开展校本小课题研究 促进教师专业发展

开展校本小课题研究 促进教师专业发展（共9篇）

开展校本小课题研究 促进教师专业发展 篇1

开展校本小课题研究 促进教师专业发展

2009-4-11

一、什么是校本小课题研究

校本小课题研究是校本研培的一种新形式。它是随着课程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培训的整合发展，在教育教学实践中总结和提炼出来的、以学校为本以教师为主体的研修活动。也称其为“校本微型课题研究”。要界定“校本小课题研究”的概念，应该首先明确“校本”和“小”的含义。

“校本”是校本小课题研究的出发点和落脚点，强调立足学校，从学校实际出发，为了学校和教师的发展；同时更强调学校对这项研究工作的全面管理。

“小”并不是说研究的问题无足轻重、不关痛痒，恰恰相反，小课题研究应该针对教育教学中的关键问题开展研究。如新时期教学工作面临的种种问题，教学的有效性研究，学生学习品质培养、学习方法指导、学习习惯养成研究等。这些问题都是关键问题，但也是大问题，在研究过程中，要结合实际、自己的特长及兴趣，寻找“小”的切入点，从而在实践中，寻求解决问题的有效途径。

“小”主要有三方面含义和意义。一是切入点小，即教师针对教育教学实践中最具体、最真实的问题开展研究。这就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到课题就片面追求大而空、忽视实效性和针对性、到头来教师仍感到自己离科研太遥远的“务虚”现象；二是时间短，可以是一年也可以是半年。从而克服大课题研究三年五年才能结题，周期长见效慢、人员变动大热情容易消耗等弊端；三是难度相对降低，校本小课题研究目标明确单一，针对某一方面的具体问题进行，操作程序也就相对简单。教师只要明确研究的问题是什么、为什么研究、如何研究、研究之后会有什么样的效果，就可在学校申请立项，在实践中开展研究。这样的研究使教师很容易享受到教科研的成就感。由此，我们可以这样界定校本小课题研究：

从学校实际出发，教师把教育教学中真实的具体的问题，转化为课题加以研究的活动。它具有短平快的特点。从研究的对象上看，可分为教育问题研究和教学问题研究；从课题的来源上，可分为实践中具体问题的研究、总课题分解出的子课题的研究等等。

二、为什么开展校本小课题研究

１、校本小课题研究可以促进教师专业发展。

以住课题研究中，一提到研究，教师就望而却步。其实我们所倡导的小课题研究，是围绕某一具体问题的解决，做一番学习、设计、思考和总结，这其实就是研究，并且是最真实的研究，在这一过程中，教师的研究能力自然得以提升。有些学校，一提到课题，首先就有一种畏难情绪，认为缺乏有研究水平的老师，无法进行课题研究。从另一角度说，也正因为我们“缺乏”研究水平，我们才要组织教师开展小课题研究，在这一过程中不断提高教师研究能力。新课程背景下，一个教师的专业成长通常要经历两个转化，一个是从教学新手向教学能手的转化，另一个是从教学能手向研究型教师的转化。第一个转化可以依托教育教学的不断积累，从而提高实践能力；第二个转化则更多需要教师参与课题研究，激起他们学习和解决教育实践难题的兴趣，促使他们通过科学研究把握教育教学理论，并且不断地总结、概括和提升自己的教学经验，力争在教育教学中有所创新，逐步向既能教学又能科研的研究型教师转化。而校本小课题研究本身所具有的优势，决定了它是使教师向研究型转化、获得自我持续发展的最佳途径。２、校本小课题研究可以有效提高教育教学质量。

小课题研究就是要解决教育教学中的实际问题。解决问题的过程就是研究的过程。研究的目的就是提高教育教学质量。教育问题涉及到德育工作中的问题、班主任工作中的问题、学校管理方面的问题等；教学问题涉及到课堂教学的各个环节的问题，如导言激趣的问题、板书设计艺术性的问题，提高提问质量的问题，教学活动设计合理性的问题，练习及评价有效性的问题等等。有效的问题研究，才能支持并生发出有效的教育教学。教师通过小课题研究，有助于澄清自身课堂所遮蔽的种种问题，并做出及时、有针对性的解决策略，从而有效提高教育教学质量。

三、如何开展校本小课题研究 小课题研究的一般过程，包括选题、学习、设计、实验、总结等基本环节。这个过程也正是行动研究的过程，即在行动中反思和学习，为了行动而研究。

这个过程中“选题”是研究的起始，也是决定研究质量的关键。选题的来源概括起来主要有两方面，一是原有研究课题的分解，二是教育教学中真实的有价值的问题。

先说研究课题的分解。一个大的研究课题，往往是一个学校办学目标和办学特色的体现（如XX中学的成功教育、XX中学的交往教学、XX中学的综合实践、XX中学的小课题研究）。实践证明，要想把大课题落到实处，必须细化目标、明确分工。而教师根据实际，确立相应的具体的子课题，并把这些子课题作为校本小课题去研究，是最具有成效的（如《有效教学研究》可以根据校本、学科、学年段、方法策略等进一步分解，还可以根据教学环节，把课题再进一步分解成提问的有效性、板书的有效性、练习的有效性、作业的有效性、评价的有效性等）。

当然，开展校本小课题的研究，并不是否定或淡化科研大课题的研究。大课题研究是统领，小课题研究是细化。倡导小课题研究，正是让教师在解决教育教学中的一个个具体问题的基础上，推动大课题的有效研究。学校和教师要把小课题研究和大课题研究结合起来进行，既要把大课题分解为小课题，把小课题研究作为推动大课题研究的有效途径；又要在小课题的实施过程中，不断完善整体思路，及时确立能反映学校和自己教育教学特色的大课题。

再说真实有价值的问题。这里的“真实”，是指确实来自教师自己的教学实践、不是人云亦云的问题；“有价值”是指具有一定普遍性，有利于探索规律、寻求解决办法，值得去研究的问题，尤其是教育教学中的关键问题。它们可能是教研室“下发”的问题，可能是“会课”提出的问题，可能“会诊”发现的问题，更可能是教师审视自己的课堂教学反思出来的问题。

反思是教师对自己教学“惯习”的审视和觉醒，它是校本小课题研究最主要的“问题”来源，也是使“问题”逐步清晰的重要手段。教师每天都要经历课堂生活，要面对自己特定的那个班以及班上若干特定的学生，要面对种种新的或老的教学问题：为什么这条公式学生总也不会用呢？为什么这个单词学生总读不准呢？为什么学生总是不愿举手发言呢？为什么学生今天的练习会出现这么多的错误呢？……这许多的问题都召唤着教师去学习、反思和改进。教师反思意识反思习惯的形成，又往往与学校创设的反思机制和氛围有直接联系。

江苏淮阴中学编制了《教师教学反思提纲》，从教学准备、课堂教学等各个环节，用设问的句式提出一系列问题，如“你在课堂上对学生始终是尊重和鼓励的态度吗？”“你觉得学生的对学习内容有兴趣吗？”“你经常采用哪些方法和手段，以激发学生的兴趣和热情，吸引他们积极参与学习活动？”“你的讲授和解释清楚吗？符合学生的理解水平和认识规律吗？”“你的讲解是陈述式，还是启发、引导、点拨式？给学生的思维空间和能力训练是充分的吗？”这些问题既是提醒，也是督促，同时也引领教师在反思中不断发现新问题，不断寻求解决的途径。

反思能够促进真实有价值的问题“浮出水面”，但这些问题本身往往并不能直接构成课题。从问题到课题，还需要一个转化的过程。

案例：

江苏某小学教师王存宝，在反思他的作文教学过程中，发现一个问题：绝大多数学生不关注教师的作文批语。他对此还曾做过一个调查，将学生新近完成的一篇作文精心批阅，写上详尽的批语，分发下去。一个星期后，在阶段考试中又出了相同的作文题，提出了相同的写作要求。在批卷时，王老师将学生的前后两篇同题作文进行了对照，结果发现56名学生中有49同学写了相同题材，而这49名相同题材作文中，仅有8名学生能看出较为“珍惜”教师的心血，研读了批语中的指导，对作文做了修改和调整。这一发现引起了王老师的深思，他逐个地找学生谈心交流，又深刻反思自己习以为常的作文批阅方式，感到问题产生的原因是“教师评价霸权”惹的祸：学生因为被动挨“批”,而失去写作和修改的兴趣；教师、学生、文本三方缺少交流，“师生间平等互动”只是口号……于是，王老师经过思考，确立了一个校本小课题《师生互动交流提高作文批阅的有效性研究》。

