加强初中数学教学反思

加强初中数学教学反思（共10篇）

加强初中数学教学反思 篇1

初中英语教学反思 加强双基，夯实基础

1.加强双基，夯实基础

加强语言基础知识和基本技能的训练，是因为一切语言能力都建立在扎实的语言基础之上。没有了语言基础，培养语言能力则是空中楼阁。做为教师应在双基上花大力气，切实落实《教学大纲》中规定的听，说，读，写四会能力的培养，尽可能加大学生语言的 输入量，丰富他们的语言经验，培养他们的语言意识，提高他们的语言反应能力和交际运用能力，才能以不变应万变。

2.全面准确地把握《教学大纲》和《中考说明》

《教学大纲》和《中考说明》是平时的教学和复习的指导性文件，同时也是中考命题的重要依据，测试内容及难度要求都要严格按照《教学大纲》规定来进行.所以我们应该转变教学观念，认真落实《教学大纲》和《中考说明》中指出的要求必须心中有数，切勿随意改变。

3.树立以人为本的观念，面向全体学生

关注每一位学生是《课程标准》的最高宗旨和核心理念。帮助每一个学生确立不同的学习目标，调动他们的学习主动性和积极性，尤其要关爱那些“学困生”。多关心他们，教给他们学习的方法，培养和激发学习英语的兴趣，使他们都有所提高。如2005年正题中，开始考试时听力的第一句话，使学生听起来感到亲切、被受鼓舞。教师应鼓励学生打消畏惧心理，树立信心，全力以赴备考，胆大细心备考，争取成为最后的赢家。

4.关注社会热点，收听（看）英语节目

纵观近几年的中考英语试卷，信息量大，内容涉及范围广，选用的材料新，具有时代特征，越来越贴近生活，突出社会热点。如2005年语言知识大题中22小题涉及到郭越，张怡宁在世乒赛中的出色表现，第28小题提到今年流行的贺岁片《天下无贼》的观后感，以及完成句子的第8小题连占访问西安等等，所以我们要求学生能多接触时事新闻，多收听、收看英语节目，订阅英文报刊，阅读和听力一定数量的材料之后就能具备一定的语感。通过听与读来巩固语感，保持对英语听力的敏感性。

5.重视书写练习

有不少学生平时不注意书写，字迹潦草。考试时仍我行我素，龙飞凤舞，这对于学生试卷的得分十分不利的。所以，在考前更应重视书写练习。

立足双基培优补差 全面提高英语教学质量（英语）

——初中英语学科落实办学理念实施方案 一．指导思想

《新课程标准》指出“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”

为了贯彻落实我校办学理念，我们英语组以“英语课程标准”为宗旨，以科学的发展观为指导，把面向全体学生，提高学生的人文素养作为工作重点，帮助学生正确把握英语学科特点，为学生的终身发展奠定基础。同时，立足我校“缩小生间差距，全面提高教学质量”的办学目标，运用“导读探究，先议后练”的课堂教学模式，夯实双基，培优补差，尊重学生的差异，因材施教，实施分层教学，使不同层次的学生在原有基础上都得到进步，得到发展，达到使优更优，使差向优转化的效果。

二．学情分析

1.七年级学生来自于本市及城南周边地区的各小学，生源复杂，学生的英语水平参差不齐，学生在小学阶段学习的英语版本五花八门，有剑桥英语，哈博英语，新概念英语等等，还有个别的农村小学学生没有学过英语，学生在英语学习上并没站在同一起跑线上。

2.学生由七年级升入八年级后，英语课程的难度略有增加，出现了分化：基础扎实的学生对英语保持着强烈的求知欲，另一部分学生因基础知识不牢固，对英语有畏难情绪，有的厌学、甚至放弃。八年级做为承上启下的学段，是至关重要的一年。让不同层面的学生都有收获，既能打造精品学生，又能为九年级打下良好的基础是摆在八年级教师面前的首要任务。3.九年级面对中考任务，英语教学困难增加，如：课堂上学生的英语能力差别比较大，教学的难易尺度不好把握等。所以如何遵循教学规律，注重实效，提高学生学习英语的能力成为九年级英语教学面对的课题。

四.工作目标1.核心目标：夯实双基，培优补差，全面提高英语教学质量2.阶段目标：七年级：做好中小学的衔接，培养学生良好的学习方法，养成先预习后学习的习惯，夯实双基，为初中阶段的学习打下坚实的基础。七年级力争全年级英语成绩在市级统一检测中，优秀率达到30%以上，及格率达到85%以上，平均分达到75分以上

八年级：保持英语学习的兴趣，提高英语学习的能力，夯实双基，培优补差，控制两极分化。争取在市统考中优秀率达到20%以上，不及格人数控制在总人数的四分之一。

九年级：夯实双基，做好初中和高中的衔接，为学生的终身学习打下坚实的基础。培养学生应试的能力，全面提高学生素质，为中考取得好成绩全面冲刺。力争全年级英语成绩在市级统考中，进入全市排榜前三名，为高一级学校输送高质量新生。

五．实施措施

（一）整体措施

1.加强教研，深入领会和把握教材的特点。一套好的教材的出版并不意味着就能取得良好的教学效果，它还依赖广大教师转变观念，领会和把握新教材的特点，改进教学方法，才能使教学效果提高到一个新水平。（1）搞好每周两次集体教研，做到有效备课。认真钻研英语学科的教材教法，共同探讨研究，分工合作，资源共享，每位教师执笔一个课时的教案，制作一课时课件，精编课上和课后的习题。同时每位教师还要根据实际情况做好教案的二次设计。

（2）发挥九年一贯制优势，七年级教师与小学高年级英语教师联合教研，了解学生年龄、心理特点，遵循英语教学规律，使学生产生对英语教师的向往、亲近感和对英语学习的兴趣和热情，关注中小学情感上的衔接。

