校本培训与教师发展

校本培训与教师发展（精选12篇）

校本培训与教师发展 篇1

一、教师专业发展校本培训网络平台的建设与研究背景

新课程改革对教师专业知识、专业技能、实践能力等提出了新的更高的要求, 教师面临着新的挑战。教师需要随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整, 拥有开放的心态、不断进取的意识, 在实践中不断学习、研究和反思, 对自己的知识、能力与经验进行整合, 努力提高教师专业化水平已成为教师教育的必然选择。

如何才能促进教师的专业发展, 提高教师专业化水平呢?对教师专业素养的培训、教师教学技能的指导显得尤为重要。随着中小学教师继续教育规模的扩大, 参与教师数量的增加, 传统的教研与培训模式受时间、空间、经费等条件的限制, 已经无法满足广大教师对知识的需求。学校要对教师进行有效、及时的培训和指导就显得比较困难。因此, 教研与培训模式必须寻求新的突破。

随着网络资源的日益丰富与网络技术的不断完善, 网络环境下的教学已成为现在学校教育的一个重要渠道, 教师利用网络资源来进行校本教研活动已成为实际教学中的需要, 网络已成为教师专业发展的一种工具、一种平台。

我校属于边远不发达地区的学校, 发展滞后, 资金缺乏。学校师资不足, 青年教师偏多, 需要继续学习的内容很多, 而且急需解决教学实际过程当中出现的问题。所以, 研究校本培训网络平台十分必要。全国类似我校的学校很多, 研究成果具有推广意义。

二、教师专业发展校本培训网络平台国内外研究现状述评

教育的发展离不开教师, 教育质量优劣的关键也在教师。法国教育理论家保罗·郎格朗认为:“教育不仅限于儿童和青少年, 而是一种终身教育。终身教育的一个重要组成部分是继续教育, 是对在职人员进行知识、技能的补充和提高, 以完善知识结构, 开发其创造思维和创造力的追加教育。教师专业发展培训是属于继续教育的一个组成部分。从世界范围来看, 自20世纪80年代以来, 教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势, 受到许多国家的重视。

美国政府不惜巨资组织有关协会和教育专家研讨师范教育改革和在职教师素质的提高问题, 先后发表了《国家为21世纪的师资作准备》、《明天的教师》等研究报告。在英国, 詹姆斯关于改革师资训练的报告认为最重要的是必须增加在职教育与在职训练。美国2000年教育发展战略目标之一就是重视教师的继续教育及其专业性技能开发, 要求所有教师接受培训以更好地教育学生。由此可见, 提高教师专业化水平, 已经成为当今世界教育发展的主流。

随着信息时代的到来, 计算机已成为人们工作、学习和生活必不可少的重要组成部分。在网络广泛发展的环境下, 很多国家都利用现代化的教育技术手段进行教师专业发展培训。早在1984年, 美国就创立了国家技术大学, 利用卫星电视系统为在职专业技术人员提供继续教育。美国绝大多数中小学都已和大学、教师培训机构以及社会服务单位建立了电脑通讯网络, 大学和教师培训机构通过网络, 为中小学教师提供进修机会, 如提供正规系统的进修课程, 模拟教学示范, 情境性问题处理的训练等。国外在利用网络培训方面的研究, 内容非常广泛, 也非常精深, 但就我国国情来看, 完全适合我们需要的很少。

随着我国新课程改革的不断推进, 教师专业发展问题已成为教育行政部门、教育理论工作者和广大教师关注的焦点。有关本课题的、从不同角度的研究很多, 而且前瞻性、针对性、实用性很强, 很多成果都得到了迁移、应用。效果显著。

如:孙钰柱的《中小学教师继续教育存在的问题及对策》 (发表于宁波教育学院学报, 2004年第1期) 。

赵意焕的《信息化环境下首都农村教师专业化发展的课程资源支持研究》 (首都师范大学, 2007年) 。

许峥嵘的《中小学教师继续教育改革的基本理论研究》 (发表于广西教育学院学报, 2005年第5期) 。

但很多研究共性很强, 而基层学校需求的是适应本校特点的个体化培训模式、培训内容及管理办法。

三、教师专业发展校本培训网络平台这一课题的研究价值

本课题侧重于通过校本培训网络平台对教师专业成长的引领和影响的研究。依托现代信息技术手段, 建立开放、交互、动态的校本培训网络教研平台, 实现优质教育教学资源的交流与共享。教师通过共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习, 对学习过程和学习资源进行设计、运用、评价与实践活动。极大地拓宽了教学的时空界限, 从根本上促进教学方式的改变, 成为促进教师专业成长的有效平台。

四、教师专业发展校本培训网络平台的研究目标

(1) 建设符合我校教学实际的校本培训网络平台, 促进教师专业发展。从而提高教师信息化的教学能力, 提高教师道德修养和业务水平, 打造一只与时俱进、科研水平高的专业化高素质教师队伍。

(2) 立足于本校、本职、本岗, 使教师能够在最短的时间内成为校本培训网络平台的参与者、建设者。

(3) 建立校本培训资源库, 形成具有学校特色的校本培训课程。

(4) 探究网络平台下教师校本培训的有效形式、途径和方法, 形成卓有成效的培训策略。构建富有实践性和校本特色的教研模式。强调结合教师需求, 以促进教师专业成长为出发点和最终归宿。

(5) 弥补国家、省市远程教师专业发展网络培训的漏点, 使培训更具个性化, 操作性、针对性更强。

(6) 通过课题研究, 熟悉利用校本网络平台进行教师专业发展现代教育技术培训的流程, 掌握教师培训的程序、原则、方法及操作要领, 为同类学校提供校本网络培训的理论依据和实践方法。

五、教师专业发展校本培训网络平台的研究内容和方法

(1) 通过查阅、借鉴大量文献资料, 对教师专业发展及校本培训、网络教研的现状的调查及对相关理论进行分析探讨。了解该领域的研究进展情况, 对本课题的研究进行有效定位;在对文献加工、整理的基础上, 总结提炼出本研究需要的相应信息, 挖掘课题研究的意义, 确定课题核心概念的内涵。

(2) 采用问卷调查的形式系统地收集研究对象 (本校教师) 专业发展的情况。对本校教师的教学现状进行调查分析, 明确教师培训需求及教育教学过程中存在的实际问题, 确定学校教师的发展目标及“校本培训”的基本内容。教师在思想政治教育和师德修养, 专业知识的更新与扩展, 现代教育理论与实践, 教育科学研究, 教育教学技能训练和现代教育技术应用, 现代科技与人文社会科学知识等方面的培训内容。既有教育观念、思想的交流, 也有教学方法、教学手段的革新;既有理论知识性的内容, 也有实践操作性的内容。

(3) 整合丰富的教育教学培训资源, 构建校本培训网络平台。收集、整理各学科教育教学资源, 包括我校各类研究性学习专题、高考专题、新课改专题, 各学科教研组研发的校本教材、一线教师撰写的论文, 优秀的教学设计、教案、多媒体课件。给教师网上备课提供良好的教学平台, 实现学校教育优质资源的高效使用。我校已申请并开通了丰富教育教学及学习资源网站。如:北大附中远程教育网、北京英才苑、高考资源网等。对这些教学网站进行组织整理, 制作成网络教学资源目录, 便于师生查询和使用。把以上资料性教学资源以电子版的形式进行分类汇总, 制成相应网页, 建立能满足我校教师教学实际需求、符合我校实际情况, 反映我校教学特色的资源库。

把互联网、局域网的优质培训资源经过分析、整理、优选, 恰如其分地融入校园网的培训系统之中, 达到“大网”入“小网”的目的, 发挥网络的“共享”特性, 使教师的专业发展和成长需求得到全面的发展和满足。

(4) 确定培训原则、培训方式、操作程序, 制定促进校本培训顺利展开与深入的培训策略。

教师的专业发展活动是在工作中进行的, 是一种在工作中学习的过程, 它与教师在日常工作以及在教学中遇到的问题是紧密相连的。

教师根据自己在教育教学中的实际情况以及自身发展自主选择学习内容, 自主质疑, 自主研讨, 自主答疑, 自主评价, 树立起主体教育理念, 引导他们自主地学习、积极地参与。通过以技术培训为突破口, 以教学业务培训为核心, 以实践锻炼为载体的培训策略, 使培训有条不紊地进行。结合我校的实际情况, 定期组织教师进行网络备课研讨、观课评课、专题报告、专题研讨等有针对性的研修。教师把自身在专业研修过程中总结的经验、心得体会通过上传网络平台与同行分享。在这一过程中, 既体现了教师学习的自主性, 也体现了合作学习的积极性。教师不仅是教育资源的使用者, 也是资源的提供者、建设者。

(5) 利用校本培训网络平台进行应用实验培训研究。在不断完善平台的同时构建符合学校实际的校本培训模式。

由于我校教师年龄、学科、信息技术操作技能等存在差异, 我们根据教师不同情况采用集中式培训和自主式培训相结合的培训方式。分别进行了全员培训、骨干培训、青年教师培训、班主任培训、教研组长培训。从为了解决教师工作中的实际问题、提高教师的专业素质和能力水平考虑, 提出论坛交流、主题研修、助学者引领示范等多种模式。初步构建了符合我校实际情况的个性化校本培训模式。

(6) 开展阶段性研究成果评选活动。如:评选教师优秀教学课例、教学课件及教学设计等。以往的评价模式较单一, 评价活动都是一次性终结式的。而我校的做法是教师通过网络平台, 参与研修活动的活跃度, 影响力等网上研修评价, 都将纳入到实际的教研活动和教师考评之中, 承认教师参与网上研修活动的贡献和成果。作为推荐学科带头人, 优秀教师, 教研先进个人, 骨干教师以及评优评先, 评职晋级等的有力依据。

六、教师专业发展校本培训网络平台的创新之处

网络平台下的校本培训, 是教师研修的一种新方式。一种使教师学习变得更“自主”, 方式更“自由”, 操作更便捷的培训;实现了按需选择学习内容的继续教育方式, 解决了过去的教师培训中, 教师不得不跟着一个相对统一的内容、统一的进度和统一的程序, 被动地接受培训的不良现象;突破了场地、师资和设备等条件的限制, 满足了广大教师各自不同的学习需求, 真正实现教师培训的个别化学习、交互协同性学习、发现学习和研究性学习;这种培训方式集成信息网络技术与学科知识、教育理论为一体, 构成了整合环境, 极大地激发了我校教师的培训热情, 为我校教师专业发展提供了便利捷径。为同类学校提供针对性强, 可操作性强的校内教师专业发展培训的管理、评价模式。

本课题的研究以校本培训为依托, 以培养、提高我校教师的教育教学实践能力和专业发展水平为目标, 利用信息技术手段, 开发和整合网上教育教学资源, 建立开放、互动的校本培训网络教研平台。营造“同伴交流”、“资源共享”的教研氛围, 结合本校的特色, 开展个性鲜明、注重实效的校本培训。其本质在于“以校为本”, 其根本目的在于激发一线教师的教研积极性。教师可通过共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习, 促进自身的专业发展。优化了学校教学教研工作, 提高了校本教研和校本教研工作管理的实效性。

摘要：现代教育技术的发展为教师专业化发展提供新的契机。学校是教师专业发展和成长的主阵地, 通过信息技术, 利用网络平台开展校本培训教研活动是一种新型的教研模式, 是促进教师专业发展的一条有效途径。把校本培训与网络平台这两大热点结合在一起研究, 发挥网络优势, 探索网络环境下的校本教研, 构建一个开放的既有整体规模又具个性特点的校本培训网络平台, 促进网络环境下的校本教研实效性, 更好地服务教学、指导教学, 从而提高教师专业发展和学校教育教学质量。

关键词：教师专业发展,校本培训,网络平台

参考文献

[1]车雪琴.论新课程改革对教师专业能力的要求[J].吉林省教育学院学报, 2012, (01) .

[2]吴晓露.比较视域中的我国教师继续教育改革[J].中国成人教育, 2010, (13) .

