农村教师校本培训对策

2024-07-22

农村教师校本培训对策（通用11篇）

农村教师校本培训对策篇1

校本培训, 必须把握以校为本的实质, 从学校发展出发, 从学校和教师的实际出发, 确定培训目标, 落实培训内容, 选择培训手段和方法, 抓好组织和管理, 予以经费保障, 切实促进学校的发展和教师的专业性成长。

一、关于实施农村校本培训的构想

⒈要明确校本培训渐进性发展目标

理想的校本培训应具有较高的现实性、针对性、实效性。其作用一方面通过培训使教师获得主动学习和不断自我发展的动机和能力, 促进教师的专业发展;另一方面也应当通过培训, 促进学校整体工作的开展和学校的发展, 树立学校的更美好和富有特色的形象。这里谈到的促进学校和教师的不断发展, 正是校本培训的根本目的。而这种发展, 是遵循学校发展和教师专业成长的规律, 循序渐进, 不断发展的过程。学校和教师, 要根据实际情况和自身特点, 确定渐进性发展目标, 目标的表现形式, 应该明确地通过具体学校管理状况或教师教学行为的改变, 用可观察、可测量的表达方式呈现。

⒉要强化中小学校长的校本培训意识

校长作为学校的负责人, 对学校工作有最终决定权。一个好校长, 应该作风好、业务精、会管理, 了解教师队伍建设的理论与实践, 掌握校本培训的过程与方法, 带领本校教师学习成长走上专业化发展的道路。校长是校本培训的第一责任人, 要想促进教师专业化的发展, 必须让校长先行一步。没有校长的引领、支持, 就没有校本, 更不会有校本培训。

农村学校校长的素质需要在校本培训实践中不断提高。校本培训的开展, 第一个要被“推下水”的是校长。只有校长提高了对校本培训的认识, 掌握相关的知识和实践操作, 以及培训评价的相关方法, 才能扎实有效地开展校本培训。要让他们理解校本培训和集中培训的关系, 校本培训与校本课程开发的关系, 校本培训与校本教研的关系, 强化他们的教师校本培训意识。

要帮助校长们认识并解决校本培训中相关的重要理论问题, 如当前课程改革出现的问题, 教师成人化, 个性化方面的特点, 关注发展, 关注情感等。

培训效果的反思与评价是保证培训有效进行的重要手段。对培训的过程、方法、效果等进行综合价值判断, 是一种管理措施, 也是有效管理的重要组成部分, 要引领校长们特别关注。

⒊要打造校本培训骨干教师队伍

骨干教师在校本培训中发挥着专业引领和传、帮、带的辐射带头作用, 是校本培训启动和持续发展的重要力量。校本培训工作的开展, 首先依靠培养骨干教师来启动。各学校要依据赛课、说课、评课和平时的工作业绩、师德、科研等环节的考核来选拔骨干教师, 每校至少2—3人, 县级培训机构对他们采用集中培训和跟踪培训相结合的方式, 进行为期一年的培训, 为全县校本培训的开展奠定基础。

骨干教师是教师队伍的核心力量, 是推进素质教育的主力军, 他们的辐射作用以及开展校本培训的带动作用是不可低估的, 然而他们的成长有其客观规律, 实践证明, 骨干教师是干出来的, 不是训出来的。骨干教师的价值正是通过培训学到的理论知识、技能, 在自己的教学实践中形成实践智慧而体现的。对于骨干教师的集中培训, 我们采用四结合培训模式, 即理论主导、实践主体、科研引线、评价考核, 培训形式主要为参与互动、理解掌握、实践反思、同伴互助、专业引领和行动研究的方法与实践操作, 如何开展微格教学, 如何提高说课、评课和教学设计的能力和水平。促使他们尽快成为校本培训的骨干力量。

⒋要确定好校本培训的菜单式培训内容

培训内容的整合, 是在调查教师学习需求的基础上, 根据全体教师的共性和部分教师的个性来确定的, 选择培训内容, 形成培训菜单主体和菜单组合, 供不同需要的教师选择, 菜单主体:新课程教学基本理论———示范教学观摩———教学技能训练———自我研究教学———教学评议———教学研究, 菜单组合体现在菜单主体的不同环节, 学习内容的差异和学习结果的差异上。如:“新课程教学基本理论”环节, 不同的教师对理论的需求不一样, 可以有所侧重。“教学技能训练”环节, 根据教师的自身条件, 可以各有所重。对学习结果的需求可以实行不同的标准。比如, 教研活动是普及性的, 对所有参训教师来讲都应积极参与, 是权力, 是义务;科研活动是提高性的, 要求每个教师培训后都从事科研是不现实的。

⒌要采取灵活多样的校本培训形式

校本培训的目标和课程内容只有付之于实践活动才能收到实际的效果, 并且在方式上要突出多样性, 体现开放性和主体性, 并且根据不同的培养目标, 不同学校、教师, 选择不同的培训模式, 实施“培二提三保四”战略。

培二:培养20岁左右新教师的业务素质。坚持以老带新, 合理组合, 通过相互听课、评课等指导形式, 帮助新教师一年站稳讲台, 二年站好讲台, 三年作出成绩, 形成战斗力, 逐步进入骨干教师行列。

提三:提高30岁左右骨干教师的业务水平。通过“铺路子, 厚底子, 压担子, 设台子”等形式, 提高他们的生产力, 提升他们的创造力。

保四:不断更新40岁以上中老年教师的知识、观念。减缓他们的经验老化速度, 保证他们终身学习的持久力, 保障他们的指导力。

二、关于农村校本培训的实验探索

我校研究校本培训的两个省级规划课题, 在立项研究的同时, 根据城区、乡镇、山区的不同特点, 选定了7所小学, 5所初中, 2所高中, 共14所中小学作为实验校, 各实验校开展了生动活泼、形式多样的校本培训, 为全县400余所学校7000余名在岗教师校本培训提供了示范性研究。

两市镇一完小, 构建自学反思式校本培训模式。把教师成长划分为五个阶段, 即新手阶段, 高级新手阶段, 胜任阶段, 熟练阶段, 前专家阶段。各个阶段以教育教学为载体, 以反思策略为手段, 探索“反思型教师”的培养途径。具体来说, 新手阶段———运用微格教学, 反思课堂行为, 运用理论指导实践;高级新手阶段———运用个案学习创新, 反思促进理论和实践的融合;胜任阶段———运用案例反思法, 反思形成富有个性的理论观点;熟练阶段———运用主题答辩式评课反思法, 顺畅地把握行动中的反思;前专家阶段———运用教学课题化反思法, 反思成为一种自学行为, 形成个性化的教学风格。构建“知识积累———反思归因———经验反思———实践验证———再次提升”自学反思培养模式, 通过研究, 让教师掌握一定的反思策略, 并成为职业生涯中的反思习惯, 创造出一种独具特色的自学反思式校本培训模式。

两市镇三完小, 构建以课例为载体的教师培训模式。以学校日常教学和研究为依托, 以各种具体的实践问题为抓手, 以课例为载体, 努力改进和完善教学研究机制, 对不同学科的教师提出不同的要求, 深入了解并及时解决教学中的困难和问题, 总结推广优秀教师的教学经验, 探索教学规律, 在新课程改革的实践中不断提高教师的专业化水平, 研究的具体内容包括:各科优秀课例设计与案例研究;各科课堂实录及课例反思的撰写;各类课型优秀课例评价体系的构建;以课例研究促进青年教师的专业成长;构建以课例为载体, 以学校为基地的教师成长模式。通过课例研究和优秀课例评价体系的构建, 使教师从原有经验出发进行基于案例的唤醒与反思, 不断对原有经验加以重构, 切实提高教师的实践智慧。

牛马司镇中心小学, 开展小学生养成教育研究。小学生养成教育是一个系统工程, 它需要教师长期不懈地对学生进行教育, 还需要家庭、社会的支持与配合, 形成一个广泛的教育网络。重点研究三个方面:小学生良好文明礼仪习惯的养成、小学生良好读书学习习惯的养成、小学生良好卫生健体习惯的养成。在研究中师生齐动员, 树校风、炼学风、正教风, 从校园风气的养成抓起, 做到寓养成于教学之中、寓养成于管理之中、寓养成于活动之中、寓养成于师表之中、寓养成为家庭之中、寓养成于社区之中。这种小学生养成教育的研究, 是对教师校本培训的一种创新。

两市镇二中, 探索城区初中校本培训模式。以教师专业发展为指向, 教师通过参与教改活动, 在教育科研项目中体验研究性学习;在教学方法的研究过程中, 养成探索的思想态势和创新的精神境界;在职业道德, 学科知识、教学能力等方面, 有意识地自我规划, 谋求最大程度地自我发展。研究新课程理念培训、校本资源开发与利用、课堂教学模式的创新、以校为本的研讨活动、教学论坛的新思考、名师在校本培训中的引领、校本培训的发展性评价方法。通过研究, 指导教师努力营造民主、平等、和谐的教学环境, 面向全体学生探索学生自主、合作、探究的学习方式, 培养学生的实践能力和创新能力。这种校本培训关注教师教学实践能力的发展, 促进教师在经验中学习, 在反思中成长, 在研究中提高, 将校本培训模式建设成为教师终身学习的主要形式, 成为转变教学观念提高教师综合素质的主要途径。

杨桥乡杨塘中学, 探索乡村教师校本培训模式。将校本培训模式分为“学校、教师、教学、技能、研修”五个研究模块, 创建有效学校, 形成学习共同体;培训有效教师, 启动名师工程;探索有效教学, 促进专业成长;提高有效技能, 打造教师品牌;实现有效研修, 学会自我学习和自主研究, 将校本培训、校本研修、校本管理融于一体。注重实效性培训, 将实效性分为有效性、高效性、魅力性三个层次, 不断提升教师专业化水平。

农村高中借助日益发展的信息技术, 与本省教育教学质量较高、办学条件较好的省级名牌学校, 实行联合办学, 成为卫星远程合作学校, 实行教学同步, 资源共享, 把名校课堂引入到农村高中的教学课堂, 这一举措对改变过去教师校本培训适应性、针对性、实效性不强的现状, 创造信息化校本培训模式, 具有十分重要的研究价值。邵东七中和邵东十中进行了示范性研究。