（3）九年级细致研读考试说明，结合实际进行高效复习。合理安排有限时间，拟定和落实省时高效的复习计划。

2.夯实双基，探索提高英语教学质量的基本途径。

（1）重视单词教学，首过单词关。对单词的要求是“日日清”。（2）对基本语言知识精讲精练，做到有效上课，力争做到“堂堂清”。（3）精选每堂课的练习题，关注学生基础知识和技能的训练。（4）加强课内外阅读训练，提高阅读理解和分析能力。

（5）每一单元写一篇作文，用英语写日记或周记，提高书面表达能力。

（6）充分利用晨读时间，进行听说训练。让学生朗读背诵和会话。单词、词组、句子、对话和课文都要过关，二人组成搭档互相检查，过关比较轻松的可以加些课外读物作为拔高训练。

（7）合理安排辅导课学习内容。做到有效辅导，我们要：精选练习题，包括同步练习，语法专项练习，题型专项练习，综合练习等。打好语法基础，初步掌握主要题型的答题方法和答题技巧。

（8）分层布置作业，布置基础型作业，如抄写并记忆所学单词、会话和课文。布置任务型作业，如英语调查、英语日记、英语海报。设计一些英语课外活动，例如英语角、英语日、英语歌学唱、英语剧表演、英语演讲比赛和英语晚会等。

3.培优补差，有效保障英语教学质量的提高。

（1）分层教学，关注不同学生群体的需求。对课堂教学的目标、设问、练习作业全部分层次，使不同层次的学生获得在原有的共同的基础上不同层次的成功

（2）培养优等生的能力，给他们自主学习的空间，以“兵教兵”的方式让优等生的能力得以发挥。

3（3）有针对性的设计一些分层次的拔高练习，提高优等生的分析问题，和解决问题的能力。每节课，不仅让好学生能吃饱而且还要吃得好。

（4）抓住机会组织学生参加各级竞赛，并做好竞赛的指导工作。

（5）关注学困生，给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课，每天的学习任务都要完成，不欠账，从根源上解决掉队。

（6）对不同层次的学生进行分层次辅导，抓中间生，促进优等生，带动差生，对个别学生还要进行一帮一结对辅导来互帮互学。

（7）布置分层作业，英语的听说读写，尤其在写方面多督促，备出有梯度的练习题，进行分层训练。我们已分工到每位教师，专门进行各单元的基础知识专项练习，做到课课有作业，周周有检测；而且做到堂堂清，课课清。

（8）争取家长配合，做好促进与转化工作。

当然，因年级不同我们的英语教学又各有侧重，具体措施如下。

（二）各年级具体措施

七年级：立足双基，面向全体，激发学生兴趣

1、立足双基、夯实基础。

（1）对基本语言知识精讲精练，过好每道关。

过好基础知识五道关：语音、词汇、语法、话题和功能。关于语音平时要渗透拼读规则。重视单词教学，会背单词是成功的一半，让学生从词汇的音、形、意、用法上都要明白。语法是学生最感到头疼的问题，要精选每堂课的练习题，整理每单元语法专项练习。用最适合英语学习的归纳法讲知识点，结合实际多让学生造句或译句，在例句中理解和运用知识。每节课都会有一个话题和功能性的目标语言，每节新授课至少完成一项交际任务，完成用目标语进行交际来解决问题的真实性任务。

（2）对听、说、读、写基本技能要全面训练，听说领先，读写跟上。

听、说、读、写四能并举。教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听，培养学生的听力，多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调。教师应坚持鼓励学生参与教学活动的pair work 和group work，让每位学生都有发言表达的机会，让每位学生大胆交流。加强课内外阅读训练，提高阅读理解和分析能力。每一单元写一篇作文，用英语写日记或周记，提高书面表达能力。

2、面向全体、倡导互助。

（1）培养每个学生学习英语的兴趣和动机，使他们产生对英语学习的求知欲和积极性。

课堂面向全体学生，创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。使每位学生都能听懂每一节课，参与好每一个教学活动，回答好教师提出的每一个问题，做好每一道适合自己的习题，从而増强学习英语的信心，顺利完成教学计划。

（2）对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

一旦出现学困生，就应该及时找他们谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课，做到今日事，今日毕，每天的学习任务都要完成，不欠账，从根源上解决掉队问题。

（3）倡导学生互助学习，提高学习效率。

英语课堂上单凭教师一个人的力量是远远不够的，学生合作互助学习就是对教学的有力补充。根据教学内容和时间情况，可以分二人搭档互助或小组合作学习。

①课堂上进行小组合作的接龙游戏比赛。有朗读单词，背课文，连锁问答等。四人一组，水平不同，全体参与，好一点的负责教会差一点的，整体推进。

②晨读课上进行伙伴之间互背互查。同桌二人组成搭档互相检查对话和课文的朗读、背诵与默写，合格的在书上签字。

③课下进行“一帮一结对子”学习比赛。学习优秀的学生与学习较差的学生分别组成10组搭档，进行“一读二背三练习”学英语比赛。“一读”指优生教会差生读当天所学的单词，“二背”指优生教差生背会当天所学的对话中的两个问答或课文中三句话片段，“三练习”指每天给差生讲明白三道练习题。

3、加强辅导，家校联合。（1）合理安排辅导课学习内容。

抓好每周的辅导课，合理安排上课内容。针对考试题型，设计一些综合的、专项的练习题，包括同步练习，语法专项练习，题型专项练习，综合练习等。让学生打好语法基础，初步掌握主要题型的答题方法和答题技巧。

（2）布置有效作业。

布置基础型作业，如抄写并记忆所学单词、背诵会话和课文。布置任务型作业，如英语调查、英语日记、英语海报等。

（3）争取与家长合作，形成家校合力。

和家长适时沟通，让家长督促孩子学习英语如做作业、听磁带、做练习册并协助批改与评判习题等。利用家长会，以及家长来访，打电话等手段与家长联系，汇报他们孩子的思想和学习情况，争取家长们的支持和配合，让他们做好孩子的思想工作同时也给学生创造一个愉快的学习环境。

