农村教师培训

农村教师培训（通用12篇）

农村教师培训 篇1

农村教师培训一定要考虑农村教师的实际情况,要能够满足广大农村教师的理论需求、实践需求和心理需求。因此,在新形势下正确地认识现行农村中小学教师的工作现状,根据教师的培训需求选择培训模式,就显得尤为重要。

一、“菜单型”培训模式

培训前,培训机构安排专人深入基层学校,对不同学段、不同学科、不同区域的教师进行调研,了解教师实际教学中存在的困难、问题,明确教师的培训需求,我们要对这些调研信息进行分析归类,形成一线教师希望在培训时得到帮助的问题“菜单”。培训机构的授课教师和指导教师要“点菜下单”,根据“菜单”要求准备培训内容,确定指导重点,“菜单”中的共性问题可以通过集中培训解决。对于“菜单”中的个性问题,培训机构也要高度重视,因为这些往往都是制约教师专业发展的重要问题。如有的学校的教师提出“怎样写教育教学论文?”有些偏远地区的教师不知道“怎样用电脑上网学习”等。面对这些问题,我们都要有针对性地送教下乡,送教上门,解决教师真正需要解决的问题,使培训更有针对性和实效性。

二、“交流型”培训模式

教研交流是提高教师教育教学水平,促进教师专业成长的有效途径。教师在教育教学中出现的问题和困惑,可以在与同行的交流中得到启发或解决;教师在教育教学中的成功经验和教研成果,可以在与同行的交流中让同行借鉴和学习。这种“交流型”的培训模式主要是采用座谈会的方式来进行,同一所学校及同一乡镇的教师的“交流”,可以通过“校本培训”来完成,跨乡镇或跨县市教师的教研交流,由培训机构安排和组织则更好。只要计划有序,管理周密,一定能够收到成效。

三、“竞赛型”培训模式

“竞赛”可以激发人的斗志,唤醒人的内在潜能,“教学竞赛”也是如此。“教学竞赛”不仅是对教师教育教学能力的检测和评价,也是促进教师学习、研究和反思的有效途径。更为重要的是,竞赛可以减少教师的“职业倦怠”感,使教师积极主动地参与到教学教研和继续教育中来。我们可以有计划地组织不同类型、不同学科的教学竞赛,如,课堂教学竞赛、说课竞赛、教学论文竞赛等,以赛促学,以赛代训。这种教师参与式的培训一定会收到事半功倍的效果。

四、“骨干引领型”培训模式

骨干教师不仅是指省、市、县三级的骨干教师,还包括各个学校的骨干教师和优秀教师,他们是我们农村学校宝贵的继续教育资源,学校要充分发挥这些教师的引领作用,组建不同类型的合作、研究型团队,以点带面,全面提高。培训机构可以聘请省、市、县三级骨干教师和优秀教师做兼职教师,请他们上示范课,让他们讲讲自己的成长经历,请他们谈谈教育教学中的感悟。这种面对面的引领,能够使参训教师感到亲切,易于接受。

摘要：<正>农村教师培训一定要考虑农村教师的实际情况,要能够满足广大农村教师的理论需求、实践需求和心理需求。因此,在新形势下正确地认识现行农村中小学教师的工作现状,根据教师的培训需求选择培训模式,就显得尤为重要。一、“菜单型”培训模式培训前,培训机构安排专人深入基层学校,对不同学段、不同学科、不同区域的教师进行调研,了解教师实际教学中存

农村教师培训 篇2

简短又不失隆重的开班仪式，深刻而又不失真诚的学员发言，实用又令人深思的专题讲座，多才又接地气的导师团队，压力又充满动力的明确分工……我惊喜地发现自己又一次加入了一个充满正能量的团队——乡村语文骨干教师培育站。一天下来，我似乎第一次真正学会了“思考问题”。

“走自己的路，让别人发现这也是一条路。”是蔡宏圣主任讲座的结束语，这句话让我记忆犹新。细细想来，自己当了将近二十年的语文老师，总觉得还算是有点追求的那一类，却从来没有想过：自己走的是一条谁的路?我的专业成长将走向何方?

学会为别人的课堂挑刺

这么多年来，大大小小的公开课上了不少，上之前也做了许多的准备工作，却真的如蔡主任说的那般，经常会在众多名家的教案中寻找相同之处，以为这样就是博众家之长了。心里总是沾沾自喜：名家都是这样上的，我照着这样的思路上准没错。而从来不会有一种底气去思考：他们为什么都这样上，不这样上行不行?我有没有更好的思路呢?即使偶尔会产生这样的想法，也会立刻被自己打消，总觉得这样的想法就是对权威的挑战，对专家的不敬。可能就是某种“权威思想”的作祟，长久以来，我一直把外出听课定位为“学习”。所以从不会带着“挑剔”的目光去寻找课堂的不足，而是想方设法地为她们的每一个环节寻找合理存在的理由。也正因为这种“敬畏思想”的存在，发觉自己好像根本就不会评课。而这也大概就是阻碍自己前进的最大障碍。此刻顿悟，犹未为晚。

尝试为公开的课堂创新

公开课的保守源自于我对权威的敬畏，但可能骨子里的随性，我的常态课反而会在不经意间生成更多的突发亮点。只是太碎片化，没能形成特色，以后我要学着做个有心人，将这种突发的灵感进行碎片式记录，并加以整理，用来充实以后的每一堂课。

是蔡主任的讲座《在课堂教学的突破中成长》让我明白了再读已有的教案时要学着寻找存在的问题，带着自己的思考让生成的教案新意迭出，清新隽永，这样才能让自己的课堂在新的天地里眺望。

农村教师培训缘何这样难 篇3

一是重视程度不够

进行深入系统的教师培训是帮助教师更新教育观念，完善专业理论知识，了解现代教育信息，更好地理解和把握新教材，高标准、高起点地实施新课程教学工作的有效途径。而有些学校校长对教师培训的重要性和必要性认识不深，认为课程改革只是换了几套教材，教师凭“老本”足够应付，加之学校办学经费紧张，缺少培训经费，很多小学教师又是包班教学，外出就会影响校内教学，学校选送意识不强。

二是基础条件落后

农村小学由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。许多学校没有网络，缺少图书，有限的图书得不到及时更新，有限的教学书刊往往掌握在领导手中，得不到有效利用。教师自学苦于没有资料可学，自研苦于没有资料可查；搜集资料、完善知识结构、改进教学策略受到影响；解决教学中遇到的新情况、新问题缺少辅助资料。

三是培训成果流失

由于培训经费和人员等方面的限制，往往只有少数教师得以外出参加培训，多数农村教师很难“开开眼界”。而培训者归来后忽视及时交流与汇报，外出培训内容在校内得不到巩固练习和及时消化，久而久之，出现少数培训者应付公务、多数教师不以为然的状况。

四是校本培训难以开展

农村小学地处偏远，学校课改工作往往缺乏上级教研部门经常、有效的指导，而且学校规模一般较小，本校同一学科教师数量不足，更缺少优秀的骨干带头教师，缺少校本培训的师资和条件，开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量，校本培训停留在低水平的集中学习、互相听课上，不能从理论和实践上帮助教师解决教学中发生的问题，真正提升教师的素质。

基础教育课程改革是一项观念全新、理论创新的伟大实践，而教师既是新课程资源的利用者和开发者，又是课程改革的具体实施者，在课程改革中扮演着重要的角色。面对全面进行基础教育课程改革和办让人民满意教育的新形势和新任务，进一步加强和改进农村学校教师培训工作显得尤为重要。对此，笔者提出如下建议：

