激励农村小学教师策略（精选12篇）
激励农村小学教师策略 篇1
近年来由于民办学校的兴起, 使得一些教学条件相对较差的农村学校优秀生源流失严重。我们的教学目标也由培养优秀生考重点学校转为如何提高合格率。做好后进生的促进工作是提高合格率的关键, “让后十名学生动起来”也是我们目前的主要工作方向。经过这几年的实践我们发现后进生的促进重在“防差”而不是“补差”, 因为学生一旦“差”了, 在学生的心理上就有了差生的烙印, 事后再怎么补都是收效甚微的, 而“防差”的主阵地应该在课堂而不是课后。通过学习一些在这方面取得成功的同类学校的经验, 我们发现任何一种成功的经验都不能生搬硬套地移植到自己的学校, 因为别校的成功都是建立在自己学生和学校等各方面条件的基础之上的, 各个学校的条件千差万别, 照搬的经验注定只是昙花一现, 只有根据自己学校和学生的特点提出的方法和措施才是有生命力的。去年我校在学习其他先进学校的成功经验的基础上, 再结合我校的实际情况提出了自主合作学习的教学方式, 并在一些学科和班级进行了实践, 初二物理也是重点实验学科。经过一年的实践也取得了小小的收获, 现将我们的做法简单做个总结。
一、建立小组合作学习机制
目前班级的后进生比例较大, 光靠老师在课堂上做防差工作是不现实的, 要充分利用班上基础相对较好的学生, 采用简单基础问题学生教学生的策略, 重点难点问题由老师点拨引导。要让学生教学生就必须采用小组合作学习的方式对学生进行分组, 以40人一班为例, 将全班学生分为六组, 每组6~7人, 每组的学生根据学习能力好中差搭配, 从中选出学习和组织能力强的学生担任组长, 并在安排座位的时候将同组学生靠近坐, 便于课堂合作学习。在课堂合作学习过程中要求能力强的学生将自己会的问题讲解给本组其他学生听。实践中发现, 本来一些后进的学生不愿意听老师讲课, 但几个人的小组学习还是有点兴趣的, 同时基础好的学生在讲解过程中能力也得到了提高。
二、完善预习题的设置, 引导学生自主学习
将要学习的新课内容设置为六个预习题。预习题的设置是需要老师认真准备的, 其中既要有简单的问题, 能在书上直接找到答案的, 让后进生觉得“有些问题并不难我也能回答”, 从而提高后进生的学习兴趣, 也要有一些引导思路的提高问题, 便于学生课堂自主学习的引导。预习题设置的目标为让学生在完成预习题的过程中, 基本达成本节课的学习目标。具体操作是:提前一天布置新课预习题让学生回家先预习, 当然不能硬性规定所有学生必须全部完成, 这样做等于逼后进生抄作业, 因为有些问题他们确实不能完成。提前布置的目的是让小组中基础好的学生事先对新课知识有个了解, 方便在课堂上讲给其他学生听, 后进生可以根据他的能力做题。预习题的使用重点在课堂, 课堂上要留有充足的时间给学生自主合作学习直到弄懂每个问题。在此过程中老师可穿插于各小组之间, 对重点难点问题给予引导和纠正, 但不宜直接告诉问题的答案。
三、变教学过程为学习过程, 给学生展示问题交流的空间
预习过程完成后, 小组讨论的答案正确与否要通过全班的小组交流展示环节解决。小组展示的过程是, 将六个预习题通过随机抽签的方式确定每个小组重点展示的问题, 其他小组可就同一问题发表不同的看法, 对有争论的问题由老师做最后点评。在此过程中老师可对学生讲解的不足给予适当的补充和引导。小组展示给了学生全新的空间, 变被动的接受教育为展示自己对物理知识的理解, 并通过全班的交流吸取别人的观点, 既培养了学生的学习兴趣, 又锻炼了学生的能力。
四、适宜的课堂评价是学生自主学习兴趣长效的动力
评价不能只表现为期中期末考试, 那样对学生的学习促动相当于“远水解不了近渴”。评价机制应贯穿于每一堂课, 并建立长效评价机制才能有效促进自主合作学习的发展。在具体操作过程中, 对学生的问题回答和展示以得分的形式表现。为了对后进生的激励, 可将班级学生根据学习能力分为ABC三个层次, A为最好, C为最差, 在回答同一问题时, C类学生得分最高, 其次B类A类学生, 这就促使小组中让后进生优先回答问题, 激发了后进生的学习兴趣。课堂评价要有长效性, 每堂课由小组长记录下每个人及本组的得分情况, 每周做一次简单总结, 对表现好的组作出表扬, 对表现不好的组找出问题做好思想动员工作, 每个人的得分也作为期末平时成绩的一部分, 期末要对表现好的小组和个人作出表彰。
五、利用物理学科优势, 以实验培养学生学习兴趣
大多数后进生其实智力因素并不差, 学不好的原因除了态度就是之前某课没考好有了心理阴影, 而初二刚开始学物理, 如果在前期能做好后进生的思想动员, 培养他们的物理学习兴趣, 即使谈不上学好物理, 也不会很差。物理课堂实验很多, 要充分利用实验激发学生的学习兴趣, 尽可能让学生动手参与实验。除了现成课堂实验外, 要让学生在课外也去体验物理实验, 比如课堂实验中用到的生活材料可让学生自备, 不要什么都准备得好好的。一些简单的小实验可作为必做作业布置, 让学生将实验的过程和体会以实验日记的方式写下来, 这样的作业既提高了学习兴趣, 又不能抄袭, 所以必须去做, 当然胡编的作业老师能看得出来。
实践了一年后, 效果是明显的, 首先从学习兴趣方面看, 不管是横向看同年级的其他学科还是纵向看以前的学生, 本届学生的物理学习兴趣较浓, 特别是“差生”都“动”起来了;其次, 学习成绩也有较大变化, 本届学生两学期的市调研考试都没有低分现象, 这是对后进生激励最大的成功。当然, 继续深入这种教学方式也有一些困难摆在我们面前:首先, 学生进入初三后课业负担明显加重, 物理预习作业和课后作业, 实验记录能否有效完成;其次, 初三物理难度也明显加大, 学生在学习过程中遇到挫折过多, 能否保持原来的学习兴趣。这些都是我们即将面临并希望能解决的问题。
摘要：由于民办学校的兴起, 使得一些教学条件相对较差的农村学校优秀生源流失严重。我们的教学目标也由培养优秀生考重点学校转为如何提高合格率, 做好后进生的促进工作是提高合格率的关键, “让后十名学生动起来”也是目前的主要工作方向。我们在课堂上重点关注后进生的学习兴趣培养, 并初步取得了一点成绩。
关键词：农村初中,物理,课堂
激励农村小学教师策略 篇2
现行农村小学教育中农村教师的角色活动不可避免地受到经济发展水平、社会思潮和政府现行政策的影响，当前各教育行政管理部门要用现代激励理论，建立“政策激励、导向激励、引力激励”的激励机制，进一步激励农村小学教师继续扎根农村小学教育。
我国是个农业大国，农业人口约占我国总人口的3/4，农村教育对我国教育有着举足轻重的作用。目前我国正处在剧烈的社会转型时期，农村教师的角色活动不可避免地会受到经济发展水平、社会思潮和政府现行政策的影响，从而表现出激烈的角色冲突。解决这些角色冲突的首选途径是建立合理有效的激励机制。
一、建立农村小学教师教育激励机制的必要性
一般认为，社会角色是处于一定社会地位的个体，根据社会的客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式。它是人们对具有特定身份的人的一种行为期望，是构成社会群体或组织的基础。农村小学教师作为基层教育工作者，当她(他)们不能满足社会角色要求或期待而造成的内心或者情感的矛盾与冲突时，角色冲突就产生了。这些角色冲～突主要有以下四种：
首先是农村小学教师辛勤劳动与工资待遇的冲突。这是农村小学教师角色冲突中最核心的、最基本的冲突。对任何社会职业而言，劳动价值决定劳动报酬，农村小学教育对社会发展的重大意义和作用要求农村小学教师及其职业劳动应有相对高的报酬和待遇。农村小学教师弃教现象严重，弃教的教师不是不热爱教育事业，而是物价高、待遇低。教师弃教的直接后果是师资力量缺乏，教学质量下降，升学率低，学生缺乏管教、厌学弃学，等等。
其次，教员与家庭成员的冲突。农村小学教师大部分都有责任田，作为教师，他们要教书育人，为人师表;作为农村家庭成员，他们又要种田。尤其是农忙时节，常常是顾了家里影响了学校，顾了学校影响了家里。由于工资低，劳动复杂，为家庭所做的贡献比较小，教师们的自我评价和社会对他们的评价不一致，最光荣、最神圣的`农*,Ttb学教师则是农村中最贫困的，被“穷”字压得最没有信心、最没有自豪感的一个群体，并且连及家庭成员。
再次，农村人口素质低下与教师弱势群体的冲突。在所有职业中，教师对于他所处的机构控制性是最低的。加之部分农民素质不高，一些农村干部工作方法简单粗暴，在对待农村小学教师的诸多问题上，受短期思维和短期行为的影响，出现一些轻侮教师的行为。作为弱势群体的农村小学教师，对这些情况缺乏主动权和控制权，其权利又得不到可靠的保障，劳动得不到社会的承认，找不到自尊心和荣誊感，反而会有失落感和屈辱感。
另外，还有教师心理认知失调的冲突。一般来说，社会中的主体都将对自己的行为进行归因。所谓归因，就是人们对自己或他人的外在行为表现的因果关系作出解释和作出推论的过程。在社会转型时期农村小学教师对自己的教师角色归因将会出现不协调的情况。教师如将自己的辛苦努力归因为自己将得到较高的报酬认知因素才可能是一致的，可是现实中教师工资并不高;若将自己教书育人辛勤工作归因为将受到社会和人们的尊重认知元素之间也是协调的。关键在于教师既没有较高的工资，社会上也尚未真正形成尊师重教的风气。这样一来，教师就会出现认知失调，即为自己的行为找不到合适的理由，而处于心理上迷茫的状态。以上冲突如果不在一种行之有效的机制引导下进行转化，势必对农村教育产生强烈的冲击。
二、建立农村小学教师教育激励机制的主要途径
应合理运用现代激励理论，建立“政策激励、导向激励、引力激励”的农村小学教师教育激励机制，具体可以通过以下四种途径实行：
(一)深入了解农村小学教师的各种需要
农村小学教师同其他人一样，积极的心理源泉来自他们的需要。学校领导者必须深入了解分析农村小学教师的各种需要，根据他们需要的特点和需要动机发生发展的规律，对他们进行正确的动机诱导，满足他们正当的需要，只有这样，才能有效地激励他们的积极性。 农村小学教师除了具有一般人的需要外，还有其自身的需求特点，这是由教师的职业地位和他们的教育工作这个客观条件决定的。教师运用知识进行创造性劳动的比重很大，他们劳动的积极性，主要是依靠他们的自觉性，单纯采用管理一般体力劳动者的方法法去管理教师是不行的，而如何激发他们自觉性则显得尤为重要。