面对英语教学中存在的问题，我们一定认真分析研究，找出原因，调整策略，更新理念，改进教学方法，立足双基，面向全体，让每个学生都能愉快自信地学习英语，让每个学生拥有一个积极的英语学习态度，为八年级教学做好准备。

八年级：培优补差，整体推进，促进学生发展 1.打造精品，提高优秀率。

“培优”的关键在于培养学生能力。第一，循序渐进，一步步培养。第二，放手于学生，给他们自主学习的空间，不受老师的束缚，锻炼他们自主学习的能力。并能抓住机会组织学生参加各种竞赛，并做好竞赛的指导工作。第三，有针对性的设计一些分层次的拔高练习，提高他们的分析问题和解决问题的能力。每节课，不仅让好学生能吃饱而且还要吃得好。培养优等生的能力，给他们自主学习的空间，以“兵教兵”的方式让优等生的能力得以发挥。

2.控制两极分化现象的蔓延。

缩小生间差距就是补差。补差”的重点是补基础，差生之所以差，就是因为他们基础不牢固。

第一、“补差”的关键在于激发学生的兴趣，打消他们的自卑感和厌学情绪，激发学生学习英语的兴趣。一方面，发挥我校多媒体教学的辅助作用，使课堂有声有色，扬长避短，促进学生更有效、更成功地进行有效学习，做到事半功倍。另一方面，上课形式要多样化，使孩子们每堂课都有新鲜感，不乏味，如表演、竞赛、演讲等。教学以学生为主体，师生互动，生生互动，师生共同承担。

第二、“补差”的过程应由浅入深，循序渐进，不可急于求成。首先要求老师要有“三心”即“爱心、耐心和恒心”。尤其对那些厌学的学生，做到“三心”更为重要。做到“爱生如子，耐心有佳，持之以恒”。用教师的“韧性”去克服学生的“惰性”。

第三、“补差”的态度要诚恳，不可流于形式，不可半途而废，更不可伤害学生的上进心和自尊心。关注学困生，给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课，督促他们完成每天的学习任务，不欠账，从根源上解决掉队的问题。

3.整体推进，全面提高教学质量。

（1）整体推进，全面提高教学质量，就是要面向全体学生，要求教师全面了解任课班级每个学生的学习情况。

①在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标 对于A层的学生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话，单词听写必须80分以上。

而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了，不过关的，找老师或者A组的负责同学补听写。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语的积极性。

②在平时的课堂教学中，根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类： 第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；

第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层作一般理解；

第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。

（2）不但要了解学生的学习情况，必要时还要了解家庭环境对孩子的影响。①比如：是否是单亲家庭，是否是寄宿在他人家里等各种情况。对特殊情况的孩子，还应找其谈心，帮助其克服学习上的障碍，树立学习英语的信心，还应帮其制定适合他自己的学习计划及方法，使部分落后的学生早日赶上来。

②争取与家长合作，督促孩子学习英语如做作业、听磁带、做练习册并协助批改与评判习题等。

③利用家长会，以及家长来访，打电话等手段与家长联系，汇报他们孩子的思想和学习情况，争取家长们的支持和配合，让他们做好孩子的思想工作同时也给学生创造一个愉快的学习环境。

4．加强集体备课，发挥集体力量，资源共享，向四十五分钟要质量。

（1）夯实基础知识。如英语的听说读写，尤其在写方面多督促，备出有梯度的练习题，进行分层训练。我们已分工到每位教师，专门进行各单元的基础知识专项练习，做到课课有作业，周周有检测；而且做到堂堂清，课课清。

（2）注重创设适合学生建构知识的教学情境。即根据学生的学习的认知规律，结合英语教学特点进行由浅入深，循序渐进，形成统一的教学模式，以学定教。

（3）寓教于乐，注重营造民主、平等、和谐的课堂氛围，体现学生的主体地位，培养他们自主学习的好习惯，为终身学习打下基础。

（4）对不同层次的学生进行分层次辅导，抓中间生，促进优等生，带动差生，对个别学生还要进行一帮一结对辅导来互帮互学。

（5）布置分层作业，英语的听说读写，尤其在写方面多督促，备出有梯度的练习题，进行分层训练。对当天作业，教师要及时批改，及时反馈。（6）对本单元的教学要及时反思，把自己的点滴体会写出来，总结经验，必要时写出复案。

我们在课堂教学中，将继续实践与探索，使“提优补差，整体推进，促进学生发展”的目标得以落实。为九年级教学做好准备。

九年级：总结规律，注重效率，提高能力 1．学习与实践相结合

充分认识九年级毕业班教学质量的重要性，团结奋战，资源与经验共享，力争打好这一攻坚战。平时做好教学常规工作，使教学落到实处。加强学习，了解近几年中考信息，分析、探索中考思路，学习新课程标准，学习教科研理论，并把多方因素综合起来，运用到教学实践中去。

2．重视教学常规工作：

（1）全组教师认真钻研教材，在教学中根据各班学生的实际情况，适时适事调整，结合班级学生英语学习的特点，灵活教学。在备课中，实行课时学案，备过程、备方法、备教材、备学生，突出重难点知识和教学方法，“心中有本”、“心中有生”，努力做到周密全面、科学严谨、清晰规范。课后认真反思，及时总结得失，以利于以后的教学。

（2）充分发挥学科组作用，加强学科组教研活动。备课组要按统一时间、统一内容、统一进度、统一测试的要求，确保资源共享。

（3）认真开展“帮教组合”活动。老教师要帮助年轻教师尽快适应教学工作要求，以提高适应九年级毕业班教学工作的能力与水平。

3．打造高效课堂，提高课堂教学的实效性。

学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。

（1）提高教学方法的高效性。要在有限的时间内提高教学质量，我们的工作重点放在课堂效益的提高上，向课堂要效益，向课堂要成绩，切实提高45分钟的教学效果。（2）因材施教，进行分层次教学。根据不同层次学生的特点，采用不同的教学方式，设计不同的问题和习题。关注不同学生群体的需求。对课堂教学的目标、设问、练习作业全部分层次，使不同层次的学生获得在原有的水平的基础上不同层次的成功。