增加培训经费

——好钢用在刀刃上

校长是新课程改革的第一责任人，要以高度的责任感、使命感和紧迫感，充分认识课改教师培训的重要意义。要从经费上做好保障，减少不必要的开支，把好钢用在刀刃上，保障教师充足的培训。同时，有关部门要加大对农村课改的扶持力度，在政策、物质条件保障上要向农村适当倾斜，如利用设立课改专项经费、加大教育投入力度、加快农村中小学远程教育工程的步伐等方式，支持农村的课程改革，为农村优质教育资源的扩大、中小学教师培训和学科的整合提供保障。

建立培训制度

——一石激活全池水

教育部门要制定符合农村实际的课改培训制度。结合农村交通不便、信息闭塞的客观原因，可以本着“先训后教，边训边教，边总结边提高”的原则，采用短期面授与集中培训、分散培训与长期跟踪培训、异地培训与送课到校相结合的方针，通过实践探讨、专题讲座、行为反思、案例分析、观摩录像等方式，教给教师掌握实施新课程的有效教学方法和手段。农村小学对于外出参加培训的教师要重视成果共享，回本校后要举办讲座谈会议精神，举行公开课进行观摩研讨，既让参加培训的教师巩固了学习效果，又让全体教师共享了会议内容，更好地把握新课程的新思路。

开展网络培训

——创新思路天地宽

有条件的学校可以开展多媒体培训、网络技术培训等，充分发挥现代信息技术的特长，让更多的教师感受先进的理念和经验的冲击力。可以组织名师举办网络课堂，举办讲座等活动，开展在线研究，实施互动交流。

实施校本培训

——在课改实践中成长

农村教师应该学会就地取材，以农村学生最容易接受的方式将课改理念融入到教学中。因此，农村教师培训要迎难而上，以学校和教师实际需要为目的，紧密结合教师的教育教学实践，扎扎实实开展校本培训。以“问题”为中心，着眼教材、教法、管理、师生关系中的问题解决，教师需要什么，就培训什么，通过组织大讨论、教师论坛（沙龙研讨）等形式，解决教师在实际教学中遇到的问题和困惑。

强化协作交流

——他山之石来攻玉

如何让农村教师在新课程的实施中焕发出活力？“捆绑式”协作交流是一条有效途径。即城镇小学确定若干农村小学结成对子，城镇学校送教下乡，村小教师送教进城，既解决了农村信息不畅问题，又避免了农村教师摸黑路。通过现身说法，让农村教师知道课堂上怎样营造探索和理解的氛围，怎样和学生平等地对话和给予恰到好处的点拨。同时针对农村小学生学习起点低和性格内向的特点，教学时可放低教学起点，让孩子们运用农村特有的认识经验主动构建知识，并且应善于抓住农村学生感兴趣的话题，让学生敢说、想说、抢说，营造积极探索、主动求知的良好氛围。

农村教师培训 篇4

一、对象与调查方法

调查对象为参加本次培训的学员, 他们主要来自连云港地区的赣榆县、灌云县、灌南县、东海县这四个贫困县的138名农村初中英语教师, 其中女教师95名, 男教师43名, 这138名学员都是来自于农村教学第一线的骨干教师。定量研究的调查工具是“在职教师培训调查问卷”, 该问卷由15个题项组成, 内容涉及培训方法、培训内容和培训评估。题项采用5分制 (1-5分) , 如:1=非常赞同;5=非常反对。问卷调查于2010年7月培训结束后发放, 收回130份, 有效问卷126份, 占收回问卷的97%。运用社会科学统计软件 (SPSS11.0) 对数据进行了分析。定性研究是选取一些本期和往届的参训教师进行培训各方面的访谈, 所搜集的材料用来验证调查的结果。

二、调查结果分析与建议

1. 调查结果分析

(1) 数字1-5分别表示:1.非常赞同;2.赞同;3.既不赞同也不反对;4.反对;5.非常反对。 (2) 1-5下的数字代表百分比。 (3) 问题的编号为原始问卷编号。

培训方法直接关系到培训效果与教师参与程度, 是新课程培训能否高质量实施的重要因素之一。结果表明 (见表1) , 参训教师对培训中授课方式的认可程度依次为示范观摩和研讨课 (70.7%) 、实践操作课 (42.5%) 、课堂案例分析课 (34.0%) 、角色扮演和游戏课 (24.5%) 和讲授课 (11.3%) 。各选项数据反映出学员希望各种培训方法都能运用于所接受的培训中, 但实际培训却以培训者讲授为主, 其他方法很少兼及。在与部分学员的访谈中, 大部分人也表明有些培训者的方式过于单一, 使得整个课堂气氛沉闷, 而那些采取了多种形式的教学方法, 特别是运用多媒体课件等现代化教学设备的培训者则取得了良好的效果, 参训教师对其授课满意度较高。

培训内容是教师培训的精华所在, 是新课程培训能否达到培训目标的关键因素之一。

调查结果显示 (见表2) , 66.8%的参训教师对有关语言技能和文化知识的课程最感兴趣, 他们最需要的培训依次是语音语调、教学技能、教学方法。因为教师的课堂语言是学生模仿的主要样本之一, 而农村中学的英语教师并非科班出身, 多为转岗教师或兼职教师, 加上农村的学习条件有限, 学生们很难接触到标准、地道的发音。对各种教学法和科研方法的培训内容也受到参训教师的欢迎 (57.7%和44.9%) , 同时将新课程标准知识和教研能力相结合的培训主题也是参训教师迫切需要了解的。参训教师在短暂有限的培训时段内, 最需要学习的是能解决他们教学中实际难题的方法。访谈表明, 越来越多的农村中学教师已经意识到仅仅做一个“教书匠”已经远远不能适应时代的发展, 提高自身的科研能力, 掌握科学的教研方法, 学会撰写高质量的科研论文已成为众多参训教师的共识。

考核评价是教师培训的重要环节, 是检验评定教师培训质量的必要手段, 起着重要的导向作用。结果显示 (见表3) , 42.5%和34.0%的参培教师认为培训与实践教学联系不紧密以及培训对自身的工作帮助不明显, 28.1%的认为培训更新了自身的教育理念, 提升了教学技能。而对于培训单位深入学校跟踪评价、收集培训反馈信息的工作则反映冷漠, 仅有9.4%的教师会积极配合。据往届的参训教师反馈, 所谓的后续跟踪评估服务并无任何客观的评价体系, 只是流于形式。这在一定程度上说明当前教师培训忽视了培训效果评估与反思等环节, 且培训结果评价方式单一, 缺乏客观性和公正性。

2. 完善农村初中英语教师培训的建议

(1) 培训前———深入调研, 了解教师的内在需求, 组建培训者团队, 使培训内容和方式最大化地贴近教师的教学实际。

各级教育行政部门、培训和教育机构在实施培训时要有全局意识和超前意识[1]。培训前培训负责团队应通过问卷调查或和当地一线教师进行交流座谈等形式, 了解课程改革发展的趋势和要求, 熟悉农村中学教学的基本状况, 了解教师在工作中遇到的困难、亟待解决的问题、英语师资的缺额情况和教师培训的内在需要。在此基础上, 成立学科专家组研制开发培训课程, 优化课程结构, 做到有的放矢, 从而增强培训课程的系统性、科学性、规范性和精品性。

组建一支专家型和经验型相结合的培训者团队是培训前各培训机构需要高度重视的工作, 它是教师培训工作高质高效进行的必要保障。本次培训中所呈现的培训者团队模式, 即知名专家+展示专家+示范专家模式, 受到了广大参训教师的欢迎。知名专家是来自于高等学校的英语学科教学专家, 主要是介绍中学英语的教研动态, 总结英语新课标的核心理念, 提升参训教师的理论素养;展示专家是来自于各市、区、县级教研室的教研员, 他们具有较高的研究水平和丰富的实践教学经验, 起着桥梁纽带作用, 将教育理论融于教学实践, 指导参训教师的教学;示范专家是来自于教学一线, 有较高教学实践能力并获得国家级或省、市级中学英语优质课比赛奖项的优秀教师, 参训教师通过现场观摩具体课堂教学的实例, 反思自己在教学中存在的问题, 从而改进自身的教学水平。调查结果证明, 参训教师对这种梯队式的培训者团队模式评价颇高, 满意率高达90%。“专家学者与一线教师共同携手, 针对不同地区、不同类型的学校, 进行共建, 统整教师利益、学校利益、社会利益的一致, 局部利益与整体利益的一致, 近期利益与长远利益的一致, 将教育培训各要素的协调发展的需要, 内化为教师追求的目标, 将教师的价值取向与培训的环境融为一体”[2]。