[3]杨翠娥.信息技术环境下同伴互助促进教师专业发展的策略研究[J].中国电化教育, 2011, (11) .

[4]郁晓华, 马立, 祝智庭.信息时代的教师继续教育:走有中国特色的“混合式”研修之路[J].中国电化教育, 2011, (12) .

校本培训与教师发展 篇2

迓驾镇完小肖红卫

校本教研是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。在学校领导和教研组长的指导下，本人积极参加学校和综合组组织的各项教研活动，积极参加理论学习、集体备课、赛课、评课、总结反思等系列活动，出色完成了教研活动的规定内容。现将本学期《校本教研实施与教师专业发展》个人学习简单计划如下：

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，认真学习“党的十八大”会议精神，以全面深入开展教师综合素质培训为工作中心，为了深入落实学校的校本教研培训目标，紧跟学校教学实际，按需施教，注重实效，努力构建具有时代特征、体现终身教育思想的教师培训模式，全面提高我校教师实施素质教育的能力和水平。

二、工作目标

积极参加学校组织的各项校本教研培训学习活动，完成校本教研培训内容，不断地给自己充电，提高自身的业务水平。

三、学习形式及要求

（1）采用集中培训与自学相结合的方式进行。

（2）按时参加县局及学校组织的集中培训，力争做到不迟到、早退和缺旷等；充分利用课余时间进行自学，在自学的过程中要仔细认真地做好笔记，写出体会和培训总结，积极参加省、市、县及学校组织的校本教研培训考试，努力完成各项培训任务。

四、学习内容：

《校本教研实施与教师专业发展》第一章至第七章共二十四小节内容。

五、学时安排：

培训共60学时。其中集中培训学习为20学时，自学为40学时。

六、学习时间：

2013年12月9日至12月19日为集中学习时间。（见附件1）2013年12月6日至12月21日为自学时间。（见附件2）2013年12月22日至12月31日为总结时间。

七、达到标准

通过本轮的继教学习，应达到以下标准：

1、掌握“校本教研实施与教师专业发展”的理论知识，了解工作中如何运用理论知识解决实际问题。

2、在工作中改变传统的教学方法，让自己成为教学专业的成员，并在教学中具有越来越熟的作用，提高自己的思想道德素质、科学文化素质、职业能力素质、身体心理素质，让自己的教学技能与教学能力达到新课程要求，从而提高教育教学质量。

3、能进行自我分析规划，认清自我，找到符合自己的专业发展路线，在教学实践中加以检验，力争成就学生景仰的学识和品格，形成自己独特的教学风格，在教学中提高能力并实现自身的价值。

八、具体措施

1、强化师德修养，爱岗敬业，关心热爱每一位学生，不体罚和变相体罚学生，公平对待每一位学生，不仅做好学生学习上的好老师，更要做好学生思想道德品质上的领路人，关心学生身心健康的发展，增强责任心和使命感。

2、充分利用学校的资源优势，积极参加网络技术培训，学习网页制作技术和各种课件的制作技术。通过学习，努力实现信息技术与教学工作的整合。

3、积极参加新课程改革专题培训，树立正确的教育观念，努力提高教育教学水平。经常观摩教师的优秀课例，学习他们先进的教育观念和教育教学方法，在自己的教育教学实践中进行试用，并及时反省。

4、以课题研究实验为平台，将课题研究与教学实践紧密结合，提升自己教育教学科研的意识和能力。

5、积极参加每周的业务学习。

6、将自己在学习过程中积累的心得、笔记、案例等及时整理，存入档案，并经常进行自我反思，争取每课一反思，每周一总结，每月一自评，反思时立足于自己教学行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适，以加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。每学期还要完成一篇有一定价值的教学论文。

7、经常借阅一些好的教育书籍，每年至少订阅一份报刊来进行学习研究，写好读书笔记。通过多读、多思、多写来逐步提高自身的素质。

8、认真参加集体备课，并通过集体备课学习其他教师的先进的教学方法，经常向本校的优秀教师请教教育教学经验，通过经常听他们的优质课来提高自身的课堂教学水平。

2013年12月5日

附件1：

注：集中学习为20学时。

附件2：

立足校本培训 促进教师全面发展 篇3

一、专家引领，以理念为先导

为了树立新理念，学校可以倡导“走近名师”行动。

一是教师通过书本走近名师。引导教师把正确的政治方向放在第一位，从而提高教师依法执教的本领和廉洁从教的自觉性。通过各种形式的读书活动，为教师创造一个终身学习和跨越时空的学习环境。学校可以专门成立读书委员会，引导师生把读书当成一种内需，一种习惯，一种自觉的生活方式，并实现与学校整体工作的结合：即“营造书香校园”与新课改结合，与德育工作结合，与提高教育教学质量结合，与校园文化建设结合。通过营造书香环境，构建教师、学生、家长三位一体的读书体系，制定保证教师、学生阅读的运作机制，从而引导教师树立终身学习的理念，不断开阔视野，明确服务育人的思想，全面提升教师的综合素养。

二是学校可以聘请市、县教育专家、学者来校作报告，引导教师了解教育前沿动态，让教师多跟大师对话，不断充电，开拓他们的视野，提升教师的理论素养；邀请名师到学校上示范课，学习先进教学方法，给教师很好的启发与借鉴，使他们取长补短，快速成长。组织青年教师到名校实地参观、考察、学习，学习名校的课堂教学实践和先进办学理念。提高师德修养，增强责任意识；学校还要经常指派多名教师参加省、市、县级的各项提升能力培训，听取专家的报告，吸收特级教师、名师的教学精华，并将所学的经验、先进的理念以报告会的形式传达给每一位老师，以此来引领和推动青年教师的专业化发展，通过多渠道的培训，使青年教师迅速地成长。

二、注重实际需求，避免华而不实

1.培训内容来源于“本土化”。在开展校本培训前，学校首先要进行调查摸底，了解实际需要，这样才能做到对症下药。学校可以通过课堂观察、问卷、访谈、数据分析等，对本校的学科教学以及教师现状进行全面分析，找出存在的差距或不足。在调查研究过程中，力求找到教师的需求与学校的发展之间的最佳切合点，摸清真正存在的问题，精选培训内容，为下一步安排校本培训做好充分准备。

2.培训成果能转化为“生产力”。校本培训是行动研究和应用研究，培训的目的是为了解决实际问题，改进教学方法。那种为研究而研究或为任务而研究就像是“长不了的兔子尾巴”，不会产生实际工作的成效。只有自觉地学以致用，才会转化为实际的生产力，从而实现真正意义上的有效培训。

3.学校不断增加资金投入，激励教师选购适合自己的读物。学校对于教师征订的与本学科内容相关的刊物，在经济上给予相当的补助。多举办读书交流评比活动，激发教师坚持读书的热情和决心，增强教育教学智慧，为培养理论水平高、学识过硬的创新型人才打下坚实的基础。

4.学校用专题讲座的方式，对教师在教育教学各环节的行为进行培训；学校统一制定校本培训内容材料，引导教师逐步提高业务水平。

5.借鉴他人的办学经验。学习兄弟学校先进的教育教学理念，促进本校教师队伍素质的全面提高是我们坚持多年的做法。近几年来，学校共有语文、数学、英语、体育、音乐、美术、信息技术等学科教师代表将近30人次参加各级培训和参观学习。为了放大考察学习的效能，必须考虑建立外出学习报告会制度。因为外出学习报告会制度能将先进的办学理念、思路、经验、最新信息由个体、部分辐射到全体，实现考察学习效益的最大化。

6.建立“教师专业成长记录袋”，加强对教师校本培训过程的调控。“记录袋”中记录了教师在培训过程中一些原始的资料：一份自己最满意的说案、教案、教学评析、读书随笔、教学案例、论文、教学反思、教学实录等。通过这些过程的记载，了解教师学习与提高的过程，并作为教师期末过程性评价的重要依据。

三、注重创新，采用新的教学模式

以学案为导向的课堂教学已成一种模式，这种模式主要是以学案为手段、为载体、为依据、为引导，对教学内容进行主体性探究，最终实现学习目标。本着这样的指导思想，教学中可以是以“自主学习”为主，利用学案的导向作用，要求学生在课下结合相关的教辅资料、网络等来解决学习问题、掌握知识，然后通过课上的展示、探究，实现“兵教兵、兵练兵”的学习目的，实现知识共享；也可以小组为单位，依据学案的导向性，对知识进行探究，通过组内的“探究———交流———共享”来完成学习目标。虽然是统一的模式，我们看到的是各学科有各自的风格，同一学科不同课节又有不同的特色，呈现出“百花齐放”的课堂教学特点，但模式的主旨、理念是一致的，内涵是统一的。

四、立足校本教研，推动教师专业发展

以课题研究带动培训。课题研究是引领教师向专业化方向发展的“实验田”，教师必须通过这个载体来实现自我的提高。科研兴校应该是学校主要的办学思路之一。重视对教育教学规律的研究，可以带动教师培训，形成每个学科有课题，每位教师搞科研的局面，达到促进教育教学质量的提高，促进教师成长的目的。

李镇西曾说：“其实只有我自己知道，我并不比千千万万的一些普通老师高明多少。如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了些思考，并把它们一点一滴地记载下来，还写成了书。仅此而已！”因此，专业写作对教师的成长意义是不言而喻的。既然是培训，每位教师就应该是学员。因此，布置适当量的作业是很有必要的。例如，可以围绕培训主题撰写论文，可以依据所读书目畅谈读后心得，也可以写一写课后反思，教育叙事等。学校可以在每年度开展相关的评比活动。促进教师在学中写，在写中思。

以反思为轴心，丰富校本教研内涵。首先，引导教师从课前、课中、课后三个阶段，确立反思教学目标；反思教学内容；反思教学内容的呈现方式；反思教师的教学方式；反思学生的学习方式；反思师生关系；反思教学过程师生的交流互动；反思教学手段。学校要求教师及时对自己的课堂教学作出反思和评价，对自己的教学活动边研究、边总结、边提高。推进教师自主反思、行动研究为主要特征的校本教研逐步深入。这种以全员参与为基础，以课例研究为抓手，以解决问题为目标，以自我反思为轴心的“参与式”校本教研活动，为教师提供了更多的研究机会和空间，挖掘了教师教育教学中蕴藏的丰富的教学智慧和创造能力，有效地推动了教师专业化成长。

五、加强培训，整体提高教师素质

加强校本研训，促进教师专业化成长的过程中，鼓励教师制订既切合实际，又适度超前的个人成长计划，增强自我发展意识，明确自我发展方向，从教师的能力水平和实际需求出发，分类培训。

1.开展“传、帮、带”活动促进青年教师发展。学校安排教学能力强的老教师与青年教师结对子，采取“捆绑制”激励发展，制定成长目标，徒弟成绩的好坏要与师父挂钩，建立奖惩机制，激励共同成长。主要是抓好“四带”工作：一是带德，就是使自己的“徒弟”具有良好的师德，即爱岗敬业、无私奉献、为人师表；二是带才，就是要对“徒弟”进行业务指导，解答疑惑，传授方法，提高他们的业务水平；三是带教，就是指导“徒弟”通过集体备课、相互听课、共同评课等一系列教学实践活动帮助青年教师迅速成长；四是带研，就是带领“徒弟”从事教研和科研，走科研兴校之路，指导教师与青年教师共同搞教科研，督促青年教师总结工作经验，鼓励青年教师抓住机遇、自我加压，争创一流。对青年教师的帮扶，努力做到“手把手”，从基础入手，以课堂教学为中心，带动课前课后的各个环节，精心指导，发现不足，积极引导，耐心帮助，一旦有了成绩，及时表扬鼓励，使青年教师较快地成长起来，逐渐成为学校的希望之星。