从这里不难看出，王老师的选题先是在实践中发现问题：“学生不关注教师批语”。但这个问题还不能直接构成课题：如《学生不关注教师批语的研究》、《学生为什么不关注教师批语》、《如何让学生关注教师批语》……这样的课题名称都不够准确。问题转化为课题，还要对问题的成因及相关因素进行分析，特别要着眼于问题的解决。王老师对“学生不关注教师批语”这一问题进行深刻思考，反思问题产生的根源及本质：“教师评价霸权、师生间缺乏平等交流互动”，于是进一步明晰问题、确立研究课题：《师生交流互动，提高作文批阅的有效性研究》。从问题到课题，是一个由发现问题、分析原因到明晰问题、寻求解决办法的不断思考的过程，是一个从实践到认识、从认识到实践、再从实践到认识的不断提高的过程。这个过程也正是教师不断学习、不断总结、不断提升的过程。确立了课题，并不是研究的结束，而只是研究的开始。接下来还要经历学习、设计、实验、反思、调整等一系列相互融合的过程，也就是课题的实施过程。王存宝老师确立了《师生交流互动，提高作文批阅的有效性研究》的小课题后，就开始围绕这一课题，查阅相关资料，进行学习，并设计新的作文批阅形式，并在实践（行动）中进行尝试：在批好的作文后面增加“回音壁”，留给学生写“对教师批语的批语”；讲评作文之前，留给学生对比阅读自己原作与改后作的时间；增加面批比率，与学生、一道赏析他们的得意之作；鼓励学生进行“第二次习作”……这样坚持了一段时间，学生不看教师评语的现象不见了，学生主动和教师交流的热情提高了。

由此可见，课题实施过程，也就是按设想和设计，寻求、验证解决问题的方法和策略的过程。王老师通过设立“回音壁”、引导学生前后对比阅读、增加面批比率，鼓励学生“第二次习作”等一系列师生交流互动的方法和策略，使自己的研究具有了真实性、自主性、可行性，使课题研究落到实处。

当然，课题实施的过程往往不是“一帆风顺”的，常常要在实践中不断深入思考、不断调整设计思路。最近从网上又看到了王存宝老师的一个小课题研究案例，也是关于作文教学的，最初的课题题目叫《强化作文讲评 缩短学生与“故事”的距离》：在一次记事的作文训练中，王老师发现了一个普遍的问题——学生作文内容空洞、语言平淡（这可能也是我们很多语文教师早就发现并为之大伤脑筋的问题）。王老师分析了原因，觉得根源是学生和他自己写作的“故事”有距离，“作者”游离在“故事”之外。王老师决定从作文讲评入手，先选出几篇优秀习作读读，引导和带动一下；又选出几篇病文，大评大批，希望以此引起学生注意，缩短他们与他们的“故事”的距离。但没想到，尝试了几次，效果并不明显。王老师陷入了研究的“困境”中（这可能是我们在小课题研究过程中都要经历的情况。大凡研究，都可能有困境和失败，有时候，困境预示着一种转变，失败也往往是一种非常宝贵的收获。关键是面对困境和失败，如何

及时做出调整）。王老师是这样调整的：他进一步反思问题的根源和本质，决定改变作文讲评方式，引领学生进入“故事”情境，让他们自己发现问题、解决问题。

又是一堂讲评课，讲评上周记事作文《爸爸（妈妈），您让我受委屈了》。王老师选出几篇内容较空洞、语言较平淡的学生习作，由其作者出任编剧兼导演，招几名演员，成立小剧组，就以他的作文为蓝本，编演习作剧。爱好表演的天性使学生们劲头十足。但折腾了大半堂后，好几个剧组自然解散，仅存的两个小组勉强表演后竟然没激起一点掌声。看着一群耷拉着脑袋的小导演们，王老师请他们交流执导自己作文的感受。

“我作文中所写的几处对话，没能很好地突出人物特点，使得性急的爸爸、温柔的妈妈，只是一种空腔调……”一个同学没说完，另一个同学就抢着说：“我也是，写人物对话时，没把人物说话时的语气、神态写好，所以演员们很难把握。”又一个同学接着说：“在导演的过程中，我才发现我构思的情节很粗糙，有很多地方没展开，甚至有些地方前后矛盾。我写的是和爸爸一起去学骑马的故事，作文中只用了一句„爸爸骑上马向目标奔去‟，在指导他们表演骑马时，我才发现其实我们骑马有好多细致连贯的动作：双手抓紧缰绳，左脚踩上马蹬，身子向上一纵，右脚跨过马背，稳稳地坐上去，身子前倾，右手一拍马屁股，那马就像离弦的箭一样冲向目标……”这时，那些被邀请出演的小演员们也忍不住插话：“我看××的作文，通篇人物都像是哑巴，没一处人物对话，写得太简单了，我们几个跟着他还没跳几个动作就没戏了……”

王老师从不少同学的眼神里，已经读出了“豁然开朗”和“急不可待”。他马上让学生开始了“第二次习作”。这回再批阅时，王老师欣喜地发现他的“另类”尝试，取得了意想不到的效果：学生的作文情节起伏，人物活灵活现，读着让人有酣畅淋漓之感……

像王老师的这种小课题研究，正是校本化、师本化的最本原的教师研究——研究的原动力来自教师当下经历的教学事件；研究的对象就是教师自身教学中碰到的真问题真困惑；研究目标直指教学方式的改进；研究过程就是教师的教学实践；研究结果就在于突破教学困境，形成解决类似问题的新认识新方法，生成“自我话语”，使“个人理论”得以扩充。

所以说，校本小课题这样一种短平快的研究形态，应当是我们每个教师专业发展应对新课程的“快乐便桥”。每位教师都有权力享受到这种快乐，也应该去享受这种快乐。为了让我们的老师更好地享受到这种快乐，最后再强调一点：每位教师在研究中要不断学习、思考和总结，注重对成果资料的积累。对小课题研究的“成果”应该有一种新的认识：参与研究本身就是成果，研究的价值重在研究的经历。所以教师应该以学习笔记、资料摘记、研究日记、随笔、案例、课例、反思、教育叙事、阶段总结等多种形式，详实地记录研究过程，并建议骨干教师在研究结束时最好能够撰写研究报告或论文。这样才能更好地总结自己的做法，提升自己的认识，享受到更大的小课题研究的快乐。当然，小课题研究是课程改革过程中的一种新生事物。有待于我们在教育教学实践中不断探究、总结和完善。

开展校本小课题研究 促进教师专业发展 篇2

一、教师心态分析

调查结果显示:对待校本教研, 乐意并积极参加的有48人, 占52.2%, 参加但不乐意的有35人, 占38.1%, 认为是负担的有9人, 占9.7%;最希望校本教研进行的方式依次是互动式电子备课、个人研修、案例评析、叙事研究、案例研究;对待上教研课的方式, 有46人赞成圆心式, 即由一人备课、讲课, 其他人围坐评议;认为在校本教研制度建设中, 学校管理应从年龄、任教学科年限体现分层要求的有57人;认为给自己印象最深、收获最大的一次研究活动依次是教研室来校视导、三教三评和赛课活动。分析上述结果, 再加上个别访谈, 我们了解到教师对于校本教研的上述心态主要来自于以下两方面:

1. 觉得校本教研太难

以往教研的形式主要是听课、说课和评课, 围绕问题设计、实践、反思的活动形式几乎没有。然而校本教研侧重于行动研究, “行动研究”是以教师自身发展的实际需求和教育教学难点问题为选题范围, 这就要求教师要有一双慧眼, 首先必须善于发现和提出问题。长期以来, 教育科研的走向早已使教师形成了一种思维定式, 被动研究多、大话说得多, 自身却缺乏问题意识。

