中学教师校本培训制度

中学教师校本培训制度（通用11篇）

中学教师校本培训制度 篇1

北厍中学校本培训制度

教师是教育思想、方向、方最集中的体现，他不仅决定教育质量而且制约教育事业的发展水平，所以《中国教育改革和发展纲要》中就明确指出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治素质，结构合理，相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计”。

因此，为适应当前全国素质教育形式的发展要求，全面落实党的教育方针，提高我校教师的道德、业务水平，加快知识更新。完善知识结构，增强创新意识，更加搞好我校教师的继续教育培训工作，培养一支高素质的具有创新精神的教师队伍，提高我校的教育教学质量，特设立教师校本培训制度：

一、校本培训总体目标

努力建设一支能适应新课程教学的需要，“爱岗敬业、务实勤业、博深精业、开拓创新”的符合我校教育事业发展需要，家长学生满意，具有一定知名度的高素质的教师队伍。

二、校本培训管理机构

1、领导小组

组长：高春其

副组长：潘新红、沈秋明

2、领导小组职责

（1）制订本校教师培训计划、建立评估考核措施、建立参培教师业务档案。

（2）定期检查指导培训教师的学习与教学、帮助教师解决学习与教学中的疑惑困难。

（3）期末总结师训情况、评估考核。骨干教师的培训。

3、骨干教师职责

根据骨干教师的具体情况，协助学校，承担教师培训。

上好示范课、专题讲座，做好分工，承担其他教师的传帮带工作。

4、培训教师职责

（1）积极参加学校制订的培训活动，并在活动中承担一定的任务。

（2）认真学习新课程的有关理念，提高自己理论水平，做到读书有笔记，学习有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成果。

（3）新理念要与教学实践研究反思相结合，学习实践反思提高，把新课程理念探索的新路子从课堂教学中体现出来。

（4）整理自己的业务档案。

三、检查考核评估

1、由校本培训领导小组制定考核方案。

2、专技人员每年须参加区教育局规定课时以上的各级各类培训。

3、培训教师须有培训的记录材料和培训心得，合适的时间做有关培训交流汇报。

4、具体要求以检查考核措施为准。

四、本制度自公布之日起实行。

北厍中学2009-12-17

中学教师校本培训制度 篇2

关键词：地方高师院校,校本培训,探讨

我国目前正在开展的新一轮基础教育课程改革,对教师素质提出了更高的要求。传统的“学科知识+教育学知识”的知识结构已不能让教师紧跟新课改的步伐,教师在职前教育中所获得的知识、所掌握的技能,需要得到不断的更新与发展。大力开展在职教师的继续教育,是提高教师队伍整体素质的根本性措施。在大力开展在职教师的继续教育中,校本培训发挥着重要作用。

校本培训是指在教育行政部门和培训机构的规划和指导下,根据学校和教师的发展需求,整合各种培训资源,以学校为中心,为其开展培训活动,这种“以校为本”的培训活动,突出的特点就是内容贴近教学实际、针对性强,形式灵活多样、易于操作,在教师工学矛盾突出、培训成本压力大的情况下,格外适用。校本培训在我国大规模开展已有十余年,已成为教师全员参与培训的重要模式之一。然而在边远的农村牧区,由于地域辽阔,人烟稀少,偏僻寒冷,交通不便,仍存在着一些薄弱学校,这些学校由于硬件设施不足、经费欠缺、缺乏外部环境支持,尤其是缺乏优秀培训团队的指导,在相对较封闭的条件下开展校本培训,容易导致校本培训流于形式。如果不缓解这种资源条件的差异,就会使区域内师资差距逐渐加大。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调:高校要牢固树立主动为社会服务的意识,全方位开展服务……为社会成员提供继续教育服务。在基础教育课程改革的新时期,地方高师院校作为地级市的师范院校,理应承担起为其区域内基础教育服务的职能。所以以当地高师院校为主导,联合区域内的各所学校,共同参与,互相合作,建立学习型共同组织,构建区域内的校本培训体系,为继续教育服务,是社会发展的需要。高师院校积累了丰富的培养教师的经验,形成了系统科学的培养目标、课程体系和培养方式,是中小学教师职前教育的主阵地。“教师教育的基石和精髓是终身教育理念。”现代终身教育理论强调教育要具有连续性和整体性,高师院校既是教师培养的摇篮,又是教师继续教育的主导者,高师院校承担着中小学教师继续教育培训的重任,有利于实现中小学教师职前培养与职后教育的一体化,避免重复课程学习的浪费和学习内容的断裂。高师院校教师处于教育链的顶端,一些先进的教学理念、教学手段与教学技术首先在其中产生与使用,高师院校教师的教育思想、理念、知识结构对中小学教师起着引领、示范作用。所以高师院校,尤其是边远地区的高师院校,在社会发展中,在教师继续教育中有着示范、引领、服务的重要责任与义务,以高师院校为核心建立区域化的校本培训体系,是发挥高师院校重要作用的有效途径。

一、高师院校在区域化校本培训中发挥主导作用,需采取有效措施

(一)送教上门

边远地区由于地域广,各所中学分布较分散,距离中心城区较远,交通不方便,因此开展集中培训会产生巨大的交通费、消耗较长的路途时间,工学矛盾较突出。而目前大部分中学教师教育研究能力欠缺,专家学者又不可能长期驻校对校本培训进行指导,所以,以“送教上门”的形式开展培训,是非常有效的一种途径。高师院校自身长期积累下来的专业学科知识、科研素养对中小学教师教育科研能力的提高有着独特的优势。送教上门前,针对区域内各所学校进行需求调研分析,确定培训主题,制订实施方案,组织专家学者送课上门,受到各所中学的欢迎。例如,开设“基础教育研究课题研究与论文写作指导”等专题讲座,通过讲座使校本培训教师了解基础教育的研究动态、研究热点、研究类型和研究特点;明确基础教育研究的基本环节和基本要求,掌握制定课题研究方案的一般方法,懂得结合自身的教育教学经验选择课题,撰写课题研究报告和论文等。

(二)建立交流平台

校本培训“以校为本”的特色往往是教师间校际交流的枷锁。在相对封闭的范围内组织培训,不利于教师主体教育观念的更新和先进经验的交流与分享。即使校外的专家学者在此方面弥补了一些缺憾,但是这些学校的教师在教育教学中还是明显感到教学实践知识不足,尤其是区域内的薄弱学校,教师面对新课程改革,缺乏将教育理念渗透到教学实践上的感性认识,更缺乏教学技能技法上的专业指导。区域内的各所学校如果各做各的培训,恐怕在时间和精力上要耗费许多。这就需要高师院校在区域化的校本培训中要发挥桥梁纽带作用,为区域内的各所中学搭建学习平台,组织校际间的学习交流。这不同于教育行政部门经常做的教研交流,在这里高师院校发挥着专家引领的作用。高师院校是一些先进的教学理念、教学手段与教学技术产生与使用地方,高师院校一般会通过交流平台将这些优势资源传递给所有教师,并通过他们向周边进行辐射。例如,在“高效课堂有效教学”研讨中,名师能够提供示范课,各校可以提供展示课,课程与教学论教师帮助教师解决教学实践中出现的重点与难点。在同课异构中研讨,在专家的引导下交流,校本培训教师取得了明显的进步。

