加强教学反思促进教师专业发展工作实施方案

加强教学反思促进教师专业发展工作实施方案（精选10篇）

加强教学反思促进教师专业发展工作实施方案 篇1

苇莲苏学区中心校

加强教学反思促进教师专业发展工作项目实施方案

为了深化基础教育课程改革，提升教师业务能力，促进教师专业发展全面提高教育教学质量，根据奈曼旗教体局（2014）28号文件——《加强教学反思促进教师专业发展工作项目实施方案》有关要求，结合我校教育教学的实际，制定本方案。

一、指导思想

课程改革非常强调教师的教学反思，它被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师在教学中应对自己的教学行为及学生的学习过程进行反思，对出现的问题加以研究，对成功经验进行总结，上升为规律性的认识。从而积累经验、汲取教训，丰富知识、深化认识，提高素质、优化教学，实现由经验型教师到研究型教师的转变，推动课程改革向纵深发展。

二、实施目标

1、通过此工作项目的实施，理顺教学反思与教师专业发展的关系，从而促进教师专业发展。

2、掌握教学反思的主要内容、主要类型和呈现方式，能够熟练地撰写每节课、每单元和每学期后的教学反思。

3、定期归纳、梳理和研究已写过的教学反思材料，逐渐升华为教学理论，指导教学实践。

4、坚持长期撰写教学反思，深入研究教学过程，实现由经验型教师到研究型教师的转变。

三、实施内容

（一）认识“教学反思”和“教师专业发展”的概念

1、教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行冷静深入的思考和总结，是对自己所作出的判断、方案、行为、方法、效果以及学生的学习活动等方面进行审视和分析的过程，从而调整教学策略，进入更优化的教学状态。

2、教师的专业发展是指从业教师的专业信念、专业知识、专业能力、专业自觉和专业自主等方面不断发展和完善的过程。

（二）具体项目

1、备课前的反思

2、教学活动中的反思

3、教学活动后的反思

4、阶段性反思

（三）项目的具体执行标准

1、备课前的反思

要对过去的经验教训进行反思；对新的教育理念反思；对学情进行反思；对当前的教学条件进行反思；对现有的教学手段进行反思。从而形成更科学的教学设计。使教学成为自觉的实践活动，有前瞻性地提高教师教学预测能力和分析能力。

2、教学活动中的反思

要反思学习内容是否得到充分展示；师生的课堂活动是否充分合理；教学方案是否适用于所有学生；是否做到全员参与，是否符合课改理念和实效性。通过具有调控性的教学活动反思，使教学活动高效、高质地进行，实现三性目标（知识性、思想性、实效性），从而提高教师教学调整和应变能力。

3、教学活动后的反思

要对整个教学过程作思考性概括，对教师的教学理念、教学行为和学生的学习活动进行梳理和总结。包括目标达成、教学资源整合、策略与方法、重难点处理、教学程序、教学手段、学生活动、教学评价、教学效果等多种教学要素的思考。通过具有批判性、总结性的教学活动反思，提高教师教学总结和评价能力，使教学经验理论化。

4、阶段性反思

要在日积月累的基础上，归纳、整理平时所写的课后教学反思，分门别类地进行梳理，经过综合、比较、分析、概括，作出判断，形成观点。通过具有总结性和理论性的阶段性反思，使教师的教学认识或思想进入到一个较高阶段，专业水平升华到一个更高阶段。

（四）对反思工作的总体要求

1、每堂课之后必须作好课后教学反思。(写在教案背面）

2、每周末要作好周教学反思。将一周的每节课课后教学反思进行整理、归纳。（写在专用本上，以下同）

3、每月末要作好月教学反思。将一个月内的周教学反思，进行梳理、小结。

4、每学期作好学期教学反思。将一学期内的月教学反思进行总结、提升。学校要为每位专任教师配发反思记录本，教师要规范书写每个环节的反思记录。反思记录不仅要达到数量要求，而且要有较高的质量。学校将教师的教学反思与平时的教学教研活动紧密结合起来，将其列入过程检查、评价，纳入教师绩效考核和考核。学校在学期末对此项工作进行专项总结和表彰活动。同时将优秀反思材料集结成册。

（五）有针对性的对学校教学管理人员和一线教师进行专业培训

1、专题讲座。通过讲座明确教学管理人员对教学反思工作负有的职责，从而提升管理水平；强化教师的课改意识，规范教师的教学行为，规范教学反思的书写要求，确保教学反思质量。

2、教师个人研习，同伴互助。教师研究学习教学反思的内容、类型、写法，教师间互相帮扶，互相借鉴，共同提高。

（六）我校与教研室共同实行项目的组织、调控、评估工作。

1、组织实施。我校将严格按照奈曼旗教研室安排，指导我校各位教师共同组织实施。

2、检查与调控。在本项目的实施过程中，我校将积极配合奈曼旗教研室的领导和教研员全程参与指导，共同控制整个项目实施的全过程，根据具体情况，适当、科学地进行调整。

3、评估提升。我校成立领导小组，对本项目工作的进度和效果及时进行评估。在评估过程中通过对成功案例和理想成果进行认真地分析、比对、整理和提炼，提升项目成果的质量，促进教学反思对课改的推动。

4、分析总结。对项目实施过程中出现的问题要组织相关人员认真讨论分析，找到问题症结，提出解决问题的措施。要及时进行阶段总结和学期末（年末）总结并提出下一步的计划。

四、实施步骤

“加强教学反思促进教师专业发展”工作项目为期三年（2014年3月～2017年3月），分三个阶段实施。

（一）启动阶段（2014年3月1日～2014年4月末）

1、制定项目实施工作方案

2、成立项目工作领导小组

3、召开项目工作启动会议

4、部署项目实施工作方案

（二）实施阶段（2014年5月～2016年12月）

1、按项目实施方案有计划、有步骤地开展项目的各项工作，作好项目工作总结。

2、收集、整理、评选项目实施过程中的优秀教学案例、典型经验，及时上传至项目优秀成果交流平台。

3、围绕项目工作进行教学指导工作。

（三）总结阶段（2016年1月～2017年3月）

总结为期三年的项目实施工作情况、取得的成绩和典型经验。对项目实施过程中取得的突出研究成果进行表彰奖励，提出推广意见，部署推广工作。

五、实施保障

1、认真做好前期的组织动员工作

我校首先组织召开动员大会，使全校教师人人了解此项目实施的目的、意义和实施流程，从而提高大家参与项目活动的积极性。

2、成立领导组织机构

学校成立由校长任组长，副校长、教导主任为副组长，其他班子成员为组员的工作领导小组，全面领导本项目的启动、组织、实施工作。

3、建立完善的规章制度

为保证本项目落到实处，取得实效，我校根据本方案精神及学校具体情况制订出科学的规章制度，制订项目工作计划并做好总结。

4、我校将与旗教研室积极配合，创建有利于本项目工作顺利开展的良好环境。

附：苇莲苏学区中心校“加强教学反思，促进教师专业发展”工作项目领导小组

组 长： 田爱辉 副组长： 赵海

成 员： 崔明 徐振祥 赵洪伟 刘莹莹 孟祥春 各校点负责人

加强教学反思促进教师专业发展工作实施方案 篇2

一、提高反思力, 明确反思内容

1. 为失误教学洗礼

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对不足进行系统回顾、梳理, 为失误教学洗礼, 使之成为一个教学深刻的教训, 提醒自己在今后教学中避免失误。如有位教师在教学苏教版《司马迁发愤写〈史记〉》一课时, 自然要讲到司马迁受刑的原因, 老师讲得很笼统, 只是一句话带过, 谁知一位学生忽然问老师:“司马迁为什么要为李陵辩护?司马迁和李陵是什么关系?老师能给我们讲讲经过吗?”由于课前对这方面知识缺少预设, 所以课堂上那位教师无言以对。如果在课前能对相关知识进行必要的准备, 也不至于出现尴尬的局面。