(2) 培训中———改进培训方法, 完善培训模式, 强化培训管理, 保证培训内容和目标的顺利实施。

目前, 教师培训方法单一、陈旧是制约培训质量提升的瓶颈。本次调查结果也表明, 以专家讲、学员听的单向信息传输方式为主的传统的教师培训模式必将导致整个培训工作缺乏活力, 效果堪忧。与之相反的是, 学员参与度高的培训方式则深受好评。师资培训的方法应该是多种多样, 比如以专家讲座为主的理论指导课+以听课、评课为主的观摩学习课+学员讲课为主的教学实践课+以讨论、交流与反思为主的研讨课, 这几种培训模式互补长短, 使得培训方式多元化、个性化、特色化。

本次培训成功的管理模式也为今后的中学教师培训提供了借鉴和经验。本次培训由江苏教育学院的外语系主任和教务处处长共同负责, 落实培训方案, 确保培训工作顺利进行。为协调和解决参训教师在学习和生活等方面的问题, 培训班配备两名班主任。学习班主任要跟班听课, 主要负责日常的考勤、成为学员和培训老师之间的沟通桥梁;生活班主任主要负责解决学员饮食、住宿等生活中出现的难题。同时, 班级设立班长一名, 组长四名, 协助班主任工作, 及时反映学员学习生活中遇到的问题。班级建立了网络平台, 印制了通讯录, 不定期开展学员座谈会, 使得班主任和学员、学员和学员之间的联系不断加深。正是这种人性化的学习和生活管理模式使得培训效果显著, 本次培训在江苏省教育厅的最终测评中取得了93分的优异成绩。

(3) 培训后———建立健全发展性评价制度, 通过多种形式对培训进行全方位评价。

长期以来, 全国各地的师资培训都侧重于培训期间的工作落实, 随着培训结束, 培训机构对参训学员的指导等后续评估管理工作就销声匿迹。为了避免培训的盲目性, 建立一套有效的、操作性强的、具有权威性的中学英语教师教育培训质量评估机制就十分必要。要建立这种机制, 就应当由培训者与受训者以及他们之外的第三方来共同分担培训主控权, 相互制衡, 把教师培训纳入法制化轨道, 建立完善的教师培训督导评价机制[3]。

对教师培训进行评估的内容和方式是多种多样的。对参训教师, 在培训结束后应进行跟踪调查, 可采用面谈、电话调查、问卷调查等方式对培训内容、培训方法、培训者素质、学习效果意见等方面进行评价;对培训教师的评估, 主要对教师的责任心、教学热情、教学质量、教学效果以及服务意识等方面进行全面评估;对培训机构的评估, 在教育行政主管部门的指导下, 定期开展培训质量评估工作, 并把评估结果与受评单位的资质许可相挂钩, 对培训效果差的培训机构, 应责令其限期整改, 甚至取消其资质, 从而激励培训机构严抓培训质量, 优化培训结构, 提高培训效果。

三、结语

短期集中培训虽然也取得了显著的效果, 但我们应清醒地意识到, 农村英语教师的复杂构成使得农村中学英语师资培训是一项长期而艰巨的工作, 没有一个固定的师资培训模式能满足所有教师的需求, 这就要求我们多层次、多角度不断更新师资培训的模式[4], 比如寒暑假区域性集中培训、校本培训、网络远程培训和教师的自我培训。只有不断更新师资培训的理念和方式方法, 才能提高教师的综合素质和专业化能力, 从而确保农村英语教师培训的优质高效, 为实现基础教育的振兴作出贡献。

参考文献

[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社, 2002.

[2]曲中林.整体性教师培训的构想[J].教育评论, 2008, (3) :30-31.

[3]李冰.后续管理:提升教师培训实效性的策略[J].中小学教师培训, 2008, (11) :8-9.

农村骨干教师培训总结 篇5

我深刻感到学习理论知识的重要性，特别是在新课程改革下如何做一名合格的，甚至是出色的教师。

一、面对课改首先必须更新观念

当前，面对物理新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律，年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。

二、其次，做好课改中教师角色的转变

1、权威者转向参与者、激励者

要培养学生创新意识，并使之逐渐形成新能力，要求教师放下权威、师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题，使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威。

2、教书匠转向专家型

未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”，这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究。

3、新课程更需要社区型的开放教师

三、改变原有教学方式，重视综合性学习，积极倡导自主、合作探究的学习方式。

物理综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生物理素养。自主、合作探究学习是指学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全部学习的群体作用。在合作中学习，丰富学生的语言积累、培养学生主动探究，同时也是培养学生团结合作，勇于创新精神的重要途径，要改变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主题，是学习过程中的主人，教师首先是学生自主学习的伙伴，其次是学习过程的组织者和引导者。

在课堂教学中，教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的为体，教师不需要讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生试讲；学生有问题可随时发问，有不同见解要随时发表；学生实在不懂的问题，教师要给予适当的点播、评、导或精湛的讲解。

四、改变原有的工作方式，在合作中求发展

新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习物理的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好的完成，这就要求教师善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。

感动于农村教师免费培训 篇6

农村教师的素质状况直接影响着农村基础教育的改革和发展，提高农村教师教书育人的水平是新课程改革的需要，也是培养人才的要求，关系社会主义新农村的建设。解决农村教师队伍建设无疑是发展农村教育的“重中之重”。教育部部长周济2005年12月26日在全国农村义务教育经费保障机制改革工作会议上指出：各级教育行政部门要抓住建立农村义务教育经费保障新机制的有利时机，认真分析教师队伍的现状，探索建立不断提高农村教师队伍整体水平的新机制、新办法，努力造就一支与全面实施素质教育相适应的教师队伍。

当前农村教师培训工作面临三个主要问题：培训经费短缺、培训时间紧张，以及培训内容缺乏针对性。今年暑假，在美丽的江城武汉有一道新景观：来自湖北全省的两万名农村教师参加了湖北省“农村教师素质提高工程”，他们分别在武汉大学、华中科技大学、华中师范大学等14所高校享受平生从未有过的高质量的免费“营养大餐”。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。湖北省教育厅组织的这次培训针对当前农村教师培训工作面临的“三大”问题，突破地采取对策，呈现“六大亮点”：集中在暑假培训，不管是教师还是校长，都无需操心培训费、住宿费、资料费、伙食费、交通费和行李费，全部由省教育厅“买单”。免费培训内容分为师德教育、专业素养、职业技能、新课程实践与应用4个板块，贴近一线教学实践。

在知名大学里“泡”上十几天，老师们受到的熏陶可能影响学生的一生。为了配备一流的师资，这次暑期授课的300多名教师全部由湖北省教育厅精心选配，其中有中小学特级教师、教研人员、大学教授和省教育厅有关处室负责人，华中科大原校长、中科院院士杨叔子等为学员讲师德课；为了确保培训务实，湖北省教育厅、培训院校、县（市）教育局联手参与管理，加强培训质量监控。省教育厅负责师资调配、处理突发事件、测评教师授课效果，检查评估高校培训情况；培训院校负责学员管理和后勤保障；教育局指派的干部在培训期间随堂听课、管理学员。