(三)持续的支持服务与评价

高师院校对校本培训学校要进行长期的业务指导,履行服务的义务,同时适当地行使教育行政部门赋予的监督功能,建立跟踪服务评价机制,以确保培训的时间和质量。高师院校依据各校的校本研修计划及教师个人参与校本研修的原始材料,分批对各校每位教师逐一审核认定学时;对培训工作不落实、培训效果差、管理不规范的学校,将不予以认定学时。建立长期的评价制度,有利于各校在制订培训计划、考核培训结果、评定教师综合素质等方面更有计划性、系统性与执行性。

(四)网络培训

构建网络学习平台,开展网络培训。网络学习平台要综合利用视频广播、视频点播、视频会议、WEB教材、多媒体课件、BBS论坛、聊天室、在线考核、动态分析等方式建立学习环境。包括统计与管理各类信息的数据库系统、网络课程资源、网络共享交流平台、成果展示与评价反馈平台。开展网络培训,能够有效解决校本培训教师的工作和学习之间的矛盾,校本培训教师可以根据自己的闲暇时段,在校、在家,只要是可上网的地方,就可以自主选择课程模块、选择专家交流,进行合作学习。对校本培训教师而言,这种学习方式更具有趣味性和吸引力,这种方式使区域内校本培训学校教师形成了一个主动参与、相互交流、共同促进的学习氛围。开展网络培训,可以最大限度地发挥区域内信息资源共享的作用,培训者、学习者可以在线互动交流,达到知识、经验、情感的共享。例如,参训教师就某个主题,可以在网站论坛上发帖,参与讨论交流;可以借助即时交流工具,建立交流群组,或发文件,分享学习资源;也可利用博客,撰写研究日志、教育叙事和教学反思。所有参与者可以大胆地提出自己的观点与看法,不受现场氛围的影响,避免面对面交流中所生的顾虑。开展网络培训,有利于高师院校发挥主导地位,节约培训成本。

二、地方高师院校在区域化校本培训中发挥主导作用,需加强自身建设

(一)高师院校要转变教育理念

在教师教育不断发展的今天,职前培养、入职教育和在职培训一体化已经成为共识,但是不少高师院校仍在承袭普通高教的人才培育导向,重知识轻实践,教学流程依然是强调知识的传承。所以地方高师院校要将培养和培训两大任务纳入共同建设和学科发展体系,扩展教育实习的内涵,结合教师教育中的入职教育,为教师的在职培训提供条件和机会,为整个教师教育过程服务,加强教师教育的一体化。

(二)高师院校要加强与教育实习基地的联系

高师院校基本上都建立了一大批不同特色的中学教育实习基地。通过教育实习,既可以全面检验师范生,同时也能够反馈出高师院校的教师教育水平,这些经验都能为高师院校的教师教育起到重要的促进和推动作用。通过教育实习,高师院校的专家、学者能够更加直观地了解我国基础教育的现状和问题,能够深入进行基础教学的实践研究,关注教学中的热点和难点,全面研究各学科课程,紧跟新课改的步伐,成为推动与实施新课改的领军人物。

(三)整合资源,建立校本培训专家资源库

校本培训学校最需要高师院校提供的是教育科研、教师专业发展和教育改革的支持,高师院校可根据这些需要进行教育资源整合,组建成教师教育资源专家库,把全校的教育学、心理学、学科教学法、教育科学研究方法、教育实习指导教师和科研能力较强的教师组织起来,组建成校本培训团队,并根据需要和教师教育事业发展的需要进行建设,使资源库的教师能满足校本培训学校教育科学研究、教师专业发展和教育改革的需要,并能提供服务。高师建立起教师教育资源库后,要树立主动为基地学校服务的思想,经常派资源库的教师深入基地学校开展调查研究活动,了解基地学校的建设情况,为基地学校的发展提供诊断、评估,给基地学校教师的教育科研以专家引领,或给基地学校教师的专业发展提供培训服务、给基地学校的教育改革提供技术支撑等。这种主动服务的做法不仅使高师赢得了实习基地学校的信任,还有利于实践基地的稳固,对高师教师的专业发展也是大有裨益的。

地方高师院校是地方中小学教师成长的摇篮,更是其进一步发展的助推器。通过地方高师院校构建区域内校本培训体系,有效地与中学对接,不仅利于高校服务地方职能的充分发挥,而且对推进区域城乡义务教育的均衡发展将起到积极的促进作用。

参考文献

高校教师岗前培训校本培训探析 篇3

【关键词】高校;岗前;培训

一、岗前培训校本培训的意义和目标

校本培训是加强高校青年教师队伍建设的有力保证，可以有效营造有助于青年教师专业成长的良好氛围，推进青年教师队伍建设可持续发展，使青年教师尽快熟悉高校各项规章制度，适应教育教学工作环境，并进一步引导青年教师走专业化发展道路。

校本培训可以进一步保证青年教师尽快融入到高校教学和科研环境当中，明确自己的科研方向和教学目标，了解自己所在高校的相关政策、法规，为青年教师开展教学和科研工作铺平道路。同时，校本培训也能及时了解和掌握青年教师的思想动态和工作需求，为其更好的为高校建设服务创造良好的客观环境。

校本培训的目标可以分为以下几个方面：提高青年教师的思想政治素养，发展青年教师的专业思维，培养青年教师的教师道德责任和敬业精神，初步形成职业理想;带领青年教师做好职业规划、专业规划，走教师专业化发展道路;引导青年教师了解校情、生情和教育政策法规，熟悉教育教学环境和背景，实现教师角色的转换;激活青年教师主动学习的愿望，积极参与培训和实践活动，初步形成赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯，为可持续专业发展奠定基础;增强青年教师的实践意识，在理论学习和实践反思中初步掌握教育教学、信息技术及科研的基本技能、方法与技巧，以满足教书育人的需要。

二、岗前培训校本培训的方式、方法探索

岗前培训的校本培训部分由于归属于各高校自主安排和管理，所以方式、方法可以更加灵活多样，既让青年教师对所在高校有所了解，增进学校与青年教师的感情联系，提升青年教师的爱岗、爱校情怀，又能让青年教师在培训过程中了解学校各职能部门的工作内容，挖掘其内在潜力，为学校未来发展做出应有贡献。