2. 为精彩喝彩

日常教学中, 成功之处当然很多, 我们要在兴奋之余, 保持清醒头脑, 要将成功的教学及时详细地记录下来, 为精彩喝彩!如教学理念上的改革与创新, 教育技术的运用, 甚至一句精彩的过渡语等。特别是课堂教学中成功突破重难点好的方法。如教学《爱如茉莉》时, 为了引导学生理解爱如茉莉的意义, 我专门去花店买了一束茉莉花, 让学生真切感受茉莉的缕缕芬芳, 再让学生与文本展开深度对话, 感受父母那种细致入微的关爱, 从而明白“爱如茉莉”的内涵。

3.“二次开发”中得以升华

作为教师, 每一节课后都要努力写好教学反思, 每日睡前必静心沉思, 总结教学规律和新发现:组织教学方面有何新招, 解题的诸多误区有无突破, 启迪是否得当, 训练是否到位等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 对所教课文进行“二次开发”, 写出“再教设计”, 这样可以做到取长补短、精益求精, 让自己的教学水平升华到新的境界和高度。

二、提高反思力, 把握好教学反思的二重结构

1. 教学前反思

(1) 反思教学理念。大多数教师非常注重开展教育教学实践层面的改革, 而不太重视甚至忽视更新教育教学理念。先进的教育教学理念虽然和教育教学实践之间有一定距离, 但没有先进教育教学理念指导的教育教学实践往往是不科学的实践, 甚至是盲目的实践。不断提高和丰富专业理论水平是提高反思力的重要一环, 因此, 新的理念只有在课堂教学实践中才能得以检验, 课程改革才能向纵深推进, 学生才能真正从中受益。

(2) 反思教学价值。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思, 也特别强调反思在教师成长中的重要作用。课前除了反思教学理念外, 我们可以这样反思:这一课有什么样的教学价值?为什么要教这些知识?仅仅是教知识吗?其背后更深远的意义是什么?这一课到底能给孩子的发展带来怎样的影响?这节课要达成哪些教学目标?仅仅只是为了应付考试吗?

2. 教学后反思

教学后反思, 会发现许多不足, 从而促使自己不断改进, 进一步激发自己向更高的目标迈进。每节课后, 我们可以这样反思:为什么我的课课堂气氛不好、学生兴趣不浓?为什么学生不喜欢我的课?为什么我任教的班级成绩不理想?我的教案二次备课用心了吗?什么样的作业才算是好作业?我的教学方法合理、科学吗?我教书认真、尽职吗?我了解任何一个学生吗?包括他的知识水平、他的内心世界。

三、反思力, 教师专业成长的源泉

写教学反思, 贵在及时, 贵在坚持, 贵在执着地追求。不能应付差事, 也不能抄袭, 更不能半途而废, 一有所得, 及时写下, 有话则长, 无话则短, 以写促思, 以思促教, 长期积累, 必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。伴随着一步一步走进新课程, 反思, 能使我们捕捉教学中的灵感;反思, 使我们吐故纳新;反思, 使我们的教学经验升华;反思, 使我们的教学生命如东升的旭日;反思, 一定会使你超越自我, 达到“会当凌绝顶, 一览众山小”的境界。

教学反思能有效促进教师专业发展 篇3

首先,进行自我观照,属于自觉行为。在思维方式多元化的今天,教师只有不断自觉回顾,审视自己,敢于怀疑自己,善于突破超越自己,并且经常把自己或他人的教学实践作为认识对象进行反观自照、总结,才能不断地向高层次迈进。其次,立足教学实际,解决教学问题。反思可以是对他人教学实践的反思,也可以是对自身教学实践的反思,可以是个人经验的反思,也可以是集体性(教研组)的教学反思。无论哪种反思,都是以具体的教学活动为基础,以解决教学问题为目的,发现课堂中存在不足就进行整改。第三,依托教学理论,进行必要阐释。教学反思中依托先进的教学理论,进行理性的分析论述,虽然有时只是片言只语,但与教学活动结合在一起,往往能进一步探讨“隐藏”在教学行为背后的教学智慧,使自己的教学更为合理。

二、教学反思的内容

第一,课堂教学设计。

一个完整的教学设计应包括三个阶段:课前预设、课中生成、课后反思,在新课程理念下具有“动态生成”的特点。在常规教学中,教师为了激活学生的思维,引导学生走进文本,会在课前花大量的精力对教学内容的关键部分展开多种预设,如预设文本该往何处延伸,预设学生对文本的质疑,预设各种不同的身份对文本的对话等。如果说教师的课前预设是来自教师的思考和教学经验,呈静态特征,那么,学生活跃的思维、丰富的想象力和积极的探讨则使课堂呈动态特点,要求教师对教学进程进行动态的调整,这就产生了课中生成的资源。课中生成是与课前预设相对应的,它包含了学生的生成和教师的生成两个层面。课堂教学的结束,并不意味着教学的结束和教学设计的定型。“教案是在教学后完成的”,通过教学结束后的反思,可以将课前的预设与课堂的生成上的精当之处与不足进行梳理,总结出提高设计水平的一般规律,使修改后的教学设计成为新一轮教学设计的参照,使教学水平提升到一个新的境界和新的高度。

第二,是课后总结归纳。

一节课下来,静心回顾沉思,对自己的教学结果及其原因等进行深思,多问几个“为什么”。课后总结可归为以下几种:

对教学情况的追问:教学目标是否明确具体?教学内容是否充实恰当?教材重点、难点是否突出?教学方法是否有效多样?教学步骤是否合理有序?教学中应重点体现出哪一基本理念?是以“合作学习”为主线,还是以“主体性学习”、“体验学习”为主线,甚至是以多种学习方式的综合为主?

对学生情况的追问:有没有关注学生情感、态度、价值的变化?有没有给学生思考的空间?是否适应学生的个性差异?我们的学生学习进步了吗?

对成功经验的追问:课堂讨论气氛为何如此热烈?不同层次的学生是否都学得轻松,学有所获?

对失败教训的追问:这节课干吗显得沉闷?为什么还有那么多迷惑的神情?如何有效解决学生“吃不饱”或“吃不了”的问题?

对自身成长的追问:我对自己的课堂教学改进计划非常熟悉了吗?我对课堂教学常规落实到位了吗?自身的教学反思做得怎样了?自己从其他老师身上学到了些什么?