2. 苦于研究时间不足

我们曾对一些骨干教师作过调查, 作为一名小学教师, 在每天的工作时间分配中, 至少有3课时要用于课堂教学, 批改作业就只能利用休息时间进行, 对于对课本的深入研究时间就显得更加少。

二、管理调整策略

1. 帮助教师调整心态

一方面, 要引导教师正视校本教研对提高自身素质的意义, 明白如今已不是一个只要有知识或文凭就能当教师, 靠经验和“汗水”就能当好教师的时代, 教师无可选择地要具备与时俱进的能力。这种能力, 除了终生学习的能力、教书育人的能力, 还有一个重要的能力就是教育科研的能力, 也就是校本教研的能力。另一方面, 引导教师进一步明确校本研究的特点和目的, 弄清与原有教研的区别所在, 自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题, 本着“教什么、研究什么”的原则, 紧密结合本职教学工作去开展校本研究, 使教学工作和教研工作能合二而一、融为一体, 找到两者的最佳结合点, 形成应有的整合效应, 而不是各搞各的, 树立起“问题就是课题”的意识;学会把一个又一个教育教学中有意义的实际问题, 经过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的校本研究课题, 再通过攻克一个又一个研究课题, 来解决一个又一个教育教学中的问题, 从而达到同步推进教育教学教研工作, 稳步提高教育教学教研质量的目的, 在收获中感受专业成长的乐趣。

2. 校长走进校本研究

校长作为校本研究的第一责任人, 应经常深入课堂、深入实际, 与教师面对面地零距离接触, 倾听教师的独特见解, 鼓励教师探究。要在学校中营造一种研究氛围, 创设一种有利于研究的机制, 引导教师置身于其中;要建立一个平等的对话平台, 要善于引发研究课题, 帮助教师解决教育教学中的问题, 促进教师专业提升和学校发展;要与教师一起制订个人专业发展计划;带领全体教师对学校可供利用的资源, 校本教研程序、教师的时间安排、制度完善与机制健全等方面作一些整体规划, 使教师乐于参与研究, 让研究成为教师的职业生活方式, 促进教师专业发展。

3. 加强研究方法培训

校本教研的形式和方法多种多样。比如, 反思是校本教研中最普遍、最基本的形式, 但如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思, 对教师而言还是一个新事物。又比如, 校本教研很强调集体研究, 这就要求教师要学会如何参加集体研究, 如何在集体研究的氛围中学会将大家的智慧集于自身。再比如, 要进行课题研究, 教师还必须学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题, 等等。针对教研中的这些技术和方式必须有计划地加以针对性培训, 为教师参与教研奠定方法基础。

4. 健全教研保障机制

开展校本教研, 要有切实的保障措施, 否则就很容易流于形式, 因此制订切实可行的校本科研保障措施是激活校本教研的一个重要方面。一是从时间上给予保障, 要安排固定的时间, 以教研组为单位开展组内校本教研活动和校级教研活动;二是从组织上给予保障, 要根据校本教研的实际特点, 建立“校长室决策调控———相关专家咨询指导———教务处具体负责———教研组落实———教师群体开展实施”的校本教研工作运行机制;三是从经费上给予保障, 订购报刊书籍, 充实教师资料室, 建设校园网, 鼓励教师上网阅览, 查询信息, 收集、制作与积累优秀课件设计、优秀教学方案、优秀教学案例、教学反思集锦等, 创建特色资源库, 尽力满足教师外出参观、听课, 参加学术、培训活动的需求, 接受课改新信息, 确定专家咨询服务日, 聘请专家来校与教师开展对话;四是建立评价激励机制, 定期对校本教研开展情况进行评估与奖励, 了解教师参与校本教研活动后, 在课堂行为或教学实践中所产生的变化、获得的提高, 以及对学生影响等有关方面的信息。应将校本教研绩效作为评选骨干教师、学科带头人的条件之一, 并作为教师年度考核的重要指标, 还可以通过评选优秀教研组和优秀教师等多种方式调动教师参与热情。

开展校本培训促进教师专业发展 篇3

校本培训是整合各种进修培训效果的最佳途径,是教师把各种进修培训所学知识内化为教育教学能力的桥梁和纽带。建立教师可持续发展的校本培训模式,是转变教育观念,提高中小学教师职业道德和教育教学水平的有效手段。

教师专业的发展,是教师在严格的专业训练和自身不断主动学习反思的基础上,逐渐成长为专业人才的发展过程。教师专业发展包含三个重要目标,即教育实践能力的提高,教育科研能力的提高和教育反思能力的提高。其中实践是指教师对学生状况、教育目标、内容的准确把握;对丰富的教育情境的驾驭;对具体问题的灵活处理;对教育方法手段的有效运用。研究是指植根于教育过程中的,结合教育实践活动进行的探究与思考。反思是指对自身教育实践过程的自我审视、追问和分析。教师专业发展的目标必须是立足于现实的教育问题,在学校的实际工作中,以相关的教育理论为依托。它是理论学习与教学实践相结合,共同发展的过程。而从实际出发,以学校为基础,以教育问题为出发点,正是“校本”的要义所在。因此,高质量的校本培训是促进教师专业发展的重要途径。

一、校本培训是促进教师专业发展的基本途径

教师的本职工作就是教育教学,教师的一切努力都是为了提高教育教学质量。提高教育教学质量、促进学生全面发展是学校的生命线,也是教师全部工作的出发点。提高教育教学质量的途径有两条:一是通过学生加班加点,延长教师的工作时间和学生的学习时间,加大教师的工作强度和学生的学习强度,用这种办法培养的学生往往缺乏自主性、独立性和创造性,另一条途径是通过普及教育科学知识,提高教师的专业化水平,使所有的教师都会用先进的教育思想和方法,指导学生学会自主学习及自主发展。这样不仅会从根本上提高教育教学质量,而且会造就大批创造性人才,还将会大大减少教师的工作时间和学生的学习

时间。两种不同的途径会带来两种不同的结果。因此,校本培训能够大面积提高教育教学质量,提高学校的办学效益。

二、校本培训要以提高教师科研意识为基本目标

教育科研能充分发挥教师的潜能,全面提高教师的教育教学能力和水平。教育科研的过程是一个尝试、探索、反思、创新的过程,既需要教师采取行动,付诸实践,也需要教师经常反省思考。因而教育科研的过程就成了教师在教育教学中不断思考、行动、创新的过程,成了教师不断完善自我、实现自我的过程。

高素质的教师要有较高的思想素质、科学文化素质、教育专业素质和教育科研素质等,而这些素质的提高主要靠个人自觉努力地学习反思、群体的帮助和学校的培养。开展校本培训,就是为教师的专业发展创造较好的环境和条件。

提高教师的教育科研意识,是教师专业发展的基础。教育科研意识是教师对教育活动的有意识地追求与探索,是运用教育科学理论指导教育活动的自觉行动与认识。教师应具有的科研意识包括:(1)思想意识,即树立教育科研是提高教育教学效益的有效途径的意识,把教育科研放在学校教育工作的突出地位,学会用科学的眼光审视教育活动中的各种现象,并努力探索;(2)学习意识,即认真学习教育理论,掌握教育科研的基本方法,了解国内外教育改革的趋向,使自己跟上教育改革的步伐;(3)反思意识,即在认真学习的基础上,对教育教学中遇到的问题进行独立思考,并把自己思考的结果付诸教学实践;(4)总结意识,即时总结、不断提高是教师成长的重要环节,对教育教学中发现的问题加以研究,总结经验吸取教训,进而使教育教学实践科学化。

培养教师的教育科研素养是推动教师参加教育科研的基础,也是校本培训的直接目的。学校要创设良好科研氛围,调动教师参与教育科研的积极性,进而促进教师专业发展。

三、开展校本培训要从学校实际出发

校本培训要从学校实际和教师个人实际出发,从教师学科专业发展和教育专业发展两个方面的实际情况出发,制定学校的规划和教师个人的发展目标,创造性地开展工作,不断积累经验,使校本培训稳步发展。校本培训既要重结果,但更要重过程。对广大中小学校来说,更应强调校本培训过程,有了过程才有科学的结论,才有切合实际的经验。校本培训最直接的结果是教育理念的变革、教学方式的变革、学生学习方式的变革。