邵东七中, 开展依托远程教育进行农村高中教师校本培训的模式研究。一所农村高中, 地理位置偏僻、交通不便, 当地经济落后, 招生压力大, 学校中青年教师占绝大部分, 教学经验不足, 师资队伍建设有待进一步加强。面对这些困难和挑战, 选择充分利用本校现有的成熟的远程教育资源进行校本培训。自2006年以来, 学校与长沙市长郡中学结盟, 开办长郡直播班, 师生领略到知名教育品牌的迷人魅力。对此, 邵东七中进行了开发研究。理顺远程教育与校本培训的关系, 探索远程教育在校本培训中的重要作用, 借助远程教育手段开展校本培训, 构建农村高中依托远程教育进行校本培训的模式, 并借鉴学习支持理论, 尝试构建现代远程教育学习支持模式, 以提高青年教师的业务水平, 增强课堂驾驭能力为研究的核心内容, 进行包括政治、语文、数学、英语、物理、化学等各个学科教师的教育教学技能培训, 探索新策略开辟新途径, 通过专家引领、经验交流、个人自学、课题带路、比武拉动的方式, 开展一系列具有实验性质的活动, 从而提高课堂教学效率, 提升教师校本培训的质量, 提高教师信息化专业素质。

邵东十中, 开展教师信息技术与学科教学整合研究。教育日趋信息化, 如何有效运用信息技术于学科教学中成为新的视点、新的挑战。邵东十中顺应这一发展潮流, 尽快更新教学设施, 自2007年开始与长沙一中利用网络联合办学, 共享教学资源, 进行“信息技术与学科教学整合研究”。以教研组为单位设计子课题并有效实施, 以提高青年教师的整体素质为切入点, 倾力关注他们的成长, 构建“信息技术与学科有效整合的课堂教学模式”, 创造高效课堂教学。课题研究的具体内容包括: (1) 提高课堂教学效率。教师独立制作课件进行辅助教学, 帮助学生认知、理解、记忆, 使教学过程与信息技术高效整合。 (2) 提升师生信息素养。借助现代教育技术, 引导学生自主探究, 增强创新意识和实践能力。引导教师针对教学的重点难点进行有效突破, 形成“自主———合作———探究”新型课堂教学模式。 (3) 培养教师开发教学资源的能力。教师合理规范使用软件平台, 构筑博客、论坛、素材库等资源丰富的教学平台。

农村教师校本培训, 这种在教师培训机构的指导下, 由学校发起、组织、规划, 通过教育教学和教育科研活动来培训教师的一种校内在职培训, 是新一轮中小学教师继续教育的最佳形式, 邵东县14所实验校, 对农村中小学教师校本培训的示范性、创新型、信息化的研究, 还是刚刚起步, 道路曲折, 但前途光明, 我们将迎难而上, 深入持久地研究下去, 一定能创造出理想的科研成果来。

农村教师校本培训对策篇2

滨江小学

骆燕琼

随着社会、经济、科技的迅猛发展，对教育的目标、内容、方法、手段等各方面都提出新的要求，教育正在经历着一场前所未有的深刻的变革。而影响这场变革的最核心的因素就是师资。事实上，我们已明显地感觉到，教育改革的深化与师资培训的相对滞后这对矛盾已越来越突出。一方面，新课标的全面推行已迫在眉睫，另一方面，面对新的目标要求内容手段，一部分教师甚至可以说是一大部分教师手足无措，感叹“书越来越难教！”“越来越不会教了的”绝不在少数。如何加快师资培训步伐，提高师资培训的实效，建设一支适应现代教育需要的师资队伍成为众所关注的关键问题。

目前，可以说从上到下都在积极地寻求快捷有效的师训途径。而在这众多的培训途径中，校本培训无疑是最重要的一条途径。极大多数学校积极地推行校本培训，努力探索校本培训的方法、途径。但在实践过程中，不少学校都困难重重，真正高质量，能实现的预期目标的培训并不多。我们可以透过以下几种常见现象，来剖析一下影响当前师训工作效度的因素到底有哪些？

一、校长逼着教师培训——培训动力不足

如果有心去访问一下，就会发现被逼参加培训的教师不在少数。学校煞费苦心制订了各种学习制度，组织了各项学习活动，花费了大量的精力财力，而教师却并不积极参与，甚至怨声不断。没办法，只好与考核挂钩，逼着老师学，但又往往会发现，上交论文有不少是抄的，检查的学习摘记是考核前夜赶的，连教师自己也不知道抄了些什么„„教师自我培训意识、热情的缺乏是校本培训面临的最大困难。据调查，危机意识缺乏，时间精力不足，培训缺乏吸引力，这三者可能是校本培训的动力不足，影响师训效度重要原因。

二、头痛医头脚痛医脚——培训系统性不强

校本培训到底培训什么呢？今天发现教师课堂教学不行，就开展如何上课的培训，明天觉得教师理论功底太差，就忙着学习理论，后天又觉得教师不会搞科研，又急着培训怎么搞科研。甚至教导主任说上课重要，要从课堂教学抓起，科研主任说科研重要，要从培训科研能力着手。对学校师训工作缺少系统思考，找不到适合的切入口，找不到解决问题的关键症结，出现头痛医头脚痛医脚的现象。教师忙于就付，被动学习，培训的实效性就可想而知了。

三、一刀切

一视同仁——培训针对性缺乏

总的来说，学习是一种个性化的行为。每个人因为认知水平、年龄阅历、任教科目等方面的原因，他的学习需要，学习能力甚至个人的发展定位都会有显著的差异，如果不考虑教师的个别差异，一味地强调一刀切齐步走，就会挫伤相当一部分教师的积极性，甚至使不少人产生抵触情绪。而且，这种忽视教师的自主选择，自主发展的培训，也违背以人为本的管理原则，从根本上动摇了培训的情感基础。

四、学习热热闹闹，上课涛声依旧——培训操作性较差

学以致用是学习的最终目的。然而，现在却出现一种非常奇怪而平常的现象，那就是学习培训热热闹闹，课堂教学涛声依旧。为什么会出现这种情况呢？因为对于教师的学习来说，有一个从理论的学习到内化再到行为的外显过程，这是个非常困难的过程，如果没有适当的方法进行引导，将抽象的理论具体化，形象化，可操作化，为教师架设一座从理论到实践的桥，许多教师光靠自己的悟性是很难跨越从理论到实践这条沟壑。

五、今天一个花样，明天一个花样——培训功利性太重

校本培训的最终目标，是提高师资队伍的整体素质，提高师资的时代适应性，为学校的持续发展储备能源。师资成长是一个持续的缓慢的不断发展的过程，很难想象，一支队伍在几个月之内就实现现代化。但培训中确实在存在着一些口号多，形式多的赶时髦现象，而这种急功近利的泡沫现象，是师训工作的大忌。师训是一个默默积蓄力量的过程。

那么怎样才能提高师资培训的实效呢？

一、建立校本培训的支持系统

良好的的支持系统是校本培训得以正常开展的基础,如果校本培训缺乏良好的支持系统,很可能会缺少动力,缺少依托,难以持久。从目前的情况看，校本培训的支持系统应该包括以下几个方面：

1、制度支持

校本培训是一项面向教师群体的培训，制度是培训得以正常进行的保障。制订一些必要的切实可行的制度，如《学校教师发展规划》、《教职工学习制度》、《教研组活动制度》等等，将在激发动机，推动行为，提高效率等方面起得十分重要的作用。当然，作为一项培训人的工程，在制订制度的过程中，要充分考虑到人的主观能动性，尽可能让教师参与制度的制订和完善，提高制度的科学性、适切性和有效性。

2、文化支持

现代管理理论已认识到,管理要以人为本,一切管理工作都应以调动人的积极性,主动性和创造性为出发点。学校管理就是在一种浓厚的文化氛围里进行的管理。从长远和深层的角度，文化对人的影响可能比制度更有效更持久。不断学习，自我超越，适度竞争，有效合作的团队学习文化，会潜移默化地影响团队的每一个成员，刺激每一个成员不断反思学习，自我更新。因此，建设一种支持性的校园文化，是校本培训的重要基础之一。

3、经费支持

培训需要经费，需要物力、财力的投入，这是一个十分现实的问题，而师资培训又是一个逐步提升的过程，在眼前的困难与长远的发展面前，我们要有清晰的判断，系统地思考，保证培训经费到位。避免出现“讲起来重要，碰到钱不要”的现象。

4、技术支持

师资培训的内容、方法、途径、手段等都是有待于探讨和研究的问题，这其中有技术性专业性很强的问题，光靠学校内部的力量还不能解决。在组织校本培训的过程中，要尽可能利用校内外一切可能调动的技术资源，特别加强与校外有关专业机构建立联系，寻找各方面的技术支持，提高培训的起点和效度。

二、完善校本培训的操作系统

教师校本培训如何进行是一个正在探讨的热点问题，到目前为止，尚无定论，而且因为各地各校的实际情况不同，更不可能有统一的模式。教师的校本培训对每一所学校来说，都是一个摸着石头过河，边实践边总结提高的过程。因此，在开展校本培训的过程中，要注意建立一套适合本校实际的培训操作系统，才能使培训真正落实。

1、注意内容的系统性

影响教师专业发展的因素很多，一个教师的成长实际上是一个综合素质全面提高的过程，而且每一个教师处在不同的职业发展阶段，对培训的需求也不一样。作为以教师的专业发展为目标的校本教师培训，要找准培训的切入口是一个十分困难问题。要找准这个切入口，就有必要对学校教师的现状作一次全面真实地了解，分析师资队伍存在的主要问题。然后对发现的主要问题进行梳理，找到能牵一发而动全身的关键点，明确一段时间的重点培训内容。在确定了主要内容之后，再选定一些对主要培训内容有帮助的辅助学习内容，使培训内容有系统，有重点。在明确学校培训主要内容的基础上，每一个教师根据自己的不同情况，确定自己的侧重点，形成合适自己特点的内容系列。如我校就在制订学校学年师资培训执行计划，规定学校培训基础要求的基础上，每个教师根据自己的实际情况，制订个人的自我培训执行计划。