论语中说“学而不思则罔”,我们教师也是“教而不思则罔”。每天都学一点、反思一点、落实一点、改进一点,那么我们的课堂将会更精彩,我们的教学水平也会在反思中提升。

三、教学反思的方法

第一,自我分析法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。教师可以通过写教学日记、教学随笔、叙述性的教育故事等形式进行自我分析,并不要求面面俱到,并不要求针对教学过程中所有的环节加以反思,要注意自己的某些薄弱方面,侧重某个环节,有的放矢。“吾日三省吾身”,经常自我分析反省,总结经验,汲取教训,久而久之,使自己的判断力更加准确,形成自己独特的分析方法。

第二,学习比较法。教学反思需要跳出自我,反思自我。通过学习比较,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己。

四、教学反思的形式

“课后思”:一节课下来就总结思考,写好课后一得或教学日记,这对新教师非常重要。“周后思”或“单元思”:一周课下来或一个单元讲完后反思,摸着石头过河,发现问题及时纠正。“月后思”:对于自己一个月的教学活动进行梳理。“期中思”:即通过期中考试,召开学生座谈会,听取家长意见,从而进行完整的整合思考;也可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

参考文献:

1.申继亮 费广洪 高潇潇 《知识、反思、观念——中小学教师培训》2001年第3期

2.《中小学管理》2004年第10期

加强教学反思促进教师专业发展工作实施方案 篇4

摘要：职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础。教育实习是职前教师教育的关键环节，是促进师范生实践性知识增长、促进职前教师专业发展的重要阶段。“顶岗实习”是教育实习的一种创新模式，是针对传统的教育实习时间短、上课少、真实课堂教学体验不足、实习效果不理想而提出来的。在实习过程中，顶岗实习生的教育反思起着非常重要的作用。加强实习生的教育反思是促进职前教师专业发展的一种重要途径，可提高自我专业发展意识，树立教育信念；可提高理论与实践相结合的能力，增强专业素质。在顶岗实习的指导中，实习学校指导教师及带队教师应重视实习生教育反思能力的培养，并采取多种措施促进实习生教学反思能力的提高。

关键词：教学反思；顶岗实习；职前教师专业发展

职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础。然而，师范院校在职前教师专业发展方面做得很不够，远不能适应时代发展的需要。尽管师范院校不断调整课程设计、改革教学方法，但职前教师专业发展情况却仍不尽人意。近年来，教育实习的改革引起了广泛关注。教育实习是师范院校贯彻理论联系实际原则，实现人才培养目标不可缺少的教学环节，也是职前教师专业发展的重要途径。湖南省根据教育部《关于大力推荐师范生实习支教工作的意见》和省内实际情况，从2008年开始推行“顶岗实习、置换培训”这一全新的教育实习模式。湖南第一师范学院承担了小学阶段教育顶岗实习的试点工作。顶岗实习是以强化师范生从教技能为主题，以促进师范生职前专业发展为核心，以服务农村基础教育、促进教育均衡发展为责任而推行的一种新型教师教育模式。具体做法是，组织师范类高年级学生在学完骨干课程，经过有针对性的系统培训后，到农村基层小学进行半年的“全职”教师岗位锻炼，考核鉴定合格者记入学分。同时，采取适当的形式，对被顶岗教师进行培训。通过两年的实践，我们发现，顶岗实习生的教学反思对职前教师专业发展起着举足轻重的作用。为了使顶岗实习生成为反思的实践者，更好地促进职前教师专业发展，有必要从实习阶段开始，通过行动研究，开展反思型教师教育。

一、教学反思和职前教师专业发展的内涵

教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。研究者一般认为，教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。教学反思的内容可划分为以下五个方面：（1）课堂教学；（2）学生发展；（3）教师发展；（4）教育改革；（5）人际关系。教学反思具有过程性的特点。一方面指反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期；另一方面指教师在整个职业成长过程中要经过长期不懈的自我修炼才能成为一个专家型的教师。

教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。教师专业发展主要是教学反思能力和教学实践知识和实践智慧的发展。教师专业发展可分为职前教师专业发展和在职教师专业发展。职前教师专业发展是指师范生在从进校学习到毕业成长为一名人民教师的过程中，确立自我专业发展意识、树立教育信念，专业素质不断提升、专业态度不断完善的过程。职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础。

二、顶岗实习生职前教师专业发展存在的问题

以笔者所带的湖南岳阳临湘实验学校2007级顶岗实习队为例，该实习队由28名实习生组成，其中男生6名，女生22名，来自我校不同的系部，具体分布如下：文史系5人，数理系4人，外语系4人，教科系6人，体育系3人，音乐系3人，美术系3人。在顶岗实习带队的半年中，笔者通过采用观察、访谈及问卷调查的方法，对所带实习队的顶岗实习生职前教师专业发展的状况进行了深入了解，发现存在的主要问题如下：

（一）所学理论无法与教育教学实践联系起来，且理论基础薄弱，实践性知识贫乏 尽管实习生们都进行过系统的教育学和心理学及相关理论的学习，但是，面对小学教育的实践，他们却很难将所学理论运用到自己的日常教育教学实践中。比如，虽然学习过《小学班级管理》这门课程，80%的实习生并不知道怎样运用班级管理的理论去指导班级管理；虽然学习过《儿童发展心理学》，85%的实习生不清楚小学生的心理特点；100%的实习生都听说过新一轮基础教育课程改革，但50%的实习生不知道新课程改革的基本理念，70%的实习生凭经验或通过模仿去教学；87%的实习生没有想到过有困惑时去翻看理论书籍，而是去请教指导老师；89%的实习生没有阅读教育理论著作的习惯，78%的实习生已经“把学过的理论交还给老师了”。

在问及“实习前有没有教学实践经验”时，70%的实习生回答“没有”。在回答“有”的30%中，途径为“家教”“校外辅导员”“培训学校教师”的各占40%、40%、30%。这说明实习生的实践性知识比较贫乏。

（二）专业发展意识淡薄，专业发展的动力不足

在访谈中，80%的实习生没有专业发展意识，20%的实习生甚至根本不打算当教师。在 ①

①申继亮把教学反思内容分为五种（1）课堂教学。思考的内容主要是分析、评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动的因素。（2）学生发展。分析、考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素，包括学习成绩、学习兴趣与学习方法、学生的心理、人格发展等。（3）教师发展。分析、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些因素，包括教师的专业知识和专业能力、教师的人格魅力与自我形象，以及教师的待遇等。（4）教育改革。关注考试制度改革、课程改革、宏观教育体制改革及教育改革的实效性等。（5）人际关系。包括如何与学生、家长、同事形成和谐的人际关系。详见申继亮主编.教学反思与行动研究[M].北京:北京师范大学出版社.2006.76一77 问及“既然不打算当教师，为什么上师范学校”时，回答是因为“父母认为当教师好”。90%的实习生没有专业理想、专业信念，95%的实习生没有规划过自己的专业发展目标。

由于专业发展意识淡薄，教育信念不坚定，也导致专业发展的动力不足，缺乏提高自身专业水平的需要和动机。

（三）专业知识不够扎实，专业素质与技能有待提高

一般认为，师范生的专业知识包括本体性知识(学科知识)、条件性知识(教育学、心理学知识)、一般文化知识和实践性知识四个方面。这里讨论的专业知识主要侧重于本体性知识，即学科知识。据实习学校指导老师反映，部分实习生的专业知识不够扎实，主要表现在：不知道怎么写教案，英语口语不够好，普通话不够标准，出现错别字，音乐课不能带琴上课，板书不工整、不规范，不会开展班队活动等等。