我们将复习内容分为六个部分，再依据每位教师的特点，将六个部分内容逐一落实到每一位教师身上。侧重进行各单元的基础知识专项练习，做到课课有作业，周周有检测；而且做到堂堂清，课课清。整合课内外知识，学习、借鉴先进的教学经验，作业设计努力达到最有效，切实减轻学生负担。

8（3）课堂教学中重视对学生进行学法指导，我们每节课的教学都融入对课标和考纲的解读，明确其对教学内容的要求，并适时进行答题技巧的指导。其中要特别关注学困生，不仅要给予他们学习方法的指导，还要耐心地进行个别辅导，鼓励他们不泄气，不放弃。

4．细致研读考试说明，结合实际高效复习。

中考英语成功与否关键在于复习。复习的成功与否决定着中考英语的成绩。如何善用策略是取得成绩的关键，复习策略的科学与否直接影响复习效果。合理安排有限时间，拟定和落实省时高效的复习计划具有决定意义。

（1）我们一定认真研读考纲和新的课程标准，制定有实效的复习备考计划，避免复习的盲目性和随意性。

（2）要给学生解读考纲内容，让学生明确中考要考什么，怎么考。

（3）加强对中考动向的信息收集和试题研究，在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合运用能力的培养，特别要重视学生阅读能力和写作能力的训练，结合学生的实际情况，对暂时落后的学生进行转化辅导。

（4）科学安排阶段复习、专项训练、综合训练和模拟训练，以提高复习的整体效益。做到着眼全面，突出重点，点面结合，精讲多练，把全面复习和重点复习有机地结合起来。（5）复习材料要精选、适量。习题要有典型性和科学性。根据学情适时调整复习内容和策略以取得最佳的复习效果。

（6）重视过程分析。认真做好三次模拟测试，认真分析各项测试的结果，调控复习和训练的节奏，提高训练实效性。通过模拟测试，对学生进行查缺补漏。

（7）把鼓励学生树立学习的自信心贯穿整个复习备考过程中。鼓励差生不放弃，尖子生不骄傲，中等生要提高。使不同层次学生都能在中考中取得理想的成绩。

（8）对学生进行考前指导与适应性训练，全面提升学生应对考试的能力提高应试技巧。重视培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，通过复习，不但能提升学生综合运用英语语言知识的能力，而且让学生对中考的题型、答题程序、审题、规范书写等都有所掌握，从而使学生满怀信心地参加考试。

总之，我们英语学科组将突出英语学科特点，在做好英语教学工作的同时，开展好特色活动。各备课组依据各年级特点制定教学进度与教学计划，探讨教育教学方案与课堂教学设计，及时反馈教情学情，提出整改意见，从而实现立足双基，培养补差，全面提高英语教学质量的目标。

加强初中数学教学反思 篇2

从教学流程的角度出发, 教学反思分为如下三类:课前反思、课中反思、课后反思。

一、课前反思:明确教学目标, 把握相关教材, 制定教学策略

教学前反思是指教师在进行教学设计时的反思, 包括对教学目标的叙写、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织的设计、教学方案的编写进行反思。

(一) 研究课标、教材, 突出重点教学内容

初中化学课程的宗旨即提高学生的科学素养, 从化学的角度使学生初步了解化学的本质和价值、化学的发展历史、化学与人类进步和社会发展的关系等化学的核心内容。化学是一门在原子、分子层面上研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学, 由此初步确定元素、原子、分子、离子、化学反应和能量等作为初中化学的核心概念。

(二) 研究学生学习, 制定教学策略

大量的事实证明:学生有兴趣的事, 就会主动去做, 越做越好。兴趣是学习的原动力, 是最好的老师。只有在学习中让学生感受到自己的进步和成长, 才能激发学生学习化学的积极性和主动性。因此, 初中化学教学要深入了解所教学生的实际情况, 掌握学生的智力水平、学习程度等多种因素, 因地制宜, 因人制宜, 多层次、多角度地设计教学环节, 提出教学目标, 组织课堂教学, 让每一个学生通过自己的努力, 都能有所收获, 有所进步, 都能体会到成功的喜悦, 从而提高初中化学教学质量。

二、课中反思:注重教学反馈, 指导学生学习反思

课中反思是指教师在进行教学时, 能否根据教学情况及时反馈, 能否灵活有效地监控、调节教学活动, 对学生的参与、交往、目标达成状态进行反思。

(一) 在课堂教学中创设反馈情境, 培养学生的反思意识

学习反思的整个过程都是以学生主动参与为核心, 学生通过自我认识、自我剖析、自我评价获得自我体验, 得到发展。教学中要注重理论联系实际, 设置真实情境, 让学生在具体情境中运用所学知识与技能分析和解决实际问题。所以, 作为学生反思活动的促进者———教师, 要创设轻松、信任、合作的学习和反馈环境, 教学情境设置要依据教材或学生感兴趣的生产、生活、社会实际以及科技发展的背景材料, 引导学生认识化学的重要作用, 便于学生参与, 为学生创造参与反思的机会, 帮助学生看到学习中的成就和问题, 使反思活动得以开展。

(二) 教师通过“出声思维策略”来示范反思过程

在初中化学教学过程中, 教师要密切关注学生的动态表现, 有效地监督和调控教学活动过程, 及时对学生的课堂表现进行反思。教师可通过“出声思维策略”来示范反思过程, 即是什么、为什么、怎么样、在哪里应用, 分别从动机、方法、结果呈现、情境因素等维度提出思维的任务和内容。在初中化学教学过程中, 教师要善于创设教学情境, 让学生在情境中学习知识, 获得情感体验。教师要善于引导, 让学生自己去挖掘探索, 学会自主学习, 在有效指导的前提下, 放手让学生进行体会和练习, 培养学生的创新思维。

(三) 在习题课中培养学生反思的能力

教师应按照教学的内容适时地对学生进行解题方法的指导, 如理解题意、探究相关知识点、寻求解题思路、选择解题方法等, 从而提高反思能力。化学教师要指导学生对习题进行有效阅读, 将习题与知识点进行有效的衔接, 从中获得解题的切入点, 是把凌乱的知识进行网络化、系统化, 寻找解题的最佳方案, 有利于形成高效的解题方法。