笔者就我国农村小学教师的需要结构已开展过一些调查，初步认为有以下需要：第一，社会生活需要。包括社会需要，集体关系需要，相互尊重和帮助等政治进步的需要;第二，工作学习需要。包括工作需要(如希望有较好的工作条件和作出工作成绩)，尊重和荣誉的需要(如希望得到学校的重视等);第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就业的需要和文艺体育活动的需要。
在农村小学教师的需要中，发挥才能乃是一种极为重要的需要。学校领导者创造条件使教师在这方面的需要得到满足，对于激发他们的积极性，搞好教育工作具有十分重要的意义。因此，学校领导对教师的管理，应该做到“知人善任”，用其所长，避其所短，使他们的才能与工作安排之问有个最佳的搭配。
(二)增加教育投入，提高农村小学教师待遇
教育投入的具体指标反映了一个国家教育在社会发展战略中的地位，与全社会的教育意识息息相关，只有把农村教育放到国家富强和经济振兴的高度上来，切实增加对教育的投入，才有可能提高农村小学教师的地位和待遇。农村小学教师地位提高的关键在于增加对农村教育的投资。对农村小学教师而言，当务之急是切实提高农村小学教师工资待遇，并制定切实可行的保障制度，杜绝农村教育中的“白条”现象。
(三)物质奖励和精神奖励相结合
在实行激励机制的过程中必须充分体现物质奖励对激励农村小学教师积极性的重要作用。学校科学地实行“多劳多得”的分配原则，才能调动教师的积极性。要注意教师工作质量的考核和评定。这种考核和评定，包括对教师工作成绩的认可和赞许，一方面带有精神鼓励的作用;另一方面又为正常的职称评定、提升和其它物质奖励提供了客观依据。
精神鼓励对激励农村小学教师积极性的作用同样不容忽视。一般来说，作为知识分子中的教师，精神需要比物质需要显得更为重要。因此，学校领导者要关心和尊重教师，对他们工作成绩多肯定、表扬，提供学习进修的机会和条件，安排具有竞争性的任务，吸收先进教师入党，等等，所有这些都能起到满足教师精神需要的作用，使他们在精神上得到安慰和鼓舞。
(四)正确处理农村小学教师的心理挫伤
心理挫伤一般有客观上的也有主观上的。客观原因包括政治上得不到信任，工作上不受重视，组织问题长期不能解决，生活困难得不到妥善安排和照顾，人际关系紧张及突如其来的遭遇等;主观原因包括个人需要与学校集体利益矛盾，能力与任务之间不相适应，性格软弱，缺乏抗挫折耐性等。
当农村小学教师心理挫伤已成为事实时，领导者应该以关心的态度，以适当的方式帮助他们尽快得以解脱，使消极的情绪逐渐转化为积极的情绪，引导他们吸取失败的教训，使其坚强起来。如果学校领导者能使教师正当的需要得以满足，及早做好动机诱导，使个人目标与学校目标相一致，进行绩效强化，就能预防或减少他们心理挫伤的发生或发展。
强化西部农村女教师的激励措施 篇3
关键词：西部农村 女教师 激励
【分类号】G633.96
农村女教师是农村环境中的新一代知识分子群体，担负着农村科学文化知识的传播和人才培养的重要责任。因此，政府、社会应该从人文关怀、生活状态、专业发展等各方面加强对女教师的关怀与鼓励，充分调动女教师的的工作积极性，保障更多女性在山村长期从教。
一、西部农村女教师工作积极性不高成因分析
1、物质因素。对于众多西部农村女教师而言，教师只是一种谋生的手段。所以追求更高的工资、补助、待遇是多数农村女教师工作满意度低、工作积极性不高的主要原因之一。由于西部农村山区缺少音乐、美术、体育、信息技术等教师，女教师在一所农村学校中担任着多门学科多个年级的教学教师，造成她们课时量偏高、课业任务繁重，有时还须担任学生的生活、日常管理等工作。数据显示，现农村教师平均工资2359元，与其他职业相比，工资偏低。访谈中，我们也了解到，外地女教师居多，回家不便，教师住房还存在很大的安全隐患。
2精神因素。在农村，教师工作地域一般深处山区或者偏远地区，环境差，交通不便，使得许多年轻女教师回家次数减少，无法照顾家人及家庭。同时女性需要充当妻子的角色，而西部农村教师中（31岁以下）年轻女教师与年长男教师比重较大，在年轻女教师中又有超过60%的未婚女教师，她们的婚恋问题和家庭工作冲突对女教师的工作积极性都有很大的影响。婚姻家庭问题得不到直接实际的解决间接性地影响到教师的工作的激情与事业的发展。
3.信息因素。中华人民共和国制定的第一部《宪法》就明确规定了：“妇女在政治的、经济的、文化教育、社会的生活各方面均有与男子平等的权利”。同样，在西部农村地区，女教师应与男教师享受同等的待遇与权力。但在实际中我们发现女性教师与男性教师相比，她们仍处于弱势地位，一般在农村学校有培训、学习、提职、晋升的机会，大都被男性教师霸占，女教师缺少信息层面上的沟通与激励，缺少参加培训和能力提高的机会，缺少获得新信息和技术的机会，使得女教师动力不足，自身素质无法得到提高。
二、对策及建议
为调动起西部农村女教师山区稳定从教的积极性，必须充分激发广大西部农村女教师在物质、精神和信息三个层面的需要。
1、激发女教师的物质动力
（1）提高教师工资待遇，防止拖欠教师工资。推行西部农村教师工资制度，制定多劳多得。
在工资的分配上，把教师的劳动业绩与经济收入密切挂钩，多个年级多门学科的代课教师和班主任适当的对他们进行管理、课时费上的补贴，真正体现“多劳多得”的原则，从而鞭策其敬业投入、勤奋工作。
（2）完善农村教师住房政策，改善办公生活条件。政府应出资兴建女教师住所，配备相应设施，解决她们的后顾之忧。根据马斯洛的“需要层次论”，多数女教师最基本的生理状况与需求都无法满足与保障，他们自我实现、体现自己价值的层面，教好每一个学生、上好每一堂课的愿望如何得以实现。
（3）建立公正的医疗保险制度。有严重缺陷的医疗保险制度，是造成贫困地区中小学女教师不能按期体检或看病的关键原因。国家在制定各项优惠政策、扶持西部经济持续发展的同时，应加大财政转移支付力度，专门向西部增拨卫生事业专款，以解决贫困地区中小学女教师的医疗卫生费用。
（4）建立整个社会师资通向农村的激励机制和保障机制。目前在农村接受高等教育的女性数量不多，其毕业后也选择到一二线城市就业，造成农村缺少女教师的恶性循环，甚至呈现城村教育的“马太效应”。
二、激发女教师的精神动力
（1）加强思想教育，切实增强农村女教师责任感和敬业精神
现阶段，须通过加强思想教育，切实增强广大农村女教师的责任感和敬业精神，使她们真正具有忠诚党的教育事业的崇高志向和教师所特有的“甘作春蚕吐丝尽，愿化红烛照人寰”的职业奉献精神，去掉各种“崇金”杂念，仅以一名老师应有的师德与内在的欲望，从使他们须在西部农村教书育人转变为愿意留在祖国的中西部地区执教，培育祖国更多的花朵，为山区孩子“传道、授业、解惑”。
（2）在农村学校管理工作中，有效的实施各种精神奖励，如评先选优、荣誉表彰、提职晋级等，通过精神奖励手段的实施，增强西部农村教师的荣誉感和上进心，并形成在农村中小学中鼓励先进优秀教师、鞭策后进的良性竞争机制。虽然地区偏远，但思想不偏不远，使农村教师与城市教师拥有同等待遇与称号，打破他们封闭自卑的心。也可通过良性竞争、评先选优，将部分农村优秀女教师送入城市中继续进修与培训。
（3）学校领导要转变作风，“有功必赏、有过必罚、有病必探、有事必访、有难必帮”，校长、书记等学校领导班子成员，不得做甩手掌柜，切实关心和帮助女教师解决各种实际问题，如住房、医疗、子女的看护与入学、人身安全等。在课程安排中周密考虑到女教师的结婚生子、照顧子女等特殊需求。
三、大力激发教师的信息动力
公正平等。学校应保障女教师接受培训的权利，为她们提供与男教师平等的进修和学习机会。充分发挥年轻女教师的特长，给她们更多的锻炼机会及专项培训，使她们在教学实践、培训中不断提高自己的教学水平和文化修养。将东部及发达地区的优质教育资源无偿提供给西部农村地区，参照成都市武侯区“一对一捆绑”模式，定点定时培训指导交流，也可将教师“一对一”进行辅导交流，以讨论并了解先进的教学手段及方法。
为强化西部农村女教师的激励措施需要政府、社会、校方等多方共同携手应对，应继续加大中央财政转移支付补齐西部教育经费的不足，完善各种教师工资制度保障，已在贫困地区任教的女老师增加她们的津贴补助，解决其实际问题，增强培训等，强化西部农村女教师的各项激励措施，从而保障并吸引更多优秀女性人才在农村长期从教。
参考文献
[1]李斌辉.女教师专业发展：基于社会性别理论的分析[J].教育评论.2009。
[2]柳海民、周霖主编：《义务教育均衡发展的理论与对策研究》，东北师范大学出版社，2007。
农村青年教师激励机制探析 篇4
一、建立合理的绩效分配制度, 提高农村青年教师的满意度
通过工作所带来的物质回馈, 如薪资的提高、职位和职称的晋升等能在很大程度上满足青年教师的生理和心理的需要。要有效引导青年教师的行为, 使之朝着有利于学校实现整体目标的方向发展, 就要针对他们的付出和需求给予合理的报酬。要想使报酬产生必要的激励作用, 就要打破平均主义, 建立公平合理的绩效分配制度。要以绩效考核为依据确定薪酬, 提高教师的公平感;要破除论资排辈的陋习, 鼓励青年教师的工作热情;要破除只看数量不看质量的观点, 重视奖励在教学一线成绩突出、积极创新的青年教师。
二、制定刚柔并举的规章制度, 规范青年教师的培养
制度化的管理属于刚性管理的范畴, 它可以使管理过程做到规范有序、有条不紊。激励机制采用制度化的刚性运作, 它可以使监控、评估、奖惩做到有章可循。但是, 刚性管理的不足是缺乏对组织成员的人文关怀。针对农村青年教师的特点, 专门制定适用于农村青年教师的刚柔并举的各项规章制度, 使农村青年教师的培养规范化、正规化。培养农村青年教师要做到“三给”:1.给机会。要多给青年教师展露才华的机会, 让他们利用机会来挖掘自身的潜力。2.给动力。要借助于不断的鼓励来激发青年教师的工作热情。青年教师的成长初期需要有外部动力来推动它, 当可依靠自身惯性向前推进的时候, 外部动力就会弱化。3.给时间。对青年教师的成才不能急于求成, 要给予他们充分的信任, 允许他们失败, 给予他们发展的时间。
三、指导教师进行职业生涯规划, 对青年教师进行目标激励
激励农村小学教师策略 篇5
教育部曾经发布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，其中明确指出：“建立每个学生的成长记录。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。”