2.发挥骨干教师的引领作用。骨干教师不但可以通过讲座的形式分享教育教学上的经验与得失；也可以通过区级或校级示范课、研讨课的形式就新课程实施中的具体问题（如合作学习的开展、探究学习的运用、学案导学法的应用等）予以解答或点拨；也可以带领身边的教师围绕有效课堂教学组织相关课题的研究，在研究过程中提升教师们的实践能力，探寻教育规律。所以，骨干教师参与校本培训能够做到与日常教研活动有机结合，目的性、针对性更强并使培训常态化，形成持续的专业发展推动力。另外，当地的骨干教师是一个队伍，分布在不同的学校和教研组，能够做到资源共享、以点带面、多点联动，形成了各学校教师专业发展上的燎原之势。

校本培训与教师发展 篇4

我们学校根据教师意愿与校本资源，多管齐下，组建团队，网状建构，立体联结，为教师间同伴互助创设了条件。

一、培养苗子，打造骨干，立足常态，分层发展

教师专业发展的终级指向应是全体教师的专业发展。这是一项全方位的系统工程，若能先组建一支主力军，打造一批教师骨干，由骨干引领，梯队行进，则能以点串线，以线带面，滚动推进。为此，学校着力培养三支骨干队伍：新教师、校级骨干、市级骨干，并分层制定培养方案。

青蓝工程方案是为新教师专门定制，新教师进校就建档，由教科室物色与牵线，与中老年教师实行“青蓝结对”，按“一年上路，两年胜任，三年挑大梁”为培养目标，通过“目标—培养—辅导—感悟—实践—提高—发展”的方式进行带培。

校级骨干教师有专门的定向发展方案, 以“目标—培训—研究—反思—指导—发展”为培训模式, 用心做好“四个一”工程，即一月一文、一学期一课、一人一子课题、一人一专著。

市级骨干教师以“目标—研究—专家引领—成果考评”为培训发展模式，一方面要根据市级相关文件加强练功，创设再发展平台，另一方面要凸显“高师”的传、帮、带作用，实现骨干力量的阶梯式发展。

三支队伍有机结对，携手共进，以课堂教学改革和课题研究为重点，始终坚持常态培训的主旋律，以集体备课为抓手，以开放课堂为载体，以教师论坛为窗口，以教学展示为舞台，以专题培训为阶梯，形式丰富，灵活多样地开展培训活动，确保认识上提高，操作上到位，过程上见效，研究上发展。

二、加强集体备课，聚焦高效，同心合力，打造精品

教导处每学期都会提出集体备课要求，实现备课组价值引领。备课组集体备课一般遵循以下流程：在教研组长的安排下，预先指定一个主备人，主备人在研读教材基础上生成的“个体教案—集体研讨—改进教案—修改定稿—每位教师根据需要再进行修改，制作出自己的个性化教案—课堂教学—教后反思—即时研讨—再改教案……”式的循环往复过程。通过参与集体备课，教师们能够了解或熟悉一个知识点或一类课文的教学方法，掌握一些教学技能，明晰教学的重难点，从整体上驾驭教材。通过集备，教师们拓宽了专业知识，增强了驾驭教材的能力。

每次活动时，我们都充分发挥教研组长和骨干教师的引领作用。集体备课前，备课组长都要提前作出规划，确定内容、主讲人，并传达给组内教师。主备人经过对教材的钻研，备好初稿，其余每位教师也要认真钻研教材，在集体讨论时充分发表意见。根据教研组内集备意见，汇聚大家智慧结晶的修改稿出炉，这是我们的第二级备课。然后每位教师根据自身的教学特色赋予其个性化的东西，可以是个性化的预设环节，也可以是在使用教案时，个性化地生成新的东西，即时调整教学，然后在课后整理、修改教案，形成第三级备课。这样在集体智慧的碰撞、交流中，在个性化光芒的闪耀中，我们将先进的教育理念融入实际操作，使集备这一环节成为弥补教学缺陷、营造教学亮点、改变教学策略、打造精品课堂的关键环节。通过集备，教师们明确了教学的重难点，增强了驾驭教材、把握教材的能力，拓宽了专业知识，厚实了专业功底。

三、教研创新，人人参与，团队作战，提升教师能力

学校的教研活动、业务学习以沙龙形式开展，每次活动分为“头脑风暴”“话题传递”“课堂风景”“讯息传递”四个板块交替进行，强调教师的参与性、反思的深刻性和课堂教学的实践性，努力通过提升研讨活动的内涵和张力，提高教师的创新、反思能力。

“话题传递”是我校教研创新的一个亮点。所谓“话题传递”，是指由学科组开课教师发起，全组教师均参与的一种主题研讨活动形式。先由每学期第一位开课教师根据开课情况，精心提炼一个话题，话题内容可以是教学中的困惑，也可以是相关的教育热点理论，然后大家围绕此话题结合自己的教学实践来发表见解，必须有实际案例来佐证自己的观点。老师们的观点及案例上交后，打破学科、年级的界限在教师中相互传阅，人人打分，最后由教研组长评出各年级参与者中的最高分，最高分得主将有权利提出下一轮话题……这是教师聚会、交流的平台，更是铸造研究团体、切磋研究方法、探讨研究疑惑、展示研究成果的窗口。

四、开放课堂，能者为师，见智见仁，携手共进

学校将课堂作为教师专业成长的草根基地，“推门课”“抽签上课”“同课异构”等教研活动，都以“开放式课堂”的形式进行。如“同课异构”教学比赛，要求相同年级组先通过组内竞赛选出执教者，然后集年级组合力进行集体备课，最后通过同段PK，选出优课。而听课时，将会打破年级、学段、学科的界限，邀请教师听课研讨，开放课堂，促进了教学的进一步优化。听课前，由执教者发邀请函给听课老师。收到邀请函的老师要在上面留下真诚宝贵的意见。如本课教学策略的成功之处、想提出商量的地方、如果我来上会怎样处理……而听课老师要利用业务学习时间或课题组活动时间对开放式课堂的执教情况进行评议，评议时要求人人发言。这一版块主要将镜头对准课堂这一主阵地，检验教学策略在课堂中的应用是否有效。此活动要求教师坚持实话实说原则，畅谈个人见解，切中要害，给出中肯意见。鼓励针对焦点热点问题，现场争鸣。

开放课堂就是要让每一堂课，都有公开课的气氛，让每一节课都经得起听，每个教研组须将议课内容整理成文，交教导处存档，同时将电子稿上传到学校网站相关栏目，以提高教研活动的质量。通过这样的教研活动，达到教研组内“骨干引领，团体共进”的专业发展目的。

五、用活网络，坦诚交流，百家争鸣，百花齐放

学校网站应老师们的要求开设了“丁小博客”，设立了“教学笔记”“三尺讲台”“教学沙龙”“教学科研”等栏目，为教师创设了新型的交流平台，鼓励百花齐放，百家争鸣。通过富有时代气息的新平台，老师们不受时空限制，推荐优秀文章，撰写教学心得，推敲教学细节，商讨教学重难点，倾听各方意见，充分开展共同阅读，相互鼓励，互助支招的活动。网络，为每位教师创造了自主、合作、探究的学习空间，专业成长成为教师的自觉需求，教师的专业生命也因此更显生机。

更可喜的是，网络还实现了教师间的跨学科研讨。例如，去年12月，学校开展了市级“区域推进有效教学”的现场推进会活动，四位老师分别执教了语、数、英、信息四节研讨课。课上完后，除了现场的研讨，执教老师还把教学设计和反思及时上传到了网站的“教学沙龙”栏目，由教导处号召，众多教师通过校园网各个端口，汇聚一处，举行了一场别开生面的沙龙活动。

网络为教师们提供了便捷的教研新方式，每位教师都敞开心扉，彼此接纳，将网络作为一个共同研修的平台，或借鉴，或建议，或商榷，各抒己见，畅所欲言，共同研讨，深入反思，协同成长。

校本培训与教师发展 篇5

——教师校本培训

一、教学实践中的存在的现象

1、不愿反思（观念方面的问题）

态度问题——消极的人生态度和工作态度。今朝有酒今朝醉，当一天和尚撞一天钟等消极人生态态度和工作态度，致使部分教师不愿反思。另一方面有部分教师没有认识反思的重要意义，就认为自己工作几十年，教材滚瓜烂熟，不用反思。这属于认识问题——没有认识到反思的重要意义。

2、不会反思（方法方面的问题）意识问题——没有养成反思习惯 技术问题——缺乏有效反思方法

3、形式反思（内容方面的问题）

意识方面：为了应付各级各类上级主管的检查，不少教师在课后随意胡乱画上几句，或者从网上下载一段，文不对题，东拼西凑，蒙混过关，就万事大吉的现象普遍存在，我们称这种反思为形式反思，这类反思缺乏深层次思考，百害而无一利。

4、其他

还有一种反思现象，我们有些老师在每次考试过后也确实做了反思，也通过反思找到了一些成绩不理想的原因，对今后的教学也能起到一定的促进作用。但有些老师反思自己的教学成绩时(包括我在内)例如在写总结时都会不自觉的出现例如：“学生基础差、学生上课不注意听课、学生课后练习做得少”等字眼。这就是一种把教学成绩不理想的归结于外部原因，而没有很好的去反思自己的一种现象。我们安吉中学的学生就那样了，是没得选择的。作为老师我们还需反思：学生上课不注意听课是否跟自己本身的教学没有吸引力有关系？课后的练习作业学生为什么不愿意做，是不是太难了，可否考虑分层次布置作业（我们的教学分班已经是分层次了）？自己批改、检查落实到位了没有？还有我们的月考、段考、期考的质量分析是否认真进行，学生的状况是否真的掌握了？为什么考来考去总会有人犯同样在错误？一方面我们教育我们的孩子，在学校学习要团结同学，学会和同学相处和同学合作；但另一方面我们自己在单位工作能做得团结同事和同事合作没有，我们能融入到各种团队例如教研组、年级组、同年级的同学科等团队，我们这里所说的团队是合作分工的团队。（不是像有些老师帮签到的小团队，我最担心新教师受影响）。

还有为什么周围的同事把近年来的材料（各种荣誉证书，论文发表获奖的材料等等）整理一下就去申请高级教师职称，而且居然也得了，为什么我连申报的底气（或勇气）都没有？大家都同在一个学校，甚至同在一个办公室。怎么差别那么大呢？这些难道还不值得我们去反思吗。我也在反思我自己：我作为学校的中层领导要求我们教职工努力工作，提高安吉中学的教学成绩，但对我们教职工的工作环境、职位晋升、身体健康等等关心了吗。确实在我们的周围需要反思的东西是很多的，今天在这里我们就讲一下教学上的反思。

二、什么是教学反思

反思，简单地说就是回过头来思考过去的事，从中总结经验或教训。在这里所说的反思不是一般意义上的回顾过去或对过去经历的“过电影”。而是一种思维方法、一种学习方法、一种研究方法、一种实现自己人生理想的途径。反思，指对自己的思想、心理感受的再思考，对自己体验过的东西的理解或描述，对自己经验的总结与提升，从而达到自己的人格、个性及至专业发展水平的提升。它实际上包含了这样几层意思：（1）它是一种理性的思维活动（即思考）

教育教学的反思就是对自己曾经历过的某个教育教学行为、情境进行的审视与思考，并从中悟出一些有内涵、有价值的东西，获得一些经验或教训。

（2）它具有明确的指向性（反思的对象）

（3）具有自觉性（自愿的、有意识的）别人是强迫不了你的（4）具有技巧性（反思的方法和途径）

三、反思的意义和作用

华东师大叶阑教授指出，一个教师写一辈教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘的，片面的，肤浅的，甚至是偏执的不足的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的积累，只能做教书匠，而不是成之为名师。能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。它可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，从而不断的修正解决自身教学中存在的不足，不断的提升自身的专业水平。

教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有加工，而且需要有情感等动力系统的支持。

四、教师教学反思的方法

1、树立反思意识。

没有反思意识，不愿反思。所有的什么方法、途径都将变成一句空话，只有当教师认识到反思的意义和它的重要性，把反思当做一种自觉行动时，教师才能主动反思，才能从灵魂深处去思考问题，提高反思质量，得到反思之目的。反思更多的不是求诸于外，而是求诸于内，在求诸于内中改变自我。反思贵在真实。反思的落脚点应是我们自已的教学行为。教学进程完毕。我们有什么想法有什么疑问，与组内的教学老师一起研究讨论，随机记录即成。千万别把它当成一项任务、一种负担。用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在！