2、重视教师的能动性

现代管理理论已认识到,管理要以人为本,一切管理工作都应以调动人的积极性,主动性和创造性为出发点。校本培训实际上是一个教师在学习型的团队中自我发展的过程，不能将其看作一种自上而下的行政行为。正因为如此，在校本培训过程中发挥教师的能动性创造性就尤其重要。无论是制度制订、目标设计还是内容的确定都要让教师参与，尽可能地多给教师选择的权利，让教师在团体确定的大范围内，确定自己力所能及的目标，选择最需要的学习内容，运用最合适的学习方法，实现个人的最佳发展。

3、注重培训的实践性

培训的最终目的是提高教师的专业水平，促进学生的发展。但从目前情况看，学了难以致用是校本培训面临的最大困难。帮助教师实现从理念的转变到行为转化是十分关键的一环。在培训中，既要重视理论学习，观念转变，更要重视如何将理论转化为实践。尽可能地增加培训的操作性。比如针对某些理论提供一些实践案例；对一些课进行会诊，从理论角度找依据，找问题；开展专题性的教学研讨争鸣活动；各种学习汇报活动等，形成一条理论——实践——反思——理论„„不断循环的学习路径，努力在理念和行为之间搭起一座桥梁。

4、体现培训的针对性

如前所述，不同的教师有不同的发展要求，有不同的学习需要，有不同的学习基础，如果忽视这些客观现实，会挫伤不少教师的积极性，特别是会引起一部分中老年教师的反感。因此，教师校本培训时要考虑到分层要求，对不同的教师要有不同的要求。最好在学校的大目标前提下，教师自定发展步调。

5、实现方法的多样性

培训方法单一而且形式化倾向严重是影响培训效果的重要因素之一。同样的目标内容，由于方法不同，产生效果可能也会截然不同。在组织过程中，要充分发挥教师的能动性创造性，运用各种方法，尽可能多实现知识和资源的共享。比如优秀教案共享，案例交流，观点报告，信息通报，专题讨论等。

农村教师校本培训对策篇3

【关键词】农村青年教师校本培训

【中图分类号】G633.4

从我校的实际情况来看，开展对青年教师的校本培训也很有必要。我校是一所瑞安市中西部的农村初级中学，一线的青年英语教师，占总数的47%，其中专业不对口的占了很大一部分，还有一部分来自小学。专业对口的虽有着高学历但他们的理论知识显得十分缺乏，教育教学经验相对不足，教学知能水平普遍较弱，多处于教师专业化发展的初级阶段。所以，本课题的研究，对于我校以及同类学校的长远发展和未来走向都具有十分重要而又现实的意义。

我们课题组调查研究我校的初中英语青年教师个体素质、教育教学和培训需求的现状，探讨农村初中学校开展英语青年教师校本培训的价值，并进行成因分析。确定我校的初中英语青年教师校本培训的内容，开发促进农村初中学校英语青年教师自我发展的校本教程。探讨我校初中英语青年教师校本培训的主要途径和方法，形成符合农村初中英语青年教师发展需要的校本培训机制和效果评价机制。具体做法：

1、成立以段为单位的课题研究小组，开展学习研讨活动

每隔周五下午集中学习研讨开展课题研究的相关理论学习、课题组的方案和课题研究有关材料。以课程为载体，集体研讨有效的课堂教学，通过研讨教师驾驭教材的能力和专业素养得到提高。通过研讨开阔了教师的视野，从而促进了教师的专业化的成长。一帮一教师互助小组成员交流个人一周学习心得。通过交流大家认识到教师的成长除了要把个人的奉献与自身价值的实现联系起来，其中教育理念是成长的关键，我们要与学生的发展为本;教师的知识水平是成长的基本要素，教育实施能力是成长的核心要素，环境是成长的外部要素;影响教师成长的主要因素有教师的工作态度，组织教育能力，和人际关系。

2、开展形式多样的研讨活动

根据我校“课堂教学效益年”计划制定每两周一次大型研讨课活动，一般安排2-3位老师运用多媒体上课，各备课组确定听课任务，课后集中评课。我校开展的教研活动有，骨干教师的公开课、青年教师的汇报课、全员参与的教师技能大比武等活动。这个活动为年青教师提供了大量的学习、交流和展示的机会，同时对教师在信息技术运用方面也起到较强的促进作用。实行个案跟踪，以期不断提升青年教师专业发展水平，探讨青年教师专业发展的策略。

3、定期开展课题组校内交流活动

每月集中课题组成员进行研讨交流和进展汇报。每月一总结，不断提高。努力使每个成员充分了解本课题研究的现实意义、主要内容、实施步骤与研究方法。全体教师在交流中进步，年轻师在交流中成长。

4、开展校际交流活动

创造条件鼓励青年教师参加校际交流活动与各层次的教师交流研讨，取长补短，共同进步。鼓励青年教师参加各种级别的观摩交流活动，引导他们逐步形成自己的教学特色。同时鼓励青年教师担任班主任、备课组长等职务，在实践中锻炼提高。

5、建立了校园网页，开通了教师博客，制作了教师专业成长档案袋

为了更好地提高教师的专业技能，我校为教师提供一个开放的交流平台。积极鼓励教师们交流心得，畅谈得失，反思成败，总结教育教学经验。

6、请校内外专家对我校英语教师开展的如何做好教科研工作的培训。这些培训工作提高了各位教师的教育科研能力，更加有力的促进了课题研究的开展。

我们的课题通过研究，初步探索出学校对英语青年教师专业发展校本培训的实践模式。课题研究成果如下:

1、建立教师专业发展评价机制。

通过对我校英语教师的专业发展调查，帮助青年教师制定个体的专业发展计划。建议学校把教师的专业发展纳入绩效考核的范围，从制度上有效激发教师专业发展的动力。奖励发表或获奖教育教学论文案例的教师，奖励开课、参加有关专业发展竞赛的老师。鼓励教师参加各种专业发展学习并提供经费支持。

2、英语组教研活动模式改革，营造“学习型、研究型”的教研气氛。遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，有系统、成系列、按阶段、分层次地培养教师，打造了一支善教学，会研究，适应现代教育发展的师资队伍。

3.初步探索了一套我校英语学科的有效课堂教学模式和集体备课模式。

两年里，在我组全体英语教师的共同努力下，已经基本形成了自己的学科教学模式————备、讲、验、评。1）以段备课组为单位，成员集体讨论研究，由主备人提供教案。2）备课思路分析记录3）实施教案4）听评课记录5）心得体会6）修改后的教案

以下是集体备课模式的实践过程：

1．备课组集体研读分析教材，确定教学目标，教学方法，学习策略，教学重难点，设计教学方案并记录备课思路。

2.在集体备课思路的分析下由主备人执笔形成了第一稿教案。

3.备好课之后，选择组内一位老师开课。

4.全组教师分工分任务听课：第一组（2-3人）观察记录教师的教学课堂用语和课堂评价。第二组（2-3人）观察学生的参与情况。第三组（2-3人）观察教学环节的实施情况。第四组（2-3人）观察教学目标达成情况的。第五组（2-3人）观察教法与学生学法指导实施情况。听后集体讨论交流，提出自己的建议和教授者进行教学反思。

5.集体修改教案形成第二稿。

6.再由一位老师开课，组内教师分工听课，集体评课。

7.对比两次教案的实施情况，进行案例分析。

农村教师校本培训对策篇4

一、选题的意义和价值

(一) 问题的提出。

2008年上期, 邵东县教师培训机构对上一个周期的中小学教师队伍建设和中小学教师继续教育工作进行了认真的调查, 形成了两个调查报告和一个总结报告, 分析了邵东县农村教师培训面临的主要问题:一是教师队伍整体水平偏低、师资缺乏。农村中小学教师队伍中民转公教师占20%以上, 并且大多数专业不对口, 还有相当数量的代课教师;教师年龄严重老化、教法陈旧、观念落后, 小学英语、科学、音乐、体育、美术教师奇缺, 课程开设不足。二是经费投入严重不足。部分中小学经费只能维持正常办公, 且要负债经营, 学校用于教师培训提高方面的经费几乎为零;由于教师工资待遇偏低, 靠教师个人承担培训费用困难较大。三是教师培训缺乏针对性和实效性。大多数学校教师校本培训是浅层次、表象式、应付式的, 甚至出现“四无”现象 (无计划、无内容、无活动、无效果) ;城乡差别大, 发展极不平衡。有鉴于此, 让农村教师培训更具针对性和实效性, 达到全面提高教师综合素质的目的, 应当对农村教师校本培训模式与实效性作认真的调查研究。

(二) 课题的界定。

该课题有四层含义:一是农村教师, 包括县城中小学教师和乡村中小学教师 (主体) , 二是校本培训模式 (核心) , 三是实效性 (重点) , 四是调查研究 (方法) , 将研究的主体、核心、重点、方法融于一体, 核心概念是校本培训模式。校本就是为了学校, 在学校中, 发展学校。校本培训, 是以问题为中心, 以教师为主体, 主要在学校中进行的一种教师在职培训, 校长是第一责任人。模式是系统科学中的概念, 指客观事物系统的整体运动形式和方式。培训模式, 就是人们对培训过程的主要构成要素进行的概括和组合, 包括实施的程序和策略, 说到底就是对培训工作方式的规律性的认识。探索农村教师校本培训模式, 是根据农村经济发展和素质教育以及新课程改革的要求, 为推进农村教师专业发展而开展的教师继续教育范式, 具有原发性、灵活性、针对性、层次性、互动性、实效性的特点。

(三) 国内外研究现状。

在国际上, 世界各国都在设计“21世纪课程”, 培训21世纪教师, 国际上有六种教师培养范式:知识范式、能力范式、情感范式、“建构论”范式、“批判论”范式、“反思论”范式, 其中“反思论”范式正在逐渐成为国际教师教育的主流。在国内, 国家教师科研基金“十一五”规划重点课题开展全国教师队伍建设调查, 全国有150个子课题单位参与调查研究;教育部主持的《农村中小学教师队伍建设对策研究》, 全国22个省80个子课题单位参与合作研究, 其中有30余所县级教师培训机构专题研究农村教师培训, 为我们进行本课题研究提供了成功的范式, 例如内蒙古鄂尔多斯市东胜区的《小现象大研究, 小策略大发展》的经验, 对农村教师校本培训具有启发和创新意义。我们的课题就是在国内外这种互动研究的大背景下, 从我县农村教师培训的实际出发提出来的。