根据《通知》精神，我校对小学生评价激励机制进行了积极探索。我们成立了“小学生成长储蓄银行”，以货币化的形式评价学生的学习过程和结果，把改进和激励作为成长储蓄应用的着力点，从社会、学校、家庭的要求出发，对学生进行德智体美劳综合性评价与激励。
一、当前农村小学教育存在的问题
(一)家庭教育问题
1、家庭教育内容缺失。
在与家长座谈时，多数家长都希望孩子能考高分，上大学。家庭教育的内容除了分数还是分数，多数学生都存在逆反心理。有些家长对孩子的照顾可谓无微不至，对孩子思想品格教育、心理健康、人生价值观培养却长期忽略，致使有些孩子毫无责任感，自私自利，一旦无法达到自己的目的，甚至会不择手段。有些家长一味溺爱孩子，忽视对孩子的生活能力、劳动技能的培养。这些都属于家庭教育内容缺失。
2、家庭教育方法不当
有些家长自身认识水平有限，平时也不爱学习，业余大都喜欢看看电视、打打牌。在教育孩子的时候只重言传，不重身教，要求孩子做的事情，自己却常常违反，在孩子眼中成为一个言行不一的人。有些家长教育方式简单粗暴，动不动就体罚、辱骂，不尊重孩子的人格，对孩子心灵伤害极大。有些家长唯分数奖励，从不重视孩子全面的发展，且只重视物质奖励，忽略精神鼓励。
(二)学校教育问题
1、教育评价单一
目前小学的教育评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能;只重视学生学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异;只关注学生学习结果而忽视学习过程。这显然无法满足学生对多元教育的需求。
2、过程评价存在不足
目前很多学校都开展“成长记录袋”活动，建立每个学生的成长记录，对学生教育教学的全过程进行多样、开放的评价，但成长记录袋也有许多不足。
首先，在应用成长记录袋进行评价的过程中，教师们的反应就是过程繁琐，太费时间。其次，在创建成长记录袋的过程中，师生们往往形成为评价而评价，为记录而记录的偏差，完全忽视激励性才是成长记录袋应用的着力点。
这些都是目前农村小学管理中亟待解决的问题。
二、学校教育激励机制的探索
为了在教育教学中记录学生的学习过程和结果，改进学生的缺点和不足，激励学生的进步，也为了提升农村小学教师和农村家长的教育评价激励的水平。我校在教育管理中提出“全员、全科、全能”的一体化教育激励机制。方案的实施形式是成立“小学生成长储蓄银行”，以货币化的形式统一各学科评价激励方式。
1、一体化教育激励机制
我们认为货币化是记录学生成长的有效方式，激励性是成长记录应用的着力点。成长记录是激励与改进。以前的成长记录袋束缚住了教师和学生，增加了师生们的负担。货币化的成长记录更符合学生的生活实际，师生更具有操作性。
货币化的成长记录发挥的是一体化的教育激励作用。一体化的教育激励是指教育者原本独立的评价激励，逐步形成统一教育激励机制的过程。一体化过程既涉及各学科之间的融合，也是教师与教师之间、教师与家长之间全面互动的过程。教育个体间原来独立的激励转变成一体化的教育激励，有利于提升激励效果，也有利于教育者之间相互学习。一体化的教育激励其核心是全员参与、全科通行、全能评价。
2、教育激励的内容
⑴德育激励。
一般德育激励分为：纪律、文明、卫生等日常行为规范激励;好人好事儿激励等。德育激励的对象是全体学生，一般由班主任、值周值日老师、家长负责实施。教育者把遵守纪律、文明、卫生作为评价目标，对完成目标的学生在其存折德育板块存入虚拟货币，没有完成的要进行思想教育。家长要把完成目标的情况及时反馈给老师，由老师进行激励。不管是表扬还是批评都要及时。评价激励的目标要遵循由易到难、循序渐进的原则。如班主任可以从不迟到不早退为目标，上升到早到校勤学习为目标。从要求讲个人卫生，上升到保持校园整洁。值周值日老师可从要求学生不做“坏人坏事”，上升到要求学生做“好人好事”。家长可以从要求孩子自己穿衣刷牙做起，上升到自己的事情都要自己干。
⑵智育激励。
我把本校的智育激励定位为语文、数学、英语、科学等智力开发学科的教育激励行为。各任课老师根据自己的实际需要设定激励目标，创设激励情景，满足学生需要。
智育激励的对象是全体学生，一般由相关任课老师和家长负责实施。对完成目标的学生在其存折智育板块存入虚拟货币。教师要经常培训家长，让其熟悉如何进行教育激励。家长对孩子提出的教育目标和目标完成情况要及时反馈给老师，由老师进行激励。
三、“小学生成长储蓄银行”的实施方法
“小学生成长储蓄银行”的核心是对学生进行一体化教育教育激励。通过学校、社会、家长对学生提出教育目标，在实施过程中引发学生心理变化和行为改变，从而达到对学生某种行为的强化和养成。所以教育激励能否成功的实施离不开学校、社会、家庭三位一体的教育努力。
1、成立“小学生成长储蓄银行”，明确组织机构。
学校在大队部的组织下，成立小学生成长储蓄银行。大队辅导员任总行行长。各班成立小学生成长储蓄银行分行。中队辅导员任分行长。各班设储蓄员一名。大队辅导员和中队辅导员负责对学生的奖励。储蓄员负责存储虚拟货币工作。学校举行盛大的启动仪式，给各班储蓄分行揭牌，并邀请学生代表、家长代表、校外辅导员、法制辅导员等发言，力邀新闻单位关注参与活动，使社会、学校、家庭共同来完成教育评价激励。
2、评价与激励
教师设定评级目标，根据学生达成的情况进行教育激励。对于完成目标的学生准予存入1元。教师可以印在学生作业上作为作业章，也可以印在学生的书上作为课堂点评章，还可以印在学生的试卷上作为考试激励章。当然，教师最好印在学生的存折上。如果老师没印在学生的存折上，学生也可以等积攒到一定数额，找班级储蓄员存储。
一体化的教育激励会在存折上留下很多“钱”。我们要求各储蓄分行开展每周一总结，每月一评选，学期大评比活动。
四、激励机制实施后，学校教育初见成效。
1、课堂教学不断优化。
激励教育不能离开课堂。教育激励植根于教育过程，课堂教学才是激励教育的主阵地。
推行“小学生成长储蓄银行”活动后，我校教师将激励的教育理念、方法融合与具体的学科教学之中，在传授知识的基础上，培养学生自我激励的意识与能力，取得了良好的效果。知识的传授一般都是由易到难、循序渐进、螺旋上升的。教师可以在课堂教学中，由易到难、循序渐进地设定激励目标，刺激引导学生不断前进。因为激励是建立在尊重学生、理解学生基础上的，所以课堂教学氛围空前融洽，学生学习积极性高涨，激励着我校课堂教学不断优化。
2、家校联系更加密切。
激励农村小学教师策略 篇6
关键词：农村小学学校管理；有效激励；激励方法
做好农村小学学校管理的激励工作，创新激励体制是发挥全体教师工作职能的前提基础。所谓的激励工作主要包括物质激励和精神激励两个方面。本文将简单介绍激励工作的内涵，并从改革激励制度，引导教师改变教学管理工作观念；创新激励方法，重视情感培养和提高激励工作的有效性等三个方面来探讨农村小学学校管理中的有效激励方案。
一、有效激励工作的内涵
在学校教育管理中，所谓的有效激励工作主要是采用有效的方法对全体教职工进行激发和鼓励，引导教职工做好本职工作，并尽可能地发挥自身的最大潜能，辅助学校提高教育管理水平，促进学生的全面发展。从激励机制上来分析，激励工作主要包括物质激励和精神激励。物质激励是指薪酬待遇方面的激励，也可以划分为正激励和负激励，正激励是依据教师的工作状况，对其予以应有的薪资奖励。负激励是根据教师的缺勤状况、学生对教师的负面评价、教育效果等对教师进行相应的处罚。精神激励主要体现在精神方面，主要是指对教师进行精神上的激励，引导教师改变传统教学管理工作观念，发挥自身的主观能动性，并根据教师的工作状况予以精神上的嘉奖，从而充分调动教师的工作积极性。
二、农村小学学校管理中的有效激励方案
（一）改革激励制度，引导教师改变教学管理工作观念
改革激励制度，必须明确小学学校管理工作的赏罚规则，引导教师改变管理工作观念，恪守职业道德，发挥自身的主动性和创造性，完善学校管理工作的文化职能、服务职能和创新职能，在执行教育管理工作的过程中融入管理文化与和谐的校园文化，提升管理的文化性，为小学生创造和谐的文化环境和特色管理方式。此外，要引导教师充分发挥学校管理工作的服务职能，坚持“管理即服务”的工作原理，对学生予以文明管理和服务性管理，关爱学生的健康成长，帮助学生解决来自学习、与人相处和家庭等各方面的困难。另一方面，学校要引导教师不断创新管理工作模式，提升管理工作效率，促进农村教育工作的良好发展。而且，学校要针对每一位教师的工作状况和管理效果，严格按照赏罚规则对其予以应有的奖励或者惩处，这样方能强化激励制度的作用，引导教师做好教育管理工作。
（二）创新激励方法，重视情感培养
开展农村小学学校管理中的有效激励工作，学校应该创新激励方法，把物质激励和精神激励相结合，将教师个人激励和班集体激励相结合，重视教师情感方面的培养。学校在实施激励工作时，不能只注重薪酬方面的奖励或者惩处，在提高薪资待遇的同时应该为优秀教师颁发荣誉证书和奖品，并予以相应的表彰。其次，学校要注意把个人激励和集体激励相结合，例如，在对某位优秀班主任进行激励的同时应该对这个班级的所有任课教师予以相应的激励，从而发挥集体激励的作用，打造文明、和谐的校园团体。另外，学校应重视培养教师崇高的情感和师德，定期为教师召開激励型会议，关心教师的工作和生活，帮助教师解决来自各方面的困难，从而全面激发教师的工作热情。
（三）提高激励工作的有效性
1.学校要注意提高激励工作的有效性，在激励工作中融合人本主义思想，遵循“实事求是”和“以人为本”的原则，引导教师在教学管理工作中积极发挥自身的价值和创新能力，增强师资队伍的向心力和凝聚力。
2.学校应该为教师打造和谐、愉悦的工作环境，提供晋升的机会，调动教师的工作积极性，及时了解农村小学教师的各种正当需要，做出适当满足，一步步提升教师待遇，使教师保持良好的工作心态，尽心尽力地做好教育工作，从而全面推动农村小学教育事业的发展。
综上所述，当前农村小学学校管理的有效激励机制主要体现在物质激励和精神激励两个方面，应充分发挥农村小学学校管理的有效激励作用，做好教学管理工作，学校应该改革激励制度，明确赏罚规则，引导教师改变管理工作观念；创新激励方法，把物质激励和精神激励相整合，将个人激励和集体激励相结合，培养教师崇高的情感和师德，并注重提高激励工作的有效性，改善教师的工作环境，为教师提供晋升的机会。
参考文献：
[1]莫世翠.浅论当今农村小学学校管理中的有效激励[J].赤子（上中旬），2015（22）.