在这补充一下要求我们老师进行反思并认识到之前的自己存在的一些教学上的问题是一件比较困难的事，无论从心理学还是其他方面，我们几年几十年的一些习惯一下子要改变是很困难的事。包括我自己（甚至不予承认）。这么办？可进行个人教学录像观摩，照镜子理论： 举例对着镜子才能更好的梳理自己才能更好的反思、反观自己。个人拿三角架自录、反思、反观、纪念（就是一面实践的镜子）

2、反思的内容

教学反思，“思”什么？“思”之要有物。这里的“物”，特指教学实践的过程（包括教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学媒体和教学组织）。教师经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。这就需要我们通过“自问”来梳理。

一问：“特色”是什么？教学的特色是指教学过程中表现出的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。

二问：“精彩”在哪里？在教学过程中总会出现一些精彩的教学片断。精彩的教学片断，给人的感受是深刻的，给人的启迪是深远的。它依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结，等等。

三问：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程中得到的意外收获。意外的收获，往往源自对课堂意外事件的处理：面对学生突如其来的“顶牛”，教师如何“处理”；面对学生异想天开的“发问”，教师如何应对；面对学生阴错阳差的“歪答”，教师如何引导；面对学生无所用心的“沉默”，教师如何对待，等等。四问：“缺失”在何处？再完善的教学预案也难免有疏漏之处。教师上完一节课之后，总会或多或少地感慨有这样或那样的缺失。

3、课堂反思的基本方法

我在今年7月份在华东师范大学参加西乡塘区骨干教师高级培训班在听华师大教授王建军的讲座中，他对课堂教学反思提出了课堂反思五步法：

创造替代性的行动方案453回顾行动新的尝试行动分析到主要问题所在12课堂教学中的五步反思程序BACK 第一步：行动。即上课实践，这是课后反思的基础。执教者按教学设计并结合课堂情况进行教学实践，按步骤推进自己的教学内容。实践过程中要注意积累自己的教学经验。

第二步：回顾行动。叙述自己在课堂中的教学步骤，这个过程只需作简单的勾勒，无须全部进行实录，但要重点突出，尤其那些值得思考、修改的地方。在此环节也可对自己的课前设计与实际教学之间所发生的改变作进一步的比较描述。为下一步的分析打下基础。

第三步：分析课堂教学中的主要问题所在。在实际教学中，会遇到许许多多的问题，但反思过程中要抓住主要问题。第四步：制定创造替代性的行动方案

第五步：新的尝试。将改进后的方案再次尝试，课堂教学效果必然要有所提高，当然可能还会遇到新的问题，那就更需要我们再进行新的分析，创造新的方案，再次尝试的过程，若如此不断反思，课岂有上不好的道理？

五、除了课堂教学反思之外，听、评课也可以反思

古人云“他山之石可以攻玉”，教学生活中，我们要把眼光放远些，前辈、同事都是我们学习的榜样。教研活动中的听评课便是学习他人的最好途径。每次的听评课都要确立一个专题，讲课人与自己的差异，便是我们关注的焦点。比如，课堂上，教师与学生互动热烈，学生参与度高，那作为听课人就要认真归纳梳理一下师生互动的方法，结合自己的经验，加以补充形成课堂师生互动，提高课堂学生参与度的框架。这样自然会对我们的教学有着极大帮助。听课过程也可中写反思，常用的形式一般有四种：旁注、点批、总评、串析。

旁注。旁注就是在教案或听课记录旁边的空白处写反思。旁注的重点是教学的“细节”：在教学过程中，由某一句诱导的提问、某一个知识的展开、某一处操作的安排、某一道练习的设计……所引发的点滴感受，及时用简要的语言真实地记下来。坚持旁注，有利于教学感悟的积累。

点批。点批就是在教案环节的中间处写反思。点批的重点是教学的“片断”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，或得意的做法，或失落的感悟，进行深层次的剖板。坚持点批，有利于教学水平的提升。

总评。总评就是在课时设计或听课记录的结尾处写反思。总评的重点是教学的“整体”：通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成度，教学预案的可行性，教学过程的合理化……从多个角度去透视教学实践。坚持总评，有利于教学风格的形成。串析。串析就是在章节设计的结束处写反思。串析的重点是“归纳”：对一个阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析，从多个特殊的现象中疏理出共同的本质。坚持“串析”，有利于教学经验的提炼。

六、如何提高反思能力

1、多读书、多学习，丰富理论功底，为反思实践寻救 理论的支撑。

只有掌握了一定的教育教学理论，才能站在理性的高度去审视我们的教育教学行为，才能看到行为背后那些有价值的东西，反思才有深度，才能寻求解决问题的最佳策略。

2、多参与、多研讨，在专家引领、同伴互助中提高反思实践能力。

多出去听课，积极参加各种教研活动，听评课时注意专家的意见。专家的对课堂教学的点评和理论的引领会起到“画龙点睛”、“豁然开朗”的作用，能让我们放开眼界，开拓视野。与同伴的交流会给我们更多的启发和思考，能够相互学习，共同分享，相互促进，共同提高。

3、多思考、多动笔，强化反思意识，在自主实践中提高反思能力。

古人云：“每日必三省吾身”。作为一名21世纪的人民教师更要具备反思的能力。我们一直在反思但反思的效果却微乎甚微。原因在于我们的反思成了一种形式，是为了反思而反思，根本就没有用心地、及时地去捕捉那稍纵即逝的、新奇的思维火花，即使有了好的想法、做法，也会因懒惰而不愿动笔只解决眼前就了事，就在这样不断地推诿中自己也变成了一个“教书匠”。时间是把双刃剑，可以治疗伤痛，但也会让你曾经怦然心动的课堂火花一闪即逝，也会让你曾经印象深刻的课堂情境渐行渐远。而文字却能将这些会随时间而逝的精彩成为永恒。打开电脑或拿起钢笔，写点东西吧！天天坚持，一段时间后再看自己的积累恐怕自己也会吓一跳吧，居然有这么多素材，已遗忘的事情此时却又历历在目。

有了这样的素材，再对其加以分门别类，抑或是从中找出共性，再与自己所学的教学理论相结合，那么一篇篇翔实的论文、案例便应运而生。在这个反思的过程中个人专业水平就会不知不得到提升，说的功利一点，我们的论文发表了，获奖了，评职称便容易多了。特别对刚毕业的年轻教师:认真做事只能把事做对，用心做事才能把事做好。

七、结束语

美国通用电器公司首席执行官杰克·韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？”杰克·韦尔奇听后回答：“那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。”

校本培训与教师发展 篇6

一、校本培训问题的提出

教育发展的关键是师资。1966年,联合国教科文组织和国际劳工组织就已经在《关于教师地位的建议》中提出:应当把教师职业作为专门职业来看待。从那时起,世界各国对教师专业发展的问题就开始重视起来。上世纪80年代以来,教师专业化则形成了世界性的潮流。社会的发展,要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有专业不可替代性和教育不可替代性。关注教师专业发展,是各级教育行政部门以及中小学校长、教师必须面对的重要问题。以教师专业发展为核心的教师教育的改革,已成为世界教育与社会发展的共同特征。当前中小学教师培训的基本模式是教学参与式。仍处于探索中的教学模式有示范—模仿、情境体验、合作交流、问题探究、行动研究、案例教学、现场诊断、自主学习。发展中的培训形式是校本培训。

传统上,我国教师专业发展和师资培训一直存在着针对性、实效性不强的问题。以往的师资培训往往重视形式上的规划和设计,重视规则的学习和对他人的模仿,而轻视教师自身经验的积累,轻视教师自主发展的进程。尤其是在当前素质教育和新课程正处于逐步推进、走向深化的关键时期,教师专业发展、师资培训怎样适应我国教育发展的这一新形势、新要求,已经越来越成为一个不容忽视的问题。

二、校本培训的界定

对校本培训作出的界定是:校本培训是在教育行政部门和培训机构的规划和指导下,为满足学校和教师的发展目标和需求,衔接培训机构的集中培训和教师自学并整合各种培训资源的一种以中小学校为中心、以校长为第一责任人的开放的教师在职培训活动。

针对濮阳市油田所辖学校教师在职培训的现状,油田教育中心提出:通过积极探索并构建“以校为本”的模式,来促进教师专业自主发展培训模式的有效性、针对性。

“以校为本”主要有三层含义。第一,以改进学校工作,解决学校所面临的问题为指向;第二,学校自身的问题,要由学校人员即校长、教师、学生共同探讨、分析来解决;第三,从学校实际出发,各项工作都应该充分考虑学校的实际,挖掘学校潜力,利用学校资源,释放学校的生命活力。

“校本培训”研究包含三层含义。第一层是:“校本培训必须以学校发展为本”,强调教育科研工作必须从学校实际出发,围绕学校工作中的重要问题,有针对性地开展教研工作,通过解决现实问题为学校发展服务。第二层是:“校本培训必须以教师发展为本”,必须确立教师在教育科研工作中的主体地位,让教师成为科研的主人,通过科研来培养教师,提高教师素质,为教师的自我发展、价值实现服务。第三层是:“校本培训必须以学生发展为本”,教育是培养人、发展人的事业,教育科研要研究学生,遵循学生的身心发展规律,尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题,要有针对性,讲求实效性,反对形式主义。

三、校本培训的理论依据

1.教育研究方法论。行动研究,是西方国家产生于20世纪30年代,风行于20世纪70年代的一种教育研究方式,是教师和教育管理人员密切结合本职工作,综合运用各种有效的研究方法,以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。行动研究倡导“教师即研究者”“教师即反思的实践者”的基本理念。目前,行动研究已引入到我国的中小学教育科研之中,教师将逐渐成为教育研究的主体。“以校为本的科研模式”要求广大教师积极参与行动研究,从学校实际及学生实际出发,从自己的本职工作出发,反思自己的教育实践,改进教育教学工作。

2.课程改革理论。课程改革是基础教育改革的核心。课程集中体现了教育思想和教育观念,是实施培养目标的蓝图,是中小学组织教育教学活动的最主要的依据。当前我国基础教育改革以课程改革为关键环节。此次课程改革倡导新思想、新理念,如强调课程整合,强调师生对话与互动,强调教师角色转变与学生学习方式的变革。校本课程开发是此次课程改革对学校课程建设提出的新要求,是学校根据自己的教育哲学思想,以学校为核心,以校长、教师、学生、家长、社区人士等为主体,结合学校具体特点和条件以及可利用和开发的资源所进行的课程规划、组织、实施与评价的活动过程。“以校为本的科研模式”所遵循的就是“校本课程”的“校本理念”。

3.学校教育管理学。近年来,国内外教育管理学者和专家从教师的职业性质出发,对教师管理提出了“教师的专业化要求”。有学者认为21世纪新型教师职业的专业化要求可以归结为专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等5个方面。其中教师专业精神的塑造、教育理念的提升、专业知识的巩固和更新以及专业能力和专业智慧的培养,都离不开教师对教育教学工作的反思、体验和创新。构建“以校为本”的培训模式将为教师的专业化发展提供一个崭新的平台。

校本培训是以中小学校为中心,以校长为第一责任人的开放的在职培训活动。教师校本培训以中小学为中心包括两层含义:一是教师校本培训立足本职、本岗、本校,校长是校本培训的第一责任人,学校拥有较大的自主权,这是校本培训的基本特征;二是校本培训不是封闭的,而是开放的。完全由中小学校独自开展的校本培训是不存在的,即使形式上存在,也是缺乏生命力的。从校本培训的时空角度看,校本培训应该形成以中小学校为中心的、开放的在职培训格局。

教师校本培训具有双重目标。校本培训应突出以教师为本,以教师群体和个体的发展为宗旨。教师校本培训的目标,既要满足教师的教育教学需要,解决教学实践中现实问题和专业发展问题,又要满足学校的发展目标和需求,着眼于队伍整体素质的提高和未来发展目标的构建,其培训内容和要求应该具有潜在性、先导性。