虽然实习生们实习前在校内接受了教学训练，但时间非常有限，因此教学常规训练还很不够，教学技能不强。比如，我听过一堂实习生的中年级的美术课，教的是画一幅生活场景的画，实习教师花了15分钟问学生“你在家帮忙做了什么家务？”然后花了不到两分钟的时间让学生看教材上的图，然后就让学生自己画。结果几乎一多半的学生都不知道从何下笔，整堂课实习教师都在反复强调纪律，但学生依然很吵。这也反映了实习生专业素质与技能方面的不足。

二、顶岗实习生的教学反思对于职前教师专业发展的意义

实习阶段是教师教育的实践环节，是教师专业发展的起始阶段，教学反思包括对课堂教学、学生发展、教师发展、教育改革、人际关系等方面，对职前教师专业发展有重要意义，主要表现在：

（一）通过对学生发展和教师发展的反思，提高自我专业发展意识，树立教育信念 如前所述，职前阶段，师范生专业发展意识比较淡薄。这和师范院校传统的课程设置不无关系。师范院校人才培养计划的课程设置一般是围绕本体性知识、条件性知识、一般文化知识和实践性知识四个方面展开的。传统的课程设置基于这样一种假设：师范生只要具备了足够的知识，经过实习，自然而然就能获得实践性知识，成为合格教师。师范院校的课程设置中，并不注重专业发展意识的培养和教育信念的树立，导致职前教师不可避免地存在专业情谊淡薄，教育信念不坚定等问题。

教学反思的第一大重要意义就在于：通过对学生发展和教师发展的反思，使师范生具有自我专业发展意识，树立教育信念。反思的第一步，使师范生树立自己的专业理想、专业信念，规划好自己的专业发展目标，构建起适合自己个性发展特点的专业愿景，使师范生的职前教师专业发展呈现出更强的主动性和自觉性。

（二）通过对课堂教学的反思，增强专业素质，提高专业技能，增强理论联系实际的能力

作为专业人员，教师的专业素质应包含教师的专业知识、专业技能和专业品质三个方面。教育教学能力是专业技能的重要组成部分。教育教学能力是教师为了顺利地完成教育教学任务，必须具有的实际能力，包括了解和研究学生的能力、钻研和处理教材的能力、选择和运用教育教学原则及方法的能力、组织管理能力和语言表达能力。同时，还必须具备组织教学、提问、说服、表扬与批评以及板书、板绘的技能和技巧，并在此基础上形成自己的教育艺术和教育机智。教育教学能力的形成与发展依赖于教师实践性知识的获得，教师的实践性知识是教育教学能力的源泉，教育教学能力的提高基于教师实践性知识的丰富与发展。然而，师范院校传统实践教学的时间偏短、内容单

一、缺乏指导，教育实习环节正逐步弱化，导致学生缺乏足够的教学经验和反思自己的实践机会。传统实践教学无法获得真正的效果，给入职后的教师专业发展造成消极影响。

在实践教学中，通过教学反思，不断理性地追问教什么、如何教，可以使理论与实践相结合，增强专业素质，提高专业技能。

三、教学反思的措施及取得的效果

从教师专业发展的路径出发，一般将教师专业形象划分为两种：依赖经验、原理和技术开展教学的教学技术员（或技术熟练者、技术型教师）和通过对实践情境的反思和研究，创造性地解决教育情境中的复杂问题的反思性实践者（反思型教师）。当前，“教师成为反思性实践者”的理念日益深入人心，培养教师的反思意识与能力、提升教师实践品质，正成为当前教师教育（课程）改革的主题。

反思型教师教育是实现教师专业化的最佳路径，是教师专业发展的最好切入点。现代教育学提供的大量案例说明，经验型教师正是通过持续不断的行动研究而较快地成长为富有创造精神和创新能力的反思型教师。因此，从实习阶段开始，通过行动研究，开展反思型教师教育，是促进职前教师专业发展，培养反思的实践者的重要手段。

（一）教学反思的措施

1.创设反思的文化氛围，培养反思意识

教学是在一定的组织结构、社会文化背景下进行的，教学反思需要一定的组织文化的支持。

对实习生而言，要创设反思的文化氛围，首先实习学校和实习带队教师应通力合作，创建实习生教学反思制度，要求实习生进行教学反思，培养教学反思的意识，养成教学反思的习惯，由此促进实习生的专业发展意识。其次，对实习生的教学反思进行指导。大部分实习生可能并不知道反思什么、怎样进行反思，因此，教师的指导就显得尤为必要。再次，要建立教学反思的评价机制，这是有效开展教学反思和提高教学水平的必要保障。应该尽量创设宽松的评价氛围，鼓励实习生反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑，并与指导教师、带队教师、同学一起分析和探讨。注重引导实习生分析现象背后的原因，提高自我总结及理论与实践相结合的能力，促进实习生的职前专业发展。最后，要采取促进实习生自我反思的激励措施，在实习生的教学反思活动中，注重调动反思热情，激发反思的兴趣，促进实习生不断反思。

2.采取切实措施，进行教学反思训练

教学反思的训练可以从以下几个方面着手：第一，听课评课。在听课评课过程中，对实习生开展课堂教学反思训练。第二，听讲座。讲座的类型有两种：一种讲座是在网上听名师讲座，比如霍懋征的“没有爱就没有教育”、魏书生的讲座等等。这类讲座对学生的触动也很大，有助于专业信念的确立；另一种是在实习学校进行，由实习学校的教师主持，比如“怎样当好低年级的班主任”“怎样备课”“怎样提高专业技能”等。这类讲座由实习学校教师现身说法，非常有说服力。第三，撰写实习日记。“假如我们同意教师的研究是对自身实践所做的持续不断的反思，从根本上不同于专业研究者的研究的话，就没有理由不把日志这种形式纳入研究的阵营中。”通过实习日记，实习生将自己的教学实践的某方面，连同自己的体会和感受诉诸于笔端，以改进自己的教学、提高自身的反思能力。第四，开通顶岗实习生的教育博客。在这个平台上，实习生们从自身的教学实际出发书写自己的教育故事、心得体会、困惑与思考，博客的互动性使相互学习、切磋、研讨、交流更为有效，更为经常。

(二)取得的效果

经过指导教师和学生的共同努力，通过半年的教学反思训练，有效地促进了顶岗实习生的职前教师专业发展。实习生开始有了专业发展的意识，初步树立了教育信念，特别是专业知识和技能得到了很大的提高，专业素质得到了极大的提升。无论是课堂教学、班队活动、班级管理水平都上了一个台阶。实习生组织的“元旦文艺汇演”获得了一致好评，开展的汇报课让人印象深刻，实习生们收获很大。另据对本组顶岗实习生的跟踪调查，初步统计，实习队有约10%的实习生通过了专升本的考试，继续深造；有约10%的实习生考取了正式编制，成为了一名光荣的人民教师；有约20%的实习生考取了“特岗”教师；有约10%的在代课；30%的实习生在民办或私立学校当教师；从事其它行业的仅占20%。100%都找到了工作。这也从另一个侧面反映了顶岗实习的效果。