[2]何雪玲.农村小学教师专业发展的制约因素及破解策略[J].继续教育研究，2013（6）：53-55.
[3]冉振祥.分析小学学校管理中的激励机制[J].课程教育研究，2013（7）：13.
[4]李朝阳.农村小学校管理中的问题及对策[J].新课程（教师），2011（4）：22-23.
基于前景理论的教师激励策略 篇7
一、前景理论概述
前景理论认为, 个人在决策时会经历两个阶段:第一阶段是框架形成与编辑阶段, 主要对决策问题进行初步的分析和处理, 对前景组合初步加工, 产生更为简单的表达形式 (这一阶段主要包括编码、合并、分割、删除、简化及占优检查) ;第二阶段是评价, 主要对编辑过的前景进行评判并选择总价值最大的前景。克尼曼和特维尔斯基用价值函数 (v) 和权重函数 (π) 和来共同描述前景总体价值 (V) 。前景理论主要观点有四点:第一, 收益和损失是相对于参照点而言的, 参照点的改变会引起决策者决策行为的变化, 决策者关心收益绝对值但更关心最终收益相对于参照点的变化值;第二, 对于等量的财富变化, 决策者对损失比对收益更加敏感, 对于损失感受的痛苦要大于收益获得的快乐;第三, 决策者面临收益前景时倾向于风险规避, 确保获得确定性收益, 而面临损失前景时更加倾向于风险偏好;第四, 前期的决策结果会影响决策者后期的决策行为, 前期的收益使决策者风险偏好加强, 前期的损失则加剧决策者风险厌恶。
二、教师激励的现存问题
管理心理学认为, 激励是激发鼓励, 以调动人的主动性、积极性及创造性, 激发人的动机, 使之产生指向需要目标的动力的心理过程。教师激励是学校管理工作的核心。教师是实现教育目标的主导力量, 只有充分发挥教师的主观能动性, 教育的成效才能显现, 达成学校教育目标。由于教师劳动的特殊性, 不同利益群体的交织性以及激励实施过程中主客观因素影响的不确定性决定了教师激励的多层次性、多阶段性以及复杂性。当前我国中小学教师激励过程中由于激励理念的陈旧、激励方式的单一与偏颇、薪酬激励的失效等问题阻碍了学校激励机制的有效发挥。
1.激励理念陈旧
对教师“道德人”的传统定位在现实社会中仍然根深蒂固, 大多数人认为教师就应该“安贫乐道”, 强调教师的奉献精神。学校乃至社会通常强调对教师的道德教化, 而传统的教师管理工作中, 往往把教师看做受经济利益驱动、追求自我利益最大化的理性“经济人”, 认为教师的工作目的就是为了获取经济利益, 所以通常采用“胡萝卜加大棒”的激励模式, 单纯地用物质奖惩来激励教师, 重视物质激励而轻视精神激励。随着行为经济学的发展, 我们知道完全的“经济人”在现实中是不存在的。教师不是单纯的“经济人”或“道德人”, 而是有限理性的“社会人”, 他们的需求更为复杂化、多元化。
2.激励方式整齐划一
一般来说影响教师的激励因素包括个人成长、工作关系、外部环境等方面, 这其中可观的收入与较好的福利、学生的成功、工作中发展与晋升的机会等, 是对教师发展起重要作用的激励因素。[1]由于学校性质、教师性别、职责、教龄和职称等的不同, 教师对不同激励因素的认可度有较大差异。学校管理通常为了提高教师的教学效率而采用规范的管理制度与统一的评价标准, 进而对教师的激励也通常不分层次、不分时期、不分对象地采用整齐划一的标准。根据前景理论的观点, 由于各自参照点的不同, 个人对相同的激励结果感受也是不一样的。比如学校规定对获得某种级别的教学成果奖给予2000元的奖金, 但各个教师由于心中的参照点各不一样, 其激励效果也就自然不一样。有的教师 (比如高级教师) 因为其薪资水平本身相对较高, 所以2000元的奖金对其激励效果甚微;相反, 有的教师 (比如新入职教师) 由于相对心理参照点较低, 2000元对其却可以产生一定的激励效果。
3.薪酬管理重保障轻激励, 存在“公平主义”倾向
教师的薪酬水平很大程度上影响着教师队伍的结构、质量、素质以及稳定性, 而薪酬激励是学校激励管理中最重要的也是运用最普遍的有效激励手段。长期以来我国基础教育阶段教师薪酬按照事业单位的行政级别统筹发放, 一方面国家的“统”保障了教师收入的稳定性, 但另一方面则导致“公平优先, 兼顾效率”、重保障轻激励的不合理现象。论资排辈、重资历轻水平的分配方式打击了优秀教师的积极性, 从而难以起到应有的薪酬激励作用。罗儒国与王姗姗对中小学教师工资收入满意度调查结果显示58.2%的教师对工资分配档次的设置感到不满意, 而仅有24.3%的教师对工资分配档次设置感到满意;62.8%的教师对学校薪酬分配表示不满意, 22.6%的教师对学校薪酬分配感到满意。[2]而随着国家津贴补贴政策的增多, 标准工资部分所占比例日趋缩小, 国家工资也逐渐失去其主体激励力量地位。
4.教师激励重物质轻精神
由于把教师当做受经济利益驱动的理性“经济人”, 当前学校管理中往往片面强调物质激励, 忽视教师的精神需求。但根据“敏感性递减”效应, 教师对经济性前景 (收益或损失) 的感受是边际递减的。也就是说, 当达到其预期后, 对其的激励作用便相对减小了。而一味片面地物质激励也很容易导致教师的“短期行为”, 让教师片面地注重教学绩效 (通常以学生成绩来衡量) , 过分关注学生的“分数”忽视学生的个性、能力及品德的教育及发展, 这就与我国当前的新课改理念背道而驰了。
三、基于前景理论的教师激励策略
前景理论以心理学结合经济学的独特视角研究人们在决策时的心理特征, 中小学校在制定教师激励措施时如能恰当地利用教师的非理性特征, 制定有针对性的激励策略, 将有助于激励效应的最大化。
1.激励理念的更新
学校管理不应把教师当成单纯的“经济人”或“道德人”来对待。根据马斯洛的需要层次理论, 人的需求是多层次的, 并且按层次逐级递升, 依次为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和成就需要。作为“社会人”的教师的需求也是复杂多元且呈动态性的, 有的教师对待教学工作注重物质回报, 而有的教师则比较注重获得尊重或自我实现。根据前景理论的观点, 由于在做决策时主观价值参照点不一样, 可能导致同样的激励措施对不同的教师所产生的效果也不一样。这要求学校管理者必须把教师当成有限理性的“社会人”综合考虑教师需求的个体差异性, 深入了解教师心理, 确保激励措施能达到教师的满意最大化, 从而达到预期的激励效果。
2.形成多层次多阶段的综合激励机制
学校采取的激励机制应该聚焦于教师参考水平附近这一区间, 因为在参考水平附近的收益变动对于决策者效用的影响是最大的。这要求学校制定激励措施时要充分了解教师决策时的参考水平, 如果有条件还应培育教师适当的参考水平。而参照点是一个主观评估标准, 往往受教师的教龄、学历、职称、年龄等因素的影响, 学校管理应形成针对不同教师、不同阶段、不同职称的多层次动态的综合激励系统。学校在平时还要注意收集相关信息, 比较准确地定位教师的参考水平, 也要注意学校内部组织的交流和沟通, 让教师清楚地了解学校整体情况, 培养他们建立起合理的而不是过高的期望水平, 在此基础上设计的激励机制将收到更好的激励效果。
另外要综合利用各种奖罚措施来设计激励机制。前景理论认为人们对待经济性激励是“敏感性递减”的, 因此采用纯粹的经济性激励并不总是带来好的效果。一方面可以采用某些精神方面的激励方式, 比如管理权限激励、社会地位激励和目标导向激励等;另一方面, 可以适当采用一些小概率的惩罚措施, 比起确定性前景, 个人会更加强调小概率事件。如果学校采取一些小概率的惩罚措施会引起教师更多的关注。例如对于未完成教学任务的教师的2%进行全校通报批评或者绩效扣减。根据“损失规避效应”, 为了避免给自己带来较大心理伤害的损失, 个人会采取符合其组织要求的行动, 而不是为了获得更多的收益去违背组织的意愿。当然惩罚措施不是为了打击排挤教师, 而是辅助激励, 学校应恰当使用, 避免过度产生负面作用。
此外, 学校若能充分考虑教师的心理账户运算特征并运用到教师激励当中, 通常可以起到事半功倍的效果。人们在实际的心理运算过程中, 更倾向于追求情感上的满意最大化而不是理性认知的效用最大化。面对相同的结果, 表述方式的不同会影响人们对结果的感知。如面对两笔收益, 个体更偏好分开体验;而对两笔损失, 个体则更偏好整合价值。因此如果学校有两项奖励给教师, 那么分开奖励比一次性奖励给教师带来的心理体验要更高;相反, 如果学校有两个坏消息, 那么最好一次性告知。
3.基于前景理论的薪酬激励
(1) 进一步深化绩效工资改革。根据2008年国务院办公厅转发的人力资源社会保障部、财政部和教育部《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》, 奖励性绩效工资占教师工资总量的30%, 主要体现工作量和实际贡献等因素。但实际执行中一些学校为避免教师收入差距拉大从而引发不公平感, 绩效工资发放还是主要依据教师的岗位、职称、年资、学历等因素。但这样的分配方式与教师心中的分配理念并不匹配, 由此造成教师对工资收入的心理折扣, 降低薪酬的激励作用。将个人努力和工作绩效在教师的工资中体现出来是提高教师工资激励的关键。合理设置每级工资差别梯度, 划分奖金档次, 适当拉开收入差距, 真正体现多劳多得优劳优得的分配方式。这样, 减少教师对薪酬的心理折扣, 根据自己的心理参照点, 选择不同的经济性前景从而起到有效的激励效果。
