看讨论，同伴会注意到你所忽略的教学点，并能够从不同的角度提供新的视角看待问题。教师观看自己的教学视频对自身教学技能的提升等方面是非常有帮助的，通过视频进行自我观察，开展描述反思和批判反思。

观看同伴的视频，间接感受到课堂的氛围，可以让教师跟自己的教学进行比较，为教学实践提供全新视角发现问题并解决问题，还能折射出有用的方法或者策略。对于教授相同或相似课程的教师来说，观看同伴的教学视频有助于及时调整教学设计、矫正教学的不足。

2.混用其他分析方法

在视频中采集点出现沉默，可以通过倒退观看前几秒课堂的发生情况，根据情境前后判断较为准确。另外也可采用弗兰德等其他教学分析方法，需要与其他方法配合使用[13]，也可采用师生互动的行为分类，根据教学行为的驱动方，通过感官对教师的行为分为听觉的（讲话行为）、视觉的（板书、演示），将学生的行为分为学生主动或教师驱动[14]。

3.灵活使用教学模式

即使是名校视频公开课，以Yale University的《Fundamentals of Physics》为例，经过S-T分析得出的教学模式是讲授型，但教师在授课过程中以简单的实例和数学方法达到化繁为简、清楚阐述物理问题的教学效果[15]。任何教学模式与课程性质和教学内容本身有关，教学有模，但无定模。教学模式根据教学内容、教育对象的不同而不同，重要的是能否促进学生的学习和发展。

4.教学有效性

有效教学或者教学有效性（teaching effectiveness）是指课堂教学过程中所获得的积极的预期效果。衡量教学的有效性与教学效率、教学效益、教学效果有关系。教学效率是实际的教学效果与应有的教学效果之比值，但教学的作用和效果是一个持续的过程，无法立竿见影。教学效益（teaching benefit）是教师在单位时间内以同样的资源占有和消耗，取得了更多的有用成果。教学效果（teaching effect）是教学结果中与预期教学目标相符的部分，侧重考察学生是否获得了期望得到的东西。有效教学提倡的是效率、效果、效益三者并重的一种教学观[16]。教学的有效性还可以通过课堂教学有效性的标准框架或者标准进行检验。

教学本身就是一个系统，包括行为的主体、共同体和客体以及工具、规则和分工等互动的要素，各个要素随着环境的变化而变化[17]。课堂教学行为分析作为一种绩效评估方法，能够客观地反映教学情况，为教师教学提供反馈，为教学反思提供依据。但不可忽视的是对课堂教学视频进行S-T分析，不易感知课堂的隐形教学行为，不能更加深入的分析每个教学环节中的细节，也不能明显的体现教师的教学理念。例如教学行为不仅仅是教师和学生的行为比例，还包括讲授、提问、演示、反馈等，教学行为的分析应该更加细致化。因此，还需教师深入反思并记录改进教学的方法，促进教师的专业发展，从而实现教学的优化。

参考文献：

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