（一）校情、校史培训

高等学校可以在校本培训中组织新入职的青年教师参观学校的校史馆，组织专题讲座，了解学校的发展和沿革历史，提升青年教师的爱校情怀。同时，可以让青年教师自主学习学校的规章、制度，了解学校的政策、法规，方便以后的教学和科研工作。这样，可以有效的防止青年教师在刚入职之后，由于不明白学校的管理工作流程而造成的时间和精力的浪费，有力调动青年教师的工作积极性;

（二）师德、师风培训

高等学校可以在校本培训中增加师德、师风培训内容，使青年教师在刚参加工作之初即树立正确的职业观和师德观，使其在以后的工作中少走弯路。师德、师风培训是青年教师的思想路线培训，有利于让为青年教师打好思想基础，为以后的教书育人工作做好示范，让高校中涌现出更多勤勤恳恳、兢兢业业的道德楷模，有力的纠正高校教师中存在的不正之风。

高校可以在校内、校外聘请师德、师风方面的楷模，为青年教师进行专题讲座，让青年教师切实感受模范的风采，用模范的作用感召青年教师以极大的热情投入到社会主义教育事业的工作中去。

（三）职业规划培训

高校可以在校本培训中为青年教师开设职业规划培训课程，聘请奋战在学校教学和科研一线的教师，主要为青年教师讲解如何制定自己的职业规划，如何打开自己的教学工作局面，如何在科研工作中发挥潜力、凝练学术方向。也可以聘请专门的教务、科研相关工作人员，为青年教师讲解学校课程规划，让青年教师了解学校课程设置，明确教学目的，同时，为青年教师讲解学校科研工作情况，让青年教师在以后的课题申请、论文发表中少走弯路，了解课题申请的步骤与方法，掌握科研经费报销等相关工作的程序，提升以后的工作效率。

（四）设立专业导师引领制度

高校也可以以岗前培训校本培训为契机，为新入职的青年教师寻找师德高尚、教学水平一流、科研成果突出的专任教师作为职业导师，在一定时期内对其教学和科研工作进行专业的业务指导，使其尽快发生角色转变，尽早适应新的岗位角色，并未以后的教学和科研工作打下坚实基础，树立明确方向。

三、岗前培训校本培训要加强监督与考核

由于校本培训不纳入岗前培训考试成绩，所以一些参训的青年教师并不能对校本培训引起足够的重视，这就要求高校在校本培训中要加强监督和考核管理，不能让校本培训成为应付了事的形式化培训，要在监督和考核过程中切实让青年教师参与到培训之中来，从学校的主动管理逐步转变成参训教师的主动参加。通过严格的监督和考核，让青年教师逐步重视校本培训，从而使校本培训落到实处，达到预期的培训目的。

【参考文献】

[1]赖力静.论我国高校岗前培训的现状与对策研究.重庆科技学院学报：社会科学版.2008

[2]万玉兰.浅论高校教师岗前培训.武汉工程大学学报.2005

[3]刘思岐.高校教师岗前培训存在的问题及对策.鸡西大学学报.2010

中学教师校本培训计划 篇4

推进素质教育的关键在于建立一支高素质的教师队伍，提高教育教学质量是21世纪学校改革的主题。为了给广大教师开辟多种教育途径，切实提高我校教师的教育教学水平，结合我校实际，特制定我校教师校本培训计划。

一、指导思想

校本培训是以校为本，立足学用结合，以全面实施素质教育，全面提高教育教学质量为目的，针对学校师资队伍和教育教学现状，着眼学校未来发展的需要，由学校策划和组织实施的面向全体教师的培训活动；校本培训是促进学校可持续发展的动力，是提升教师专业素质的措施，是打造学校品牌的关键。

二、培训目的

通过培训，使全校教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升学校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展及教师的课件制作能力，为提高本校的基础教育质量奠定基础。

三、教师培训总体思路：有目的培训，朴实而有效。

四、培训原则

1.坚持全员参与制原则。

校本培训要面向学校的全体教师。学校的每一位教师都是校本培训的对象，校本培训的内容要适合教师的实际，满足教师的需要，促进教师专业化发展。

2.坚持理论联系实际的原则。

进一步强化全校教师教育理论的学习，目的就是总结教育经验以建设我校具有现代教育素质和创新精神的教师队伍为目标，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，树立质量意识，坚持理论学习与建立学习型组织相结合，真正把教育理论学习落实到实处。

3.坚持针对性、实效性原则。

坚持以教师主动发展为本，遵循在职教师培训的规律和特点，按需施教，讲求实效，结合实践，构建我校优质、高效、开放的培训体系。同时教师不断反思、转变教育行为，切实解决教育教学中存在的突出问题和难点问题，提高自己的教育创新能力。

五、具体措施。

（一）、学习理论，转变教育观念。

以市推行的读书活动为锲机，开展阅读教育书籍活动，积淀文化素养。组织每月一次的读书研讨。师生共读，共写随笔，要求每位教师资源共享，共同学习共同进步。

(二)着力课堂，构建有效课堂教学。

1、内部挖潜，校本培训。

努力培育本校名师，以他们来带动一批校本培训的师资力量。今年在本校教师极度紧张的情况下，仍派出一位骨干教师参加师资培训班。今后将以点带面，带动一批教师成长。

2、走出去，更新观念。

学校选派骨干教师外出学习，如到教育城初中和实验学校进行学习，回校归来要求他们写学习汇报材料，并利用校本培训时间对教师进行二次培训。培训采用作专题讲座，经验交流，上汇报课，汇总材料等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。

3、请进来，享受外来优质源

本学年，我校将进一步加强与珠海市容闳书院的“帮扶”活动，充分利用他们的人才资源，抓住容闳名师来我校指导工作的机会，加大研讨力度，切实改变课堂教学模式，全面提高教师的业务素质，通过容闳书院，充分利用名师名校的优质资源，为本校教师培训服务。

4、扎实开展各种活动。主要包括备课、公开教学、评课、讲座，学习体会交流，评优引领等。

5、总结汇报、找出得失。

让老师及时总结，记录他们学习过程及取得成就，找出自己一学年来还存在哪些不足的地方，以便以后更好的学习。计划在期末进行公开评估，奖先罚后。

62中学教师校本培训管理办法 篇5

（讨论稿）

第一条：为了认真贯彻教育部《中小学教师继续教育规定》、山东省教育厅《关于全面开展中小学教师继续教育的意见》、东营市教育局《中小学教师继续教育规定》，进一步加强教师继续教育校本培训（以下简称“校本培训”）的管理，制定本办法。