三、课后反思:小结教学得失, 关注过程效果, 提高师生素养

课后反思主要指教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆, 并且提出一些分析、批判、改进性的意见及措施。应思考的问题是:实际授课过程与事先教学设计之间有什么不同, 为什么会产生这种情况?它的表现形式为课后小结、信息反馈以及自我评价等。

(一) 从学生测评结果反思目标的达成效果

近年天津市初中毕业生学业考试化学试题设计注重对初中化学的基本概念、基本原理、基本实验等知识的考查。这些均是初中化学最基础、最核心的知识, 也是学生进一步学好化学的关键。学生作答中出现的错误应引起教师的重视。例如, 近年初中毕业生作答天津市初中毕业生学业考试化学试题出现的主要错误有:基础知识和基本技能掌握不牢固;综合性强的试题、读图识图、信息迁移、科学探究、实验操作等试题错误率较高。这些试题对考查学生思维的敏捷性、发散性、严密性和综合性具有很高的区分度和很好的选拔功能。

(二) 从教学效果反思教学过程的环节

课后反思是根据教学效果和体会, 修正教学过程的设计、优化教学策略的过程。近年化学试题在考查学生各种能力的同时, 也有意识地渗透了对学生情感、态度价值观的考查, 并积极引导学生树立正确的价值取向, 体现了化学源于生活、源于社会, 又服务于生活、服务于社会的特征。因此, 教师要在平时教学中关注社会实际问题, 能积极用化学视角观察各种现象和问题, 切实感悟到化学与人类生活密不可分。教师一节课下来, 想想在哪些教学环节体现了以上思想, 有哪些效果?学生在哪些方面有发展?目标达成如何?教学方法的适切性如何?从备课到上课, 再到指导学生学习, 有许多问题需要反思, 需要解决。

总之, 经过精心准备和具体的课堂教学操作, 教师要用课后反思这一环节来分析、总结、评价自己的教学行为, 达到积累教学经验、增长教学智慧, 实现专业成长。

参考文献

[1]史昕, 周琳.谈如何实现化学课的有效教学[J].卫生职业教育, 2007 (8) .

加强初中语文阅读教学的反思 篇3

关键词：初中语文；阅读教学；方法

目前，我国初中学生的语文阅读水平整体不高，主要是由于学生对阅读没有兴趣，老师所提供的阅读时间也不多，学生没有养成阅读习惯，在阅读学习中没有积极性。为了提高升学率，学校把时间主要花在数学、英语方面，而花在语文上的时间少得可怜。我们必须改变这一现实，积极实施素质教育，加强语文阅读教学训练。

一、积累阶段

阅读不仅是学习知识的过程，也是积累知识的过程，良好的积累还能为接下来的阅读练习奠定基础。积累包括语言材料方面：字音、字形、字义，并能准确地判断出句型，分解句子结构，熟悉文体特征，根据文体形式进行阅读；思想感情方面：多阅读课外读物，帮助了解课本上没有的知识内容，扩展知识的宽度，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础。最后，我们还应要求学生积累一些生活经验、写作技巧，这对促进学生的阅读效率有很大帮助。

二、理解阶段

1.判断力的培养

良好的判断力能促进学生理解本质，掌握规律。在阅读中，可以通过判断句的句型中的限制和修饰成分来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，把“常常”两个字去掉，那这句话就变得绝对了，因为错误之后并不一定就是正确，“正确”，加上“常常”，对“错误”现象本质特点的揭示就准确多了。

2.分析、综合能力的培养

人类的思考过程就是分析、理解，这也是阅读理解能力的核心。学生应具备分析能力，能够独立地将事物的内涵分解出来，只有通过分析，才能真正地理解课文。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。

3.联想能力的培养

联想是将原本没有明显的事物，通过分析，将其内在的联系揭发出来，并主动去联系、融合，形成另外一件新的事物。联想需要发挥想象力、自动性，这是学生在学习中要学会的重要能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，得到最好、最准确的答案。所以，在阅读教学中，我们要鼓励学生去联想、去思考。

三、总结

总之，语文课堂是实施素质教育，促进学生语言应用能力提高的重要途径，尤其是阅读教学，只有会阅读，才能促进学生的素质提高。

参考文献：

[1]张中合.浅谈初中语文阅读教学[J].中国校外教育：中旬，2011（4）.

[2]张贺娈.初中语文阅读教学浅析[J].教材教法，2011（12）.

《明朝君权的加强》历史教学反思 篇4

2、备课过程中特别注意充分利用历史课程资源,因为我明白教科书是学生学习最重要的一种资源，但决不是惟一的资源，历史教师和学生就是重要的人力课程资源，因此,我在备课时除了充公利用课文中的材料、图画、动脑筋、小字来帮助学生更好地理解知识点以外，还在课前就给学生推荐和提供相关的.课外读物。并且努力使课堂教学与课外活动有机地结合起来，并互相促进。

教学反思

明清时期君权强化为什么为其统治埋下了危机?