“农村教师素质提高工程”是湖北省教育厅从2005年开始实施的重点工程。由省教育厅筹资1亿元，每年组织两万名乡镇中小学教师、校长到武汉高校免费集中培训，计划通过5年的努力，最终完成对1万名校长、6万名小学教师、3万名初中教师的综合素质培训。如今，教育培训市场早已成了红火的产业，成为利润丰厚的一块蛋糕。10万教师这一庞大群体的培训，本身蕴含着这么巨大的商机？然而，湖北省教育厅选择了对所有受训教师实行全免费培训。“实施农村教师素质提高工程，旨在通过农村教师的培训，全面缩小城乡教育差距，加快建设新农村”。“培训教师本来就是政府应当承担的责任！是政府用纳税人的钱所做的公益事业。”湖北省教育厅却这样认为。

树立科学发展观，建设和谐社会，新的执政理念的提出，使政府的阳光照耀到了农村教师这一特别需要关心的群体。湖北省教育厅从2005年开始实施的“农村教师素质提高工程”，毫无疑问是一项重要的、功在千秋的基础性建设。这项工程的顺利实施，不仅会让今天的烛光更加明亮，而且为创建教育公平的社会打下了坚实的基础。

对农村教师而言，这就是“雪中送炭”。渴望学习的机会，渴望专业素质的提高，这种渴望在农村教师那里表现得最为迫切。政府把高度重视教师教育工作的注意力集中到农村教师培训身上来，这里也许体现的是一种历史的必然，但是无法让人不感动！

对中国教育而言，对农村教师的培训，政府是抓到关键点上了，也是政府最有效益的投资。中国基础教育的重点、难点都在农村，农村教师素质问题解决不好，中国教育的未来、中国民族的未来就难以看到希望。

农村教师有效培训模式的构建 篇7

专题理论讲座是集中解决教师教育教学思想观念的重要形式。以前, 我们总是请专家教授来讲座, 他们的专题讲座一般是宏观的, 内容理论形态高, 具有普遍性、抽象性的特点。听他们的专题讲座的人, 如果不具有相当的理论素养, 常常会被他们古今中外的旁征博引搞得一头雾水。因此, 他们讲的东西, 农村教师理解起来十分困难, 实践起来困难就会更大一些。现在我们请对新的教学理论思想有较全面、较深刻的理解, 而且是教学第一线的实践者、改革者的市、区级教学骨干教师, 在农村教师观摩两节示范课后, 再结合这两节课进行理论讲座。由于讲座教师是本地区的一线教师, 他们不仅有将理论转换为实践的经历, 更品尝过在这种转换过程中的甘苦, 同时他们对本地区农村中、小学教育教学有较实际的认识和理解, 因而他们结合这几节课在专题讲座中讲出来的东西具有地域性, 针对性, 更贴近农村中、小学教师的需要, 有效的帮助解决了农村中、小学教师的理论观念问题, 促进农村教师教育观念、教学设计和教学方法的更新。受到了农村教师欢迎。

2 城乡教师同上一节课

过去, 教师培训部门也曾组织农村教师参加过各种课堂教学竞赛、教学观摩活动, 但农村教师经常是“听着激动, 回来后就一动也不动”。在与老师们的交谈中我们了解, 农村老师认为农村的硬件设施不如城区学校, 农村的孩子朴实但赶不上城区学生活跃, 要课改要先有多媒体……为了解决这一问题, 我们开展了城乡教师同上一节课的实践活动。

每次活动先由城乡教师共同备课, 再在农村学校分别在不同班级上课, 农村教师参加听课评课, 课后召开教学反思, 由执教教师就自己的预设与生成进行对照反思, 什么地方达到了设计, 什么环节出现了不一致, 并初步判断原因。参加听课的老师及教研员畅所欲言, 提出了建设性的意见和改进措施。

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 通过城乡教师同上一节没有电脑、多媒体课的实践活动, 使农村教师感到:一向沉闷的课堂气氛在城区教师的课堂上消失了, 原本沉默寡言的乡下学生在与城区教师的对话交流中思路敏捷了。他们在感慨之余更多的是思索:硬件不是进行课改的必要条件, 在条件简陋的情况下, 只要在新的教学理念指导下, 精心处理好教材, 坚持学生的主体思想, 相信学生, 同样能获得成功的满足。关键的是自己要去思考, 要去尝试, 要去改变, 要去实践, 进而有积极的课改意识, 形成浓厚的教改氛围。

3 城乡教师结对帮扶

如果说上述活动主要是在面上开展的话, 那么, 培养农村骨干教师则是由面到点, 由一般到个别的指导活动。

每两年, 我们在农村学校中选择二十名有进取精神, 有发展前途的青年教师作为重点帮扶对象, 与名优学校的20位省市级骨干教师、教学能手结成对子。名优教师通过定期指导农村青年教师读书, 提高帮扶对象的理论水平, 进一步转变帮扶对象的教育教学观念。通过定期听课、说课、评课, 指导帮扶对象解读教学文本, 分析学生知识结构, 设计教学目标, 创设教学情景, 选择教学方法, 撰写教案和教学反思等。组织帮扶对象开展展示课, 使问题的解决落实到每一节课中, 使帮扶对象看到自己的成功和发展, 影响和带动了农村学校的其他教师。这项活动既促进带动了农村新课改的步伐, 同时也是对骨干教师的培养锻炼, 在发挥骨干作用的同时促进教师双方共同成长。

4 乡村教师进名校

这种培训是从农村选取20名教师到城市小学脱产跟班学习10天, 它从课堂教学出发, 以参训教师自己的教学体验为基础, 探察课堂教学日常假设中的虚伪, 然后进行理性的思考、策略的设计, 不断构建自己的理论体系, 并在课堂中检验、修正、完善。再运用于课堂教学的实践。这种培训, 不仅指向教学策略寻求, 解决一些具有代表性、困惑教师多年的“鸡毛蒜皮”般的实际问题, 而且关注了参训教师体验完整的学习经历的过程, 学习方法的习得, 学习过程中教师的情感态度……使参训教师由课改培训的旁观者转变为体验课改精神的实践者, 调查问卷显示80%的教师认为这种培训从混沌的现实中走出来, 不畏惧教学现实的复杂性, 对课堂抱着真实宽容的姿态, 通过指导的讨论和研究, 形成相对可靠的理论, 让教师培训的真实性与针对性成为可能, 是最有效的培训方式之一。

在实践中我们感到, “送教下乡、乡村教师进名校、城乡教师结对帮扶、乡村教师进名校”倍受老师们欢迎的原因是:它是理论与实践的结合体, 是鲜活的生命体, 老师摸得着、看得见, 有的课看似平常的就事论事, 就题解题, 但经专家点拨后, 老师们解除了新课程上的疑惑, 课的可操作性强, 老师可一边模仿, 一边结合实际加以创新思考, 升腾的课堂不断呈现出来。

课改的关键是教师, 为了培养出高素质的教师, 我们要积极探索快捷高效的农村教师培训方式, 为真正实现教育事业均衡发展、办让人民满意的教育贡献出自己的一份力量。

摘要：面对新课程、新技术、新教材, 相对落后的农村教师无所适从, 产生厌倦情绪和知识恐慌、能力恐慌。为提高农村教师实施新课程的教育教学能力, 我区积极为农村教师量身定做, 探索了一些切合实际情况的培训模式。经过实践, 我们发现"送教下乡、乡村教师进名校、城乡教师结对帮扶、乡村教师进名校"这四种培训形式能够充分挖掘现有的、适用的优质教育资源, 发挥骨干教师的示范作用, 是培养和提高农村教师教师教学能力的有效的手段。