(2) 学校隐形薪酬成本显性化。对于学校提供的一些福利特别是社会保险类福利 (如养老保险) , 学校和教师都需要支付一定比例的费用, 因为该类福利对于教师来说实际效用具有时间延迟性, 那么教师就容易把这些福利不是感知为一种长期受益而是感知为一种当前损失。因此学校可以尝试除了明确告知教师的工资收入外, 也可以核算其享受的福利或社保费用, 通过货币的形式告知教师, 将学校支付的隐性薪酬成本显性化;并且学校还应该适当地对教师 (特别是新入职教师) 进行相关福利或社会保险方面的培训及宣传, 让其认识到自身未来可以获得的潜在收益。如此在未增加学校薪酬成本的情况下提高对教师的薪酬激励效果。
(3) 采用恰当的加 (减) 薪酬计量办法。前景理论认为个人对损失比对收益更加敏感, 存在损失规避效应, 教师为了避免薪金的损失, 适当的“损失”概率会刺激他们更加努力地工作。因此中小学管理者可根据激励需要采用适当的加 (减) 薪酬计量办法, 强调正向激励作用时可采用加法式的薪酬计量方式; 当需要通过惩罚来体现薪酬导向或者需要特别强调某项薪酬的激励功能时可采用减法式的薪酬计量方式。比如假设某校教师的绩效工资总额是4000元, 根据绩效的完成的程度计算工资, 某教师完成了预设绩效的80%, 即在预设绩效薪酬总额乘以80% (3200元) 即可, 这种计量方式在教师心理上是一种收益的增加。根据绩效未完成的程度从设定的薪酬中扣除, 扣除量为预设绩效工资的20%, 计算方法为4000-4000×20%=3200, 这种计量方式在教师心理上是一种损失的增加。从该教师最终所获得的绩效工资的绝对值上来看两种计量方式没有差异。但是从教师心理对变量的感知来看, 前景理论认为人们对损失比同等量的收益更加敏感, 所以减法式的计量方式对教师的激励作用相对要大。
(4) 引入弹性福利计划。学校可以针对教师需求提供综合全面的福利项目, 对所有的福利项目明码标价, 根据教师的岗位职称、工作年限、工作绩效等要素确定其福利费用, 如此强化教师的福利收入感知。教师可以根据自己的需求自行组合选择福利项目, 以此满足不同属性教师的个性化需求, 提高相同福利成本对教师的激励效果。
4.教师激励的幸福最大化
虽然经济性激励对当前我国中小学教师来说还是主要的激励手段, 但从“效用最大化”出发, 对人的最大效用不是财富而是幸福, 对于知识型员工的教师来说更是如此。据一项教师激励因素重要程度的调查研究结果, 对于中小学教师来说“学生尊重”、“同事关系”、“工作成就”、“领导的认可”等因素都被认为是重要的影响因素。[3]人的终极追求不是财富而是生活的幸福, 现代学校管理应该逐步由理性的物本主义的“硬”管理向非理性的人文主义的“软”管理转变。
奚恺元教授在前景理论的发展中提出幸福最大化理论。他经过研究表明, 幸福并不是取决于财富的绝对值, 而是来自于比较———社会性的比较以及时间性的比较。[4]举例来说一个人买了一套别墅, 会觉得很开心。但实际上这种开心只有很少一部分来自住在别墅本身, 更多是来自比较。从社会性比较来说, 如果和朋友同事比, 当其他人都还住在普通的公房, 自己当然会很开心;但如果周围的人现在都已经住在更好的地方了, 那么就算住在别墅里感觉舒服, 也不会非常开心。那么应用到学校管理中学校首先要提供具有外部竞争性的薪酬福利、工作环境。比如最容易用来与教师职业比较的是公务员, 所以要尽量缩小公务员与教师的薪资福利差距。在学校内部既要体现激励机制的灵活性也要遵循公平性原则, 应在广泛征求教师意见的基础上出台一套大多数人认可的机制。
对于时间性比较来说, 如果一个人一直过着优越的生活而没有什么变化, 他不会比一般人更幸福。而如果他的生活水平不断提高那么他的幸福程度也是提高的。除了物质财富带给人们的幸福以外, 不断向上的趋势对提高人们的幸福有着不可忽视的作用:首先, 在任何一个时间点上, 当人们回忆过去时, 看到自己一直在进步, 从而产生满足感;其次, 当人们展望未来的时候, 过去的经历又给了人们对未来的信心;最后, 不断上升的过程本身就给人们带来满意感。[5]学校除了提供物质保障外还应该关注教师的长期发展, 重视教师职业发展规划。应在学校内建构一套完整的有利于教师成长发展的教师培训、晋升机制, 让教师在成长过程中找得到目标, 看得到进步, 提高教师对职业及生活的满意度。
因此在当前中小学管理当中应秉持幸福最大化原则, 不仅关注教师的物质满足, 更要关注其心理幸福感。学校应在如下方面做出实质性的努力:提倡尊师重教的社会风尚;立足于学校, 从文化建设、人文关怀、激励制度、物质保障等全面建设文化生态环境;着眼于未来, 构建良好的教师个人可持续发展环境;建设优美的校园工作环境;在学校管理中提升服务意识, 尊重教师权利, 创设教师自我价值实现的激励性环境等。如果教师感受到了尊重, 自我发展和自我实现的欲求得到了重视和满足, 从工作中获得了幸福感, 他们才会更愿意用心工作, 更关爱学生, 更有效率地完成教学任务。
参考文献
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[4]奚恺元, 张国华, 张岩.从经济学到幸福学[J].上海管理科学, 2003 (3) :4-6.
多激励:开发教师潜能的优化策略 篇8
增强服务意识,以情激能
现代管理应是人性化管理,管理者要本着尊重人,理解人,关心人,爱护人,促进人,发展人的出发点,加大情感的投入,增强服务意识,为下属发挥才能、施展才华创设一个宽松和谐、团结友爱的工作环境。以情感人,以情动人,以情育人,使他们有“安全感”,更有“归属感”。比如我校想教工之所想,积极为教工办实事、做好事——为了把教工从繁重的家务中解放出来,让他们能够全身心投入到工作中去,我们开设了幼儿上学接送车、食堂供应洗净菜、每月定期发放日用品、代充液化气等特色服务;为了让教师在校有温暖如家的感受,我们每天都为一线教师免费供应早餐;每年都要为整生日的教工组织集体生日Party;逢年过节,派车送路途较远的教工回家等等,都已成惯例。这些服务措施,解除了职工的后顾之忧,温暖了人心,增强了凝聚力,使教工都能“以校为家”,自觉树立“校兴我荣,校衰我耻”的荣辱观,激发了他们大干事业的豪情壮志,大显身手的强烈愿望。对于教师在工作中出现的这样那样的问题,无情工作有情做,不求全责备,而是积极为他们出谋划策,共同分析症结所在,找出解决问题的方法,让他们感受到春天般的温暖,觉得天生我才必有用,感受到校长对他们的理解和尊重,从而产生“士为知己者死”的心理效应。
强化目标意识,以需激能
教师的自我实现就是希望能充分发挥专业特长,教好学生,赢得学校、家长、学生的认可和赞同,实现自身的人生价值。管理者就要据此科学设定激励目标,满足教师不同层次的“优势需要”,以此引起他们新的更高的需要,促使他们能力的不断提升,队伍整体素质的不断优化。要使激励发挥其应有的作用,一要考虑到激励目标要能够充分体现能力本位的价值观,目标设置既不能高不可攀,又不能唾手可得,要“跳一跳,摘得到”。二要根据教师不同的需要、不同的气质、不同性格类型采取不同的奖励措施,因人而异,因时而异,灵活处理,提高奖励的效果,充分发挥奖励的导向作用,达到鼓励先进,鞭策后进,提高绩效的目的。三要注意精神奖励与物质奖励的有机结合,偏向任何一种方式都会“减效”乃至“失效”。我校在制定“奖惩方案”时,把绩效与奖金、职称、评优、荣誉、升迁挂钩,按能取酬,强化正负激励,重奖重罚,恩威并施,使奖励既满足生理、生存的低层次需要,又满足尊重、成就、荣誉、地位、个人发展等高层次需要。让能者扬其能,能者多其酬,能者有其位,充分体现能力本位、效益优先原则。
总之,以能为本、以需为纲的目标激励,有助于形成激励→努力→绩效→奖励→满足并从满足回馈努力的良性循环,推动人的自我发展,自我提高,是培养能人、强手的有效手段。
唤醒自强意识,以能激能
近年来,我校通过外引内培,造就了一支“名师梯队”,这支队伍是我校最为宝贵的“资源”。我们通过大力宣传他们的发展成长史、展示他们的辉煌成功路,一方面满足梯队成员的成就感,促进他们自强不息,更上一层楼;另一方面通过这个无时不在的隐性“比较过程”来激发青年教师的上进心、成就欲。觉醒他们的主体精神,唤醒他们的自强意识,促使他们经常对自己进行实事求是的反省和评价,不断自我激励、自我鞭策,自我砥砺,自我超越,把他们的发展提高变为他们内在的迫切需要,成为他们的自觉追求,实现“以能激能”的目标。
激励农村小学教师策略 篇9
1995年10月, 美国《纽约时报》专栏作家戈尔曼 (D.Goleman) 出版了《情感智商》一书, 戈尔曼在书中称情感智商包括五个方面的能力, 即自身认识情绪的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励、认识他人情绪的能力, 人际关系的管理能力。并且认为在对个人成功起作用的要素中智商占20%, 情商占80%。我国学者有关情感智商的研究大多依据戈尔曼《情感智商》一书作为理论基础。一般认为情感智力的主要因素有五个部分:自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受力。教师情感智力是指教师从事教育教学活动所必备的处理学生、教材以及自身情感的能力。良好情感智力的发展有利于教师形成正确的自我意识, 建立良好的师生关系, 提高情绪管理能力, 发展耐挫能力。因而在教师发展过程中, 我们一方面要重视智力因素的培养, 另一方面要重视情感智力的提升, 这样才能培养出符合时代需求的新型教师。本文欲从激励视角来探讨教师情感智力培养途径。