第二条：校本培训是由学校对教师进行的以提高思想政治素质和业务素质所举办的全员培训，是教师队伍建设的重要组成部分，是学校的基本任务之一。校长是校本培训的第一责任人。

第三条：在市教育局和胜利教育管理中心的领导下，学校开办“教师虚拟进修学校”，负责校本培训工作的日常管理和业务指导。

第四条：参加校本培训是全校在职教师的权利和义务。

第五条：校本培训与上级教师培训机构举办的集中培训，是教师继续教育的两种主要形式，二者相辅相成，缺一不可，不能相互取代。

第六条：校本培训要以提高学校教育教学质量和办学效益为宗旨，以全面提高教师综合素质和实施素质教育与承担新课程的能力和水平为目的，适应现代教育发展需要，注重联系学校实际，从解决教师在教育教学实践中遇到的实际问题和满足教师的实际需要出发，开展内容丰富、形式多样的培训活动。

第七条：学校应根据上级教师培训机构制发的校本培训指导性计划，结合学校实际，在每年6月底之前制定下学的校本培训计划，落实校本培训的具体内容和实施安排，并报上级教师培训机构审核认定后组织实施。

第八条：校本培训的主要内容包括：思想政治与教师职业道德教育，基础教育课程改革理论和现代教育理论的学习，新课程标准和新教材的研究与研讨，信息技术学习培训，教育科研能力与方法等研讨，学科前沿知识的学习研究，现代科技知识和人文社会科学知识的学习研究，适应素质教育和新课程需要的教育教学技能的培训。校本培训内容要根据不同时期对教师的不同要求不断更新和调整，适应时代的发展，适应教师的需求。

第九条：校本培训应严格按照经上级教师培训机构审核批准的培训计划进行，校本培训的学时认定以经批准实施的培训计划的内容和要求为依据，凡未列在培训

计划上的内容，原则上不予认定，如确需认定，应于开展培训前专项申报。

第十条：校本培训应坚持因地制宜、按需施教、注重质量、讲求实效的原则，校本培训应充分运用现代教育技术和手段，逐步倡导网上培训。

第十一条：校本培训实行学时制，对完成学习计划并考核合格的教师，可以登记50学时的规范性培训学时，基本完成且考核合格者可以按40学时登记，对考核不合格者按规定学时数的1/3以下登记，未参加培训者不予登记。

第十二条：学校确定一名副校长分管校本培训，其职责是负责校本培训的具体组织实施和日常管理工作。学校要充分利用校内外校本培训师资资源，落实校本培训的辅导教师。

第十三条：校本培训要做到组织、人员、时间、内容、经费“五落实”，力戒形式主义，防止走过场，严禁弄虚作假。

第十四条：要制定校本培训学习制度、考核制度、奖惩制度等，建立教师校本培训情况记载档案，如实记载每个教师参加校本培训的基本情况（包括考勤考核与学习成绩、学时等）定期对教师参加校本培训的情况进行检查和考核，将考核结果与教师考核、评职晋级、评选先进等挂钩。

封开县教师进修学校校本培训制度 篇6

为了贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要》的精神，探索教师继续教育校本培训模式，发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续性发展的良好格局，特制订本制度。

一、加强领导，明确职责

学校领导要正确认识校本培训的作用，要向教师大力宣传校本培训的积极意义，引导教师正确了解校本培训的性质特征，努力营造终身学习、终身教育的良好氛围，把学校建成学习化组织。

二、保证经费，创造条件

学校应为校本培训的开展给予一定的经费保障，在设备设施、图书资料的建设上加大投入，为校本培训创造必要的物质条件。

三、建立机构，落实措施

学校校长是校本培训的第一责任人，分管领导具体抓，职能科室协助抓的管理体系，成立校本培训工作领导小组，为校本培训的顺利开展起到重要的组织保证作用。学校应根据本校的实际的发展策略，制订校本培训整体计划和实施方案，明确校本培训的目标、原则、机构、内容、形式、课程、专题、措施，确保培训工作优质高效。

四、加强管理，完美制度建设

把校本培训纳入到校长的办学目标管理，把教师参加校本培训与评职晋级、评优、评骨干教师结合起来。

五、注重过程管理，建立教师继续教育档案资料

建立教师继续教育档案资料可以强化学校的管理工作，促进教学、教育科研工作的开展，为教师考核提供依据，为学校发展提供历史资料，必须包括学校综合档案和教师成长档案两部分，并要做好教师成长过程中的资料积累。

六、加强力量，开发资源

培训教材和培训教师建设是实施校本培训的关键环节。学校要根据培训内容有针对性地选择或自编培训教材，同时要大胆起用那些实践经验丰富、理论水平较高的教师作为校本培训的师资力量，也可聘请校外专家对教师进行专题性培训。

七、加强检查评估，确保培训质量

学校每学期对教师的校本培训情况进行一次全面的检查、考核和评估。

封开县教师进修学校

高职院校教师校本培训研究 篇7

教师校本培训的特征

教师校本培训是以教师所在学校为主要基地, 以教师与学校的发展为目标, 以教学实践为中心的教师在职培训活动。校本的内涵是“以学校为本位, 以学校为主体”, 即以现有的办学条件为本, 以现有的发展为本, 以深刻而明晰的办学理念为支撑。教师校本培训有别于其他培训, 有其自身特征:一是教师校本培训所追求的是发展校内人力资源, 发挥全体教师的积极性;二是注重教师的能力建设, 致力于尽快使教师达到专业化的要求;三是直接指向学校发展, 旨在探讨解决教师教育教学实践中的难题;四是注重培训内容的针对性, 从学校与教师的实际出发, 培训内容充分体现差异性、实用性与针对性;五是体现组织的自我主体性, 校本培训多由学校自身组织、规划, 不仅培训方案由学校自身研究设计, 而且培训力量也多来自学校内部。虽然也需要校外专家的指导, 但校外专家应与学校教师结成“共同体”, 协同开展研究、培训。教师校本培训对于推进教师队伍建设, 促进教师专业化成长, 使教育教学改革向深层次发展, 走质量内涵型道路无疑具有重要的现实意义。

高职院校教师校本培训存在的问题

从总体上看, 高职院校大都能认识到教师培训对学校发展的重要性, 并有长期或短期的培训计划, 对培训有一定的投入, 但却往往只是将培训作为一种活动, 而不是一种战略。教师校本培训并没有得到应有的重视而处于边缘化状态, 甚至正在逐渐缺失。