教师校本培训是在教育行政部门和培训机构的规划指导下的有序活动。为确保教师培训的质量和水准,避免校本培训可能出现的某种封闭性和随意性,须将其纳入教师教育体系进行规范管理。教师校本培训,学校拥有较大的自主权,但校本培训必须有教育师资管理部门和培训机构的规划与指导,尤其是随着教师教育的发展,校本培训成为教师继续教育的主要形式之后,就显得更为重要。教育师资管理部门应从教师队伍整体素质要求出发,实行对校本培训的宏观规划与指导。培训机构也应实行集中培训向校本培训延伸,同时,中小学的校本培训必须寻求培训机构的支持与帮助。

校本培训所要解决的主要问题是:通过中小学教师专业自主发展的模式研究,增强教师专业自主发展培训模式的有效性和针对性,从而培养自主成长型教师,使教师具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的能力。研究的主要内容是:促进中小学教师专业自主发展途径的研究。重点研究案例分析的培训模式、校本培训模式、行动研究的教学模式、自修—反思模式、问题探究模式等。研究的重要观点:教师的专业发展水平取决于其实践智慧发展水平的积累。从知识的形成角度来看,教师实践智慧水平的积累不仅是学习的过程,而且是自我建构的过程。专业知识的自主积累通过一定的途径和方法可以得到提高,可以通过培训使教师专业知识的自主积累获得质和量两方面的提高。

四、培训模式的构建

模式一:学员分层—研训一体—专家引领—合作分享—实践反思。这种模式适用于处于发展过程中的普通中小学校。培训的主要内容是新的教育理念和创新教学方法、课题研究等,目标是培养适应素质教育需要的现代型教师。

发展型学校校本培训运作的基本程序是:分层建组;提出目标;专题培训;以研带训,以训带研;专家引领、分类结对帮教;教学技能综合考核;合作分享、实践反思、总结;重新分层,确定新目标。

模式二:实践反思—分类定向—课题研修—诊断创新—专业发展。这种模式适用实验学校、示范学校等优先发展型学校。培训的主要内容是在发展型学校培训的基础上增加课题实验和专业特长培训,目标是培养研究型、专家型的教师。

优先发展型学校校本培训模式运作的基本程序是:分类定向;专家指导;课题研修;成果展示;专家诊断、创新;反思总结、专业发展;确定新的发展方向。

每个学校类型不同,所采取的组织形式不同,但随着社会的发展,学校也必将改变原有的状态,进入到更高的层次,教师也必将随之同步发展,根据因地制宜、因材施训的原则,校本培训的方式、方法必将发生改变,在一所学校的一定时期内,可以以一种模式为主,兼顾其他模式。当一所学校的整体水平不断发展,校本培训的操作就可以由“模式一”到“模式二”,这样就构成了一个“学员分层—研训一体—专家引领—合作分享—实践反思—分类定向—课题研修—诊断创新—专业发展”螺旋式向上推进的大模式。这种“二型九环”的培训模式还使教师的素质培训与专业发展构成了一个动态发展过程。

一个学校的教育可持续发展能力,取决于几大战略资源,如:人力资源、自然资源、资金资源等。实践证明,学区、学校人力资源开发的有效途径是倡导教师全员参与教育研究,实施全员校本培训,引导教师在行动中研究,在研究中行动。校本培训可以推动学校可持续发展,可以全面提高学校教育质量。一所学校,只有持续不断进行校本培训,才能办出特点,办出风格。一个教师,只有在研究状态下工作,将行动与研究相结合,走“教、学、研”之路,才能成为“学习型、研究型、创新型”教师。校本培训是培养青年教师、名教师的重要手段,是学校上新台阶的重要条件,是加强学校凝聚力的重要因素,是学校可持续发展的重要增长点。实施校本培训,充分体现了以教师为中心和以学校为本位的现代中小学发展理论,真正将教师的发展与学校的发展融为一体。校本培训是建立学习型学校的重要基础,校本培训的投入数量和风险最小,而回报率最高,是学校改变薄弱状况,提高办学水平,办出特点、办出风格的重要途径,也是学校自我发展的新路。

校本培训与教师发展 篇7

一、理念支撑, 构建“行动导向”校本培训体系

党和国家提出职业教育应坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向”。2000年胡锦涛总书记提出“要加快发展现代服务业, 继续发展传统服务业, 大力发展社区服务业, 提高第三产业在国民经济中的比率”。我校确定了开发以现代服务业为主的第三产业类专业的目标。面对职业学校大部分学生学习困难、行为能力不强、自信心不高、自律能力较差等实际情况, 我校提出了“健康快乐成长, 努力学习成才, 顺利实习就业, 立志发展创业”的办学思想, 形成了“为了每个学生的成长、成才, 就业、创业服务”的办学理念。

1. 理念引领, 启动工程

陶行知先生说, “做中学, 学中做”, “生活即教育”。德国等发达国家在职教界倡导比较成功的教育理论———行动导向教学理论, 以及世界教育专家认同的“多元智能理论”均为我国现代职教界推行的两大先进理念, 成为我校教育教学改革的理论支撑。我校开展了“只能选择适合学生的教育, 不能选择适合教育的学生”的学习大讨论活动。2005年我校启动了“就业能力培养”工程。它是以“行动导向”教学理论为基础, 以“就业能力”板块为核心, 以“就业教育”为主体, 以“岗位人才”为最终目标, 根据社会需求和当前职业学校学生的认知规律及自身学习需求, 构建应用型人才能力培养目标, 整合课程内容, 突出应用性和实践性, 采用“行动导向”型教学方法、表现教学法、任务引领法、实践教学法等先进的职教教学方法, 通过一系列有效教学和管理活动实现就业目的。

2. 行动导向, 构建体系

就业能力培养工程的工作要由培训者去完成, 为此我们确立了“行动导向”的校本培训模式。通过全体教师共同学习提高, 采取扁平化培训结构, 实现校本培训目标的过程。在方法上, 它以所有教师的积极参与为基础, 即以行动为导向, 全体教师相互合作、讨论问题, 共同找出解决问题的方法, 并以此去解决问题, 一段时间以后还要对这一过程进行总结评价, 必要时要提供咨询和个别化的指导训练。这些培训必须是学校的实际教学和工作过程相结合, 具有行动导向性。

3. 校本培训, 纵横连接

(1) 培训要与现代职业学习过程中教师的角色连接; (2) 培训要与学生就业能力培养连接; (3) 培训要与学习环境资源连接; (4) 培训要与学生职业生涯发展连接; (6) 培训要与校园文化、企业文化连接。

二、就业引领, 搞好“行动导向”校本培训工作

我校教师培训工作实行一把手工程, 以就业为引领, 在“行动导向”校本培训工作方面做了有益尝试。

1. 行动导向教学理论的培训, 合作学习

学校规定由教务科与教育科研科每周五下午进行教师业务培训, 每周二下午由学生科进行班主任培训, 每周四下午为政治学习时间, 坚持不懈。业务培训的内容主要是:职业教育先进理论, 重点进行了行动导向教学理论、教育科研理论等培训工作。学校及时给教师发放学习资料, 比如:职教专家赵志群先生的《职业教育与培训学习新概念》, 姜大源先生的《职业教育学研究新论》等, 都是行动导向教学理论的学术著作, 给教师系统学习理论提供了便利条件。

职业教育的课程开发是串行体系, 即按照生产流程或工作程序编排课程, 遵循情境性原则、科学性原则和人本性原则。而学科体系的课程开发是按并行体系编排, 故决定了串行体系的职业课程, 其教与学的方法应坚持行动导向的原则。所谓“行动导向”是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一。

2. 培训与教学改革同步进行, 做中学

近年来, 我们在教育教学改革中始终坚持以就业为导向的宗旨, 努力做到的“与企业同步, 为就业服务”, 着力培养学生的就业能力。通过就业处与教务处合作开展的大量企业调研、就业创业毕业生典型跟踪回访、企业文化进课堂等工作, 认识到技术决定岗位, 技能决定待遇。为此, 我们在教学模式上进行了一些改革和探索。从最初的教学方法改革层面的“表现教学法”的运用, 到根据中职学校的培养目标启动和实施了“就业能力培养工程”, 都在一定程度上推动了学校的教学改革。但我们并不满足, 我们始终在不断地探索一种更适合我校发展、适合我校实际的教学模式。通过不断地学习, 反复地酝酿研究, 我们认识到, 我们的教学还没有真正解决“教什么”和“怎么教”的问题。特别是与企业的合作不够紧密, 学校教的技能与学生到企业所需的技能不能完全对接, 还存在着课堂学习与实习实训“两张皮”的现象。正是在这样的背景下, 我们开始实践探索教学改革与企业需要相对接、教学目标与岗位技能目标相对接的教学改革新模式———岗位技能尝试教学模式。希望通过我们的教学模式改革, 我校的教学真正成为企业眼中的教学, 我们的学生真正成为受企业欢迎的员工。今年我校确定课堂教学以“岗位技能”为核心, 深入推行“岗位技能尝试教学模式”, 力图做到“课堂变成实训场, 岗位尝试练技能”, 通过开展“研究课”、“汇报课”等活动, 深化课堂教学改革, 提高学生岗位技能。全校所有任课教师都上了一节岗位技能尝试教学模式研究汇报课, 然后进行研讨提高。一学期推出了13节课在全校教师面前展示汇报, 12月初我们将在13节汇报课中重点选拔推出3节观摩课。真正达到了人人懂模式、人人用模式、人人创新模式的目的, 使我校的教学模式改革更加深入, 促进了教师的专业化成长。通过几年的课堂教学改革, 全体教师在业务水平上有了大幅度的提高, 基本能够胜任所开各专业的教学任务。

2.科研引领培训, 提升教师水平

教研工作以“科研引领”为龙头, 科研处搭台, 学术委员会唱戏, 开展了学术年会活动, 促进学校教科研工作健康发展。

教育教学改革时常会碰到各种各样的疑难困惑, 我们的教师及时发现这些问题并对其进行汇总和梳理, 探索出解决这些问题的最佳途径, 并用案例的形式加以总结, 成为再实现探索的第一手材料, 使教育教学在“实践中研究, 研究中实践”。2005年至今, 我校教师坚持写案例文章, 进行教学反思。学校每年年终召开一次教育教学案例交流会。我们感到:案例研究是开展校本科研的有效依据。案例研究确确实实把教育科研与日常教育工作无痕结合起来, 为教师构建了一个实用型的理论研究平台。教师们通过讲述“老百姓自己的故事”促进了教育教学观念的更新及教育教学水平和教育智慧的提升, 带动了教师队伍的建设, 促使一批教师脱颖而出。目前我校配合就业能力培养工程, 开展了相关课题研究, 其中《构建普惠和谐校园文化》、《有效教学各学科设计研究》等国家级、省级课题七项, 已经立项研究。

3. 培训与企业实践相结合

(1) 深入企业调研, 研讨专业建设。相对于其他类别的教育而言, 职业教育与市场经济联系最为紧密和直接。其生存和发展的根本是积极适应市场经济的需要。这种适应的具体体现首先是要根据人才市场的需要, 适时调整学校的专业设置和教学计划。为了使我校培养的人才能够更好地适应市场经济发展和社会改革的需要, 近几年我校一方面对往届毕业生进行了跟踪调查采访, 听取他们对学校的培养目标、办学思想、人才塑造等方面的意见和建议。另一方面, 我们深入社会进行走访调查, 组织联系劳动局、人事局、就业保障局、旅游局、中小企业管理局等事业单位进行座谈、考察, 同时多次到广州、北京、上海等地考察, 了解开放地区对人才的需求情况, 以及对学校增设专业的具体建议。

通过对市场的调查和人才预测, 结合我校的实际情况, 调整了教学计划, 确定了各学科的培养目标, 使教学质量不断提高。同时与部分用人企业签订了定单以及正在与更多的企业合作为其输送所需应用型人才, 真正满足了学生的就业需求。