二、激励理论和情感智力的关系
激励理论是西方行为科学理论的核心。激励理论主要研究用什么样的因素激励人、调动人的积极性。西方最有代表性的激励理论主要有:需要层次理论、双因素理论、成就需求理论、期望理论和公平理论等。
心理学告诉我们, 人的行为是受认识和情感的影响, 其中认识是基础, 情感是动力, 有认识而没有情感, 人的行为就缺乏驱动力, 那么怎样激起人们的积极情绪体验, 调动人的工作热情, 这正是激励理论所研究的内容, 我们仔细分析就可以看出, 激励理论和情感智力有着密切的关系, 例如激励理论中, 无论是马斯洛的需要层次理论, 还是赫兹伯格的双因素理论及麦克利兰的成就需要理论, 它主要是满足人们的合理需求, 引发人的积极情绪, 提高教师的自我意识进而提高行为的积极性;期望理论主要是利用期望激发教师的积极情绪体验, 增强教师的自尊感;公平理论主要是通过消除不公平和挫折, 来营造良好的人际关系, 培养教师的耐挫能力;而教师积极的情绪状态、正确的自我意识、和谐的人际关系和坚强的耐挫能力都是教师情感智力的核心内容。可以说, 激励理论从最终结果来说是调动人的积极性, 但就其实现过程, 是通过各种措施, 引发教师的积极情绪, 激起积极的自我体验, 营造良好的人际关系, 养成坚强的耐挫能力, 即提高人的情感智力来实现行为积极性的调动。
三、应用激励理论, 提升教师情感智力
由于教师是一个知识型群体, 他们敏感而自尊, 刚性化管理显然不符合教师的自身特点, 因而在管理过程中如何构建有效的激励机制, 使用恰当的激励策略, 有效提升教师情感智力水平是个亟待解决的问题。经过探索, 笔者认为结合激励理论, 考虑教师群体自身的特点, 将激励理论具体化, 是提高教师情感智力的有效途径。具体来说可采取以下策略来提升教师的情感智力。
1. 目标激励:培养教师情感智力的起点
所谓目标激励, 是运用激励目标, 刺激人的需要, 激发人的动机, 诱导人的行为, 使其发挥内在潜力, 为实现所追求的目标而努力的过程。教师有了明确的目标后, 才能消除迷茫, 克服消极的情绪, 激起更大的热情去工作学习。所以在构建激励机制时, 我们首先要考虑目标激励, 激起教师的工作热情与动力, 明确自己应该做什么, 这是培养教师情感智力的起点。怎样正确运用目标激励, 首先我们在设置目标时, 首先应考虑到目标的设置应该根据维果斯基“最近发展区”理论, 即教师可以通过努力实现目标, 目标太难, 教师在实现目标时容易受挫, 教师易自我效能感丧失, 进而失去进取意识。目标太易, 难以激起教师工作的积极性。其次我们在给教师设置目标时, 应该考虑到不同的教师在职业生涯发展阶段中的不同需要。例如新手教师阶段 (1-3年) 应把提高教师职业技能, 端正职业态度作为目标。在胜任水平阶段 (5-10年) 应把提高学术水平, 多出科研成果作为目标。在熟练水平阶段 (10-15年) 应把专家型教师作为目标, 所谓专家型教师, 就是具备科学的教学知识、高超的教学能力、丰富的教学经验的教师。同时还应该将教师的个人目标同学校发展的长远目标结合起来, 只有这样, 教师的发展目标实现才更有现实意义。
2. 成就激励:激发教师的积极的自我意识
教师自我意识是指教师了解自己的能力, 它是教师情感智力的重要组成部分, 积极的自我意识可以使人产生自信、自尊的情感体验, 消极的自我意识会使人产生自卑、自怨等消极情感体验。那么, 怎样使教师形成积极的自我意识, 构建积极的心理图式呢?美国心理学家塞利格曼 (Seligman) 经过试验研究发现:当一个人不断取得成功, 他就会形成积极的自我意识;如果一个人在学习或工作中, 无论做出怎样的努力, 都无法逃避失败的命运, 就会产生一种“习得性无助感”, 进而会产生自卑等消极的自我体验。由此可见, 不断激励起教师的成就需要, 帮助教师获得成功, 不断获得成就感, 是提高教师自我意识的有效途径。美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰在大量研究的基础上提出, 具有强烈的成就动机需求的人渴望将事情做得更为完美, 提高工作效率, 获得更大的成功, 他们追求的是成功所带来的个人成就感。成就需要与工作绩效有密切关系。既然成就激励是可行而有成效的, 管理者应该采取有效措施来提高教师成就感。具体说来, 作为管理者首先应为教师创造宽松、和谐、进取的工作环境, 为教师走向成功创造良好的人文精神环境和物质条件。其次, 创造条件, 通过各种途径, 创造良好的培训机会, 提高教师能力, 为教师实现自我价值提供保证。第三, 提高教师待遇, 加大奖励力度, 对取得成就的教师及时给予物质奖励和精神奖励, 让教师进一步体会到成就感, 感受到努力奋斗的乐趣。
3. 情感激励:点燃教师的激情
情感是人的需要是否获得满足的一种心理感受和体验。情感激励是指通过感情沟通满足人们的社会性需要而使之发挥积极性、主动性、创造性的一种激励方法。情感因素对人的工作的积极性和创造性有很大的影响, 积极的情感对教师的工作和学习起到推动作用。教师的文化层次较高、社会需求层次较高, 自尊心较强, 在管理过程中如果简单地采用物质激励、制度管理等策略, 很难满足教师的社会性需求, 激起教师的工作热情, 因此在教师管理中坚持情感激励, 真正做到“晓之以理, 动之以情”, 让教师的受关爱、受尊重及自我价值等社会性需求获得满足, 这样才能点燃教师的工作激情, 提高管理效益。怎样做到情感激励?笔者认为学校管理者应从以下几方面入手。
(1) 深入了解教师, 学会欣赏教师
每个教师都有自己的个性特点, 作为管理者应该深入教师群体, 了解每个教师的特长和兴趣、优点和缺点, 并能赞其所长、容其所短。以欣赏的目光看待教师, 在交往的过程中善于发现教师的进步, 发现教师身上的“闪光点”。美国心理学家詹姆士曾说:“人最本质的需要是渴望被肯定。”欣赏会激起教师内心的快乐与幸福感, 激励着教师自我发展。
(2) 坚持“以人为本”管理理念, 注重情感投入
在管理过程中真正做到尊重教师, 关心教师, 注重感情的投入和交流, 注重人际互动关系, 充分发挥“情感激励”作用, 将制度化的“刚性管理”和情感化的“柔性管理”结合起来, 真正做到“刚柔并济”。在这样的情感激励中, 教师将更加爱生、爱校, 并将这种爱化为动力, 努力工作。
(3) 提高教师需要层次, 满足教师的各种需要
情绪是在各种需求满足的基础上产生的, 马斯洛提出了著名的需要层次理论, 高层次的需要是在低层次需要满足的基础上才能实现, 所以在实践工作中我们应深入了解教师的各种需求, 采取各种有效方式满足教师各种层次的需求。可以通过提高工资待遇, 改善工作环境, 满足教师的低层次需求;也可以通过帮助教师成长, 促其走向成功, 满足教师自我实现的高层次需求。只有当各种层次需要实现以后, 教师才会产生满足、幸福等积极的情绪体验, 进而产生前进的动力。
4. 公平激励:营造良好的人际氛围
公平理论是美国心理学家亚当斯 (J.S.Adams) 1965年提出的。该理论的基本要点是:人的工作积极性不仅与个人实际报酬多少有关, 而且与人们对报酬的分配是否感到公平更为密切。人们总会自觉或不自觉地将自己付出的劳动代价及其所得到的报酬与他人进行比较, 并对公平与否做出判断。公平感直接影响职工的工作动机和行为。教师在进行纵向和横向比较后, 如果认为自己所获得的“报酬”合理, 就有公平感, 因而心情愉快, 工作积极性高。如果发现所获得的“报酬”和“贡献”不符时, 则会产生心理上的严重不平衡, 有时会以减少贡献来求得公平, 严重的还会造成教师与领导之间、教师与教师之间人际关系紧张。当前我国中小学尤其是公立学校, 在管理过程中仍存在“大锅饭”现象, 甚至还存在着“体脑倒挂”现象, 造成承担教学任务的主力军收入偏低。教师常常感到知识的价值没有体现出来, 即使许多中小学对教师实行奖酬制度, 这种奖酬也仅根据升学率来进行, 这种重结果, 轻过程的激励制度, 往往也让教师感到不公平的存在。以上种种现象, 往往造成教师与领导、教师与教师、教师与教职员工之间人际关系紧张。面对以上现象, 学校管理者可以采取以下措施:第一, 制定科学的绩效管理制度, 科学地制定评价制度, 合理评价教师的贡献与报酬。第二, 作为管理者对下级应一视同仁, 公平对待教师, 尽量让教师公平分享政治和经济上的利益。第三, 引导帮助教师树立正确的价值观, 引导教师正确地看待“贡献与报酬”、“竞争与合作”的关系, 帮助教师消除心理上的不公平感。
5. 期望激励:培养教师的耐挫能力