加强初中数学教学反思 篇5

口语交际是语文新课程的一株奇葩，她使我们的语文课堂变得更富生机与活力，新课标要求学生：“具有日常交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达、交流，发展合作精神。”在日常交往中，人们使用最多的是口头语言，它比书面语言发挥着更直接、更广泛的交际作用。口才好无疑是人的一笔宝贵财富，令人羡慕。因此，培养学生的口语交际能力就成为多种语文能力培养的重头戏。那么，怎样才能完成这一教学任务呢？

一是加强语感训练。今年的中考增加了语病方面的题目，这让部分学生如鱼得水；在作文评改中，他们轻而易举就能发现语言方面的错误，这就要归功于学生良好的语感了。什么是语感呢?语感是人们在接触语言的瞬间对语言的整体直觉和领悟能力，是感性思维与理性思维协同作用，在极短的时间里对语言进行认知与理解，准确把握语言的一种能力。因此，语感强的人听别人讲话，一听就明白；对别人讲话，一说就让人心领神会；读文章，一读就懂；写文章，文从字顺。语感从哪里来呢？它蕴含于语文学习的各个环节，需要经过长期的、有效的听、说、读、写、品、思、悟的历练才会形成，这是一种内在的能力与品质。可以说，训练语感最有效的方法就是朗读、背诵，可以直接强化口语能力。因此，加强诵读训练是培养和提高口语能力最有效的一条途径。此外，诵读还可以给学生增加词汇量，接触多种多样的句式，提高口语的表达能力。

二是培养听的习惯。口语交际是一种双向交流活动，不是一味地向别人灌输自己的思想，还应该学会正确地倾听对方的谈话。学会了倾听，交流就成功了一半。良好的倾听要做到：专心地听对方谈话，赢得他的赞赏和信任，不要做小动作；要善于通过体态语言给予对方必要的反馈。例如：赞成时点下头，感兴趣时笑一笑等等；提问要看准火候，恰如其分，不能盲目生硬，不要随便打断对方的话题；一个聪明的倾听者，还要善于听出对方的话外之音，言外之意，正确领会对方的意图，以免因理解偏颇而影响沟通。

三是加强口语实践。口语训练的方式多种多样，课堂内外、家庭社区随时都需要交流，那就引导学生充分利用这些机会进行说的练习，要有意识地成为一个善于倾诉的人。与他人聊天，要注意语气、语调、语速、节奏和肢体语言的`配合；介绍事物，要有细致的观察，要说得完整、准确；要注重在生活中学习语言，运用语言。比如在家庭当中，要注意研究家长是怎样与客人交流的，什么话说的好，有没有做得不妥的地方，然后再与父母沟通；去某地旅游，可以留神导游是怎么与游客交流的，注意他们的言行。久而久之，锻炼的机会多了，受到的影响大了，说话的能力自然就强了。

初中数学教学反思 篇6

唐河中学黄丽萍

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，如今的教材更注重的是学生个人能力的培养，并不是一味的老师为主体，专门讲解的那种模式，新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者。经过这么长时间的教学工作，我一个最大的认识就是给学生自主交流的时间多了，学生成了教室、课堂的主体，老师只是引导学生、辅助学生的一个个体。如初一数学

第一章《数学与我们同行》里，老师讲授的内容可谓微乎其微，基本都是学生自主发挥，这就是新课程的特点，让学生讨论、动脑、学会总结。老师只是引导学生思考，最后判断、汇总学生结论正确与否的人。所以作为教师的我，在如何正确引导学生学习方面还需改进。教学中要尊重学生已有的知识与经验。教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了：学生原有的知识和经验是教学活动的起点。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生。

加强反思训练提升数学素养 篇7

一、创境激疑, 产生反思的需要

美国著名教育家杜威指出:“为了激发学生的思维, 必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”因为数学教学内容对学生来说它是外在的、被动的, 需要通过创设情境后引起学生的兴趣, 产生强烈的疑问, 形成内在的自我反思的需要, 才能更好地为学生接受与掌握。

例如教学《解决问题的策略》的课堂导入片段。

通过故事引入, 出示田忌赛马的场面, 第一次比赛齐王3:0赢, 第二次比赛田忌2:1赢, 出现两个迥然不同的结果, 师及时抛出问题引发思考:第一次比赛田忌为什么会输?第二次比赛田忌如何获胜的?靠的是什么?学生在问题情境下产生需求性的猜测、假设、质疑, 不断反思, 积极举手纷纷发言。

生1:第一次比赛因为齐王用上等马对田忌上等马, 用中等马对中等马, 用下等马对下等马, 而田忌的三类型的马都没有齐王好, 输了三次, 所以最终结果田忌输了。

生2:第二次比赛因为田忌在孙膑的帮助下用下等马对齐王的上等马, 用上等马对中等马, 用中等马对下等马, 只输了一次赢了两次, 所以最终结果田忌赢了。

(师结合学生的思考, 追问:第三次比赛齐王说, 这次你先出马, 我再出马。想一想, 谁会赢呢?)

生1:选择田忌, 因为孙膑还会帮助他。

生2:选择齐王, 齐王知道了田忌出什么马后才出马, 肯定有方法赢他。教师让学生自己反思得出齐王赢。就在大家认为没有悬念的时候, 教师又提出了一个问题:他们又进行了第四场比赛, 这次双方都高度保密了自己出场的马, 这次你认为谁赢呢?

……

注重“悟方法”这里的“悟”就是反思。最有价值的知识是方法的知识, 有意识地进行基本数学思想的渗透, 引导学生体验、领悟, 从学会走向会学, 教师启发学生运用已有的知识经验探索新问题, 通过经历四次猜输赢的间接的教学活动进行反思, 及时整理思维过程, 在析错辨错的活动中主动再反思, 形成解决问题的策略, 从而提炼出“一一列举”等基本数学思想。

二、实践探究, 形成反思的方法

数学学习是学生自己的活动过程, 是主体在对现实的特定实践探究过程中对自己的活动过程的性质进行反思后抽象而产生的。学习是一个“做数学”的过程, 在具体实在的数学活动中, 学生通过自我的反思获取数学活动经验, 形成反思的方法, 从而提炼基本数学思想的思维。

例如《找规律填数》教学片段。

出示不全的百数图, 让学生先独立填写, 实践探究填写的方法。学生实践探究时, 教师巡视指导, 收集操作实践过程中的生成。填好后, 教师出示:

(1) 39, 79, 99后面的一个数分别是几?

(2) 50, 60, 90前面的一个数分别是几?

(3) 第4列 (竖看称列) 各数的个位上都是几?

(4) 第5行 (横看称行) 各数的十位上是什么数字?

(5) 33, 46, 87分别在表中的什么位置?

在学生解决这五个问题后, 及时引导学生整体反思, 看了整个百数表, 你发现了什么?