(四) 选题的意义和价值。

校本培训特别适合农村学校, 也为农村教师成长与发展带来无限的生机。因为校本培训能够贴近学校实际, 理论与实践紧密结合, 有利于解决农村中小学教育教学中的实际问题, 有利于实现全员培训, 满足不同层次教师的学习要求, 加强教师之间的协作交流;有利于解决工学矛盾, 解决经费不足问题;有利于充分发挥学校在教师继续教育工作中的导向、管理、监控、评估、激励等作用, 适应新课程实施的需要, 这一研究对于提高中小学教师继续教育的质量和水平具有重要的意义。

在县级教师培训机构的指导下, 以学校为培训基地, 由校长、教师共同参与, 充分利用校内外培训资源开展教师校本培训, 直接服务于学校, 服务于教师, 服务于教学的培训活动, 不仅能促进教师的专业成长, 还可以迅速将培训成果转化为教学效益, 有利于提高学校的教育教学质量。创新农村教师校本培训的模式和方法, 有利于探索教师队伍建设的长效机制, 从而有效地促进农村教师队伍的专业化发展, 提高整个农村基础教育的质量, 这一研究具有深远价值。

二、设计的目标和内容

(一) 设计的理论依据

党的“十七大”提出:“用科学发展观作指导, 加强教师队伍建设, 重点提高农村教师队伍素质。”《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》指出:“进一步完善培训制度, 创新培训机制, 加强教师培训, 进一步提高教师专业水平和学历水平。”这些效果为我们提供了宏观上的理论依据。教师培训研究, 以终身学习理论、教师专业化理论和成人教育理论为具体指导。在《农村中小学教师队伍建设对策研究》课题中, 全国近百所中小学对教师培训进行了卓有成效的研究, 为我们提供了实践研究的范例。

(二) 设计研究的目标

从农村学校发展和农村教师现状出发, 坚持参与性、多样性、灵活性、实用性的基本原则, 在深入调查研究的基础上, 采取联合行动研究法, 通过积极借鉴和实践探索的途径, 努力构建符合教师成人学习特点、符合教师终身学习、专业成长规律的校本培训模式, 通过校本培训模式的多样性和实效性的研究, 实现教师教育观念的转变, 促进教师的专业发展, 学生的全面发展, 学校的全面、协调和可持续发展。

(三) 设计研究的内容

⑴重点进行实效性的探索。农村教师校本培训, 模式可以分为“学校、教师、教学、技能、研修”五个研究模块, 创建有效学校, 形成学习共同体;培养有效教师, 启动名师工程;探索有效教学, 促进专业成长;提高有效技能, 打造教师品牌;实现有效研修, 学会自我学习和自主研究。将校本培训、校本研修、校本管理, 融于一体, 将实效性分为“有效性、高效性、魅力性”三个层次, 不断提升。

⑵研究培训内容。根据教育行政部门和教师培训机构的规定, 结合学校和教师实践中存在的实际问题, 紧扣教师成长和教师专业化的需求, 确定校本培训的内容。从大的方面讲就是“三新一德”, 即新理念、新课程、新技术和师德修养。从小的方面说, 就是从教育教学中遇到的问题, 也就是“三新一德”中遇到的实际问题。如教师基本功训练, 课堂教学的优化, 班主任工作艺术, 心理健康教育, 人文知识培训, 教育科研指导, 学校办学理念等方方面面。每个学期突出一两个重点内容, 融学习、实践、科研于一体, 全方位、多角度地开展校本培训, 切实解决学校教育教学中存在的各种具体问题。

⑶研究培训形式。内容决定形式, 结合培训内容, 选择不同的培训形式更是我们要深入研究的。校本培训的基本形式, 要落实“个人反思、同伴互助、专业引领”的结合, 可以采取专题学习、读书自学、研究性学习、案例反思、交流研讨、专家讲座、考察观摩、课题研究、教师论坛、网上学习等不同形式。

(四) 设计的创新之处

本课题研究的主题是探究农村教师校本培训模式。第一, 在培训模式上创新。创造典型经验, 实现范式引领, 提倡“百花齐放、百家争鸣”。第二, 在培训制度上创新。根据农村学校特点, 建设一系列切实可行的教师培训制度。第三, 在研究方法上创新。注重调查研究的针对性和校本行动研究的实效性的探索。

三、实施的方法和步骤

(一) 研究的基本思路

⑴建立一批校本培训实验基地。在全县范围内, 根据不同地域、不同级别、不同类型的学校, 我们选定邵东十中、两市镇二中、两市镇一完小、三完小、杨桥镇杨塘书院、仙槎桥镇第三中学、黑田铺镇龙元小学, 作为“农村教师校本培训实验基地”, 挂牌示范, 创造出各种有特色的校本培训模式。

⑵学习东胜“三小、三研、三新”的经验。引领教师关注小现象、小故事、小策略, 开展大研究, 用问题解决的策略推动教师的读书活动以及各种培训活动, 把“自主学习、合作学习、探究学习”新理念用于教师校本培训。

⑶研究校本培训模式的多样化。探索六个结合:集中学习与分散研修相结合, 自主学习与研讨交流相结合, 专题培训与课堂教学相结合, 理论培训与技能训练相结合, 问题探讨与课题研究相结合, 自我反思、同伴互助、专家引领相结合。

(二) 研究的具体方法

⑴教育调查。课题组成员, 有计划有目的地运用问卷、访谈、观测等调查方法, 对农村教师校本培训模式的构建和实效性进行了解, 收集资料, 全面深入分析, 揭示其本质和规律。组织三次大的调研活动:起始调研, 进行开题论证;中期调研, 发现典型, 取得初步经验;后期调研, 为结题创造研究成果。

⑵采用联合行动研究法。实验基地的校长和教师组成研究队伍, 建立“计划→行动→考察→反思”四环节行动模式。计划, 设计行动方案;行动, 全面实施行动计划;考察, 分析行动的过程, 收集信息资料;反思, 总结行动的效果, 形成研究报告。

⑶在运用教育调查法、行动研究法的基础上, 灵活运用文献研究法, 个案研究法、经验总结法和比较研究法。

(三) 研究的技术路线

农村教师校本培训模式的构建和实效性的生成, 离不开县级教师培训机构的指导。县教师培训机构, 包括县教师进修学校、县教研室、县信息中心、县仪电站, 要协调配合, 树立指导意识和服务意识, 做到指导、管理、服务、评价“四到位”, 经常深入实验基地、乡镇、各中小学, 了解校本培训开展情况, 帮助解决在校本培训中遇到的各种问题。依托远程教育, 落实“校校通”, 建立远程网络培训组织, 确保网络培训的全面开通。县、乡、校形成三级研究网络, 县宏观调控, 发挥全面组织作用, 办好校长、骨干教师中心培训;乡镇中观管理, 发挥校际之间的联动作用, 办好中心培训点;学校微观组织, 构建校本培训模式, 办出学校特色。

(四) 实施的步骤

本课题具体实施分三个阶段。

第一阶段, 开题论证 (2008.10—2009.04) 。起始调研, 提出课题, 确定研究的方向、内容和方法;形成课题设计论证书, 报市、省审批立项;组织研究队伍, 选定核心研究人员和实验校;组织开题论证会议, 对初步设计进行科学论证, 形成开题论证报告。

第二阶段, 全面实施 (2009.05—2010.12) 。县教师培训机构研究人员和实验校研究人员, 在全面实施过程中, 坚持做好五项工作:

⑴坚持学习。建立学习制度, 集中学习每月一次, 个人学习坚持“读、看、思、写”4个字, 每个学期读一本理论名著, 看别人怎么做, 发展自己的一技之长, 围绕本课题思考一个问题, 创造一个研究成果。

⑵组织调研。通过各种方法、手段, 获得课题有关资料, 并加以归纳整理研究, 这是特殊意义的调研;组织中期检查, 检查实验校示范性建设调研活动, 全面推动校本培训。

⑶开展实验。即开展各种带实验性质的活动, 研究的主体是教师, 主战场是各中小学, 开展不同对象、不同内容、不同形式、不同学科、不同级段的教师校本培训活动, 进行全面的、有效的、实验性的探索。

⑷研讨和交流。常规研讨每月一次, 中期检查阶段性成果展示每学期一次。

⑸反思和总结。每学期上交一份反思材料, 一份有质量的总结材料, 提交课题组参与成果展示。

第三阶段, 结题验收 (2010.09—2011.06) 。构建起各具特色的农村教师校本培训新模式, 组织后期调研;从理论和实践的结合上创造一系列科研成果, 形成一个有价值的调研工作报告;将课题研究的成果汇编成册;将研究成果上报审批, 为全省中小学教师继续教育和教师队伍建设做出自己应有的贡献。

四、完成的基础和条件

(一) 已取得的相关研究成果

近三年有多个课题在省和国家立项研究。朱亮辉主持的《三结合教育中的教师角色研究》 (2004.9—2007.1) , 在国家教师科研基金立项, 获国家一等奖;蒋寿喜主持的《农村小学骨干教师“四结合”培训模式研究》 (2005.10—2007.10) , 先在湖南省师资培训中心立项, 后在教育部总课题组立项, 获湖南省一等奖、教育部二等奖;刘飞舟主持的《新课程下的县级教师培训研究》 (2005.10—2008.10) , 是国家教师科研基金“十一五”规划重点课题, 获国家一等奖, 结题出版《教育教学论文选》, 收录科研论文100篇。

(二) 主要参加者的学术背景

2007年5月18—19日, 国家教师科研基金“十一五”规划重点课题科研会议在湖南省邵东召开。主持人刘飞舟, 曾主持国家教师科研基金“十一五”规划重点课题, 主持学校师训工作, 有深厚的研究功底。2008年4月, 邵东县教师进修学校, 评为全国教育科研先进单位;校长曾可爱评为全国科研杰出校长;副书记曾仕君, 副校长朱亮辉、刘飞舟, 教科室主任罗广田, 培训处主任蒋寿喜等五位同志评为全国科研优秀教师, 由中国中小学幼儿教师奖励基金会颁发奖励证书。国家教师科研基金主持的《全国教师队伍建设调查研究》, 在邵东县建立实验区, 由县教师进修学校引领, 有10所中小学申报课题参与立项研究。