培训需求不明确许多高职院校由于对教师的培训需求缺乏科学、细致的分析, 没有将本校发展目标与教师的生涯设计相结合, 使得教师校本培训工作带有很大的盲目性和随意性, 很多学校只是在管理上出现了较大的问题, 教学、科研业绩不佳的情况下才临时安排教师培训, 仅仅为满足短期需求和眼前利益, 无法达到培训计划的预期效果, 使培训计划的价值大幅度降低。

培训师资不理想, 课程设置不合理黄炎培在创办中华职业学校时, 对教师的选聘主张“凡职业学校欲聘专门教师, 如不易得学校教授与经验并重者, 毋宁聘用职业经验者, 较之仅受学校教授者必差胜”。就是说专业课程要聘用“双师型”教师, 在“双师型”教师不可得的情况下, 应着重聘用有职业经验与动手能力的教师。这一思想对高职院校校本培训可资借鉴, 即选择培训教师时, 应首先聘请有职业经验和实操能力的教师, 培训效果往往比较明显。目前高职院校教师校本培训大致沿袭高校教师培训聘请学术界知名人士对教学方法、教学理念进行培训的做法, 这种方式的培训效果有待研究。只有真正做到知识培训与技能培训有效结合, 才能提高教师素质与学校竞争力。培训课程是教师培训的核心要素, 课程取向决定着教师学习什么, 是影响教师学习的关键问题。亚太教育学会会长、香港教育学院研究与发展中心总监郑燕祥教授认为, 教师培训的课程和方法应该从以学科知识与专业技能为本、以考试中心和导师为中心的模式适当转向以多元思维创造力为本、以学员为中心的模式。这是因为教育改革正在经历从强调以知识传授为核心的内在效能到强调满足家长、社会与教育主管部门的要求为目的的外在效能, 再到强调以培养学生多元情境下的创造性思维能力为核心的未来效能的转变。当前的教师校本培训多以学习和掌握既有的知识和技能为中心, 不能开发教师的创新能力, 多运用传统的模式授课, 培训方法单一枯燥, 使教师失去了对培训的兴趣, 而培训的深层次作用恰在于开发教师的创新能力。因此, 教师校本培训应该强调教师主动性与创造性的开发。

培训效果与评估机制不健全高职院校教师校本培训存在的最大问题是无法保证有限的培训投入产出理想的培训效果, 对培训效果难以评估。首先, 大多数学校并没有建立完善的培训效果评估体系, 对培训效果进行测评的方法单一, 效果评估工作与实际工作脱节。对培训效果的检验仅仅局限于培训过程中, 或者停留在培训后的一个简单的考试, 考试过后就不再进行跟踪分析, 导致培训与实际教育教学工作脱节。其次, 培训评估不全面也是常见的问题。多数培训评估仅仅对培训课程中所授予的知识和技能进行考核, 没有深入到受训教师的工作行为与态度的改变、工作绩效的改善、能力的提高和为学校带来的效益上, 评估工作停留在初级层次上。再次, 对评估记录缺乏系统管理。每次培训活动的评估情况缺乏系统的记录, 对评估所用的方法、测试内容、受训者完成情况、测试结果等都能够完整记录在案的学校不多;即使有关培训内容有所记录, 也多缺乏专业管理, 大多是零散、无序的, 没有建立起培训信息系统。这都不利于对培训效果进行有效分析, 不利于下一步培训工作的开展。

成果转化环境缺乏培训后返回教学岗位, 教师需要一个能够促进培训成果转化的环境。但在教师的实际工作环境中, 存在着诸多阻碍教师培训成果转化的因素, 如管理者与同事不支持、时间紧迫、资金短缺、设备匮乏等。培训成果缺乏转化环境导致“培训没有太多实际用处”的观念产生, 也对培训工作的开展造成阻碍。

高职院校教师校本培训机制的完善

在教师教育过程中完善校本培训机制, 采取合适的策略提高校本培训的实效, 符合高职院校师资培养的现实需要与教师专业发展的一般规律, 有利于教育教学的改革与教师的专业成长。

分析培训需求增强培训效果的关键在于把握需求。教师校本培训的需求来源, 一是工作要求的变化与社会需求的变化;二是学校人事的变化, 升职、降职、新老交替产生的培训需求;三是绩效的变化, 绩效不足自然产生培训需求。对培训需求不仅需要管理层加以界定, 还需要教师参与, 以充分了解教师的培训需求。培训需求应由业务部门负责发掘与把握, 并作为一项长期工作持续开展。由于不同层面的教师对培训的需求会有很大差异, 培训只有分层进行才能有针对性, 效果也才会更好。

制定符合需要的培训方式与课程由于教师发展需求的多样性与学习过程的复杂性, 多元化是教师培训的基本思路。高职院校教师校本培训应在培训需求分析的基础上, 将培训课程分为教师职前培训、基础性培训与发展性培训三类。职前培训意味着教师必须放弃某些理念、价值观念和行为方式, 适应新组织的要求和目标, 学习新的工作准则和有效的工作行为。学校在这一阶段要帮助新教师建立与同事和工作团队的关系, 形成符合实际的期望和积极的态度, 使教师融入学校文化。基础性培训是教师需掌握的应知应会知识与技能培训。教师的专业发展是指教师在教学活动中获得尽可能多的经验, 系统审视自己的教学实践, 实现专业成长, 因此, 基础性培训的内容应主要集中于教师胜任教学、革新教学的各种能力, 包括有关教育理论、所教学科的知识与运用、学校与班级管理、与学生的交往、对学生的评价、校本课程开发、教学新技术的运用等等。要做好这类培训, 学校必须建立以教师职业化为目标的分层分类培训体系, 明确不同岗位、不同级别的教师必须掌握的知识与技能。发展性培训是根据科技、管理等发展动态, 结合学校发展目标与竞争战略开展的培训, 这类培训可以保证教师能力的提高, 为学校发展提供人才支撑。培训课程的确定应根据学校发展战略, 考虑与此相关的管理观念与新技术领域的信息。培训体系建立后, 可以根据学校发展规划对全校教师的个人绩效评估与潜能开发制定不同的培训计划。为了建立更有成效的教师培训计划, 确保教师素质的提高, 校本培训应优先改进学校的领导管理、学科负责人的职业技能状况、教师运用信息技术手段教学等与高职教育教学直接相关的方面。教师校本培训应充分利用学校内部的培训资源, 在教学科研一体化背景下开展诸如行动研究、经验交流、案例教学等多种形式的培训与学习, 通过解决实际问题促进教师自身素质的提高及专业发展, 充分发挥教师的智慧与能动性, 彰显教师个体的生命价值。