(2) 聘请专家讲座, 研讨企业文化。在此期间, 我们请企业老总、职业教育专家、生产岗位上的技术能手到校讲座, 与教师们共同研讨, 使教师们了解了企业管理与生产一线的实际情况以及企业文化, 使校企在培养目标上达成了共识, 更加明确了在课堂上应该怎样灵活运用各种教学方法, 培养就业能力, 满足企业需求。

(3) 派出教师学习, 进行教学研讨。为了解决如何把单一的理论知识型教师转化为理论与实践技能实用相结合的教师这一问题, 两年来, 我们先后派市场营销、电子技术、现代物流、电子商务等专业教师深入上海帅佳集团、烟台富士康集团等17家企业参观学习。同时, 我们有3名教师参加国家级骨干教师的培训, 有1名教师被派往德国进行物流专业的培训, 有11名教师参加省骨干教师的培训。不管什么形式, 只要是外出学习培训的教师回校后我们都进行分期分批, 有计划、有组织地交流研讨, 让每一位外出学习培训的教师都在全校谈自身的学习体会和感受, 并且上交一份心得体会, 这就改变了以往只有专家学者才有发言机会的做法, 它所带来的效果超出了我们的想象, 因为它的针对性强、目标具体、拉近了讲者与听众的距离。

两年来的专业研讨形式使教师达成了积极推进教学改革的共识, 同时加强了学校与企业之间、领导与教师之间、教师与教师之间的联系, 研讨会取得了明显的效果。

4. 培训与管理活动相结合, 渗透提高

教学管理实行“三位一体”的管理体系 (即教务、科研、实训三位一体, 发挥教学督导室作用) , 全面落实一个规程 (即《吉林市中等职业学校教学管理规程》) , 认真实施两个“细则” (即《教师教学工作量化考评细则》和《学生课堂教学量化考评细则》) , 强化周考周评制度, 努力提高教学管理水平, 促进教师最大限度地快速成长。

(1) 重视青年教师培养, 积蓄“校本教研”的骨干力量。学校共青团组织青年教师“走进名师课堂, 学习伴我成长”主题活动, 学校坚持“四个结合”和“三个为主”的青年教师培养原则。“四个结合”是:提高思想水平与业务水平相结合;钻研理论与参加实践相结合;队伍的合理结构和动态平衡相结合;重点培养与普遍提高相结合。“三个为主”是:省内为主, 在职为主, 自学为主。

(2) 重视“双师型”教师的培养, 鼓励文化课向专业课教师转化。为了落实市教育学院开展的“教师专业发展促进工程”的师培目标, 更重要的是满足我们自身的专业需求及提高教师的专业技能素质, 学校为广大教师尤其是文化课教师创造了方便条件:即学校让文化课教师研修一门相近的专业学科, 专业课教师可适量选择其他专业课, 然后学校免费提供所研修学科的所有书籍和资料, 研修教师可随时走进课堂听研修该专业课教师的课, 并派有经验的专业课教师进行辅导或交流。目前我校有17位教师研修相应的专业学科, 并且有7位文化课教师教专业课。

(3) 重视校本教研工作, 适时开发校本教材。随着我国职业教育的不断发展, 传统的学科型课程体系已不能适应市场经济对实用型人才和高素质劳动者的知识及能力需求, 既不能满足学生掌握就业岗位技能的需要, 也不能满足学生多元发展的、不断提高整体素质的需要。为此, 编写校本教材, 即按照岗位技术要求, 编写适合本专业学生特点的教材尤为必要。经过几年的摸索, 结合专业去向与我校师资实际情况, 我们编写了部分校本教材。

(4) 建立《教科研成果奖励制度》。每年末学校对一年来在国家、省、市各项评比活动中取得优异成绩, 获得各项奖励的教师给予奖励, 三年来共奖励240多人次, 鼓舞教师积极参加各种培训, 努力在各项活动中奋勇争先, 为校争光。

另外, 我们在教学中坚持以服务为宗旨, 以就业导向, 开展了“每人一绝”教师大练教学基本功活动, 促进教师专业成长。

校本培训与教师发展 篇8

笔者认为, 校本培训评价不应只注重量, 更应注重质;它不应只关注教师的现在, 更应关注教师的未来;不应只考虑学校、社会的意愿, 也应考虑教师个人的意愿;不应只考虑教师个体发展, 也应考虑教师群体发展。解决教师可持续发展的问题, 建立可持续发展的优秀教师群体, 是一项复杂而艰巨的系统工程。教师专业成长, “没有最好, 只有更好”, 任何教师都不能拒绝成长、要在端正态度、勇于实践、勤于反思、善于合作、乐于学习中成长。

第一, 教师应成为评价的主体, 应把评价的权利交给教师。教师通过自评、互评找到问题, 明确方向, 获得动力。这也是校本培训的基本理念。教师通过反思, 发现问题, 通过探究解决问题。

第二, 校本培训评价的对象不仅要包括交教师, 还应包括培训者、管理者。在评价的时空范围上, 不仅包括结果评价, 更应该包括预评价、过程评价。评价耍注重过程。注重结果的评价, 对教师的促进作用十分有限。校本培训往往是一个较长周期的行为, 注重过程可以更有利于实现不断反思、不断探讨、不断行动, 使研究更有成就。关注过程, 就要慎做结论。关注个体的心理感受, 引导主体反思总结, 才是评价所追求的目标。

第三, 建构校本培训评价体系是以教师专业发展目标为导向, 制订不同阶段、不同层次发展指标, 通过多元化评价, 指导教师发现问题并不断改善教育教学行为, 促进教师专业水平不断提高。

(1) 评价目标协约化:根据自己实际情况, 参照学校的校本培训、教师专业发展要求, 教师制订个人专业发展目标。

(2) 评价指标梯级化:不同阶段评价的侧重点不同。从教师的年龄差异、基础差异入手, 本着为学校、为教师发展服务的指导思想制订具体的评估指标;不同阶段有不同层次的发展追求。根据教师不同发展阶段制订相关评审条件, 构建以校为本、分层评价、梯次提高的校本培训评价体系。可持续发展性评价在一个教师不同的成长阶段的评价是不同的, 前一个发展性评价应该是后一个发展性评价的基础, 后一个发展性评价应该是前一个发展性评价的提高, 并依此不断发展, 不断进步。

(3) 评价主体互动化:教师评价实行家校互动、师生互动、师师互动、上下互动, 强调被评价者对评价结果的认同。

(4) 评价方法多样化:运用课堂调研评价法、典型案例评价、教师个人专业发展成长袋评价等形式, 实行终结性评价与形成性评价、共性比较评价与个体差异评价相结合的方式, 采取参与激励、目标激励和信仰激励等不同的激励方式, 以期达到教师工作积极性的“最大值”。

我们的主要做法是: (1) 积累了一套开展校本培训评价的基本做法。一个重心——以提高教师专业发展意识为重心。两条路径——一条是自我发展路径, 另一条是外部支持路径。三个特点——实践性、创新性、生成性特点。四个方法——学、思、做、写。 (2) 教师专业发展目标定位更合理。课题研究促成教师不断检查自身的教学言行, 重新审视和考察已有的专业水平, 围绕合理的发展目标定位。从课堂观察发现, 老师对待学生的态度更加平等, 开始关注不同学生的学习需求和个体差异。学生也表现出更大的学习兴趣和学习热情。 (3) 教师的学习习惯得到改善。主要表现为“三多”——是虚心求教的多了、自我反思的多了、撰写教后记的多了。 (4) 教师队伍整体素质得到提高。通过校本培训评价课题研究, 湖北省当阳市草埠湖镇中心小学 (以下简称“我校”) 优秀教师不断涌现, 学校在社会上的地位也越来越高。我校师资队伍结构发生了明显变化, 现有省骨干教师人数1人, 市、镇骨干教师13人, 市优质课二、三等奖获得者10人, 与课题研究前相比, 有了较大幅度的增加。教师的教科研能力得到提升。通过课题研究, 我校已形成了写论文成风的良好氛围, 每学期总有七、八篇论文在国家、省、市论文评比中获奖。学校被评为市文明单位。 (5) 教师教学能力明显提升, 反映在教学质量的提高上, 我校学生在各类竞赛中获奖人数逐年增多。

校本培训与教师发展 篇9

校本培训作为一种源于学校发展的需要, 由学校发起和规划, 旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动, 因其能较好地解决中小学教师培训中的工学矛盾, 有较强的针对性、实用性, 现已成为中小学教师在职培训的主要形式。但从实践来看, 很多中小学校在开展校本培训的过程中, 出现了一些问题和误区, 主要表现为培训动因的功利化, 培训内容的随意化和培训方式的简单化。通过调查我们发现, 导致这些问题产生的根源主要是他们在开展校本培训时缺乏明确的目标导向和有效的理论指导。

随着我国基础教育新一轮课程改革的实施和深化, 中小学教师的专业化发展越来越受到理论界和教育行政部门的关注。促进教师专业化发展是当今世界教师教育发展的趋势和目标, 也是我国教师教育改革的方向。因此, 我们认为, 教师专业化发展既是中小学教师校本培训的出发点, 又是中小学教师校本培训的归宿。本文旨在分析教师专业化发展的内涵和标准的基础上, 以教师专业化发展理论为指导, 对中小学教师校本培训的有效开展提出可供操作的对策和建议。

二、教师专业化发展的内涵与标准

(一) 教师专业化发展的内涵

关于什么是教师专业化发展, 研究者从不同的视角给出了不同的解释。华东师范大学叶澜教授将其归纳为三类:第一类是指教师专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程;第三类是指第一类与第二类兼有的。

由此, 我们可以看出, 教师专业化包括教师群体专业化和教师个体专业化两方面的涵义。教师群体专业化是指教师职业在自身的发展过程中, 逐渐符合专业标准, 成为一门专门职业, 以及群体成员的社会地位、经济待遇和专业自主权等方面得到整体提升的过程。教师个体专业化是指教师个体在整个职业生涯中, 不断学习专业理论知识, 进行专业技能训练以及不断提升专业素养, 促进专业发展, 由非专业人员变为专业人员的过程, 即教师由一般的职业从业人员成长为专业人员的过程。而本文所要研究的教师专业化发展主要指教师个体的专业化发展。

(二) 教师专业化发展的标准

“十年树木、百年树人”。由于教育效果的迟效性、内隐性以及教师工作的难以计量性, 决定了教育过程是一个缓慢的潜移默化的过程。教育的效果不能像医生对病人的治疗、律师对案子的处理那样常常能立竿见影。制定明确、具体、规范的教师专业标准就比制定像医生、工程师等技术性和实证性很强的专业标准更困难。综合已有教师专业化发展标准的研究成果, 我们认为教师的专业化发展标准应从专业精神、专业知识、专业能力三个主要方面来考虑。

三、基于教师专业化发展的校本培训

从前面对教师专业化发展的内涵和标准的分析可以看出, 教师专业化发展理论为教师教育奠定了理论基础和指明了前进的方向。而作为教师继续教育主渠道的校本培训, 必须要以教师专业化发展的理论作为培训的指导思想, 以教师专业化发展的标准来确定培训内容和方式, 以能否促进教师专业化发展作为培训效果评价的标准。

1.目标定位。培训目标的确定是开展校本培训的先导, 如果没有科学而明确的目标, 校本培训就会陷入歧途和误区。我们认为, 校本培训的目标应着眼于促进教师的专业化发展。由于实现教师专业化是一个多元化、多层次的发展体系, 只有将教师自身特点、不同发展水平和社会的需要相结合, “因材施教”并分阶段、分层次地对教师提出不同的专业化发展要求, 才能真正有效地促进教师专业化目标的最终实现。因此, 在确定校本培训目标的过程中, 既要有总体目标, 又要有具体目标。