(三) 研究的主要经验

学校坚持实事求是、解放思想, 走研训结合、科研兴教的发展之路, 起步早, 模式新, 规格高。三大特色。起步早, 自上个世纪90年代起, 开始“师范性、研究型、现代化”的整体改革实验, 开展“三名工程”、“中小学教师继续教育工程”的探索, 经验多次在省和国家级会议上交流。模式新, 关于教师培训, 针对不同对象、不同学科, 采用不同培训模式进行卓有成效的研究。校长培训, 有“理论、实践、考核”模式;骨干教师培训有“四结合”培训模式;优课工程有“说、讲、评”模式;集中培训有“六环节”县级培训模式;这些模式都是在教师培训的实践中创造的, 形成的理论成果在省内外得以推广。规格高, 近年来有五个课题先后在省和国家立项研究, 并且都取得了预期的研究成果。

(四) 完成课题的保障条件

第一, 保障研究经费。本课题实施, 除省立项研究下拨经费外, 学校准备配套经费2万元, 单独列支, 专款专用, 保证课题研究顺利进行。第二, 搞好配套服务。学校图书室藏书2.6万册, 办公室、阅览室有报刊杂志40余种, 可以保证科研资料的收集和查阅, 为科研服务, 根据需要可以随时添置图书;学校为每个研究人员配置一台电脑, 订一份科研刊物。第三, 在时间安排上, 每位研究人员保证1/5的时间 (每周一天) 用于教育教学研究。

农村教师校本培训对策篇5

农村中小学骨干教师短期集中培训存在的问题与对策

作者：伍洪梅

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期

一、“国培计划”的基本意蕴

根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”(以下简称“国培计划”)。[1]此项培训包括“中小学教师示范性培训(2010~2012)和“中西部农村骨干教师培训”，前者重在发挥教师的示范引领和带头作用，后者重在缩小城乡教育差距，促进义务教育均衡发展。

二、国培计划教师短期集中培训的内容及方式

教育部遴选高水平师范院校、综合大学和教师培训机构，采取集中培训方式，对农村中小学各科教师进行短期集中培训，着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展，重视农村中小学紧缺薄弱学科教师的培训，采取集中培训和远程跟踪指导相结合的方式。其中，某省的农村小学数学骨干教师培训班就是此次“国培计划”中的一个具体实例，来自该省各个城乡结合部和农村地区的小学数学教师接受了为期十天的短期集中培训，他们主要是以听讲座和专题讨论的形式进行培训学习。除此之外，培训机构还对他们进行了严格的培训考核，根据各位教师出勤和完成学习任务的情况，采用自评、互评、班主任评价相结合的方式进行结业考核。学员在培训期间还要完成相关作业。比如说，学员培训反思，学员个人成长计划和个人培训总结等。在培训过程中，还对学员进行了满意度调查，调查结果如表一。[2]

从上述表格中我们可以看出，该省小学数学班的教师对“国培计划”是较为支持的，对此次培训“非常满意”的教师占了50%以上，认为此培训“满意”的教师有30%~40%，认为此培训“一般”的教师较少，不满意度为零。总的来说，此次培训是较为成功的，各位参加培训的教师满载而归。但是培训过程中也存在一些问题，比如说，上课时间紧，任务多，教师们的计算机操作能力不强等导致的一些问题。

三、“国培计划”教师短期培训存在的问题

（一）课程多，学习任务重

首先，参训教师除了参加教学考察、分组讨论和培训机构安排的集体活动以外，每天都要在教室聆听专家教授的讲课，时间长了，教师们听课就很累，容易疲倦，这导致他们的听课效

率不高；其次，课程作业太多。由于上课疲劳，课后休息期间有作业要完成，教师们几乎没有交流学习的时间，只得按时完成作业任务，提不起学习的积极性；第三，课堂上讨论交流的机会少。教师与专家交流的机会少，多是专家在讲，教师不喜欢提问。由于坏境的改变和角色的变换，很多老师在专家让他们提出问题的时候，即使他们有问题，也不愿意提出来与专家教授们一起探讨。

（二）教师的计算机操作能力不强

由于条件的限制，部分农村小学校的教学设施简陋，没有多媒体教学设备，也就没有多媒体教学。部分教师对计算机操作不熟练，运用多媒体教学就有一定难度。在培训期间，由于这个原因，部分教师不能按时完成电子版作业，一瞬间要让他们交电子文档作业，他们还不适应。在有的农村学校，由于缺少多媒体设备，也没有对教师进行多媒体教学培训，相当一部分教师不会运用多媒体讲课。尤其是数学课，教师要在黑板上画图，势必浪费教学时间。

（三）没有严格的评价标准

教师上交的作业没有严格的要求，完成即可，且部分参训教师对待课程作业的态度不够端正，他们有的抄作业，有的就直接从网上下载一篇论文作为作业上交。优秀学员的选拔中存在不稳定性因素，也没有固定的选拔标准，部分组的教师采取抓阄的方式，谁运气好就能抓到，成为优秀学员。这种评价方式对那些在培训过程中做得较好、学习态度认真的教师不公平，还容易滋生一些不良风气的养成。

（四）短期集中培训耗资大

该省各个地区的农村小学数学骨干教师都长途跋涉参加为期十天的短期集中培训，路费和食宿费都不是一笔小数目。既耗费人力，又耗费财力。

（五）主要是农村学校的优秀教师和骨干教师参加培训

农村优秀教师和高级教师参加培训，而普通教师却没有机会参加这样的培训，给普通教师造成很大的压力，这只会让农村的教师教育教学两级分化越来越严重，优秀教师就更优秀，普通教师却停留在原来的水平，甚至退步。

四、对策及建议

（一）适当减少讲座形式的讲课，增加交流讨论课

由于教师们都是来自该省的各个地区，讨论交流课有利于增进教师之间的感情，了解各个地区的数学教学实际情况，共商应对问题的策略。减少教师的听课怠倦情绪，提高教师们的培训效率，以便于达到培训的效果。培训机构可以增加教师和专家交流这个环节，他们的互动更有利于教师加深理论层面的认识，从而指导自己的数学教学实践工作，同时也有利于专家教授

对实践层面问题的了解，从而加深专家对理论问题的研究。减少课堂作业，多给老师们交流学习的机会，可以缓解教师的学习压力。鼓励教师多提问，多思考，在互动中学习。

（二）对农村教师进行计算机操作培训

部分教师对多媒体教学操作不熟练，因此地方教育部门可以组织农村教师进行计算机上机操作培训，尤其是多媒体课件设计与制作这一块，还有如何运用网络教学资源，不断更新自己的知识信息和结构。地方政府部门加大对农村小学校的财政投入，完善教学设施，为教师和学生创造一个良好的教学环境，提高教师教的效率和学生学的效率。鼓励有条件的教师培训时自带电脑，培训机构还可适当增加电脑设备，以满足学员需求。

1.制定相对合理的评定制度。培训机构可以建立一个评价团队，对学员的作业专门进行整理评价，作业的评价是要有一个合理的标准，比如不能照抄，不能网上下载作业，对写得较好的作业可以选出来，作为优秀学员的一个评定标准。优秀学员的评定可根据学员平时的上课表现、课程作业完成的质量和集体投票的方式来综合评定，这就避免了抓阄的弊端。

2.专家教授下乡为农村教师培训。专家或者教授下乡培训教师。首先，可以减少财政部门的经费开支，造成不必要的浪费。教授下乡，只是一个人去，开支少；大多数教师减少了路途奔波之苦，也节省了财政部门对教师培训的大笔开支。其次，专家教授下乡能更为深刻地了解当地的教育教学实际情况，指导他们对教育教学理论的研究。再者，专家下乡为教师为们授课，在农村的课堂上孩子们上课，教师们可以在最为真实的情景中观摩学习，有利于教师专业发展。

3.农村骨干教师和普通教师轮流参加培训。“国培计划”主要是各个地方选拔的优秀骨干教师参加培训，这些教师本来就已经很优秀了，他们可以先把培训名额留给普通教师，让普通教师先参加培训，再由优秀教师参加培训，普通教师的发展空间大，可塑性强，如果普通教师能够先参加这种培训，必将有助于他们在教育教学上一个新台阶。农村教育教学水平的提高，不仅仅是依靠骨干教师的高水平教学，更为重要的是广大站在一线的普通教师的努力，只有普通教师的教育教学水平整体提高了，农村学校才有可能真正缩小与城市学校的差距，促进农村地区教师教育教学水平的整体发展。

注释：

农村教师校本培训对策篇6

系统规划不够，以完成培训量为主。现阶段的学校师资培训，因为有上级部门规定的师训学时要求，所以许多学校在对教师培训的要求上，主要还是以完成学时数为目的，对教师专业发展培训的系统规划明显不足。

学习目的性不强，以感受式学习为主。从参与培训的教师来看，因为更多教师参与培训缺乏真正的主动性，所以参训目标不明确，参与培训活动时，以观望为主，感受为主，浸入较少，缺乏真正的投入，深入的思考。

后续行为跟进管理薄弱，以教师自主消化为主。应该说，现阶段教师参与培训活动的机会相当多，从对某所学校教师培训的调研来看，许多教师每学期都有外出学习培训的机会，有的甚至在三次以上，学校内部的校本教研等培训活动更是频繁。但许多学校在对教师外出学习或校内受训后的行为跟进上几乎没有什么要求，教师受训后的行为转变与否，更多处于自生自灭的状态。

学校自主设计的活动质量不高，以应对上级活动为主。现阶段因为上级师资培训机构组织的教师培训活动较多，许多学校组织教师外出学习较多，也尽量保证，而对校内教师培训活动的自主设计明显投入不够，动力不足。

事实上，不管是上级部门组织的教师培训，还是学校内部组织的教师培训活动，其根本目的在于提升教师的专业素养，提高教师的教学水平。要改变这种状况，需要从以下四个方面着手改进。