加强教学反思促进教师专业发展工作实施方案 篇5

齐贤学校王静

教研组是学校教师队伍的最基层的组织和团队，加强教研组建设，是学校整体提高办学水平和教学质量的关键。一个教研组的成长，可以带动一批教师的专业成长，学校整体教研组建设得到了提升，全校教师的专业成长也将出现整体上升的良好局面。

我们组现共有组员6人。王静，生物组教研组长，现担任高一和初二的生命科学教学，尤其在毕业班的教学中积累了丰富的经验。徐美群，学校的科技辅导员，教龄较长，现担任初中的科学教学，曾经任教过初高中生物，在教学中也有丰富的经验。邢桂娥，现担任高二生命科学的教学，她的论文在市相关刊物上发表，有较强的教学研究经验。王小云，现担任高三生物的教学。朱婷，担任初中的科学的教学工作，她们虽年轻，但刻苦上进，在信息处理方面有特长。吴福堂老师，是实验员，工作认真，踏踏实实。

课堂是实施素质教育的主阵地，也是教师专业成长的一个重要舞台。作为学校，要为推进教研组课堂教学改革搭建多种平台，通过研讨课、展示课和专题研讨课，使全体教研组成员在参与过程中，不断提高对新课程内涵的认识，调动他们参与课堂教学实践和改革的积极性。另外，学校还要积极组织各教研组教师外出参加各种课堂教学研讨活动，积极组织青年教师外出参加评优课展示课活动，使组内教师感受到课程改革浓烈氛围的同时，增强自身课堂教学改革的意识和能力。我们组的每一位老师积极参加校、区里组织的各项教研活动。一个教师，只有始终处于课堂教学改革的活跃状态，整个教研组才有生机勃勃的活力。团队协作精神是教研组建设与成长的一个和谐的人际环境，在新课程背景下，更具其现实的价值。新课程背景下的课堂教学，从备课到上课准备，从资源整合到多媒体课件制作，从试题选择到综合实践活动，从教学反思到研讨共享，都是群体性活动，都必须在全组人员共同参与、能力协作下才能顺利进行并取得较好效果。

1、充分发挥优秀教师的作用。本学期，我们组两位教师评为镇青年骨干教师，两位评为校青年骨干教师。充分发挥骨干教师等的示范作用，上示范课，进一步提高本组教师的整体教学和研究水平，从而促使更多的教师以他们为榜样，不断提高自己的教学业务水平。

2、在上学期的几项重大教学活动（如单科视导、教学常态检查、督导、市教研室关于新教材的视导）中，我们组竭尽全力配合学校，上好课，组织好各项工作。通过上探究课、说课、教材分析等形式，让每个教师都有学习和提高的机会，从而让年轻教师尽快脱颖而出，使我校的生物教学新人辈出，充满蓬勃生机。

3、师徒结对。在我们组有两对师徒。从备课、听课、评课、命题、改作业、科研等方面传、帮、带，周密设计，分步落实，尤其是第一次任教高三的王小云老师，常向王静老师、邢桂娥老师请教，解决教学中遇到的问题，促进青年教师的迅速成长，站稳讲台，掌握教学的基本方法。

同时，教研组具有较强的团队协作精神，还是促进教师专业成长的催化剂和构建和谐校园文化的良好氛围。

自从20世纪80年代，特别是90年代以来，世界各国无不关注教师教育，教师教育成为全球教育改革的突破口，其目的是为了推动教师专业化发展。21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人，不仅是学科的专家，而且是教育的专家。而专业化教师队伍建设的关键是：具有终身学习理念，拥有自主学习、自我学习能力的教师群体。因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成终身受用”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。只有主动去掌握新概念、学习新理念、研究新问题，培养适应新环境的能力，才能使自己终身受益。

1、重视继续教育岗位培训

我们学校的新教师参加了区教师进修学校举办的新任教师培训。我们组里的新教师也参加过。每位教师都参加了教材培训。

2、加强骨干教师培养、培训工作

我们组的王静与徐美群是区级骨干教师的后备人选。她们参加了多种形式的培训活动，使她们开阔了视野，增长了才干。在骨干教师培训中注重科研能力的培养和专业理论的学习，让她们在实践中切实提高实施素质教育的能力和水平，为培养高水平的教师创造良好条件。

3、把师德建设作为教师专业化发展的首要内容

我们组的全体组员积极参加学校组织的政治学习，关注学生，真正了解学生并善于与学生交流。既能引导学生，又能与学生共同前进的教师，才能成为学生的良师益友，成为与时代同行的教育工作者。

4、把校本培训作为促进教师专业化的重要方法和途径

我们组的全体组员积极参加校本培训。在校本培训中，转变陈旧观念，树立新的培训观。使我们教研组成为一个学习化的组织，并建立有效的激励机制，调动教师的内在动力，开发教师的潜力，为教师的专业发展提供信息、时间和物质条件的保障。

加强教学反思促进教师专业发展工作实施方案 篇6

探析英语教学反思 促进教师专业成长

武平县武东中学

肖荣如

1．问题的提出

教师的教学能力是在教学实践中提高的，新的教育观念也只有在教育教学实践探索中才能逐步提高。美国学者波斯纳曾提出教师的成长公式：“教师成长=经验+反思”，该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。反思是一项满怀希望的活动，从事反思的人对未来充满希望。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它还是一个教育者进行自我认识、自我矫正、自我超越的过程。因此为了学生的全面发展，英语教师必须进行教学反思；为了自身的专业成长，英语教师同样必须进行教学反思。

2．英语教学反思行为的特征

英语教学反思，即对英语教学的反思性活动，是指教师借助于自己教学实践的行为研究，不断反思自我对英语教学内容，学生学习英语的规律，英语教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践科学性、合理性的活动过程。反思性教学至少具有以下特征：

① 反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复实验的研究意义的反思。它旨在追求“更好地”完成教学任务，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。

② 反思性教学以追求解决教学实践的合理性为动力，是向更合理的教学实践努力。它是一种对教学形成新的理解和欣赏的追求，能够使教师在不断地改进教学过程中把自己的教学实践提升到新的高度。

③ 反思性教学强调两个“学会”即学生学会学习，教师学会教学。它是既全面发展学生又全面提升教师的实践，是把教学作为师生共同发展的实践过程。

④ 反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学表现是学生成功的关键，他们为学生们树立了探求知识的典范，值得反思，是增强教师责任感的有效途径之一。

3．英语教学反思行为的意义

3.1英语教学反思是实践新课程教学不可或缺的技能要求

新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课程教学方式、学生学习方式及日常学校管理等全方位的变革。英语新课程标准无论从目标要求，还是从结构体例上都与以前教学大纲不同，体现了鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的新教育理念。《新课标》指出：“教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的指导者、组织者、和合作者.”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的主要职能已从知识的传播者转变为学生发展的促进者。这一转变无论是 1

在思想上还是在对英语教学内容、课堂教学的把握上，都对教师提出了新的挑战。英语教师对这些新理念的领悟新观点的接受，新要求的落实，不是通过短期的学习就能达到的，必然要经过一个较长的转变过程，必然要经过“实践—反思—再实践—再反思”的循环往复的过程。因此英语教学反思是实施新课程教学不可或缺的技能要求。