重视培训效果评估在评估一个培训计划或项目的效果和效益时, 可参考柯卡帕切提出的“四标准”: (1) 学员反映。即评价受训教师对整个培训过程的意见和看法, 包括对培训内容、讲课教师及主持人的水平、培训方式、时间安排、环境设施等各方面的反映。 (2) 知识标准。即受训教师通过培训学习所获得的有关工作原理、技术、技能、程序、态度、行为等方面的知识。 (3) 行为标准。即培训过后受训教师返回工作岗位的行为变化, 主要是指工作中的行为表现和工作绩效, 通常都是良性的变化。 (4) 培训成果。即培训的投资回报, 培训活动的开展对学校及工作环境产生的影响, 包括学生及家长对教师的投诉是否减少、学生的成绩与技能是否得到改进、教师流动是否减少、教师满意度是否增加、录取率是否提高、新生质量是否上升、教师收入是否增加等等。这四项标准可以从不同侧面、不同层次提供培训信息, 对培训工作进行检测, 发现培训工作中存在的问题。

培育有利于培训成果转化的环境培训会对教师有所触动, 并促使其对以往的工作方式进行反思。高职院校应积极培育促使培训成果转化的工作环境, 从而达到提高培训效果的目的。首先, 要提高各级管理者的支持程度, 积极提倡将培训成果运用到工作中, 并奖励运用较好的教师, 关注新的受训教师, 与他们讨论如何将培训成果运用到工作中。其次, 要形成良好的集体舆论, 建立和谐的学术交流关系, 创设互帮互学的良好氛围, 使学校成为学习型组织。学习型学校培养的人应该是能够系统思考、不断自我超越、不断完善心智模式、积极参与组织学习, 并能在共同意愿下努力发展的人。只有通过不断的实践、应用、反馈, 培育出支持培训成果转化的工作环境, 才能真正将培训成果储存起来, 并在今后的工作中有效释放。

教师要树立终身学习观教师校本培训应秉持终身教育思想与教师专业化理念, 把学校视为教师发展的家园。要克服高职院校教师校本培训中存在的问题, 教师同样需要努力。有些教师认为校本培训的重要意义在于获得证书或继续教育证明, 而忽略了培训的实质, 一旦获得所需要的证书, 提高自我、从培训中获得技能的积极性就消失了。改善教师的“硬技能”固然重要, 而改善教师的“软技能”, 如纪律、职业道德、敬业精神等对一个学校的成功而言更为关键, 也更具挑战性。因此, 有必要精心设计一系列“软技能”培训方案, 激发、调动教师的内在驱动力, 开发教师的潜力, 增强教师的自我发展能力, 以确保有效改变教师的态度。

对学校的人力资源开发要有长远的考虑, 从组织发展阶段来看, 每个组织都会经历创业期、发展期、成熟期与衰退期, 高职院校教师校本培训也要与组织发展阶段的特点相适应, 既不宜超前于学校发展, 也不能等到发现问题再培训, 更不能把培训看作一劳永逸的事。由于我国高职教育的发展水平不同, 高职院校教师校本培训模式存在差异性与多样性是合理的, 正因为如此, 教育部提出教师培训要以校本培训为主, 多渠道、多类别的教师培训在不同时空应具有各自的价值, 而且应综合运用、优势互补。

摘要：近年来, 校本培训在我国中小学开展得有声有色, 成效明显。作为一种培训理念与继续教育模式, 校本培训同样应该而且能够在高职院校教师培训中得以实施。在校本培训中, 要选择适当的模式, 激发教师的参与热情, 建立校本培训保障体系, 推进教师继续教育与教师专业化发展, 提高师资培训效率。

关键词：高职院校,教师,校本培训,继续教育,教师专业化

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特色校本培训 促进教师发展 篇8

2. 开展多种形式的培训，从深度、广度扩大培训的范围，专注学科发展。酒店服务与管理专业和旅游服务与管理专业是我校的品牌专业。我校聘请到相关职业学校中有多年授课经验的教师为我校的教师做辅导；有多年政府接待工作经验的郭处长结合工作实际为酒店专业教师讲授了酒店、餐饮等方面的专业知识；长春市电教馆的老师为我校做了《关于信息技术与学科整合》的报告等。通过这些培训，使广大教师了解到前沿的专业发展的理论；加深了对本专业知识的掌握，在情感上促进了教师对本专业的热爱，使教师们更加热衷于对专业知识的探索和研究，对实践课程的兴趣，提高了教师的创新意识和动手能力。可见专家和同行的引导和帮助促进了教师的发展和学科的发展，解决了教师在教学过程中存在的问题，切实发挥了校本培训的重要作用。

3. 开展教师自主学习的活动模式是校本培训方式的手段之一。校本培训模式的个体是每一位教师，动员全体教师认识到自主学习的重要性，鼓励教师在教学过程中自觉地坚持自主学习，是教师专业成长和发展的最主要的因素。充分发挥每一位教师在自主学习和自我发展的主动性，我校的校本培训才能取到良好的作用。

4. 重視学校教师中年轻教师的培养，发挥骨干教师和老教师的模范带头作用。学校开展了多种形式和主题的教学开放活动，促进教师的成长和提高。例如，开展的 “教师专业成长主题汇报说课大赛”、“每人一课，每周一课”，“信息技术与学科教学整合”为主题的教学开放课及“骨干教师示范课”、“校教学能手及教学新秀引领课”等主题教学开放活动，促进了教学质量的提高，教学效果的提升，教师能力的彰显及学生课堂满意率的普及。

5. 注重发挥各级骨干教师的示范和辐射作用，促进教师整体教学能力的提升，从而促进学校的发展。我校现在已选派50余名教师参加国家级、省市区级培训，教师的教学能力得到了提高，业务素质不断增强。刘艳秋、侯颖、刘迎春等教师分别获得了去北京、石家庄、山西等地参加国家级培训的资格，刘迎春老师并获得了 “优秀学员的称号”。刘艳秋老师还参加了去德国学习考察的机会。可以说学校为教师创造了学习和提高的机会，也为教师的成长搭建了平台。学校安排外出学习的教师回到学校后对全体教师进行培训，把学习成果与全体教师分享，让培训后的教师进行交流汇报，为全体教师提供了学习机会，也使参与培训的教师“学以致用”。最后教师们每人要写一份学习报告反思。下面是我校一位教师的心得体会：“能力为本位，职业为导向”。

6. 通过组织教师研发校本教材，促进教师专业化发展。为了加强我校各专业的课程整合、满足学校不断发展的需要，我校成立了校本教材编写委员会，在充分调研的基础上，找准学校存在的突出问题，结合学校的实际，有针对性编写校本教材。目前，我校与东北师范大学出版社职教分社合作，正在组织编写的《礼仪》、《旅游概论》、《饭店管理》、《中国旅游地理》、《公共关系》、《前厅》、《客房》、《餐饮》等八本教材。