依据教师专业化发展理论, 我们认为中小学教师校本培训的总体目标应定位于:在专业精神上, 激发教师乐业情怀, 树立教师育人楷模;知识上, 夯实专业知识基础, 拓宽知识领域;能力上, 提高有效教学能力和施教艺术, 训练教育研究能力。在总体目标的框架下, 学校还要针对不同类型和层次教师的专业发展要求确定校本培训的具体目标。例如, 对于老教师而言, 他们有丰富的教育教学经验, 为他们提供的校本培训要有利于实践经验的总结和提升;对于中青年教师, 在培训中要围绕激励他们的教学创新精神和创新教学能力来开展;对于新教师的培训, 就要针对提高他们实施教育教学活动的有效实践能力和教育艺术水平等而展开。

2.内容选择。校本培训的内容是实现校本培训目标的载体, 其内容的科学性和针对性直接影响到校本培训目标的实现程度。根据教师专业化发展的要求和标准, 中小学教师的校本培训内容体系应当包括以下五个模块:

(1) 职业道德类课程:包括教师职业道德、心理健康教育等方面。

(2) 知识类课程:主要包括教师学科专业知识和其他相关知识的更新。

(3) 教育理论类课程:包括现代教育思想、学习理论、教学理论、教学设计理论。

(4) 技术性课程:包括教学基本功、现代教育技术、评价技术。

(5) 教育能力训练类课程:包括教育科研能力、课程发展与开发能力、监控能力、反思能力和案例分析能力。

3.培训方式。校本培训的方式是指学校在开展校本培训时所采取的方法和形式, 它是直接影响校本培训取得成效的主要因素。在实施校本培训时, 学校应根据培训对象和培训内容不同, 围绕促进教师专业化发展这一目标, 选择合适的培训方式。目前比较成熟的校本培训方式主要有:

(1) 专题讲座式。指学校在明确自身需要和教师需要后, 主动请相关教育专业人员为教师“充电”, 把教师们以往被动接受学习的局面转变为主动吸取养份的过程, 使理论与实践融合真正成为可能。这种方式适合教育理论方面的培训。

(2) 师徒结对。在学校内部将优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子, 徒弟在师傅的诊断、指导中, 不断谋求新的提高和成长。与此同时, 师傅本身在带徒弟的过程中获得自身发展。该方式适合对新教师的教学能力培训。

(3) 自修—反思式。中小学教师在自我进修、自主学习的基础上, 以自己的教育教学活动为思考对象, 对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。这种培训方式强调自修后的“反思”, 反思的实质在于发现问题与解决问题, 从而进一步激发教师的责任心, 使教师在不断改进教育教学行为的过程中, 使自己的教育教学实践提升到新的高度。该方式把理论和实践有机的结合起来, 立足于教师的自我提高, 具有很强的适应性。

(4) 课题带动式。操作程序为:寻找课题——确定研究方向——参加理论培训——开展实验——反馈调整——提炼升华。使教师既丰富了教育理论知识, 又提高了教育实践能力和教育科研能力。

(5) 专题研讨式。专题研讨是针对教学中需要解决的、带有普遍性的问题, 组织教师经过充分准备后进行讨论, 在思想的碰撞中得到共同提高。专题研讨任务单一、目标集中、准备充分, 理论和实践有机结合, 有利于教学问题解决和教师素质提高。适用条件:研讨内容要专题化, 一次甚至几次解决一个问题。

(6) 课例评析式。首先请一位教师就围绕一个课题自己备课, 然后教师上研究课, 教研组组织教师围绕课例进行评课, 反思教学实践, 使每位教师在参与式培训中得到提升。

4.培训评价。由于校本培训效果的迟效性和内隐性, 对于校本培训的评价一直以来都是理论界和实践领域的一个难题。我们认为, 对校本培训的评价要以是否能促进教师的专业化发展为标准, 评价的主体要多元化。由于学校外部评价不能提供有关校本培训对教师在教学实践中所获得的提高等方面的系统信息, 因而这种评价的结果难以具有较强的说服力。但单纯的内部评价往往会因为缺乏监督和约束而流于形式。因此, 我们认为, 在对校本培训的效果进行评价时, 应以内部评价为主, 做到学校内部评价和外部评价相结合。外部评价以教育行政部门和教师教育机构为评价主体, 主要对中小学校本培训的过程进行评价。

总之, 校本培训作为一种为了学校、在学校中、基于学校的教师培训方式, 科学而又明确的理论指导是保证其培训质量的前提。我们认为, 促进教师专业化发展是当今世界教师教育发展的趋势和目标, 而作为教师继续教育的主渠道的校本培训就应该以教师专业化发展理论作为其培训的理论基础, 要围绕如何促进教师专业精神、专业知识和专业能力三方面综合发展来确定培训目标、培训内容和培训形式, 以教师专业化发展的水平作为评价培训效果的标准。

参考文献

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[5]肖丽萍.国外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊, 2002, (10) .

[6]郑开玲, 汤智.教师专业发展:历程、内涵与趋向[J].教育探索, 2005, (10) .

校本培训与教师发展 篇10

随着普通高中新课程实验改革的逐步推进和国家提出基本普及高中目标的实现, 对高中学校办学质量提出了更高的要求。而学校教育质量高低主要由教师队伍来决定, 教师专业化发展是提高教育教学质量的关键, 一所学校可能有漂亮的教室、先进的教学仪器, 但如果没有教学理念先进、学科知识扎实、教学能力过硬的教师队伍, 其教育质量也不会高, 学生也不会有所提高。教师专业化发展的过程也是教师认识自我、提升自我价值的过程, 教师专业化发展的途径是教师进行持续性的研究和批判反思。一名优秀的教师不仅是有知识、有学问的人, 而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人, 而且是终身学习, 不断自我更新的人。

二、本课题国内外研究现状述评

有关教师专业化发展, 国内外专家学者进行了理论层面和实践层面的研究。20世纪60年代以后, 教师专业化发展成为一种强劲的思想浪潮, 极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。20世纪80年代以来, “教师成为研究者”的观念广为流传, 这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示, 其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以反思、研究和改进, 提出最贴切的改进建议。目前, 人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化发展的同义语, 而是否具有较强的教育研究能力, 又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。

三、本课题的研究目标、内容和创新之处

1.研究的目标。

(1) 通过本课题研究让教师树立较高的专业素质意识, 培养教师先进的现代化教学理念, 改变陈旧的教学方式、运用现代化教学手段的同时, 学会用发展的观点观察、处理、分析问题, 为建设成“终身学习型教师”奠定一定的理论基础和思想基础。

(2) 通过本课题研究探索校本培训的最佳模式, 使教师能够自觉、主动地参与到培训之中, 提高校本培训的实效性。

(3) 通过本课题研究建立教师的能力与素质要求的评价体系, 以评价促进教师的专业化发展。

(4) 通过本课题研究使课题人员作为培训者和被培训者, 达到与教师的互动交流, 提升教师教科研能力的目的。

2.研究的主要内容及创新之处。

(1) 对教师专业化发展进行调查, 了解教师的需求, 合理安排培训内容。

(2) 建立学校“孔孟学堂”, 将教师按年龄层次及培训需求进行分班 (初级班、中级班、高级班) , 为自主参与式培训搭建平台。

(3) 构建“自主参与式”校本培训模型, 研究各环节培训策略。

(4) 建立教师专业化发展的评价机制, 确立教师专业发展的评价策略。

四、本课题研究的思路、方法和步骤

1.课题研究的基本思路。

以吴忠回民中学教师培训 (培训者和被培训者约为200人) 为样本开展本课题的研究, 把学校作为培训和研究基地。

2.课题研究的基本方法。

本课题研究主要采用以下研究方法:

(1) 文献法。收集教师校本培训成功案例, 分析案例中的成功经验和不足, 借鉴成功经验。

(2) 调查法。对实验样本开展调查, 收集资料, 初步确立培训计划和相应策略。

(3) 行动研究法。充分利用学校“孔孟学堂”, 构建校本培训的基本框架, 引导研究对象制定个人成长计划, 确立各阶段的目标和各环节的培训策略。

(4) 个案研究法。对校本培训中成功的做法, 收集相应资料, 不断进行总结, 对样本教师进行跟踪, 分析教师专业化发展的成长轨迹, 总结教师教学能力提升的经验。

3.课题研究的步骤。

课题研究分四个阶段进行:

第一阶段:准备阶段 (2013年8月~2013年9月) 制定课题研究方案并上报立项。

第二阶段:调查摸底阶段 (2013年9月~2013年10月) 制定调查工具, 通过问卷调查, 交流谈话等形式了解教师专业化发展中存在的问题。在这个基础上撰写研究开题报告。

第三阶段:实施研究阶段 (2013年11月~2015年4月) 初步确立校本培训模式, 制定各阶段培训内容和相应策略并开展相应培训。

第四阶段:全面总结阶段 (2015年5月~2015年6月) 完善各种资料, 对研究进行全面总结, 撰写结题报告, 迎接有关专家的验收。

五、本课题前期相关研究成果及主要参考文献

前期相关成果。学校已尝试进行多期校本培训, 教师有愿意参加校本培训的热情和自我提升的愿望, 人人有争取当名师的发展志向, 学校已多次举办《名师是怎样成长》的系列培训, 并且有多名教师就个人专业发展并结合课堂教学进行总结, 形成多篇与此相关的心得体会和教学论文。

关键词：民族高中,教师专业化发展,校本培训模式

参考文献

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探.华东师范大学

[2]钟启泉译.现代教育学基础.上海教育出版社.2003年中文修订版

[3]对教师专业化发展的一些思考.广东教育:高中版.2013年第2期

[4]谢世勇.教师专业化是新时期教师发展的必由之路.考试周刊.2013年第2期

[5]白然、张国强.提高教师专业能力的实践途径研究.2013年第4期

校本培训与教师发展 篇11

摘 要：为贯彻落实国家中长期发展规划纲要，各高校普遍建立教师教学发展中心，开展教师培训等促进青年教师发展的系列举措，教师教学发展中心的作用能否充分发挥将直接影响高校师资队伍建设和青年教师发展目标的实现。校本培训作为传统的青年教师掌握教学、科研技能的有效途径，必将适应新形势要求，转换思路进行革新，寻求更具生命力的发展方式。本文以某省属地方高校为例，以实践经验为基础，阐述依托教师教学发展中心增进校本培训的实践意义。

关键词：教师教学发展中心；青年教师；校本培训

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，大力提升人才培养水平、增强科学研究能力，全面提高高等教育质量，教育部发布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，明确指出推动高校普遍建立教师教学发展中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。教师教学发展中心成为各个高校为广大教师提供助力和支持的全新途径，教师培训作为师资培训的永恒课题，结合新时代、新背景，依托教师教学发展中心进行革新举措，充分利用校本培训的灵活形式与内容，将培养教师发展的两个拳头形成合力，更有利、高效的实现青年教师的全面发展和进步。

一、教师教学发展中心的支撑作用

在教育部公布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中，将教师教学能力提升作为“本科教学工程”的五大建设任务之一，其重要程度可见一斑。文件指出，“引导高校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。今后将重点建设一批高校教师教学发展示范中心，承担教师教学发展中心建设实践研究，组织区域内高等学校教师教学发展中心管理人员培训，开展有关基础课程、教材、教学方法、教学评价等教学改革热点与难点问题研究，开展全国高等学校基础课程教师教学能力培训。由此，建立具有学校特色的教师教学发展中心，开展教师培训、教学咨询工作，重点提升中青年教师业务水平和教学能力，加强教师队伍建设，提高教育教学质量成为各高校教师发展中心的建设方向。

教师教学发展中心是咨询服务机构，核心是提升教师教学水平。年龄在35岁以下的青年教师在各个高校教师队伍中均占较高比例，绝大多数新晋青年教师是在没有教育学理论基础的情况下开始教学生涯，或只经过短暂的岗前培训便走上讲台，成为教学任务的主要承担者，但他们当中很多人在教学方法选择、教学内容取舍、课堂驾驭等方面存在明显的不足，难以保证教学质量。因此，教师教学发展中心作为咨询服务机构，着眼于制定有效的高校新教师专业发展策略，帮助教师克服这些问题，帮助其顺利地实现角色转换，并为教师的发展和职业规划提供助力。