3.2英语教学反思是促进教师由“经验型”逐步走向“合理型”的核心环节 从事教学工作的时间久了，我们就会于有意无意之间形成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学经验。这些经验使我们在处于类似教学情境时通常不再重新审视情境本身的具体特点，而直接照搬过去的“成功经验”去解决所面临的问题。此时，成功的经验可能使我们避免花费许多不必要的时间和精力。然而，经验本身所带有的局限性也是显而易见的---每一条教学经验的产生都具有其特定的背景和制约的条件。对广大英语教师来说，新的教学观念需要我们去感受新的英语教育思想，发展对英语学习和英语教学的新认识，重新定位英语教学活动中学生和教师的角色，尝试新英语教育观下的教学实践。这就要求英语教师以理性态度审视自己的教学，把英语教学实践建立在对英语教育教学理论客观分析的基础上，这就是说，教师要进行英语教学反思，只有通过反思才能充分发挥先进的教学理念对教师行为的指导作用，才能激发出理性的力量，才能把潜意识的活动纳入有意识的活动轨道，从而使教学实践趋于合理、科学。因此，英语教学反思是促进教师由经验型”逐步走向“合理型”的核心环节。

4．英语教学反思行为的主要内容

教师在进行一个阶段的教学后，对教学实施的教学理念、教学方法和教学效果进行回顾，将自己英语教学的成功经验、学生的意见、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得到的解决问题的办法与设想记录下来，从而制定有针对性的改进计划。

4.1 反思教学理念

在传统的英语教学课堂上, 教师总是以“知识权威”的面貌出现, 英语课堂教学以教师讲解为主导, 重视语法和词汇知识的讲解与传授, 教师主导的机械操练和强化往往是学生在课堂上的主要练习机会。学生作为完整的人积极建构知识的主观能动性, 以及学生在具体的语境里用语言表达思想, 实现交际目的实际语言运用能力的培养, 经常得不到应有的重视。

“人本主义”心理学和现代认知心理学理论使外语教育工作者们认识到, 学生作为完整的人在课堂上不应只被看作被动接受语言系统性知识的‘“容器”, 而是知识的主动建构者;外语学习同样是一种认知过程, 是学生在教师的引导下对认知结构的组织和重新组织。新课标吸收了这些教育思想, 突出了英语教学以学生为中心, 以学生的知识发展为根本的新理念。要适应新课标的要求,英语教师应该在保留旧理念合理成分的前提下, 善于接受新的理念, 学会用新的理念指导教学。

4.2 反思学生的主体性参与

课堂教学的内核在于发展学生的主体性。教师要转变角色，更新观念，把课堂还给学生，把平等自由交给学生。传统的英语课堂活动方式简单划

一、课堂师生关系守旧、刻板, 为适应教学材料和课堂教学活动设计和组织模式的变化, 教师应主动把自己从课堂活动的主导者变为学生课堂学习的组织者和促动者(facilitator)。使学生在课堂上既 2

能获得语言知识, 组织和重组认知结构, 又能通过亲身体验,获得语言运用技能, 使教学能够真正做到激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与和体验教学活动，发展学生认知水平。

4.3 反思教学效果

反思教学效果就是研究和分析课堂教学活动在完成教学目标方面所达到的实际的程度。具体地说, 反思教学效果一方面是为了评估学生对哪些知识和技能掌握得比较好, 另一方面是为了了解同类知识中哪些学生掌握得较差。通过学生的练习、作业、阶段性测试、个别访谈等手段反思教学的实际效果, 探究教学中存在的问题, 可以帮助教师获取反馈信息, 及时采取补救措施。例如, 在课堂讲解except 这个词时, 我利用板书呈现了两个例句：

She couldn’t do anything except wait for him.He did nothing except sit here.大多数学生通过这两个例句都能概括出 “如果except后接动词, 通常用不带to 的动词不定式”这条规律。但后来在练习中出现了如下两道选择题: He didn’t want anything except here.A.staying B.to stay C.stayed D.stay She likes nothing except ＿＿＿＿.A.to go swimming B.swim C.swam D.swimming 相当多学生在完成这两道选择题时,分别选择了选项D 和B。究其原因, 我知道这是学生僵化理解上面这个一般规律造成的。于是, 我及时对他们强调“如果谓语中包含助动词do(did)的否定形式，或句子的谓语同except 后的动词构成“like to do ”结构, except 后跟带to 的不定式” 这个规律, 并重新设计补充练习, 巩固这个知识点。

4.3 反思课堂教学的准备和调控

教师课堂教学重在准备，要把足够的时间花在课前的案头工作上，钻研教材，了解学生，设计教法。教师的教学行为要有策略调节与控制，要有据可言，有本可循，提高教学行为的意识性和自觉性；在教学的导入、展开、结束的程序安排上，在教学的提问、答疑、讨论的组织上，在教学语言与非语言的表达方式上都要立足学习者的需要，作到有备而教，教而有思，思而有得。要根据课堂情况的变化，及时调整课堂教学计划。教案再完善，也难免有与实际不符的地方，要根据计划的实施，探究问题、解决问题的推进，统筹全局，调控课堂，随机应变，灵活掌握，合理组织反思实践。

5.英语教学反思的基本方法 5.1 撰写教学日记

教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的根据。通过书写教学日记可以不断更新教学观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形 3

式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、学生在学习过程中的困惑和学生的创造性见解、教学中的改革创新等。写教学日记，能使以后的教学扬长避短，常教常新，与时惧进，对英语教师提高自身教学水平，优化课堂教学是行之有效的办法。

5.2 利用教学录像进行反思

教师可以借助现代教育技术（主要是教学录像）来进行教学反思。教师可以自行浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将起静止，思考反省为何当时会如此教，这样教是否妥当，下次应如何改进等等。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课或假如让自己上这节课将如何设计教学”等问题。最好找一位或几位同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考，当然，若有专家从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用将发挥得更好。

5.3 开展教师间的交流讨论

上述两种方法比较侧重教师个体单独进行，即教师主要是通过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深入，而且囿于自我。因此，教学反思需要跳出自我，加强与同事间诚挚的交流与对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。他山之石，可以攻玉。和同事进行真诚的对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互诘问的基础上，反现自己的意识与行为，重新审视“我”的教学行为，进而提高自己教学监控能力，使自己和他人在互补共生中不断成长。

5.4 行动研究

行动研究是一种进行研究工作的方式，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。它强调由实践者在实际的情境中进行研究，并将研究成果在同一情境中进行应用，从而提高教学实践的合理性。在新课程理念下，教师行动研究的目的在于，帮助教师反省，洞察其教育理论与日常教育实践的联系，意在将研究行为整合进教育背景，使研究能够在改进实践中起到直接而迅捷的作用，并帮助实践者成为研究者，缩短研究者与实践者之间的距离。

加强教学反思促进教师专业发展工作实施方案 篇7

教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反省的过程中, 可以发现自己的优缺点, 从而拓宽自己的专业视野, 重新建构教师的视野和教育理念, 始终保持追求卓越的动机。