农村教师培训 篇8

一、赴D中学支教概况

我们小组一行五人于2007年8月4日从北京师范大学出发, 经过20多个小时的行程, 于8月5日到达目的地———陕北某农村中学。这是一所坐落在陕北农村的初级中学, 在校学生500人左右, 在职教师47人。为了表示对该农村中学及教师的尊重, 我们在文中略去该中学的具体名称, 改用D中学来表示。D中学校长组织教师们利用假期时间参加培训, 教师基本都是以自愿报名的形式参加的。参加培训的教师人数基本每天都保持在30人左右。每天的培训时间为早晨8点到下午4点, 中午自由练习2个小时 (包括午餐) 。我们组的培训活动从6日开始到11日下午结束, 共6天整。

二、培训内容的确定及培训经过

(一) 对教师的现有信息技术水平进行摸底前测

在培训第一天即8月6日, 我们对D中学的教师进行了关于培训内容的前测。共发放问卷30份, 回收28份, 有效问卷28份。

1. 对Office软件掌握程度的调查

在对PowerPoint的掌握程度的调查中, 我们得出下面的图表, 如图1。

可见, 大多数教师“学过一点”PowerPoint, 但是根据我们对教师们操作过程的观察, 他们中多数只是会打开PowerPoint软件, 并简单地输入一些文字。换句话说, 教师们之前虽然多数学过该软件, 但并没有掌握好。对Word的掌握程度也大体类似。在与教师们的交谈中, 多数教师流露出想重点学习PowerPoint和Word两种软件, 而对Excel, 则表示由于平时不经常用, 只想学习简单的入门知识, 不需要深入学习。

2. 对网络技能现状的调查

这方面主要是围绕教师们平时是否经常上网, 以及上网进行哪些工作展开调查。在对回收问卷的整理中我们发现:绝大多数教师平时很少上网, 只有3名教师每天至少上网2个小时, 如图2。

经过我们进一步询问, 得知绝大多数教师家中并无计算机, 同时, 学校办公室也没有配备计算机, 平时上网不太方便。另外, 对家中有计算机且能上网的3名教师进行询问时, 他们对于“您平时上网都做什么”的回答也让我们感到惊讶。例如:其中一位教师说“上网主要是娱乐”, 另外两位教师则表示, 家中虽然有计算机, 但自己不怎么用。

3. 对课件制作软件Authorware和Flash的掌握情况调查

由于此次项目筹备组的前测中有不少教师反映想学习制作课件的专门软件, 我们选择了比较常用的两个课件制作软件———Authorware和Flash, 计划作为此次培训的内容之一。在对教师的摸底测试中, 多数教师对Authorware和Flash知之甚少, 大部分教师并不知道这两个软件的基本功能。

(二) 重新确定培训内容

在培训前测中, 我们了解到这里的教师在Office系列软件及动画制作软件方面的掌握情况和培训需求, 并由此确定了这次培训的内容及其深度。了解到多数教师对操作技术方面的热情以及对单纯理论知识方面的反感, 我们组员讨论协商后决定, 在有限的培训时间内, 必须去除原教学计划中的教育技术基本理论、学习理论等纯粹理论讲解部分, 并将主要培训内容确定为三大模块:即Ofiice基础与高级技能;网络教育初级与实用技能;Flash课件入门与提高。培训内容、时间安排及实施情况如表1。

(三) 培训中遇到的主要困难

1. 因农村电力供应不足, 导致断电频繁。

8月6日、7日、8日这三天中, 实验室多次断电, 使培训数次中断。上午在多媒体教室使用投影仪给教师们展示优秀课件时, 计算机及投影仪多次自动断电, 严重影响了培训的进度。

2. 无法保证每个教师都有计算机可以练习。

8月6日起, 实验室30台计算机 (包括一台教师机) 中, 至少有两台不能正常使用。有的是无法正常开机进入操作界面, 有的是反映迟缓。在培训过程中, 大约有四组教师是三五个教师共用一台计算机。

3. 上网速度缓慢, 无法保证正常的操作演练。

8月9日进入网络培训内容后, 实验室的网络速度一度陷入困境, 多台计算机网络速度极其缓慢。在申请电子信箱和个人博客的过程中, 许多教师因为无法正常上网而没能进行实际操作练习。

根据我们向实验室管理员以及该校校长的了解, 实验室之所以会连续断电是由于整个D镇 (D中学所在地) 的电压有限, 无法满足实验室内长时间用电;至于停电, 则是该中学经常遭遇的事情。仅仅在培训期间, 实验室就突显出这么多问题, 不难想象, 在D中学的日常工作中, 这里的教师想要在实验室里正常上机上网会遇到多少困境和不便。总结下来, 这些困难其实可以归结为一点———即信息化教育的配套设施比较落后, 难以支撑农村教育信息化的快速进程。

三、经验总结

培训过程中, 始终有个问题缠绕在我脑海———为什么许多教师都承认他们之前参加过不止一次这样的培训, 而再次培训仍然处在“入门”水平?结合我们在一个星期培训中所观察到的现实情况以及对个别教师们的访谈, 得出以下几点经验:

(一) 要尊重教师的需求, 按需培训

在培训前我们组的两位硕士生认真地设计了培训方案和培训内容, 但在实施具体培训前, 还是专门抽出一定的时间对教师进行调查了解, 以确定教师对培训的期望和需要。事实证明, 预先设定的培训内容并不一定适合大多数教师的需求, 只有在了解当地的信息技术条件后, 结合教师的工作需求, 才能设计出好的培训内容和培训方案。

(二) 培训方式可以灵活多样, 但是考虑到时间的有限性, 基于任务驱动的讲授式仍是一种有效的培训方法

在培训过程中, 我们对于三个培训模块的实施基本上都是以任务驱动的方式展开, 即先将作品呈现给教师, 然后展示操作步骤, 并要求教师依此模仿练习, 最终掌握一些技能。在这个过程中, 讲授是必不可少的。我们借助教师机, 将培训内容分解为若干小任务, 要求教师跟着练习。实践证明, 前来培训的教师对这种培训方法还是很满意的。

(三) 要提高教师的信息技能, 培训只是个开始, 应用才是关键

我们认为, 在农村中学要想提高教师的信息技能, 必须尊重当地实际条件, 在当地现有的基础上, 加强信息技术在教学过程中的实际应用。如果只是注重培训而不注重应用, 时间久了, 任何知识不用都会生疏, 何况信息技术本身又是日新月异的领域。如果教师只是在培训的时候学习信息技能, 但在平时的教学和个人学习过程中不应用信息技术, 那么农村教师接受培训的意义又将何在?

四、几点建议

为了切实有效地提高农村中小学教师的信息技能, 我们认为除了对农村中小学的信息技术设备进行投资以及对教师进行专门的培训外, 还应注意以下几个方面:

(一) 当地政府应加强政策扶持, 尤其是加强教育信息化基础设施建设

在培训中我们深切感受到, 农村中小学在配备了计算机实验室、组建了互联网之后并不代表完成了信息化基础设施的建设。相关的电力、网络基础设施的建设也非常重要。在我们培训中途遭遇过的断电、停电困境足以说明, 要开展农村教育信息化, 没有相关配套支持是难以进行的。

(二) 相关领导应多组织教师应用信息技术进行教学

在提高农村中小学教师的信息技能方面, 培训不是目的, 促进信息技术在农村中小学教学过程中的应用才是最终目的。然而, 由于各种条件的限制, 农村中小学教师在教学实践中很少在教学过程中使用多媒体进行教学, 使用网络资源进行备课的情况更是少有。

(三) 促进以网络作为纽带, 加强农村教师与外界同行之间的交流合作

农村教师培训 篇9

中国改革开放30多年, 在政治、经济、文化等领域取得了全世界瞩目的辉煌成就, 这是众人皆知、无可非议的。中国科学技术的进步彰显了30多年来教育的辉煌成就。教育的作用不可估量。然而, 30多年来高考这个“指挥棒”深深地扎根于初等教育者和被教育者心灵的土壤。虽然教育体制不断地进行改革, 教育教学的理念不断更新, 教材也常常地变换着新面孔, 教育教学的方法不断创新, 我们的教育者也确实做了很多, 但在这样一个深入贯彻落实科学发展观, 大力推进素质教育的今天, 我们的教育者, 特别是从事农村教育工作的教师要想想:我们还应该做些什么。