教师教学发展中心是研究机构，宗旨是促进教师发展。教师发展的核心是为了实现四个目标，即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。个人发展包括提高教师的职业生涯规划和沟通能力，培养教师自我发展的意识，提高教师人际交往能力，维护健康，进行职业规划。专业发展包括促进个人成长，获得或提高与专业工作相关的知识、技能与意识。教学发展包括学习材料的准备、教学模式与课程计划的更新。组织发展集中于营造有效的组织氛围，促使教师采用新的教学实践。

二、校本培训的提升作用

校本培训是高校青年教师岗前培训新的运行机制。校本培训，即“以学校为本”的培训，目的是使广大新教师掌握从事教育教学工作所必需的理论知识和基本技能，了解教师的职业特点和要求，树立科学的高等教育观念，掌握从事高等学校教育教学工作所需要的心理学知识，提高教育教学工作的技能和水平，增强职业道德修养，为造就一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍奠定基础。校本培训“以学校为本”培训方式，是实现教师专业化发展的有效途径。校本培训立足高校自身的实际情况，突出以教师为本，以教师的全面发展为宗旨，从学校和教师的实际出发展开培训、解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。

以某省属地方高校为例，学校根据青年教师诉求，结合学校培养计划需要，采用多种形式，灵活配合，开展了一系列适应本校发展规划、符合青年教师切身利益的培训、专题讲座及座谈。首先，加强新晋青年教师师德师风建设，青年教师是教师队伍中的生力军，切实加强青年教师师德建设，规范青年教师师德行为，提高师德水平和端正教育行业风气，有利于全面提升青年教师的素质。第二，重点培养提升青年教师教学能力，高校青年教师作为高校教师的一个重要组成部分，其教学能力的高低直接影响着教学质量的高低。青年教师往往具有教学经验不足、知识结构不完善等问题，在一定程度影响其教学质量和学生的学习满意度，因此培养提升其教学能力是高校促进青年教师发展的首要任务。第三，提高青年教师科研能力和水平，高校的性质和功能决定了很多教师在从事教学的同时，还要承担一定的科研任务。青年教师既是教学的主力军，也是科研的新生力量。面对着教学和科研工作的双重挑战，帮助广大青年教师处理好教学与科研二者的关系成为该校校本培训的重点，通过聘请有丰富经验的老师举办申报科研项目讲座，向青年教师传授课题申报的经验与技巧，有效帮助青年教师实现自我定位，确定研究方向，对提高其教学和科研能力、水平起到了正向促进作用。

三、合力发展，互利共赢

高校教师培训是为教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育，即高校师资培训。岗前培训是高校师资培训的一部分，是为了使新入职的青年教师掌握从事教育教学工作所必需的理论知识和基本技能，了解教师的职业特点和要求，树立科学的高等教育观念，掌握从事高等学校教育教学工作所需要的心理学知识，是提高青年教师教育教学工作的技能和水平，增强职业道德修养的必要途径。校本培训广义上是面向全体教师进行的有针对性和自身特点的继续教育培训，狭义上是指作为教师培训岗前培训的辅助方式，针对新入职的青年教师，进行的全方位、多层次、高效率的专项培训。

教师教学发展中心的宗旨是为了促进教师发展，而非简单的教师培训，如何使教师教学发展中心的作用得到充分发挥，将直接影响青年教师队伍的建设和发展，目前高校教师教学发展中心存在职能单一、形式简单等问题。与此同时，校本培训受到资源有限、影响面小的条件制约，也无法充分发挥其助力作用。因此，将校本培训与教师教学发展中心结合，依托教师教学发展中心，充分利用其教师资源、资金优势等有利因素，同时发挥校本培训形式灵活的优势，实现合力效果，采取“组合拳”的方式实现青年教师发展和师资队伍建设的长远目标。

依托教师教学发展中心增进校本培训要注意结合高校自身实际，探索适合本校师资队伍建设、教师培养方式的管理制度、考评制度，同时应适当采取激励机制，使教师教学发展中心与校本培训由青年教师被动接受，到主动制定适应青年教师自身职业发展方向的发展目标。教师教学发展中心对青年教师发展起到的促进作用是毋庸置疑的，教师教学发展中心的建立亦是大势所趋，顺应时代进步新要求，将校本培训依托于教师教学发展中心，将聚力作用发挥到极致，形成合力，才能创造共赢。

参考文献：

[1]姜绍辉.搭建校本培训平台促进教师专业发展的研究与实践.广东技术师范学院学报.2015[2].

[2]漆艳春.地方高校发展中心活动效果调查与分析.考试周刊.2013.

[3]朱正伟，袁侨英.我国高校教师发展中心建设的思考.2014[24].

[4]王海文.新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题与对策.中国电力教育.2012[11].

[5]刘继荣，杨潮.试论高校肯年教师培养体系的构建田.教育发展研究，2008[4].

校本培训与教师发展 篇12

1 教师职业文化的含义

要说明的是, 随着时代的发展和社会的进步, 教师职业文化的内涵会跟着发生相应的变化, 在这里笔者就目前的情况对其内涵的主要方面进行一点阐释。

1.1 教师良好的职业形象是教育的一座超越时空、永不磨灭的价值丰碑

每一种职业都对它的从业者有着一定的要求, 教育、教师更不例外。所谓教师良好的职业形象, 外界看到的就是教师得体的衣着、端庄的举止、优雅的谈吐, 听到的可能就是某某老师爱护学生、课讲得精彩、学生回家就向家长炫耀“我们老师……”等等之类的话语。但究其源, 这恰恰就是教师优秀内在素质的外在体现。

尽管现代社会快速发展, 人们的观念也发生着巨大的变化, 但是对教师这一职业的看法和要求并没有多大的改变。或者准确点说, 人们对教育寄予了更大的希望和要求, 当前社会对教育和教师的某些方面的怨言和指责应该是其反面的体现。因此教师一定要有高尚的职业操守, 为人师表, 言传身教, 爱岗、敬业、创新, 把自己内在的精神和外在的言行高度完美地结合, 让自身完善和谐的言行去感染和带动学生, 用自己的示范行为来教育学生, 以良好的职业形象为教育树立起一座超越时空、永不磨灭的价值丰碑。

1.2 教师高水平高层次的职业意识和职业能力是创造职业成就的保障

职业意识和职业能力是职业素质的两个重要的构成方面。

职业意识简单讲就是你以什么态度对待你所从事的职业。仅为谋生?出于兴趣?源于一种责任和使命?为谋生不容否定, 但仅为谋生就是一种低水平低层次的职业意识。社会和教育要求的是一种高水平高层次的职业意识。职业能力是在长期的职业实践中逐渐形成的, 并且可以通过自身努力学习文化专业知识、增强科技意识、加强专业技能训练等途径加以提高。

毋用置疑, 新时期社会对教师的职业意识和职业能力提出了更高的要求, 我们唯有迎头赶上, 才不会被淘汰, 才有可能创造出自己的职业成就。

1.3 教师职业要求每一位从业者终身学习、与时俱进

“学习”是现代人的基本素质要求。作为培养青少年的广大中小学教师更应该有学习的素质, 要以学习的精神感染学生, 以教会学生学习为己任, 通过学习不断丰富和完善自己, 推动教育和教学的发展。

新时期为教师的专业素质结构注入了新的内容, 提出了新的更高要求。教师要把终身教育、继续教育学习当作“终身大事”, 了解和学习新的科学技术, 扩充知识容量, 不断调整和更新原有的知识结构, 吸收多种学科知识的营养, 增强实力, 博学多识, 才能不断完善专业知识体系, 提高教育教学水平, 提升自己的职业水平。

1.4 教师职业应该具有合理的职业期待

职业期待分为物质性职业期待和精神性职业期待。物质性职业期待主要表现为人们对职业活动中对物质的向往, 它包括工资待遇、生活条件以及生活环境等, 是人最基本、最重要的欲求;而人的精神性职业期待主要表现为人们对职业活动中实现其精神追求的向往。比如文化环境、学习条件以及对某种职业从小的景仰等。

要消除教师心中的那份困惑和矛盾, 从社会和政府的角度讲, 重视教育, 承认教师劳动的重要性、复杂性和艰苦性, 那就应该满足教师合理的职业期待, 这是最起码的物质保障。从教师自身的角度讲, 自己的职业期待一定要合理, 选择这个职业, 你就应该接受这个职业带给你的要求约束甚至是暂时的困窘, 而且我们都明白:并不是所有的职业期待都能变成现实, 即使能, 也会有一个过程。我以为, 阿Q一点, 教师在满足了基本物质需求的同时, 自主的创造性的劳动带给你的精神期待和充实满足是很多职业无法比拟的。

2 内化教师职业文化的现实意义

2.1 内化教师职业文化, 才能使教师产生一股“我要学”的内驱力, 让校本教师培训收到实效

目前初中新课程改革正在向纵深推进, 而高中阶段的课程改革步履艰难, 经济基础、评价制度、校本文化等成为制约高中课程改革的难点和重点。教师是实施教育改革的主体和生力军, 课程和教材只有通过教师才能得到实施。新课程改革成败与否, 在很大程度上与广大教师的素质密切相关。如何让广大教师跟上时代的步伐, 适应新课改的要求, 业界有识之士一致认为:校本培训是一条最为有效的途径。校本培训的实质是什么?就两个字:学习。但意识是行动的先导, 内化于心才能外化于行。只有当教师意识到自己应该学习、需要学习、必须学习、学习就是自己生活工作和生命的一部分的时候, 才会心甘情愿、全心投入乃至主动获取, 这样的校本培训才会真正收到成效。

2.2 内化教师职业文化是一门重要的隐性课程, 校本教师培训的内容及途径是其显性体现。

内化教师职业文化, 让教师明白:教师是一种职业, 教育是一项与生命价值相联的事业, 需要有比较高尚的职业操守, 需要有过硬的专业知识和技能, 需要有较高的职业素质。它们从哪里来?从自己多年来包括大学所受的教育积淀而来, 这肯定是远远不够的。怎么办?唯有坚持学习研究。学《教师职业道德修养》, 学学本校名师的敬业精神, 研究一下大师上的功夫课找找自己的差距, 几位教师先不商量上同一篇课文、互相听课然后加以比较提升, 自己读书, 到互联网上获取信息, 与教研组或备课组的同伴探讨交流, 请教专家或者就所发现的问题一个人或几个人合作来搞个课题研究……这不恰恰就是校本教师培训的重要内容和有效途径吗?

3 内化教师职业文化的实施策略

3.1 正确的舆论导向

政府和社会尊师重教是好事, 但应体现在对教师价值的认识上, 体现在对教师社会地位的确认和对知识、对教育的重视上。而不应只是一味地给教师戴高帽子, 叫喊几声美丽动听的口号!教育不是万能的, 教师也不是不食人间烟火的活神仙, 教师也会犯错误, 舆论、媒体应该多一些善意的批评指正, 少一些恶意的起哄和炒作。教师是一种职业, 我们认为以教师职业的专业标准来评价教师更科学。

3.2 加强校本学习

3.2.1 加强读书自学

德高博学方为师, 这是教师职业对其从业者的职业要求。马卡连柯就曾一针见血地指出:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵, 但不能原谅他的不学无术。”捷克教育家夸美纽斯说:“教师职业本身就是督促教师孜孜不倦的提高自己, 随时补充自己的知识储备量。”当今知识更新的速度十分之快, 社会对教师的要求比以前更高, 大多数学生的知识视野比以前开阔。本人从教十多年, 每次备课时内心都有一种诚惶诚恐之感。我的同行们, 让我们静下心来读读书吧。陶行知先生建议教师每月买三本书:学科方面的书、学习榜样的书与心灵的书。或许我们做不到, 但一定要尽量多读, 杂志、小说、专业书籍皆可。进德、修能然后致用, 定能让你的教学如鱼得水, 定能让你成为一位有魅力的教师。长期地坚持, 也会让读书自学成为教师生活和职业生涯的一种常态。

3.2.2 加强理论和实践研究