生1;发现了横着写, 一个一个地增加。

生2:老师, 我发现竖着写, 十个十个地增加。

生3:我发现斜着看, 从11到99是11个11的加。从10到91是9个9个的加。

……

要培养一个人反思的能力, 必须注重过程, 让学生从横看、从竖看、从斜看等多角度观察, 启发思考, 总结百数表的规律。“过程的探究”不是指在授课时要讲解, 而是让学生经历知识产生的过程、探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等等, 在具体的实践探究数学活动中培养学生的反思能力, 渗透“推理、归纳、优化”等基本数学思想。

三、拓展运用, 提升反思的能力

学生在拓展运用中是经历结论后得到的过程, 因为只有经历了这个探索过程, 才能明晰数学思想方法的积淀、凝聚过程。学生在解决实际问题过程的不断反思中, 感受等量代换策略对于解决特定问题的价值, 进一步发展分析、综合和简单推理能力, 从中初步感受替换的基本数学思想。

例如《智慧乐园》的拓展运用片段。

出示:买1千克肉的钱——买2千克鱼的钱。

买1千克鱼的钱——买4千克白菜的钱。

师问:买2千克的肉可以买多少千克的白菜?

学生思考后交流:

生1:如果买1千克肉的钱可以买2千克鱼, 那么买2千克肉的钱就可以买4千克的鱼, 买1千克的鱼可以买4千克白菜, 那么买4千克鱼的钱就可以买16千克的白菜。

生2: (用一个三角形表示1千克肉的钱, 用一个圆表示1千克鱼的钱, 用一个正方形表示白菜的钱。) 1个三角形=2个圆, 2个三角形=4个圆, 1个圆=4个正方形, 所以, 2千克肉的钱=16千克的白菜的钱。

师追问:那么买40千克白菜需要多少千克肉的钱呢?

(学生积极反思, 争相举手, 说自己的方法。)

生3:根据1千克肉的钱等于8千克白菜的钱, 倒过来, 我们就可以知道8千克白菜的钱等于1千克肉的钱。那么40千克的白菜就是5千克肉的钱。……

高职教师如何加强教学反思 篇8

关键词 教学反思;专业发展;高职教师

中图分类号：G715    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0023-02

“经验+反思=成长”是美国学者波斯纳推出的一个教师成长的公式，它揭示了反思在教师专业成长中的重要意义和作用。高职教师大多没有经过师范专业系统培养，对教学理论与教学技能有些先天不足，教学反思就尤为重要。

1 突出教学设计，加强课前反思

教学设计蕴含了教学目标的确定、教学内容的优选加工、教学模式的运用等各项元素。高职教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查漏补缺、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

反思教学起点是否合适  起点即新知识在原有知识基础上的生长点。只有起点合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学、才肯学。学生的学习起点主要有逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有知识基础;现实起点是指学生在院校或培训单位培训前已经具备的知识基础。如何把握学生的逻辑起点和现实起点，寻求最佳的学习起点，进行难度适宜的教学，让学生带着自己原有的知识背景和理解水平走进学习生活，主动开展学习，切实增强课堂教学成果，是教师应着力反思的内容。

反思教学重点是否突出  教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心、最能体现特色的教学内容。一般是一门课程所阐述的最重要的原理、规律，是科学思想或学科特色的集中体现。在课堂教学中，首先要在时间分配上保证重点内容重点讲，以重点为中心，辅以其他知识讲解，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点、讲中出重点。

反思教学难点能否解决  教学中的难点，就是指那些受学生现有水平、认知能力、思维水平以及感官能力等限制而难以获得的知识，而这些知识又是整个培训链条中不可缺少的一部分。教师在教学中对待教学难点必须认真反思教学过程，根据不同的知识点，采用不同的教学方法和手段，让学生轻松地迈过知识障碍，顺利掌握难点内容。

2 优化教学过程，加强课中反思

高职教师在教学过程中要注意学生的学习情况，时刻反思自己的教学行为和过程，根据学生反馈及时调控课堂，使教学充满吸引力。教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。

反思教师教的行为  对教师教的行为进行有益的反思，主要有：教学重点是否突出？问题设置是否合理？是否贴近学校实际？是否留给学生思考时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？实操指导是否有效？课堂用语是否恰当？板书布局是否合理？多媒体使用是否适当？

反思学生学的行为  对学生的行为进行反思，有多种有效的方法。比如：教师可随时查看学生的目光是否跟随教师的一举一动？课堂上是否善于质疑？回答问题时，是否有针对性？语言是否流畅，是否有条理？是否善于结合自己岗位特点解释说明所学知识？倾听是否全神贯注？等等。

反思教学中的互动  互动是为了保证学习者有大量机会参与信息交流的话语活动，是师生“合作”的产物。学生通过与教师互动，真正做到主动参与、全程参与、个性参与，进入一种接受性状态。同时，教师通过互动方式了解学生的情感需要和专业知识水平，进入学生的内心世界。在教学过程中，课堂互动可以这样反思：看学生是否积极投入思考和踊跃讨论？看学生是否主动参与活动？是否敢于交流？在小组讨论或实际操作过程中，是否给予别人帮助或大胆发表与众不同的意见？在学习的过程中是否有较强的合作精神？整个课堂气氛是否民主、和谐、愉悦、主动？师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重基础上？等等。

3 注重总结提高，加强课后反思

课后反思是指“回头思考”或“课后备课”。在一堂课教学结束后，教师应及时进行总结性反思，不断丰富自己的教学经验，提高教学水平，将教学经验系统化、理论化，使自己的认识水平上升到一个新的理论高度。

反思成功的经验  成功是一种辉煌。因此，教师在“课后反思”中应记录自己本节的成功之处与教学展开过程中的亮点。在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如：哪个教学程序的安排富有科学性？哪个情景的引入激起学生的学习兴趣？哪种沟通方式使学生产生共鸣？这时最好能详细记下学生的学习活动、精彩回答，可以作为教学研究的第一手素材供教师反思探索。