要说农村语文教师还应该做些什么, 就应该首先了解他们做了什么。

虽然近几年各级对教师的培训频繁, 再加上校本培训, 培训的数量逐年上升, 但教师的素养提升相对缓慢。就这样的背景, 我们农村语文教师仍然做了很多。如, 能够扎实地备课、认真地上课、细致地批改作业, 而且负担很重。再加上周末还要顾及家里的农活, 他们很忙, 各种压力也很大。在学校往往身兼数职, 既上课又兼后勤……考试排名, 末位挨批, 常常处于身心疲惫的状态, 可以说他们付出了很多。但在教育教学上佼佼者甚少, 究其根本原因, 主要是自身的素质没有提高。

我听了许多教师的课, 有些教师的课和十几年前的课没有什么两样, 初中语文教学还停留在教识字词、简单给课文分层、概括文章中心思想等肤浅的表层。多数教师也能运用现代教学媒体辅助授课, 但那只是增加了学生的视觉享受, 成为伪装自己的外衣;有些教师也能让学生自主、合作、探究, 但探究的问题不是过于简单就是偏离文本中心, 仅仅是活跃了课堂气氛而已, 学生在合作交流过程中没有真正获得愉悦感。大多数教师在这些方面也付出了很多, 花费了大量的时间和精力, 但没有提高教学的实效。这种没有深入理解新课程标准要求、自身素质没有提升的种种做法, 是费力不讨好的。

据此, 就农村语文教师还应该做些什么, 谈谈自己粗浅的认识。

一、树立正确的教育观念

在学生的发展中, 语文教师发挥着重要作用, 同时, 学生的发展也要求语文教师在师生互动的教学过程中发展自己, 要求语文教师树立正确的教学观念, 这对农村语文教师显得尤为重要。

(一) 树立正确的教学观

首先语文教师要以育人为本, 要培养学生高尚的思想品德。只有培养学生的道德与修养, 保护他们的自尊与自信, 激发他们的梦想与激情, 才是语文教育的最好成就。培养既具有高尚的品格, 又具有聪明才干;既具有实践能力, 又具有创新精神;既具有鲜明个性, 又善于团结的一代新人, 是时代对教育的要求, 也是社会对语文教师的期望。其次, 语文教师应该认识到语文教学的实质是交往互动, 教育教学的发展既要同社会互动, 又要师生双方的交往互动。

(二) 树立教育促进者的教师观

当前学生的学习方式已由传统的接受学习向建构学习转变, 要求教师从知识的传授者角色向教育促进者的角色转变。在信息网络时代, 学生很容易从社会资源中获得信息和知识;教师不再是信息的主要传播者、讲授者或知识体系的呈现者。作为促进者, 要帮助学生决定实施的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径, 指导学生掌握学习策略, 发展认知能力, 创设教学情境, 诱发学习动机, 培养学习兴趣, 为学生学习服务, 营造一种接纳的、支持的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者, 要与学生分享自己的感情和想法, 和学生一道寻求真理。在教学活动中, 给学生一些权利, 让他们自己选择;给学生一些机会, 让他们自己体验;给学生一点困难, 让他们自己解决;给学生一个问题, 让他们自己回答;给学生一定条件, 让他们自己锻炼;给学生一片空间, 让他们自己前行。总之, 要让学生在实践中自主、合作、探究性的学习。

二、提高语文教师专业知识和专业能力水平

21世纪的教育注重学科领域之间的联系及其与生活的关系。这就要求语文教师, 特别是农村语文教师不仅要具备本专业的知识, 也必须具有其他相关学科的知识, 具有指导学生进行研究性学习的能力, 也就是要有完善的素质结构, 包括先进的教育思想、全面的艺术素养、完善的知识结构和专业化的能力结构。所以, 教师要树立继续教育、终身学习的理念。

(一) 完善语文教师素质结构

作为语文教师, 除了学习先进的教育理念、树立先进的教育思想观念、提高人文素养外, 还需从以下几个途径去努力。首先, 要热爱科学, 提高科学素养能力。今天迅猛发展的科学技术, 尤其是高科技知识经济, 已经对教师提出了提高科学素养的要求。教师应当把不断发展的科学知识随时充实到教学内容之中。其次, 不断更新知识, 掌握现代教育技术。教师要具有较强的掌握信息和知识更新的能力以及学习并掌握现代教育技术的能力。教师汲取知识的能力和运用现代教育技术的能力状况, 对学生的影响很大。第三, 力求教育创新, 提高教育教学能力和教育科研能力。教师要有创新精神, 而教育创新又要求教师积极投入教育科研, 在教育实践中提高教育科研能力。

(二) 完善语文教师的知识结构

扎实的知识功底、良好的学业修养, 是语文教师从事教学必备的基础。语文教师的专业知识结构还应包括三个方面:语文专业知识 (包括现代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教育史) 、教育专业知识 (包括教育学、心理学、语文教育学) 、自然科学知识 (如物候学、生物学、建筑学、物理学等) 和社会科学知识 (如当代社会学、中外历史、经济学、文化学等) 。很多语文教师可能在知识结构的构建上还很欠缺、不全面, 特别是农村语文教师, 因此更应该博览群书, 以百科知识丰富自己, 做知识丰富的人。

(三) 完善语文教师的科研能力

作为一名合格的语文教师, 不仅应具备比较强的教学能力, 而且应具备一定的教学研究能力。语文教师不仅要掌握教什么、怎么教, 还要懂得为什么这样教、如何教才能提高语文教学质量, 这就需要认真研究探索语文教学规律。语文教师是第一线的实践者, 有教学正、反两方面的经验教训, 在教学过程中经常会遇到各种各样的问题;经常思考有关问题寻求解决的途径和方法, 提高到理论上来认识, 就是进行研究。语文教师在这方面有足够的发言权, 应该成为教学研究的主力军。但农村语文教师在这方面做得还很少, 希望广大的农村教师增强科研能力, 更好地服务农村地区的教育教学。

提高农村教师新课程培训的实效 篇10

一、影响农村教师新课程培训实效的因素

1.观念守旧, 认同度较低

农村发展的落后必然导致人们观念保守和滞后, 如根深蒂固的以“升学率论英雄”的观念、“望子成龙”的思想等与新课程倡导的新理念常常发生碰撞。目前, 农村教育浓厚的功利色彩使得农村教育主管部门中的部分领导对新课程认识还未真正到位, 应试教育仍然“涛声依旧”;作为推行新课程主体的农村学校领导及教师也已习惯了传统的教育教学模式, 对新课程产生抵触和畏难情绪, 缺乏实施新课程的主动性、积极性, 仍然穿新鞋走老路;农村学生家长供孩子上学跳“农门”的守旧思想无疑都成了新课程的阻力。而且, 受以往教师培训效果不甚理想的影响, 很多农村教师对于新课程培训信心不足, 认同程度不高。这都极大地影响了农村学校教师新课程培训的质量和效果。