一、系统规划培训工作，既要关注培训的“量”，又要关注学习的“质”

教师的培训工作是需要系统规划的。从上级部门的培训计划到学校层面的培训规划，都需要有较强的系统性和针对性。学校对教师的培训管理，可以从两个层面加以系统规划。

一是从学校整体层面做出规划。即对学校的整体师资状况做出分析，了解不同教师的专业水平层次和需要发展的生长点，然后有针对性地指导教师参与培训。切忌随意指派教师参加培训活动，以简单完成学时数为目的。如，对新手教师的培训，更多需要学校内部组织相应的培训活动，从基本功抓起，逐步细化，逐渐提高要求。否则，对一名连如何听课都不知道的新手教师来说，派他外出参加听课活动，参训效果也就可想而知了。相反，对一些有经验的教师，则需要根据其专业特点，设计相应的研讨活动，以提高或改善其某个方面存在的问题，或发展其特长。

二是从教师个体层面指导教师制订个人参训规划。这也是为学校了解与设计有针对性的培训活动做准备。也只有每一位老师了解自己的专业特点，并且确定自身的专业发展方向，学校才能更好地制定出有针对性的教师培训活动，或组织教师参加合适的培训活动，才能促使参训效率得到真正地提高。

二、明确培训目标，既要有参训的“感受”，又要有参训的“感觉”

对于参与培训的教师，在参加培训活动时，要做好参训前的准备，最好能够了解到培训活动的主题内容与培训目标，然后确定自身参与本次培训活动的学习目标。而事实上，对于培训活动的组织者而言，每次活动也肯定希望参训教师能够更加深入地参与培训，取得预期的培训效果。因此，培训目标的确定与告知，也成为培训活动的组织者和策划者应该做好的事情。唯有如此，参训者才有可能真正关注培训活动的推进，高投入地参与整个培训过程，不仅仅有“感受”，更会有“感觉”。

当然，对培训目标的要求，一般而言，需要有两个环节要做好：一是参训前“明确目标”，二是参训中“围绕目标”。作为学校师训工作的管理者，除了组织教师参加上级专业部门培训活动时，提前告知培训主题与活动目标，让参加培训的教师做好有针对性的准备之外，更重要的还在于组织校内自主培训时，提前发布培训主题与活动目标，告知教师做好哪些方面的准备，如，主题研读材料的准备等。如果是以课堂实践为主题的培训，则更需要让参训教师提前解读相应的教学内容，甚至有自我尝试实践的环节。唯有如此，参训教师才能做到带着困惑来，聚焦问题研，揣着收获回。

三、抓实行为跟进，既要重视“学”的过程，又要重视“用”的效果

应该说，现今培训活动的最大问题不是参加培训活动的机会少，而是对教师参训后的行为跟进管理不够，造成许多参训教师处于一种“听听激动，回来仍然一动不动”的状态。笔者认为，要想使培训活动取得更好的效果，对参训教师参训后行为跟进的管理是重中之重。实践中，对参训教师后续行为跟进管理可以从四个层面进行设计。

层次一：“搬”，即请参训教师将在培训中看到的、听到的经验或做法搬回学校，与学校教师直接分享。这个过程中，可以是不加改造的原生态照搬。

层次二：“仿”，这是参训者行为跟进的基本方式，即将看到的、听到的经验或方法进行模仿式展示，以检测对参训时学到的内容是否理解。

层次三：“展”，这是参训者后续行为跟进的较高要求，即参训者将在培训中学到的经验或方法，甚至理论，纳入自身的认知系统中，以自我认识的状态反刍。这是教师素养发生质变的开始，也是培训效果有所体现的重要方式。

层次四：“用”，这对培训而言，才是真正的目的。学校管理者引导教师将学到的理念、获得的经验或方法，应用于日常教育教学工作中，成为教师自身素养的一部分。

四、整合各类活动，既要参与“自上而下”的学习活动，更要突出“自下而上”的活动策划与实施

所谓“自上而下”的学习活动，是指由区级及以上师资培训或教研机构组织的师训活动，教师更多是参与者。“自下而上”的学习活动，则是指由教师自主设计或学校教研组、课题组组织的学习培训研究活动。现阶段，教师工作忙已经成为一个不争的事实。那么如何让教师培训不增加其负担，使其参训与日常工作“忙而不乱”，从学校层面，则需要对各级各类的培训活动进行综合考虑，恰当进行整合，可以从主题、活动与人员等三个方面进行整合。

主题整合是指将学校内部的研究培训活动的主题，尽量与上级部门组织的培训主题整合起来，既抓住教学改革的前瞻性议题，又能够帮助教师持续关注，以取得更好的培训效果。比如，某阶段上级部门的培训主题落在教学疑难问题的研讨与解决上，那么学校组织学科培训时，同样可以将重心落在这一主题上，组织学科教师共同研讨，共同学习。这样的培训可以让教师对某个问题的关注得到强化，也可以有持续的跟进。

活动整合体现为学校组织的培训活动可以成为上级部门培训活动的后续保障，从而让培训活动不止于培训结束，而是成为引导教师持续关注某个问题的桥梁与抓手。即，当教师参与上级观摩培训后，学校可以组织受训教师观摩学习后的感受分享活动，此时的活动设计可以是上级相关培训活动的延续，也可以是受训教师基于学习内容内化后的重新设计。这样的活动整合，既促进受训教师对学习内容的内化，又实现了持续关注的目的。

人员整合是指培训人员的选派，一般需要根据教师专业发展的需求。期间可以将处于相近发展阶段的教师组成团队，共同学习、互助提高。

做到以上三个方面的整合，既可以减少教师盲目参训的状态，又能够从整体上让教师找到适合于自身的生长点，持续进行学习与研究，从而实现教学问题解决与专业素养提升的双重效果。

总之，终身学习是教师紧跟时代发展步伐的重要保障。作为教师专业学习、提升专业成长的重要方式的学校教师校本培训工作，需要师训管理者对教师培训工作做更为深入地思考与实践，从而发挥教师校本培训的真正价值。

农村教师校本培训对策篇7

一、当前农村中小学教师校本培训存在的主要问题

(一) 领导认识不足、不认真抓

一些学校校本培训虽然按上面的要求写入学校的工作目标, 列入年度的工作计划, 但实际却不认真抓, 造成校本培训搞形式、走过场, 甚至有的为了应付检查而弄虚作假、编造材料。

(二) 教师被动学习, 积极性不高

一是由于教师困于沉重的日常教育教学工作, 对自身素质提高认识不够, 对培训存在抵触情绪;二是由于学校开展的校本培训实效性不强, 造成多数教师, 学习积极性不高, 不喜欢参加培训。

(三) 实效性、针对性不强

由于大多数学校校本培训目标性与系统性不强, 再加上受学校自身条件的限制, 培训的内容狭隘、形式单一, 造成校本培训的整体水平不高。

(四) 培训资源匮乏、缺少专业引领

由于农村师资水平整体不高, 城乡合作或校校合作的校本培训工作还未能全面开展, 培训资源未能共享, 从而造成农村校本培训资源匮乏、缺少专业引领, 出现城区与农村校本培训工作的实施不平衡现象较为突出。

二、提高农村中小学校本培训质量的对策

(一) 充分发挥好学校“领头羊”---校长的组织与领跑作用

中小学校长是校本培训的第一责任人和“领头羊”, 校长的思想观念决定着校本培训开展的好坏。因此校长要提高认识、转变观念, 切实担当起学校“领头羊”---校长的组织与领跑作用, 具体来说中小学校长要做好以下事情:

1、组织成立相应的教师培训管理机构, 建立完善教师培训工作制度, 使教师培训工作科学化、制度化、规范化。

2、努力提高自身素质, 以积极的态度带领教师学习研究, 做教师学习的榜样和楷模;在学校营造浓郁的学习气氛, 有意识地建立学校的学习型组织, 打造一支积极向上的学习型团队。

3、积极承担培训任务, 与教师一起研究探讨教育教学问题, 并带领教师总结教师培训工作的基本经验, 研究探索教师培训的特点和规律, 构建具有本校特色的教师培训模式。

4、增强学校自身的“造血机能”, 加强骨干教师队伍建设, 发挥其示范、引领、辐射作用, 使他们成为开展校本培训的领军团队助推校本培训的开展。

5、开阔视野, 运作和其他学校及相关培训机构的合作, 采取“走出去”、“请进来”等方法, 积极引进资源, 搞活本校的教师培训工作, 使本校的教师培训工作充满生机与活力。

(二) 提供强有力的外部支持保障

构建农村校本培训的支持系统, 调动教委、教师进修校、城区中小学的力量, 争取资源、通力合作, 提升农村中小学教师校本培训的档次。

1、发挥教育行政部门的作用, 为校本培训提供强有力的政策和组织保障。

教育行政部门具有行政的职能和权力, 对校本培训具有指挥、控制作用。教育行政部门领导要把校本培训当作中小学教师队伍建设的大事来抓, 列入地区教育工作计划之中。相关领导亲自挂帅, 成立组织, 深入农村中小学调研, 研究制定政策;从政策、资金方面给予支持, 校本培训工作开展起来才会有生机和活力。

2、发挥教师进修校的作用, 为校本培训提供强有力的指导与帮助。

教师进修校是教师的培训机构, 具有丰富的教师培训经验, 有素质较好的教研员, 有懂行的培训教师。充分发挥教师进修校的指导帮助作用, 是开展好校本培训的重要因素之一。

(1) 着力培养骨干教师, 打造教育专家, 发挥其辐射作用, 以点带面, 推动农村校本培训的开展。 (2) 深入农村中小学督促、检查、指导各个中小学的校本培训工作。 (3) 通过教研员抓典型, 着力培养农村学校教学能手, 使他们成为学科带头人。 (4) 确定校本培训典型校, 具体指导推动他们的校本培训工作, 通过树典型, 发现、探索、总结校本培训工作经验, 以点带面提升农村学校校本培训质量。 (5) 建立区域性农村教师学习资源库, 吸纳地区内中小学的名师、学科带头人、骨干教师, 为农村学校开展校本培训提供师资资源。充分利用远程网络搭建教师学习的平台, 开发培训课程, 为农村教师培训提供培训资源帮助。