中小学教师培训来自于教育教学实践,也服务于教育教学实践,要实现两个结合:(1)将校本培训与教育教学实践相结合。中小学校选择校本培训应联系实际,着眼于教育教学实践,使校本培训与教育教学实践紧密结合;(2)校本培训与教师个人的经验总结相结合,与教师个人的学习相结合。只有做到两者结合,才能使教师在经验总结的基础上,善于思考、勤于实践、乐于探索。

四、几种初见成效的校本培训模式

(一)案例分析式

案例分析是沟通教育理论与实践的桥梁。在案例分析中,可以引导教师们对自己教育教学中一些常见的问题与现象,赋予理性的思考,从中探寻教育规律,从而培养教师树立起正确的教育价值观,提高教师自主分析、解决问题和教育科研能力。如提出一个热点问题或一个案例,发动大家寻求解决的方案。可以分小组研究,也可个人独立研究,以此推动学员去学习、探究,然后大家交流评议,相互启发。不追求是否有“惟一正确”的答案,只求通过活动打开思路,广泛吸收大家的认识以充实自己的思想。

(二)课堂教学式培训

教学的主阵地在课堂,上好一节课是教师技能的综合表现。可以把技能培训同教学研究结合起来,经常性地开展“新课程研究课”、“小组教研课”、“过关升级课”、“创优课”、“拜师带徒展示课”等,给每位教师都创设展现和锻炼提高的机会,有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论,并提出改进策略的方法,以此促进技能的提高,使教师专业得到持续发展。

(三)问题探究式

培训者首先深入教师之中,对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理,然后逐一进行探究教学。问题探究教学要引导教师自己提出问题,自己分析问题,自己解决问题。

(四)专题讲座式

学校根据教师专业发展共性的需求,每年确定几个重点专题,组织集中培训。如进行“综合实践活动课”的讲座、“怎样写案例”的讲座、“课堂上合作学习的恰当时机”的讲座以及“教育叙事研究”的讲座,等等。

(五)反思自学式

教师根据自己需求,有目的、有意识地去提高自己的教育教学技能,去查补自己在教学中的缺陷,并在教学设计中形成书面文字。使教师形成一种危机和紧迫感。这样教师就会在实践中随着所遇到的问题去主动进行反思,找出自己的不足,所以这种方式对教师自身能力的提高很有帮助。

(六)研训互动式

学校有计划地进行教育科研立项和向上级申报立项,确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题,在课题的实验中,紧紧抓住实验中的问题和困难,有针对性地进行培训。同时,在培训教学中,培训内容又以课题项目为骨干支撑,给学习者以极大的吸引力。这样的培训既提高专业知识,又提高科研能力和水平。

(七)网络信息交流式

学校可开办信息园地定期发布教育教学改革信息供教师学习,信息可通过各种方式收集。学校对教师制定获取信息和交流信息的要求指标,促使教师上网、看报、读书,搜集整理信息,传播信息,使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。

开展校本小课题研究 促进教师专业发展 篇4

—《促进山区青年教师专业发展有效途径与策略的研究》

总结阶段工作总结

教师专业发展是当代教育的一个热点，对其重要性的认识已逐渐被人们所接受并成为一种共识。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因而，关注专业化发展，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是山区教师必须面对的重要问题。现将本阶段工作总结如下：

一、已收集了的课题资料有：课题研究方案、几个阶段课题研究的计划和总结、课题研究的工作报告和课题的研究报告、大事记、教师个人三年专业发展的成长册、论文集、教案集、每位教师理论学习后收集的学习资料集、网络交流资料、教师的优秀教育博文集、课题活动的图片资料、教师的获奖证书和荣誉证书复印件等。

二、开展了教学研讨活动。

1、为了使《区域推进校本研修促进教师专业发展研究——《促进山区青年教师专业发展有效途径与策略的研究》在结题阶段能有序的进行，课题组组织了全体成员召开该课题的结题工作专题研讨会，并积极参加课题联组召开的课题工作会议。

2、为了进一步提高我校教师的专业技术能力，使教师更好的发展，我校组织了教师积极参加各级各类的教学研讨活动，学校组织了由全体教师参与的校级课堂大赛，并及时的评价、交流。

3、为了使教师能共享研究成果、共同交流，学校课题组组织了开展教师论文或经验文章交流、评比活动。

4、为了发挥群体作用，在每位成员上研究课之前我们组织了教师集体讨论和备课，同时要求教师必须参加听试上课，课后提出自己的意见，进行案例评比。

三、整理资料

1、收集了的课题研究方案，几个阶段课题研究的计划和总结，课题研究的工作报告和课题的研究报告，并装订成册；

2、收集了《教师个人三年专业发展的成长册》并装订成册；

3、收集了教师的论文并装订成论文集；

4、收集了教师的教案并装订成教案集；

5、每位教师理论学习后，并把教师学习后的资料收集起来装订成册；

6、收集了每位教师的网络交流资料、优秀教育博文并装订成册；

7、收集了课题活动的图片资料、教师的获奖证书和荣誉证书复印件并分别装订成册。

四、其它工作

1、为了更好的做好结题总结工作，我们积极参加了课题联组的结题工作培训会，并主动与联组学校进行交流。

2、根据课题联组的要求及时收集并整理好的资料上交到课题联组。

3、做好了一切准备工作，在上级课题组的安排下结题。

开展校本小课题研究 促进教师专业发展 篇5

(2003-11-17 14:46:10)

一、问题提出的背景及意义

1．新课程改革对教师职业提出更高的要求 1）新课程倡导基础教育新理念

新的基础教育课程改革，倡导新的教育理念，在学生的学习活动中，应发挥学生的建构能力和批判能力，教学活动是通过师生反思性和创造性实践进而建构人生意义的活动。学习不是被动的接受或简单的适应，学生的学习方式应以主动参与、充分体验、反思、探究、创新为基础。这种理念的建立，关键靠教师。教师要成为学生未来生活的设计者、课程资源的开发者、学生学习的指导者和合作者；也同样是课程的意义建构者。课程改革是一场关系到从教学观念、课程结构、课程内容、课程评价到课程管理的深刻的教育革命，是一项系统工程，而不仅仅是教学大纲的形式变换和课程内容的增减。

2）新课程改革对教师提出更高要求

新课程的实施注定要改变学生的学习生活，同时也改变教师的教学生活。这种改变表现在教师角色的变化上，必然要求教师首先由教学计划的执行者转变为课程的建构者；教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生以及家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者，教师不仅仅在于传道授业解惑，而且要开发教育资源，有能力调整课程进程和课程结构，具有设计教学活动的能力。其次要由教学的管理者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者和帮助者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此教师必须开启和激发学生参与、合作、探究、创新的强烈动机，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效学习的策略和方法，积极引导学生进行学习反思和自我评价，做学生发展的促进者和帮助者。再次，要由裁定学生成绩的“审判员”转变为学生成长的促进者。教师不再是只管“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念、掌握反思技术、善于合作的探究者。

2．教师专业化是教育发展的必然趋势 在学习化社会，教师职业是一种专业，教师是专业人员。实现教师专业化，一是要确立教学工作的专业地位，二是要建立与专业性相适应的衡量标准。教师专业化的核心是教师专业发展。教师专业发展的内涵是专业知识发展、专业技能发展和专业情意健全。

3．师范教育对促进教师专业化发展的滞后性

新的基础教育改革，直接触及到中小学教师，在岗的教师必须转变教育观念，提高教育教学能力；但是师范院校的未来教师却对此缺乏了解，他们走上教学岗位后，还需要学校进行职前培训，何时才能适应新的教育改革?这种滞后性至少表现在：

1）现行的师范教育课程体系不利于未来教师专业化发展 现在的某些师范院校的课程设置，仍然以学科专业课程为主，教育论、教学论、学习论、教育心理、教学设计、现代信息技术等理论和实际相结合的应用类课程较少。师范院校的教育不能为未来从事教育工作打下良好的职业基础，也不利于教师专业化发展。2）师范院校的教育教学与基础教育课程改革的不协调及滞后性