一、反思性教学的定义

借助熊川武教授的定义:反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题, 将“学会教学”和“学会学习”统一起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。反思性教学强调两个“学会”, 既要求教师教学生“学会学习”, 全面发展学生;又要求教师“学会教学”, 使自身获得进一步发展, 直至成为学者型教师。

反思性教学模型一般包括3个步骤, 即发现问题——探讨研究——解决问题, 教师也就在发展学生的同时, 实现自身的提高。

二、教学反思的过程

按照教学的进程, 教学反思可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思三个阶段。

教学前的反思具有前瞻性, 能有效地提高教师的教学预测和分析能力。它主要包括反思教材、教学目标、教学重点、难点、教学方法、教学过程、教学对象等。通过反思, 教师应明确本课教学将使学生和教师各得到哪些发展和提高, 要解决哪些具体问题。

教学中的反思具有监控性, 能有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学中的反思应当与及时的调控同步, 它主要包括: (1) 及时调控教学的进度和步骤, 以免课堂出现松散现象。 (2) 反思学生注意力是否集中, 适当调整教学手段, 集中学生的注意力。 (3) 根据教学变化, 调整教学要求, 如重点、难点的确定等。

教学后的反思具有批判性, 能有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后的反思主要包括教学目标是否科学, 教学安排是否紧凑, 教学方法是否贴切, 教学媒体运用是否合理, 学生参与是否积极, 教学评价是否公正, 教学组织是否有效等。

三、教学反思的方法、途径

1. 自我反思

魏书生说过:对待教学工作要敢于质疑, 多打问号, 再去解决问号。教师应通过自我反思, 积累素材, 研究自己, 不断调整教与学的行为, 提升教学水平。教师的自我反思可以通过如下途径完成。

(1) 撰写反思型案例。以教育实际工作情境为素材, 分析和探究适当的行动方案。

(2) 撰写教学日记。教师把每天经历的事件予以记录, 为今后的反思提供资料。

(3) 撰写反思札记。教师通过个人的反思, 将自己对某一问题的思考与解决过程展现给其他成员, 在充分交流、相互诘问的基础上, 反观自己的意识与行为, 撰写成反思札记。

2. 同行指点

“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。有时自我反思也会糊涂, 如果能得到同行或专家的指点, 请他人提出意见和不足, 并不断改进, 定能有更快的提高。

3. 学生反馈

韩愈的《师说》云:“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子。”因为“教学相长”, 学生也是促使我们提高业务的教师。因此, 教师可以让学生来评课, 虚心听取学生的想法, 进而促进自身的教学水准。

四、教学反思的要求

1. 教师要注重理论的学习

教师要不断提高教学反思的能力, 必须树立起终身学习的观念, 经常学习一些教育教学的理论, 这样才能把在实践中遇到的困惑用正确的理论予以解决。当然, 教师要根据实际情况, 用所学理论去解决问题, 不能机械地照搬照抄。

2. 教师要有正确的教学反思的态度

根据杜威的看法, 教师只有具有开放的胸襟, 负责的、专心诚意的态度, 才能有效地实施反思性教学。教师在教学过程中, 应当经常对自己的教学行为进行重新审视, 检查自己是否在教学中表现出足够的耐心、豁达的胸怀、公正的态度、丰富的情感、敏锐的判断力、幽默的语言、创新的精神等, 这样的教师才会走向成功。教师要始终对教学保持高度的热情, 因为教学是永无止境的, 无论你的教学效果有多好, 但总有可以提高的地方。教师只有永远不满足于现状, 才会自觉地反思自己的教学, 才会向着专家型教师迈进。

当代著名教育家朱永新说过:“作为老师, 每天一反思, 十年后必成大器。”作为教师, 养成了教学反思的习惯, 就能充分地激发自己的教学积极性和创造性, 有助于逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力, 从而为进一步深化自己的实践性知识、形成比较系统的教育教学理论提供厚实的实践性基础。教学反思是教师从感性走向理性、从无序走向有序、从教书者走向教育者和研究者的阶梯。总之, 反思是进步的起点, 没有反思就没有突破和发展。

加强教学反思促进教师专业发展工作实施方案 篇8

摘 要 随着《英语课程标准》的颁布与实施，中学英语教师的专业素质的现状与新标准对教师要求的差距逐渐暴露出来。本文结合新标准对教师素质的具体要求，旨在探讨新形势下如何促进英语教师专业素质发展，以适应新时期人才培养的需要。

关键词 英语教学教研 中学英语教师 专业素质 发展

《英语课程标准》的颁布与实施，对中学英语教师已提出了相应的要求。具体为：(1)教师要有实施心理教育的能力；(2)教师应该具备一种反思的能力；(3)教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力；(4)教师应具有健全的专业情意。同时也促进了教师角色发生新变化，主要有以下四方面：(1)由知识传授者转为学生学习的促进者；(2)由管理者转为引导者；(3)由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展方向的指引者；(4)由“教书匠”转为自觉学习者和研究者。

然而，在新形式下，教师的专业素质与新课程标准要求的差距也逐渐暴露出来，主要体现在：（1）教育教学理论知识欠缺；（2）专业知识与教学能力滞后。

面对这一新情况，如何促进中学英语教师专业素质的发展，以适应新时期人才培养的需要就成为摆在广大中学英语教师面前的一个重大课题。当然，中学英语教师专业素质的发展的途径有很多，但囿于篇幅的限制，本文不再一一细述，着重以“英语教学教研”为切入口，浅谈一下愚见。

英语教学教研是中学英语教师专业素质发展的有效途径之一，它可以改变传统的教师单兵作战的教学模式，加强同事之间的团结与协作，发挥团队合作意识，提高英语教育教学质量，培养符合新时期需要的合格人才。而所谓中学英语教师的专业素质主要是指较全面的中学英语教学基础理论知识和技能技巧方面的素质、英语教育理论与英语实践方面的素质、教师从事课堂教学的能力、组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。

为此，加强英语教学教研，以促进中学英语教师专业素质的发展。着重要从以下几个方面进行：

一、确定明确的教学教研目标，拟定详尽的教学教研计划

明确的教学教研目标是促进教师专业素质发展的动力，同时也是实现教师专业发展的最终目标。只有确定了明确的目标，才能使教学教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教学教研工作中发现教师专业素质方面的不足，才能做到对症下药，采取相应的措施，促进教师专业素质的发展。但是，在确定教学教研目标时，不能凭空臆测，也不能把目标定得太高，只需要定一个教师只要跳一跳就能够得着的目标即可。而且要求把目标具体化而不能空泛或成为空中之月、镜中之花，这样会使教师的积极性大大受挫，从而达不到促进教师专业素质的发展，反而会适得其反。因此，确定目标时，要从实际出发，从教师素质发展的需要出发，从新课标的具体要求出发，只有这样才能确定出正确而明确的目标，才能促进教师专业素质的发展。同时，目标要细化且切实可行。比如，中学英语教师专业素质要求教师要有扎实的英语教学基本功，要有熟练的英语听、说、读、写、译的能力，而在缺乏相应的语言环境下，如何让他们具备并提升这方面的能力，这就要求我们要营造这样一个有利于教师素质提高的环境。为此，可以利用教学教研活动，开展英语教师的英语听、说、读、写、译等方面的竞赛活动以促使教师积极参加此类活动，从而达到提升专业素质的目的。