(三) 坚持有效的培训原则

学校应采取有效的培训原则, 组织实施校本培训, 使校本培训成为教师专业发展的摇篮, 让每一位教师通过培训体会到教育事业的创造性, 体会专业成长的快乐, 以此调动和激发教师参加培训的动力。

1、针对性原则。

不同的教师有不同的发展要求, 有不同的学习需要, 有不同的学习基础, 如果忽视这些客观现实, 会挫伤不少教师的积极性。因此, 农村学校校本培训要做到有的放矢, 既在校本培训的开展前要结合学校教师的具体情况, 进行教师需求分析, 把握教师的“最近发展区”, 从促进教师专业发展的角度, 以教师自身能力发展的需求为基础, 确定校本培训的项目与基本要求, 这样校本培训才具有针对性。

2、系统性原则。

要对学校教师的现状及课堂教学作一次全面真实地了解, 分析师资队伍及教师课堂教学中存在的主要问题。然后对发现的主要问题进行梳理, 找到能牵一发而动全身的关键点, 并作为一段时间的重点培训内容。在确定了主要内容之后, 再选定一些对主要培训内容有帮助的辅助学习内容, 这样就能使培训内容有系统, 有重点。

3、实践性原则。

在培训中, 既要重视理论学习、观念转变, 更要重视如何将理论转化为实践, 尽可能地增强培训的操作性。比如针对某些理论提供一些实践案例;对一些课进行会诊, 从理论角度找依据, 找问题;开展专题性的教学研讨争鸣活动;各种学习汇报活动等, 形成一条理论——实践——反思——理论……不断循环的学习路径, 努力在理念和行为之间搭起一座桥梁。

5、反思与探究相结合的原则。

要把校本培训当作是教师在行动中的反省、探究的自我发展过程, 强调教师内部发展的重要性, 注重内在动力的激发, 让教师在培训过程中充分展示个性、不断完善自我。在培训中让教师结合具体的教育教学实践, 进行反思、交流, 共同探讨教育教学中存在的问题这样才能调动教师参与的积极性, 使教师在反思中进行探究, 在探究中进行学习, 达到提高的目的。

(四) 采取灵活、多样的培训形式

在培训中, 结合实际, 可以尝试灵活运用以下几种校本培训形式:

1、自主学习。

教师的自主学习是一切有效培训学习的基础和前提, 可通过制定自主发展目标、引导自学、反思自己的教育教学行为, 并进行实践活动, 达到促进教师自主发展的目的。

2、研修反思。

研修反思包括“集体备课--示范观摩 (公开上课、公开说课、公开评课) --撰写教学反思总结”等环节。它旨在通过课堂教学行动研究, 借助教师群体的力量, 进行群体性的教学反思, 帮助教师提高课堂教学能力。

3、专题讲授。

学校根据需要选择教师关心的主题作为培训的中心内容, 聘请专家举行专题讲座或组织本校力量进行专题辅导。

4、合作研究。

一是校内教师群体合作研究式:学校根据本校的实际情况按学科或课题形成多个合作研究组, 发挥每个人的智慧, 挖掘每个人的潜能, 提供思想碰撞、合作研究的机会进行同伴指导, 促进教师素质提升;二是校际合作研究式:分片区由若干所学校组成学习共同体, 有目的、有计划开展教师培训, 充分发挥学习共同体内学校的培训资源优势, 解决校本培训师资不足的问题, 满足参训者自我发展的需要;三是城乡合作研究式:选派城镇教师送教下乡, 农村教师进城学习, 使城乡教师在课堂教学技能上互相促进, 取长补短, 还可以同时由教委、教研室牵头, 组织先进学校和薄弱学校结对子, 两校教师定期学习交流, 选派优秀教师赴薄弱学校示范教学和介绍经验, 有效地提高薄弱学校教师的教学水平。

5、案例教学。

把培训放在一个相对真实的情境中, 即以教育教学中某一有意义的问题情景作为案例进行分析、讨论, 找出其中的得失并分析其原因, 提出改进与发展的对策, 从而达到提高的目的。

6、教育科研。

农村教师校本培训对策篇8

那么，如何加强教师专业化培训呢?我们作了校本培训模式探索。

“校本”一词源自国外开展的校本教育改革，大意是“以学校为本”。我国于2001年开始实施的第八次基础教育课程改革，是一次以校为本的教育改革。也就是说“以学校为本”乃是我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的教育理念。它主张在政府宏观指导下，社会积极参与，学校自主办学和自主改革发展。因此，我国教育学术界所说的“校本”实质上是指一种重视学校自身力量和学校自身发展的理念。

而“校本教研”则是校本教育改革的一个下位概念，大意是“以校为本的教学研究”。其中教师发展的必然趋势就是走教师专业化发展道路。农村高中信息滞后、地处区位劣势、教育教学资源相对薄弱、教师队伍变动较大，如何对新教师进行培养，让他们尽快适应教育教学工作，完成大学生到专业教师的职业转变，这是作为农村高中每年必须面对的实际问题。

为了全面提升农村高中教师专业化程度，可根据教师专业知识、专业能力、专业精神三元结构目标，分别采取三种基本策略，促进全体教师专业化发展。

1. 校本培训———促进教师专业知识发展的基本策略

农村高中教师专业水平参差不齐，必须进行分类培训，以切实解决教学实际问题。

(1)对新教师实施“入格培训”。核心是要求新教师上好三个“过关课”：一是组长帮扶“过关课”，在学科教研组长指导、帮扶下上好合格课;二是学校定题“过关课”，由学校指定课题，新教师自己备课，独立操作，合格过关;三是随堂抽查“过关课”，学校行政不打招呼，随堂听课，抽查结果要能够合格过关。

(2)对教学有困难的教师实施“补偿培训”。对在教学上有困难的教师，克服他们教学基本功的某些缺陷，有的放矢，实施专项补偿培训。例如进行课堂教学的语言、教态、板书和教材处理，教法选择等训练，使他们尽快缩短与其他教师的差距。

(3)对中老年教师实施“更新培训”。为了使中老年教师更快、理好地更新教育观念，跟上课改的时代步伐，学校定期向中老年教师传达教育教学新信息，介绍课改新动态。同时，分析青年教师的优质课，组织中老年教师学习青年教师新的教学方式方法，使其自觉改进陈旧过时的教育教学方式。

(4)对骨干教师实施“提高培训”。为教学骨干及有潜质的教师提供机会，搭建平台，让他们承担课题，担负各种类型的公开课、研究课、示范课，鼓励他们形成个人的教学风格。同时提供机会，让他们走出校门，参加各种学术活动，拓宽其业务视野，提升其学术品位。

2. 校本教研———促进教师专业能力发展的基本策略

针对我校教师的实际情况，可结合现有的教师培养的方法，构建起自我进修、群体协作、专家引领的“三位一体”的校本教研模式。

(1)自我进修主要是加强自身的教育教学能力的提高，它包括学历提升进修、自我反思、自我学习及各级各类进修培训等。教师个体自我反思是教师在自己的教育教学活动中，对自己的教学行为和结果进行审视和分析的研究活动。

(2)教师群体协作，是教师之间的交流、互动的合作活动，教师专业化发展是通过学校组织的各种活动进行的，具体的形式可有组织化观摩、反思教学训练、校内建立新老教师传帮带关系、以老带新。开展对话，如：教学研讨、经验交流、课改沙龙等。实现共享，如：共享集体备课的教案，共享学校教学资源，共享反思经验，共享课改成果等。

(3)专家引领包括：专家讲座、借用别人学术著作中的有效经验、网上查询最新教育教学动态等，把专家引领、专著和网络引领有机结合起来，以及时解决在新课程实验过程中教师所面临的实际问题，加快我校教师专业化的发展进程。

3. 师德修炼———促进教师专业精神发展的基本策略

教师的专业精神是教师职业成功的精神动力。叶澜教授认为：教师专业精神“是教师做好本职工作的重要保证，是教师教育人格和伦理的核心组成”。其内涵包括：“认识教师从事的是关系到社会发展和民族、国家的未来，关系到每个人的生命价值和每个家庭的希望与幸福的重要社会事业;形成对事业的责任感、崇高感和光荣感;具有的敬业和为人类及其文明发展奉献自己为特征的专业精神;乐于从事平凡而高尚的青少年教育工作。”从某种意义上说，师德是教师专业精神的核心。因此，提升教师专业精神，就必须树立“四个意识”，强化师德修炼。

(1)树立“立志”意识。所谓“立志”，就是形成愿景，包括个人愿景和共同愿景。个人愿景要把焦点放在真心追求的终级目标上，由此引导个人激发对事业的热情，沿着专业发展目标一步一步攀登。共同愿景是指学校教师员工希望共同创建的未来景象。共同愿景是由个人愿景产生的，而个人愿景则是共同愿景的具体体现。共同愿景的目标、使命、核心价值是每个教师一切行动、任务的最高依据和准则。因此，树立“立志”意识，就是引导教师把个人的理想和日常教育教学工作融入学校的办事理念、发展目标之中，以形成合力，促进学校发展。

(2)树立“立业”意识。首先，勤奋是立业之基。农村高中教师要做到“四勤”：一是勤于学习，提高学识水平;二是勤于观察，善于发现新问题、新经验、新观点;三是勤思考，善于形成自己的观点，总结自己的经验;四是勤于实践，在课改实践中建功立业。其次，创新是立业之源，农村高中教师要有农村教师的思想，有农村教师的风格，要探索农村高中教育教学的新途径、新方法、新举措。再次，育人是立业之本。农村高中教育要树立全面育人意识：一是一切为了农村学生发展服务的意识，二是为了一切农村学生发展服务的意识，三是为了农村学生一切发展服务的意识。

(3) 树立“立德”意识。一是正己以立德。面对农村学生, 教师要淡泊名利, 甘于奉献。二是修道以立德。农村高中教师要有“大爱”情怀, 关怀弱势学生群体, 谋育人之大道, 修师表之大德。三是养性以立德。农村高中教师要少一些世俗习气, 多一些师表风范。

总之，在全面推进新课程改革的今天，我们要坚持走教师专业化发展道路的三种基本培训策略。我们坚信，随着校本培训更深入、更全面的开展，它将有力地推动我校教师专业化的发展进程，提升我校教师整体专业化的水平，促进学校的持续发展。

参考文献

[1]李瑾瑜.新课程与教师专业发展.首都师范大学出版社, 2002.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社, 2001.