师范院校的教学仍然是灌输式的教学，教学方式似讲解为主，不能全面体现基础教育课程改革理念，不能为未来的教师提供示范和成长的平台。师范院校的教学改革明显滞后于基础教育改革。

二、“校本培训”理念与模式建构 “校本培训”是以学校为基础，以教学岗位为主阵地，由学校组织和管理的培训。“校本培训”紧密结合教学工作实际，缓解了工学矛盾，能够切实提高教师的职业适应能力和职业创新能力。

1．培训理念

在职教师的继续教育培训方式一般来说有两种。一种是经院式培训，到院校集中进行培训；另一种是在岗进行“校本培训”。从目前的实际情况来看，在岗进行“校本培训”，是一种比较可行的有效方式。我们对“校本培训”的观点是：

教师是新课程改革得以全面落实的关键，教师是全面推进素质教育的关键，教师也是促进学生全面发展的关键。

教师是开发“校本”课程，开发教育资源的主体，也是关键。

教师“充电”的重点是教育思想的创新，现代教学理念的确立和教育教学行为方式的转变。

教育科研是教师走向专业化发展的最有效途径。教师是实施创新教育的关键。

教师从伍整体素质是一所学校盛衰兴亡的关键，教师也是学校办学的主体、核心，提高办学效益和教学质量的关键。

2．培训原则

实施校本培训的目的是提高在职教师的教育教学理论水平和实施有效教学的能力，继续教育的课程应以新的教育理念、新知识相教育教学技能为重点，进行课程的整合；在方式上，应采用专家重点指导、自主探究式学习、小组互动交流等相结合的方式进行；培训对象分层次，定目标，不能搞一刀切，要坚持“三层次四结合”培训原则：

即：突出教师主体，系统整合课程，专家重点指导，反思升华理念，分步分类推进，提高教育能力。“校本培训”与教学基本功训练相结合，与教学改革实验相结合；与教育科研课题研究相结合；与树立新课程理念相结合。

3．培训模式

我们采取分层培训、分类指导、分步提高的方式。在职教师培训分两个层次进行，刚上岗的青年教师进行教学基本功训练，确定发展目标，举行拜师活动，与高级教师结成师徒关系，专人进行辅导。中年教师压担子，分层次按照不同级别的骨干教师或学科带头人进行培养，学校每年举行一次”说听评”课活动，根据各自的特长确定专修方向，进行教育的反思性研究和案例分析探究活动。优秀专家学者式教师，主动承招教育科研课题，组成课题研究小组，合作研究教育教学中出现的新情况、新问题，发挥创新才能，向名师奋斗，形成自己独特的教学特色。这种模式结构如所示：（图略下同）

4．建构有效促进教师专业化发展的“校本培训”课程体系

根据现代教师专业化发展素质结构体系，我们建构了旨在有效促进教师专业化发展的“校本培训”课程体系，设计“三组十个模块”的课程结构，注重教师的未来发展，适应学习化社会的需求。

开展校本小课题研究 促进教师专业发展 篇6

我校高度重视校本教研工作，努力探索校本教研新机制，加大了校本教研力度，现谈谈我们的一些粗浅做法。

一、加强理论学习，确立校本教研的基本理念

在明确提出加强校本教研之初，不少教师信心不足，认识不到位，一是认为校本教研跟过去的教研活动没有什么区别；二是认为搞研究是专家的事，教师的任务是教学不是研究；三是实施校本教研的理论资源贫乏，有畏难情绪。

针对这些情况，我们重在加强教师全员培训，把教育理论学习作为校本教研培训的重点内容，组织教师学习专家讲座，结合专家讲座组织专题研讨，利用学校网络资源学习，创办校本教研论坛。

通过各种形式的学习和讨论使老师们认识了“校本”的三个基本要义：为了学校、在学校中、基于学校。确立了校本教研的三个基本理念：学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的根本目的。理解了教师的个人反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研的三种基本力量。开展“以校为本”的教学研究，旨在建立一个强有力的专业支持网络，促进教师在自己的岗位上，立足教学实践，提出问题、分析问题、不断反思，并通过“校本教研”促进同行之间的广泛交流和深入讨论，全面提升学校和教师的教学研究能力，以及解决教学实际问题的能力，提升教师专业水平。

二、实施“校本教研一把手工程”，落实教育科研在教育发展中的先导作用。实施“校本教研一把手工程”，成立了以校长为组长的校本教研工作领导小组，形成校长为首亲自抓、分管校长靠上抓、中层领导与骨干教师参与研究的教育科研工作模式，带动教师全员参与教育科研，已形成“校长——分管校长——处室负责人——教研室主任——教师”模式的教科研网络。校长与业务副校长亲自筹划教学研究，制定教研制度，指导、督促和评价学校教研工作，发挥了领导带头作用。

三、发挥立项课题的龙头作用，研训一体，打造校本教研群体。

1、研究课题来源于教学实际，主要领导亲自挂帅，教师全员参与

2、强化校本培训，提升校本教研能力 ⑴立足学校实际落实校本培训：

⑵抓好校本教研培训，培养教育科研后备力量：

四、落实校本教研的实效性，为教学服务

1、建立领导听课和深入教研活动制度。

学校成立了校长为指导、业务副校长为组长的教学质量督察小组，规定小组成员每周深入课堂听课不少于2—4节，课后和任课教师及时交换意见，及时反馈，及时做出评价，以促进教学。领导深入教研活动，掌握分管学科的教学和教研情况，及时解决问题，每次教研活动和集体备课活动，以学科教研室、备课组为单位组织活动，包组领导必须参加，强化了教研活动的实效性。

2、成立教学督导室，督察教研工作质量。

学校教学督导室的职责主要是为学校教育教学工作决策提供参考意见。在校本教研工作中，代表学校针对各处室提报的教研计划进行检查、督促，阶段汇总、评价；对各备课组的集体备课、各教研室的教研活动进行定时检查，对每次的教研活动质量进行评价，避免了教研活动走过场，促进了教研工作的实效。

3、建全校本教研制度，规范各学科的教研活动。

要求各教研室、备课组不但要有教研活动计划、集体备课计划，而且要认真记录每一次活动情况。对各教研室、备课组的教研活动情况由督导室定期检查组织评比。

每周都安排各学科的集体备课，学校领导必须参加所负责学科的集体备课。在备课制度上做

到“五定”------定时间、定地点、定人员、定专题、定主讲人。在集备活动中，老师们总结、交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周教学内容。无论是主讲教师，还是非主讲教师，都积极主动地参与研讨。通过开展实效性强的集体备课活动，集中了备课组集体的智慧，把合作学习方式引入到校本教研活动中，强化了合作意识，实行了资源共享，做到了优势互补。教师们从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教学方案。教师通过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。在这种合作式的备课活动中，教师们集思广益，既有相互间的合作，又有教师个性化的发挥。教师们就教学实践中出现的问题畅所欲言，思维的火花频频碰撞，他们不断的反思，有针对性的主动参与，充分利用现有的教学经验，吸取他人的长处，切实改进自己的教学行为。各备课组充分发挥组内合作学习的优势，教学资源共享，切磋交流广泛，形成了良好的校本教研氛围。

每两周安排一次学科教研室的集体教研活动。各学科教研室不只是组织教学工作的基本单位，更是开展校本教研的一个实体。在每次的教研活动中除了进行常规教学工作研究外，还突出了两项必须的内容：

一是公开课研讨，公开课研讨活动要求教师带着问题去进行，大家先提出一些教学过程中较为突出的问题，然后围绕某一问题去设计教学过程，课后一起分析研讨，找出优点和不足，并在今后的教学中继续实践、改进、提升。