此外，只有了明确的教学教研目标还不够，还需要建立相应的保障目标实现的措施才行。这就要求制定尽可能详尽的教学教研计划。只有这样，教学教研的目标才能按预期目标实现，才能促进教师专业素质的发展。愚以为，尽可能详尽的教学教研计划应包括以下几个方面。（1）严格的考勤考核制度；（2）明确的教学教研时间、地点；（3）明确的相关事务责任人。当然还有校方的坚强后盾为保障。

二、教学教研活动应多样化，从多方面提升教师专业素质的发展

中学英语教师的专业素质不仅仅局限于教师英语的听、说、读、写、译的某一个方面，而是涉及其全部，同时还涉及到教师从事课堂教学的能力组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。因此，教学教研活动的内容不应是单一的某个方面，而应该是多样化的。具体可以为：

（一）开展“示范课”活动，发挥传、帮、带作用

所谓“示范课”应是指由具有“中学英语一级教师”及以上职称的具有丰富的教师所承担的一种面向全校英语教师进行的课堂授课示范的一种课堂形式，由这类教师通过“示范课”的形式向全校英语同仁交流丰富的教学经验，课堂示范教学重、难点的把握，课堂学生参与积极性的调动以及驾驭课堂教学的技巧，以发挥传、帮、带的作用，从而使年纪轻职称低的教师尽快成熟，尽快成为教学能手，以达到新时期人才培养的需要。每学期“示范课”不应少于2节。

（二）开展“公开课”活动，促进青年教师尽快成熟

“公开课”主要由新进岗、职称低的教师担任。通过上公开课的形式，由全体教师进行听课、评课等活动，年轻老师可以不断发现自身教学工作中的不足，不断总结经验得失，从而使其专业素质得到发展，能够尽快成熟，成为新一批的教学能手，以实现新期人才培养的需要。

（三）加强集体备课，发挥集体的智慧

集体备课可以是整个单元的备课，也可以是分章、节备课。具体做法是：集体备课时，年级备课组的教师要全员参加，不得缺席。备课时，先由各位教师发表各自的见解，包括对备课目标的分析与理解，具体的教学设计思想，所遵循的教学原则，教学设计的基本依据，课程教学的整体构思，所采用的教学方法，所采用的教学程序与步骤，所使用的教学辅助用具，板书设计，学生反馈的处理等。再由集体讨论，集中各自的优点，形成完整的教学教案并付诸课堂教学实践。

通过集体备课，可以发挥集体的智慧，集中各自的优点，让年轻教师尽快熟悉教学理论与教学原则，把握目标内容的整体构架，教学设计各环节的处理，重、难点的处理以及学生反馈的应对等，使年轻教师尽快成熟，教学相长，促进其专业素质的发展。

（四）创设英语语言环境，鼓励老师大胆用英语进行授课、说课、评课

传统的英语教学教研工作中，大多数教师只有在上课时用部分英语进行授课，多数情况下都是使用汉语进行操作，有的教师一节课上讲的汉语远远要比讲的英语多得多。当然，这一方面与学生英语基础差，很难听懂全英语的教学有关；同时也与教师的专业素质有关；另一方面，在中、高考指挥棒的指引下，许多老师为了完成教学进度与教学内容，适应中、高考的需要，不得已而用汉语进行英语教学以节约时间，因为如果用全英语进行教学，很多时候，你不得不进行多次的重复，学生才能听个半懂。然而，用汉语进行英语的教学却又是语言教学规律相违背，同时也与英语素质教育的原则相悖逆。因此，要创设相应的语言环境，鼓励教师在进行英语教学时贯彻英语教学原则，即尽量使用目标语，控制本族语进行英语教学。教研活动时，由于面向的全是英语教师，用英语交流不应有太多的困难或障碍，此时，就宜鼓励教师尽可能用英语进行说课、评课，以增加说英语的机会，借此以促进教师本人英语听、说方面能力的提高。

或许，有部分教师会产生一种顾虑，即面对的既然全都是英语教师，我自己的英语是否会出现错误或表达不当的地方，同行是否会笑话？其实，这些顾虑完全是多余。常言道：“金无足赤，人无完人”，而学习的一个规律便是“不断尝试、不断出错、不断纠错、不断改进”的一个循环往复的过程。正因为会有出错误的地方、表达不当的地方，我们才更需要多的学习，更多的开口讲英语，需要同行的帮助与指导。否则我们自身的英语专业素质何以得到提升与发展？又如何适应新时期人才培养的需要呢？

（五）开展适当的组内的其他形式的活动以促进英语专业素质的发展

在有条件的情况下，可以开展适当的组内的其他形式的活动如读书活动、说课比赛、优质课的评比等活动，以提高教师参与的积极性。同时，也通过这一系列的活动，激发教师的创造性、创新性，从而促进英语教师专业素质的发展。

此外，教学教研活动的形式不仅仅局限于以上所述，还有许多其他的形式，有待同行的不断探索以期找出一条更佳的更有效的促进英语教师专业素质发展的途径。

参考文献：

1、东北师范大学出版社，《理解普通高中新课程》，陈旭远主编。

2、中国轻工业出版，《校本研修面对面》，陈大伟主编。

3、学苑音像出版社，国家基础教育课程改革丛书，《走进新课程—新课程的理论与实践》。

加强教学反思促进教师专业发展工作实施方案 篇9

一、调查法让我更了解我的学生

二、文献法让我明确方向，找到抓手

（一）什么是教师专业发展

1.教师专业发展的政策依据

2.教师专业发展的界定

3.教师专业发展的具体表现

（二）教师工作坊与网络研修社区

1.二者相同之处

（1）研修时间灵活性。借助便捷的网络，随时随地可以进行研修活动。（2）研修资源的丰富性：师资丰富、课程资源丰富、同伴资源丰富。（3）完备的制度保障。指导制度、交流制度、考核制度等为研修活动有序开展提供保障。

2.二者不同之处

（1）起步时间不同。教师工作坊比网络研修社区起步晚一些，但是发展迅速，都成为教师网络远程研修的重要平台。

（2）组织成员变化。教师工作坊原则上由高校教师、研修员、一线骨干担任坊主。

3.二者的联系 相互促进、融合、补充，提高了网络研修活动的实效。

（三）系统规划、扎实研修才能促进教师专业发展 1.明确发展需求。首先有发展的意愿，然后明确从哪些方面提升自己。

教学反思与教师专业发展 篇10

教学反思与教师专业发展

武进区教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)局教研室 贲 新 文

教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者。新一轮课程改革能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。从某种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径――教学反思谈一些认识。

一、教师专业发展的内涵分析

华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平。据此，教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现;另一方面是促使教师专业成长的过程，这时学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。本文所提“教师专业发展”主要指教师专业成长过程。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察。第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准;第二，从教师自身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准;第三，以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。

教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)实践和周围发生的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)这一伟大的事业。”[1]美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的.发展将大受限制。[2]考尔韵运担骸俺晒Φ挠行率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。[3]反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。

二、教学反思的内容与类型

我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动，它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学反思在教学活动中的功能，是联结教学活动的过去和未来，即教学反思在意识的对象上，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动，因而反思的结果、所获