2.经费短缺, 资源环境差

必要的经费投入是农村教师新课程培训顺利实施的重要保障, 但因二元社会结构背景下政府对农村教育关注不够, 导致教师培训经费投入严重不足, 不仅如此, 培训收费还居高不下, 并且大多都由教师个人买单。如此, 再加上农村教师收入原本就低, 家庭经济基础薄弱, 负担较重, 致使不少教师“望训兴叹”, 被迫放弃。可见, 培训费无疑成了广大农村教师一笔巨大的经济开支, 很大程度上限制了农村教师参加新课程培训的积极性和自觉性。受地域、经费等硬件制约, 教师新课程资源严重匮乏, 而且农村学校大多偏远、分散, 校际间交流少, 信息闭塞, 布局调整后的许多学校班额大人数多, 农村学生的基本素养较城市学生差, 上级业务部门对课改实施引领力度小等, 不仅如此, 日益增多的“留守学生”因缺少父母关爱和教育, 最终导致新课程倡导的学校、社区、家庭教育的互动整合难以实现。都严重影响新课程的落实。另外, 因政府宣传不力而致社会、家庭对新课程关注不够, 没有形成积极主动为新课程提供咨询和资源支持的社会氛围。所以说, 农村恶劣的人文环境与淡薄的社会支持氛围, 严重阻滞着农村教师实施新课程及参加新课程培训的积极性。

3.师资低微, 工学矛盾大

目前, 农村学校教师师资结构严重失衡, 不仅青黄不接, 而且多为民转公或代课教师, 极少受过正规师范教育, 以至于学历低, 基础差, 知识老化, 能力弱化, 缺少实施和同化新课程的必要“知识链”, 新课程转化率不高, 从而给新课程培训带来困难。不仅如此, 广大农村教师常常是肩挑工作、家务、农活三副重担, 他们都在超负荷运转, 以致没有足够的时间、精力等去参加新课程的培训学习。况且, 目前的培训又多为非脱产形式, 很多农村学校师资紧缺且教师都是包班上课, 外出培训势必影响教学, 所以学习和工作的关系及其隐含的矛盾冲突就必然成为他们不得不要首先考虑和面对的现实问题。

4.管理缺位, 针对性不强

由于部分领导对教师新课程培训工作认识的不到位, 以致教师培训机制不健全, 体制混乱, 监管不力, 运作困难。

其一, 教师在接受教育主管部门以及政府其他部门多头管理且相关部门统筹缺失的情况下而不得不参与来自方方面面的种种培训, 结果是重复培训、资源浪费, 尤其是个别部门以赢利为目的, 把教师培训当作部门“发财之道”, 从而给教师培训带来极坏影响。

其二, 现有农村教师培训机构运作困难, 尤其是县、乡两级机构人员施训能力有限, 课程设置不合理、培训内容随意性大而空等都难以满足教师培训需求。

其三, 培训模式差强人意, 当前农村教师新课程培训存在的突出问题往往表现为培训方式方法单一落后, 重理论而轻实践, 重课堂学科知识灌输而轻专家与教师的互动交流, 没有充分考虑农村教师的个性化需求、经济承受力和工学矛盾, 以致费时费力费钱, 加重了其负担特别是经济负担, 使他们不可避免地对培训产生抵触、厌烦情绪, 进而影响培训成效。而且, 培训后的考核也仍延循传统的纸笔测试, “证”到手过关之际也正是培训学习结束之时, 缺少延续性跟踪服务, 最终导致教师新课程培训后劲不足, 可持续性差。

二、提高农村教师新课程培训实效的建议

1.长效投入, 确保新课程培训的稳固性

经费支持是新课程培训的重要物质保障, 合理分配和使用好经费, 直接关系着培训的水平、质量、效果以及广大农村参训教师的切身利益及其对待新课程培训的心态。为此, 应建立以政府投入为主、多渠道筹措教师培训经费的保障机制以及政府、学校和教师个人培训成本分担机制, 应将必要的教师培训经费特别是农村教师培训经费纳入政府财政预算, 单独列支且专款专用, 中央及地方政府可通过财政转移支付等加大对农村尤其是经济欠发达地区农村教师培训经费的支持力度, 经济条件许可的地方不妨试行农村义务教育阶段教师培训全免费制, 以最大限度减轻农村教师的经济负担, 提高他们积极参训的主动性。

2.强化管理, 确保新课程培训的针对性

第一, 理顺管理体制, 明确教师新课程培训工作责任制, 在国家宏观政策指导下, 统一管理、统筹规划并组织实施, 杜绝多头管理、重复培训和乱办班、乱收费。加大各级各类教师培训机构及其师资队伍建设, 高效重组和开发优质教师培训资源, 还应完善和加强县—乡—校三级新课程培训网络的标准化建设, 尤其要大力提高县、乡两级培训机构的运作能力, 优化资源配置与统筹。

第二, 立足农村及教师实际, 不断创新培训方式方法, 建立乡镇区域教师学习中心采取专题报告、观摩教学、说课评课、专家咨询、交流互动等多种形式开展联片集中培训, 强化校本培训, 大力推进“全国教师教育网络联盟计划”并充分发挥现代远程教育资源优势实施远程网络培训, 组织专家、名师到农村学校进行现场培训等, 以针对性与实用性强的多层次和多样化的新课程培训模式来切实解决教师参加培训学习的工学矛盾, 降低培训成本, 减轻教师负担。

第三, 加强有效的评估激励制度建设, 可将教师新课程培训制度与教师人事制度、教师资格证书再认证、教师职务评聘等管理制度有机结合, 强化农村教师新课程培训监管, 不断激发教师参加新课程培训的积极性。贴近农村学校及教师实际, 设计一套科学、合理、操作性强的考评指标体系来调动培训双方参与积极性, 促进新课程培训的发展。一方面, 加强对教师培训机构培训资质的评估及对校本培训学校管理的评估, 以引导和促进培训机构与校本培训的有机结合, 使培训工作更加制度化、规范化;另一方面, 加强对受训教师考评, 要把过程考评与结果考评相结合, 侧重过程考评的同时还应着重看教师在培训学习中的参与度、积极性、主动性、行为表现以及努力和进步程度等。

第四, 建立教师培训机构与受训教师联系机制, 对接受培训的教师进行经常性的教育教学跟踪指导, 让教师真正从新课程培训中受益, 增强教师参与新课程培训的后劲。

3.营造氛围, 确保新课程培训的持续性

增强农村幼儿教师培训的针对性 篇11

农村幼儿教师亟需培训

为全面了解我省农村幼儿教师的实际状况和培训需求，提高农村幼儿教师培训的实效性和针对性，在2011年10月至2013年5月期间，我们对来自全省各地各级各类幼儿园，包括农村、乡镇、县城幼儿园，公办、民办幼儿园，以及小学附属幼儿园的教师进行问卷调查和访谈调查，调查结果让人深思。

教师基本情况数据统计结果显示：农村幼教老师整体学历层次合格，具有中专及以上学历的幼儿教师占98.1%，学历整体水平较高，符合《教师法》对幼儿教师的学历规定，也与当前我省幼儿园对教师的学历要求基本吻合。但专业学历不足，即当前幼儿园迫切需要的是学前教育专业毕业的教师，幼儿教师的专业化水平亟待提高。

同时存在从事幼儿园教育工作的时间偏短，幼儿教师的职称问题较为突出，幼儿教师无证上岗情况严重，幼儿教师工资待遇很低，班级教师配置严重不足等现象。通过本次调查结果的分析，发现我省农村幼儿教师队伍存在严重的“双低”（即低收入、低水平）和“三无”（无专业学历、无职称、无资格证）现象，专业化水平整体偏低，亟待规范和提高。

培训需求统计结果分析

培训经历少，培训需求强烈。

培训经历调查显示，有23.6%的教师从未参加过专业培训，36.3%的教师只参加过1-2次专业培训，这在一定程度上也反映出我省农村幼儿教师培训的缺乏，并且他们的培训需求十分迫切，调查中发现，有91.3%的教师认为急需要参加培训。

立足实践的培训形式很受欢迎学员们最欢迎的培训形式是观摩考察，其次是案例研讨和模拟演练，再次是专家报告，最后是远程演练，这为我们以后培训形式的改革提供了参考。今后我们的培训应结合农村在职幼儿教师的特点，立足于实践，多看、多练，辅以专家引领，以期在短期培训内收到良好的效果。