二是教研室的研究专题进展汇报，各教研室根据各自的教学实际，选定教学过程中遇到的有针对性的小研究专题，一般2—4个周作为一个小专题的研究周期，例如：英语教研室的“如何提高听力能力研究”，音乐教研室的“如何提高音乐生形体素质的研究”，生物教研室的“识图能力培养专题讨论”，化学教研室的“有机化学学习思路与方法的研究”等。这种带有专题研究形式的教研活动不仅能够集思广益，而且能就某一问题进行深入研究，由点成线，由线成面，逐步形成系统翔实的教科研成果。

4、建立教师参加校本教研制度。教科室协同教导处及时掌握教师参加教研活动的情况，并把参与情况和质量纳入业务考评，并规定教师参加教研活动计入继续教育学时。

5、总结校本教研经验，推广应用教研成果。

我校非常重视校本教研经验的总结，教研成果在教学实践中的应用，我们认为：植根于本校的教研所取得的经验和成果，在本校有着非常强的生命力。

开展校本小课题研究 促进教师专业发展 篇7

一、重视自我反思, 利用差异推动校本教研开展

主要有以下三种形式:

1.自我对话

在校本教学研究的过程中, 物理组积极倡导多思考、多感悟, 实际上就是积极地去开展自我对话, 不断提升自我, 完善自我。

2.自我批评

每当完成一节课、一个教学任务, 我们都应该自觉地从三个维度上去审视和考查自己, 筛选并保存好的行为习惯, 淘汰和改造坏的行为习惯, 使反思从感性上升到理性。

通过自我批评, 在课前形成的教案、课中灵活调整的设计、课后回头“看一看”的过程中我们会深有感触:以前上课就是执行教案, 从不考虑学生的感悟, 上完课也就完了。可是通过校本教研, 在课前我们要思考如何才能更好地引导学生;课后认真反思, 写好每堂课的小结。这看似简单, 积累起来却是一笔不小的财富, 物理教师从中不断地成长, 收获着财富, 真正做到了“留一只眼睛给自己, 关注自己的教学细节。”

3.交流式反思

每节课后我们都相互交流, 通过学生的反馈来反思我们的教学效果。尽管有时一些问题难以得出结论, 但在讨论中, 教师对研究对象有了更多的想法。

如:在教学中, 教师越来越感到教学应注重学生不同层次的发展要求, 那什么样的教学是有效的教学呢?所有教师始终在探究, 听过组内不同教师的课后, 我发现每个人的教学模式都各有优点, 因此整合之后, 决定作为一个课题研究, 并提出了研究方案:

(1) 对统一的内容进行对比, 比较当堂课的教学效果;

(2) 通过集体备课、说课、统一知识目标和重难点、教具手段;

(3) 集体听课、评课、评议当堂课的教学效果;

(4) 阶段验收学生的反馈, 进行对比;

(5) 授课教师反思自己的教学模式的成功与不足;

(6) 听取专家意见和学习教学理论, 对比利弊, 寻求指导;

(7) 达成共识, 试验推广。

课堂实录和研究讨论过程在此不多赘述, 只把研究结果说明一下:

自主讨论交流教学模式, 充分体现了学生是学习的主体, 学生通过自主学习、探究实践, 先解决他们能够自行解决的问题, 然后教师根据具体情况对某些知识进行重点讲解和指导。

目标引导教学模式是把包含定论知识的教材按科学知识内在的逻辑展开, 按学生的理解方式传达给学生, 学生接受信息与观念, 从而形成知识结构和认知能力。通过例题和解决实际问题, 使学生在掌握知识和技能的基础上, 通过严谨的思维引导和训练, 让学生在同一起跑线上去发现、探究新的事物, 使学生在“例中学”“导中学”“做中学”。目标引导教学虽然体现了学生的发现、探究, 但也延承了传统的接受式教学模式, 对有良好的学习习惯和自主学习能力较强的学生不利, 阻碍其创造性思维的形成。

研究表明, 目标引导教学模式对学习能力和学习基础较差的学生是行之有效的, 而自主讨论教学模式, 有利于学生思维的开发, 能力的培养, 个性的发展, 但要求学生具备一定的自主学习的能力。

在面对层次更突出的学生时, 自身研讨促使我们又思考了一个问题:习题课如何上才更有效?在以往的教学中, 很多教师都是凭自己的经验全面具体地为学生总结各部分重点知识、典型例题, 然后详细地进行讲解。通常是教师讲的酣畅淋漓, 学生听的也津津有味。但课后静下心来思考一番, 教师教的完全是学生所欠缺的吗?教师设置的问题和学生的困惑完全合拍吗?这样一堂看似精彩绝伦的讲解是有效的教学吗?面对种种疑惑, 我们经过了多番的思考和讨论, 经过了对学生的调查和反馈, 最终得出结论:要想上出一堂真正精彩、有效的习题课, 还要我们在课前摸清学生的问题所在, 有针对性地设置习题。我们最终提出了“全面了解学生———根据问题精心设置讲课内容———在课堂上通过师生互动、生生互动共同解决问题”的习题课方案。研究表明, 其优势体现在:

(1) 课堂针对性很强, 能够准确抓住学生的困惑;

(2) 课堂气氛活跃, 学生提出的问题和自己很贴近, 每个学生都有自己的看法, 集思广益, 使问题分析得很透彻, 体现了学生在课堂中的主体地位;

(3) 教师通过适时的指导让迷茫的学生找到方向, 真正体现了教师的解惑作用;

(4) 讲解时适时埋下伏笔, 让学生在做题时有意识地思考总结, 提出新的问题, 培养了学生自主学习、自主思考的能力。

不足:

(1) 准备不充分的学生收效不高;

(2) 这种开放式的课堂进程不是很好控制。

经过组内反思, 大家一致认为:通过上这样的课, 掀起了学生研讨的热情, 增强了学生的问题意识, 让学生领悟到了:只有发现问题才能真正解决问题。生生互动, 培养了学生的合作精神和严谨的科学态度。同时也感觉到这样的模式对教师的要求更高, 教师要想实现很好的调控就要站在一个更高的高度去看待学生的问题, 给学生准确的指导, 并在课下付出更多的时间精心准备, 绞尽脑汁地营造学生讨论问题的氛围。学生兴奋的表情和反馈回来的良好效果, 给了我们很大的动力。在未来的教学中, 我们将一直循着这个方向, 不断地探索和完善课堂模式。

反思的本质是一种理解与实践之间的对话, 是理想自我与现实自我的心灵沟通, 是教师专业发展和自我成长的核心因素。

二、团体互助, 蔚然成风

努力构建一种民主、和谐、平等、互动的校本研究文化一直是物理教育者的共识。在互动的过程中拉进彼此之间的距离。在对话与交流中可以产生观点的撞击、思想的交锋。正因为如此, 才使得物理学科的教研从以往的“单兵作战”, 走向“团队合作”, 由“画地为牢”, 走向“资源共享”。

开放式的备课会激发教师潜在的能量, 使他们能把连自己都意识不到的看法与思想展示出来。我们物理备课组共同开发课程, 研究教学, 共享经验和理念, 并总结了“四合一”主体教学模式, 从教学目标、教学流程、教学组织、教学手段四个方面关注课程教学, 确立了“积极参与、阶梯难度、滚动训练、及时反馈、互助合作”的实施原则, 使课堂呈现出“大容量、强节奏、高效益、活全体”的鲜明特色。

例如:组内的年轻教师上公开课的时候将同伴互助体现得淋漓尽致。任何一位教师在上公开课前都先在组内说课, 然后全组讨论可行性, 提出不同见解后再实施, 全组听课, 听完课后回来评课, 将事先没有考虑到的问题一一讨论, 每个人都发表意见, 出谋划策, 改进实验, 将学生的错误操作回放, 将对比数据打在大屏幕上等等, 经过几次讨论修改, 最后形成一节精彩的课。上完课后, 上课的教师反思说:“经过以上几个环节, 我深深领悟到同伴之间的这种互帮互助, 不但成就了一节好课, 也成就了一位好教师。”年轻教师有了这样的经验, 以后上公开课也有了抓手, 收获了满满的自信;老教师在原有的教学模式下出新、出变, 也有意想不到的收获。

三、专业引领, 内外合作

可以说专业引领是校本教研的高级形式。为了更好地开阔眼界、拓展思维、提高研究水平, 我们采取了多种形式:

1.专业理论引领

有针对性地学习了教育部基础教育司组织编写的《普通高中物理课程标准研修》《高中新课程教师读书》《素质教育理论与实践》。不断地用理论武装头脑, 这也是校本教研的切入点。可以说, 理论是反思的“CT”, 有了理论的指导, “病变”就一清二楚。不断的理论学习给了我们以精神与气质的熏陶、思维和智慧的启迪、思想和理念的升华。

读一本好书, 一篇好文章, 实际上就是与一位大师对话。所以, 教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。校本教研不仅是外在变化, 更是内在生命的一种自觉。

2.先进的经验引领

通过网上沟通, 热线电话, 在展现自我的同时, 我们也通过这样的方式学到了兄弟学校的先进经验。走出去, 请进来, 把一些好的经验和做法吸收变通, 为我所用, 使我们受益匪浅。

3.骨干教师引领

教师梯队搭建, 底蕴厚实的老教师, 思维缜密、基本功过硬的中年教师, 和头脑灵活、思维活跃的年轻教师, 形成了一个和谐的氛围, 在这样的氛围里, 知识、思维的碰撞, 激发了教师为之兴奋的火花。通过骨干教师的引领, 这火花点燃了我们物理校本教研的激情。

4.专家引领

一线教师都有较强的专业素养和教育教学实践。但有时会感到功夫没少下, 收获却不大, 迈不开实质性的步伐。因此可以不定期地请省、市教研员到组内辅导、座谈、现场指导备课、上课、点评。专家们拥有较多的教育理论修养, 有较深厚的教育实践功底, 有较宽阔的教育观察视野, 往往能够“站得高、钻得深、看得远”, 可以为我们的教育科研指明方向, 大大提高效率。

开展校本小课题研究 促进教师专业发展 篇8

自2013以来，学校开展了以教师“下水”做题式校本教研主题活动。活动伊始，在省质检考试期间，学校组织英语老师在独立考场进行和学生同步的测试，包括英语的听力与写作。这与平时的教师做题很不同：一是让教师感受学生考试的氛围。二是在限定的时间内完成试卷。考完后，由学科组长改卷评分。这无疑在教师当中激起一番涟漪。在本次主题活动中，教师从自身的内在需求来考虑，积极主动“下水”做题。原先教研设计的初衷是学校领导“要我学”，活动后的感受是校本教研更注重“我要学”。

一、校本教研理论内涵

校本教研是课程改革中出现的新事物，它是转变教师教学理念的重要平台，是国家层面新课改培训的延伸。所谓校本教研，就是基于学校，在学校中，为了学校。基于学校是从学校的实际出发，所组织的各类培训、所开展的各类研究等都应考虑学校的实际；在学校中，指学校自身的问题要由学校中的人来解决，要经由校长、教师共同探讨、分析；为了学校，指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。所谓校本教研，就是指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和教师的业务水平，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。学校常见的教研方式为备课组集体备课、教研组活动（公开课、示范课、说评课）等。这种自上而下的教师发展模式实践多年，过于传统，教师往往缺乏自主科研、自我提高的意识和能力，教研活动成为了一道“炒冷饭”。相反，校本教研是一种自下而上的教师专业发展模式，校本教研的主体是学校的教师，在形式和内容上教师有较大的自主权；校本教研的主阵地是学校，教师可以根据自己的具体情况做出较为灵活的安排，能够较好地解决教研和教学在时间和场所等方面的矛盾，因此校本教研能够作为一种有效途径，为教师专业成长铺设一条快速、便捷、高效的途径。

综上所述，校本教研以校为本、以促进教师专业发展为目标、以教师面临的实际问题为中心，以自主研修为方式的教师专业化发展行动。它倡导教师运用行动研究、质的研究等方法，在学校的实际情景中，既有专家的引领，更有同伴互动。教师不断地发现问题、诊断问题、制定方案、采取相应措施，最后进行评价与反思，提出更科学的教育教学建议。

二、教师“下水”做题式校本教研实践流程探索

1.在高三省市质检考试时，选择一间考场，安排教研组监考老师与学生同步同时考试，其中包括听力和书面表达测试。这两项内容常常是平时老师做题忽略的题目。厦门市在2014年首次针对教师举行的英语教师抽测中，要求写400字左右的作文。在第三届教师技能大赛中也有抽测写作的环节。因此，在高中阶段大型考试中，教师亲自“下水”做题是至关重要的。

2.由教研组长组织评卷组批改答题卷，并组织收集教师普遍做错的题目，组织讨论出错的原因及解题策略。同时，预测学生在做题时可能遇到的困难和解决措施。

3.评价试卷工作。因为省市质检都是由省市专家等编写的，具有很强的权威性。教师在评价试卷时能够真切地体会到试卷命题意图，命题方向。教学一线老师平时接触比较顶级的命题工作机会较少，所以“下水”做题使教师在解题过程中研读，推敲，感悟命题，同时也促进教师大胆预测命题重点及方向等。

4.备课组分工协作，进行横向或纵向的试题分析。在2013届高三备课组中，我们四个备课组成员根据我校学情，就增长点题型如听力、单选、阅读、写作等进行了分工协作。如横向“下水”做题：做好六套题：2010、2011、2012市质检-省质检。另外，又分工合作纵向做了六套题：2010-2012市质检，2010-2012省质检。这种自下而上的校本研究方式真切有效，教师感悟良多。

5.试卷分析阶段。做题后，教师根据自己所做的专题进行试卷分析。采用数据法、对比分析法、归纳总结法等形成试卷分析报告。这种报告是一种紧密结合学情，立足学生侧重发展的实用手册。教师在编写分析报告时，会发现越研越深，积极主动探究精神越浓。同时，为试卷讲评立起点，设重点，定方向。

6.交流研讨阶段。研讨的维度是多向的。如听力细节题，单选动词（短语）题的设计，完形填空逻辑题的设计，阅读细节题、主旨题等的设计，书面表达中“我的观点”段落写法等。这些内容成为来自教学前沿的小课题，成为教师校本教研的关键课题。这是教师愿意做的研究。

7.反思与总结阶段。组织教师形成复习迎考教学建议。在以往的复习中，教师的复习教学往往过于依赖以往的教学经验，一届接着一届制定复习计划。现在，我们通过做题，研题，努力尝试形成各个重要阶段的复习应考教学建议。邀请省市教育教学专家莅临指导完善，形成了适合本校的毕业班教学建议。同伴之间积极互动，专家引领指导，奠定了教师专业化发展道路。

8.辐射与提升阶段。在高三毕业班开展了一学年的教师“下水”做题校本教研后，形成了高一、二年级教师做题、研题的热潮。教师的个体学习转化为全体学习，交流互动，碰撞思想，提升智慧。

三、校本教研的初步成效和启示

1.教师形成主动做题、研题的积极氛围。教师“下水”做题式校本教研成为一种促进教师专业个性化发展的重要模式，是传统校本教研的有效补充和延伸。教师经过做题、选择、整合、提炼，转化为要研究的问题。教师研究这些自下而上产生的课题，提出了比较科学的解决方案。这将扩展教师发现教育问题的视野，从小问题中发现大主题，从浅问题中挖掘出深问题，教师专业素质也在问题的品味提升中得到全面的提高。

2.教师做题促进学生的发展。学生做题理所当然，教师做题更不可缺失。教师的专业发展可以引领学生的全面发展。教师在做题时，可以预知学生做题时可能遇到的困难，可以明确科学的学法指导，以及要突破的重点等。教师基于学情和学生发展的研究精神，也鼓动了学生积极解决学习中遇到的难题。

3.教师可以生成更多的校本教研内容。随着研修的深入，教师在这一基础上不断积累经验接触新事物，挖掘新资源，成为资源的“生产者”。教师“下水”做题只是校本教研中的冰山一角。最近我校基于“微课堂”视频教学的校本教研正在积极尝试当中，这使校本教研走向持续发展，更多元地促进教师专业化发展。