农村教师校本培训对策篇9

一、制订区域内农村中小学教师专业发展校本培训目标规划, 实现校本培训目标人本化

农村中小学教师专业发展培训是一项系统工程, 在区域内推进以学校为培训基点的校本培训工作, 教师教育管理机构的首要任务是制订本区域内农村中小学教师专业发展校本培训目标规划。制订目标规划要以教师为中心, 以实现每一个教师的专业发展、促进学校的可持续发展为依归, 要反映学校和上级主管部门的需要, 更要反映教师专业发展的需求, 实现校本培训目标的人本化。

实现校本培训目标人本化, 首先要从可持续发展的角度来诊断教师的专业发展现状, 即通过调研、访谈, 从客观到主观全面了解教师专业发展的现状、趋势和需求, 透过表面的现象关注问题的实质。如目前温州市龙湾区的教师结构趋于年轻化, 年轻的团队确实有较强的创新优势, 但平时所需的教育教学基本功还有待于提升;教师学历结构高层次化, 可所学专业与教育教学工作并不对口。而这些问题恰恰是让校本培训发挥其有效性的突破口。其次要认真学习和借鉴其他地区的经验, 紧密结合本区域的实际, 并基于教师专业发展目标, 制订切实可行的农村中小学教师专业发展校本培训五年规划。一个好的规划能够充分调动基层学校的积极性, 给基层学校的校本培训工作以更多的自主性, 让每一位参训教师更多体现内在的自我主体价值需求, 从而使区域内的校本培训工作能够健康、有序、生动活泼地开展。

二、构建以本区域为本的农村中小学教师专业发展校本培训内容体系, 实现校本培训内容本地化

切实提高农村中小学教师专业发展校本培训质量, 就要从本区域内教师专业发展的现状出发, 构建起以本区域为本的校本培训内容体系, 实现校本培训内容本地化。

实现校本培训内容本地化, 首先要紧密结合本区域实际, 从教师专业发展需求的视角出发, 进一步丰富和利用地方特色课程与一线教师优秀教学案例, 构建起符合本区域内教师专业发展需要的校本培训内容体系。既要有通识性培训又要有专题性培训;既要有专业素质培训又要有综合素质培训, 使培训内容能够满足本区域内教师的多方面需求。激发教师的主体性、创新性, 使参训教师通过对培训内容的选择、占有获得各得其所的相应发展。其次要注重教师实践性知识的开发。教师的知识可分成两类:“理论性知识”和“实践性知识”。教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础, 它是教师在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识, 有一定的普适性, 可交流、可传承、可通过学习或感悟而习得, 是构建以本区域为本的校本培训内容体系的重要组成部分。从某种程度上讲, 开发教师的实践性知识比培训学科知识、教育管理能力以及教学技艺更为重要。

三、提炼并推行区域内优秀的校本培训模式, 实现校本培训形式实质化

校本培训形式实质化, 就是注重校本培训模式的实质性效能, 推进校本培训的发展性。当前温州市龙湾区在实施农村中小学教师的专业发展培训实践基础上, 形成了许多基于学校、较有实效性的校本培训模式, 如“任务驱动”“现场诊断”“专家引导”等模式。区域内提炼并推行优秀的校本培训模式, 对促进区域内农村中小学教师专业发展校本培训工作的有效开展具有重要意义。

1. 为提炼区域内优秀的校本培训模式, 促进培

训形式的实质性, 上级教育主管部门或教师教育管理机构, 应常常深入基层学校, 亲自参与并体验学校的校本培训活动, 在发现典型的基础上, 通过进一步的理论指导, 帮助学校进行培训模式的总结, 并汇总区域内优秀的校本培训工作模式, 使一些优秀的校本培训模式得以推广应用。

2. 通过召开区域内农村中小学教师专业发展

校本培训工作现场会, 进一步宣传和推广优秀的校本培训模式。召开现场会, 首先应针对不同类型的学校, 展示不同状态下的学校是如何通过校本培训工作促进学校和教师专业发展的。其次要组织观摩一些精心设计的学校校本培训活动展示, 听取专家和校长的汇报, 在此基础上进行广泛的交流和讨论, 使所有与会者畅所欲言, 并针对当前学校开展农村中小学教师专业发展校本培训工作中存在的问题和解决策略广泛交流意见和建议, 以增强农村中小学教师专业发展校本培训模式的针对性和实效性。

四、整合区域内优秀的师资资源, 实现校本培训师资优质化

师资是确保培训质量的关键因素。要提高农村中小学教师专业发展校本培训质量, 就必须整合区域内现有的优秀师资资源, 建立一支高素质的培训者队伍, 实现校本培训师资的优质化。温州市龙湾区在实施农村中小学教师专业发展校本培训时, 就着手打造一支高素质的师资队伍。首先对原区教师进修学校、区教科研室两家单位进行了整合, 实行“研训一体化”体制, 对“师训员”“教科研员”的身份作了调整, “二员合一”, 改称为“研训员”。农村中小学教师专业发展校本培训在“研训员”的指导下, 培训质量得到了明显的提升。其次, 充分挖掘优秀的师资资源, 建立了一支以省、市、区级名师、教坛新秀、教坛中坚、学科教学骨干、课改之星为主力的龙湾区农村中小学教师专业发展校本培训讲师团, 负责开展校本培训工作, 为提高校本培训质量提供了强有力的保证。

五、创新区域内农村中小学教师专业发展校本培训管理制度, 实现校本培训管理科学化

农村教师校本培训对策篇10

一、职前培训即新教师岗前培训内容设置模式化严重,方式方法单一

根据规定,新入职的教师培训内容要包括教育法规、职业道德、课堂教学技能、教师专业标准、教育学心理学、班主任等方面,一般采用专题讲座、示范观摩、互动交流、研讨课的形式进行。由于进入实际教学一线后教学环境多样复杂,教师常常陷于困惑,为了提升培训效果,结合教育教学规律对新教师培训进行改进就显得尤为重要。

(一)以实践引领为主

增加示范观摩、互动交流、研讨课的比重,有条件的可以延长时间,进入学校班级跟踪实践、学习,体验真正的教学环境,生成模拟性经验。

(二)培训内容具体化

由于培训时间有限,对每个模块内容要有选择性。课堂教学技能方面要具体到某一方面,比如导课、结语,或者名著导读、写作课指导等;班主任工作方面可具体到如何组织团队会,与学生和家长沟通的技巧,与特殊学生沟通的技巧等。

(三)培训组织注重细节

合理的活动安排可以保证效率的提高。准确分段,幼儿园、小学、初中、高中根据内容要设置不同的授课班。根据不同内容聘请某方面经验丰富人员作为培训教师,以便熟悉教学流程,尽快进入教师角色。

(四)实施“新教师培养期”制度

由于客观原因,刚入职的新教师一般会被分配到边远的农村学校任职,为了让他们迅速上手、高效成长,可以把新教师先安排到师资力量雄厚的学校,指定经验丰富的骨干教师对其“一对一”培养,让他们既从事教育教学工作,又当学生拜师学艺,一年后在回到本校工作。这项制度既为新入职教师搭建了成长的平台,又为实现城乡教育均衡奠定了基础。

二、青年教师培养培训整体针对性不强,效果不明显

近年来,高层次的培训主要以国家远程培训和省市县级的各类脱产培训、送教下乡培训为主,以县域范围内集中培训学习、校内结对帮扶、名师跟踪培养、校际间结对帮扶、订单式培养等培养形式为辅,为了让青年教师尽快成为教育教学的行家里手,担当重任,提高培养培训的针对性、时效性尤为重要。

(一)改进培训模式,提高培训的时效性

结合近年教师培养培训的经验和问题,可以从以下几个方面改进:送教下乡活动经常化,内容多样化。送教下乡在实际操作中常常只注重大学科,所以应做到课堂教学涵盖所有学科,还应设置班会课、团队课、心理咨询课、家长会等中小学教学和管理中涉及的问题,在某些学校或片区还要侧重班团队的管理;跟踪培训模式个性化;跟踪培训具体来说就是给青年教师指派校、县级指导教师,在实际操作中很多时候只计划,没有落实。这就要求各校区高度重视,结合自己实际情况制订计划,且安排较长时间的跟踪服务;校际间帮扶制度化。定期派帮扶教师去帮扶学校进行较长时间的跟班学习,促使青年教师成长,或者选派优秀教师到帮扶学校任教,让一些师资力量薄弱的学校也享受到优质资源,点燃学生学习的激情。

(二)优化培训内容,提高培训的针对性

规模培训重在经验传授,观摩课应以名师导引为主;理论培训应多聘请知名专家,以方便青年教师了解教育教研新动态,更新教学理念。一是在培训中注重技巧、管理等细节方面的指导,比如在导课、衔接过渡、不同课型等环节的把握,班、团、少先队管理方法上。二是培训内容要因人所需,不搞一刀切,对体音美专业、幼儿园男教师等少数人群予以关注。三是针对专业技能方面,多听公开课,多开展课堂教学实践活动,促使转岗、跨专业教师迅速适应工作岗位。

(三)创新培训机制,提高培训的实用性

“特岗计划”实施10年来,青年教师成为边远地区教学的骨干力量,但由于软、硬环境的限制,自学、他学都受到很大的限制,因此各级各类培训应该充分认识和重视这些问题,给予特别倾斜。建议:省市级具有针对性的脱产培训应多向一线专业教师倾斜。由于学校教学忙,部分教师5年内没有参加过县级以上的专业培训的现象普遍存在,这样会限制个人专业发展,不利于教师队伍整体水平的提高;适当延长学习培训的时间。大部分村级学校网络覆盖率低,教学任务重,教师人数少且年龄两极分化,自学或他学机会少,建议不论外出还是请名师来指导学习,应适当延长培训时间,多给培训机会;较小规模的校点,可做专门性培训,主要在课堂教学技巧、班级管理、缓解职业压力与倦怠、团队活动、自学管理(针对个人专业发展)等诸多方面。

参考文献