7. 通过校本培训，带动学校的发展，教师的成长及学生的进步。我校于2007年获得全国导游证考试全省第一名的好成绩，合格率达到88.7%；2008年的导游证考试我校再创辉煌，取得合格率94%的好成绩，获得全省第一名。我校的王秘同学获得全省成绩第一名。09年，10年我校的导游证考试仍然保持较好的态势。这与教师的付出是分不开的，教师们早出晚归，带病工作，为了学生导游证考试取得过关率，教师们可以说付出了巨大的精神代价和感情付出，是他们用真心和实际行动唤醒了学生们学习的意志，是他们帮助学生树立了自信心，觉得自己可以通过努力来实现自己的理想。教师们的努力没有白白付出，他们创造了一个又一个神话。

8. 抓梯队建设，为校本培训增加活力。以不同层次教师为目标，分名师、精英教师、骨干教师、青年优秀教师和教坛新秀五类名师培养梯队，通过专题讲座、研讨互动、看课评课、名师讲堂、个人反思、成果汇报等有效形式进行培训，力争通过3年时间完成第一轮培训。

9. 主题研训，带动校本培训全面发展。我们遵循“学用结合、突出实效”的原则，根据不同群体的需求，开展校级领导，中层领导、班主任、新教师等群体的集中研讨和学习。

中学教师校本培训制度 篇9

培训制度

一、指导思想

根据《关于开展沙雅县乡村教师教学信息化应用2016年校本培训工作的通知》，贯彻落实自治区党委教育教师工作会议和南疆工作会议精神，以全面提升中小学教师教学信息化应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力为目标，以解决课堂教学中的重点难点问题、促进信息技术与教育教学深度融合为重点，通过组织实施新一轮中小学教师教学信息化应用能力提升全员培训，全面提高中小学教师教育教学能力。特制定我校教师教学信息化应用校本培训制度。

二、培训原则

通过该培训工作的实施，使我校教师熟练掌握新疆基础教育资源公共服务平台和双语教育资源平台等资源应用服务平台功能，能利用资源进行备课、上课，灵活调用学科教育资源开展课堂教学，提高课堂教学质量和效率。在教学技能与实践能力等各方面有一定的提高，较好地掌握教育信息化与教学知识的整合，学会运用多媒体教学手段来完善自身教学方法，从而提高教育教学质量。

三、培训对象

全体教师。

四、培训形式

校本培训。

五、组织管理

1、为使教学信息化校本培训规范化、制度化，按照教育局的要求，本次教师参加校本培训时间40学时，将学时数分解到每个培训项目上，根据出勤率、考核成绩等实际情况评定最终成绩。

2、加强校本培训的过程管理，有专人负责管理教师参训的考勤、记录、考核、总结等，促进学习和研究的良性互动。（由教研室主任专门负责）

3、在培训期间无特殊原因不参加培训的视作违反学校工作纪律，考核按没完成学校工作性质处理。

4、建立教学信息化校本培训档案。校本培训档案资料包括“各级领导职责、各项规章制度、培训计划和实施方案、培训教材、培训记录、考核成绩、科研成果、培训总结等有关材料。

5、建立健全教学信息化校本培训教师个人档案，督促教师详细做好每一课时的培训记录。

校本教研及校本培训制度 篇10

一、教研及培训目标

1、不断更新教育观念，改变教学方法，能设计符合学生能力及特点的有层次

的导学案，能够胜任年级组内及教研组内的集体备课需要，更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力。

2、进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并创出自己的教育、教学风格和特色。

3、进一步拓宽科学文化视野，掌握现代教育技术，提高课堂教学效益，进一步提高理论功底和科研能力，使之成为学科骨干，为教师的成长和成功铺设方便之路。培训以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，引导青年教师拔尖，促进青年教师成名。同时逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。

二、成立校本培训工作领导小组

目的是加强对校本培训工作的组织和领导，做好培训相关的组织、考勤、考

核工作。

三、校本教研及培训的主要内容

1、内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。结合开学初的课改实际，较系统地进行“导学案写法”和“教师在导学案课堂模式下的角色及其职责” 的培训。

2、年级组内集体备课培训（各备课组长）

3、教研组内学科教研：《新课标的学习》、《考试大纲》

4、建立教师成长档案相关事宜的培训

5、学校微机教师继续对教师进行信息技术教育培训，继续对教师进行简单的幻灯片的制作、课件的制作、网页的制作及有效课堂模式教学等培训，创新教师的教学手段，提高课堂教学效果。

6、利用政治学习时间进行师德培训。通过各种形式加强教师的师德培训，培养一支受学生喜欢、家长放心、品德高尚的师资队伍。

四、培训方式

1、单人讲授 学校领导或学科骨干对某项内容的细致解析。

2、以学代培 大力倡导和鼓励全校教师以自主学习为主，通过自学不断更新观念，强化内在，更新自己的教育教学方法，自觉学习掌握现代教育教学技术。学校要广泛地通过教师自学、学历达标培训学习以及其他有专业特长培训学习等促进教师素质的不断提高。

3、以结对代培 充分发挥新老教师的特点，达到老带新、新促老、互帮互学、各得其所的目的。对教师新老结对，学校要有明确的目标、要求，要监督结对培训的过程，年终进行检查评估验收和奖励。

4、以研代培 组织教师参加各种教学研究活动。促使教师不断提高反思、学习、研究的自觉性。要求教师自主自立积极参加课题研究，人人有奋斗的目标。

5、以会代培 要有计划有层次地组织教师参加校内外各级各类学术研讨会、专题报告会、经验交流会、教学观摩展示会等，促进教师继续学习。在校内要组织教师教学经验交流、课堂教育教学技术展示会等，让教师在交流实践经验、探索方法、交流成果、学习借鉴的基础上进一步激发积极性和创造精神。

五、校本培训管理办法

1、加强校本培训的过程管理，专人负责管理教师参训的考勤、记录、考核、总结等，促进学习和研究的良性互动。（由年级主任专门负责）

2、建立健全校本培训教师个人档案，内容涵盖学校集体培训、学科培训、情况记录、个人反思、自学笔记、有关材料、听课记录、优秀教案、参与课题研究情况、论文获奖证书复印件等。

抓好校本培训　促进教师专业发展 篇11

2003 年初，市教委将我校纳入北京市示范高中建设序列，学校发展面临新的机遇和挑战。为了加快学校发展的步伐，几年来，我们紧抓校本培训不放松，努力促进教师的专业发展。