现场培训类培训项目颇受肯定。

对学员的培训项目需求调研中我们了解到，农村幼儿教师对外出主题观摩和幼教专家巡回讲学项目十分感兴趣，这两类都属于现场培训类培训项目，反映出广大农村幼儿教师对培训项目的针对性和实效性的需要，尤其是专家讲学团送教下乡的方式，能让更多的教师足不出户就享受到幼教专家、一线优秀教师面对面的现场培训，节约了培训成本，扩大了培训效益，真正实现优质资源共享。这将是我们今后开展培训工作的一个重要思路。

培训时间上以短期培训为宜。

调查发现，68.2%的学员认为10天以内的集中培训时间比较合适。由于幼儿园和中小学不一样，工学矛盾较为突出。在幼儿园，教师是一个萝卜一个坑，难以像中小学一样通过代课的方式来解决教师外出参训的问题。所以培训时间不宜过长，而且最好在暑期进行。如果是较长时间的培训项目，一定要提前解决好顶岗教师的问题。

为幼儿教师提供接地气的培训

农村幼儿教师队伍建设问题是一个复杂的问题，涉及财政投入、政策保障、文化认同、教育培训等多个方面，抓好农村幼儿教师培训应从以下方面着手：

加强培训，提升质量。教育发展，师资先行。农村幼儿教师无论是在“质”还是“量”上都已成为制约农村幼儿教育发展的瓶颈，这种情况必须要引起重视，加强师资的专业培养和培训，集中力量突破这个“瓶颈”。解决“量”的问题，主要是靠加强各级各类幼儿师范院校的建设，特别是注重农村幼教师资的定向培养，确保培养的师资能回到农村幼教一线。这方面高等教育中的免费师范生项目可以为我们提供一定的借鉴。当然通过对社会上一些热爱幼教的非学前教育专业人员进行短期的转岗培训和入职培训，帮助其获得进入这一行业的基本能力与资格，也能一定程度上缓解当前农村学前师资紧缺的燃眉之急。

解决质的问题，则需要在职后培训上下功夫，尤其是在当前大量非幼师专业教师进入的情况下，加强我省农村幼儿教师在职培训显得尤为迫切。基于农村幼儿教师“双低”现象，各级教育行政主管部门应通过相应的政策导向和经费投入，与地方专业培训院校和机构一起，共同推进农村幼儿教师全员培训和专业化进程。

科学定位，注重实效。长期以来，农村幼儿教师培训一直是一个盲点，很多教师从未参加过专业培训。她们的起点低，专业知识和专业技能匮乏，对幼儿教师和幼儿教育的认知还停留在一个肤浅的层面，甚至还有很多错误的观念。农村幼儿师资存在的这些问题积累已久，要想改变其现状，提高其水平，也需要一个较长的过程，应分阶段、分步骤地进行，不可操之过急。

针对农村幼儿教师目前阶段的实际水平，农村幼儿教师培训应定位在扫盲式、操作式、实践式的较低层面的培训上，侧重于其应知应会方面的培训，力求提供给农村参训教师易于接受的急需实用的专业知识和技能，解决她们工作中的实际困难和具体问题。同时在专业理念方面对其进行洗脑式的培训，端正其专业观念，树立其职业信念，为后续进一步的专业培训和专业成长奠定基础。

注重调研，按需施训。由于历史和社会原因，农村幼儿教师来源多样、成分复杂、整体素质不高，加上其工学矛盾突出，所以农村幼儿教师培训的项目、内容、方式等，应区别于中小学教师培训，更不能简单地仿照中小学教师培训，而应充分考虑农村幼儿教师的实际情况和实际需求。

在培训中我们应特别注重农村幼儿教师的需求调研，以便针对她们的实际需求和能力水平，科学合理地设置不同的培训项目和培训课程，以满足不同类型学员的需要。在培训的项目、形式、内容、时间等方面，也要从农村幼儿教师的实际出发，考虑其可行性，如内容应以实用性专业知识、技能为主，培训方式应加强实操训练、现场观摩、案例分析和互动性研讨等，确保培训落在实处，取得实效。

时代在发展，教育在改革。孩子的成长，离不开好的教师，社会的关注，师资培训是提高幼儿整体素质的关键，是摆在社会面前刻不容缓的重大课题。只有教师的素养提高了，“一切为了每一位孩子的发展”这一美好愿望才能实现，教育这朵花也才会越开越美。

农村教师之惑 篇12

一、如何留住学生

尽管各级政府为促进城乡教育均衡发展出台了一系列政策措施, 但农村学生“流”向城市现象仍然比较严重。据一所农村初级中学统计, 学生流失率大概在20%左右。这种现象背后的原因有:一是农村学校基础设施差, 教学条件和教学手段落后。现在的农村学校几乎没有专门的电化教育教师, 电化教育设备缺乏, 即使有也是“应景之作”。许多教师根本不会操作微机, 不会上网查找资料, 更不会制作课件和进行多媒体教学, 网络教学和远程学习更是“天方夜谭”。不仅如此, 农村学校普遍存在着教室少、房子老甚至有些已成为危房的问题, 校舍安全隐患令人担忧。由于操场不达标, 体育课也不能正常开展。二是师资缺乏。现在农村学校最缺乏微机课教师和音乐、美术教师, 即使有也多是兼职教师, 教学质量不能保证。舞蹈、书法、模型制作等其他拓展型学科更是无从谈起。特别是小学, 师资普遍缺乏, 许多农村小学教师普遍存在“包班”现象, 即一天的课程由一位教师承担下来, 教师疲惫不堪, 教学质量可想而知。三是随着“村村通客车”工程的实施, 农村通往城市的交通条件大为改观, 为农村学生“进城”提供了便利条件。四是部分城市学校为片面追求升学率, 对农村学生实施“掐尖”选拔, 通过各种途径掌握农村学生的学习情况, 对他们实行免收“借读费” (择校费) , 甚至发放生活补助费, 使农村学校陷入“升学成绩越差越留不住好学生, 越留不住好学生升学成绩越差”的怪圈。

二、怎样教好学生

教育好学生使他们成才是教师的天职, 好学生走了, 后进生该怎么教?有些学生不仅学习成绩落后, 还存在行为与心理方面的问题, 主要表现在:在课堂上, 一些学生不遵守课堂纪律、不尊敬老师、不配合老师, 软硬不吃;在校园内, 拉帮结派、打架抽烟、早恋等不良现象时有发生;在校园外, 有些学生与社会上不良人员一起, 常常威胁、辱骂教师, 给教师造成极大的心理压力。由于学生基础较差, 农村教师往往“赶新补旧”, 付出多倍努力, 培养出一两个“报喜学生”“面子学生”即是皆大欢喜, 造成学生在接受教育时的不公平。

三、如何管理好教师

教师是教育教学的执行者, 教师的素质在很大程度上决定着农村教育的成败。现在, 大多数农村教师都能淡泊名利、刻苦钻研教学, 但也存在着农村教师素质良莠不齐的现象, 从以下几句话里可看出农村教师管理的难度。一是“你反正不能开除我”。农村教师在很大程度上还是终身制, 真正意义上的校长负责制和“以能选人, 以德用人”的机制还没有真正建立和落实。二是“谁干得好, 谁干得差?”在素质教育大背景下, 很难有一个清晰的界定。只看学生的考试成绩?不是唯一, 若是, 这将与素质教育相违背。看“民主评议”?人缘好的吃香, 容易陷入“老好人”的怪圈。看考勤?出工不出力者也多。看职称?显然也不全面。没有标准就无法正确评价一位老师, 无法正确评价一位老师, 就在考核晋级、评先树优等方面造成一些混乱。

四、谁来办好学校