反思失败的教训  大发明家爱迪生曾说过：“失败也是我所需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”因此，课后反思在反思成功经验的同时，还应积极审视自己课堂教学的不足之处，以及解决问题的方法、对策。

反思创新思维的挖掘  教学中有时学生一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对教师教学也有开拓思维的良好作用。教师应该适时肯定他们的见解，用激励的方法、方式促进其创新思维的形成。德国著名哲学家雅斯贝尔斯有一句名言：“教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。”在教学过程中，经常进行教学反思能够使广大教师从习以为常的教学惯性与惰性中超脱而出，使自己形成不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲动的教育思维品质。

总之，反思作为自我认识，它是一种意识的觉醒，是理论与实际的一种结合。高职教师只有经常反思自己的教育教学行为，在不断自我发现和自我发展的过程中优化教学策略、掌握教学技术，不断提高自己的专业化水平，才能真正成为具有专业智慧和人格魅力的优秀教师。■

参考文献

初中数学教学反思 篇9

一、当前教学中存在的问题

1、传统的教学观念。教师应坚持“以学生的发展为本”的理念，传授数学知识、发展基本技能和培养学生的数学能力。而部分数学教师受传统升学观念的影响，以知识为位，存在着注重知识的传授，而忽视了学生反思能力的培养。首先，部分教师在教学环节是复习旧知、引入新课、范例研讨、巩固练习、小结作业，而缺乏“质疑反思”环节，忽视了学生的反思、咀嚼和总结。其次，教师对学生的反思行为缺乏引导，导致学生对概念理解片面，对定理、公式不能掌握。最后，在教学中教师只注重教师对学生的评价，而忽视了学生的自我评价，忽视了学生的反思活动。

2、非智力因素的影响。杜威认为，反思有三种态度是非常重要的，

一是开放的头脑,二是责任感，

二是专心致志，

三种态度确保人们的反思行为。数学现象具有抽象性，学生在思维过程中容易产生困难，部分学生自制力差，缺乏执着的精神和坚强的毅力，容易动摇信念。对发现的错误也不善于寻找原因，不能及时纠正，影响了学生的思维发展。

二、数学反思性学生的几个阶段

1、反省判断。学生要反省自己的学习过程和结果，并作出判断。如学习方法是否恰当，解题思路是否清晰，答案是否正确，解题方案是否最佳。

2、察觉问题。当学生意识到问题的存在，内心充满怀疑、困惑，并产生解决问题的欲望。

3、确定对策。学生在搜索信息的基础上，进行分析、假设、探究，找出问题的根源，确定解决问题的策略。

4、实践验证。学生通过实践检验策略方法，如果能够解决当前的困惑，说明检验成功，问题得以解决。如不能，则重新进入反思环节。

5、总结提高。包括经验总结、方法提炼、优化探索，此环节中学生通过总结学习中的经验和教训，使自己的认识由感性提升到理性。

三、反思性学习的培养策略

1、创设情境，培养反思意识

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”在民主、开放的氛围下，学生的思维比较活跃，容易激发学生的学习欲望。教师要创设富有探究性、开放性的问题情境，迸发学生的思维火花，引导学生独立思考、主动探索，通过想象、质疑、猜测、讨论、验证、表达，探求问题的解决方案，最终学生在反思的引导下看清问题的本质，掌握用正确的方法找出答案。

2、强化引导，培养反思习惯

在新课标的指导下，教师的角色由指导者转化为是引导者，他的任务是启发诱导。学生通过亲自参与思维活动，经历实践和创新的过程，体验到反思性学习的乐趣。.教师在引导过程中，既不可放任自流，让学生毫无目的去反思，又不可“包办”学生的思维过程，要在学生无法解决问题时，给予适当的点拨。

3、反复实践，掌握反思方法

教师在教学中要引导学生反复实践，让学生掌握反思的方法。

(1)反思解题过程。通过反思，给学生提供发现、探索、总结的机会，培养学生反思的习惯，培养学生发现问题、构建知识的能力。解题后，学生需反思下列内容：题意理解是否正确?计算、推理过程是否正确?在思考过程中，获得哪些经验教训?有没有其它解法?

初中数学教学反思 篇10

一、培养学生的解题反思能力，激发学生学习数学的兴趣

“兴趣是最好的老师”.情境化的课堂是以兴趣为基础的课堂.只有有了兴趣，学生才会自主创新、学习.兴趣的来源可以是学生反思后的进步.数学教学不只是课本上的文字，还包括许多实践和操作.正因如此，它给了学生犯错误、纠正错误、反思错误的机会，而这个机会能不能把握好，很大程度上取决于教师课堂上的引导.反思，有助于学生形成系统的认知结构.反思教学是一种能够加强和巩固知识的方法，教师应该充分认识到反思的重要性.在反思的过程中，学生通过自主思考，加深对问题的横向理解和纵向探究，拓宽知识面，增强他们解决问题，理解问题的能力.所以，教师在教学中应该培养学生的反思解题能力.

二、指导学生进行解题反思，促使学生掌握反思思维方法

刚开始，学生可能不知道如何进行反思，这就需要教师进行指导，让学生在做题过程中提高反思能力，提高数学综合能力.初中生还不够成熟，要想他们一次性准确全面地处理问题比较困难，那么此时保证他们处理问题的准确性就需要反思.通过反思，学生加深对知识的理解，从而更加熟练地解题.在解题反思的过程中，学生心中所想的不再是题目本身，而是与题目有关的解题方法和解题思维，看问题的角度提高了一个层次，从单纯地解题到深层次地思考，总体思考能力得到提高.

三、鼓励学生进行错题反思，培养学生的反思思维能力

在学习数学的过程中，有些学生由于过于自尊而将自己的错题藏起来，不进行错题的反思，那么他们就不会进步.为了让学生认识到错题反思的重要性，教师在教学过程中应该鼓励学生进行错题反思.教师可以鼓励学生在在解决问题中反思、在集体讨论中反思、在回顾知识获取时反思、在分析解题方法中反思、在寻找错误成因中反思，使学生在反思的过程收获成功.