1．以“主体参与”研究为载体，优化教育教学习惯

“十五”继续教育初期，我们学习了素质教育、建构主义和主体教育理论，并以此反思本校的办学实践。我们感悟到：习惯决定能力，积累、实践使人聪明。为了使教师形成良好的教学习惯、抓住教学过程的本质，我们以“主体参与教学”为主题，开展了连续不断的培训活动。

2003 年初，学校被“全国中学JIP 课题组”确定为实验校。我们通过专题学习、专题研究、方案设计等方式，进行了全员参加的“主体参与教学”的理论和实践培训。我们组织教师学习“主体参与教学”的理论和实践文章，并让教师结合实际拟定自己的课堂教学设计方案。接着，以备课组、教研组为单位开展做课研究活动。从2003 年下半年至2005年7 月，我们持续开展相关培训，每学期都组织一轮做课、评课活动，组织一次优秀课例展示活动，并召开研讨会，总结工作，交流经验，表彰先进。

从2005 年9 月开始，我们遵循“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的“主体参与教学”原则，根据新课标倡导的教学方式，确定在毕业年级进行系统复习课、专题复习课、试卷讲评课的实践研究；在非毕业年级进行探究学习、体验学习、合作学习、信息技术与学科整合等四个专题的实践研究。各备课组选择一个专题进行教学实践，引导教师改进教学方式。学期结束，全校131 位专任教师做研究课146节、展示课17 节。2006 年2 月后，在以教研组和备课组为单位集中做课、评课的基础上，“主体参与教学”的研究进入教师个人边上课、边研究、边反思、边优化的阶段。教师个人注重对实践效果的测量和研究材料的积累，每位教师每两周至少写一份教学反思，学校组织大家交流研讨。这样，一批教师的教学习惯得到优化，课堂教学效果越来越好。

几年来，我们先后制定了六个《“主体参与教学”实施意见》、五个《“主体参与教育”实施意见》；开展了四轮全员参与的学习、做课研究，有组织地做“主体参与教学”研究课、展示课630 余节；召开了三次“主体参与教学”研讨会，请教育教学顾问、中央教科所专家做专题讲座；建立教育教学案例库，组织案例观摩、说课和研讨活动；组织研究性学习成果展示和交流活动。通过一系列培训，教师们已经习惯于运用“主体参与”的理论和方法改善自己的教育教学行为。

2．“上挂下联一师多徒”，促进青年教师成长

为了使新教师尽快成长，我们紧紧抓住教学基本功训练不放松，开展了持续不断的培训。

四年来，我们坚持在暑期对新教师进行岗前培训，请老教师现身说法，进行案例培训。开学后，组织新教师利用业余时间进行基本功训练，开展相关的竞赛活动。

我们还采取“上挂下联一师多徒”的形式，对新教师进行适应性培训。“上挂”，即组织50 余名青年教师到示范高中拜教学骨干为师，学前设计自我发展计划，学中边学边用，学后交流学习收获；组织全体教师，分年级、分学科到本区教研室和东城区听教研辅导。“下联”，即组织那些发展较快的青年教师同外校新教师结师徒对子，鼓励他们追求高标准。“一师多徒”，即在校内组织骨干教师与青年教师结师徒对子，开展帮学活动。由于骨干教师人数较少，所以通常一个师傅要带几个徒弟，如英语教研组长陈军伶一人就带了三个徒弟。

遵从“实践，认识，再实践，再认识”的规律，我们在实行“上挂下联一师多徒”的基础上，请教研组长和骨干教师做示范课、研究课、专题讲座、微格教学和案例评析，组织青年教师研究成功教师的经验，制定教学实验方案，拿出自己的教学思路，通过课堂实践，把握教学规律。

3．导入“ISO9001”，提高持续发展能力

“ISO9001 教育质量管理标准”是国际认可的教育质量管理体系。2004 年初，我校导入这一管理体系，先后制定了质量目标、质量方针、岗位职责、规章制度、控制程序等文件。2005 年初，我们组织了“贯标”培训，主要是理解“教育的产品是服务”的理念，理解“以服务对象为关注焦点”和“持续改进”的质量方针，理解以“服务对象满意度”为尺度的质量标准，明确这一教育管理体系的要求和操作程序。通过两个月的试运行，2005年4 月，学校通过首次认证。

接着，全校教职工进入实践培训阶段，大家一面学习一面实践。学校建立了教师个人的教育档案、教学档案、教科研档案，以及职员、工人的服务档案。管理者履行职责，坚持定期检查和不定期抽查，指导和督促大家养成良好的工作习惯；教职工履行职责，“想应做，写所想，做所写，记所做”。经过两年的实践培训，教职工基本适应了这种“守岗敬业持续改进”的工作流程，形成了执行“ISO9001 教育质量管理标准”的基本习惯，教师的教育教学行为越来越科学、规范。

4．开展教育科研，培养研究型教师

2004 年，教师们在教学论坛上经过讨论一致认为，教学、教研和科研本是一体，教学过程亦即研究的过程，搞好教科研是提高教学质量的重要途径。

在此基础上，我们开展了有关研究方法的培训，购买了《教科研方法讲座》光盘，放到校园网上供大家学习。同时，在全校范围内，组织大家根据自身实际选择工作需要的研究课题，立项研究。适应期教师选择验证性课题，发展期教师选择优化性课题，成熟期教师选择探索性课题，基本做到了“人人有课题，工作研究化”。在研究过程中，教学部门以及教研部门组织教研组长、骨干教师对教职工进行指导，并通过开设课题研究课进行案例培训，帮助一线教师提高教科研水平。不少教师主动请人听自己的课，帮助自己诊断问题；同时自己也去听别人的课，互相交流，互相学习，互相促进。大家逐渐养成了研究问题的习惯，研究成果不断涌现。有关“主体参与教学”、“主体参与教育”的研究成果以及整体构建德育体系的研究成果纷纷在市、区获奖，有的还在全国性的评选中获奖，或者在国家级的正式出版物上发表。

2005 年暑假后，我们采取“学习－考察－研讨－设计－实践－改进”的方式，进行了新一轮“主体参与教学”研究的培训。学校印发相关文章组织大家学习。同时，两次组织教师去江苏考察。回来后借鉴成功经验，优化教学设计。不少青年教师在不断做课、不断反思等实践活动中迅速成长起来。有的不仅在校内当了师傅，还被兄弟学校聘为师傅。

通过多种形式的校本培训，干部、教师更新了教育观念，教师的教学能力和水平明显提高。四年来，有两位教师被评为市级骨干，两位教师被评为“紫金杯”优秀班主任，一位教师被评为区级名师，13 位教师被评为区级骨干，38 人获区级高三优秀教师奖，两人获区“三位一体”评优课一、二等奖，11 人获全国课题组优秀实验教师奖。