开展校本小课题研究 促进教师专业发展 篇9

我校积极开展微型课题研究实践工作，促进教师的专业提升，为取得良好的办学成效起到了重要的作用。依据学科教学特点，我校根据学科年级段建立课题组，使教师在研究中更为深入地了解和把握学科知识的基础性和发展性。同时，我们给每一位教师搭建成长历练的平台，让教师轮流担任课题实验主持人，教务处通过专题讲座、教学研讨、及时跟进等形式对课题组实行动态管理，从选课题、开展课题研究到资料收集整理等给予具体、细致的指导，科学规范课题组的研究活动。我们学校的微型课题研究是这样做的：

一、小切口 选课题 让技术叩响教师科研的大门

“问题即课题”—— 这是教师开展校本教研的前提，我们引导教师树立问题意识，要求教师按照“切口要小、选题要准、研究要实”的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。选题既决定着现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了科研活动应采用的方法和应选择的途径。我们主要围绕以下几点帮助教师掌握选题的操作技术：

1、选题把握一个“真”字——提出真实而有价值的问题。

①确定问题的轻重缓急。找出最令你头痛的问题（重），找出最急需解决的问题（急）。

②分析问题的真伪首次。问题中有真问题，有假问题；有问题本质，有问题现象（课堂纪律差——问题现象，课堂教学枯燥——问题本质）；有重要问题，有次要问题；有关键问题，有一般问题。

2、选题突出一个“微”字——切入点越小越好（但着眼面要大，要看到问题影响和问题本质）。

3、拟题注重一个“明”字——问题清晰，研究点明确。

这不仅仅是拟题的问题，而牵涉到研究方向是否明确的问题。

①我们概括出拟题要注意的两点：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼为特征；二是内容上要包含研究范围、研究途径、研究结果、研究状态等，或其中部分内容。

②归纳出课题标题的基本结构：

研究范围+研究途径+研究结果（或状态）+研究

如：我校中年级语文组的研究课题为：小学古诗词教学方法的研究 ③教给教师微化课题的方法。分析语法结构，给中心语加上限制语。

其语法结构是：短语+研究

短语中心语的限制越多，课题越小。

二、重方法 巧探索 让研究成为教师的工作需要

对策即研究。确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。教师们在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。我们确定了微型课题研究的一般思路是：确立问题（提出解决什么问题）——预设目标（期望获得什么结果）——设计步骤（设计研究的步骤方法）——主题阅读（围绕问题查找资料）——研究实施（在教学中应用验证）——总结提高（提供经验和成果）。

根据教师的实际情况，我们先后进行课题研究方法的指导，摸索研究出以下几种方法：

1．行动研究法——帮助教师形成学习、研究和反思的习惯，实现教师对教育科研的操作建构。

让教师在学习中寻找解决问题的方法：一是学习教育学心理学理论；二是学习别人的先进经验成果。

让教师在研究中解决实际问题：一是学会分析、综合、归纳、提炼；二是学会应用理论解决实际问题；三是学会结合自己的实际将别人的成果进行改造、应用、发展。

让教师在反思中不断进步得到成长：一是把握反思的时机。做到随时反思、及时反思、适时反思；二是注意反思的内容。审视研究方向，检验改革措施，进行效果归因。三是找准反思的表现形态。在教案后写反思、叙事中记反思、合作研讨时收集反思。2．叙事研究法——帮助教师养成记录教育故事的习惯，实现教师对教育科研的生命建构。

教育故事跳动着师生生命的脉搏，是最鲜活的案例，也是教师最愿意接受、最便于操作、最容易运用的研究方法。日积月累，成册成集，从而反映出师生生命成长的轨迹，研究的成效。

3、统计分析法——帮助教师掌握科学方法形成严谨态度，实现教师在教育科研上的跨越。

（1）明确收集和分析数据的作用

收集和分析数据是调查研究法的一个主要内容，也是对研究效果进行检测的一种手段。其主要作用有两点：一是揭露教育发展中现实存在的问题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾而促进教育的发展；二是帮助教师发现和总结先进教育思想和先进经验，改进工作提高教育质量。

（2）掌握分析和收集数据的方法

一方面是进行评价，另一方面是进行调查。可以进行全面调查，也可以进行非全面调查，也就是抽样调查、典型调查。根据统计的数据，形成统计表，将大量分散的数据归集拢来，便于发现其规律性。同时，我们还为教师提供了如下的研究方法：

⑴观察法； ⑵调查法； ⑶测验法； ⑷行动研究法； ⑸文献法；⑹经验总结法； ⑺个案研究法； ⑻案例研究法； ⑼实验法；等等。

三、短周期 重过程 让收获激发教师可持续发展

收获即成果。我们把微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思等。在微型课题研究中，我们认真落实好六个环节：方案制订、活动开展、过程检查、阶段总结、资料积累、成果总结。

1、方案制订

在制订研究方案时，要求课题组遵循规范性、导引性(导引研究进程、导引教师的研究行为)、可操作性的原则认真制订，使研究方案真正成为课题研究的“行为指南”，课题研究过程真正成为检验、丰富、创新研究方案的过程。

2、活动开展

教育科研的生命在于开展研究活动。因此，我们学校把组织开展各种教育科研活动作为教育科研课题研究的重要工作来抓。本期主要开展了：

①“五个一”活动：本学期，我们要求教师人人开展微型课题研究、备好一节课题研究典型课、上好一节课题研究典型课、作一节课题研究课的课后反思、写一篇研究论文。

②开展“同课异构”、“同课再构”活动。以课题组为研究团体开展课堂教学研究，采取 “找研究点、选课例、一课多上，反复磨砺”的研究模式，课题组教师根据每阶段课题实验的研究目标讨论生成主题，确定案例→围绕主题查找资料研究→集体备课形成第一教案→第一次课堂实践→研讨反思→第二次课堂实践→再次研讨反思→第三次课堂实践„„汇报展示。

③3月、4月组织了两次阶段性课题研究汇报活动，内容主要有阶段总结、课堂比武、读书展示等。

3、过程检查

在认真抓好实验课题的组织、研讨、交流及阶段成果总结的同时，我校重视教育科研与教学研究的有机结合，促使课题研究走向科研化，管理规范化。我校在课题研究管理中，突出进行课题研究过程检查，通过教案检查和推门听课，及时掌握教师在备课、上课两个环节中落实课题研究的具体实施情况，从而促使教师根据课题研究探索和研究符合课题研究要求的教与学的方式。此外，还通过课题研究过程性活动的记录、检查，如理论学习、长短说课、上研究课、互相听课、召开小型研讨会等，及时掌握课题研究的进展，发现存在的问题，并予以解决。

4、阶段总结

阶段总结是课题研究过程性管理的关键性环节。在每一阶段总结中，由实验教师、课题组进行总结，再由教研组、学校进行总结。此外，学校还于4月份组织开展了“优秀课题研究论文评选”、“优秀课题研究案例评选”等活动，调动教师进行阶段总结的积极性，提高阶段总结的质量。

5、资料积累

我校重视课题研究过程性资料的积累工作，教务处为课题组长就课题资料的整理作了专题指导。我校的课题档案资料具有序列化和特色化两个特点，在建立学校与课题组档案的同时，我们还建立了微型课题实验教师个人档案。学校教务处整理框架，系统梳理，形成了微型课题实验教师个人档案总目录及各板块、系列子目录，学校统一印制下发到老师的手中。引导每位教师按照申报与规划、研究与行动、成果与评价三大板块，认真收集课题研究的申报立项、计划、总结、活动记载、检查评估、典型教案(课例)、效果测查、学生个案、阶段成果等资料，对计划性资料、基础性资料、过程性资料、专题性资料、效果性资料、总结性资料分类进行整理，在资料整理时力求做到规范与精细，并凸显本组课题研究特色与教师个人特色。我校于5月10日组织开展微型课题实验教师个人档案展评活动，让教师在相互学习、交流中，吸收内化，实现自己的专业提升。

6、成果总结

有了坚实的资料积累做基础，引导教师写出实验报告。同时把科研取得的成果与经验，以积极的态度创造条件，以科学的态度，求实的精神进行推广。如我校数学课题《练习设计的有效性研究》实验，就由点逐渐推广到面，在各学科中进行课程有效教学的策略研究。