耐挫能力是指遇到挫折后, 教师能够有效地调节情绪、适应环境的能力, 它是教师情感智力的又一重要组成部分。教师在职业生涯中不断面对各种问题, 如学历、职称和学生升学等, 在此过程中会遭遇各种挫折, 产生挫折感, 因而培养教师的耐挫能力是有一定现实意义的。怎样提升教师的耐挫能力?笔者认为可以采取期望激励法, 当教师遇到挫折时, 首先, 作为管理者不能袖手旁观, 应提供力所能及的帮助, 并在精神上给以鼓励。其次, 管理者要深入了解教师心理挫折产生的原因, 在学校管理、工作安排等方面做些改进工作。再次, 让教师学会合理处理情绪的方法, 如发泄、转移、升华、理性情绪疗法等, 这样教师可以在遇到挫折时有效地调节自身的情绪状态。最后, 也是最关键的一点, 在教师遇挫失败时, 管理者要充分信任教师会有成功之日, 发挥管理过程中的“皮格马利翁效应”, 激活教师的工作潜能, 提高教师的自我期望值, 进而提高教师的耐挫能力。
6. 自我激励:教师情感智力发展的内在动力
自我激励是指个体具有不需要外界奖励和惩罚作为激励手段, 能为设定的目标自我努力工作的一种心理特征。德国专家斯普林格在其所著的《激励的神话》一书中写到:“强烈的自我激励是成功的先决条件。”自我激励是一个人迈向成功的引擎, 是教师情感智力发展的内在动力。程文、张国梁在《高级研究人员自我激励因素研究》一文中对高级研究人员个体特征分析, 并提出高级研究人员自我激励因素的内涵包括以下几方面:成就与挑战、个体成长、工作自治、认可、目标导向。因而教育管理者在管理过程中要帮助教师确立自己的工作目标, 明确目标导向, 不断创造机会让教师不断地进修, 促进教师的个体成长。同时对教师所取得的成绩应充分认可, 并鼓励教师不断挑战自我, 追求富有挑战性的工作。只有这样, 教师才能在工作中不断地自我激励, 进而发展自我, 提升自我。
总之, 在教师管理过程中, 管理者要深入理解激励理论, 灵活运用目标激励、成就激励、情感激励、期望激励、自我激励等多种方法, 通过这些方法激起教师积极的情绪体验, 提高自身的情感智力, 进而转化为行为动力, 提高行动的积极性。
参考文献
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小学英语教学中如何应用激励策略 篇10
所谓“激励”, 顾名思义, “激”就是使劲, 使人的感情调动起来的意思;“励”即劝勉、励志、奖励的意思。激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说, 是指激发人的动机, 诱发人的行为, 使其产生一种内在的动力, 朝着所期望的目标努力的过程, 也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。
二、激励策略在英语课堂上的运用
课堂是学生获取英语知识的主要渠道。在课堂上, 教师要运用多种教学手段和方法, 激发学生的学习兴趣, 调动他们学习的积极性, 提高课堂教学质量。
1. 导入新课, 方法新颖有趣。
导入新课的成功能迅速稳定学生的情绪, 激发他们的学习兴趣, 使学生进入渴望学习的心理状态, 为整节课的教学打下良好的心理基础。因此, 教师在导入新课的时候, 方法要新颖, 努力营造有趣的情景。如在教授“apple and banana”时, 我是这样导入的:我手拿apple说:“I like apples.Do you like apples?”一个男学生站起来说:“Yes, I do.”我把“apple”送给了他。他说:“Thanks!”我说:“You’re welcome!”这时全班学生都向他投去了羡慕的眼光。学生们争先恐后地说:“I like apples.”我把apple分给几个学生, 重复同样的对话。学生对新单词“apple/banana”以及“You’re welcome”等句子自然而然地理解后, 我又拓展词汇如:pear peach等, 学生还能模仿着自由运用。
2. 创设生活情景, 激发学习兴趣。
《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与”。在课堂上我总是努力创设生动、真实的语言环境, 让学生在自主学习、合作学习和探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣, 形成在真实的环境中使用英语进行活动的积极性, 让真实生活情景走进课堂, 缩短课堂教学效果与实际生活的距离。如在教授“Can I have...?”时, 我将教室布置成fruit shop, shoes shop, clothes shop和book shop, 由学生扮演售货员和顾客, 让他们在仿照真实的生活环境中进行语言交际。如:Can I have...?/Yes, please.I’ll show you./This way, Please./Here they are.How much...?由于这种对话的内容和形式十分贴近学生的生活, 因此学生乐意说、喜欢说, 积极性特别高, 争先恐后地举手要求进行对话练习, 同时这种对话也培养了学生在特定场合与人对话的能力。
3. 组织竞赛和游戏。
竞赛是激发小学生学习兴趣的有效手段。针对儿童好动的特点, 我每节课都组织一场形式各异的竞赛, 培养学生的竞争意识、创新意识, 最终达到提高学生英语交际能力的目的。 (1) 单词接龙。教师首先给出一个单词, 由一位学生根据该单词的最后一个字母说出一个新单词, 依次类推, 如egg———game———eat... (2) High and low voice。老师领读单词, 学生跟读。如果老师提高声音, 学生就降低声音, 如果老师降低声音, 学生就提高声音。在黑板上画两个相同的小动物 (如简笔画小猫咪) , 老师和学生各一个, 在3—5次之内, 如果学生没有犯规的话, 学生可以吃掉老师猫咪身上的任何一个部位, 当学生把老师的猫咪吃完后就为优胜者。开展这项游戏时, 提高声音或降低声音一定要明显。高声朗读时, 要超出平时正常说话的音量;低声朗读时, 要做到声音很轻但能听得清。 (3) 唱歌比赛。在英语教学过程中, 教师可以充分利用孩子聪明、好动、急于表现等特点, 教一些简单易唱、内容生动、韵律优美的歌, 适当配上相应的动作, 学生会非常感兴趣, 印象会深刻。在游戏过程中, 不应该以单纯提高学习兴趣为目的, 而应该努力达到“学中有玩, 玩中有学”的双重功效。
三、小学英语教师适用的激励策略
1. 帮助学生确定和完成英语学习的目标。
确定学习目标是激发语言学习动力的重要组织部分。在外语学习中, 很多学生目标不明确或不切实际, 大多数没有长远目标和短期计划, 这显然不利于调动学生的内在学习动力。因此, 英语教师有必要帮助学生确定学习目标。首先, 要求学生应根据自己的实际情况制定目标, 做好短期安排, 相信自己的智力和能力水平。其次, 督促学生努力实现自己的每一个奋斗目标, 并给学生施加适当的压力。再者, 要帮助学生解决疑难问题。
2. 发展与学生之间的和谐关系。
教师要接纳和关心学生, 要注重与学生保持思想上的沟通, 起到表率作用。师生之间不仅要保持宽松的学术关系, 而且要建立彼此信任、彼此尊重的平等师生关系。教师要关心每个学生的全面发展和要求。教师要学会平等、友善地对待学生, 要用欣赏的眼光看学生, 与他们进行思想沟通和情感交流, 建立民主友好的师生关系。
3. 创设良好的外语课堂教学环境。
英语学习成绩较差的学生往往在课堂上怀有一种紧张感, 如果面对异常严厉的教师, 甚至会产生一种恐惧感。一些性格内向的学生在英语课堂上经常羞于发言。这些就要求教师营造一种轻松、愉快的课堂气氛。这不仅能稳定学生的情绪, 融洽师生的关系, 还能帮助学生克服胆怯、恐惧、害羞、焦虑等不良心理, 从而满足学生的安全需要。因此教师要以自然的语气、真诚的态度、亲切的问候方式, 有计划地、巧妙地导入新课;运用多重形式加强合作学习, 拓宽师生间、生生间的交流渠道, 以促进学生形成积极的情感和态度。
4. 明确激励目的, 以激励促发展。
教师要转变教学观念, 重视情感态度等非智力因素的作用;尽量采用“任务型教学”, 创设情景, 让学生在任务的驱动下, 在情景的激励下投入真实的情感, 以提高激励的信度;营造民主、平等、和谐的生生关系、师生关系, 让学生在激励的教学中成长;并且教师要将激励教学策略的相关理论与教学实践相结合, 通过丰富多样的激励手段和表扬、奖惩、激趣等手段来调动学生学习英语的兴趣, 培养他们自主学习的习惯和互助学习精神, 使他们把英语当作一种愉快的学习活动。
5. 掌握激励方法, 以激励促学习。
教师在表扬、批评、奖惩、评价学生之前, 一定要“对症下药”。如对性格内向的学生以表扬为主, 对学习好思想活跃但又调皮的男学生可以适当地批评。并且让激励的形式多样化, 呈现的形式应当生动有趣, 符合小学生的年龄特点和心理特点, 不应让学生感觉到自尊心受伤害或者沾沾自喜, 甚至顾不到全面, 使有的学生产生厌烦情绪;要合理安排时间, 避免加重师生负担, 尽量使激励“低投入”、“高产出”, 注意激励的目的就是激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣。
摘要：对于小学英语教师来说, 如何利用激励策略, 激发学生的学习动机, 使学生从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态, 是学好英语的关键。
关键词：小学英语,英语教学,激励策略
参考文献
[1]唐海燕.激励性教学策略研究的实验报告.上海:上海外语出版社, 2007.
小学英语教学中的激励策略 篇11
关键词：小学英语教学；激励策略；课堂游戏
激励是人类的一种心理活动，具有激发和加强自身工作或学习动力，推动并引导个人行为向预定目标方向努力的功能。激励策略主要指通过激励因素或手段，与激励对象之间相互作用，以促进其不断进步和发展，是目前我国各级教育机构课堂教学活动中应用较为广泛的一种新型教学策略，对于调动学生的内在学习动力，增强参与课堂教学的积极性，提高教学质量等具有重要作用。笔者收集并整理了相关的文献报道，主要探讨了新时期背景下激励策略在小学英语教学中的具体应用，现简要论述如下。
一、依据教学内容创设教学情景，激发学生学习热情
我国新课改中英语课程标准要求：教师需创造性地设计与学生实际生活贴合的教学情景，吸引并组织学生积极参与。所以，教师需依据本节课的教学内容，为学生创设真实、生动的语言环境，激发学生的学习热情，增强其参与英语课堂教学的积极性，提高教学效率。
例如，在小学英语“Can I have…？”知识点的课堂教学中，教师在熟悉课堂知识与教学重点的基础上，把教室有限的空间布置成“shoes shop”“fruit shop”“book shop”等多种生活情景，开展教学实践活动，教师可指导学生扮演消费者与售货员，鼓励其在仿真生活环境中进行口语交际，如“Can I have…？”“Yes，please. I will show you.”等。这种教学内容与学生实际生活相贴合的课堂教学，可有效吸引学生的注意力，激发其学习热情，培养和增强其口语交际能力与英语知识实际运用能力等，教学效果良好。
二、组织课堂游戏教学，增强激励效果
竞赛和游戏可以快速激发和调动学生的学习兴趣，这是因为小学生身心发展不成熟，生活阅历较少，认知水平较低，容易被外界事物吸引，内心竞争性较强。所以，教师在小学英语教学中可充分发挥创造力，组织或引导学生开展课堂游戏，激发学生的学习积极性与竞争意识，增强教学效果。
例如，当小学英语教师进行英语单词教学时，可带领班级学生开展“成语接龙”游戏，由一名学生先说出一个单词，其他学生按照依据该单词的最后一个字母说出新的单词，依次往后，如“egg-game-eat…”通过这种连词游戏法，不仅激发学生的学习兴趣，增强参与课堂教学的主动性，而且还培养学生独立思考与积极探索的精神，增强学习效果。或者，教师根据学生好动、爱表现、积极性高的特点，采用歌唱比赛的方式开展课堂游戏教学，教会学生一些容易歌唱、韵律性强、内容生动的歌曲，并搭配一些肢体动作，指导学生在课堂中表演并由教师评定表现优秀者，以此增强学生的竞争意识，提高教学效率。
三、合理利用奖励教学策略，提高学生参与课堂教学的积极性
激励策略的核心在于“奖励与鼓舞”，吸引学生的注意力，增强学习动力。因此，小学英语教师要想在实践课堂教学中实施激励策略，需通过设计课堂奖励标准、评价学生学习成果以及给予物质或精神奖励的方式开展教学活动，增强学生的学习积极性，使其朝着学习目标努力，提高教学效果。
现阶段，小学英语教师常用的课堂奖励形式为两类，即物质奖励与精神奖励。前者主要包括文具、贴画、食品等，结合课堂游戏或班级竞赛同时进行，若学生在竞赛活动中获得第一名的成绩，就可得到一个小贴画奖励，凑足贴画数目即可兑换小奖品，此种奖励方式可有效提高学生的学习主动性；后者主要为语言表扬、赞美或鼓励等，即教师对学生的课堂表现或学习成绩积极评价，尤其是对学习困难的学生，教师的一句肯定或表扬能够使其产生幸福感与归属感，对激发其学习动力，树立学习信心具有积极意义。
总之，目前我国许多小学教育机构的英语课堂教学仍存在学生学习兴致不高、学习主动性不足的问题，整体教学效果不理想。针对这种情况，笔者建议任课教师在小学英语实践课堂教学中重视并加强激励教学，从依据教学内容创设教学情景、组织课堂游戏教学以及合理利用奖励教学策略等多个方面进行教学改进，激发学生的学习热情，增强其参与课堂教学的积极性，从而提高课堂激励效果以及整体教学质量。
参考文献：
[1]毕艳.小学英语课堂教学中激励教学法的应用[J].好家长，2014（42）：38.
[2]王燕.浅谈激励机制在英语课堂中的有效应用[J].小学数学参考，2014（27）：59.
激励农村小学教师策略 篇12
1 农村小学教育的问题及特点
1.1 农村小学生普遍缺乏良好的学前教育
农村小学生入学年龄一般为6岁入学, 读一年学前班, 然后直接进入小学教育阶段。在此之前, 很少有学生受到正规的学前教育。学前教育的缺失, 一方面导致了学生入学后厌学的特点;另一方面, 学生认知能力也受到很大的制约。
1.2 农村小学生的家庭教育严重缺失, 家长在学生价值观的塑造上缺乏引导或引导不当
农村小学生受教育主要依靠课堂的授课及教师的引导, 学生在家庭当中往往得不到较好的教育。家长在学生行为习惯及价值取向上的培养也十分不得当, 有些家长甚至有误导倾向。比如, 有些家长认为学生读不好书可以出去打工挣钱, 在学生价值观很不确定的阶段就给予不恰当的引导, 造成了学生厌学的很重要诱因。
1.3 农村生活环境、信息落后导致学生认知能力较差、认知兴趣丧失
农村小学生生长的环境条件较差, 接受信息的渠道主要来自父母的描述及电视等, 接受信息量的限制, 导致学生入学后对教材讲述内容比较陌生, 有部分教材内容学生只是识其字, 而不知其意。长时间这种很浅层次上的授课导致学生认知兴趣的丧失。
基于以上问题, 可以得出这样的结论:农村小学生因学前教育、家庭教育及生活环境方面的条件制约, 入学后普遍存在对课本讲授内容接受能力较弱, 学生厌学及部分学生失学等特征。
2 解决问题的途径———激励教育
2.1 激励教育及方法
激励从字面上理解为激发鼓励之意。在心理学上, 激励就是用诱因来诱发和激起有目标指向的行为。具体说就是通过一定的外在因素去诱发活化其相应的动机, 产生行为的推动力, 它所强调是激发人的主观能动性, 以拓展人的内在潜能, 从而促使人们在学习上、工作上取得成就。
激励教育认为, 每一个学生都有发展的潜能, 都有成才的愿望和需要, 都可以在原有基础上获得发展。激励教育强调通过教育的改革, 建立积极的教育时空环境和情感体验, 以激发学生的主体动力和内在潜能, 激发学生形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制, 促使他们在品行、学业和个性等方面都获得全面发展[1]。
制订激励学生学习的教学策略, 实行激励性的教学评价, 让每个学生都能取得成功的体验。建立一套适应学生特点和需要的评价奖励标准和方法。在班级管理上, 以中介性素质———学生的心理品质的培养为结合点, 激励改善学生的心理品质, 调动学生自我完善的积极性, 逐步发展自我教育能力, 促进学生综合素质的健康形成。班级内实施激励教育要点如下。
1) 深入了解学生, 收集分析信息。关心尊重学生, 根据学生发展特征和需要, 有针对性地进行导向性激励教育
2) 重视非智力因素教育培养, 改善学生的心理素质, 促进良好心理品质形成。
3) 积极开展各种活动, 不断进行过程性激励, 培养学生自我教育能力。
4) 不断对学生提出积极期望, 实施目标激励, 逐步内化教育要求。
5) 采取激励性评价, 为学生不断创设成功的教育机会, 逐步提高自信心。
6) 认真重视班级集体常规建设和个人进步计划制定, 形成良好的班风和学风。
2.2 激励教育实践
在农村小学生当中, 因其特殊的生长环境和教育背景, 在学生入学后, 对课堂教育十分不适应, 而且学生认知能力和个性差异十分大, 教学过程中表现出各种各样的问题, 其中最突出的是学习兴趣方面的障碍。鉴于此, 必须认识到, 小学生认知能力和自控能力差, 但是可塑性非常强。当他们出现难以适应教学内容时, 应及时调整课程内容, 并以较容易接受的课程内容来激发他们的信心, 让他们树立起学习的热情。当部分学生出现厌学表现时, 教师可以一对一的实施激励, 激励方式也可以多样化, 对他们安排特定的授课目标, 并对其已有的成绩给予表扬、认可和肯定, 让他们重新树立起学习的热情, 并逐步把这种热情培养成习惯。对逃学、弃学表现的学生, 采取的办法是, 把授课目标降低一些, 进行专人辅导, 鼓励他们进行一些手工制作, 或激励他们和同学组织游戏活动等方法, 激发他们对学生生活的兴趣, 让他们先热爱学校生活, 然后再逐步引导其进入课堂。在班级整体激励方面, 尽量多用肯定学生成绩的办法, 即用小学生的标准要求小学生, 用农村环境中的认知范围评价学生取得的成绩, 让学生认可自己的成绩, 激发他们的学习热情和兴趣。
总之, 激励教育是在素质教育的目标下, 实施的因材施教、因人施教的操作方法。对于农村小学学生素质差异大、教育滞后条件下的教学有较强的适用性, 并具有一定的可操作性。
3 激励教育的利弊
激励教育在激发学生学习兴趣, 引导学习困难学生方面能起到积极的促进作用, 但其操作中也有诸多不良结果。其一, 当以个体或小组为单位进行激励教育时, 往往目标性更强, 取得的效果更理想, 但这种操作方式往往造成班级内教学目标不统一的现象小学生价值观尚不明确这种不统一的目标会被认为是“看人下饺子”, 有失公平, 对他们造成心理不平衡的状态;其二, 因人而异的目标激励会激发更多学生热爱学习, 比整体性的课堂教学及激励更具有适用性和可操作性, 而且能培养出学生多方面的情操和品格, 但这种操作方式在短时间内易导致与教学大纲内容不完全符合的情况, 造成难以实现学校教学目标的现象;其三, 激励教育是以帮助学生获得成功感为前提的, 有利于帮助学生恢复自信, 树立学习热情, 但同样因为学生价值观的不确定性, 导致学生误认为自己很完美, 难以找到自己的不足或对自己的缺点难以接受, 形成价值观及个性方面的缺陷;其四, 打破课堂教学方式的激励教育, 因其互动性强, 对小学生来说, 适用性更强, 但容易造成课堂秩序的紊乱, 形成学生不严格遵守课堂纪律的不良习惯。
4 运用激励教育时应注意的几个问题
4.1 激励教育要及时
小学生是一个个鲜活的个体, 有其自身的特点, 存在着个性的不同, 教师要做到具体情况具体对待。特别是对于不喜欢学习且学习较困难的学生, 要经常善于发现他们的闪光点进行适时、适度、经常地激励评价, 使之渐渐走上“我要学”的轨道。如, 参加某一项活动学生有好的表现时, 对某一点知识的学习有收获时, 某一句话他说得在理时, 等等, 教师都应抓住不放, 并及时给予肯定或表扬, 激励他向好的方向发展。
4.2 激励教育要有度程度
激励教育要把握好“度”, 激励教育, 要根据学生性格和心理发展的不同特点, 确定场合、范围、火候。表扬要适而有度, 要因人而异, 对骄傲自大的学生应少用赞美词语, 对抑郁自卑的学生应多一些鼓励。同时, 激励也要注意方式, 会意微笑、肯定的眼神, 口头、书面、当众、个别的夸奖要各取其适。恰到好处的表扬激励才显得可贵, 才能打动学生的心灵, 才能发挥激励机制的功效。
4.3 激励教育的方向
激励有正向和反向之分。美国心理学家谦·詹姆士说:“人类本性上最深企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”小学生尤其是落后的学生更愿意被赞美。所以, 赞美语言 (正向激励) 是教师不可缺少的一门艺术。打击性的语言 (反向激励) 一般用于有些学生取得了一些成绩产生自满情绪时, 作为警示, 教师用打击性语言刺激其继续努力进步.
教育是一种交流和互动、一种启发和引导、一种关爱和呵护。教师应毫不吝惜地将满腔热诚注入学生的心田, 用充满人文关怀的激励手段, 让学生体验到学习的幸福, 创造的快乐, 让他们感受到教师的亲和力、课堂的吸引力, 从而增强他们学习的内驱力
摘要：通过激励教育方式解决农村小学教育当中普遍存在的问题, 并分析了激励教育的利弊和应用中应注意的问题。
关键词：激励教育,农村,小学教育,应用,利弊
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